всеобщая история 5
advertisement
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Нефёдовская основная общеобразовательная школа» Вологодского муниципального района «УТВЕРЖДАЮ» директор МБОУ ВМР «Нефёдовская ООШ» Принята на педагогическом совете Протокол № 1 от 18.08.13 Садова С.Ю.. Приказ № 141 от 03.09.13 Рабочая программа по всеобщей истории 5 – 9 классы Учитель: Молокова Ирина Николаевна 2013г Пояснительная записка. Знание национальной и мировой истории – современный показатель общей культуры человека. Главная задача школьного исторического образования – формирование у учащихся исторического мышления как основы гражданской идентичности ценностно ориентированной личности. Рабочая программа предполагает изучение курсов всеобщей истории в 5-9 классах школы. Программа по всеобщей истории реализует три основных функции: - информационно-ориентировочную функцию, обеспечивающую понимание и масштабность образовательного поля предмета, его место в учебном плане и системе исторического образования, а также специфику мировоззренческой значимости курса всеобщей истории; - организационно-методическую функцию, которая позволяет с учетом целей, особенностей фундаментального ядра содержания курса спроектировать образовательную деятельность и обеспечить достижение качества освоения учебного содержания; решать задачи социализации учащихся средствами предмета «История»; - социализирующую функцию, которая предполагает обеспечение учащихся знанием основных явлений, процессов и социальных закономерностей, происходящих на протяжении всей всеобщей истории человечества. Это знание подготавливает школьника к восприятию, пониманию и осмыслению сегодняшней социокультурной реальности, в той или иной степени транслирующей элементы прошлого опыта человечества и созидающей новый опыт на основе прежнего. Главная цель изучения истории – образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Задачи изучения истории в основной школе: - формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире; - овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе; - воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству – многонациональному Российскому государству в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества; развитие внутреннего, духовного мира ученика; - развитие у учащихся способности анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности; - формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе. Цель изучения курса «история Древнего мира»: - освоение значимости периода древности, Античности в истории народов Европы, Азии , и России в частности, а также их места в истории мировой цивилизации. Общие задачи изучения предмета «История Древнего мира» следующие: - формирование у пятиклассников ценностных ориентиров для этнонациональной, культурной самоидентификации в обществе на основе освоенных знаний о народах, персоналиях Античности; - овладение знаниями о своеобразии эпохи Древнего мира в социальной, экономической, политической, духовной и нравственных сферах и раскрытие особенностей с помощью ключевых понятий предмета «История Древнего мира»; - воспитание толерантности, уважения к культурному наследию, религии различных народов с использованием педагогического и культурного потенциала Греко-римской мифологии, легенд и мифов других народов; - формирование способности к самовыражению, самореализации, на примерах поступков и деятельности наиболее ярких личностей Древнего мира; - развитие у учащихся интеллектуальных способностей и умений самостоятельно овладевать историческими знаниями и применять их в разных ситуациях; - формирование у школьников способности применять знания о культуре, политическом устройстве обществ Древней Греции, Древнего Рима, других стран для понимания сути современных общественных явлений, в общении с другими людьми в условиях современного поликультурного общества. Эти знания, умения и ценности создают предпосылки для личностного развития учащихся, выражающегося в осознании ими культурного многообразия мира, в понимании и уважении других людей, народов и культур. Цель изучения курса «История Средних веков»: - освоение значимости периода феодализма в истории народов Европы, Азии, и России в частности, а также их места в истории мировой цивилизации. Общие задачи изучения предмета «История Средних веков» следующие: - формирование морально-ценностных установок и ориентиров национальной и культурной идентификации шестиклассников в процессе освоения историко-культурного опыта народов зарубежных стран; - овладение знаниями о социокультурном развитии народов в эпоху Средневековья (преимущественно с позиций эволюции общественных взглядов); - овладение учащимися знаниями об истории отдельных стран Западной Европы в V-XV веках в их социальном, экономическом, политическом и духовно-нравственном контекстах, о месте и роли России во всемирно-историческом процессе в период Средневековья и его значение для современного Отечества; - воспитание толерантности, уважения к культуре и религии других народов в процессе изучения истории и богатства культуры народов Европы, Азии, Африки и Америки; - развитие у учащихся способностей выявлять общее и различия в развитии отдельных регионов мира в эпоху феодализма, выделять и группировать признаки исторического явления, процесса; - формирование способности применять усвоенные знания о взаимоотношениях между людьми, сословиями, отдельными народами, о повседневной культуре и куртуазности в эпоху Средневековья в процессе осмысления современной реальности и общения с разными людьми. Программа предполагает изучение культуры с позиции культурного многообразия на основе христианского мировоззрения и исламской культуры, а также с учетом особенностей эволюции средневековой личности. Цель изучения курса «История Нового времени»: усвоение значимости периода зарождения, становления и развития идей гуманизма, демократии, ценности прав и свобод человека, законности; появления и развития капиталистических отношений и их качественного преобразования в истории стран и народов Европы, Азии и России в частности, а также их места в истории мировой цивилизации. Целью также является формирование представлений о прошлом человечества, которые будут служить одной из основ для повышения их общей культуры, ключевых компетентностей. Общие задачи изучения курса предмета «История Нового времени» в 7 и 8 классах следующие: - формирование личности, способной к национальной, культурной самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов, активному применению полученных исторических знаний не только в образовательном процессе, но и в повседневной жизни; - овладение знаниями об основных событиях и процессах эпохи Нового времени в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах и соотнесение их с развитием российского общества; определение места и роли России во всемирноисторическом процессе в новое время и значение этого периода для страны; - воспитание толерантности, уважения и интереса к разнообразию культур народов Европы, Азии, Африки и Америки, их взаимодействию в Новое время; - воспитание гражданских, демократических и патриотических представлений и убеждений, усвоение опыта социального общения, взаимодействия и сотрудничества на примерах деятелей эпох Ренессанса, Реформации и Просвещения; - развитие способности к анализу, обобщению, аргументации, социальному и учебному проектированию, прогнозированию, самопознанию в процессе образовательной деятельности по усвоению истории нового