высшая категория

1
МБОУ Гагинская средняя общеобразовательная школа
Обобщение опыта работы
учителя географии Тиняевой А.В.
«Создание технологической карты темы
Гидросфера 6 класс»
Гагино 2012.
2
Технологическая карта темы.
Технологическая карта темы: «Гидросфера – водная оболочка Земли»
Урок
Основное
Основные
Общеучебные
Межпредмет
Методы
содержание
умения
умения
ные связи
контроля
1.Состав и Гидросфера,
Анализ
Работа с
С экологией
1. На анализ схем
строение
мировой
схемы
текстом,
литературой
состава
гидросфер круговорот
агрегатного моделирование
(чтение
гидросферы;
ы
воды в
состояния
ситуации при
стихотворени 2. На подбор
природе,
воды,рисун решении
я поэта
фактов,
охрана
ка Мировой проблемного
А.Дитреха «В доказывающих
гидросферы.
круговорот вопроса.
звонкой
необходимость
воды;
Проведение
льдинке…)
заботы о качестве
составление маленького
воды и её охраны.
схемы
исследования :
состава
«Вода для меня
гидросферы –
; выявление это…».Установл
свойств
ение причинноводы, её
следственных
универсаль связей между
ной
гидросферой и
ценности, и другими
необходимо оболочками
сти её
Земли.
охраны.
2.Мирово Мировой
Нахождение Работа с
С
Выполнение
й океан.
океан, моря,
необходим
текстом, умение литературой , заданий в игровой
заливы,
ых данных
выделять
музыкой и
форме:
проливы ,
и сочетание определения
МХК. (стихи, 1.Покажите
острова,
работы с
понятий,
легенды,
цветные моря на
архипелаги,
текстом
раскрывать идею песни,
карте.2.Открытое
полуострова,
учебника и целостности
картины).
тестирование: а)
рельеф дна
тренажёром Мирового
шельф – это…
Океана.
; анализ
океана, показать
б) глубоководные
схемы
значение для
желоба – это…
частей
жизни на Земле.
в) самое глубокое
Мирового
место на Земле –
океана;
это…
показ
г) пролив – это…
объектов по
д) Мадагаскар
карте и
Гренландия
нанесение
Сахалин, Новая
их на
Земля – это…
контурную
е) архипелаг –
карту;
это…
описание
океанов и
морей по
плану ;
составление
диаграммы
«Площади
океанов».
3
3.Воды
Океана
Свойства
воды в
Океане,
айсберг,
волны,
цунами
океанические
течения,
приливы и
отливы.
4.Реки –
артерии
Земли.
Река, речная
система,
речной
бассейн,
водораздел,
русло, исток,
устье,
источник
питания реки,
режим реки.
Определени
е причин, от
которых
зависят
свойства
воды:
солённость,
изменение
температур
ы, анализ
карты
Схема
океаническ
их течений
и описание
течений;
Раскрытие
опасностей,
которые
таит Океан.
Нахождение
частей реки
на схеме и
карте,
описание
реки по
плану и
карте,
обозначени
е рек на
контурной
карте,
составление
схемы реки
и её частей,
определени
е причин
разного
режима рек
установлен
ие связей с
климатом
территорий,
зависимосте
й между
рельефом
местности и
течением
реки, анализ
графиков
изменения
уровня
воды в
реках.
Работа с
С историей,
текстом,
химией ,ОБЖ.
моделирование
ситуации при
решении
проблемного
вопроса.
Объяснительное
чтение.
Раскрытие
причинно –
следственных
связей между
процессами,
возникающими в
разных сферах
Земли.
Дифференцирова
нные задания:
1.Решение задачи:
сколько соли
нужно растворить
в 1 литре воды,
чтобы получить у
себя дома воду
Красного моря?
2.Работа с
систематизирующ
ей таблицей о
течениях
(рубрика «я могу»
стр. 116)
Работа с
текстом, анализ
статистических
материалов
Раскрытие
важнейшей
ценности рек и
использование
её человеком,
необходимости
их охраны.
Моделирование
ситуации при
решении
проблемного
вопроса.
Составление
правил
безопасного
поведения на
воде.
Дифференцирова
нные задания:1.
выполнение
задания на
установление
соответствия стр.
122, зад.7.
2.Сделайте
«Визитную
карточку» реки
своей местности
по
плану:1.название
реки, что оно
означает?
2.исток и устье
реки
3.длина и
направление
течения, через
какие районы
нашей области
она протекает?
4. притоком,
какой реки
является?
5.как
используется
человеком?
6. какие
проблемы с рекой
испытывает
человек и как эти
проблемы
С
краеведением
и экологией.
4
решаются?
5.Озёра,
подземны
е воды и
ледники.
Озеро, виды
озёр,
водохранили
ща подземные
воды,
водопроницае
мые и
водоупорные
породы,
ледники,
охрана вод.
Описание
озера по
типовому
плану,
нахождение
озёр,
водохранил
ищ,
ледников на
карте и их
обозначени
е на
контурной
карте;
раскрытие
значения
подземных
вод, озёр,
ледников
как
источников
пресной
воды на
Земле.
6.
Особенности
Объяснение
Обобщени и характерные сущности
е знаний
черты частей
понятий и
по теме
гидросферы,
представлен
«Гидросф ценность
ий по теме,
ера –
воды, как
нахождение
водная
особого
на карте
оболочка
вещества на
объектов
Земли»
нашей
гидросферы
планете,
, чтение и
интегрирующ анализ
ая роль
тематическ
гидросферы в их карт.
системе
отношений
«природа –
человек –
хозяйство».
Формы работы на уроках:

