Проблемно-развивающее обучение

Проблемно-развивающее обучение истории и обществознанию
Приходько Маргарита Александровна,
учитель истории и обществознания
МАОУ СОШ «Диалог»
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
представляет
совокупность требований к результатам освоения
образовательной программы, ее структуре и условиям реализации.
Требования к результатам освоения образовательной программы стандарт
делит на 3 группы:
- личностные;
-метапредметные;
- предметные.
Задача учителя – посредством организации учебной и внеучебной
деятельности
способствовать
освоению
учащимися
требований
образовательных стандартов.
Понимание истории ребенком происходит через восприятие близкого, а
значит, родного, понятного материала. «Лучше один раз увидеть, чем сто раз
услышать,» - гласит народная мудрость. Ученик, работая с близким ученику
материалом, не просто узнает историю, он ее начинает чувствовать и
понимать.
Технологии проблемно-развивающего обучения позволяют это делать.
В процессе такой организации учебной деятельности формируются субъектсубъектные отношения, ученик находится в активной позиции. Именно в
этот момент важно сохранить его активный статус, создать ситуацию
заинтересованности. На мой взгляд, это возможно через использование
близкого ученику материала.
1. Исторические тексты местных архивных фондов, в которых
упоминаются знакомые названия, имена. Использование подобных
текстов уместно не только на уроках региональной истории, но и при
изучении курса Истории России.
2. Семейные реликвии, которые позволяют не только изучить историю,
но ставят проблемы, требующие логического разрешения. Например,
дедушка награжден Орденом Трудового Красного знамени – что это за
награда, за что давалась, когда учреждена; или Значок «Победитель
социалистического соревнования 9 пятилетки». Название награды, ее
история, обстоятельства награждения - все для ребенка является
проблемой. Но она связана с родным человеком и побуждает его к
мотивированной деятельности. А ведь именно деятельностный подход
развивает у ученика не только умственный, но и эмоциональный
потенциал, необходимый для становления творческой личности.
Воспитательные аспекты такой работы также очевидны.
3. Название улицы, на которой я живу. Например, в Новосибирске есть
улица имени Андриена Лежена – и вот уже история французских
революций стала ближе и понятней. А вместе с тем, становится яснее
включенность места региона в исторический круг истории страны, а
затем и мира.
4. В 2012 году в Новосибирске были открыты памятники М.И. Кутузову
и Александру III. Два известных человека, но одно дело - слышать и
совсем другое – видеть. Созданные наглядные образы помогают
почувствовать настроение этих людей, а за ними и целой эпохи. Сразу
возникает вопрос – как деятельность этих людей связана с историей
города Новосибирска? Таким образом, открывается целое направление
для деятельности ученика.
Такие методы работы, безусловно, известны всем, и многие их
используют. История оживает, становится интереснее и понятнее. В
процессе такой работы создается новый учебный продукт понятный
ученику, новый, а значит, актуальный и тем интересный. Но появляется
потребность в организации учебной деятельности за пределами формата
урока. Это могут быть элективные курсы, экскурсии, исследовательская
работа, усиление практической части уроков в старших классах,
использование опережающих заданий.
В нашей школе мы сохраняем отдельным курсом предмет «История
Сибири» в 7-11 классах. Пытаемся его реализовать, прежде всего, через
систему практических занятий школьников с местным материалом.
Возникают вопрос: всегда ли эти затраты для ученика оправданы? Для
формирования его личности - да, а для успешной сдачи ЕГЭ, для усвоения
предметных требований, не связанных с историей, - вряд ли.
А о затратах учителя здесь и рассуждать не приходится. Ему
необходимо быть одновременно и педагогом, и исследователем, и научным
консультантом, т.е. учителю предъявляются некие надквалификационные
требования. А ведь сегодня школьный учитель явно ограничен в способах, а
главное, в выборе мест, где он может повышать свою квалификацию.
Созданная система курсов повышения квалификации в Новосибирске,
безусловно, организована достаточно, и методическая помощь, которую мы
можем получать на кафедре НГПУ, она, конечно же, бесценна. Но учитель
истории от курсов ожидает еще и реализацию возможности приобщиться к
истории в виде памятников, исторических мест, документов. Ему тоже надо
быть погруженным в живую историю, чувствовать ее пульс. Хотелось бы,
чтобы решение 2 съезда учителей истории и обществознания об организации
курсов повышения квалификации, съездов, конференций, семинаров в
исторических центрах России стало реальным, а главное, доступным для
школьного учителя.
Хотелось бы, чтобы переход к ФГОС позволил разрешить некоторые
проблемы. Для этого в стандартах должны быть четко прописаны требования
к знаниям учеников, а не просто направления. Знакомство с содержанием
проекта историко - культурного стандарта у меня также вызвало некоторые
сомнения, связанные с насыщенностью дат, исторических личностей.
Возникает опасение еще более размытых требований к конечным знаниям
учеников, а значит, еще большему возрастанию перегрузок для ученика и
учителя.
Необходимо прописать систему оценивания всех критериев. В
стандарте на первом месте среди требований к результатам освоения
основной
образовательной
программы
определены
личностные
характеристики, отражающие, в том числе, гражданскую позицию ученика,
его осознание гражданской ответственности. Эти же, прежде всего,
нравственные критерии прописаны и в проекте историко - культурного
стандарта. Сохраняется противоречие: эти результаты не подлежат
формальному контролю и аттестации, но служат при этом критерием оценки
эффективности деятельности образовательных учреждений. При том что
итоги ЕГЭ и других форм контроля направлены именно на предметные
знания учеников.
По-прежнему основной формой организации учебного процесса
является урок. Но заявленные требования явно выводят нас за его рамки и не
только в формировании личностных качеств ученика, но и усвоения им
предметных знаний.
Конечно, хочется думать о хорошем, но реалии таковы, что сегодня
новосибирскому школьнику доступнее исторические памятники Китая,
Турции, Таиланда, чем Москвы, Санкт-Петербурга. И уж совсем единицы
могут прочуствовать историю Киевской Руси, Великого Новгорода. Сегодня
из нашей школы выпускники едут учиться в Чехию чаще, чем в столичные
вузы, и не потому, что не могут туда поступить,- образование в Чехии
обходится родителям дешевле.
Возникает
проблема
исторической
идентификации
и
оценки
сформированности у ученика
заявленных в стандарте личностных
компетенций.
Ученики старших классов больше времени посвящают
изучению чешского языка, чешской культуры, а в процессе обучения там и
чешской истории. И можно только догадываться, что они будут помнить об
истории своей большой и малой Родины, с какой историей он будет себя
идентифицировать.
Таким образом, проблемы организации учебной деятельности, требования к
умениям и знаниям выпускников, уровню квалификации учителей остаются
актуальными и требующими разрешения в рамках государственной
политики.
А я всех поздравляю с началом нового учебного года, желаю
творческих успехов, много здоровья и эмоциональных сил в общении с
самым удивительным чудом нашего мира, которое, скоро сядет за парты и
вопросительно заглянет в наши глаза.