rabochaja-programma-po-istorii-5
advertisement
Пояснительная записка 1. Основания для разработки программы 1.1.Психологическое основание, ведущий тип деятельности (индивидуальные особенности учащихся) Педагогическим основанием программы является отбор учебного материала для содержания примерной программы по основам мировых религиозных культур для основной школы осуществляется с учётом целей предмета, его местом в системе школьного образования, возрастных потребностей и познавательных возможностей учащихся 5 класса, особенности данного этапа их социализации, ресурса учебного времени, отводимого на изучении предмета. Изучение данного курса близко и понятно 5классникам, т.к. содержание курса направлено на нравственное развитие ребёнка и формирование межличностных отношений, что соответствует психолого-педагогическим особенностям данного возраста. Поэтому ведущим видом деятельности является коммуникативно-диалоговая. Рабочая программа формируется с учётом психолого-педагогических особенностей развития детей 11-15 лет, связанных: - с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от способности только осуществлять принятия заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на ступени основной школы в единстве с мотивационно-смыслового и операционно- технического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося - направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества; - с осуществлением на каждом возрастном уровне (11-13 и 13-15 лет) благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе; - с формированием у обучающихся научного типа мышления, ориентирующего на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром; — с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками; — с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к лабораторносеминарской и лекционно-лабораторной исследовательской. 1 Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой развития ребёнка — переходом к кризису младшего подросткового возраста (11—13 лет, 5—7 классы), характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие у него самосознания — представления о том, что он уже не ребёнок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых. Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы) характеризуется: — бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и отношений ребёнка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний; — стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками; — особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира; — процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как «переходного», «трудного» или «критического»; — обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности; — сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и протеста); — изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок и изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий — объёмы и способы получения информации (СМИ, телевидение, Интернет). Учёт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения. Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его социальной взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на новый. Рабочая программа по истории составлена с учётом индивидуальных особенностей обучающихся 5 класса и специфики классного коллектива. В 5 а классе обучается 16 человек из которых мальчиков - ___, девочек - ____ и в 5 б – 16 человек, из которых мальчиков – 11, девочек – 5, что следует учитывать при организации работы в группах постоянного и сменного состава и при рассаживании детей в классе. 2 Между обучающимися достаточно ровные, в целом бесконфликтные отношения, но есть дети, которых по результатам проведенной социометрии следует отнести к группе «риска». Они замкнуты, необщительны, отличаются крайне медленным темпом деятельности, с трудом вовлекаются в коллективную (групповую или парную) работу, стесняются давать ответы в устной форме, грамотной монологической речью не отличаются. В работе с этими детьми будет применяться индивидуальный подход как при отборе учебного содержания, адаптируя его к интеллектуальным особенностям детей. Так и при выборе форм и методов его освоения, которые должны соответствовать их личностным и индивидуальным особенностям: дефицит внимания, медленная переключаемость внимания, недостаточная сформированность основных мыслительных функций (анализ, сравнение, выделение главного), плохая память. Основная масса обучающихся класса – это дети со средне-высоким уровнем способностей и высокой мотивацией учения (большинство детей приходят в школу для общения). Поскольку в этой группе – неформальные лидеры классного коллектива, их отношение к учебе не вызывает у большинства обучающихся негативного отношения и порицания, а поощряется и принимается за норму. Чтобы включить этих детей в работу на уроке, будут использованы нетрадиционные формы организации их деятельности, частые смены видов работы, потому что волевым усилием эти дети заставить себя работать не в состоянии, а поскольку многие в классе на них равняются, это дестабилизирует обстановку и не способствует повышению эффективности учебного занятия. 70% учеников (5 класса) проявляет желание и возможность изучать предмет на достаточно высоком уровне. С учётом этого в содержание уроков включен материал повышенного уровня сложности, предполагается дифференцированные задания как на этапе отработки зунов, так и на этапе контроля. В организации работы с этой группой обучающихся учтен и тот факт, что они отличаются высоким уровнем самостоятельности в учебной деятельности и более успешны в работе при выполнении заданий творческого характера. Эти ребята часто уверены в себе, но боятся ошибиться и переживают собственные неуспехи. В целом коррекция и нивелирования этих их особенностей отдельные темы ребята будут изучать самостоятельно с использованием индивидуальных образовательных программ (ИОП). В целом обучающиеся класса весьма разнородны с точки зрения своих индивидуальных особенностей: памяти, внимания, воображения, мышления, восприятия учебного материала, разнообразных форм и методов работы. 