времени; - формирование способности применять усвоенные знания о формировании капиталистического общества, индустрии, специфике отношений Нового времени, развитии науки и техники в процессе осмысления современной реальности. Цели изучения курса «Новейшая история»: - усвоение знаний о важнейших событиях, процессах всеобщей истории в их взаимосвязи и хронологической преемственности с российской историей; - воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни Общие задачи изучения предмета «Новейшая история» в 9 классе следующие: формирование морально-ценностных ориентиров для гражданской, национальной, социальной, культурной самоидентификации в современном обществе с опорой на усвоенные знания о социокультурных, экономических и политических процессах, происходящих в XX — начале XXI в.; -овладение знаниями об особенностях завершения эпохи индустриального общества и развития постиндустриального; сравнение и соотнесение различных явлений и процессов в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах в разных странах и континентах с акцентированием места и роли России во всемирно-историческом процессе и значения этого периода для неё; о влиянии процессов интеграции и глобализации на национальные системы образования, язык и культуру; - воспитание у учащихся патриотических чувств, гордости и уважения к своей нации, Отечеству в процессе усвоения ими знаний о расширении направлений сотрудничества России с западноевропейскими державами и США, народами с других континентов; - воспитание ценности демократии, толерантности, уважения и стремления к взаимопониманию, интеграции с другими народами во имя процветания нации и Отечества, сохранения мира; -развитие способностей работать с различными источниками исторической информации, выявлять главное и второстепенное знание, группировать информацию по заданному основанию и самостоятельно найденному, анализировать и обобщать информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, следуя принципу историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности; -формирование у девятиклассников умения применять усвоенные исторические знания по новейшей истории для понимания и осмысления усложняющейся реальности, в повседневном общении с представителями различных социальных групп и общностей в отношении направлений современной культуры, науки, моделей политического и экономического развития стран мира. Общая характеристика программы курса всеобщей истории в 5-9 классах. Историческое образование — мировоззренческий инструмент, оно играет важную роль с точки зрения личностного развития и социализации учащихся, приобщения их к мировым культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся многонациональное и многоконфессиональное сообщество. Изучение курса всеобщей истории в 5-9 классах основывается на проблемно-хронологическом подходе с акцентом на социализацию учащихся, которая осуществляется в процессе реализации воспитательных и развивающих задач. Посредством программы реализуются три основные функции истории: познавательная, развивающая функция, обеспечивающая изучение исторического пути разных стран и народов, отражение всех явлений и процессов истории человечества; - практическо-политическая функция, состоящая в том, что история как наука, выявляя закономерности и тенденции развития общества, способствует формированию политического курса, предостерегает от субъективизма; -мировоззренческая функция, обеспечивающая формирование представлений об обществе, общей картины мира на основе знания исторических фактов, процессов и явлений. Структура и содержание программы соответствует образовательному стандарту и принципам развития системы российского образования. Программа нацеливает на формирование систематизированных знаний о различных исторических этапах развития человеческой цивилизации. Содержание программы выстраивается на основе трех основных линий: исторического времени, исторического пространства, исторического движения. Эти три линии соединяет воедино сквозная линия — человек, личность в истории. Содержание программы построено на основе проблемно-хронологического принципа, что позволяет уделить необходимое внимание и наиболее важным сквозным проблемам развития человеческого общества, и особенностям развития отдельных регионов, а также проследить динамику исторического развития и выделить его основные этапы. Программа включает изучение истории Европы, Азии, Африки и Америки, однако основное внимание сконцентрировано на истории Европы. Там, где возможно исторические параллели и аналогии, акцентируется связь истории зарубежных стран с историей России. Содержание программы ориентирует на реализацию в курсе всеобщей истории многофакторного подхода, позволяющего показать всю сложность и многомерность истории какой-либо страны, продемонстрировать одновременное действие различных факторов, приоритетное значение одного из них в тот или иной период , показать возможности альтернативного развития народа, страны в переломные моменты их истории. Наряду с обозначенными подходами, наиболее актуальными и значимыми также являются: - деятельностный подход, ориентированный на формирование личности и её способностей, компетентностей через активную познавательную деятельность самого школьника; - компетентностный подход, рассматривающий приоритетным в процессе усвоения программы по всеобщей истории формирование комплекса общеучебных умений , развитие способностей, различных видов деятельности и личностных качеств и отношений у учащихся основной школы; - дифференцированный подход при отборе и конструировании учебного содержания, предусматривающий принципы учёта возрастных и индивидуальных возможностей учащихся; - личностно ориентированный подход, рассматривающий обучение как осмысленное, самостоятельно инициируемое, направленное на освоение смыслов как элементов личностного опыта; - проблемный подход, предполагающий усвоение программных знаний в процессе решения проблемных задач и исторических ситуаций, которые придают обучению поисковый и исследовательский характер. Содержание курса по всеобщей истории конструируется на следующих принципах: принцип историзма, рассматривающий все исторические факты, явления и события в их последовательности, взаимосвязи и взаимообусловленности; - принцип объективности, основанный на фактах в их истинном содержании, без искажений и формализации. Принцип предполагает исследовать каждое явление разносторонне, многогранно - принцип социального подхода предполагает рассмотрению исторических процессов с учетом социальных интересов различных групп и слоев общества, отдельных личностей, различных форм их проявления в обществе; - принцип альтернативности, предполагающий гипотетическое, вероятностное осуществление того или иного события, явления, процесса на основе анализа объективных реалий и возможностей. Наряду с отмеченными дидактическими принципами, содержание программы соответствует традиционным принципам: научности, наглядности, актуальности, обеспечения мотивации, соблюдения преемственности в образовании, уровневой и предпрофильной дифференциации, системности вопросов и заданий, практической направленности, прослеживания внутрикурсовых и межпредметных связей. Основные ценностные ориентиры программы. Школьный курс по всеобщей истории предоставляет подростку возможность узнать и понять условия зарождения современной цивилизации, особенности её поступательного развития и ценности. В программе прослеживается изменение картины мира человека, вокруг которой