Групповая

Индивидуальная

Фронтальная

Практикумы
Работа с
текстом,
рисунками и
фотографиями;
раскрытие роли
Байкала как
всемирного
природного
наследия.
С экологией и
краеведением
.
Работа с
текстом, анализ
графических и
статистических
материалов.
С экологией
краеведением
, ОБЖ,МХК,
литературой,
химией.
1. Задания 6
и 8 на стр.
128.
2. Рассмотрет
ь
ситуацию:
откуда
поступает
в наш дом
вода?
Почему
необходим
о
заботиться
о чистоте
пресной
воды?
1 группа:
Задания на
соответствие
2 группа:
Опишите озеро,
море по плану.
3. группа:
Опишите реку
Волгу в
следующих
ситуациях:
а) вы –
исследователь
Волги
б) вы – живёте на
этой реке
в) вы - река
Волга.
5

учебно – игровая деятельность

создание проблемных ситуаций

применение опор в различной форме ( схемы, логические опорные конспекты)

использование типовых планов описания описаний и характеристик.

использование принципа учебного диалога

мини – дискуссии

мини - проекты
Подростковый возраст считается особо благоприятным периодом развития
коммуникативной компетентности, в связи с тем , что общение выходит на уровень
ведущей деятельности (В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин) .Приобретение навыков социального
взаимодействия с группой сверстников является одной из важнейших задач развития на
этом этапе, от успешного решения которой во многом зависит благополучие личностного
развития подростка.
Использование работы в группах убеждает учащихся в ценности взаимопомощи,
укрепляет дружбу в классе, прививает умение слушать и слышать, сообща достигать
общих целей, возрастает объём и глубина понимания усваиваемого материала, снижается
школьная
тревожность;
возрастаетпознавательная
активность
и
творческая
самостоятельность; меняется характер взаимоотношений между детьми они начинают
лучше понимать друг друга и самих себя, растёт самокритичность.Ребёнок,имеющий опыт
совместной работы со сверстниками, более точно оценивает свои возможности, лучше
себя контролирует, приобретают умение строить своё поведение с учётом позиции других
людей. Таким образом, формируются такие базовые умения и качества, как умение
договариваться и сотрудничать, умение учитывать особенности собеседника, умение к
самораскрытию.
Готовность и способность к диалогу по праву считается высшим уровнем развития
коммуникативной компетентности и ,поэтому, обучение на основе принципа учебного
диалога всегда успешно. Поэтому, задачам межличностного общения адекватен именно
диалог, что не значит , конечно , отрицания роли монолога.
Развитие коммуникативных способностей невозможно без систематического
использования такой формы учебного сотрудничества, как разнообразные дискуссии .В
шестом классе можно проводить мини – дискуссии. Совместная деятельность в ходе
дискуссии формирует такие умения как:

устанавливать с людьми тёплые отношения взаимопонимания;

обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;

обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятияпродуктивных
совместных решений.
6
Использование проектного метода обучения, безусловно,
достоинство,
поскольку
школьник
выступает
в
качестве
имеет огромное
активного
субъекта
деятельности, что мобилизует потенциал всех его способностей. Это не только обмен
информацией и организация совместных действий, но и ориентировка в эмоциональнопсихологических потребностях партнёров по совместной деятельности. Шестиклассники с
увлечением работают над мини – проектами, проявляя собственное творческое видение
процесса и результата работы.
Считаю, что с помощью проектной деятельности можно добиться существенного
снижения школьной тревожности. Дело в том, что вовлечение в проектную деятельность
снижает напряжение и стресс в обучении, т. е. это здоровьесберегающая технология.
Проектную деятельность можно рассматривать как один из немногих видов школьной
работы, позволяющих преобразовывать академические знания в реальный жизненный и
даже житейский опыт учащихся. Дети учатся планировать и работать по плану – а это
один из важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен
овладеть школьник. Конкретные сведения или знания добываются самими учащимися и в
результате вырабатываются умения:

добывать информацию, критически оценивать её, ранжировать по значимости,
использовать различные источники информации;

распознавать проблему и преобразовывать её в цель собственной деятельности;

оценивать имеющиеся ресурсы, в том числе собственные силы и время,
распределять их;

выполнив работу, оценить её результат, сравнивать его с тем, что было заявлено в
качестве цели работы;