1.2. Педагогическим основанием программы является переход на стандарты второго поколения, основой которого является системнодеятельностный подход в образовании. В условиях МОУ СОШ п. Тарбагатай, которая является пилотной Федеральной площадкой по внедрению ФГОС на основной ступени, краевой экспериментальной площадкой, работающей по теме «Формирование исследовательской культуры участников образовательного процесса», МРЦ дистанционного обучения, краевой стажировочной площадкой. В основу программы положены педагогические и дидактические принципы вариативного развивающего и личностно3 ориентированного образования, изложенные в концепции образовательной программы «Школа 2100». Педагогическая цель: Развитие умения по применению знаний в жизнь через педагогические принципы и техникой развивающегося обучения. 1.3.Методическое обоснование программы (УМК, обоснование выбора) УМК «Школа 2100» издательство Баласс 2012 г. авторы: Л. Д. Данилюк, Е. В. Сизова, А. В. Кузнецов, С. С. Кузнецова, А. А. Николаева. Нормативные документы, отражающие требования к содержанию и результатам учебной деятельности по предмету. Рабочая программа разработана в соответствии с нормативными документами: «Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения» [А. М. Кондаков, л. П. Кезина] – М. Прсвещение, 2010, «Фундаментальное ядро содержания общего образования» [А. В. Козлов, А. М. Кондаков] – М. Просвещение 2010, «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» [А. Я. Данилюк, А. М. кондаков, В. А. Тишков] – М. Просвещение 2010, «Основной образовательной программы МОУ СОШ п. Тарбагатай» 2012, примерной программы по курсу «Основам мировых религиозных культур» [Составители: учёные Российской академии образования, Федерального института развития образования, Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования, представители религиозных конфессий]. Учебный курс «Всеобщая история. История древнего мира» является единой комплексно-воспитательной системой. Все его модули согласуются между собой по педагогическим целям задачам, требованиям к результатам освоения учебного содержания, достижение которых обучающимися должен обеспечить образовательный процесс в границах учебного курса, а также в системе содержательных, понятийных, ценностно-смысловых связей учебного предмета с другими гуманитарными предметами начальной и основной школы. Учебный курс Всеобщая история является культурологическим и направлен на развитие у школьников 10-11 лет представлений о нравственных идеалах и ценностях, составляющих основу обучения на понимание их значения в жизни современного общества, а также своей сопричастности к ним. Преподавание знаний об истории призвано сыграть важную роль не только в расширении образовательного кругозора учащегося, но и в воспитательном процессе формирования порядочного, честного, достойного гражданина, соблюдающего Конституцию и законы Российской Федерации, уважающего ее культурные традиции, готового к межкультурному и межконфессиональному диалогу во имя социального сплочения. 2. Цель: изучение истории в современной школе – образование развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. 4 . 3. Задачи 1. формировать у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире; 2. овладеть знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирноисторическом процессе; 3. воспитать учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству – многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества; 4. развивать способности учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности; 5. Формировать у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений. В общении с другими людьми в современном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе. 5. Планируемые результаты Учебный курс создает начальные условия для освоения обучающимися исторической культуры как целостного, самобытного феномена мировой культуры; пониманиямногоэтнического, культурного многообразия и исторического, национально-государственного, духовного единства жизни. Освоение учебного содержания курса, должно обеспечить: понимание значения нравственности, морально ответственного поведения в жизни человека, семьи, общества; формирование уважительного отношения к разным духовным и светским традициям; знакомство с ценностями: Отечество, нравственность, долг, милосердие, миролюбие, и их понимание как основы традиционной культуры многонационального народа; укрепление средствами образования преемственности поколений на основе сохранения и развития культурных и духовных ценностей. Учебный курс является культурологическим и направлен на развитие у школьников 10-11 лет представлений о нравственных идеалах и ценностях, составляющих основу традиций, на понимание их значения в жизни современного общества, а также своей сопричастности к ним. Основные исторические понятия учебного курса – «культурная традиция», «мировоззрение», «духовность (душевность)» и «нравственность»- являются объединяющим началом для всех понятий, составляющих основу курса. 5 Курс по истории призван актуализировать в содержании общего образования вопрос совершенствования личности ребенка на принципах гуманизма в тесной связи общечеловеческими ценностями. Курс должен сыграть важную роль как в расширении образовательного кругозора учащегося, так и в воспитательном процессе формирования порядочного, честного, достойного гражданина. Учебный курс является единой учебно-воспитательной системой. Все его модули согласуются между собой по педагогическим целям, задачам, требованиям к результатам освоения учебного содержания, достижение которых обучающимся должен обеспечить образовательный процесс, осуществляемый в пределах отведенного учебного времени с учетом образовательных возможностей младших школьников. В учебном плане на изучения курса «Всеобщая история. История древнего мира» отводится 70 часов. 