1.2. Проведение беседы с родителями по инициативе учителя

Приложение 3
(по Мероприятию 6)
Технология общения учителей с родителями, находящимися в группе
риска развития кризисов
в ходе взаимоотношений «родитель-ребенокучитель»
Методическое сопровождение педагогических советов и родительских
собраний с целью информирования педагогов и родителей об особенностях
детско-родительских отношений
Оглавление
Глава 1. Технология общения учителей с родителями, находящимися в группе
риска развития кризисов в ходе взаимоотношений «родитель-ребенок-учитель»
119
1.1. Психолого-педагогические основы установления контактов с семьей
учащегося. ............................................................................................................ 119
1.2. Проведение беседы с родителями по инициативе учителя ............. 120
1.3. Проведение беседы учителем по инициативе родителей ................ 122
1.4. Психологические основы проведения родительского собрания ..... 123
1.5. Основные условия грамотного общения педагог – родитель.......... 126
Глава 2. Приемы взаимодействия педагогов с родителями детей с
ограниченными возможностями здоровья ........................................................ 127
2.1. Основа взаимоотношений с данной группой родителей ................. 127
2.2. Как организовать обучение ребенка? ................................................. 128
2.3. Консультирование родителей детей с ОВЗ ....................................... 131
Глава 3. Как общаться педагогу с родителями трудных подростков ... 137
3.1. Беседа с родителями трудных подростков ........................................ 137
3.2. Как понять, почему дети становятся трудными? ............................. 138
3.3. Что делать, чтобы ребёнок не стал трудным? ................................... 139
Глава 4. Методические рекомендации по проведению родительских собраний:
психологические приемы эффективного взаимодействия в системе «учительродитель».............................................................................................................. 141
4.1. Условия эффективности родительского собрания ........................... 142
4.2. Виды родительских собраний ............................................................. 142
4.4. Методика проведения родительских собраний................................. 143
4.4.1. Приемы знакомства учителя и родителей на собрании .............. 144
4.4.2. Приемы начала родительских собраний ......................................... 145
4.4.3. Приемы проведения родительского собрания ............................... 147
4.4.4. Игры и игровые ситуации на родительских собраниях ................ 152
4.4.5. Приемы завершения родительских собраний................................. 154
Глава 5. Общение педагога с родителями из неблагополучных семей . 157
5.1. Общие критерии неблагополучия семьи ......................................... 157
5.2. Алгоритм работы педагога с неблагополучной семьей ................... 160
5.3. Методы работы с неблагополучными семьями ................................ 162
Список литературы ....................................... Error! Bookmark not defined.
118
Глава 1. Технология общения учителей с родителями, находящимися в
группе риска развития кризисов в ходе взаимоотношений «родитель-ребенокучитель»
1.1. Психолого-педагогические основы установления контактов с семьей
учащегося.
Типичное общение учителя с родителями характеризуется непониманием и
взаимными претензиями.
Чаще всего это монолог учителя, состоящий из жалоб на ребенка или
отчитывающий родителя за него. Отрицательные чувства родителя, возникающие от
подобного «общения», не способствуют возникновению желания сотрудничать со
школой в деле обучения и воспитания его же ребенка.
Контакт между учителем и родителями возможен тогда, когда и те и другие
осознают, что у них общая цель – хорошее воспитание и образование детей,
которую можно достичь только общими усилиями.
Для этого учителю необходимо показать родителям, что он любит детей
такими, какие они есть, со всеми плюсами и минусами, а также обеспокоен их
судьбой, как и родители.
Основным средством установления контакта с родителями для учителя
является он сам, вернее, его педагогический имидж, включающий в себя
профессиональные знания, умения их преподносить и любовь к детям.
Поэтому учителю необходимо руководствоваться следующими правилами
взаимодействия и способами установления контактов с семьей.
Первое правило. В основе работы классного руководителя с семьей должны
быть действия и мероприятия, направленные на укрепление и повышение
авторитета родителей. Нравоучительный, назидательный, категоричный тон
нетерпим в работе классного руководителя, так как это может быть источником
обид, раздражения, неловкости. Потребность родителей посоветоваться после
категоричных «должны», «обязаны» – исчезает. Единственно правильная норма
взаимоотношений учителей и родителей – взаимное уважение. Тогда и формой
контроля становится обмен опытом, совет и совместное обсуждение, единое
решение, удовлетворяющее обе стороны. Ценность таких отношений в том, что они
развивают и у учителей, и у родителей чувство ответственности, требовательности,
гражданского долга.
Второе правило. Доверие к воспитательным возможностям родителей.
Повышение уровня их педагогической культуры и активности в воспитании.
Психологически родители готовы поддержать все требования, дела и
начинания учебного заведения. Даже те родители, которые не имеют
педагогической подготовки и высшего образования, с глубоким пониманием и
ответственностью относятся к воспитанию детей.
Третье правило. Педагогический такт, недопустимость неосторожного
вмешательства в жизнь семьи. Классный руководитель – лицо официальное. Но по
роду своей деятельности он должен касаться интимных сторон жизни семьи,
нередко он становится вольным или невольным свидетелем отношений, скрываемых
119
от чужих. Хороший классный руководитель в семье не чужой. В поисках помощи
родители ему доверяют сокровенное, советуются. Какой бы ни была семья, какими
бы воспитателями ни были родители, учитель должен быть всегда тактичным,
доброжелательным. Все знания о семье он должен обращать на утверждение добра,
помощи родителям в воспитании.
Четвертое правило. Жизнеутверждающий настрой в решении проблем
воспитания, опора на положительные качества ребенка, на сильные стороны
семейного воспитания. Ориентация на успешное развитие личности.
Формирование характера воспитанника не обходится без трудностей, противоречий
и неожиданностей. Их надо воспринимать как проявление закономерностей
развития, тогда сложности, противоречия, неожиданные результаты не вызовут
негативных эмоций и растерянности педагога.
Индивидуальное общение.
При общении с родителями учитель должен так строить беседу, чтобы
родители убедились, что они имеют дело с профессионалом, любящим и умеющим
учить и воспитывать детей.
Поэтому при подготовке к беседе с родителями учитель должен хорошо
продумать:
1) цель;
2) содержание беседы;
3) манеры поведения, стиль речи, одежды, прически.
Каждая деталь должна способствовать созданию образа настоящего
специалиста.
Может быть два варианта такого общения:
1) по инициативе учителя;
2) по инициативе родителей.
1.2. Проведение беседы с родителями по инициативе учителя
1. Постановка психологической цели.
– Что я хочу от родителей? (Вылить свое раздражение на ребенка? Наказать
ребенка руками родителей? Показать родителям их педагогическую
несостоятельность?)
При всех указанных вариантах не стоит вызывать родителей, т. к. такие
психологические цели свидетельствуют о профессиональной беспомощности
педагога и отрицательно повлияют на общение учителя и семьи.
Вызывать родителей стоит, если учитель хочет лучше узнать ребенка, понять
причины его поведения, подобрать индивидуальный подход к нему, поделиться
положительными фактами относительно ребенка и т. д., т. е. психологическая цель
должна быть стимулом для дальнейшего общения с родителями.
2. Организация начала диалога.
Церемония приветствия.
Приветствуя родителей, необходимо оставить свои дела, встать навстречу,
улыбнуться, доброжелательно сказать слова приветствия, представиться (если
встречаетесь впервые), обратиться к ним по имени–отчеству.
3. Установление согласия на контакт. Это означает, что учитель обязательно
120
обговаривает время диалога, особенно если он видит, что родитель торопится,
необходимо уточнить, каким запасом времени тот располагает. Лучше перенести
разговор, чем проводить его в спешке, т. к. он все равно не будет усвоен.
4. Создание обстановки диалога заключается в том, что учитель продумывает,
где и как будет проходить диалог. Недопустимо, чтобы учитель сидел, а родитель
стоял, или чтобы учитель сидел за своим столом, а родитель – за ученическим.
Нужно проследить, чтобы в классе никого не было, никто не вмешивался в
разговор. Усадив родителя, необходимо поинтересоваться, удобно ли ему, обратить
внимание на его и свои жесты и позы.
Жесты и позы учителя должны демонстрировать открытость и
доброжелательность (недопустимы скрещенные на груди руки, руки на поясе –
«руки в боки», запрокинутая назад голова и т. д.).
Для снятия напряжения родителя и перехода к проблеме следует корректно и
конкретно сообщить цель вызова, например: «Мне хотелось получше узнать (имя
ребенка), чтобы подобрать к нему подход», «Нам нужно получше с вами
познакомиться, чтобы действовать сообща», «Я еще не очень хорошо знаю (имя
ребенка), вижу в нем и положительные черты и не очень, мне нужна Ваша помощь,
чтобы лучше понять его» и т. д.
Вызывая родителя для беседы, учитель не должен забывать, что беседа
подразумевает диалог, следовательно, ему нужно продумать не только свое
сообщение, но и то, что он хочет услышать от родителя, поэтому ему необходимо
сформулировать свои вопросы к родителям ученика и дать возможность высказаться
им.
Проведение диалога. Начало разговора должно содержать положительную
информацию о ребенке, причем это не оценочные суждения: «У Вас хороший
мальчик, но…» (дальше идет отрицательная информация на 10 минут), а сообщение
о конкретных фактах, характеризующих ребенка с положительной стороны. Такое
начало свидетельствует о педагоге как о наблюдательном и доброжелательном, т. е.
профессионале.
Факты о поведении или успеваемости ученика, вызывающие беспокойство у
педагога, должны подаваться очень корректно, без оценочных суждений,
начинающих на «не»: «Он у Вас непослушный, неорганизованный, невоспитанный
и т. д.».
Также не следует после положительной информации об ученике продолжать
рассказ о негативных фактах через союз «но»: «Ваш сын аккуратный, опрятный, но
неорганизованный».
Переходить к нелицеприятным фактам лучше всего в форме обращения за
советом: «Я еще не очень хорошо знаю Петю, не могли бы Вы мне помочь
разобраться (далее идет описание факта)» или «Я не могу понять…», «Меня
беспокоит…», «Я хочу понять, что стоит за этим…».
При сообщении негативных фактов рекомендуется делать акцент не на них, а
на пути преодоления нежелательных проявлений.
Учитель должен постоянно подчеркивать общую цель его и родителей
относительно будущего ребенка, поэтому не следует употреблять выражение «Ваш
121
сын», т. е. противопоставлять себя и родителей.
Рекомендуется чаще говорить «мы», «вместе», обращаться по имени–отчеству
к родителю как можно чаще.
Самым главным в беседе является высказывание родителя, поскольку именно
оно делает разговор беседой, диалогом.
От учителя требуется умение слушать. После того как учитель закончит свое
сообщение вопросом к родителю относительно данной проблемы, он, используя
приемы активного слушания, может узнать много важного и необходимого об
учащемся и его семье. Для этого педагогу нужно всем своим видом показать, что он
внимательно слушает родителя.
Свое участие в диалоге учитель может выразить через отражение чувств по
поводу рассказа родителя: «Я рад тому, что у нас единые взгляды на…», «Меня
удивило…», «Я огорчена…» и т. д. Выполнение этого условия предотвращает
возникновение конфликта при разнице во мнениях и способствует
взаимопониманию сторон.
Конкретные советы должны даваться учителем только в том случае, если
родитель просит у него совета.
Они будут эффективны тогда, когда будут конкретны по содержанию,
доступны в выполнении, просты по форме изложения.
Завершение диалога. Учителю рекомендуется подвести итог беседы на основе
приема рефлексивного слушания-«резюмирования»: «Если теперь подытожить
сказанное Вами, то…» и наметить пути дальнейшего сотрудничества, договориться
о цели, месте и времени будущей встречи.
Беседа с родителями должна заканчиваться церемонией прощания.
Прощаясь с родителем, учителю следует, обращаясь к нему по имени–отчеству,
поблагодарить за беседу, высказать свое удовлетворение ею, проводить родителя и
сказать слова прощания доброжелательно и с улыбкой.
1.3. Проведение беседы учителем по инициативе родителей
1. Установление согласия на контакт. (Участники диалога обговаривают время
его протекания.)
Представьте ситуацию: Визит мамы стал неожиданным для Вас. У Вас нет
времени с ней разговаривать. Как Вы поступите?
Проявив максимум внимания и предупредительности к маме, учителю вместо
избегания диалога следует сообщить ей, что он не знал о ее приходе и запланировал
очень важное дело, которое нельзя отложить, и располагает временем в… минут,
если маму это устраивает, то можно поговорить, если нет, то он выслушает ее в
любое удобное ей время.
Таким образом, учитель дает понять о своем желании диалога, несмотря на
неблагополучные обстоятельства.
1. Выслушайте родителя. Дайте родителю «выпустить пар». Помните, что на
самом деле агрессия направлена не на вас, а на образ, сложившийся у родителей.
Следует мысленно отделить себя от этого образа и, наблюдая за беседой как бы со
стороны, стараться понять, что же кроется за агрессией, что волнует родителя?
Важно не отвечать агрессией на агрессию, т. к. иначе ситуация может стать
122
неуправляемой.
Следите за своей позой!
Выражение учителем сочувствия, понимания переживаний родителей: «Я вижу,
Вы обеспокоены успеваемостью (имя ребенка) «Постараюсь понять Вас…»,
«Давайте вместе разберемся» – придадут беседе конструктивный характер, что
поможет выяснить истинную причину обращения к учителю.
Учителю не следует упускать того, что родитель приходит с определенными
фактами. Задача учителя состоит в том, чтобы определить степень обоснованности
этих фактов.
Доказать несостоятельность этих фактов можно только с помощью
убедительных аргументов. Умение учителя использовать объективные, хорошо
обоснованные аргументы повышает его компетентность в глазах родителей.
Необходимо ответить на все вопросы родителя. Это способствует переводу
беседы на деловой уровень общения и выяснению всех остальных «болевых точек»
родителя в области обучения его ребенка.
Закончить беседу следует также по инициативе учителя.
1.4. Психологические основы проведения родительского собрания
Почти всегда цель родительского собрания – информирование родителей.
Следовательно, педагог выступает на собрании в роли информатора.
Казалось бы, роль для педагога привычная. Но это только на первый взгляд.
Учить и информировать – задачи совершенно разные и предполагают применение
различных методов.
Очень часто педагог, сам того не замечая, совершает подмену: вместо того,
чтобы передавать информацию взрослым людям в той форме, в которой им было бы
удобно ее воспринимать, он начинает воздействовать с помощью информации, то
есть учить родителей. А это мало кому из взрослых людей нравится.
В результате информация не только не принимается и не осмысливается, но
еще и порождает, независимо от своего содержания, сопротивление слушателей.
Как же сделать так, чтобы вас услышали? Несколько советов.
Начало разговора.
Главное требование – начало разговора должно быть кратким, эффектным и
четким по содержанию.
