Связь логопедии с психологией

Связь логопедии с психологией.
Шляхтина Н.Б.
Слайд 1.
Любое речевое нарушение по-разному, но обязательно находит свое
отражение в психической деятельности человека. Осознание своего речевого
дефекта и разное отношение к нему, естественно, может порождать и ряд
своеобразных личностных качеств и особенностей поведения.
Речь человека – понятие не только лингвистическое, но, не в меньшей
мере, и психологическое, рассматриваемое как явление (акт, процесс или
вид) психической деятельности человека. Как психологическое явление речь
входит в состав коммуникации и мышления, служит развитию
познавательной деятельности, участвует в эмоционально-волевых процессах
и др. Поэтому вполне закономерно, что для образования логопедического
понятийно-терминологического аппарата необходимы психологические
познания из целого ряда психологических дисциплин: общей и возрастной
психологии, нейропсихологии, психологии речи, психолингвистики,
специальной психологии, патопсихологии, медицинской психологии,
педагогической и социальной психологии.
Слайд 2.
Знание основ общей психологии полагает образование понятий о
психике человека и общих закономерностях психической деятельности:
о свойствах психики (или функциях): отражения и регуляции
поведения и деятельности;
о психических явлениях (актах): процессах, состояниях, свойствах;
об индивидуально-типологических особенностях: темпераменте,
личности, характере, способностях;
об условиях психического развития и зависимости формирования
психической деятельности: от состояния ВНД, темперамента, соматического
здоровья, от условий жизни и воспитания, от разных видов практической
деятельности;
о роли и участии речи в психической деятельности человека;
о психологических методах изучения психических явлений:
лонгитюдном и сравнительном методах, наблюдения и эксперимента, бесед и
изучения продуктов деятельности, анкетирования и тестов, альтернативном и
корреляционном анализе, методах логопедического обследования; о научной
надежности используемых психологических методов, их валидности,
достоверности, репрезентативности.
Слайд 3.
Знания основ возрастной психологии формируют понятия:
о роли биологического созревания (как условия) в психическом
развитии человека;
о динамике и поэтапном развитии психики, о становлении и
развитии различных психических процессов и психических свойств личности
в разные возрастные периоды: дошкольном, младшем школьном,
подростковом, юношеском, зрелом; Сензитивные периоды.
о физиологическом и психическом возрасте, возможном
несовпадении физического и психического развития ребенка;
о связи возрастных особенностей развития речи ребенка с
условиями формирования его психических процессов, личностных качеств и
поведения в социальном окружении;
о негативном влиянии недостатков речи на формирование
психических явлений и индивидуально-типологических свойств личности и,
наоборот: о негативном влиянии недостатков психического развития на
формирование речи.
Слайд 4.
Названные выше психологические понятия уточняются, углубляются и
трансформируются под определенным углом зрения при изучении
основ нейропсихологии, нейролингвистики, психолингвистики и психол
огии речи, рассматривающих внутренние стороны речевой деятельности:
о мозговых механизмах высших психических функций, о связи
психических процессов с системами головного мозга;
о мозговых механизмах речевой деятельности и тех изменениях в
речи, которые возникают при локальных поражениях головного мозга, о
системном анализе речевых нарушений и др.; (поражение речевых зон
Брокка и Вернике)
о процессах порождения и восприятия речевых высказываний, о
процессах их кодирования и декодирования;
о связи речевой деятельности индивида с личностными
особенностями его речевых партнеров и др.;
о внутренних состояниях и проблемных ситуациях, возникающих
при общении между речевыми партнерами в случаях нарушенной речи
одного из них.
Слайд 5.
Педагогическая психология формирует общие представления и
конкретные понятия о психологической основе педагогики и частных
методик обучения и воспитания:
о закономерностях процесса усвоения (присвоения) индивидом
накопленного общечеловеческого социального опыта в условиях учебновоспитательной деятельности;
о психологической основе самого процесса учения (ассоциативнорефлекторная теория, теория поэтапного формирования умственных
действий, методы моделирования, системного анализа и др.), о
формировании знаний и, связанных с ними, умений и навыков;
о психологической основе процесса воспитания, о формировании
различных сторон личности, о закономерностях усвоения нравственных норм
и принципов, приобретения и развития эстетического вкуса, формирования
убеждений, мировоззренческих позиций и др.
Среди разных отраслей психологии особое для логопеда место
занимает специальная психология – специфическая отрасль психологии,
исследующая закономерности и особенности психической деятельности лиц
(преимущественно детей) с разными отклонениями в психофизическом
развитии: с недостатками интеллекта (олигофренопсихология), речи
(логопсихология), слуха (сурдопсихология), зрения (тифлопсихология),
моторики (психология лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с
детским церебральным параличом), с задержками психического развития.
Слайд 6.
Связь логопедии и психологии непосредственно отражается в работе
учителя-логопеда и педагога – психолога. Тесное взаимодействие учителялогопеда и психолога в процессе коррекционно-развивающей
образовательной деятельности, стимулирующей речевое, познавательное и
личностное развитие ребёнка.
Слайд 7.
Модель взаимодействия.
Слайд 8.
Взаимодействие психолога и логопеда способствует эффективным,
качественным изменениям в речевом развитии детей, профессиональной
подготовке педагогов, росту компетентности родителей в области
коррекционной педагогики. В процессе коррекционно-развивающей
деятельности необходима своевременная ранняя поддержка ребенка
педагогами и родителями, которая позволяет предупредить многие проблемы
и вовремя откорректировать их с наименьшими затратами сил.