формировались все ценности культуры, вся структура представлений о мироздании, дано представление об особенностях и тенденциях развития современной мировой цивилизации. В процессе познания всеобщей истории школьники знакомятся с универсальными ценностями современного мира — гражданским обществом и парламентаризмом. Изучая сложные и трагические события, явления и процессы в разное историческое время и в разных странах, учащиеся смогут при соответствующей поддержке учителя понять роль социально активной личности в истории; познакомиться и осмыслить примеры героизма и самоотверженности во имя общества. В этом заключается воспитывающая функция прошлого, всеобщей истории. Школьники осваивают опыт социального взаимодействия людей в процессе изучения событий мировой истории, изучают и обсуждают исторические формы общественных отношений и сотрудничества- всё это ускоряет их социализацию. По мере освоения содержания у учащихся формируется социальная система ценностей на основе осмысления закономерности и прогрессивности общественного развития, осознания приоритета общественного интереса над личностными уникальности каждой личности. В программе акцентируется внимание на то, что личность проявляется только в сотрудничестве, в согласии с обществом и благодаря ему. Содержание программы по всеобщей истории ориентирована на формирование у школьников современного понимания истории в контексте гуманитарного знания и общественной жизни. Понимание и осмысление учебной информации обеспечивается логически выстроенной системой понятий, раскрывающих смысловую и ценностную характеристику этапов мировой истории человечества. Соотнесение фактов и явлений, установление причинно-следственных связей, выявление общего, выход на закономерности в процессе работы с текстами будут способствовать формированию и развитию исторического мышления у учащихся. Личностно-деятельностное усвоение учебного материала по всеобщей истории в соответствии с программой обеспечит сформированность таких нравственных свойств и качеств у школьников, как целеполагание, интерес к познанию, готовность к новому, дисциплинированность, ответственность, коммуникативность, социальная активность. Сегодня востребован активный, деятельный, творческий, коммуникативный человек, нацеленный на раскрытие индивидуальности. Для этого учителю необходимо помочь учащимся: научиться пользоваться информацией; научиться общаться; научиться создавать завершенный продукт деятельности. Таким образом, данная программа имеет ценностно-ориентированное и общекультурное значение, играет существенную роль в процессе самоидентификации младших подростков основной школы. Социокультурная составляющая курса, включающая доступно изложенные сведения о взаимопроникновении религий, культур, об основах гражданского общества, обеспечит условия для идентификации учащихся с современным обществом. Место предмета «Всеобщая история» в учебном плане. Школьный предмет «Всеобщая история» должен ввести учащегося основной школы в науку, т.е познакомить его с общими понятиями, историческими и социологическими, объяснить ему элементы исторической жизни. В соответствии с БУП предмет «Всеобщая история» относится к учебным предметам, обязательным для изучения на ступени среднего (полного) общего образования. БУП для образовательных учреждений РФ в целом выделяет 196 ч. на изучение всеобщей истории в 5-9 классах основной школы; для обязательного изучения учебного предмета «История Древнего мира» в 5 классе — 68 ч., в 6 классе - 34 , в 7 кл. , в 8 кл. - 30ч., в 9 кл. Предполагается, что усвоение учащимися курсов всеобщей истории в 5-9 классах станет основополагающим для понимания и осмысления курса «Истории России с древнейших времен». Результаты обучения и усвоения содержания курса всеобщей истории. Требования к результатам обучения предполагает реализацию деятельностного, компетентностного и личностно ориентированного подходов в процессе усвоения программы, что в конечном итоге обеспечит овладение учащимися знаниями, различными видами деятельности и умениями, их реализующими. Овладение знаниями, уменениями, видами деятельности значимо для социализации, мировоззренческого и духовного развития учащихся, позволяющими им ориентироваться в социуме и быть востребованным в жизни. Результатами образования являются компетентности, заключающиеся в сочетании знаний и умений, видов деятельности, приобретенных в процессе усвоения учебного содержания, а также способностей, личностных качеств и свойств учащихся. В процессе использования приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни проявляются личностные качества, свойства и мировоззренческие установки учащихся, которые не подлежат контролю на уроке (в том числе понимание исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни, использование знаний об историческом пути и традициях народов России и мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности и др.). Следует иметь в виду, что предметная часть результатов проверяется на уровне индивидуальной аттестации обучающегося, а личностная часть является предметом анализа и оценки массовых социологических исследований. Личностные результаты: осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности; освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека; осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе; понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего народа и других народов, толерантность. Метапредметные результаты: способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.; овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т.д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях; способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.); готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.; активное применение знаний и приобретенных умений, освоенных в школе, в повседневной жизни и продуктивное взаимодействие с другими людьми в профессиональной сфере и социуме. Предметные результаты: овладение целостными представлениями об историческом пути человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного общества, истории собственной страны; способность применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности в курсах всеобщей истории; способность соотносить историческое время и историческое пространство, действия и поступки личностей во времени и пространстве; умение изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая её социальную принадлежность и познавательную ценность, читать историческую карту и ориентироваться в ней; расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира Соотнесение элементов учебной деятельности школьников и ведущих процедур исторического познания позволяет определить структуру подготовки учащихся 5-9 классов по всеобщей истории в единстве её содержательных (объективных) и деятельностных (субъективных) компонентов. Предполагается, что в результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями и умениями: 1. Знание хронологии, работа с хронологией: - указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий всеобщей истории; - соотносить год с веком, эрой устанавливать последовательность и длительность исторических событий. 2. Знание исторических фактов, работа с фактами: - характеризовать место, обстоятельства, участников, этапы, особенности, результаты важнейших исторических событий; - группировать (классифицировать) факты по различным признакам и основаниям. 