6. Учебно-тематическое планирование Тема урока Цель урока Способ Планируемые результаты органи Предметные Метапредмет зации ные 1. Введение1. Путешествие в страну История с.7-8 Учащиеся знакомятся с тем, что изучает наука И., из чего складываются исторические знания Пробле мнодиалог ически й (П-д) раскрывать писать значение мини терминов: сочинение Всемирная И., Всеобщая (зарубежная)и . Отечественна я И., общество, хозяйство, власть культура, эпохи, УУД Личностные Осознание системы ценностей при знакомстве с наукой История. Находить в тексте информацию, определять цель, проблему уч. деятельности , Излагать свое мнение, подтверждая фактами Форма контроля достижений планируемых результатов Мини сочинение «Я буду изучать историю, потому, что…» мо ни тор ин г 6 Первобытное общество, цивилизация 2-3 .Введение 2. Как заглянуть в прошлое с.9-14 знакомятся, как П-Д ученые историки узнают о прошлом, какие трудности нужно преодолеть, чтобы воссоздать научную картину исторического прошлого, ориентироватьс я на ленте времени, используя правила счета исторического времени Используют понятия: Исторические источники, исторические факты, научные реконструкци и, оценки исторических знаний, счет лет в истории, лента времени Работают с тексом учебника, выделяют ключевые слова Находить и оценивать возможности объективного поиска правдивых сведений об историческо м прошлом Находить в тексте информацию Определять цель проблему уч. деятельности Излагать свое мнение Словарная работа тетрадях Структурировать текст, устанавливать Таблица «Первые люди» в МОДУЛЬ 1.первая историческая эпоха. Тема 1. Первобытный мир 4.Первые люди п.1 Знакомятся с Пробде Объяснять: происхождение мноПоявление м первых диалог вида «человек Заполнять таблицу в тетради Определяют свое отношение к Те ст 1 7 5 Первые шаги разума п.2 людей и зарождением человеческого общества, связывая в целостную картину различные факты и понятия первобытной истории ически й урок умелый» ( более 2 млнл.н.) и его развитие к современному виду людей«человек разумный» (100тыс Л.н.) Знакомясь с изменениями, происходивши ми в ледниковый период и после его окончания, выявляю Пробле мнодиалог ически й урок Объяснять: расселение древнейшего человека,(пра родина, направление расселения)Ро доплеменные Работать с картой (чтение, извлечение информации) научному и религиозном у взглядам на происхожден ие человека причинноследственные связи на простом и сложном уровне Определять цель и проблему в уч. деятельности; работать по плану, сверяясь с целью Излагать и корректировать свое мнение с приведением аргументов Выявлять нравственны е ценности первобытног о общества, объяснять свои оценки первобытной устанавливать причинноследственные связи на простом и сложном уровне Определять цель и проблему в уч. деятельности Работа с контурными картами, высказать свое мнение зад 5 раб тетрадь в1( Пр ове ро чн. Ма т. По все об щ. Ис тор ии за 5 кл. А. А. Ал еба стр ова ) Те ст2 В2 8 причины, позволившие выжить первобытным людям в эпоху ледникового периода и расселиться по планете, а так же образование рас единого вида «человек разумный» 6. Первые художники и волшебники п.3 Знакомятся с появлением религиозных верований и искусства первобытных людей 7 Первые пастухи и хлеборобы П.4 Выявляют изменения в обществе, приведшие к появлению первых земледельцев и скотоводов, учатся отношения: взаимосвязь людей и управление внутри родовой общины и в племени. 40 тыс л.н.образование родовой общины человека разумного Пробле Раскрывать мнозначение диалог терминов: ически душа, мифы, й урок магия, религия, наскальная живопись Пробде мнодиалог ически й урок Объяснять: развитие орудий труда и занятий первобытного чело века,10т.л.нпоявление первых Работа с текстом, умение выделять главное Работа с текстом, умение выделять главное, работа по схеме морали, сравнивая с законами, правилами современног о мира Излагать свое мнение, подтверждая фактами Давать и объяснять свои оценки представлени й и обычаев, зародившихс яв первобытном мире Давать и объяснять собственную оценку изменениям в жизни первобытных людей, произошедш Находить в тексте информацию Определять цель и проблему в уч. деятельности Излагать свое мнение, Составить рассказ о жизни первобытных людей, пользуясь рисунками др. хуж. Находить в тексте Словарная информацию работа в Определять цель и тетрадях, проблему в уч. деятельности Излагать свое мнение, делать выводы Те ст3 Те ст 4 9 объяснять особенности управления в племени и родовой общине земледельцев и скотоводов, племена; Раскрывать значение терминов: вождь, совет старейшин, народное собрание, ополчение 8 Первые мастера и Знакомятся с Пробде Объяснять: воины п.5 главными мноОбразование особенностями диалог соседских жизни ически общин, пашенных й урок зарождение земледельцев, ремесла и ремесленников, торговли и торговцев, выявляют причины образования соседских общин и определяют последствия изменений 9 Первые цари и Анализируя Пробде Объяснять: грамотеи п.6 черты мноПереход от первобытного диалог первобытного общества и ически общества на цивилизации, й урок ступень им в результате перехода от охоты и собирательст ва к земледелию и скотоводству Работа с текстом, строит логически обоснованны е рассуждения и Давать и объяснять собственную оценку исторически х явлений на примере войн в первобытную эпоху, умение сравнивать устанавливать логическая причинносхема следственные связи Определять цель и проблему в уч. деятельности Составление логической схемы Работа с текстом учебника. Заполнение таблицы Толерантно определяют свое отношение к иным устанавливать причинноследственные связи Определять цель и Таблица «Изменение в обще стве» Те ст 5 10 10 Общий взгляд на первобытный мир с.48 11 Урок контроль по модулю 1. 