никулина

МБДОУ детский сад №71 "Почемучка"
Никулина Любовь Викторовна - воспитатель
О способах формирования тактильных
ощущений у дошкольников
Воспитатель: Никулина Л.В.
Ощущения обеспечивают
окружающей среде.
организму
адекватную
ориентировку
в
Для развития ребенка с самого маленького возраста огромное значение
имеют тактильные ощущения.
Плохо развитые двигательные функции рук и отсутствие оформленной
техники движений, скоординированных действий глаза и руки вызывают у
ребенка огромные трудности, которые порой заставляют его отступать перед
любой задачей, связанной с выполнением действий, требующих точности,
выдержанности и синхронности движений: что-то брать, вставлять,
завязывать, складывать, лепить, вырезать, наклеивать, рисовать и так далее.
Количество детей с речевой патологией имеет тенденцию к
увеличению. Речевые нарушения негативно влияют на развитие умственных
способностей, на адекватность поведения, на социализацию ребенка в
обществе. Патология снижает успеваемость в школе и зачастую является
причиной школьной дезадаптации,что стимулирует постоянный поиск новых
идей и технологий в работе с детьми.
Все большее внимание уделяется психологически ориентированному
обучению, когда весь коррекционный процесс планируется "от ребенка", а не
"от дефекта", и в работе учитывается не только структура дефекта, но и его
психологические особенности, предпочитаемые им стили общения,
получение информации и способы действий.
Дети с разными учебными стилями отличаются характером восприятия
информации, типом общения, предпочитаемыми видами деятельности,
постигают мир в той репрезентативной схеме, которая у него более всего
развита. Если первичная репрезентативная система визуальна, мир познается
в картинках; если этой системой является кинестетика - в ощущениях, если
аудирование - в звуках.
Детям-логопатам свойственно первичное или вторичное нарушение
фонематического восприятия, слухового внимания и памяти, которая
обеспечивает процесс запечатления, сохранения и воспроизведения того, что
мы видим, слышим, думаем, делаем и т.д. Без памяти немыслимо
формирование личности дошкольника, так как усвоение знаний об
окружающем мире и о самом себе, овладение нормами поведения,
приобретение умений, навыков, привычек - все это связано с работой памяти,
когда еще не достаточно развито мышление.
Задания: "Найди предмет", "Найди фигуру по образцу", "Найди фигуру и
назови ее".
Для улучшения памяти, а через нее и мышления, необходимо
воспитывать у детей приемы запоминания и припоминания. В этом и
помогает мнемотехника и тактильные тренажеры.
Использование мнемотехники (искусство запоминания) как системы
различных приемов обеспечивает запоминание и увеличение объема памяти
путем образования дополнительных ассоциаций. Тактильные тренажеры
развивают тактильную память через ощущение от прикосновения к
различным предметам и ассоциации их в детском сознании с чем-то, что
ребенок уже знает и помнит.
Известно, что человеческая память устроена таким образом, что в ней
четко фиксируются зрительные образы. Поэтому для развития памяти важна
наблюдательность, а также тренировка ассоциативного мышления.
Наблюдательность и память идут рука об руку. Ребенок не может
запомнить то, что не наблюдал. Деятельность ребенка должна быть
построена на интересе.
Для эффективности коррекционной работы используются тактильные
тренажеры, например, по всем временам года, где при помощи ощущений от
прикосновения к различным предметам и дополнительных ассоциативных
связей улучшаются результаты коррекционной работы с дошкольниками с
нарушением речи.
Они включают в себя:
* мнемотаблицы и мнемодорожки по временам года, с помощью которых
дети составляют свои рассказы.
* индивидуальные мнемотаблицы для формирования артикуляционного
праксиса.
* вращающиеся тактильные круги.
Круг разделен на сектора, все сектора разные на ощупь с различным
природным материалом (скорлупа яиц, спички и гвозди, кора и почки
деревьев, перья, нитки и шнурки, тонкие веточки и т.д.). Все материалы
сочетаются с каждым временем года.