видеть ошибки и не допускать их в будущем.
География
—
это
один
из
немногих
геоэкологическую культуру школьников и тема
предметов,
который
развивает
«Гидросфера - водная оболочка»
имеет широкие возможности в реализации экологического принципа обучения.
При
целенаправленной
работе
с
компонентами
учебника,
личностно
ориентированные задания позволяют сформировать у школьников бережное отношение к
природе илюбознательность.Бережное отношение к природе может сформироваться при
выполнении учащимися заданий, направленных на отождествление с объектами природы,
сопереживание (идентификация и эмпатия), а также критический анализ своей деятельности в природе (рефлексия).
Очень важно, что при выполнении заданий, приведенных в табл. 3, природные
объекты как бы оживают перед ребенком. Возникающие у школьников образы
7
существенно влияют на его личность, меняют мотивацию к объектам природы, влияют на
тип его доминирующей установки на природу, закладывают фундамент доброты.
Школьник старается глубоко и целенаправленно изучить все то, что ему интересно,
т. е. условием развития выступает личная значимость предъявляемой ему извне
информации. В связи
с этим необходимо предоставить
ребенку возможность
самостоятельно выполнять задания.
Рассмотрим методику выполнения шестиклассниками вышеназванных заданий на
примере темы «Гидросфера». Роль и место данных заданий нашло отражение в таблице 3.
Задания, формирующие бережное отношение школьников к природе на
примере темы «Гидросфера»
Таблица 3.
Тема
Состав
и
строение
гидросферы
Мировой
океан
Воды Океана
Реки
–
артерии Земли
Озёра,
подземные
воды
ледники
и
Требования к
результатам
Умение
выявления
универсальной
ценности воды на
планете
Земля;
раскрытие
значимости
гидросферы
и
осознание
необходимости её
охраны.
Умение раскрыть
идеи единства и
целостности
Мирового океана и
гидросферы земли,
значение его для
жизни на Земле;
идеи о постоянном
движении воды в
Океане.
Умение раскрыть
значение рек в
жизни
человека,
необходимости их
охраны,
понимание того,
что
вода
важнейшая
ценность
на
планете
Умение раскрыть
значение
озёр,
подземных
вод,
ледников
как
источников
пресной воды на
Земле; осознание
необходимости их
охраны; раскрытие
Примеры заданий
Представь себе, что ты –
капелька
воды(
или
снежинка).Подумай,
какое
путешествие
может
она
совершить?
Может ли живой организм
обойтись без воды?
Как чувствуют себя океаны
Земли?
Почему «заболело» Аральское
море?
Убеди себя и товарищей в том,
что
человеку необходимо
заботится и охранять Мировой
океан.
Представь
себя
рекой
(равнинной, горной,
малой
,великой).Какие
проблемы
характерны для рек России?
Как помочь реке?
Откуда «приходит» в наши
дома вода?
Существует
ли
проблема
«водного голода»
- нехватки чистой пресной
воды на планете Земля?
Грозит
ли
эта
проблема
россиянам?
Убеди себя и товарищей в
8
роли озера Байкал
как
объекта
всемирного
природного
наследия.
неизбежности
бережного
использования подземных вод и
важности
охраны
поверхностных вод Земли.
2. Календарно-тематическое планирование по теме:
Раздел,
тема
Гидросфера
–
водная
оболочка
Земли
Всего Тема урока
Количество Практические
часов
часов
работы
6
1.Состав
и 1час
часов строение
гидросферы
2.Мировой
океан
1 час
3.Воды
Океана
1 час
4. Реки
артерии
Земли
– 1 час
5.Озёра,
1 час
подземные
воды
и
ледники
Описание
океана
(или
моря) по карте
Обозначение
на контурной
карте морских
течений
Описание реки
по типовому
плану;
Обозначение
на контурной
карте
крупнейших
рек мира.
Описание
озера
по
плану;
Обозначение
на контурной
карте
крупнейших
озёр мира
6.Обобщение 1 час
и повторение
знаний
по
теме
«Гидросфера
–
водная
оболочка
Земли»
№
дат Тема
а
урока
ч Основное содержание урока
Федеральный компонент
Форма
организации
Комбинированный
урок, ИКТ.
Комбинированный
урок, ИКТ.
Комбинированный
Комбинированный,