12 Царство в долине Нила П. 7 учатся определять черты какого общества более свойственны современному человечеству цивилизации (около 5 т.л.н): расслоение, возникновени е городов и государств(пр изнаки понятия), изобретение письменности «изменение в обществе» умение сравнивать позициям проблему в уч. деятельности Излагать и корректировать свое мнение под воздействием аргументов Учатся ПО выявлять логическую последовательн ость процесса развития человеческого общества КЗ Уч-ся закрепляют изуч материал по теме «Первобытны й мир» Умение применять полученные знания на практике Умение работать с лентой времени Выделять главное, Лента времени обобщать Давать оценку событиям Высказывать свое мнение, приводя аргументы Учащиеся узнают, как образовалось Первобытный тест Оформление мир теста МОДУЛЬ 2.Цивилизация Древнего Востока. Тема 2.Древний Египет Пр Объяснять: Умение Выявлять диал. переход на определять причинноступень признаки следственны пр оек т Кр №1 Объяснять причнны возникновения Составить схему «Царство Те ст 6 11 Древнеегипетс кое государство и формой управления 13 Боги Древнего Египта п.8 14 Искусство строителей пирамид п. 9 Учащиеся знакомятся с особенностями древнеегипетск ой религии, раскрывая причины обожествления сил природы Учащиеся знакомятся с достижениями искусства Др. Египта, Изучен ие нового матери ала Комби нирова нный цивилизации жителей Древнего Египта (орошаемое земледелие ,свободные граждане и рабы, царская власть, иероглифичес кое письмо)3000 г. до.н.э.образование Древнеегипет ского государства Объяснять: особенности древней религии Египта государства е связи древнеегипетског о государства, делать выводы Древнего Египта» Умение находить информацию из различных источников, выделять главное Осмысление религиозных традиций Др. Египта Выявлять причинноследственные связи, излагать свое мнение, подтверждая его аргументами Составление таблицы «Религии Др. мира » - строка Др. Египет эсс е Объяснять: божественное происхожден ие власти фараона, Умение создавать презентации. Давать оценку исторически явлениям Высказывать свое мнение, приводя аргументацию Создать презентацию «Искусство Др. Египта» пр езе нта ци я 12 15.Ступени «Общественной пирамиды» п.10 16 Расцвет Египетского государства п.11 раскрывают мысль о высоком художественно м достижении искусства Др. Египта Учащиеся формируют представление о жизни жителей древнего Египта Учащиеся определяют одну из важнейших функций древнеегипетск ого царства – ограбление соседних народов и доказывают, что культурное наследие Древнего Египта П-Д Объяснять различные понятия: граждане, община, знать, рабы, определять основные черты, присущие различным группам населения комбин Готовность ирован применять ный исторические знания на практике Умение создавать электронную презентации. Применение знаний и умений Работать с различными историческим источниками, высказывая свою точку зрения Создать эл. Презентацию «Жизнь различных слоев населения», подготовить по ней рассказ пр езе нта ци я Умение находить информацию из различных источников Выявлять причинноследственны е связи Определять причины и последствия военных походов фараонов, высказывать оценочные суждения об исторических событиях и явлениях Работа с картой Те ст 9 13 17 Проверочный урок по теме Древний Египет агрессивная политика выгодна верхам египетского общества, разоряя остальное население Учащиеся обобщают и систематизиру ют знания, полученные при изучении темы Повтор ительн ообобща ющий Объяснять различные понятия по теме Умение работать с дополнитель ной литературой при создании проекта Аргументиро вать свою позицию Определять основные черты древнеегипетског о государства, высказывать оценочные суждения об исторических событиях и явлениях Работа с проектом пр оек т Характеризовать географическое положение и природноклиматические условия Междуречья, Работа с контурной картой, сравнительная таблица Те ст 13 Тема 3. Древние цивилизации Азии 18 Цивилизация Междуречья п.12 Учащиеся знакомятся с историей Мессопотамии. Где возникла столь же древняя и развитая, как в Египте, земледельческа я цивилизация Изучен ие нового матери ала Раскрывать значение терминов : орошаемое земледелие города- го сударства, свободные граждане и рабы , царская власть, Умение работать с исторической картой Определяют и аргументиру ют свою личную позицию в отношении действий правителей Древнего Междуречья 14 19 Законы Вавилонского царства п.13 20 «Железное» царство Ассирии п. 14 клинопись, цивилизациякультурная общность Учащиеся комбин Раскрывать выясняют ирован значение значимость ный терминов: появления Западная законов для (Передняя) усиления Азия, вавилонского Свободные царства граждане, долговые рабы. 17921750г.до н.э.правление царя Хаммурапи Учащиеся комбин Объяснять: знакомятся с ирован начало изменениями, ный железного происшедшими века в после того, как Западной люди освоили Азии около Х железо и в.до н.