Хорошо продумайте и запишите на листок бумаги первые 2–3 предложения
вашей речи. Они должны прозвучать максимально спокойно и четко даже на фоне
вашего вполне понятного волнения.
Если это ваша первая встреча – правильно представьтесь. Коротко, но,
подчеркнув те стороны вашего статуса и роли в отношении детей, которые составят
основу вашего авторитета и значимости в глазах родителей.
Никогда не начинайте с извинений, даже в том случае, если начало встречи
затянулось, возникли накладки и какие-то недоразумения. Можно просто
констатировать, что встреча началась несколько не так, как планировалось.
Почему не следует извиняться? Извинения немедленно поставят вас в позицию
«снизу» и уменьшат субъективную значимость вашей информации в глазах
слушателей.
123
Важно начать разговор в тишине. Найдите способ привлечь к себе внимание.
Желательно это сделать так, чтобы выбранный вами способ не напоминал урок.
Начните разговор с изложения самой логики встречи, ее основных этапов:
«Сначала мы с вами…», «Затем мы рассмотрим…», «В конце разговора нам с
вами предстоит…».
Обозначьте место вопросов и реплик родителей в ходе встречи. Например, вы
можете сказать, что вопросы задавать лучше сразу, по ходу изложения информации.
Или наоборот, попросите родителей сначала полностью выслушать вас, а затем
задать вопросы.
Можете сказать, что на все вопросы, которые будут заданы в ходе вашего
монолога, вы ответите потом, а пока будете фиксировать их для себя на доске или
листе бумаги.
Изложение информации. Как и где стоять во время своего монолога?
Если класс небольшой или слушателей немного, лучше сидеть в общем кругу
или сбоку от собственного стола.
Ни в коем случае не за столом! Это такое коварное место – учительский стол!
Он молниеносно оживляет в самом педагоге и его слушателях (а все они бывшие
ученики) вполне конкретные ассоциации и поведенческие стереотипы.
Если класс большой, придется стоять. Опять-таки – рядом со столом, время от
времени несколько перемещаясь. Пространство у доски позволяет управлять
вниманием слушателей.
Если вы говорите очень важные вещи, выдвиньтесь немного вперед, к самым
партам или рядам стульев.
При подведении итогов, давайте слушателям немного обдумать и осмыслить,
отойдите к доске.
Соотнесите голос с размерами помещения.
Необходимо использовать навыки риторики, которые вы применяете на уроке:
– повторение последних слов,
– модулирование акцентов при помощи голоса.
Следите за паузами: они должны быть!
Помните, что вы имеете дело не с гиперативными детьми, которых страшно на
две секунды отпустить в свободное общение, а с взрослыми людьми. Они умеют
думать. А думать лучше всего в паузах.
Следите за невербальной информацией, которую вы вольно или невольно
транслируете при помощи своих жестов, позы и мимики.
При волнении трудно управлять мимикой, и все же она должна соответствовать
содержанию передаваемой информации и изменяться в такт ей.
Позы и жесты желательно применять преимущественно открытые,
доброжелательные: движения рук при жестикуляции – от себя, а не на себя, и
многое другое, что вам хорошо известно.
Не забудьте в конце разговора вернуться к его началу и подвести итоги!
Не позволяйте себе в ходе разговора отвлекаться на детали и уходить в
сторону.
Четко определите тему и придерживайтесь ее.
124
И последнее. Родители должны убедиться, что такие встречи имеют смысл:
они проходят оперативно и заканчиваются определенным результатом, поэтому
информация должна подаваться дозировано, последовательно и четко.
Общение, важная составляющая жизни каждого человека. Общение – одна из
главнейших сфер жизнедеятельности человека, пронизывающая все другие виды его
деятельности и регулирующая их. Теперь уже стало бесспорной истиной, что
общение также необходимо, как пища. В жизни множество примеров того, что
малыш, который получает полноценное питание и хороший медицинский уход, но
лишён постоянных контактов со взрослыми, плохо развивается не только
психически, но и физически. Он не растёт, худеет, теряет интерес к жизни. Эти
примеры подтверждают слова Людвига Берне “Без многого может обходиться
человек, но только не без человека”. Человек – существо общественное, и не важно,
любит ли он компанию или одиночество, большую часть жизни он проводит среди
людей, и от того, как складываются его отношения с людьми, зависят его успехи,
его настроение, состояние его здоровья – словом, вся его жизнь.
На вопрос: “Что бы ты хотел получить от семьи, в которой живёшь?” 62%
учащихся ответили: радость общения и взаимопонимания. А при изучении
мотивации учебной деятельности среди учащихся 7-8 классов было установлено,
что дети ходят в школу в первую очередь общаться, только потом учиться.
Почему сегодня мы говорим - дети, родители, учителя? Потому что все мы
являемся участниками образовательного процесса. И качество нашего общения
влияет на качество обучения и благоприятную обстановку в школе, имидж школы.
И наши взаимоотношения я бы выразила в следующей схеме (рис.2):
“Счастье – когда тебя понимают”. Ведь одна из целей общения – быть понятым
и понимать другого человека, и сегодня мы постараемся выявить причины, которые
мешают нам общаться, и обогатим свой опыт некоторыми приёмами и способами
гармоничного общения. Условия, необходимые для гармоничного общения доверие, открытость, умение прощать, мудрость, взаимопонимание, умение
слышать и слушать другого человек. Качества учителя необходимые для успешного
общения с учениками - толерантность, доброта, честность, терпимость,
бесконфликтность. Качества личности, мешающие успешному общению нетерпимость,
раздражительность,
невоспитанность,
несдержанность,
вспыльчивость, конфликтность, лживость.
Хотя все мы знаем правила гармоничного общения, бывают и конфликты, и
разногласия.
Гармония в семье – это огромный труд и знания. Общение школьных и
домашних воспитателей – это шаг к взаимопониманию, ступень для обретения
доверия, обмена духовными и эмоциональными ценностями, усвоение
педагогического опыта и знаний, которые учитель и родители предлагают друг
125
другу. Общение учителя и родителя выгодно обеим сторонам. Учителя приобретают
в лице родителей добрых и надёжных помощников, а отцы и матери обогащаются
педагогическими идеями, методами подхода к детям.
1.5. Основные условия грамотного общения педагог – родитель
1. Ответственность за провал или успех встречи лежит на учителе, так как он
профессионал. Организовать встречу надо так, чтобы в ней не было пауз и
перерывов. Взаимопонимание наладится быстрее, если учитель не сидит за столом,
выражая позицию начальства, а будет находиться рядом, показывая готовность к
сотрудничеству.
2. Непременным условием состоявшегося общения является взаимное
уважение. Понимание должно предшествовать советам. Если родители настроены
агрессивно или пришли с установкой что-то сказать или оправдаться перед
учителем, они не способны его слушать, принимать советы и рекомендации. А если
ещё учитель ответит грубостью, например: “Что вы мне тут доказываете? Я знаю
вашего ребёнка как свои пять пальцев”, в таком случае можно считать, что общение
не состоялось.
3. Понимание должно оканчиваться развивающим советом и готовностью
родителей действовать самостоятельно. Чтобы оказать отцу или матери
действенную помощь необходимо раскрыть родителю возможности их ребёнка
(например: способный мальчишка имеет силу воли, способен проявить характер) и
убедить родителей опираться на эти хорошие качества в дальнейшем. Заботливые
родители хотят сами попробовать свои педагогические силы, чтобы убедиться, что
они могут, а что пока нет, самим найти путь, по которому идти. Пусть не всё сразу
получится, но разве может ребёнок научиться ходить, не набив себе шишек.
“Развивающий совет” оставляет родителям место для самостоятельной творческой
деятельности.
4. Обе стороны должны быть благодарны за общение. Вот формула, которой
неплохо бы руководствоваться при общении: “Мы оба и каждый из нас
заинтересованы в том, чтобы он вырос,добрым, умным, раскрылись все его
способности”.
5. Очень важно придерживаться открытого общения. Обе стороны должны
посвящать друг друга во всё, что помогает понять ребёнка и проблемы,связанные с
его воспитанием.
6. В общении необходимо говорить и слушать партнёра. Человек, умеющий
слушать, всегда терпелив. В диалоге учитель-родитель недопустимы: резкая ирония,
саркастические замечания, придирки к неудачно подобранному слову, общее
пренебрежение.
7. Общение без учёта ситуации, настроения партнёра ведёт к душевной глухоте.
Не менее важно отражать мысли партнёра по общению (эффект зеркала). Если
учитель встречает родителя с улыбкой, родитель отвечает тем же. Если в голосе
учителя металл, родители тут же настраиваются на аналогичный тон. Аналогичной
может быть и реакция учителя.
8. Не стоит спорить с родителями, спор может вызвать обиду и отчуждённость.
Нужно выяснить,что родитель думает по поводу своего ребёнка и как он его
126
воспринимает. Учитель не сможет понять поведение ребёнка прежде, чем поймёт
отношение к нему родителя.
Пусть любое решение станет результатом взаимного размышления и со
стороны родителей руководством к действию. Нам всем следует помнить, что
главной целью общения является ребёнок. Если между родителем и учителем
существует неприязнь, то её нужно преодолеть во имя ребёнка. Существует
убеждение: нет родителей, равнодушных к неудачам и успехам своих детей. Каждая
крупица неравнодушия должна быть замечена учителем и пущена в ход, чтобы
убедить родителей словом и делом: я хочу, чтобы вашему ребёнку было хорошо! А
родители обязаны в это поверить!
Глава 2. Приемы взаимодействия педагогов с родителями детей с
ограниченными возможностями здоровья
2.1. Основа взаимоотношений с данной группой родителей
Важнейшее условие социализации учащихся с ограниченными возможностями
- сознательное участие семьи в общественном процессе их реабилитации. Участие
родителей в этом процессе пролонгирует педагогическое воздействие. Первый опыт
социализации ребенок получает в семье. Успешность этого процесса, включение
ребенка в процесс общения с другими людьми зависит от психологического климата
семьи.
В рамках инклюзивной школы необходимо создать «Родительский всеобуч»
для семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями.
В результате изучения проблем семьи ребенка-инвалида сложилось
представление о необходимости оказания комплексной реабилитационной помощи
не только самому ребенку, но и его семье.
Сотрудничество с семьей предполагает привлечение родителей к участию в
восстановлении тех или иных функций и социальных связей ребенка. В связи с тем,
что родители в основном не компетентны в вопросах воспитания и обучения детей с
отклонениями в развитии, им необходима помощь специалистов. Ошибки и
просчеты воспитания с первых дней жизни ребенка могут оказаться
невосполнимыми и проявиться позднее в асоциальном поведении ребенка, в
трудностях его адаптации, различных отклонениях в развитии.
«Родительский всеобуч» одна из форм взаимодействия образовательного
учреждения и семьи, как специализированная система лекционных и практических
занятий, направлена на повышение педагогической культуры родителей. В своей
работе с семьей педагог ставит такие задачи, как оказать квалифицированную
поддержку родителям, создать комфортную психологическую среду для ребенка, а
также условия для самореализации родителей и их социализации, способствовать
формированию адекватных отношений ребенка и взрослых, ребенка и социума,
взрослых и социума в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности.
Теоретический раздел всеобуча представлен следующими образовательными
областями: основы педагогики, основы общей и возрастной психологии, основы
возрастной физиологии и гигиены, адаптивная физическая культура и др.
Отношения семьи и специалистов должны носить целенаправленный и
планомерный характер. Конкретизация целей общения специалистов с родителями
127
дает возможность грамотно подобрать соответствующие формы и методы
взаимодействия, что повысит результативность процесса обучения и воспитания
ребенка и оптимизирует взаимоотношения родителей и специалистов. В
зависимости от целей педагог должен определить план работы и определить формы
взаимодействия.
Взаимодействие педагога и семьи детерминировано интересами семьи и условиями
проведения
реабилитационных
мероприятий.
Равноправное,
творческое,
заинтересованное сотрудничество семьи и учреждения ориентировано на семью и
зависит от психологического климата в семье, от желания родителей заниматься
обучением и воспитанием ребенка, их образовательного ценза, от общего уровня
культуры и познавательной активности.
Социальная жизнь семьи ребенка с особыми потребностями является
незащищенной. Тяжесть, которая ложится на плечи родителей, часто приводит к
состоянию панике, трагической обреченности. Из-за всех навалившихся на семью
проблем родители часто нуждаются в психотерапевтической помощи, без которой
оказываются не способными рационально помогать ребенку. Изменяется
нормальный цикл семейной жизни и психологический климат в семье. Все члены
семьи, и, в первую очередь, мать, находятся в состоянии эмоционального стресса.
Для родителей особого ребенка ведущей проблемой является выбор
учреждения, в котором ребенок может получить образование и выбор модели
обучения. Перед родителями встают новые задачи:
2.2. Как организовать обучение ребенка?
Можно ли в решении данного вопроса надеяться на помощь со стороны
государства или придется уповать на собственные силы?
Какая форма обучения, адекватная возможностям ребенка, может быть
избрана?
Созданы ли необходимые коррекционные образовательные учреждения для
детей?
Отвечает ли уровень обучения в них современным требованиям?
Если родители настаивают на массовой школе, детском саде, то обостряются
проблемы интеграции. Родители сталкиваются с недостаточной толерантностью
окружающих, пытаясь создать оптимальную среду развития своего ребенка.
Несмотря на такие серьезные проблемы, с которыми сталкиваются родители в
системе инклюзивного образования, идет поиск новых идей, методологий и средств
для эффективной помощи, поддержки и адаптации ребенка в «инклюзивном
пространстве», повышения родительской компетенции и психологической
грамотности, повышения профессионального уровня педагогического коллектива.
Создаются профилактические, коррекционные и развивающие технологии,
отвечающие потребностям инклюзивного образования.
В данной ситуации огромная нагрузка ложится на весь педагогический
коллектив.
По своему содержанию работа с детьми должна быть комплексной и
охватывать все стороны развития ребенка – физическое, умственное, личностное,
художественное, эстетическое, социальное. Важным условием успешности
128
инклюзивного образования является обеспечение самостоятельной познавательной
активности ребенка. Для этого в образовательную программу необходимо активно
внедрять дополнительные развивающие программы.
Позиция педагогов в инклюзивном образовании основана на уважении к
личности ребенка и его потребностям. Вся работа направлена на увеличение
собственной активности ребенка в том или ином виде деятельности на основе
собственных желаний и предпочтений ребенка.
Во главу угла ставится
эмоциональное благополучие ребенка в образовательном учреждении. Психолого педагогическая помощь должна осуществляется с учетом ведущего вида
деятельности ребенка. Задачи интеллектуального развития не должны заслонять
собой эмоциональный комфорт ребенка, его физическое и психологическое
здоровье. Вся работа коллектива направляется на увеличение социальной
активности ребенка, накоплению им положительного опыта межличностного
общения, толерантности.
Предпосылкой для успешного осуществления инклюзии детей с нарушениями
развития в социум служит комплексная психолого – медико – педагогическая
диагностика каждого ребенка с последующей выработкой и осуществлением