ИКТ.
Комбинированный,
ИКТ
Контроль
и
коррекция знаний
Региональный компонент
9
Тема 6. Гидросфера (5 часов) + 1 ч.
20.
Состав и
Выявлять
универсальную
строение
ценность воды на планете Земля;
гидросфе
раскрыть
значимость
ры
гидросферы;
ориентировать
учащихся на необходимость
охраны
гидросферы.
Практикум.4. Анализ
интересных
фактов
о
гидросфере,
собранных
в
различных источниках (газеты,
журналы,
Интернет),
и
написание аннотации по одному
из источников информации.
21.
Мировой
Раскрыть идею единства и
океан
целостности Мирового океана;
показать значение Мирового
океана для жизни на Земле.
22.
Воды
Раскрыть идею о постоянном
Океана
движении воды в Океане.
23.
24.
Реки
артерии
Земли
Озера,
подземны
е
воды,
ледники
Раскрыть значение рек в жизни
человека;
раскрыть
необходимость
охраны
рек;
понимать, что речная вода —
важнейшая ценность на планете.
Практикум.1. Описание реки по
плану.
2. Обозначение
на
контурной карте крупнейших рек
мира.
Раскрыть
значение
озер,
подземных вод, ледников как
источников пресной воды на
Земле; показать необходимость
их охраны; раскрыть роль озера
Байкал
как
всемирного
природного наследия.
Практикум.1. Описание озера по
плану.2. Обозначение
на
контурной карте крупнейших
озер мира.
Гидросферные
объекты
Нижегородской
области:
состав и строение. Роль
воды в природе и жизни
местного
населения.
Гидросферные природные
памятники Нижегородской
области.
.
Практикум.3. На примере
местной реки Пьяны, озера
Моховое
установление
связи
гидросферы
с
другими
оболочками
Земли.
Практикум 4. На примере
озера
Моховое
установление
связи
гидросферы с другими
оболочками Земли.
3. Разработка урока по теме «Гидросфера – водная оболочка Земли»
Тема урока: «Реки – артерии Земли»
Психолого-педагогическая характеристика
учащихся 6 « А » класса.
МБОУ Гагинской средней общеобразовательной школы.
В классе обучается 16 учащихся: 9 мальчиков и 7 девочек. Учащиеся имеют
следующий уровень развития : отличаются хорошей работоспособностью, умеют
сосредоточить внимание, учебный материал усваивают быстро и качественно. К урокам
10
географии учащиеся готовятся систематически, домашние задания выполняют в полном
размере.Явного лидера в классе нет. Отверженных ребят тоже нет .В классе царит
доброжелательная атмосфера. Ребята могут и хотят учиться.Результаты диагностики
представлены в приложении 3.
На основе проведённой психологической диагностики , можно
уровни учащихся:
выделить следующие
1 уровень: Дети активно проявляют себя, отвечают на вопросы, выполняют задания
самостоятельно. Быстро переходят на новый уровень мыслительной деятельности, у них
устойчивое внимание, высокая степень работоспособности, запоминают быстро и
надолго.
2 уровень: Дети с активной ориентировкой в предлагаемой проблемной ситуации, задания,
соответствующие зоне актуального развития, выполняют самостоятельно, но переход на
новый , следующий уровень мыслительных действий более длительный. Им необходима
поддержка со стороны учителя, дополнительные стимулы в виде побуждения, похвалы,
поощрения.
69% учащихся имеют высокий уровень мотивации,
25% учащихся со средним уровнем учебной мотивации,
6% учащихся имеют низкий уровень мотивации.
УМК:
1.География. Природа и люди. Учебник для 6 класса под редакцией А. И.
Алексеева. М.: Просвещение,2011.
2.В.В.Николина. Тренажёр по географии, М.: Просвещение, 2010.
.
3.В.В.Николина. География 6 класс. Методические рекомендации. Пособие для
учителя. М.: Просвещение, 2010.
Цель темы «Гидросфера – водная оболочка Земли»:
- умение различать объекты гидросферы и описывать их по плану на основе
анализа карт.
- осознание ценности и уникальности воды на Земле и необходимости бережного
отношения к объектам гидросферы.
Тема урока: Реки – артерии Земли.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Цели:
Образовательные:


учащиеся узнают состав речной системы, тип питания и режим реки,
устанавливают взаимосвязи между ними;
умеют находить и различать реки на разных картах и подписывать их названия на
контурной карте, составляют описание реки.
11
Развивающие:



развивают логическое мышление при использовании знаний в новой ситуации,
развивают аккуратность и внимание при работе с контурной картой,
развивают монологическую и диалогическую речь в дискуссии и при работе в
группе.
Воспитательные:

осознают эмоционально – ценностное отношение к реке как к важному ресурсу
гидросферы и понимают бережное и экономное отношение человека к чистой
питьевой воде.
Оборудование:

физическая карта полушарий, физическая карта России, атласы Нижегородской
области.
Методы обучения:


Словесные: рассказ учителя, беседа, создание проблемной ситуации.
Наглядные: работа с рисунками в учебнике, картами, мультимедиа.
Формы организации работы:

Фронтальная, групповая, индивидуальная.
Разработка урока по теме «Гидросфера – водная оболочка Земли».
Разработка урока по теме «Реки – артерии Земли»
Этап и
структурные
элементы урока
Организационный
этап.
1.Оргмомент.2мин.
2.Мотивация и
постановка цели
урока. 3 мин.
Дидактические
цели
Проектируемая
деятельность учителя
Подготовить
учеников и учителя
к уроку.
Возбудить
мыслительную
активность, создать
внутреннюю
заинтересованность
учащихся.Определ
ить практическую и
теоретическую
значимость темы.
Проверка готовности к
уроку. Проверка
отсутствующих.
Спрашивает учащихся:
«На какой реке
расположено наше
село? Что такое река?»
Просит составить
синквейн Река (и) и
найти определение
понятия в учебнике,
«ориентируясь» по
«Полярной звезде».
Ставит перед
учащимися цель и
совместно с ними
определяет задачи
урока.
Стимулировать
Проектируемая
деятельность
учащихся
Готовятся к уроку.
Отвечают, кто
отсутствует
Ученики слушают,
отвечают на
вопросы учителя,
составляют
синквейн, осознают
важность
предстоящей
работы.
Формулируют
свою задачу на
урок.
Осознанно
воспринимают цель
урока.
Результат
Готовность
начать урок.
Осознание
,почему и для
чего изучают эту
тему, интерес к
работе, к
предстоящему
учению.
Активное
организованное
общение по
возбуждению
интереса .
12
3.Актуализация
опорных знаний.
4 мин.
Организационно познавательный.
4.Изучение новых
знаний и способов
действия.13 мин.
учащихся к
постановке
проблемных
вопросов,
подготовить их к
усвоению новых
знаний и способов
действий через
повторение и
актуализацию
опорных знаний.
Прежние знания
сделать
актуальными.
Овладеть новыми
знаниями по
изучаемой теме.
Обеспечить
восприятие,
согласовав с
возрастными
особенностями и
содержанием
программы.
Читает загадку: Зимой
скрываюсь, весной
появляюсь, летом
веселюсь, осенью спать
ложусь .(река)
Можно ли назвать реки
«артериями» Земли?
Просит
сформулировать тему
урока.
Спрашивает о том, как
обозначаются реки на
карте.
Какие реки протекают
по территории нашей
области?
Как человек
воздействует на реки?
Грозит ли гибель
малым рекам России?
Даёт задания
учащимся, на основе
работы с текстом и с
компьютерной
презентацией ответить
на вопросы:
-Из каких частей
сострит река?
-Какими бывают
истоки рек? Где она
может начинаться?
Приведи примеры рек ,
у которых исток –
озеро.
Определи по карте, где
может река
заканчиваться. Что
такое притоки?
- Все ли реки
одинаковы по
характеру течения?
Различается ли
характер течения реки
на её протяжении?
Ученики думают,
вспоминают,
извлекают из
памяти имеющиеся
знания о реках.
Слушают загадку и
отгадывают её.
Проводят аналогии
кровеносной
системы и речной
сети.
Формулируют тему
урока.
Изучают карту,
находят реки.
Осознают
проблемный
вопрос.
Создают
настроенность на
мыслительную
деятельность.
Работают с текстом
учебника, отвечают
на вопросы,
поставленные
учителем:
Учащиеся
отвечают:
«Река – это
природный водный
поток, текущий в
выработанном
углублении,
называемом
руслом».
-Любая река имеет
исток, устье, русло,
притоки, пойму и
долину.
Учащиеся
формулируют и
записывают
понятия. Работают
с картой.
- Истоком могут
быть родники
(Волга), озёра
(Ангара), от
слияния двух рек
(Амур), из горных
Готовность
учащихся к
постановке
проблемного
вопроса, к
поиску путей
решения
проблемы.
Овладение
основными
понятиями темы,
определение
признаков
различий
понятий и их
соотношение.
Характеристика
особенностей
речной системы,
нахождение рек
на карте, знание
крупных речных
систем мира,
характера
течения и типов
питания рек и её
режима.
13
ледников.
По карте
определяют устья
рек.
Сравнивают
характер течения,
выясняют причины
разного характера
течения (горные и
равнинные реки).
Используя карту,
приводят примеры
горных и
равнинных рек;
Убеждаются в том ,
что одна и та же
река на своём
протяжении может
иметь различный
Откуда берётся вода в
характер течения.
реке?
Узнают о типах
питания и режиме
реки, выясняют
причины разного
«поведения» рек,
определяют роль
климата в жизни
- Как люди используют рек.
реки? Как работает
река?
Вырабатывают
правила
безопасного
поведения на воде .
Работают с текстом
и узнают о главных