э. и устанавливают проблема связь между нравственных началом ценностей железного века Великая и появлением Ассирийская могучей держава. военной Завоевания Умение работать с исторически источником Дают и объясняют собственную оценку представлени ям о справедливос ти и равенстве вавилонского царя Анализировать фрагмент исторического источника, высказывать свое суждение по вопросу о роли законов в жизни вавилонского обществ Работа с документом Те ст 14 Умении разделять целое на части, выделять причины и следствия Высказываю т собственную оценку по проблеме «Переход к железному веку- благо или зло для человечества » Характеризуют причины возникновения и гибели Ассирии, высказывают оценочное суждение о достижении древних цивилизаций. Их значении в развитии исторического региона Работа со схемой Те ст 18 15 21 Библия древних евреев п.15 22 Мировая держава персов п. 16 державы Ассирии Учащиеся знакомятся с историей древнего народа, который стал родоначальник ом религии, основанной на «единобожии» Учащиеся формируют обобщенное представление об этапах формирования Персидской державы и причинных столь долгого Ассирии комбин Объяснять, ирован как появление ный религии древних евреев повлияло на историю людей .Х в. до н.э.образование Израиля. Библия и религия древних евреев (основные идеи о божестве, человек и его судьба) комбин Объяснять: ирован мир Западной ный Азии, значение Персидской держа вы. Более совершенные способы управления Умение выявлять причины и следствия, главное Выявляют нравственны е ценности религии древних евреев Характеризовать географическое положение, природные условия, деятельность населения и верования жителей Финикии и Палестины ; определять общие нравственные ценности у различных древних цивилизаций Таблица «Религии Др. мира» Умение работать в группах Оценивают с современных нравственны х позиций методы создания и сохранения Персидской державы Показывать на Работа в карте группах расположение Персидской державы; раскрывать особенности государственноадминистративног о устройства; Те ст 16 Те ст 19 16 существования довольно непрочного государственно го объединения 23 «Просветление» Древней Индии п. 17 24 Мудрость Древнего Китая п. 18 при Дарии 1. Идеи Зороастризма справедливос ти и добра. Учащиеся комбин Раскрывать закрепляют ирован значение знания об ный терминов: общих Древняя закономерност Индия, ях складывания Будда, государственно буддизм сти у различных народов, характеризуют индийскую цивилизацию как одну их великих цивилизаций древности, сложившуюся отчасти под культурным влиянием Передней Азии Учащиеся комбин Объяснять: формируют ирован переход на представление ный ступень о цивилизации сравнивать политический строй древних государств Умение выделять главное, работать по схеме Определяют и объясняют свои оценки учения Будды с позиции человека ХХ1 века Характеризовать природные условия, занятия населения, религиозные верования и деление на касты; анализировать фрагмент исторического документа Схема- рисунок Те Табл «религия ст Др. мира» 20 Умение выделять главное, обобщать Дают свои оценки конфуцианст ву с позиций Определять особенности географических и природных Табл. «Религии Др. мира» Те ст 22 17 предпосылках складывания государственно сти в Китае и о влиянии учения Конфуция на правила и нормы поведения всех жителей Китая, включая правителей 25 Общий взгляд на Древний Восток Учащиеся осознают вклад древневосточн ого народа в развитие хозяйства и культуры всего мира жителей Древнего Китая, занятия и зарождение гов,Культурное наследие Древнего Китая: конфуцианств о, Конфуций, Великая Китайская стена Обобщ ение и систем атизац ия знаний Объясняют цивилизация, как ступень развития, как общность людей, Древний Восток, Древний Египет, Междуречье, Древняя Индия, Древний его сторонников и противников, объясняют эти оценки Заполняют таблицу «Особенност и цивилизаций » Дают и объясняют свои оценки значимости исторически х процессов цивилизаций Древнего Востока для современнос ти условий Китая, особенности занятий населения, называть предпосылки образования империи Цинь; сравнивать учения Будды и Конфуция, высказывать свои суждения о значении конфуцианства в жизни людей Др. Китая, работать с контурной картой Определять значение культурного наследия народов Древнего Востока; описывать исторические объекты и культурные памятники Заполняют таблицу «Особенности цивилизаций» 18 26 Урок-контроль по модулю 2. Учащиеся осознают вклад древневосточн ого народа в развитие хозяйства и культуры всего мира 27. Работа над ошибками: «Цивилизации Египта и Азии» Учащиеся работают над ошибками 28. Истоки греческой культуры п. 19 Учащиеся формируют представление о совсем ином, сравнительно Китай Контро Цивилизация ль Древнего знаний Востока. Обобщ ение и систем атизац ия знаний Цивилизация Древнего Востока. тест Оформление теста Умение писать истор. диктант Оформление теста МОДУЛЬ 3. Первая цивилизация запада Тема 4. Зарождение Древнегреческой цивилизации Изучен Объясняют Умение Выявляют ие переход на работать с гуманистиче нового ступень истор. ские, матери цивилизации источником нравственны ала с жителей е ценности Определять общие черты и особенности ; работать с истор. Картой, сравнивать развитие различных регионов, выделять признаки для сравнения Определять общие черты и особенности ; работать с истор. Картой, сравнивать развитие различных регионов, выделять признаки для сравнения Характеризовать природные условия и занятия населения Др. Греции; Кр №2 Исторический диктант Ис т ди кта нт Работа по группам с историч. источником 19 со странами Древнего Востока, характере природных условий и их влияния на жизнь и занятие населения элемен тами практи ческой работы Древней Греции: Крит, Микены древних греков 29. Поэмы о людях богах п. 20 Учащиеся комбин Культурное Рассказ излагать ирован наследие содержание ный Грециигомеровского поэмы Гомера эпоса с акцентом на красоту поэтических и звучных стихов Гомера, и определение воспитательног о значения образов 30.