индивидуальных программ коррекции и социализации. Комплексность подхода
должна обеспечиваться наличием команды специалистов, работающих с детьми.
Для успешного решения задачи наращивания ребенком личностного,
познавательного и социального потенциала необходимы долгие напряженные
усилия специалистов различных профилей: дефектологов, логопедов, психологов,
нейропсихологов, врачей.
В ходе абилитационно – адаптационного процесса необходимо использовать
различные формы занятий (индивидуальные, подгрупповые, групповые, групповые).
Режимные моменты жизни в учреждении (свободная игра, прогулка) дети
проживают вместе. На групповых занятиях наряду с ведущим взрослым
задействуется один или несколько сопровождающих взрослых (в зависимости от
состава группы), осуществляющих поддержку детей, испытывающих те или иные
трудности. В их задачи входит ненавязчивое и деликатное осуществление этой
поддержки без отвлечения на себя внимания детей от ведущего педагога. При этом
роль ведущего педагога и педагога «поддержки» может меняться в зависимости от
типа проводимого занятия, а иногда и по ходу занятия.
Работу с родителями необходимо направлять на повышение их психологопедагогической культуры, формирование потребности в получении психологопедагогических знаний и их практическое применение, желание использовать их в
работе с ребенком, снижение переживаний, связанных с психологической травмой
от рождения «особого» ребенка, нормализацию семейных и микросоциальных
отношений.
Формы осуществления работы с родителями могут включать в себя тренинги и
развивающие занятия, тематические родительские и педагогические собрания по
актуальной тематике, индивидуальные и групповые консультации, семейноориентированная психотерапия, детско-родительские группы и др. Осуществляется
включение родителей в качестве активных участников в каждый этап
129
педагогического процесса. Родители, посещающие различные мероприятия в
образовательных учреждениях; вступают в постоянный диалог с педагогами;
знакомятся с особенностями современного воспитания и образования в семье и
образовательных учреждениях, участвуют в работе круглых столов, работе
родительского актива, поддерживают творческие начинания детей, опираясь на их
личностные особенности; активно включаются в детские проекты, принимают
помощь педагогов, методистов, психологов в изучении личности своего ребенка, в
выявлении его индивидуальных способностей и задатков.
Сегодня все специалисты признают важность привлечения родителей к
участию в работе с детьми. В учреждениях разработаны разнообразные способы
вовлечения в работу большей части семей: оказание разовой помощи; вовлечение
родителей в процесс проведения занятий; родители становятся добровольными
помощниками на постоянной основе; помогают определять основные направления
работы в группе; участвуют в обсуждении различных вопросов.
Огромное значение имеет и регулярное общение между собой родителей, у
которых дети с ограниченными возможностями здоровья. Они делятся опытом,
получают ответы на конкретные вопросы от тех, кто сталкивается постоянно с
проблемами в социализации своих детей, что помогает избежать возможных ошибок
и трудностей в своей родительской деятельности. В непосредственном общении с
другими родителями получают ценную практическую информацию, пополняют
свой психолого-педагогический опыт в воспитании детей. Возможность
представлять свои достижения и творческие находки, обсуждать их с
единомышленниками, получать оценку своей деятельности со стороны
компетентных специалистов стимулирует творчество родителей, способствует
повышению их мотивации, дает силы, «окрыляет» их на дальнейшую работу.
В общении с другими родителями ресурсным фактором является не только
возможность поделиться своими успехами, но и возможность рассказать о своих
трудностях и неудачах, обсудить проблемы с которыми они сталкиваются. Как
показывает практика при организации таких встреч, поддерживающим фактором
оказывается понимание, что сложности, с которыми сталкивается любой родитель
ребенка с ограниченными возможностями здоровья, не являются только их
проблемой,
обусловленной
проблемами
в
развитии
своего
ребенка,
некомпетентностью родителей, что многие родители испытывают те же трудности и
успешно их преодолевают.
Групповые формы работы дают возможность снять ощущение единственности
и уникальности собственных трудностей, позволяют получить обратную связь,
позволяют взглянуть на свою семью с иной точки зрения.
Консультирование детей с особыми потребностями всегда осуществляется
посредством контакта с родителями – с учетом их позиции, уважением их ценностей
и стремления защитить ребенка. В то же время консультант может повлиять на
представление родителей и детей о том, что значит быть защищенным в ситуации
хронической болезни (инвалидности). Потребность в консультировании семьи, где
есть ребенок с особыми нуждами, могут быстро меняться в силу стремительной
динамики семейных отношений. В обычной семье изменения в отношениях между
130
мужем и женой непосредственно влияют на детско-родительские отношения, также
рост ребенка и его взросление прямо сказываются на всей семейной системе. Тем
более динамика становиться менее предсказуемой и более стремительной тогда,
когда ребенок страдает от заболевания.
Даже в семьях со здоровым ребенком тяжело переживаются переходные
периоды, когда прежних ресурсов для развития ребенка оказывается недостаточно, а
новые еще не появились. В семье же, где ребенок болен, такие периоды протекают
особенно тяжело. Обычно особые потребности ребенка прямо влияют на
функционирование семьи. Самыми яркими проявлениями этого влияния становятся
деформация стиля родительства, ограниченность аффективной сферы всех членов
семьи, супружеские конфликты, высокий уровень стресса и бедность стратегий
совладающего поведения.
Для оценки представленности этих явлений следует использовать клиническое
интервью, самоотчет членов семьи и различные методы оценки эмоционального
состояния членов семьи. Для понимания функционирования семьи можно опираться
на оценку физической и социальной активности ее членов. Что члены семьи делают
не по одиночке? В каком составе чаще всего происходит уборка, приготовление
пищи, покупки вещей и продуктов, подготовка семейных праздников? Насколько
физически активен сам ребенок? Как менялась активность ребенка с возрастом?
Вовлечен ли ребенок в какой либо вид занятий вне-учебной направленности? Всегда
ли ребенок одинаково активен, когда он более включен в жизнь, когда менее?
Поскольку дети с ограниченными возможностями часто склонны к самоизоляции,
важно найти зацепки для вовлечения ребенка в социальную среду.
Не менее важно оценить и внешнее взаимодействие семьи. С кем из соседей
или друзей семьи ребенок общается? Кто помимо членов семьи, поддерживает
каждого из членов семьи в трудных ситуациях? Как сами члены семьи оценивают,
достаточно или нет им поддержки от друзей и знакомых? Какого рода помощи им
не хватает? С кем члены семьи обсуждают сложные вопросы, чьим советам
следуют? Например, если заболевает домашнее животное или случается мелкая
бытовая неприятность, к кому за помощью или советом обращается каждый из
семьи?
Можно выяснить и внешние связи семьи: Кто обращается за помощью и
советом и какого рода к членам семьи? Как часто это происходит? Кому и как
помогает семья? Эти двусторонние вопросы направлены на выяснение социальной
активности семьи, ресурса интеграции ребенка в общество. Психологически
здоровая семья имеет одинаково интенсивный процесс обмена помощью и
информацией со своим окружением. В ситуации появления ребенка с особыми
потребностями, этот процесс может быть нарушен.
2.3. Консультирование родителей детей с ОВЗ
Первый этап консультирования
Семья, в которой есть ребенок с ограниченными возможностями, сталкивается
с тем, что традиционные позитивные семейные ценности оказывается трудно
реализовать. Именно эти ограничения становятся предметом обсуждения на первых
стадиях консультирования. Этот этап работы с семьей зарубежные коллеги часто
131
называют инсталляцией надежды. Ниже приведен перечень основных стереотипов
родителей, на которые может натолкнуться специалист в ходе семейной терапии и
обсуждении вопросов подготовки к семейной жизни.
Дети вырастают и покидают дом, давая тем самым родителям свободу –
Многие дети с тем или иным видом инвалидности, наоборот, скорее всего, будут
нуждаться в усилении заботы и внимания. Некоторые из них не смогут быть
достаточно сильными для того, чтобы покинуть родителей и стать
самостоятельными. Прямым следствием такой установки становится сопротивление
родителей вмешательству со стороны специалистов.
Дети – лучшее вложение в обеспечение будущего. Для многих родителей
характерно «экономическое» отношение к собственным детям. Само по себе это
отношение обладает рядом изъянов, но инвалидность, как и любая другая серьезная
болезнь, заставляет серьезно пересмотреть планы на будущее. Однако убежденность
в том, что дети – лучший банковский вклад, остается на уровне общего отношения и
даже обостряется. Многое из запланированного ранее (до рождения ребенка или
получения им травмы) может стать недоступным. В этой ситуации родители могут
повести себя двояко: они могут отказаться видеть объективные ограничения,
связанные с инвалидностью ребенка, или, наоборот, и семья, и ребенок приучаются
жить, не загадывая далеко на будущее. В любом случае, именно эта установка
провоцирует внутреннюю неприязнь к ребенку - носителю болезни.
Родители так привязаны к своим детям, что чувствуют все переживания их
ребенка. В семьях, где ребенок имеет инвалидность, родители должны находить
баланс между тем, чтобы быть всецело преданным своему ребенку, и дать ему (и
себе) необходимый опыт независимой друг от друга жизни. Также нельзя забывать,
что в этой ситуации сепарация может быть воспринята ребенком как отказ от него в
самые трудные минуты его жизни.
Социальные службы и специалисты не могут помочь, если речь идет о
ситуации инвалидности («Если это нельзя полностью исправить, зачем нужна
помощь?»). Многие родители, когда сталкиваются с проблемой, полностью
изменяющей их прежнюю жизнь, отказываются от помощи, считая, что в такой
ситуации ни они, ни другие не могут помочь и изменить стуацию к лучшему.
Когда ребенок болен, родители должны пожертвовать собой. Родители
способны на бессмысленные жесты, например, уйти с работы, чтобы больше
времени посвящать ребенку. В случае обострения болезни или усиления признаков
инвалидности родители «наказывают» себя, запрещая обычные семейные радости.
Моего ребенка никто не будет любить, скорее всего, люди будут относиться к
нему с брезгливой жалостью. Эта установка мешает родителям включиться в
активное взаимодействие со средой и даже собственными членами семьи.
Например, мать отгораживает себя от всех других членов семьи, подчеркивая
неспособность других любить ребенка так, как его любит она. Понимание того, что
люди могут любить и выказывать симпатию, поддержку и принятие по-разному,
чаще всего отсутствует, также как и понимание того, что ребенок нуждается в
разных «любовях» со стороны членов семьи. Консультант может обратить внимание
на чувства других членов семьи: «А как ваш муж (старший сын) справляется с этой
132
ситуацией?», «Что могло бы помочь им справиться с этой ситуацией?».
На втором этапе консультирования специалисту, скорее всего, придется
включиться в дискуссию с родителями на тему «Как говорить о дефекте ребенка в
семье?» Для многих семей характерно табуирование обсуждения дефекта и его
возможных последствий. Чтобы начать такой разговор, консультант может
спросить: «Как вы справляетесь с тем, что ребенок может (не получить образования,
не найти спутника жизни, умереть, пережить рецидив болезни и т.д.)?», «Что
помогает Вам справиться?». Если родители выказывают страх в отношении
обсуждения с ребенком его особенностей, можно спросить их: «Как вы думаете,
когда ребенок будет готов к обсуждению проблем, связанных с его
инвалидностью?». Скорее всего, родители определят некий отдаленный возраст.
«Что поможет вам понять, что он уже достаточно взрослый для таких разговоров?».
Обычно родители указывают на то, что ребенок начинает задавать вопросы. «А если
он начнет задавать вопросы раньше?», «Ждете ли вы, когда ребенок спросит о чемто, или можете сами начать разговор?». Основным доводом со стороны родителей
становится страх расстроить ребенка: «Я боюсь сделать ему больно». Консультант
вправе заметить, что ребенок может оказаться более расстроенным в ситуации,
когда он не будет знать, что с ним происходит, и каковы его ограничения. Для
позитивной дискуссии консультант может использовать следующие вопросы:
«Что дает вам уверенность думать, что ребенок не думает о своей
инвалидности?»;
«Как вы думаете, открытое обсуждение дефекта в семье поможет ребенку
поделиться своими трудностями?»;
«Как вы думаете, что изменится в лучшую сторону, если все члены семьи будут
знать особенности дефекта и его повседневные проявления?»;
«Как вы думаете, кому станет легче всего, если с темы инвалидности будет
снято табу?».
Психопросвещение как метод работы с семьей
Обучение членов семьи знаниям относительно особенностей ребенка и
приемам помощи основывается на обобщении данных, полученных в ходе
предыдущих этапов работы. Теоретическая информационная часть материала
должна иллюстрироваться теми фактами, которые специалист выявил на стадии
оценки. Чтобы психопросвещение не стало формальностью, специалист может
использовать библиотерапию и терапию посредством просмотра художественных
фильмов.
В фокусе внимания психопросвещения чаще всего оказывается чувство вины
родителей, со-зависимость и упреки со стороны членов семьи друг другу.
Психопросвещение в первую очередь направлено на формирование рефлексии
родителей относительно природы своих деструктивных чувств. Важно дать
родителям почувствовать, что они не только реципиенты помощи, но и активные
участники процесса расширения ресурсной базы. Возможно, члены семьи сумеют
перераспределить нагрузку, связанную с уходом и воспитанием ребенка, найти пути
вовлечения всех членов семьи в воспитание ребенка. В центре внимания должна
находиться эмоциональная жизнь каждого из членов семьи. Ниже предложено две
133
методики оздоровления эмоциональной жизни семьи.
Кресло идентичности
Итак, как же говорить с родителями ребенка о его проблемах? Удачной
моделью становится «кресло идентичности» исследователя Дж. Лэйка, который
применил эту модель в работе с детьми и родителями, пережившими утрату. Основу
личности человека предложено понимать как кресло, которое имеет спинку и
подлокотники (поддержку), сиденье (основу) и 4 ножки (которые придают
устойчивость спинке и сиденью). Консультант может начать рисовать модель перед
родителями, начав с сиденья. Сиденье - это идентичность, которая может
обновляться, включать все новые и новые качества, в зависимости от того, в какую
ситуацию попадает человек – должен ли он вырабатывать к себе отношение как
ученику, специалисту, члену семьи и т.д. Первая ножка кресла – это базовое
доверие, формирование привязанности, основанной на уверенности в любви
близких людей и открытости в отношениях. Вторая ножка кресла – автономия,
способность действовать независимо. Третья – инициатива, готовность быть
активным в выстраивании отношений, решении проблем. Последняя –
оснащенность человека ресурсами. В качестве «подлокотников» кресла
рассматриваются связь между поколениями, готовность участвовать в строительстве
идентичности человека другого поколения, и интеграция своего прошлого опыта и
надежд на будущее в настоящее. Спинка кресла – это интимность, т.е. предельная
открытость другому и готовность принять его открытость.
Психолого- педагогическое сопровождение семей детей с собыми
образовательными потребностями, определено следующими видами деятельности
педагога-психолога:

Подготовка и выступление на родительском собрании для родителей
первоклассников по теме «Как помочь ребенку в период адаптации его к школе».

Индивидуальные консультации для родителей детей- инвалидов по
предупреждению процесса дезадаптации первоклассников к школьному обучению

Круглый стол для родителей:
 «Как взаимодействовать с тревожными детьми»
 «Как взаимодействовать с агрессивными детьми»

Анкетирование родителей младших школьников и старшеклассников с
целью изучения детско-родительских отношений.

Индивидуальные консультации для родителей особых детей по:
 обучению их приемам снятия утомления и повышения познавательной
активности детей.
 повышению самооценки детей.

Групповая консультация для родителей детей-инвалидов:
 «Приемы активизации внимания у неусидчивых детей».
 «Упрямый ребенок»
 «Организация летнего отдыха»

Лекция для родителей «Методы и приемы снятия психоэмоционального
напряжения»

Выступление на родительском собрании «Особенности взаимодействия с
134
детьми с особыми образовательными потребностями»

Индивидуальные консультации для родителей детей- инвалидов по
запросам.
План работы социального педагога по оказанию помощи семьям в социальных
вопросах:

Анкетирование родителей об индивидуальных особенностях их детей
перед началом учебного года.

Социально – педагогическое сопровождение детей-инвалидов с
привлечением родителей (психолого-медико-педагогические консилиумы, советы
профилактики).

Беседа с родителями с целью выяснения индивидуальных особенностей и
возможностей их детей для очередного освидетельствования детей-инвалидов.

Информирование родителей об имеющихся правах и льготах детейинвалидов, помощь в их обеспечении и защите.

Информирование родителей на школьных собраниях и в ходе
индивидуальных бесед о правах и гарантиях, предоставляемых детям инвалидам и
их семьям, об учреждениях, оказывающих образовательные, медицинские,
социальные и иные услуги детям инвалидам и их родителям.

Содействие в оказании материальной и бытовой помощи семье, имеющей
ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

Индивидуальные беседы с родителями детей-инвалидов, уклоняющихся от
исполнения обязанности по воспитанию, обучению детей

Осуществление контроля над законными представителями за условиями
содержания, воспитания и образования опекаемых детей- инвалидов, обучающихся
в инклюзивной школе.

Индивидуальные беседы с родителями, имеющими детей –инвалидовна
темы:
 «Профилактика жестокого обращения с детьми»
 «Международные, государственные основы защиты прав ребёнка –
инвалида».
 «Атмосфера жизни семьи, как фактор психического и физического
здоровья».
 «Методы коррекции девиантного поведения ребёнка-инвалида».
 «Основы формирования у ребёнка навыков здорового образа жизни»
 «Влияние вредных привычек на растущий организм ребёнка»
 «Учёт индивидуальных особенностей и состояния здоровья при выборе
будущей профессии».

Взаимодействие с родителями по вопросу постановки на воинский учёт
детей-инвалидов достигших 16-летнего возраста.

Анкетирование родителей об индивидуальных особенностях их детейинвалидов, выборе образовательного учреждения, в котором их дети могут
продолжить обучение.

Организация экскурсии для родителей детей-инвалидов, обучающихся в
инклюзивной школе, в ПУ с целью профориентации и определения дальнейшего
135
места их обучения в соответствии с индивидуальными возможностями их здоровья.

Анкетирование родителей на тему: «Занятость детей-инвалидов в летнее
время»

Беседа с родителями, составление катамнеза выпускников - детейинвалидов, закончивших школу, отслеживание их дальнейшее обучение,
трудоустройство.

Если ребенок с особыми образовательными нуждами, обучающийся в
инклюзивной школе, испытывает сложности в овладении процессами чтения и
письма, речевым общением в целом, родители могут получить квалифицированную
помощь учителя – логопеда.
Взаимодействие и оказание логопедической
помощи семьямосуществляется через следующие виды деятельности:

Диагностика устной и письменной речи учащихся на начало учебного года.
Информирование родителей о результатах диагностики.

Консультирование родителей. Темы консультаций:

Пальчиковая гимнастика и речевое развитие ребенка

Артикуляционная гимнастика как основа правильного произношения.

Схема классического логопедического массажа лица без учета формы и
степени выраженности дефекта

Леворукий ребенок в школе

Формирование словаря у учащихся с системным недоразвитием речи

Как организовать логопедические занятия дома

Закрепление произношения звуков в повседневной речи.

Русские народные потешки, прибаутки, поговорки и скороговорки

Упражнения для формирования навыков письменной речи

Формирование связной речи.

Комплекс упражнений, вырабатывающих правильный артикуляционный
уклад звуков

Информирование родителей детей-инвалидов о результатах аналитикодиагностической деятельности на конец учебного года.

Выступления на классных и родительских собраниях по вопросам
развития речи у детей.

Оказание консультативных услуг родителям
При имеющихся у ребенка нарушениях пространственной ориентировки,
мелкой моторики, мыслительной деятельности, необходима помощь учителядефектолога. Оказание помощи семьям, воспитывающим детей-инвалидов по
вопросам психологической поддержки и социальной адаптации их детей выражено
в плане работы учителя-дефектолога:

Прогностическое
консультирование
родителей.
Составление
рекомендаций для родителей по результатам педагогической диагностики.

Консультирование родителей по вопросам развития и коррекции детейинвалидов. Помощь в осознании родителями особенностей ребенка-инвалида и его
проблем.

Пополнение и корректировка данных о детях-инвалидах с целью
136
профилактики вторичных, третичных нарушений развития детей-инвалидов.

Анкетирование родителей для корректировки индивидуального маршрута
обучения ребенка.

Обеспечение индивидуального, вариативного обучения и воспитания

Ознакомление родителей с индивидуальными планами коррекционноразвивающего обучения детей-инвалидов. Корректировка планов по запросу
родителей.

Индивидуальное консультирование родителей по вопросам применения
методов и приемов оказания помощи в занятиях с детьми.

Проведение занятий с детьми-инвалидами в присутствии их родителей

Пропаганда знаний о приемах и методах семейного воспитания детейинвалидов на родительских собраниях:

Воспитание интереса к учению.

Особенности формирования навыков чтения и письма.

Развитие крупной и мелкой моторики детей.

Соматическая ослабленность детей-инвалидов.

Составление рекомендаций для родителей по указанным проблемам
Следует отметить, что только комплексный подход и преемственность в работе
специалистов по оказанию психолого-педагогической, медико-социальной помощи
семьям, воспитывающим детей-инвалидов, обучающихся на дому, позволяет
процесс социальной реабилитации и интеграции их детей в общество сделать более
успешным.
Глава 3. Как общаться педагогу с родителями трудных подростков
3.1. Беседа с родителями трудных подростков
Каждый учитель знает, как нелегко вести беседу с вызванными в школу
родителями трудных учащихся. В беседе родители могут реализовать разные
позиции:
1.Оборонительная позиция и стремление оправдать собственное
невмешательство в воспитание своего ребенка («Мы заняты на работе, у нас нет
времени и т.д.»).
2.Наступательная позиция («Школа должна воспитывать, а не мы». «Школа
виновата в том, что наш ребенок невоспитанный» и т.п.).
3. Позиция беспомощности («Ребенок нас не слушает, помогите нам!». «Мы
не знаем, что делать» и т.п.).
Основная цель общения учителя с родителями трудного ребенка состоит не в
оправдывающихся или агрессивно-наступательных действиях и не в принятии на
себя всей тяжести воспитательной коррекции поведения трудного школьника, а в
объединении усилий родителей и учителей.
Первая фаза беседы: эмоциональная отстраненность и нейтральная
позиция учителя.
Не включайтесь эмоционально в ситуацию разговора, будьте психологически
отстраненными от нее, поддерживайте в себе спокойный и охлажденный
нейтралитет.
Выслушивайте молча, оставайтесь спокойным, не теряя вежливой
137
доброжелательности, если родитель реализует наступательную позицию.
Спокойно кивайте, вставляйте нейтральные фразы: «Успокойтесь», «Я вас
слушаю», «Я вас понимаю», если родитель реализует беспомощную и
оборонительную позиции.
Почувствовав вашу нейтральную позицию, родитель начнет «остывать», его
эмоции иссякнут, он успокоится и будет готов вести конструктивный разговор с
вами.
Вторая фаза беседы: организация равноправного взаимодействия с
родителем.
Это означает, что вы должны убедить его в незамедлительном включении в
активную деятельность по воспитанию своего ребенка.
 Не отталкивайте от себя пришедших в школу родителей, проявите сдержан
ную доброжелательность, открытость.
 Постарайтесь понять и принять чувства отца и матери своего ученика.
 Развивайте в себе стремление к равной позиции с родителями.
 Подчеркивайте значимость родителей в воспитательном сотрудничестве
семьи и школы. Приложите все усилия, чтобы объяснить отцу или матери их
реальную роль в воспитании и развитии ребенка.
В одной ситуации покажите несостоятельность доминирования их ориентации
только на профессиональную карьеру («нет времени»).
В другой - постарайтесь разрушить внутренний эгоцентризм родителя, его
обращенность только на свои собственные проблемы.
В третьей - укрепите уверенность родителя в самом себе, выявите его
возможности в достижении успеха в воспитании своего ребенка, его резервы в
проявлении терпения и настойчивости.
 Покажите родителю свою любовь по отношению к ребенку, что вы видите
положительные стороны в его характере.
 Ищите новые формы сотрудничества с родителями. Предложите родителям
обсудить проблемы воспитания детей и способы их преодоления, дайте
возможность родителям поделиться своим личным опытом на родительском
собрании.
3.2. Как понять, почему дети становятся трудными?
Речь пойдёт о подростках, которые в школьном возрасте становятся ворами,
наркоманами, разбойниками, проститутками и т.д. Мы попытаемся ответить на
вопросы: Что двигает такими подростками? Какие цели они преследуют? Понимают
ли они о последствиях, которые ждут их в результате преступлений?
Трудный подросток может появиться, как в неблагополучной, так и вполне на
первый взгляд благополучной семье. Уже в малом возрасте подростком овладевают
массу желаний, мечты и требования, которые зачастую родители не замечают, не
хотят понимать или просто в силу занятости не могут увидеть в своём ребёнке.
Ребёнок обрабатывает и впитывает огромное кол-во информации из
телевидения, интернета, журналов или просто из общения на улице и в школе.
Быстрее всего "усваивается" негативная информация - тот запретный плод, который
кажется таким сладким.
138
Нельзя курить!
Нельзя пить спиртное!
Нельзя заниматься сексом!
Нельзя смотреть эротику!
Это неполный список ограничений, которые слышат от родителей подростки.
И первое, что они делают, получив временную свободу - это "пробуют на вкус"
запретный плод. Самыми безобидными развлечениями являются выпивка и курение
в круге своего окружения. Но это не значит, что вы должны немедленно пресечь все
попытки вашего ребёнка побыть в компании друзей. Вы должны начать общение с
ребёнком на такие критические темы и делать это не эпизодически с выплеском
истерики и строгих запретов, а постепенно в духе понимания и дружеского совета.
Страх и Обман. Да именно со страха начинаются проблемы подросткового
поведения. Врёт тот, кто боится. Ребёнок начинает врать, когда знает, что будет
наказан. Если родители применяют нелогичные, жёсткие наказания, он никогда не
скажет правду. Всё начинается с пустяковых вещей: исправил оценку в дневнике
или не передал просьбу учителя о вызове родителей в школу. И это, как правило,
приводит к более серьёзным обманам и проблемам в формирующемся характере.
Учитель - враг. Обычно у трудных подростков учитель ассоциируется с
недругом. Преподавателю сегодня тяжело быть чутким понимающим психологом и
советником, потому что они входят в число самых финансово-необеспеченных
слоёв населения. Такое положение сильно сказывается на моральном состоянии
учителей и их собственных семей. Учителю легче накричать, строго наказать, чем
спокойно и мудро наставлять подростка. К сожалению мы должны понять состояние
преподавателей и усилить внимание к воспитательному процессу ребёнка в семье, а
не вне её.
Осуждение окружающих. Если подросток оступился, и об этом стало известно
окружению в его школе, для него наступает очень тяжёлый период в его жизни. Ему
кажется, что всем известно о его поступке и все его осуждают. Он под прицелом
глаз своих сверстников и учителей. В этот момент ребёнок становится крайне
ранимым, подозрительным и недоверчивым. Он рано взрослеет и переоценивает
реальность. Теперь для него друг - это не пустое слово. Друг - это тот кто не оставил
его в трудный момент его жизни, в момент, когда все отвернулись, когда осуждают
учителя и родители. В такие моменты очень важна поддержка родителей. Не
прощение, а именно поддержка. Подросток не должен думать, что родители его
простили, но должен знать, что они не опустили руки и помогают ему встать на
правильный путь.
3.3. Что делать, чтобы ребёнок не стал трудным?
Самым лучшим советом и примером для вашего ребёнка может быть
ЖИЗНЕННЫЙ ПРИМЕР. Не хотите, чтобы ваш ребёнок злоупотреблял алкоголем
или другими пагубными привычками, сами не делайте этого. Пусть подросток
видит, что родители выпивают в хорошей компании для хорошего настроения, а не
для того чтобы выяснять отношения в пьяном состоянии. Хотите, чтобы ваш
ребёнок уважал родителей и в дальнейшем построил свою хорошую семью, сами
покажите пример в семье. Пусть подросток видит, как родители умеют находить
139
спокойные и мудрые решения в конфликтных ситуациях, как родители умеют
уступать друг другу. Хотите, чтобы ваш ребёнок умел работать и отдыхать,
покажите ему, как вы умеете это делать хорошо. Проводите больше времени с
семьёй. Гуляйте вместе после работы, а не только на выходных. Постарайтесь быть
интересным своим близким и пытайтесь понять, что интересно вашим близким.
Расширяйте круг ваших интересов и увлечений. Нельзя сводить свои предпочтения
к зимней рыбалке или охоте. Вы никогда не узнаете, что ваш ребёнок любит
бальные танцы, изобразительное искусство, театр или спорт, если не будете
ПОСТОЯННО расширять кругозор вашей семьи.
Подростку очень тяжело, а скорее просто невозможно решить самому те
проблемы и вопросы, которые наваливаются на него. Подросток, скорее всего,
недоволен своим положением в жизни. Он задаёт себе вопрос, почему я родился
именно в этой семье, в этом городе, в этой стране. Почему он одевается хуже, чем
другие? Почему не такой модный мобильный телефон, не такой компьютер как
хотелось бы? Почему не хватает карманных денег? Почему надо помогать
родителям, в то время как друзья гуляют во дворе? Почему надо подрабатывать,
чтобы купить себе новые кроссовки или компьютер, в то время как другим детям
это достаётся просто так? Вопросов возникает огромное количество, и ребёнок не
может ответить на них самому себе. Вместо ответов в душе ребёнка возникает обида
на судьбу. Мы живём в тяжёлое время перемен. Нашему обществу ещё очень далеко
до идеального. Большинство наших дети не получают должного внимания от
государства. И в этом жёстком мире единственной "спокойно гаванью" может
оказаться только ВАША семья. Только ВАША семья может научить, переубедить и
показать пример ребёнку, как построить жизнь.
Наберитесь терпения, если ваш ребёнок уже пошёл не по той дороге. Отменить
в один момент все плохие привычки вашего ребёнка не удастся. Говорят, чтобы
приобрести плохую привычку надо 14 дней, а чтобы избавиться от неё - !!! 3 месяца.
Как избавить ребёнка от пагубных привычек.
Побоями, угрозами и строгими запретами вы ничего не решите. Вы только
усилите желание ещё больше "вкушать запретный плод". Более того, ребёнок уйдёт
в себя, будет прятаться и врать.
Вам придётся найти способы постепенно и уверено отучить вашего ребёнка от
пагубной привычки. Важно, чтобы ребёнок относился к вам в этом вопросе скорее
как к советчику и другу, которому можно доверять, чем как к жёсткому
воспитателю. Постарайтесь использовать убедительные доводы, почему не надо
курить и пить:
- сигареты и алкоголь - наркотик, который приводит к зависимости.
Привыкнуть просто, избавиться от привычки очень тяжело.
- убеждайте, что, несмотря на то, что все курят и выпивают, надо оставаться
индивидуальностью и уметь сдержать себя от вредной привычки
- приводите примеры реального вреда для здоровья. Например: объясняйте, что
сигаретный дым засоряет смолами лёгкие и убивает клетки, пиво и
слабоалкогольные напитки разрушают печень и т.д.
Рано или поздно в сознание ребёнка закрадётся мысль о вреде его привычек. И
140
это будет основательный шаг на пути избавления от них.
Ну и самое главное сами не злоупотребляйте курением и выпивкой, что само по
себе будем самым большим жизненным примером и советом для вашего ребёнка.
Вы заметили, что ваш ребёнок увлечённо рассматривает эротические сцены по
телевидению, в интернете или в журнале.
Вам придётся приложить усилия, чтобы побороть в себе пуританство:
- убеждайте ребёнка, что тело человека само по себе красиво и совершенно.
Можно рассмотреть вместе с ребёнком романтические полотна классиков, на
которых изображены фигуры в внегляже.
- объясняйте ребёнку, что секс это результат крепкой и настоящей любви
между двумя людьми.
- постарайтесь донести до сознания ребёнка, что сексуальные отношения это не
запретная и тайная тема.
- учите ребёнка различать "грязь" от красоты. Необходимо объяснить чистоту
отношений между мужчиной и женщиной, как результат любви и желания
построить правильные отношения.
- объясняйте, что любые ошибки, допущенные сейчас, оставят последствия на
всю жизнь (болезни, проблемы с законом, незапланированная беременность и т.д.)
- покажите на собственном примере теплоту и искренность отношений между
родителями. Жизненный пример пройдёт "красной линией" на протяжении всей
жизни ребёнка.
Вы не сможете ходить по пятам вашего ребёнка и проследить его сексуальные
отношения. Но вы сможете предупредить нежелательные последствия
беспорядочного секса: заболевания, преждевременная беременность, склонение к
сексу и т.д. Дети должны знать о безопасном сексе (предохранении).
"Странные хобби"
В понимании взрослого увлечения ребёнка до сих пор ассоциируются с
музыкой, спортом, танцами, рисованием. Да, действительно с этими увлечениями
была связана юность многих поколений. Но за последние 10-15 лет всё резко
поменялось. Нет больше прежних юношеских идеалов, нет пионерской и
комсомольской организации. Эти организации были сильным контролирующим
фактором в формировании юношеского поведения. Кружки, пионерские лагеря,
сборы всё ушло в прошлое и к сожалению не пришла достойная замена. Сейчас на
первый план у детей выходит компьютер и Интернет, дискотеки и клубы, уличные
виды спорта (танцы на асфальте, экстремальный велоспорт и т.д.), странные для
взрослых музыкальные течения и т.д.
Несмотря на всю странность таких увлечений, родители должны радоваться,
что их ребёнок увлекается хоть чем-то. На самом деле важно не само увлечение, а
постоянство, с которым ребёнок подходит к нему. У ребёнка вырабатывается цель, к
которой он хочет прийти. Научится оригинально танцевать, делать трюки на
велосипеде, хорошо играть в компьютерные стратегии и т.д. Поддерживайте
ребёнка в таких хобби, выделяйте деньги по возможности на необходимые
аксессуары, интересуйтесь его достижениями и проблемами.
Глава 4. Методические рекомендации по проведению родительских
141
собраний: психологические приемы эффективного взаимодействия в системе
«учитель-родитель».
4.1. Условия эффективности родительского собрания
Родительское собрание – это источник педагогической информации для
родителей.
Условия эффективности родительского собрания:

возможность получения обратной связи;

поддержка людей, имеющих общие проблемы;

общность переживаний;

конфиденциальность (все, что происходит на собрании, не выносится за
его пределы);

доверие родителей;

создание положительной эмоциональной и интеллектуальной атмосферы
на собрании;

возможность идентификации себя с другими;

интенсивная подготовка к активной жизни со своими детьми и в целом в
семье;

формирование рефлексии (самоанализа);

формирование эмпатии (способности к сопереживанию);

формирование навыков общения.
Взаимодействие участников родительского собрания
Элементы коммуникации могут быть вербальными и невербальными.
Впечатление о человеке меньше всего определяется его словами и в значительной
степени зависит от его умения общаться невербально. Это может быть: интонация и
тембр голоса; пространство, разделяющее говорящих; осанка; жесты; телодвижения;
выражение лица; зрительный контакт; манера говорить, одеваться и многое другое.
В общении с родителями учителю важно обращать внимание на отдельные
моменты, которые показывают отношение группы к нему или в целом состояние в
группе. Это может быть беспокойное поведение, гробовое молчание, различные
позы, зрительный контакт или его отсутствие, улыбки или напряженность на лицах
и так далее.
4.2. Виды родительских собраний

Установочные или инструктивные, направленные на ознакомление с
изменениями жизнедеятельности школы.

Знакомящие с аналитическими материалами из жизни школы (об
успеваемости, медосмотре, правонарушениях и др.) без фамилий детей и родителей.

Консультативные, направленные на какое-то общеклассное дело и
требующие совета, поддержки и одобрения родителей.

Посвященные чрезвычайным ситуациям, требующим коллективного
совета взрослых людей.

Совместные с учениками и родителями, по отдельным принципиальным
вопросам.

Отчетные, которые показывают достижения детей в определенной области
(художественной, технической, театральной и т.д.) или освещают длительный
142
поход, экскурсию и т. д.

Связанные с помощью отдельным семьям и детям.

Информационно-просветительские, направленные на рассмотрение
проблем, связанных с воспитанием и обучением.
Главная задача родительских собраний – искать совместные пути решения
возникающих проблем в воспитании и обучении.
Первое собрание учебного года обычно проводится за неделю до начала
занятий. Цель такого собрания – установить дружелюбные отношения между
учителем и родителями.
Такое собрание обычно начинается со знакомства всех присутствующих.
Родители детей первого класса часто приходят на такие собрания вдвоем. Это
следует поощрять и поддерживать. Проведение родительских собраний является
сложным и ответственным делом. Их подготовка и проведение требуют большой
изобретательности педагогов и учета особенностей взрослой аудитории.
4.3. Подготовка к родительскому собранию
Тщательно продумайте “сценарий” собрания.

Подготовьте вопросы, которые вы зададите родителям.

Продумайте оформление классной комнаты, чтобы соответствовало
проблеме, которую вы хотите обсудить с родителями.

За несколько дней перед собранием желательно провести анкетирование
родителей или детей, или тех и других вместе, чтобы посмотреть на проблему
глазами детей и родителей.

Можно использовать домашние или классные сочинения детей, выдержки
из них послужат предметом для обсуждения. Предметом обсуждения может быть
статья, книга, популярная телепередача, кинофильм.

Подготовьте стенгазету, видеофрагменты и другие материалы, которые
раскрывают отдельные моменты из жизни класса.

Расставьте столы и стулья по кругу, чтобы все были на равных.

Продумайте персональные приглашения каждому родителю на собрание
(используйте всякий раз новые формы приглашений);

Привлекайте к подготовке родительского собрания родительский комитет
класса или отдельных активных родителей.
4.4. Методика проведения родительских собраний

Продумайте, кто встретит родителей и проводит их в класс.

Позаботьтесь о своем внешнем виде, ведь “встречают по одежке”.

Создайте дружелюбную, приятную обстановку в классе.

Предложите родителям раздеться, чтобы они чувствовали себя комфортно.

Создайте условия для диалога, заменив им монолог учителя.

Используйте различные приемы встречи родителей, чтобы они им
запомнились и привлекали на следующую встречу.

Специально выделяйте время для общения родителей между собой.

Разделите родителей на группы, пары, активизируйте общение.

Используйте наглядные средства, иллюстрации, фотографии детей класса.

Придумайте (создайте) простые правила (заповеди) родительского

143
собрания вместе с родителями.

Старайтесь делать краткие сообщения, берегите время родителей.
Устраивайте минуты разрядки, чтобы можно было посмеяться, отвлечься от
грустных мыслей.
4.4.1. Приемы знакомства учителя и родителей на собрании
На первом родительском собрании учитель знакомится с родителями и
знакомит их друг с другом. Ниже приводятся возможные приемы организации такой
работы.
Игра в имена. Участники по очереди называют свое имя и дают себе
характеристику по первой букве своего имени или, по договоренности, на любую
букву, на все буквы. Например, имя Олег - ослепительная улыбка, легок на подъем,
ем только сырые овощи, голубоглазый.
История имени. Все участники собрания рассказывают, каким образом они
получили свое имя и что оно означает. Можно также рассказать о своей фамилии.
Это очень интересная информация не только для родителей, но и для детей.
Мое имя и Я. Участники собрания встают или садятся в круг. Учитель
называет свое имя и свою значимую социальную роль: "Я учитель". Затем по
порядку по кругу каждый родитель называет свою социальную роль.
Усложненный вариант игры-знакомства - назвать предыдущих участников в
соответствующей последовательности, при возможности повторяя их интонацию и
жесты.
Буквы моего имени. Предлагается пофантазировать, на что похожи буквы
имен участников, какой они имеют характер, какого они цвета, добрые или злые и т.
д. Можно при анализе одной и той же буквы использовать разные подходы - чем их
больше, тем интереснее и тем лучше запоминается образ человека, представившего
свое имя. Желательно при повторении букв подбирать каждый раз новый образ.
Какой Я. При такой игре используется имя прилагательное, желательно с
визуализацией образа: "Я скромный", "Я сильный", " Я страшный и грозный", "Я
романтичный" и др.
Имена и хобби. Имена представляются в связке с любимым делом на
сказочный манер: "Марья-искусница", "Илья-пророк", "Данила-мастер", "Петросказитель" и др.
Бинго. Лист бумаги делится на 8-10 частей. В каждой части записывается
фраза. Эти фразы могут быть заготовлены заранее классным руководителем, а могут
быть составлены самими участниками родительского собрания. Свободно общаясь
друг с другом, родители находят среди участников собрания людей, в чем-то на них
похожими. Например, "родился в январе", "люблю шумную компанию", "имею
большую библиотеку", "нравится зима", "люблю купаться" и т. д. Участникам надо
найти как можно больше людей, которые имеют сходные с ними качества.
Любимые животные. Каждый участник рисует или называет свое любимое
животное и рассказывает, чем оно его привлекает, как оно связано с его характером.
Можно ситуацию сопровождать действиями и движениями, характерными для
данного животного.
Любимое занятие. Предлагается, как можно интереснее рассказать о своем
144
любимом занятии, чтобы всем захотелось это делать.
Представление самого себя и своего соседа. Сначала родители рассказывают
о себе в парах, затем нужно создать малые группы и представить друг друга. Тот, о
ком говорят, при необходимости дополняет сказанное. Затем малая группа
представляет своих членов всей группе родителей.
Предмет моего детства. На столе раскладываются различные предметы. Это
могут быть камешек, мячик, игрушка, записка и другие предметы. Каждый выбирает
для себя тот предмет, который связан с его детством, и рассказывает
соответствующий эпизод из своей жизни.
Кино моего детства. Участникам предлагается обсудить, какой эпизод из
своей жизни они бы хотели экранизировать, какой жанр фильма считают
приемлемым для этого (научно-популярный, документальный, художественный).
Каких режиссеров и актеров они бы пригласили? Почему? Перечень вопросов
можно продолжить.
Игра в мяч. Родители и учитель встают в круг. Учитель берет мяч и бросает
его одному из участников. При этом он должен назвать имя того участника,
которому бросает мяч, и свое имя. Примерно так: "Вас зовут …, а меня…". Если
кто-нибудь ошибется, то это воспринимается с доброжелательной иронией и с
соответствующими поправками. Игра продолжается до тех пор, пока не будут
представлены все участники.
Затем можно предложить родителям, не разговаривая, выстроится в ряд друг за
другом по алфавиту, объединиться в группы, если имена начинаются с одной буквы
и т. д.
Знакомство - представление. Каждый должен познакомиться со своим
соседом и представить его всем. При этом необходимо обращать внимание на
положительные личностные характеристики, которые могли бы заинтересовать всех
присутствующих.
Презентация соседа. Каждый родитель выбирает себе пару среди
присутствующих. Далее идет общение по принципу журналистского интервью.
Представление соседа происходит с учетом регламента (1-2 минуты),
юмористический компонент в сообщении поощряется. В завершении представления
определяется пара-победитель.
Хобби глухих. Каждый изображает на бумаге символ своего увлечения.
Разговаривать при этом запрещается. Каждый должен, используя только наглядное
представление, найти партнера, то есть того, у кого сходные с ним интересы. Далее
идет презентация друг друга с определением точности совпадения невербальных и
вербальных компонент.
Узелки. Участникам раздаются нити длиной 30-40 см. Родители связывают
свои нити, если у них есть что-то общее. Это может быть профессиональный аспект,
семейный, внешний признак, любимый цвет, количество детей и т. д. В результате
образуется одна общая нить. Далее каждый рассказывает о том, что его объединило
в общую систему.
4.4.2. Приемы начала родительских собраний
Интересному проведению родительского собрания может способствовать его
145
начало. Оно дает возможность родителям раскрепоститься, снять с себя груз тревог
и включиться в обсуждение возникающих проблем. Ниже предлагаются возможные
варианты начала родительских собраний.
Приветствия. Первый вариант. Каждый участник родительского собрания
говорит своему соседу, называя его по имени: "Здравствуй, я рад тебя видеть!", - и
обязательно добавляет что-нибудь приятное для человека.
Второй вариант. Каждый говорит по очереди всем приветствие, причем не
повторяясь. Можно на различных языках.
Третий вариант. Родителям предлагается разделиться на малые группы (по
цвету одежды, по знаку зодиака, по первой букве имени и т. д.) и придумать
соответствующее приветствие всем участникам.
Четвертый вариант. Сформулировать официальное приветствие на
президентском уровне, математическое, биологическое, физическое, от имени
сказочного героя, героя литературного произведения и др.
Плотный круг. Все участники родительского собрания садятся в плотный
круг, прижимаясь, друг к другу локтями. Учитель предлагает всем закрыть глаза и
молча посидеть одну минуту, думая обо всех сидящих в круге.
Все участники сели в круг. Участникам предлагается представить, что они лепестки цветка. Можно представить бусинки, звезды и другие варианты. Это
способствует единению группы.
Девиз родительского собрания. Родители выбирают девиз, под которым будут
работать на собрании. Если мнения разделятся, то можно договориться об
использовании других предложенных вариантов на последующих собраниях, чтобы
все были удовлетворены.
Принятие правил родительского собрания проводится на первом собрании в
начале учебного года. Правила записываются и вывешиваются на видном месте в
классе. Все участники родительского собрания придерживаются установленных
правил. Если правила по каким-то причинам не выполняются, группа может их
пересмотреть и, при необходимости, изменить. К правилам обращаются на каждом
родительском собрании. Правила могут служить помощью и поддержкой для
каждого участника родительского собрания. Список примерных правил: приходить
во время; быть позитивным; не критиковать друг друга; не перебивать других,
говорить по очереди, говорить недолго и нечасто; никого ни к чему не принуждать;
соблюдать конфиденциальность.
Правила
о
правилах.
Правила должны:

быть реальными для осуществления;

быть понятными;

не противоречить друг другу;

быть написанными доступным языком;

предусматривать разумное наказание за нарушение;