3. Работа с историческими источниками: - читать историческую карту с опорой на легенду, ориентироваться в ней, соотносить местонахождение и состояние исторического объекта в разные эпохи, века, периоды; - осуществлять поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.), отбирать её, группировать, обобщать; - сравнивать данные различных источников, выявлять их сходство и различия, время и место создания. 4. Описание (реконструкция): - последовательно строить рассказ (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках; - характеризовать условия и образ жизни, занятия людей, их достижения в различные исторические эпохи; - на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов, электронных изданий, интернет-ресурсов и т.п. составлять описание исторических объектов, памятников. 5. Анализ, объяснение: - различать факт, событие и его описание (факт источника, факт историка) - соотносить единичные исторические факты и общие явления; - различать причину и следствие исторических событий и явлений; - выделять характерные, существенные признаки исторических событий и явлений; - раскрыть смысл, значение важнейших исторических понятий; -сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различие; - излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий. 6. Работа с версиями, оценками: -приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе; - определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку. 7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде: - применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий; - использовать знания об истории и культуре своего народа и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде; - способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры) Показатели освоения курса. Показателями усвоения учебного содержания курса являются базовые компетентности: социально-адаптивная (гражданственная), когнитивная (познавательная), информационно-технологическая, коммуникативная. Результаты усвоения социально-адаптивной, информационно-технологической и коммуникативной компетентностей. способность осуществлять поиск информации по заданной теме в источниках различного типа; способность выделять главное в тексте и второстепенное; способность анализировать графическую, статистическую, художественную, текстовую, аудивизуальную и др. информацию; способность выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью (сжато, полно, выборочно). Способность развернуто излагать свою точку зрения, аргументировать её в соответствии с возрастными возможностями; способность пользоваться мультимедийными ресурсами и компьютером для обработки, передачи, систематизации информации в соответствии с целью; способность (на уровне возраста) вести диалог, публично выступать с докладом, защитой презентации; способность организовать свою деятельность и соотносить её с целью группы, коллектива; способность слышать, слушать и учитывать мнение другого в процессе учебного сотрудничества; способность определять свою роль в учебной группе и определять вклад в общий результат; способность оценивать и корректировать своё поведение в социальн № 1/1 2\1 3\2 4\3 5\4 6/5 7\6 8/7 9\1 10\2 11\3 12\4 Тематическое планирование 6 класс Дата урока Тема урока Вводный урок. Что изучает история средних веков. Понятие «средние века». Хронологические рамки средневековья. тема «Западная и Центральная Европа в V — XIII в.в. Великое переселение народов. Кельты, германцы, славяне, тюрки. Образование варварских королевств. Расселение франков, занятия и общественное устройство. Роль христианства в раннем средневековье. Христианизация Европы. Аврелий Августин. Иоанн Златоуст. Создание и распад империи Карла Великого. Образование государств в Западной Европе. Политическая раздробленность. Норманнские завоевания. Ранние славянские государства. Кирилл и Мефодий — просветители славян. тема Средневековое европейское общество.» Сословное общество в средневековой Европе. Феодализм. Власть духовная и светская. Образование двух ветвей христианства – православие и католицизм. Римско- католическая церковь в Средневековье. Фома Аквинский. Монастыри и монахи. Ереси и борьба церкви против их распространения. Феодальное землевладение. Сеньоры и вассалы. Европейское рыцарство: образ жизни и правила поведения. Особенности хозяйственной жизни. Феодалы и крестьянская Основные идеи, понятия средние века, хроники, архив, исторические источники герцог, народное ополчение, кровная месть Великое переселение народов Хлодвиг, Галлия,Меровинги духовенство, аббат, епископ феод, феодал междоусобные войны,барон, рыцарь, сеньор, феодальная лестница варяги, викинги норманны князь, вече сословия, феодализм католическая церковь, православная церковь, индульгенция, инквизиция, десятина замок,рыцарь,латы, забрало,турнир, герб, девиз, глашатаи повинности, барщина, оброк, Дополнительно 13\5 14\1 15\2 16\4 17\5 18\6 19\1 20\2 21\3 22\4 23\5 24\6 25\1 община. Феодальные повинности. Жизнь, быт и труд крестьян. Средневековый город. Жизнь и быт горожан. Цехи и гильдии. Тема «Византия и арабский мир. Крестовые походы» Византийская империя: территория, хозяйство, государственное устройство. Императоры Византии. Арабские племена: расселение, занятия. Возникновение ислама. Мухаммед. Коран. Арабские завоевания в Азии, Северной Африке, Европе. Крестовые походы и их влияние на жизнь европейского общества. Католицизм, православие и ислам в эпоху Крестовых походов. Начало реконкисты на Пиренейском полуострове. Завоевания сельджуков и османов. Падение Византии. Османская империя. Тема: Государства Европы в XIV – XV и.и. Возникновение сословно-представительных монархий в европейских странах. Генеральные штаты во Франции. Особенности сословно-представительной монархии в Англии. Великая хартия вольностей. Парламент. Священная Римская империя германской нации. Германские государства в XIV – XV в.в. Кризис европейского сословного общества в XIV – XV в.в. Столетняя война: причины и итоги. Жанна Д, Арк. Война Алой и Белой розы. Крестьянские и городские восстания. Жакерия. Восстание У. Тайлера. Кризис католической церкви. Папы и императоры. Гуситское движение в Чехии. Ян Гус. Тема: Страны Азии и Америки в эпоху Средневековья. Китай: распад и восстановление единой державы. Империи Тан и Сун. Крестьянские восстания, нашествия кочевников. Создание натуральное хозяйство. городской совет, бургомистр, коммуна, самоуправление скипетр, император бедуины, «корабль» пустыни, ярмарка, ислам, Коран, мусульмане еретики, крестовый поход реконкиста, кортесы централизованное государство, ГШ, денежный оброк баллада, реформа, парламент, хартия шериф война, партизанская война жакерия гуситы, умеренные, табориты, сейм 26\2 27\3 28\4 29\5 30\1 31\2 32\3 33\4 34\5 империи Мин. Индийские княжества. Создание государства Великих Моголов. Делийский султанат. Средневековая Япония. Государства Центральной Азии в Средние века. Государство Хорезм и его покорение монголами. Походы Тимура (Тамерлана) Доколумбовы цивилизации Америки. Майя, ацтеки и инки: государства, верования, особенности хозяйственной жизни. тема: Культурное наследие Средневековья. Духовный мир средневекового человека. Быт и праздники. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стили в архитектуре, скульптуре и декоративном искусстве. Развитие науки и техники. Появление университетов. Схоластика. Начало книгопечатания в Европе. Культурное наследие Византии. Особенности средневековой культуры народов Востока. Архитектура и поэзия. Тематическое планирование 7 класс № 1 2/1 Тема урока Введение. Что изучает новая история. Этапы Нового времени. Человек Нового времени. Запад и Восток. Основные идеи, понятия Средства обучения новое время, ценности, традиционное общество, индустриальное общество. часть 1 «Европа и мир в начале нового времени» тема 1 «Эпоха Великих географических открытий» Новые изобретения и усовершенствования. бомбарда, мушкет, карта «Великие Причины Великих Географических каравелла, дух географические открытия открытий. Э. Мореплаватель. Васко да Гама, препринимательства и колониальные захваты» Х. Колумб, А. Веспуччи, Ф. Магеллан. Дополнительно 3/2 4/1 5/2 Западноевропейская колонизация новых земель. испанцы и португальцы в Новом свете. Значение Великих Географических открытий. тема 2 «Европа: от Средневековья к Новому времени» Усиление королевской власти в XVI — XVII в.в. Абсолютизм в Европе. Дух предпринимательства преобразует экономику. развитие торговли. Мануфактура. Биржи, банки, торговые компании. 6/3 Социальные слои европейского общества, их отличительные черты. Буржуазия. Новое дворянство. Крестьяне. Бродяжничество. 7/4 Европейское население и основные черты повседневной жизни. тема 3 «Художественная культура и наука Европы эпохи Возрождения» От Средневековья к Возрождению. Эпоха Возрождения и её характерные черты. Т. Мор, Ф. Рабле, У. Шекспир, М. Сервантес. Музыкальное искусство. 8/1 9/2 Новые тенденции в изобразительном искусстве. Леонардо да Винчи, Микеланджело, Рафаэль. Особенности искусства Испании, Голландии. Северное Возрождении. 10/3 развитие новой науки в XVI — XVII в.в. и её аркебуза, конкиста, колонизация, революция цен карта «Великие географические открытия и колониальные захваты» абсолютизм, этикет, меркантелизм, резиденция монополия, биржа, мануфактура, капитал, капиталистическое хозяйство откупщик, талья, фермер, новое дворянство, огораживание, капиталист. повседневность, канон карта «Западная Европа в 17 веке», схема карта «Западная Европа в 17 веке», учебная картина античность, Возрождение, ренессанс, гуманизм, философия, аскетизм, культура, искусство, утопия, сонет. изобразительное искусство, живопись, фреска, скульптура, архитектура, барельеф, портрет, икона, алтарь, храм, собор, интерьер, ваятель, аллегория бакалавр, каноник карта «Западная Европа в 17 веке», схема картины (репродукции) художников того времени Альбом по культуре средних веков. 11\1 12\2 13/3 14\4 15\1 16\2 17\3 влияние на технический прогресс и самосознание человека. тема 4 «Реформация и контрреформация в Европе» Реформация — борьба за переустройство церкви. Причины Реформации. М. Лютер. Лютерансакя церковь. Т. Мюнцер. Крестьянская война в Германии. Учение и церковь Ж. Кальвина. Борьба католической церкви против реформации. Орден иезуитов. И. Лойола. Королевская власть и реформация в Англии. Генрих VIII. Англиканская церковь. Елизавета I и Мария Кровавая. Религиозные войны и абсолютная монархия во Франции. Гугеноты. Варфоломеевская ночь. Войны трёх Генрихов. Нантский эдикт. Реформы Ришелье. тема 5 «Ранние буржуазные революции. Международные отношения (борьба за первенство в Европе и колониях) Нидерландская революция и рождение свободной республики Голландии. Революция в Англии. Установление парламентской монархии. Англия в первой половине XVII века.Причины революции. Начало революции. Гражданская война. Оливер Кромвель. Битва при Нейзби. Революция в Англии.Установление парламентской монархии. Реформы парламента. Реставрация Стюардов. реформация, революция, лютеранская церковь, протестант карта «Реформация в Европе в XVI веке» кальвинизм, кальвинистская церковь, пресвитер, орден иезуитов, иезуит англиканская церковь, пуритане, корсар, капер. карта «Реформация в Европе в XVI веке» эдикт, гугенот, лидер, месса, гарант карта «Реформация в Европе в XVI веке» штатгальтер, гёзы, иконоборцы, террор, уния, революция джентри, режим личного правления, гражданская война, круглоголовые, кавалеры карта «Нидерландская революция...» парламентская монархия, левеллеры, диггеры, протектор, тори, виги, карта: «Англия во время буржуазной революции» карта «Реформация в Европе в XVI веке» карта: «Англия во время буржуазной революции» 18\4 19/1 20\2 21/1 22/1 «Славная революция» 1688г. Права личности спикер и парламентская система в Англии. Международные отношения. Причины коалиция, батальон карты: «Европа в XVII, международных конфликтов. XVIII веках» Тридцатилетняя война.Последствия войны за испанское наследство. Семилетняя война. Последствия европейских войн. часть 2 «Эпоха Просвещения. Время преобразований» тема 1 «Западноевропейская культура XVIII в Просветители XVIII века. Идеи Просвещения эпоха Просвещения, как мировоззрение развивающейся разделение властей буржуазии. Вольтер, Монтескье, Руссо, А. Смит, Тюрго, энциклопедисты. Влияние просветителей на процесс формирования правового государства и гражданского общества. Художественная культура Европы эпохи Просвещения. литература. Особенности развития музыкального искусства. Значение культурных ценностей эпохи Просвещения. тема 2 «Промышленный переворот в Англии» Аграрная революция в Англии. Промышленный переворот, его предпосылки и особенности. Условия труда и быта фабричных рабочих. первые династии промышленников. Луддизм. Цена технического прогресса. тема 3 «Североамериканские колонии в борьбе за независимость. Образование США. Первые колонии в Северной Америке. Политическое устройство и экономическое Альбом по искусству аграрная революция, промышленный переворот, фабрика, луддизм карта «Промышленный переворот в Англии» пилигрим, национальное самосознание карта: «Северная Америка в 1775 — 23\2 24\1 25\2 26\3 27/1 развитие. Жизнь, быт и мировоззрение 1783г.г.» колонистов, отношения с индейцами. Формирование североамериканской нации. Б. Франклин. Причины войны за независимость. Д. лоялист, конституция, карта: «Северная Вашингтон, Т. Джефферсон. Декларация суверенитет, федерация, Америка в 1775 — независимости. Образование США. импичмент 1783г.г.» Конституция 1787г. Политическая система. историческое значение образования США. тема 4 «Великая французская революция XVIII века» Франция в середине XVIII века. Людовиг хлебный бунт, санкюлот. карта «Западная Европа в XVI, попытка проведения реформ. Созыв сословие, террор XVIII веке» генеральных Штатов. Мирабо. Учредительное собрание. начало революции. Лафайет. Декларация прав человека и гражданина. белая эмиграция, карта «Западная Европа в Конституция 1791г. Начало рев. войн. жирондисты, якобинцы, XVIII веке» Свержение монархии. Дантон, Марат, диктатура, гильотина, Робеспьер. Противоборство «Горы» и декрет «Жиронды». Контрреволюционные мятежи. Якобинцы. Раскол в среде якобинцев. Причины падения умеренные, карта «Западная Европа в якобинской диктатуры. Термидорианский снисходительные, XVIII веке» переворот Войны Директории. генерал «бешенные», Бонапарт. Государственный переворот 18 термидорианцы, брюмера 1799г. Директория часть 3 «Традиционные общества в раннее новое время» тема1 «Колониальный период в Латинской Америке» Мир испанцев и мир индейцев. Создание Латинская Америка, карта «Латинская колониальной системы. латиноамериканское латиноамериканец, Америка к.XVIII — н. общество. Республика Пальмарес. Т. коррехидор, алькальд, XIX века» Левертюр и война на Гаити. 28\1 тема 2 «Традиционные общества Востока. начало европейской колонизации.» Основные черты традиционного общества. 29/2 Государства Востока: Индия, Китай, Япония. 