источниках
питания (
поступления воды)
рек.
Составляют схему
«типы питания
рек»,
прослеживают
зависимость между
рельефом
местности и
течением реки, по
рис.86 изучают
долину равнинной
реки;
Выясняют значение
рек в жизни
человека.
- По каким «правилам»
живёт река?
Проанализируйте
графики изменения
уровня Амура и Волги
в течении года.
(рис.119)
Установление
межпредметных связей
с ОБЖ (поведение во
время половодья и
паводка).
14
5.Первичное
закрепление
знаний.6 мин.
Установить
правильность
усвоения нового
материала, выявить
неверные
представления и их
коррекция.
Формулирует вопросы.
Предлагает учащимся
описать реку по плану.
(работа с рубрикой
«Шаг за шагом)
6.Закрепление
знаний и умений в
изменённой
ситуации.5 мин.
Обеспечить
усвоение знаний и
умений на уровне
применений в
изменённой
ситуации.
Рефлексивно –
оценочный.
7.Применение
знаний в новой
ситуации.5 мин.
Освоить умение
применять знания в
жизни.
Предлагает учащимся
проанализировать
стихотворение
В.Русачёвой и ответить
на вопросы:
1)каков характер
течения реки,
описанной в
стихотворении?
2)каков вид питания
реки преобладает в
описанный сезон года?
3) почему речная вода в
этой реке не замерзает?
( задание 13 стр. 86
тренажёр ).
Предлагает учащимся
поработать в группах и
попытаться ответить на
проблемный вопрос:
грозит ли исчезновение
малым рекам России?
Как решить проблему?
Поиск решения
проблемы.
Развивать
логическое
мышление, умение
вести дискуссию.
Предлагает выступить
представителям групп и
высказать свои
предложения по поводу
решения проблемного
вопроса.
Рассказывают о
значении рек в
своей жизни и
хозяйственной
деятельности
людей, приводят
примеры
природоохранных
мероприятий.
Активизируют свои
мыслительные
действия, уясняют,
всё ли они
правильно поняли.
Отвечают,
дополняют.
Составляют
характеристику
реки по плану.
Работают с картой.
Анализируют
стихотворение и
выполняют задания
тренажёра.
Анализируют,
устанавливают
причинно следственные
связи.
Работают в
группах, пытаются
найти пути
решения проблемы.
Высказывают
аргументы за и
против.
Представители
групп высказывают
свои соображения
по поводу решения
проблемного
вопроса. Одни
считают, что
проблема
исчезновения
Усвоение
сущности тех
знаний и
способов
действий,
которые
определены
задачами урока.
Выполнение
заданий на
применение
знаний в
изменённой
ситуации.
Активные
действия
учащихся по
применению
знаний в жизни.
Учащиеся
показывают
знания по
проблеме,
стараются
разрешить её;
развивают
культуру речи.
15
8.Подведение
итогов занятия.
3 мин.
Дать оценку
успешности
достижения цели и
решения
проблемных
вопросов темы.
9.Рефлексия.2 мин.
Обеспечить
Подводит итог
групповой работы:
чтобы решить
проблему малых рек,
необходимо уделять
много внимания
экологическому
воспитанию
подрастающего
поколения; необходимо
заинтересовать
широкий круг людей, а
именно: органы
санитарно эпидемиологического
контроля вашего
района, экологическую
прокуратуру, местные
органы любительского
общества охотников и
рыболовов; создать
школьный сайт,
посвящённый
проблемам малых рек
родного края.
малых рек является
очень актуальной в
России и
Нижегородской
области, другие
возражают:
вопросам охраны
малых рек
уделяется много
внимания, и этой
проблемы нет.
«Скорую помощь»
реке можно оказать
своими руками
(учащиеся
проводят
экологические
рейды, очищают
берега рек),
извлекают
браконьерские
орудия лова из
русел рек и т. д.,
приводят в порядок
места отдыха .
В результате идёт
дискуссионное
обсуждение
проблемы.
Ученики адекватно
оценивают свою
деятельность на
уроке. Записывают
вывод о
необходимости
бережного
отношения к рекам.
1.Было ли тебе
Получение
информации о
реальных
результатах
учения.
Сформированно
сть базовых
знаний о реке,
речной системе,
типах питания и
режиме рек, о
значение рек в
природе и жизни
человека, о
ценности и
необходимости
охраны речных
ресурсов.
Достижение
поставленной
цели;
открытость
учащихся в
осмыслении
своих действий
16
рефлексию
учащихся, т.е.
оценку ими своей
деятельности.
10.Информация о
домашнем
задании.2 мин.
Обеспечить
понимание цели,
содержания и
способов
выполнения
домашнего
задания.
Даёт задания учащимся
выявить
положительные и
отрицательные
результаты своей
работы на уроке,
предлагает осмыслить
свои действия на уроке
и дать самооценку.
Обеспечивает
понимания цели
домашнего задания
( усвоение основных
понятий темы, развитие
умений сравнивать ,
анализировать). Зад.
Стр.128. Предложить
такие способы
хозяйственной
деятельности, чтобы
вода на планете
сохранялась чистой.
интересно на
уроке?
2.Сумел ли ты
приобрести новые
знания и умения на
уроке?
3.Сумел ли ты
применить свои
знания?
4.Какой отметкой
ты бы оценил свою
работу на уроке?
Записывают
домашнее задание ,
стараясь осмыслить
и понять.
и самооценки.
Открытость
учащихся к
передаче и
осмыслению
своих действий,
к самооценке, к
выявлению
положительных
и отрицательных
моментов урока.
Реализация
необходимости
достижения
условий для
успешного
выполнения
домашнего
задания всеми
учащимися, в
соответствии с
поставленной
задачей и
уровнем
развития
учащихся.