быть известными для тех, кому они предназначены;

быть доступными для исполнения.
Семинар-общение. Для этой формы работы необходимо заранее продумать
146
перечень вопросов. Этот перечень целесообразно связать с темой родительского
собрания, возможно, с профессиональной деятельностью родителей, с их
возрастными особенностями, можно учесть и другие факторы. Все зависит от
намеченной цели. Вопросов должно быть не более 7-10-ти. Очень большое число
вопросов утомляет участников. Каждый участник получает небольшие полоски
бумаги. Их количество соответствует числу вопросов. Учитель читает первый
вопрос, все участники ставят на одной из полосок цифру 1 и записывают свой ответ
на вопрос. Аналогично записываются ответы на все остальные вопросы.
На следующем этапе родители делятся на группы по числу вопросов. Каждая
группа выбирает одну карточку, на которой записан вопрос, и собирает все ответы
под этим номером.
Затем полученные ответы систематизируются, и полученная информация
записывается на карточку. После обсуждения каждая группа зачитывает
полученную информацию по рассматриваемому вопросу для всех участников.
В такой ситуации никто не боится отвечать, мнение каждого находит
отражение. Это особенно важно на родительских собраниях, когда многие родители
испытывают чувство неуверенности или неловкости.
Полученный таким образом материал может помочь учителю организовать
дальнейшую работу всех участников в соответствии с их пожеланиями и запросами.
4.4.3. Приемы проведения родительского собрания
Привлечению родителей к участию на собраниях способствует разнообразие
способов работы с ними во время этих коллективных встреч. Ниже приводятся
примерные варианты приемов, которые можно использовать в работе с родителями.
Определение понятий. Берется всем известное понятие, которому надо дать
"научное" определение. Например, слово "дырка". Дырка - это отверстие на
поверхности, имеющее разнообразную форму. В определении надо указать
существенные и несущественные признаки. Оно должно раскрывать сущность
предмета и отличать данное понятие от других.
Это своего рода разминка, а далее переходят к понятиям, которые связаны с
темой родительского собрания. Определяя понятия, родители будут лучше
осознавать проблему и, возможно, определят для себя какие-то направления в
работе с детьми.
Высказать мысль другими словами. Берется фраза, которая соответствует
возрасту и особенностям участников родительского собрания. Она может быть
связана с темой обсуждения. Предлагается высказать эту же мысль, но другими
словами. Ни одного слова из первого предложения использовать нельзя. Например:
Я всегда уверен в своей правоте. - Меня невозможно ни в чем переубедить. Можно
предложить родителям потренироваться делать замечания детям, высказывать слова
одобрения и другие.
Сделать наоборот. Участникам предлагается изменить какое-то качество или
свойство объекта на противоположное. Можно и сам факт изменить на
противоположный и пофантазировать, что получится. А далее следует перейти к
формам воспитания и взаимодействия с детьми, попробовав все наоборот.
Например, вместо того, чтобы ругать - похвалить; вместо того, чтобы наказывать 147
поощрить и т. д.
Объединить объекты в систему. Вырезать из газет различные заголовки,
раздать каждой группе участников по 3-4 заголовка.
Дается задание составить короткий рассказ, используя имеющиеся заголовки, и
связать его с обсуждаемой проблемой родительского собрания.
Клубок проблем. В начале родительского собрания учитель выявляет круг
вопросов, которые волнуют его участников в контексте рассматриваемой проблемы.
Количество таких вопросов должно быть больше, чем число участников. Каждый из
родителей записывает свои вопросы на маленьких полосках бумаги, которые
заматываются в один общий клубок. Учитель предлагает одному из родителей,
разматывая клубок, ответить на вопросы. Если родитель затрудняется с ответом, то
на помощь ему приходят другие. Один участник может отвечать только на один
вопрос, а затем передавать клубок дальше. И так, пока не будут рассмотрены все
вопросы.
Клубок ниток должен быть ярким, чтобы его было приятно держать в руках.
Цвет ниток для клубка можно выбрать в зависимости от рассматриваемой проблемы
- по ассоциации или в качестве символа.
Карусель. Все участники родительского собрания делятся на подгруппы.
Общая проблема разбивается на более мелкие проблемы по числу групп. Суть
маленькой проблемы пишется в верхней части большого листа, чтобы было место
для записи способов ее решения. Каждая группа получает по одному такому листу.
В течение трех-пяти минут каждая малая группа обсуждает проблему и записывает
свой подход к ее решению. Затем идет обмен листами по часовой или против
часовой стрелки, таким образом, чтобы каждая группа поработала с каждой
выделенной проблемой. Как только в группы возвращаются их первые листы,
работа по обсуждению прекращается, и каждая группа обобщает полученные ответы
и представляет их всем участникам. Обсуждение всех выделенных проблем дает
представление о том, как решать общую проблему. Проблему целесообразно
формулировать в русле общей темы родительского собрания. Например, тема
родительского собрания "Как помочь ребенку хорошо учиться" может быть
представлена такими вопросами: как учить ребенка самостоятельности; как научить
его быть внимательным; когда целесообразнее выполнять задание вместе; как
контролировать учебу ребенка и другие. Слишком узкие проблемы с трудом
поддаются дифференциации.
Чудодейственный вопрос. Участники родительского собрания располагаются
по кругу. Учитель находится в центре. Он предлагает родителям поговорить о том,
какие дети им больше всего нравятся. Учитель внимательно слушает, эмоционально
поддерживает участников, повторяет некоторые из названных качеств,
переспрашивает и уточняет, как выглядят нравящиеся родителям дети, как они
говорят, какое у них чаще всего настроение.
Затем учитель говорит: "Давайте пофантазируем. Случилось чудо! Все наши
дети стали такими, какими мы их видели, слышали, чувствовали в нашем
воображении. Что вы бы делали по-другому? Какие новые слова появятся в вашей
речи? Каким будет ваш голос? Как вы будете выглядеть?" В заключение учитель
148
просит родителей поделиться впечатлениями: было ли полезным данное
упражнение, какие открытия они для себя сделали, выполняя это упражнение.
Маска, откройся. Группа родителей разбивается на подгруппы по несколько
человек по желанию. В каждой подгруппе все ее члены получают карточки с
указанием роли, которую они будут проигрывать. Каждая группа по очереди
выполняет свое задание. Все остальные оценивают, насколько верно сыграны роли.
В завершении игры осуществляется самооценка и взаимооценка. Этому
способствуют вопросы учителя: "Что передано удачно? Что не соответствует
реалиям? Как можно было сделать лучше? Чему научило данное упражнение?"
Карточки-задания. Информационно-поддерживающего характера (дать
информацию, найти информацию, поставить вопросы, объяснить или уточнить чтолибо, подвести итоги), коммуникативного плана (поощрение других, гармонизация
отношений, распоряжения) и индивидуально-личностного плана (блокирование и
хвастливость) раздаются участникам. У каждого - конкретное задание и указана
соответствующая роль, которую ему предстоит сыграть. Например, рассказать о
событии, выделив его позитивные и негативные стороны, или рассмотреть событие
с позиции обиженного человека. Как в этом случае было бы целесообразно строить
отношения, чтобы такого не случилось? Как в такой ситуации может себя вести
хвастливый человек, к чему это приведет? Что может блокировать деятельность
человека в данной ситуации и т. д.?
Сказочные превращения. Учитель предлагает родителям представить, что у
него в руках волшебная палочка, и он может превратить их в героев из сказок.
Каждый участник может выбрать для себя какой-либо персонаж и от его имени
будет выполнять конкретное задание.
Волшебное колечко. Учитель показывает участникам колечко и говорит, что
оно волшебное. Оно может быть наделено разными волшебными свойствами: давать
возможность путешествовать во времени (отправить человека в прошлое; позволить
заглянуть в будущее); представить себя в роли учителя, ведущего специалиста,
бизнесмена; встать на позицию своего ребенка, другого человека и тому подобное.
В зависимости от выбранного волшебства и от новой роли участников решается
рассматриваемая проблема.
Мешок сюрпризов. Учитель кладет в мешочек все что угодно: камешки,
мелкие игрушки, пробки, перышки, шарики, кусочки бумаги, маленькие флакончики
и т. д. Мешочек пускается по кругу и задается начало рассказа. Тот, к кому попадет
мешочек, продолжает рассказ. Каждый родитель вынимает по одному предмету и
вплетает этот предмет в ткань своего рассказа. Рассказ ведется до тех пор, пока не
получит свое логическое завершение. Сначала можно выбрать сюжет, а затем и
связать предметы этой сюжетной линией. Желательно сюжет связывать с темой
родительского собрания.
Интервью. Вариант 1. Один из участников родительского собрания садится в
центр круга. Группа может задать ему 3-5 вопросов, соответствующих социальной
роли сидящего в центре. Например, вопросы задаются ему как директору школы,
как классному руководителю и др. Дающий интервью должен четко и ясно отвечать
на вопросы. Роли определяются в зависимости от задач и проблем, обсуждаемых на
149
родительском собрании.
Вариант 2. Желающие берут интервью у каждого члена группы. Вопросы
задаются по определенной договоренности: произвольно, по обсуждаемой
проблеме, личного характера. Отвечающий может ответить от себя лично, а может
от имени выбранной маски. Обычно задают 4-7 вопросов каждому. Количество
вопросов оговаривается заранее.
Экспедиция. Учитель говорит: "Представьте, что вы были в экспедиции и
нашли неизвестный минерал, животное, растение и т.д." Участники должны
придумать название своей находке. Причем название должно быть таким, чтобы оно
легко запоминалось и вызывало положительные эмоции. В названии можно
использовать существительные, прилагательные или их сочетание.
Поделитесь знаниями. Учитель предлагает родителям рассказать о традициях
и ритуалах, которые существуют у различных национальностей перед выполнением
какого-либо дела. Затем предлагается придумать свою традицию или ритуал,
которые будут соблюдаться на родительских собраниях. Возможно, это будет
ритуал встречи перед началом собраний или ритуал прощания после их окончания.
Варианты могут быть предложены самими участниками. Придумывание ритуалов и
традиций проводится в малых группах. Затем каждая группа проводит презентацию
своего варианта. Участники выбирают наиболее понравившиеся им. Приняв
ритуалы, все участники следуют им неукоснительно.
Предупреждающие или запрещающие знаки. Рассмотрев определенный
вопрос, учитель, предлагает выделить возможные сложности в данной проблеме и
высказать свое мнение о том, что можно, а что не безопасно или вообще нельзя
делать в такой ситуации. Это мнение надо выразить изображением (рисунком,
пиктограммой) соответствующих предупреждающих или запрещающих знаков.
Решение конкретных ситуаций способствует формированию навыков
анализа, умений выделять главное, слушать и взаимодействовать. Этот вид работы
позволяет показать возможности консилиума, продемонстрировать множество
подходов к решению одной проблемы. Для успешного решения необходимо, чтобы
ситуация была реальной, проблемной и описана лаконично и емко. При решении
ситуаций необходимо опираться на теоретические знания и опыт родителей.
Диалог в форме письма. Учитель предлагает участникам родительского
собрания выбрать себе партнера, с которым бы они хотели провести диалог. Этот
партнер может быть реальным человеком, который находится в данной аудитории, а
может быть и вне аудитории. Можно провести диалог с конкретным предметом,
растением, животным. Определив цель диалога (получить совет, поделиться
сомнением, выразить благодарность и др.), учитель просит написать письмо этому
субъекту или написать письмо себе от имени этого субъекта. Затем письма
обсуждаются в парах или группах, и делаются соответствующие выводы.
Письмо самому себе. Учитель предлагает родителям написать письма самим
себе. Это письмо может быть от мудрого человека, от друга или родственника.
Работу можно выполнять индивидуально, в парах или группах. При работе в парах и
группах тематику писем следует связать с общей темой родительского собрания.
Анализ собственного опыта. Рассмотрев теорию какого-либо вопроса, учитель
150
предлагает родителям вспомнить, как это связано с их опытом, и просит привести
свои примеры, подтверждающие выделенный тезис или опровергающие его.
Исследование случаев направлено на решение конкретной проблемы путем
анализа рассматриваемой ситуации. Она может быть реальной и вымышленной.
Участники родительского собрания отрабатывают аналитические навыки, которые
им пригодятся при анализе поступков своих детей.
Фантастические добавки. Учитель сообщает участникам фантастическую
идею, связанную с темой родительского собрания. Родители продолжают развивать
предложенную идею. Основная цель данного приема - поиск новых идей.
Творческие задания направлены на развитие разнообразных способов
выражения собственных мыслей: словом, рисунком, моделированием, игрой, песней
и т. д. Разнообразные формы представления способствуют возникновению новых
идей.
История с продолжением. Учитель, держа в руках какой-либо предмет,
начинает рассказывать о нем. Другие члены группы по очереди добавляют фразы,
чтобы получился целостный рассказ. Таким образом, можно составить любой
рассказ, сказку и другие истории. Желательно идею и содержание рассказа
связывать с проблемой родительского собрания.
Айсберг. Это упражнение позволяет наглядно показать, что любая проблема
содержит видимую и невидимую сторону. При решении проблем важно не
замыкаться только на видимой части. Для выполнения упражнения на доске или на
листе бумаги рисуется айсберг (на поверхности находится незначительная часть,
примерно 0,1, а остальная, подводная - невидимая часть). Участникам
родительского собрания предлагается задание: дайте характеристику айсбергу,
подумайте, с чем его можно сравнить, как избежать опасности столкновения с
подводной частью айсберга. Предлагается найти ассоциации с айсбергом в реальной
жизни. Как поступить в данном случае?
Победа - победа. Данное упражнение направлено на то, чтобы найти
оптимальное решение проблемы, удовлетворяющее всех. Например, родители
поссорились с ребенком, наказали его, а он ушел из дома и оставил записку, что
домой не вернется, а будет жить у бабушки. Как поступить родителям? Что
необходимо сделать, чтобы вернуть ребенка и при этом сохранить свой образ
строгого родителя?
Моя профессия. Участникам предлагается выбрать любую профессию и
описать ее.
Вариант 1. В рассказе о профессии не должно быть ничего, что явно
подсказывало бы другим, какая это профессия. Однако рассказать об условиях
работы и результатах труда необходимо.
Вариант 2. Одному из участников, выбравшему профессию, все остальные
задают уточняющие вопросы. Он ничего не рассказывает сам об этой профессии, а
только отвечает словами "да" или "нет".
Конкурс знатоков темы (проблемы). Предлагается известная тема, которую
участники родительского собрания уже обсуждали на своих встречах. Участники
разбиваются на две подгруппы. Каждая из них составляет вопросы и задания по
151
изученной теме для других. (Если тема трудная, то такие вопросы может
предложить учитель.) Оценивается вопрос и ответ. Предварительно обсуждается
максимальное количество баллов за вопрос и правильный ответ. Жюри выбирается
из числа родителей. Учитель является ведущим и выступает только в роли арбитра.
Побеждает та группа, которая наберет больше баллов.
Аквариум. Среди участников родительского собрания выделяется небольшая
группа из 3-4-х человек. Они садятся в центр круга, а все остальные участники
размещаются по кругу, лицом к центру. Группа в центре обсуждает проблему,
связанную с темой родительского собрания. Все остальные молча наблюдают за
ходом обсуждения. После завершения небольшой групповой дискуссии остальные
участники включаются в общее обсуждение проблемы. Малая группа как бы задает
направление этой дискуссии.
Горячий стул. Приглашается один из участников родительского собрания, он
садится на стул в центре классной комнаты. Остальные участники задают ему
вопросы, связанные с обсуждаемой проблемой. Тематика вопросов может быть
шуточной. Об этом следует заранее договориться с группой. Сидящий на стуле
должен быстро и правильно отвечать на вопросы. В качестве арбитра и ведущего
выступает учитель. Участнику надо как можно дольше продержаться на стуле. В
случае задержки или неправильного ответа он освобождает стул. Его место
занимает тот, чей вопрос был последним.
Кресло (шляпа, перо…) автора. Учитель предлагает родителям рассказать о
самом ярком впечатлении их детства. Какие чувства у них связаны с этим
впечатлением? Что в сегодняшнем времени напоминает им об этом? Какая у них
была самая любимая игрушка? Кто ее купил, подарил? Сохранились ли у них
любимые игрушки? Возможны другие вопросы.
4.4.4. Игры и игровые ситуации на родительских собраниях
Игры и игровые ситуации способствуют снятию монотонности родительского
собрания, являются прекрасной разминкой для любой категории слушателей (детей
и взрослых), служат средством переключения внимания и могут быть использованы
как мостик для перехода к другому виду деятельности. Игры помогут в некоторых
случаях более непринужденно выполнить сложное задание. Приведем примеры
таких разминок, подвижных упражнений для отдыха.
Мне нравится. Родители садятся в круг. Учитель стоит в центре и говорит:
"Мне нравятся те, у кого карие глаза (или светлая обувь, или носящие очки и т. д.)"
Те, к кому этот признак имеет отношение, встают со своих мест и занимают стулья,
освобожденные другими. Учитель также участвует в этой игре. Тот, кто остался без
места, продолжает игру.
Круг общения. Все участники родительского собрания встают в круг. Один из
участников находится в центре круга. Ему нужно пройти по кругу, останавливаясь
напротив каждого участника. Нужно прикоснуться ладонями к ладоням каждого и
окунуться в его глаза.
Комплимент. Участники становятся в круг. Бросая друг другу мяч, они говорят
при этом комплименты или приятные слова, которые вызывает образ данного
человека.
152
На прогулке. Все присутствующие встают в круг. Учитель рассказывает о