30 повторение «Мир в эпоху нового времени» пеон, креол, метис, мулат, самбо. самурай, регламентация, конфуцианство, буддизм, синтоизм клан, сипай, богдыхан. кортеж. сёгун, «закрытие» страны. Тематическое планирование 8 класс № 1\1 2\2 3\3 Тема урока Основные идеи, понятия Средства обучения часть 1 СТАНОВЛЕНИЕ ИНДУСТРИАЛЬНОГО ОБЩЕСТВА В XIX В. ТЕМА 1 Становление индустриального общества. Человек в новую эпоху. От традиционного общества к обществу модернизация, эшелоны индустриального. Модернизация — процесс модернизации, разрушения традиционного общества. индустриальное Основные черты индустриального общества. общество,демография Завершение промышленного переворота. Время технического прогресса. Успехи промышленный карта «Начало машиностроения. Переворот в средствах переворот, дирижабль, промышленного транспорта.Военная техника. Новые капитализм, переворота в Англии» источники энергии. Капитализм свободной экономический кризис, конкуренции. Монополистический корпорация, картель, капитализм. синдикат, трест, концерн, империализм Рост городов. Изменения в структуре миграция, эмиграция, населения индустриального общества. реконструкция, элита. «рабочая аристократия Дополнительно 4\4 5\5 6\6 7\1 8\2 9\3 10\4 11\5 Материальная культура и изменения в повседневной жизни общества.Быт. Мода. Развлечения. Развитие науки в XIX веке. Научные открытия. Наука на службе у человека. Идейные течения в обществознании. Либерализм, консерватизм. Социалистические учения. Рождение ревизионизма. 1 Интернационал. тема 2 Строительство новой Европы Франция в период консульства и империи. Режим личной власти Наполеона I. Внутренняя политика консульства и империи. Завоевательные войны. Франция в период консульства и империи. Причины ослабления империи. Поход в Россию. Крушение наполеоновской империи. Венский конгресс. Священный союз. Франция: экономическая жизнь и политическое устройство после реставрации Бурбонов. Революция 1830г. Кризис июльской монархии. Выступление лионских ткачей. Франция: экономическая жизнь и политическое устройство после реставрации Бурбонов. Революция 1848г. Англия в первой половине XIX в. Политическая борьба. Парламентская технический прогресс радиоактивность, микрочастица, пастеризация либерализм, консерватизм, неоконсерватизм, утопический социализм, марксизм, ревизионизм, анархизм консул, гражданский кодекс карта «Европа в 1815 г. Венский конгресс.» Венский конгресс, священный союз. карта «Европа в 1815 г. Венский конгресс.» финансовая аристократия, луидор, дублон карта «Европа в 1815 г. Венский конгресс.» и «Революция 1848-1849 г.г. в Европе» сантим, авторитарный режим карта «Европа в 1815 г. Венский конгресс.» и «Революция 1848-1849 г.г. в Европе» карта «Начало промышленного хартия, чартизм, законченный 12\6 13\7 14\8 15\1 16\2 17\3 реформа 1832г. Чартистское движение. парламентский режим, переворота в Англии» Англия — мастерская мира. От чартизма к тред-юнион, «мастерская почтительности. Внешняя политика Англии. мира» Борьба за объединение Германии. Вильгельм канцлер, карта «Объединение I и Бисмарк. Соперничество Пруссии с Северогерманский союз. Германии» Австрией. Война с Австрией и битва при Садове. Образование Северо- германского союза. Борьба за независимость и национальное карбонарий карта «Объединение объединение Италии. К. Кавур. Италии» Революционная деятельность Гарибальди и Мадзини. Национальное объединение Италии. Франко-прусская война и парижская оппозиция, коммунары, карта «Франко-прусская коммуна. Падение Второй империи. Третья версальцы, реванш война» республика во Франции. заверешние объединения германии. парижская коммуна. Попытка реформ. поражение Коммуны. ЧАСТЬ 2 МИР ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX ВЕКА. ТЕМА 3 Европа: время реформ и колониальных захватов. Германская империя. Политическое милитаризация, лицензия, «Европа во вт. половине устройство. Гегемония Пруссии. пангерманизм, шовинизм XIX» Экономическое развитие. Борьба Бисмарка с внутренней оппозицией. Внешняя политика. Национализм. Подготовка к войне. Создание Британской империи. Английский фунт стерлингов, гомруль, «Европа во вт. половине парламент. Черты гражданского общества. Б. лейбористская партия, XIX» Дизраэли. Особенности экономического джингоизм, Антанта развития. Рождение лейбористской партии. Д.Р. Макдональд. Реформы. Д.Л. Джордж. Внешняя политика. Третья республика во Франции. радикал, коррупция, «Европа во вт. половине 18\4 19\5 20/1 21\2 22\3 Экономическое развитие. Особенности политического развития. Коррупция гос. аппарата. Дело Дрейфуса. Движение протеста. Создание колониальной системы. Италия: время реформ и колониальных захватов. Конституционная монархия. Причины медленного развития капитализма. Эмиграция. Движение протеста. Эра либерализма. Д.Джолитти. Внешняя политика. Австро-Венгрия. «Лоскутная империя». «Национальное возрождение» славянских народов. «Весна народов» в империи Габсбургов. Политическое устройство Австро-Венгрии. Национальный вопрос. начало промышленной революции. Внешняя политика. тема 4 Две Америки. США в XIX веке. Увеличение территории. Особенности промышленного переворота и экономическое развитие. Аболиционизм. Восстание Д. Брауна. Нарастание конфликта между Севером и югом. А. Линкольн. Гражданская война. Отмена рабства. закон о гомстедах. Победа северян. США в период монополистического капитализма. Экономическое развитие. Президентская республика. Структура американского общества. Нерешенные социальные проблемы.АФТ. Т. Рузвельт и политика реформ. Доктрина Монро. Внешняя политика. Латинская Америка. Национально- атташе XIX» арбитр «Европа во вт. половине XIX» национальное возрождение, двуединая монархия, империя «Европа во вт. половине XIX» акр, гомстед, расизм, реконструкция, аболиционизм карта: «Война за независимость. Образование США» олигархия, резервация, прогрессивная эра, дипломатия «большой дубинки», «дипломатия доллара» карта «США в конце XIXн. XX в.» каудильо, клан, гаучо, карта «Образование 23\1 24\2 25\1 26\2 освободительная война. С. Боливар. Образование и развитие независимых государств. «Век каудольо» экономическое развитие. «Латиноамериканский плавильный котёл» тема 5 Художественная культура XIX столетия Основные художественные течения. Романтизм и критический реализм в литературе. Натурализм. латиноамериканский «плавильный котёл» независимых государств в Латинской Америке» романтизм, критический реализм, натурализм, литературные жанры, поэма, баллада, сатира, гротеск, символ, метафора, антитеза Изобразительное искусство. «Огненные изобразительное кисти романтиков». реализм в живописи. искусство, живопись, Импрессионизм. гравюра, скульптура, импрессионизм. салон. пленэр, карикатура, гротеск, деформация Постимпрессионизм. Музыка. Архитектура и постимпрессионизм, градостроительство. Рождение кино. ноктюрн. баллада, серенада, эдюд, опера, либретто, лейтмотив, кинематограф. киноискусство, небоскреб тема 6 Традиционные общества перед выбором: модернизация или потеря независимости Япония. Кризис традиционализма. сёгун. «открытие страны», карта «Мир к 1914г.» насильственное «открытие» Революция «закрытие страны», Мэйдзи. эпоха модернизации. Реформы. Ямато, Мэйдзи Внешняя политика. Китай. Насильственное «открытие» Китая. тайпины, ихэтуани, карта «Мир к 1914г.» 27\3 28\4 29\1 30 Движение тайпинов. Раздел Китая на сферы влияния. Восстание 1899-1900г.г. Превращение Китая в полуколонию. Индия. Особенности колониального режима. Насильственное разрушение традиционного общества. Восстание 1857-59г.г. ИНК. Б. Тилак. Африка. Традиционное общество. занятия населения. Культы и религии. Раздел Африки.