Использование мнемотаблиц и тактильных тренажеров обеспечивают
следующие результаты в работе с детьми:
* с помощью условных обозначений на мнемодорожках и мнемотаблицах
расширяются знания о характерных особенностях не только времен года, но
предметов и явлений окружающего мира;
* развивается умение понимать и составлять тематические рассказы при
помощи графических аналогий;
* формируется артикуляционный праксис;
* развиваются психические процессы (различные виды памяти, внимание,
мышление);
*
значительно
развиваются
у
детей
умственная
активность,
сообразительность, наблюдательность, умение сравнивать, выделять
существенные признаки;
* воспитывать у детей любовь к природе.
Данная работа с дошкольниками способствует их подготовке к
успешному обучению в школе и формированию у них одной из ключевых
компетенций - владение устной коммуникацией, так необходимой для
адаптации в современном информационном обществе.
Одно из направлений развития ребенка-дошкольника и гарант
успешности в обучении его письму - это развитие мелкой моторики и
координации пальцев рук. Уровень развития мелкой моторики - один из
важнейших показателей готовности ребенка к школьному обучению.
Способность выполнять движения с предметами развивается в старшем
дошкольном возрасте. К 6-7 годам в основном заканчивается созревание
соответствующих зон головного мозга, развитие мелких мышц кисти.
Развитие мелкой моторики пальцев стимулирует созревание речевой зоны
коры головного мозга.
Занятия, в которых задействованы мелкие группы мышц, утомительны,
и очень важно предусматривать их смену, ограничивать их длительность и
нагрузку. Игры-упражнения учитывают эти особенности, дают возможность
детям не испытывать усталости и не снижают интереса к занятиям в целом.
Эти занятия полезны для развития мелких и точных движений рук, так как от
задействованных мышц (сгибательных и разгибательных) постоянно
поступают импульсы в мозг, стимулируя центральную
нервную
систему и способствуя ее развитию.
В двигательной области коры головного мозга находится самое
большое скопление клеток, управляющих рукой, пальцами и органами речи:
языком, губами, гортанью. Эта область коры головного мозга расположена
рядом с речевой областью. Такое близкое соседство двигательной проекции
руки и речевой зоны дает возможность оказывать большое влияние на
развитие активной речи ребенка через тренировку тонких движений пальцев
рук.
Для тренировки и развития мелкой моторики рук используются
разнообразные пособия и приспособления:
* пальчиковые бассейны (мелкие камешки, стеклянные шарики, фасоль,
горох, крупы- рис, гречка, пшено и т.д., песок, соль).
Назначение - механическое воздействие на нервные окончания кончиков
пальцев.
Задания: "Найди предмет", "Найди фигуру по образцу", "Найди фигуру и
назови ее".
* криотерапия-(шары со льдом) .
Назначение - приток крови к месту воздействия, усиливается питание тканей.
* контрастная терапия - (контрастные ванны с водой 42-46 градусов по С 16-18 градусов по С).
Назначение - стимулирующий эффект на воздействие холода и тепла).
* использование разноцветных прищепок- (давление, легкое сжатие).
Из прищепок с использованием других материалов можно делать поделки ромашку, ежика и другие.
* тестопластика - лепка из теста.
Назначение - тренировка мелкой моторики кистей рук при лепке.
* использование наждачной бумаги для изготовления геометрических фигур,
букв и т.д.
Для самомассажа и игр с мелкими предметами можно использовать
упражнения:
с карандашом, шариками, четками, массажер "Каштан", катушки для
наматывания ниток, волчки, бирюльки, пуговицы, бусы, шнуровки, плетение,
мозаики, паззлы, тактильные книжки, счетные палочки, конструкторы.
Механизмом оценки получаемых результатов является эмоционально положительное состояние ребенка. Педагог должен чувствовать и видеть, что
происходит с ребенком, как и насколько он "включен" в атмосферу
сотрудничества, какова степень его "отдачи". В работе с детьми следует
учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка. В итоге
показателем результатов являются знания, умения и навыки, полученные
детьми.
Итак, повторяя игры-упражнения, совершенствуется, доводится до
автоматизма умение решать те или иные двигательные задачи, т.е.
вырабатывается двигательный навык, а также индивидуальный стиль
движений рук, что очень важно в учебной и игровой деятельности
дошкольника.