Новые города Эллады п. 21 Учащиеся знакомятся с устройством полиса и его комбин Раскрывать ирован значение нй терминов: Полис. Умение давать оценку историч. определять признаки цивилизации, находить подтверждение их наличия. Критически анализировать информацию исторического источника Дают Выделять этапы собственную исторического оценку развития, поступкам указывать их героев границы, давать Илиады и названия. Одиссеи, Определять сравнивая мотивы поступков нравственно- героев и богов, патриотическ высказывать свое ие ценности отношение к ним древних греков с моральными нормами современног о общества Определяют Аргументировано и объясняют доказывать свое нравственны мнение. е ценности Определять Работа с фрагментами текста поэм Те ст 26 Написать минисочинение «Как правила эсс е 20 идеалами Граждане, аристократы , демос явлениям 31. Космос Учащиеся комбин Объясняют таблица олимпийских богов обобщают ирован отличительны п. 22 представления ный е особенности о религии др. древнегреческ греков обращая ой религии внимание на (основные общие идеи о закономерност божестве, и человеке, его возникновения судьбе) религиозных верований древнегречес кого общества, сравнивая их с моральными принципами граждан современног о общества нравственные ценности изучаемой эпохи и сравнивать их с современными греческого полиса подходят для современного общества» Выявляют нравственны е ценности религии древних греков Выделять важные характеристики исторических событий, природных явлений и определять их отражение в мифологии Таблица «Религии Др. мира» Те ст 27 21 32. Порядки Афин и Спарты п.23 Учащиеся приходят к пониманию того, что в Афинах были проведены реформы, в результате которых произошла демократизаци я политического строя, а Спарта была государством военного типа комбин Объясняют ирован Демократичес ный кие Афины, аристократич еская Спарта табл Выявляют нравственны е, гуманистиче ские ценности афинского и спартанского обществ Сравнивать исторические явления, самостоятельно определять признаки для сравнения; нравственный компонент истории. Явлений Табл. «Афины и Спарта» 33 Воспитание граждан Эллады п. 24 Учащиеся формируют представления о том, как стремление греков в воспитании сильных и мужественных защитников Родины повлияло на массовое развитие комбин Объясняют ирован значение ный Олимпийских игр Умение высказывать свою точку зрения Определяют и объясняют свои оценки правилам древнегречес кого воспитания Раскрывают значение распространения греческой культуры в странах Древнего Востока Рассказ от имени победителя олимпийских игр 22 34. Великая колонизация п. 25 гимнастики, увлечение Олимпийскими играми, которые носили общеэллинский характер, способствовали сближению свободного населения городовгосударств Греции Учащиеся комбин Раскрывать знакомятся с ирован значение важнейшим ный терминов: явлением в греческая истории колонизация Греции – колонизацией VIII-VI вв. до н. э.и её причины Умение работать с контурной картой Дают собственную оценку действиям греческих колонизаторо в по отношению к местным жителям, на земле которых были образованы колонии Работать с картой, Работа с указывая контурной направления картой греческой колонизации и расположения первых колоний; раскрывать основные причины основания колоний древними греками; извлекать необходимые сведения из дополнительной Те ст 31 23 историч. Л-ры 35. Эллины против «царя царей » п. 26 Учащиеся формируют представление о завоевательном характере войн для персов и справедливом характере войн для греков, которые защищали свою родину и свободу 36. Свобода рабовладельцев п. 27 Учащиеся раскрывают противоречивы йи ограниченных характер афинской демократии. Доказывают, что время деятельности Перикла было самой блистательной Тема 5. Расцвет Древнегреческой цивилизации Комби Объясняют Умение Дают оценку нирова причины работать с победы нный грекокартой греческого персидских народа в войн войнах с персами комбин Объясняют ирован политическое ный устройство Афин Умение Дают оценку составлять историческо характеристи й личности ку исторической личности Раскрывать причины победы греков в Марафонский битве, последствия побед Афин над персами, рассказывать о наиболее крупных сражениях, показывая на исторической карте места основных сражений Называть характерные черты политического устройства Афин; анализировать исторический документ, составлять личностную характеристику Перикла Работа с картой Рассказ «исторический портрет» 24 37Столица искусств Эллады п.28 эпохой в истории Афин Учащиеся знакомятся с эллинской культурой Комби нирова нный Объясняют особенности культурного наследия Др. Греции Умение работать с различными источниками Формирован ие культурных ценностей 38Мудрецы Древней Греции п. 29 Учащиеся знакомятся с древнегречески ми философами Практи ческая работа Готовность изучать развитие философии Умение извлекать информацию из различных источников Давать оценку исторически событиям и явлениям 39 Общий взгляд на Древнюю Грецию Учащиеся закрепляют знания по теме Обобщ ение и систем Объясняют зарождение Др. Греции. Умение работать индивидуаль Характеризо вать и давать оценку Раскрывать значение культурных достижений Греций, определять их место в мировой культуре, излагать свое суждения о вкладе древнегреческих учёных в мировую культуру Определять целесообразность соображений древних философов с точки зрения современной цивилизации, сравнивать позиции и представления древних философов Показывать на карте местоположение Презентация «Путешествие по городам Эллады» Те ст 34 Аргументация своей позиции эсс е Подготовка к контрольной работе 25 «Др. Греция» атизац ия знаний Расцвет но древнегреческ ой цивилизации 40. Контрольная работа № 3 Учащиеся закрепляют знания по теме «Др. Греция» Контро Объясняют ль зарождение знаний Др. Греции. Расцвет древнегреческ ой цивилизации Умение работать индивидуаль но Характеризо вать и давать оценку исторически явлениям, событиям 41 Работа над ошибками «Первая цивилизация Запада» Учащиеся закрепляют знания по теме «Др. Греция» Итогов ый Умение работать индивидуаль но Характеризо вать и давать оценку исторически явлениям, событиям Объясняют зарождение