Независимые государства Либерия и Эфиопия. особенности колонизации Южной Африки. Создание ЮАС. Восстание гереро и готтентотов. тема 7 Международные отношения в последней трети XIX века. Международные отношения. Отсутствие системы европейского равновесия в XIX в. Начало распада Османской империи. Политическая карта мира к н.XX в. Нарастание противоречий между великими державами. Первые империалистические войны. Пацифистское движение. II Интернационал. урок обобщающего повторения «XIX век: модернизация и становление индустриального общества. революции и реформы. политика самоусиления сипаи, ИНК, «крайние», «умеренные» карта «Мир к 1914г.» тотемизм, анимизм, завершение территориального раздела. карта «Мир к 1914г.» Тройственный союз, карта «Мир к 1914г.» Антанта, канонерка, буры, концентрационный лагерь. Календарно – тематическое планирование по истории 9 класс Новейшая история зарубежных стран: учебник для 9 класса /О.С.Сороко-Цюпа, А.О.Сороко-Цюпа. – М.: Просвещение,2010. № Тема урока Элементы содержания Требования к уровню подготовки Основные понятия Оборудование Дата проведения план/факт 1 2 Введение. Новейшая история как историческая эпоха. Периодизация. Особенности. Основные события и вехи. Новейшая история как историческая эпоха. Индустриальное общество в начале XX века. Модернизация. Неравномерность развития различных стран и регионов: аграрные, аграрноиндустриальные, индустриально-аграрные, индустриальные страны. ЗНАТЬ периодизацию новейшей истории и особенности исторического развития. Основные события и вехи XX в., определяющие историю человечества в новом тысячелетии. Новейшая история, научно – технический прогресс, модернизация, эшелоны развития капитализма,; Доиндустриальное, индустриальное (промышленное), Карты «Мир в начале XX века», «Политическая карта мира» Постиндустриальное (информационное) общесво. Новая индустриальная эпоха. Основные черты индустриального общества: начало массового производства промышленных товаров, концентрация производства и капитала, усиление ЗНАТЬ причины важнейших перемен в экономическом развитии стран Европы в начале XXв.; основные черты индустриального общества. УМЕТЬ группировать исторические факты по предложенным критериям, делать обобщающие выводы. Индустриальное (промышленное) общество, неравномерность экономического развития Карта «Мир в конце XIX – начале XX века», схема, таблицы регулирующей роли государства в экономике, расширение социальных функций государства. 3 4 Политическое развитие стран в начале XX века. «Новый империализм». Происхождение Первой мировой войны. Основные направления демократизации социальнополитической жизни в начале XXв. Политические партии и главные идеологические направления партийной борьбы: консерватизм, либерализм, социализм, марксизм. (Религиозные и националистические партии и движения). Социалистическое движение в нач.XXв.: внутренние разногласия, эволюция социал-демократии в сторону социал-реформизма. Либералы у власти.(Особенности политического развития в Европе и США в начале XXв.). Рабочее движение в новую индустриальную эпоху ЗНАТЬ понятия: общественнополитические течения и движения. Консерватизм, либерализм, социализм. Главные черты и суть «нового империализма». Завершение территориального раздела мира между главными колониальными державами в ЗНАТЬ признаки и причины возникновения «нового империализма»; причины мировых войн, военные блоки, основные понятия темы УМЕТЬ сравнивать, находить общее, различать, обобщать и делать выводы. Демократизация общества, политические партии, идеологические направления: консерватизм, либерализм, социализм, марксизм.; национализм. Империализм, Тройственный союз, Антанта. Карта «Мир в конце XIX – начале XX века», схемы, таблица. Карта «Европа в начале XX века», схема. нач.XXв. и борьба за передел колоний и сфер влияния. Нарастание противоречий и образование новых военнополитичесиких союзов. Раскол великих держав на два противоборствующих блока – Тройственный союз и Антанту. Гонка вооружений. (Локальные конфликтык.XIX- начала XXвв. Как предвестники «Великой войны»). Рост националистических настроений в европейском обществе. 5 6 Первая мировая война Мирное урегулирование. УМЕТЬ анализировать, сравнивать, делать выводы Повод и причины Первой мировой войны. Цели и планы участников. Характер войны. Основные фронты, этапы и сражения. Дипломатия в ходе войны. Изменение состава участников двух противоборствующих коалиций: Четверной союз и Антанта. Масштабы человеческих потерь, социальных потрясений и разрушений. УМЕТЬ устанавливать причинно-следственные связи, выделять исторические закономерности. Решать проблемные и познавательные задачи. Парижская мирная конференция (1919г.): надежды ЗНАТЬ основные положения урока. Мировая война, империалистическая война, блицкриг, позиционная война, аннексии, контрибуции, сепаратный мир. Карта «Первая мировая война». Компьенское перемирие, тайная дипломатия, «14 Карта «Страны Европы после I ЗНАТЬ события и показывать их на карте. Составлять хронологическую таблицу событий Первой мировой войны. ВерсальскоВашингтонская 7 8 и планы участников. «14 пунктов» В.Вильсона как проект послевоенного мирного урегулирования. Новая карта Европы по Версальскому мирному договору. Идея создания Лиги Наций как гаранта сохранения мира и разоружения. (Устав Лиги Наций). Вашингтонская конференция (1921-1922гг.), договоры колониальных держав. Оформление Версальско – Вашингтонской системы послевоенного мирного урегулирования и её противоречия. Новое соотношение сил между великими державами. Причины неустойчивости. УМЕТЬ устанавливать причинно-следственные связи, выделять исторические закономерности. Решать проблемные и познавательные задачи. пунктов» Вильсона, репарации, Лига наций, Версальско-Вашингтонская система. мировой войны». Революционный подъём, Интернационал, Раскол в рабочем и социалистическом движении(леворадикальное движение, реформистский центр, праворадикальное экстремистское движение) Карта «Мир после I мировой войны». Показывать на карте границы государств по созданной системе мирного урегулирования в Европе. Последствия войны: революции и распад империй. XX век – новая национальная история. Революции в Германии, Австро – Венгрии, России. Распад империй. Понимание изучаемых исторических источников. Особенности экономического Особенности стабилизации. План Дауэса. «Процветание» Понимать сущность процессов восстановления после Первой УМЕТЬ соотнести события в России с мировыми, знание событий. Стабилизация, экономический рост, развития стран Европы и США в 20-е гг.Международн ые отношения в 20-е гг. 9 по-американски. Германия и Англия в стабилизации. 11 либеральные реформы. УМЕТЬ рассказать о важнейших событиях данного периода (по итогам исследования). Мировой Особенности экономического Анализировать особенности экономический кризиса. Пути выхода, две экономического кризиса. кризис 1930-х гг. альтернативы: Пути выхода из ЗНАТЬ основные понятия кризиса. «Новый курс» США – либеральнодемократическая модель. 