Детское экспериментирование в ДОУ

Детское экспериментирование в ДОУ
Цель мастер-класса: повышение профессионального мастерства педагогов –
участников мастер-класса в процессе активного педагогического общения по проведению
экспериментирования как метода экологического воспитания дошкольников.
Задачи:
Обучающие: познакомить педагогов с детским экспериментированием в ДОУ,
показать эксперимент по ознакомлению детей со свойством воздуха: воздух имеет место.
Развивающие: развивать умения видеть проблемы, делать выводы и умозаключения;
развивать навыки и умения экспериментирования.
Воспитательные:
воспитывать
эмоционально-ценностное
отношение
к
окружающему миру.
Оборудование: методические пособия, часть необходимых предметов из уголка
экспериментирования.
Развитие познавательных интересов дошкольников является одной из актуальных
проблем педагогики, призванной воспитать личность, способную к саморазвитию и
самосовершенствованию. Именно экспериментирование является ведущим видом
деятельности у детей: оно является ведущим видом деятельности у детей, развивает
детскую любознательность, пытливость ума и формирует на их основе устойчивые
познавательные интересы через исследовательскую деятельность. Возможно ли
организация исследовательской деятельности с детьми ?
Да ! Для дошкольника характерен повышенный интерес ко всему, что происходит
вокруг. Ежедневно дети познают все новые и новые предметы, стремятся узнать не только
их названия, но и черты сходства, задумываются над простейшими причинами
наблюдаемых явлений. Поддерживая детский интерес, нужно вести их от знакомства с
природой к ее пониманию.
Родная природа – это могущественный источник, из которого ребенок черпает
многие знания и впечатления, интерес к окружающим объектам неживой и особенно
живой природы появляется очень рано. Дети замечают все: трудолюбивого муравьишку
на лесной тропинке, подвижного жучка, крохотного паучка в густой траве. Внимание
детей привлекают сезонные изменения в природе, яркость красок, многообразие звуков,
запахов. Они открывают для себя новый мир: стараются все потрогать руками,
рассмотреть, понюхать, если возможно, попробовать на вкус. Природа – открытый,
неисчерпаемый источник для детских наблюдений и экспериментов. Ребенок интуитивно
ощущает себя ее частью, и потому взаимодействие с природой для него органично и
естественно. Овладение способами практического взаимодействия с окружающей средой
обеспечивает становление мировидения ребенка, его личностный рост. Существенную
роль в этом направлении играет поисково-познавательная деятельность дошкольников
протекающая в форме экспериментальных действий.
Деятельность экспериментирования способствует формированию у детей
познавательного интереса, развивает наблюдательность, мыслительную деятельность.
В ходе экспериментальной деятельности создаются ситуации, которые ребенок
разрешает посредством проведения опыта и, анализируя, делает вывод, умозаключение,
самостоятельно овладевая представлением о том или ином законе или явлении.
Экспериментирование является одним из эффективных методов экологического
воспитания дошкольников, дети очень любят экспериментировать.
Когда ребенок действует с объектами, он лучше познает окружающий мир, поэтому
приоритет в работе с детьми следует отдавать практическим методам обучения:
экспериментам, проектам, опытам.
«Расскажи – и я забуду,
Покажи – и я запомню,
Дай попробовать – и я пойму».
Китайская пословица
«Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать», - гласит народная мудрость.
«Лучше один раз испытать, попробовать, сделать своими руками», - утверждают
педагоги-практики.
Мир открывается ребенку через опыт его личных ощущений, действий,
переживаний.
Благодаря этому он познает мир, в который пришел. Он изучает все как может и чем
может – глазами, руками, языком, носом. Он радуется даже самому маленькому
открытию. Если терпеливо не отвечать на все вопросы детей, может случиться ситуация
подобная той, которую описал В. Вересаев в «Рассказах о детях».
Мальчик Игорь изводил всех вопросом «Почему ?». Знакомый профессор
психологии (!) посоветовал родителям: «Когда вам надоест, отвечайте ему «Потому что
перпендикуляр», - увидите, скоро он привыкнет».
Вскоре:
- Игорь, не лезь на стол !
- Почему ?
- Потому что нельзя на стол лазить.
- Почему нельзя на стол лазить ?
- Потому что ты ногами его пачкаешь.
- Почему ногами пачкаешь ?
Строго и веско:
- Потому что перпендикуляр !
Игорь замолчал. Широко раскрыл глаза.
- Пек... пер... куляр ?
- П-е-р-п-е-н-д-и-к-у-л-я-р ! Понял ? Ступай !
Так несколько дней было.
Дня через четыре. Утром входит Игорь.
- Игорь, почему ты не здороваешься ?
- Не хочется.
- Почему ж тебе не хочется ?
- Потому что я сердит.
- Почему ты сердит ? Ах боже мой ! Почему же ты сердит ?
- Потому что перпендикуляр !
С большим трудом удалось отучить: во всех затруднительных случаях прикрывался
«перпендикуляром»
Дети легко находят объекты для исследований. Ведь для них весь окружающий мир
– это одна большая лаборатория. Главное, чтобы об этом помнили мы, взрослые !