Др. Греции. Расцвет древнегреческ ой цивилизации исторически явлениям, событиям Др. Греции, объяснять влияние природных условий на занятие жителей, описывать условия жизни древних греков Определять общие черты и особенности, работать с исторической картой, сравнивать развитие различных регионов, выделять признаки для сравнения Определять общие черты и особенности, работать с исторической картой, сравнивать развитие различных регионов, Кр Ко нт ро ль ная раб ота Исторический диктант Ис т. Ди кта нт 26 выделять признаки для сравнения 42. Покорители свободных греков п. 30 43 Завоевания Александра Македонского п. 31 Учащиеся объясняют причины упадка Греции, которые в свою очередь стали причиной подчинения её Македонией Учащиеся формируют представления о том, что македонские завоевания имели целью создать «мировую державу» и привели к созданию новых грекомакедонских государств, которые вплоть до средних Изучен ие нового матери ала Комби нирова нный Модуль 4 V. Цивилизация эллинов и римлян Эллинизм – встреча Запада и Востока Объясняют Умение Давать причины аргументиро оценку возвышения вать свою исторически Македонского позицию явлениям и царства и объяснять их потерей Греции независимост и Объясняют Умение Давать значение составлять оценку походов историч. деятельности Александра портрет историч. Македонского личности Державы А. Македонского и её распад Раскрывать причины подчинения Эллады Македонии; работать с историч. картой Минисочинение эсс е Работать с истор. картой, указывая направления походов А. Македонского, давать оценку деятельности царя Македонии – Филиппа и личности Александра Великого Работа с истор. картой тес т 27 44. Эллинистическая цивилизация п.32 веков имели единый путь развития Учащиеся характеризуют достижения эллинистическ ой культуры Цивилизация древних римлян 45 От царей к Учащиеся республике п.33 знакомятся с легендой об основании Рима, общественным строем, выделяют природные факторы, оказавшие влияние на экономическое и социальнополитическое комбин Объясняют Работа с ирован зарождение табл. ный Древней Греции, расцвет древнегреческ ой цивилизации, эллинизм – встреча запада и Востока Оценка справедливос ти эллинистичес ких порядков Оценивать справедливость эллинистических порядков с точки зрения различных исторических личностей и современной этики, выделять факты, свидетельствующ ие о слиянии Запада и Востока Таблица «Цивилизация эллинизма» Изучен ие нового матери ала Выделять причинноследственны е связи Работать с истор. картой. Описывать условия жизни древних латинян, Схема «система управления в Риме» Объяснять влияние природных условий на образ жизни и занятия населения Италии, определять какое управление было в Риме Умение работать со схемой Те ст 40 28 46 Объединитель Италии п.34 развитие Др. Италии Учащиеся доказывают, что Римское государство приобрело резко выраженный военный характер 47. Победитель Карфагена п. 35 Учащиеся знакомятся с причинами, основными событиями и итогами Пунических войн 48. Властелин Средиземноморья п. 36 Учащиеся рассматривают дальнейшее развитие римской агрессии и превращение комбин Объяснять ирован особенности ный римской армии, определять причины войн Рима с народами Италии и побед римского легиона комбин Объяснять, ирован что войны с ный обеих сторон носили несправедлив ый характер Умение работать с картой Давать оценку завоевания Рима Определять по карте рост территории империи. Работа с контурной картой Умение работать в группах Давать оценку исторически личностям комбин Объяснять ирован развитие ный римской агрессии против народов Средиземном Умение определять события Оценка исторически явлений, выявляя гуманистиче ские нравственны Соотносить даты Карта -схема и события, определять тес причины, ход, т последствия войн Рима и Карфагена, давать характеристику полководцам Ганнибалу, Сципиону Определять цели Индивидуальна римлян в я работа отношениях с другими народами; раскрывать последствия, 29 49. Перемена «римских нравов» п. 37 50. Войны граждан и рабов п. 38 51. От республики к «цезарям» п.39 Рима в хозяина орья всего Седиземноморь я Учащиеся комбин Объяснять выявляют ирован причины причины ный гражданских разорения воин крестьян и их последствиями Учащиеся формируют представление о восстании Спартака как о самом массовом и организованно из восстании рабов в Др. мире, которое несмотря на поражение, имело огромное значение Приме нение знаний и умений е ценности Умение извлекать информацию из ист. Источника Объяснять рабство в Др.Риме, положение рабов Умение работать с контурной картой комбин Объяснять ирован суть ный диктатуры Умение работать с истор. итоги завоевания Римом восточной части Средиземноморья Характеризовать земельную реформу, её цели, возможные последствия, анализировать деятельность Тиберия и Гая Гракхов Представлять Описывать мотивы положение рабов поступков в Др. Риме, людей определять прошлых лет причины и следствия восстания рабов, описывать его ход, определять источники рабства. Рассказывать о гладиаторских боях Выделять главное, делать Раскрывать причины возвышения Работа с текстом историч. источника Работа с истор. и контурной картой Работа с крылатыми выражениями 30 Цезаря 52. Первые римские императоры п. 40 53. Расцвет античной культуры п. 41 54. «Золотой век» Римской империи п. 42 Учащиеся знакомятся со сменой государственн ых форм в Риме, с прочным установлением военной монархии при сохранении видимости участия граждан Рима в управлении государством Учащиеся знакомятся с культурным наследием Др. Рима Учащиеся формируют представление о правлении источниками выводы Античная Греко-Римская цивилизация комбин Объяснять Умение Давать ирован устройство работать с оценку ист. ный Римской ист. Деятелем империи и её Источником управление Комби нирова нный Готовность описывать основные