10 мировой войны. Тоталитарная модель. Особенности экономического кризиса 19291933гг. в Великобритании и Франции. Размеры кризиса. Модели борьбы. (Курс Чемберлена, Блюма) Формирование Методы решения социальных и Мировой экономический кризис, циклическое развитие рыночной экономики, фондовая биржа, падение курса акций, вмешательство государства в экономику, дефицит бюджета, разрушение мирового рынка, массовая безработица. «Новый курс», система социального обеспечения, социальные гарантии, государственное регулирование экономики, либеральный реформизм. Либерально-демократическая модель. Участие в дискуссии. Анализ информации. Мировой экономический кризис, пути выхода из кризиса, кейнсианство, рыночная экономика. Знание новых видов Тоталитарный режим, Карта «Европа после I мировой войны» Значение либеральнодемократической модели. Карта «Европа 12 тоталитарных и авторитальных режимов в странах Европы. политических проблем. Страны Востока в первой половине XX века. Особенности экономического и политического развития стран Востока. Проблемы модернизации. Политическая нестабильность в Германии, Италии, Испании. общественного движения в Европе. Фашизм. Национализм. тоталитарный режим, нацизм, Националсоциалистическая немецкая рабочая партия, национализм, «холокост», антисемитизм, фашизм, концентрационные лагеря, Народный фронт. после I мировой войны» ЗНАТЬ понятия «Восток». Реформы и революции. Пути модернизации. Экспансия, модернизация, реформы. Атлас Диктатура, революция, рабство, латифундии, импортозаменяющая индустриализация. Атлас УМЕТЬ сравнивать, анализировать, делать выводы. 13 Латинская Культурно – цивилизационное Америка в своеобразие. Способы первой половине модернизации. ХХ века. Разбираться в методе «революции – реформы – диктатура – революция». Сравнивать со странами мира. 14 Международные отношения в 30-е гг. 15 Вторая мировая война. Крах ВерсальскоВашингтонской системы. Политика умиротворения агрессора и невмешательства, нейтралитета. УМЕТЬ анализировать изменение в международной обстановке, вести дискуссию, работать с исторической картой, устанавливать причинно-следственные связи. Государства-агрессоры, система коллективной безопасности, политика умиротворения. Карта «Европа после I мировой войны», рабочая тетрадь. Причины, характер, ход военных действий Второй мировой войны. Периодизация, ЗНАТЬ причины, ход военных действий и итоги Второй мировой войны. Понимать «Молниеносная война», основные театры действий, Великая Отечественная Карта «Вторая мировая война» фронты. Великая Отечественная война во Второй мировой войне. Особенности Второй мировой войны. Итоги, последствия. периодизацию. Разбираться в современных версиях и трактовках Второй мировой войны. Анализировать, сравнивать, делать выводы. война, нацистский «новый порядок» в оккупированных странах, движение Сопротивления, геноцид (холокост). Международные отношения в годы Второй мировой войны. Создание антигитлеровской коалиции. Конференции глав государств-участников антигитлеровской коалиции. ЗНАТЬ основные положения урока. Антигитлеровская коалиция, закон о лендлизе, Второй фронт. Карта «Вторая мировая война» 17 «Холодная война» Предпосылки биполярности. Противостояние общественнополитических систем. ЗНАТЬ основные положения и понятия урока.; сдерживающие факторы. На основе анализа документов, объяснить причины и признаки «холодной войны». «Холодная война», «железный занавес», гонка вооружений, военнополитические блоки: ООН, НАТО, ОВД. «Политическая карта мира». 18 Завершение эпохи индустриального общества. Становление информационног о общества. Особенности экономического восстановления. Факторы экономического подъема. Экономическая интеграция. Роль и место НТР. Три этапа социально-экономической политики ведущих капстран УМЕТЬ критически оценивать программы развития. Называть основные черты и признаки индустриального и постиндустриального обществ. Анализировать и выделять отличия постиндустриального Постиндустриальное общество, трёхволновая история человечества, глобализация, три центра мировой экономики, неокейсианство, социальное государство. «Политическая карта мира». 16 УМЕТЬ устанавливать причинно-следственные связи, выделять исторические закономерности. Решать проблемные и познавательные задачи. (либерально-демократический, общества от индустриального. социал-реформистский, консервативно-реформистский). ЗНАТЬ основные положения и понятия урока.. 19 Политическое развитие мира во второй половине XX века. Идейно-политические течения и партии (либерализм, консерватизм, социализм, комунизм). Изменения в расстановке сил, появление христианско-демократических партий. УМЕТЬ отличать и сравнивать политические движения. Эволюция политических идеологий., демократизация. Карта «Мир во второй половине XX века», опорный конспект. Гражданское общество, движения: Рабочая тетрадь ЗНАТЬ причины упадка коммунистических движений и рост влияния демократических, умеренного реформизма. УМЕТЬ составлять опорный конспект. 20 Гражданское общество. Социальные движения. Новые социальные движения в мире. Процесс формирования гражданского общества. ЗНАТЬ основные положения урока. УМЕТЬ отличать и сравнивать социальные движения, характеризовать гражданское общество. 21 – Страны Основные тенденции развития ЗНАТЬ особенности антивоенное, молодёжное, студенческое, экологическое, феминистское, этнические движения, обновленческие процессы в церкви. Карта «Европа во 22 Западной Европы и США во второй половине XX века. стран Западной Европы (Великобритании, Франции, Германии, Италии) и США во второй половине XX века. политического и экономического развития стран. Выявлять новые тенденции в развитии европейских государств и США, давать им оценку. 23 Страны Восточной Европы. Послевоенное развитие стран Восточной Европы. Принципы формирования мировой системы социализма. Направления преобразований. ЗНАТЬ понятие «Восточная Европа». Проблемы выбора путей развития. Культурноцивилизационные особенности Азиатско-Тихоокеанского, индо-мусульманского, латиноамериканского и африканского регионов. Влияние европейского опыта и традиций на политическое и экономическое развитие стран. ЗНАТЬ основные положения урока; Мировые войны в истории человечества. Складывание международно-правовой системы. Интеграция и дезинтеграция. Глобализм и ЗНАТЬ основные положения урока. 24 25 Страны Азии, Африки и Латинской Америки в современном мире. Основные этапы международных отношений. Глобализация в конце XX века. второй половине XX века», перфокарты. Восточная Европа, тоталитарный социализм, «шоковая терапия» Карта «Европа во второй половине XX века». Деколонизация, идеология «третьего пути», религиозный фундаментализм. Карта «Европа во второй половине XX века», перфокарты. Социальнопсихологические и демографические причины войн. Становление новой структуры миропорядка, «Политическая карта мира» УМЕТЬ объяснить главные направления реформ и «шоковой терапии» в странах Восточной Европы, давать им оценку. особенности проблемы «мирового юга» УМЕТЬ сравнивать, анализировать, делать выводы. УМЕТЬ ориентироваться в направлениях деятельности 26 Духовная культура периода новейшей истории. антиглобализм. ООН. современной карты мира. Интеграция, глобализация, ЕС, ЕЭС, СБСЕ (ОБСЕ), ОПЕК. Изменение в научной картине мира. Основные направления в развитии культуры. В информационном плане ознакомиться с Информационные технологии; модернизм и авангардизм в художественной культуре; символизм в музыке; литература критического реализма; постмодернизм в архитектуре; философия: от экзистенциализма до постмодернизма; массовая культура и элитарное искусство. постмодернизмом, культурой хай-тека, элитарной культурой, массовой культурой, контр-культурой; с нарастанием технократизма и иррацмонализма в массовом сознании. 27 Итоговый урок Обобщение и структурирование материала. Портреты художников, репродук-ции картин, портреты писателей, музыкаль-ные произ-ведения.