Если ребенок-исследователь найдет поддержку у педагогов и родителей, из него
вырастет исследователь-взрослый – умный, наблюдательный, умеющий самостоятельно
делать выводы и логически мыслить, который всю жизнь будет находить в окружающем
мире что-нибудь интересное и необычное, который умеет удивляться и радоваться всему,
что видит вокруг.
Предлагаю вам на время стать детьми и проведем несколько экспериментов.
Отгадать загадку:
Через нос проходит в грудь
И обратный держит путь
Он не видим, но и все же
Без него мы жить не можем.
- Но сначала скажите, может ли человек жить без воздуха ? Почему ?
- Почему мы не можем увидеть воздух ?
- Как мы можем обнаружить, что воздух существует ?
- Можно ли опустить стакан в воду и не намочить лежащую на дне салфетку ?
- Возможно ли это, давайте выясним.
- Убедитесь, пожалуйста, что салфетка на дне стакана сухая.
- А теперь, переворачиваем стакан вверх дном и погружаем осторожно в воду, не
наклоняя стакан до самого дна емкости.
- Далее поднимаем его из воды, даем воде стечь, не переворачивая стакан.
- Определите, намокла ли салфетка или не намокла, и объясните, что помешало воде
намочить ее (воздух в стакане).
- А, что произойдет с салфеткой, если наклонить стакан ?
- Давайте попробуем.
- И так, что же произошло ? (пузырьки воздуха вышли, а их место заняла вода,
салфетка намокла).
Данный эксперимент доказывает, что воздух занимает место. И называется он
«сухой из воды». То, что воздух занимает место, подтверждает еще один эксперимент
«Плавает ли железо ?» Как вы ответите на этот вопрос ?
Давайте посмотрим. У меня есть коробка с разнообразными предметами. Нам с вами
понадобятся из них только металлические. Как их можно достать ?
- Правильно, магнитом. Возьмите магниты и достаньте металлические предметы из
коробки.
- Теперь я опущу предметы в воду, а вы внимательно наблюдайте за тем, что с ними
будет происходить.
- Правильно ребята металлические предметы тонут.
- А теперь я вам расскажу сказку.
- Жили два друга «Мышонок» и Лягушонок. Решили друзья пойти на полянку,
погулять. Дошли они до речки, перешли по мостику, который построили бобры, и
очутились на полянке около леса. Друзья играли в догонялки, рассматривали цветы. Так
быстро прошло время ! Пора было идти домой. Подошли они к мостику, а… мостика-то
нет. Бобры разобрали старый мост, а новый не успели построить. И тут Мышонок
заплакал: он испугался, что никогда не доберется домой, ведь Мышонок не умеет плавать.
Лягушонку было жалко друга, и он быстро придумал, как помочь Мышонку. На берегу он
нашел консервную банку, поставил ее на воду и быстро скомандовал: «Садись в
кораблик». Мышонок быстро залез в банку, Лягушонок оттолкнул ее от берега и
кораблик…
- Как вы думаете, что случилось дальше ?
- Мы спорить не будем. Посмотрите, на столе стоят банки. Возьмите каждый по
баночке, поместите туда игрушку и аккуратно пускайте в таз с водой.
- Расскажите, что происходит с корабликом ?
- Правильно, кораблик плавает и не тонет. Вот и Мышонок из сказки так переплыл
речку и добрался домой.
- Так что же получается ? Кораблик из чего сделан ? Как вы думаете, почему
гвоздик, винтик и другие предметы тонут, а кораблик (консервная банка) нет ? Ведь эти
предметы сделаны из железа.
- Подумайте и ответьте, что находится внутри кораблика кроме игрушки ? Да,
правильно. Внутри кораблика много воздуха, поэтому наш кораблик и не тонет. А если
вместо воздуха впустить воду ? Что получится ?
- Попробуйте, налейте из лейки воду в ваш кораблик.
- Что случилось ? А почему ? (Внутри в банке нет воздуха, они и утонула)
- Вот так же плавают большие железные корабли. В кораблях обязательно есть
воздух.
- А если появится маленькая дырочка – пробоина ?
- Правильно, вода заполнит весь корабль, воздуха не будет и корабль утонет.
Вывод: железо – тонет, но если внутри железного предмета есть воздух, то предмет
не утонет, а будет плавать.
Ещё проведём один опыт, доказывающий, что воздух занимает место и он легче
воды. У меня в руках 2 апельсина – один очищенный, другой с кожурой, я опущу их на
воду. Что происходит – один утонул, другой плавает ! Чем можно объяснить этот феномен
? (Плавучесть зависит от воздуха, которого много в порах апельсина). Этот эксперимент
также подтверждает, что воздух занимает место, и он легче воды.
Заключительная часть.
Ребенку-дошкольнику по природе присуща ориентация на познание окружающего
мира и экспериментирование с объектами и явлениями реальности.
Ценность реального эксперимента, в отличие от мысленного, заключается в том, что
наглядно обнаруживаются скрытые от непосредственного наблюдения со стороны объекта
или явления действительности; развиваются способности ребенка к определению
проблемы и самостоятельному выбору путей ее решения; создается субъективно – новый
продукт.
Экспериментирование как специально организованная деятельность способствует
становлению целостной картины мира ребенка дошкольного возраста и основ культурного
познания им окружающего мира.
Кисель Л.А.