памятники культуры комбин Объяснять ирован возникновени ный е и развитие колоната Умение работать в группах Объяснять свое отношение к исторически личностям Характеризов ать личность императора Трояна Давать оценку деятельности историч. Цезаря, анализировать деятельность цезаря как диктатора Рима Описывать жизнь соседей Римской империи, анализировать деятельность римских императоров Истор. источником Анализировать культурное наследие Др. Рима; сравнивать цивилизации Греции и Рима Работать с исторической картой, анализировать Мини сочинение эсс е Работа с рисунком 31 56 «Добрая весть» христианства п.43 57. Заря христианского мира п. 44 58. Закат античного мира п. 45 императора Трояна как о «годах редкого счастья», временах последних завоеваний Рима Учащиеся знакомятся с процессом зарождения и развития новой религии Учащиеся знакомятся с историей признания христианства государственно й религией Римской империи Учащиеся знакомятся с событием в мировой истории, которое комбин Объяснять ирован суть ный христианског о учения Умение работать с исторически источником комбин Объяснять Умение ирован причины работать со ный признания схемой христианства государственн ой религией Римской империи комбин Объясняют ирован причины ный разделения Римской империи на Западную и Личности деятельность императора Трояна Рассказывать о жизни и деятельности первых христиан., высказывая и аргументиру я сою точку зрения Обосновыват ь свою позицию, высказывать оценочные суждения Сравнивать учения христианства с другими религиями Исторический источник Определять мотивы поступков людей древних эпох Схема «Христианская церковь» Определять геополитическое положение региона для судьбы страны, сравнивать Работа с истор. картой Умение Давать работать с оценку истор. картой исторически явлениям и объяснять их 32 59.Общий взгляд на цивилизацию эллинов и римлян именуется как падение Западной Римской империи и которое было вызвано как внутренними, так и внешними причинами Учащиеся проверяют и закрепляют изученный материал Восточную. Падение Римской империи Обобщ ение и систем атизац ия знаний исторические условия развития регионов, показывать, как разница в условиях повлияла на историческую судьбу Оперировать терминами и понятиями раздела Работать с лентой времени и схемами 60. Контрольная работа № 4 «Цивилизация эллинов и римлян» Учащиеся определяют общие черты и особенности западных цивилизаций Контро Оперировать ль терминами и знаний понятиями раздела Работать с лентой времени и схемами 61. Работа над ошибками «Цивилизация эллинов и римлян» Учащиеся определяют общие черты и особенности западных Контро Оперировать ль терминами и знаний понятиями раздела Работать с лентой времени и схемами Давать оценку цивилизация м Др. Греции, эллинизма и Др. Рима Давать оценку цивилизация м Др. Греции, эллинизма и Др. Рима Давать оценку цивилизация м Др. Греции, Сравнивать цивилизации, находить общие и различные черты их развития Табл. «Эллинистичес кие цивилизации и Рим» тес т Работать с историч. Картой, сравнивать развитие различных регионов, выделять признаки для сравнения Работать с историч. Картой, сравнивать развитие различных К.р № 4 КР Историч. диктант ди кта нт 33 цивилизаций 62 Общий взгляд на первобытность и древность Учащиеся проверяют и закрепляют полученные знания 63. Итоговая контрольная работа № 5 «Древний мир» Умение работать с различными источниками информации эллинизма и Др. Рима Обобщ ение и систем атизац ия знаний Объяснять основные понятия «Первобытно сть», «Др. цивилизации Востока», «Др. цивилизации Азии» Умение работать с различными источниками информации Высказывать собственное суждение, приводя аргументы и делая выводы Соотносить даты и события, давать определения понятиям и терминам курса, определять роль достижений различных цивилизаций в историческом времени и Умение работать с различными источниками информации Высказывать собственное суждение, приводя аргументы и делая выводы регионов, выделять признаки для сравнения Соотносить даты Подготовка к и события, давать КР определения понятиям и терминам курса, определять роль достижений различных цивилизаций в историческом времени и современном мире Соотносить даты КР и события, давать определения понятиям и терминам курса, определять роль достижений различных цивилизаций в историческом времени и современном мире КР 34 64. Работа над ошибками «Роль первобытности и древности в истории человечества» Умение работать с различными источниками информации итогов ый 65-68 Защита проектов Умение работать с различными источниками информации итогов ый современном мире Соотносить даты и события, давать определения понятиям и терминам курса, определять роль достижений различных цивилизаций в историческом времени и современном мире Соотносить даты и события, давать определения понятиям и терминам курса, определять роль достижений различных Умение работать с различными источниками информации Высказывать собственное суждение, приводя аргументы и делая выводы Соотносить даты Исторический и события, давать диктант определения понятиям и терминам курса, определять роль достижений различных цивилизаций в историческом времени и современном мире ди кта нт Умение работать с различными источниками информации Высказывать собственное суждение, приводя аргументы и делая выводы Соотносить даты Защита и события, давать творческих определения работ понятиям и терминам курса, определять роль достижений различных цивилизаций в историческом времени и современном мире пр оек ты 35 цивилизаций в историческом времени и современном мире 69-70 резервные уроки 6. Внеучебная деятельность – работа творческой лаборатории «Здесь каждый камень летопись сама» подготовка к школьной олимпиаде по истории, написание учебно-исследовательской работы, создание творческих проектов. 36