прогулке и просит всех повторять за ним движения: "Я иду по росе босиком, она
такая холодная. В траве сидит кузнечик и стрекочет цвирк, цвирк. Высоко в небе
парит жаворонок, медленно и плавно машет крыльями. Я загляделся и наступил на
ежика. Ой. И т. д." Все зависит от фантазии проводящего игру, возможности и
желания родителей участвовать в этой игре.
Волшебный стул. Один из родителей садится на стул в центре комнаты,
другие очень быстро должны сказать добрые слова в его адрес. Кто замешкался, то
сменяет сидящего на стуле. Игра продолжается 5-7 минут.
Поезд. Все родители, пришедшие на собрание, выстраиваются в шеренгу друг
за другом. У всех, кроме первого участника, глаза закрыты или завязаны. Первый
начинает движение между рядами парт или в коридоре, по лестнице, все остальные
следуют за ним. После 5-7 минут такого движения участникам предлагается
поделиться своими ощущениями и чувствами.
Троллейбус (трамвай, автобус, метро). На счет 10 участники должны
поставить стулья в два ряда напротив друг друга, сесть и запомнить, где кто сидит.
На счет 7 нужно поменяться местами с кем-нибудь из участников, сидящих
напротив. На счет 3 нужно вернуться на свое место. Переходы делаются без спешки.
Сороконожка. Все участники выстраиваются в шеренгу и пытаются
передвигаться с одной ноги (с правой или левой), повторяя все движения за
ведущим. Затем проводится анализ ощущений каждого участника.
Строим квадраты. Для игры нужна веревка, длиной 7-8 метров, концы
которой связаны, и 8 платков, чтобы завязать глаза. Приглашается 8 добровольцев.
Им завязываются глаза, их ставят в круг и дают в руки веревку. Затем предлагается
задание: разойтись так, чтобы образовался квадрат. При выполнении упражнения
можно разговаривать друг с другом, советоваться. Остальная часть группы молча
наблюдает за происходящим. По окончании упражнения все обсуждают действия,
которые были проделаны группой. При желании упражнение можно повторить.
Строим пирамиду (башню). Для построения пирамиды (башни) берутся
любые предметы. Ее можно строить из газет, различных коробок, пластмассовых
бутылок, баночек из-под пива, соломки для коктейля и других имеющихся
материалов. Все участники родительского собрания делятся на подгруппы. Каждая
получает одинаковое количество предметов и задание построить пирамиду (башню),
которая бы имела максимальную высоту и была устойчива. При построении членам
группы запрещается разговаривать между собой. Построенные пирамиды (башни)
по возможности сохраняются. Победителем является та группа, чья пирамида
(башня) самая высокая и самая прочная. Основная цель данной игры - показать, как
важно уметь договариваться без слов при выполнении общего дела.
Зоопарк. Каждый из участников выбирает, какое животное, птицу, рыбу,
растение он попытается изобразить с помощью жестов, мимики, движений. Группа
угадывает, кто какое существо изображал, и обменивается мнениями.
Мимика и жесты. Участники родительского собрания делятся на две команды.
Каждая команда по очереди загадывает другой загадку или пословицу с помощью
мимики и жестов.
153
Жесты. Один из участников показывает какой-либо жест своему соседу. Тот
повторяет показанный жест и добавляет свой. Следующий участник повторяет два
предыдущих жеста и показывает свой и т. д.
Посидите на стуле так, как сидит: председатель экзаменационной комиссии,
обезьяна, копирующая кого-либо из присутствующих, побитая собака, пчела на
цветке, поросенок на кактусе, невеста на свадьбе и т. д. Все эти роли можно связать
с обсуждаемой проблемой, чтобы лучше в шутливой форме акцентировать
внимание на отдельных аспектах.
Походите по комнате так, как: если бы вы были стеклянным, резиновым,
надутым, как воздушный шарик, песочным, плюшевым, деревянным и др.
Хлопки. В заданном темпе каждый участник хлопает в ладоши по очереди,
один за другим и в обратном направлении. Главное - не сбиться с темпа. По команде
ведущего меняется направление, по которому отбиваются хлопки. Надо уметь
сориентироваться, кто должен сделать следующий хлопок. Упражнение можно
усложнить путем изменения ритма, силы хлопка и т. д.
Произнесите короткую фразу из одного слова: тихо, громко, злобно,
заикаясь, нежно, скорбно, с удивлением, вызывающе, зачарованно и т. д.
Определи цвет. Все родители встают в круг. Один выходит из комнаты. В его
отсутствие группа выбирает один из цветов (красный, синий, желтый, зеленый или
черный). Возвращается водящий, и все участники по очереди начинают
демонстрировать телодвижения, которые, по их мнению, выражают задуманный
цвет. Водящий должен угадать, какой цвет был задуман. Желательно, чтобы
телодвижения не были прямыми подсказками.
Пишущая машинка. Всем участникам раздаются буквы. По команде учителя
участники становятся по алфавиту. Задается пословица, поговорка или строчка из
стихотворения, и участники "печатают" ее, отхлопывая каждый свою букву, знаки
препинания. Все вместе отхлопывают паузы.
Арифмометр. Вариант пишущей машинки, только с цифрами. Выполняются
простые арифметические действия.
Озвучивание. Одна команда придумывает ситуацию и проигрывает ее без
слов. Другая команда должна по увиденному создать сценарий. Затем вторая
команда проигрывает свою ситуацию, а первая создает сценарий. В завершении
игры идет обмен сценариями.
Гомеостат (групповая совместимость). Участники становятся в круг. Каждый
сжимает пальцы в кулак и по команде ведущего "выбрасывает" пальцы. Группа
должна стремиться к тому, чтобы все участники "выбросили" одно и то же
количество пальцев. Предварительно договариваться об этом нельзя. Игра
продолжается до тех пор, пока группа не справится со своим заданием. Игра
выявляет взаимоотношения в группе.
4.4.5. Приемы завершения родительских собраний
Родительское собрание целесообразно завершить оценкой, которая показывает,
оправдались ли ожидания его участников, что особенно было значимым для
каждого из участников, какие выводы для себя сделали родители. На завершающем
154
этапе родительского собрания важно выяснить, изменилось ли понимание
рассматриваемого вопроса. Каждый из них должен решить для себя, что на
собрании подкрепило его мнение, а что необходимо пересмотреть или изменить в
себе. Это рефлексия, то есть оценка себя с позиции рассматриваемого вопроса.
Приведем конкретные приемы проведения оценки, самооценки, рефлексии.
Письменный ответ на один из вопросов по выбору участника: "Что нового вы
сегодня узнали? Что привлекло ваше внимание на собрании? Какое выступление вы
считает наиболее конструктивным и почему? Что было трудным? Что мешало
работе и почему?" Могут быть и другие вопросы - по усмотрению учителя или
организаторов родительского собрания.
Игра в мяч. Ответ одним предложением на поставленный вопрос. Принимая
мяч, родитель дает ответ на поставленный вопрос. Отдавая мяч - задает вопрос.
Жест дня. Сидя или стоя, родители демонстрируют свое отношение к
результатам собрания соответствующей мимикой или жестом.
Рисунок дня. Родители выражают свое отношение к собранию
соответствующим рисунком, поясняя, при необходимости, его смысл.
Слово дня. Предлагается одним словом выразить свое отношение к
проведенному собранию.
Система координат. На доске рисуется система координат. Каждый родитель
должен определить свою точку в этой системе координат - это и будет его оценка
проведенного собрания. На одной оси отмечаются оценки по содержанию, на другой
- по организации.
Блиц-опрос. Учитель задает вопросы по теме родительского собрания, а
родители дают быстрые и краткие ответы, отвечая по желанию.
Анонимный совет. Каждый участник получает карточку, в которую вписывает
совет учителю или другим участникам. Можно предложить давать советы в
юмористической форме.
Выставки. На стенде выставляются работы, сделанные родителями во время
собрания. Рационализаторские предложения по совершенствованию своей работы
вносят сами родители. Они же оценивают результаты своей деятельности. Учитель
выделяет положительное в каждой работе и предлагает сравнить работы детей с
работами взрослых, выделить трудности в выполнении заданий.
Анкетирование родителей на завершающем этапе собрания проводится с тем,
чтобы дать участникам возможность оценить свои знания по рассматриваемой на
встрече проблеме, оценить в целом результаты родительского собрания.
Типичный участник родительского собрания. Учитель предлагает
родителям составить портрет типичного представителя их группы. Это может быть
реальный портрет группы, а может быть и шуточный. Все зависит от настроения и
желания родителей. Можно предложить оба варианта.
Пирамида знаний. Родители строят пирамиду своих знаний, приобретенных
или расширенных на собрании. Можно построить пирамиду положительных
эмоций, интересных фактов, полезных сведений, оригинальных заданий и т. д.
Рефлексия (самоанализ) может проводиться после каждого этапа
родительского собрания, но наиболее целесообразно это сделать в конце собрания.
155
Все родители по очереди высказывают свои впечатления о прошедшем собрании.
Учитель побуждает родителей к высказываниям вопросами: "Что вам особенно
понравилось? Что хотелось бы сделать иначе? Как изменилось ваше отношение к
самим себе? Какие свои ценные качества вам удалось увидеть на собрании? Какими
новыми знаниями и умениями вы обогатились? Какие открытия сделали вы для себя
в процессе собрания? На какие вопросы вам было легко отвечать? Что вас удивило?
Что оказалось полезным лично для вас?" Могут быть заданы и другие вопросы. Их
формулировка зависит от состава группы родителей и темы родительского
собрания.
Самоанализ личностных качеств. Учитель предлагает родителям задуматься,
что их больше всего волнует в самих себе: отношение с детьми, внешний вид, стиль
поведения, манера держаться, отношение людей, результаты собственной
деятельности, свой внутренний мир и т. д. Количество признаков, сами признаки
определяются родителями совместно с учителем. Все они записываются в столбик.
Участникам необходимо провести ранжирование признаков, то есть поставить возле
каждого признака число. Сначала участники выбирают самый существенный для
них признак, он соответствует числу 1, затем следующий - 2 и т.д. У каждого
участника получится свой порядок чисел. Можно определить ведущие признаки для
данной группы родителей, если воспользоваться сведениями, полученными от
каждого участника.
Венок знаний (умений, положительных чувств, радостных минут, интересных
идей, общения и т. д.). Участники родительского собрания, сплетясь руками,
(например, правую руку на плечо соседа справа, а левую на пояс соседа слева),
составляют венок. При этом каждый говорит о том положительном, что было на
собрании. Учитель говорит, что данный венок позволяет полученным знаниям,
положительным чувствам не рассыпаться, а окрепнуть, опираясь на плечо и опыт
своих новых друзей, родителей данного класса учащихся. Об этом всегда может
вспомнить каждый участник.
Синтез информации в кратких выражениях. Участникам родительского
собрания предлагается назвать все происходящее на собрании, одним словом. Все
слова записываются. Затем предлагается составить название из двух слов, потом используя целое предложение, которое раскрывает суть темы.
Ответить на вопрос: "За что я благодарен себе сегодня?"
Чудесный ларец (чемодан, рюкзак, сумка, портфель и т. д.). Учитель
предлагает участникам занятия ответить, что они хотели бы положить в чудесный
ларец и взять с собой в будущее из знаний, умений и навыков, приобретенных на
данном родительском собрании.
Оценка по карточкам. Стенд или доска делятся на три части. В первой части
будет отмечаться все то, что участники увидели положительного на родительском
собрании. Во второй части должно быть указано, что не удовлетворило их запросы.
В третьей части будут располагаться предложения по дальнейшему
совершенствованию родительских собраний. Каждый участник получает три
карточки, соответствующие трем разделам стенда, и заполняет их крупными
буквами. Карточки-оценки помещаются на стенде. Полученные ответы, при
156
желании, можно обсудить со всей группой. Можно этого и не делать, так как ответы
говорят сами за себя.
Опрос или письменное анкетирование по заранее составленным вопросам.
Вопросы продумываются учителем в соответствии с темой родительского собрания
и предлагаются участникам с целью получения более полного представления о
результативности проведенного собрания. Можно повторить часть вопросов, на
которые участники отвечали в начале собрания, чтобы сравнить динамику
изменений, приращения знаний.
Блиц-интервью центрального агентства печати и новостей. Каждый
участник делает короткое сообщение о родительском собрании, в двух-трех
предложениях. Можно записать эти сообщения на диктофон или видеокамеру, а
потом всем вместе прослушать или просмотреть. Могут возникнуть уточнения,
дополнения.
Письмо. Участник пишет письмо самому себе, другу, коллеге, будущему
поколению и др. В письме он рассказывает о проделанной работе, дает свою оценку
состоявшемуся родительскому собранию, отмечает личные изменения, которые ему
показались значимыми.
Письмо также может быть написано от имени мудрого человека, сказочного
героя и т. п. Письмо может быть индивидуальным или групповым.
Учитель может предложить несколько вариантов, а родители выбирают тот,
который им больше импонирует.
Работа в круге. Все встают или рассаживаются в круг и высказывают свое
мнение о проведенном родительском собрании. Высказывания могут быть в форме
ответов на вопросы, подготовленные учителем. Это может быть свободная форма
высказывания или выступления по ролевому принципу. "Если бы я был ведущим
родительского собрания...", "Если бы я наблюдал за родительским собранием со
стороны..." и др.
Прощание. Все участники родительского собрания в неформальной обстановке
прощаются друг с другом и с учителем, высказывая свое мнение о работе
родительского собрания, свои пожелания.
Приведенные приемы не исчерпывают всего многообразия работы и общения с
родителями. Это лишь незначительная их часть, которая может сделать встречи
родителей и учителя, родительские собрания интересными и запоминающимися.
Глава 5. Общение педагога с родителями из неблагополучных семей
5.1. Общие критерии неблагополучия семьи
1. Асоциальное поведение
2. Ненадлежащее выполнение родительских обязанностей (пед. заброшенность,
родители не обеспечивают ребёнка всем необходимым для нормального развития,
ребёнок по каким-либо причинам не обучается в школе и т.д.)
3. Насилие в семье.
Эти критерии касаются не только родителей непосредственно, но и всех членов
семьи. Также необходимо помнить, что понятие благополучной или
неблагополучной семьи может применяться только в отношении конкретного
ребёнка. Только система «семья-ребёнок» имеет право рассматриваться как
157
благополучная или неблагополучная.
Существуют также факторы, которые могут привести к деформации семьи как
системы, но напрямую не определяют неблагополучие семьи. Это своеобразные
факторы риска.
1) медико-биологические: группа здоровья, наследственные причины,
врожденные свойства, нарушения в психическом и физическом развитии, условия
рождения ребенка, заболевания матери, пренатальный и постнатальный (первые 3
года) периоды развития;
2)
социально-экономические:
многодетность,
неполная
семья,
несовершеннолетние родители, безработные родители;
3) социальная изоляция семьи, связанная как с утратой семьей социальных
связей одного из супругов, так и с социальной дискриминацией матери-одиночки;
4) факторы социального риска :как правило, худшее, чем в полных семьях,
материальное положение, неприспособленность к жизни в обществе:
бродяжничество, безделье, воровство, мошенничество, драки, агрессивное
поведение);
5) психологические: отчуждение от социальной среды, неприятие себя,
невротические реакции, нарушение общения с окружающими, эмоциональная
неустойчивость, неуспех в деятельности, неуспех в социальной адаптации,
трудности общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками, фрустрация
базовых потребностей;
6) педагогические: несоответствие содержания программ ОУ и условий
обучения детей их психофизиологическим особенностям, темпа психического
развития детей и темпа обучения, преобладание отрицательных оценок,
неуверенность в деятельности, отсутствие интереса к познанию, закрытость для
положительного опыта и др.
Характерными чертами неблагополучных семей является внутренняя
нестабильность, не осознание возможностей удовлетворения своих потребностей в
семье, отсутствие единых ориентаций.
Дети не всегда способны успешно преодолеть стрессовые ситуации, поэтому
перед всем педагогическим коллективом встаёт вопрос о том, как помочь им устоять
перед неблагоприятными воздействиями социальной среды, преодолеть
травмирующую ситуацию и совпадать с негативными эмоциональными
переживаниями.
В силу своих возрастных особенностей дети оказываются особенно
восприимчивыми к негативным социальным воздействиям. Говоря о способах
помощи таким детям, нужно в первую очередь сказать, что для этого требуется
изменить ситуацию в семье, т.к. семья – основа воспитания и развития ребёнка,
именно родители и близкие люди формируют личность, характер маленького
человека. Без этого все старания учителей и психологов по коррекции
отклоняющегося поведения, по его адаптации окажутся напрасными.
Главный метод помощи неблагополучным семьям – сопровождение.
Сущностной характеристикой сопровождения в психологическом плане
является создание условий для перехода личности к самопомощи. Условно можно
158
сказать, что в процессе комплексного сопровождения специалист создает условия и
оказывает необходимую и достаточную (но ни в коем случае не избыточную)
поддержку для перехода от позиции «Я не могу» к позиции «Я могу сам справляться
со своими трудностями».
Методический анализ позволяет утверждать, что на сегодняшний день
сопровождение — это особая и приоритетная форма осуществления социальной,
психологической, педагогической помощи — патронажа. В отличие от коррекции,
оно предполагает не «исправление недостатков и переделку», а поиск скрытых
ресурсов развития человека или семьи, опору на его (ее) собственные возможности
и создание на этой основе психологических условий для саморазвития. Ещё одной
важной особенностью сопровождения является принцип активности самого
субъекта. Таким образом ответственность за принятие того или иного решения
всегда лежит на самих родителях, а не на специалистах.
Итак, можно сказать, что социальное, педагогическое, психологическое
сопровождение — это:

во-первых, один из видов социального патронажа как целостной и
комплексной системы социальной поддержки, психологической помощи,
педагогического обеспечения развития детства;

во-вторых, интегративная технология, сердцевина которой — создание
условий для актуализации потенциала развития и саморазвития субъектов
образования;

в-третьих, процесс особого рода событийных отношений между
сопровождающим и теми, кто нуждается в нем.

в сопровождении, как в разворачивающемся во времени процессе, можно
выделить три основных компонента:

диагностика (отслеживание), служащая основой для постановки целей;

отбор и применение методических средств;

анализ промежуточных и конечных результатов, дающий возможность
корректировать ход работы.
Принципами работы с социально неблагополучными семьями
определяются:
презумпция невиновности, фасилитация и стимулирующая оценка (на
основе помощи и поддержки специалистов создаются предпосылки для преодоления
кризиса в семье);
- индивидуально-дифференцированный подход (конкретная адресная помощь
семье в ситуации кризиса, взаимоподдержка в рамках родительского сообщества);
систематичность и последовательность (педагоги обеспечивают
постоянный контакт с семьей, включают родителей в деятельность школы в течение
всего периода адаптации ребенка);
- доверительные, равнопартнерские отношения между педагогами и членами
семей школьников;
- уважение норм и ценностей семьи;
- ориентация на развитие позитивного потенциала семьи, ее способности к
самопомощи;
159
адекватное показаниям использование различных методов в работе
педагога и других специалистов школы.
Анализ работы воспитателей с родителями в образовательных учреждениях
часто показывает, что наряду с положительными сторонами сотрудничества школы
и семьи в нем имеются и недостатки:
учителя не всегда умеют поставить конкретные задачи и выбрать
соответствующие им содержание и методы;
содержание педагогического просвещения родителей недостаточно
дифференцированно, при выборе методов сотрудничества учителя не учитывают
возможностей и условий жизни конкретных семей;
довольно часто учителя используют лишь коллективные формы работы с
семьей.
В деятельности школы определяются следующие этапы в работе с семьей:
1. Ознакомительный (сбор информации, оценка ситуации, знакомство).
2. Изучение семьи (определение внутрисемейных проблем и затруднений в
воспитании детей).
3. Просветительский (оказание помощи в семье в ситуации кризиса).
4. Коррекционный (решение конкретных проблем семьи, повышение уровня
социальной компетентности родителей, социально-педагогическая работа в семье).
Основные критерии оценки степени социального благополучия семьи,
которыми руководствуются педагоги в работе, следующие:
1. Жизнеобеспечение (занятость родителей, их социальный, образовательный,
материальный статус).
2. Организация быта (тип жилья, санитарно-гигиенические условия, условия
жизни ребенка в семье).
3. Физическое здоровье (диагностика, хронические болезни, профилактика,
гигиена).
4. Духовное и моральное здоровье (вредные привычки, рецидивы,
психологическое благополучие).
5. Воспитание детей (стиль воспитания в семье, психологическая,
психотерапевтическая, педагогическая, юридическая помощь).
6. Внутренние и внешние коммуникации семьи (открытость семьи, тип семьи,
характер детско-родительских взаимоотношений, отношения между супругами).
5.2. Алгоритм работы педагога с неблагополучной семьей
1-й этап: изучение семьи и осознание существующих в ней проблем, изучение
обращений семьи за помощью, изучение жалоб жителей (соседей);
2-й
этап:
первичное
обследование
жилищно-бытовых
условий
неблагополучной (проблемной) семьи;
3й этап: знакомство с членами семьи и её окружением, беседа с родителями,
оценка условий их жизни;
4-й этап: знакомство с теми службами, которые уже оказывали помощь семье,
изучение их действий, выводов;
5-й этап: изучение причин неблагополучия семьи, её особенностей, её целей,
ценностных ориентаций;
160
6-й этап: изучение личностных особенностей членов семьи;
7-й этап: составление карты семьи.
8-й этап: координационная деятельность со всеми заинтересованными
организациями (образовательные учреждения, дошкольные учреждения. Центр
социальной реабилитации детей и подростков, Центр защиты семьи, приюты,
детские дома, инспекция по делам несовершеннолетних, комиссия и т. д.);
9-й этап: составление программы работы с неблагополучной семьей;
10-й этап: текущие и контрольные посещения семьи;
11-й этап: выводы о результатах работы с неблагополучной семьёй.
1, 2, 3 этап предполагает диагностику, результатом которой должно стать
отнесение семьи к той или иной категории.
Рекомендуемые методики диагностики семьи: наблюдение, опросные
методики, самодиагностика (диагностика типового семейного состояния,
самодиагностика родительского отношения к детям (А.Я. Варга, В.В. Столин),
беседы, анкетирование, тестирование, проективные методики («Дом, дерево,
человек», «Рисунок семьи» изучение продуктов детской деятельности).
Кроме этого, изучению семьи способствует ее посещение: здесь важны беседа с
родителями и детьми, наблюдение за их взаимоотношениями во время встреч.
Уделять внимание нужно всем категориям семей. Это будет являться
профилактикой, предупреждая переход благополучной семьи в неблагополучную.
Каждую семью необходимо посещать не реже одного раза в год. Но особое
внимание необходимо уделять неблагополучным семьям.
При ознакомлении с игровой деятельностью можно уделить внимание
следующим вопросам:
- наличие игр, книг их соответствие возрасту ребенка и его интересам;
- размещение игр, книг, их состояние;
- что побуждает родителей покупать игрушки, книги;
- любимые игрушки ребенка, какими игрушками ребенок любит играть дома и
знают ли об этом родители;
- решают ли родители педагогические задачи с помощью игры;
- когда и с кем дети играют, делают уроки, проводят время (с братьями,
сестрами, с другими детьми и т.п.).
При выявлении характера трудового воспитания педагог выясняет:
- есть ли у ребенка систематические трудовые обязанности в семье, их
содержание, направленность;
- как дети выполняют эти обязанности;
- какие орудия труда есть у ребенка, где они хранятся;
- установлено ли определенное время для выполнения ребенком трудовых
обязанностей;
- учат ли родители детей работать, практикуют ли совместный труд с детьми;
- интерес ребенка к отдельным видам труда.
Такого типа опросы можно применять, изучая различные виды деятельности
ребенка. После изучения ответов родителей воспитатель или социальный педагог
при каких-либо нарушениях должен направить работу родителей в нужное русло,
161
указав на ошибки. Но рекомендации семье, которые дает учитель, должны быть
конкретными. Например: если приобрести книжки, то какие, определить трудовые
обязанности - какие именно и т.д.
Нужно стараться проводить анализ посещений семей каждый год, обобщать
результаты. выявлять положительное и отрицательное, ставить задачи для
дальнейшей работы.
Для выявления затруднений родителей в воспитании детей в различных
возрастных группах, а также их интересов и предложений по улучшению работы
детского сада можно проводить опросы следующего плана:
1. Что Вас радует в поведении Вашего ребенка?
2. С какими трудностями Вы сталкиваетесь при воспитании ребенка?
3. Что, по Вашему мнению, обуславливает отклонение (если таковое есть) в
поведении ребенка?
4. Какие темы Вы хотели бы обсудить (или услышать рекомендации) на
родительских собраниях?
5. Каковы Ваши пожелания по улучшению работы детского сада?
Обобщение ответов помогает составить общее представление о том, как они
понимают задачи воспитания, знают ли своего ребенка, умеют ли анализировать
причины отклонений в его поведении и корректировать их. Также такие небольшие
опросы помогают активизировать и направлять работу педагогов, так как в них
содержатся не только ответы на поставленные вопросы, но и пожелания родителей
относительно вопросов организации воспитательной работы в детском саду.
Эффективность работы с родителями во многом зависит и от психологического
настроя, который возникает в процессе повседневных контактов между педагогами
и родителями. Этот настрой определяется индивидуальным подходом воспитателей
к самим родителям, тем, как они учитывают особенности личности родителей и
затруднения семейного воспитания.
5.3. Методы работы с неблагополучными семьями
Недостаточная информированность родителей о методах воспитания
Наблюдение и консультации учителя, психолога, социального педагога.
Помощь психотерапевта семье и детям. Проведение семинаров, бесед на темы
воспитания, просмотр видеофильмов, кинофильмов. Вовлечение детей в кружки,
студии, центры дневного пребывания, секции.
Жестокое обращение с ребёнком
Наблюдения учителя, психолога школы, социального педагога, социального
работника. Консультации психолога, социального педагога, врача, юриста для
родителей. Психотерапевтическая помощь родителям и детям. Привлечение к
занятиям в детско-родительской группе. Постановка на учет в КДН, к наркологу,
консультации врачей, юристов. Привлечение родителей к работе семинаров, беседы
о воспитании в семье. Возбуждение дела о лишении родительских прав(в случае
необходимости)
Семья алкоголиков (оба родителя)
Наблюдения и консультации психолого-образовательного учреждения (для
детей-подростков). Оказание психологической наркологической помощи семье или
162
её отдельным членам. Дополнительные занятия с ребёнком по оказанию помощи в
учебе. Вовлечение ребёнка в систему дополнительного образования (кружки, секции
и т. д.). Консультация врача-психиатра, нарколога и т. д. Консультация ребёнка в
психолого-медико-педагогической комиссии и определение программ обучения.
Работа с родителями специалистов наркологической психиатрической помощи (по
необходимости). Возбуждение дела о лишении родительских прав(в случае
необходимости)
Семья в состоянии развода или после развода
Наблюдения и консультации психолога образовательного учреждения,
социального педагога, учителя.- Консультативная помощь психолога и
психотерапевта- Вовлечение ребёнка в кружки, секции, клубы, студии и т. д.
Привлечение к деятельности группы родителей ребенка.- Помощь ребёнку со
стороны его окружения. Привлечение родителей к семинарам по вопросам
психологии детей, перенёсших травму.- Использование видеоматериалов для
работы с родителями (последствия разводов).
Неполная семья
Привлечение полной семьи для работы с ребёнком и его семьей.Привлечение ближайших родственников к воспитанию ребёнка.- Привлечение
неполной семьи к занятиям детско-родительской группы.- Наблюдения и
консультации психолога, социального педагога.- Активная деятельность классного
руководителя или учителя по вовлечению ребёнка в систему дополнительного
образования.- Проведение родительского лектория (на радио, телевидении и т. д.)Обучение одного из родителей навыкам воспитания детей при отсутствии второго
родителя.- Постановка на учет в учреждения и органы социальной защиты.Привлечение общественных организаций к воспитанию.
Отчуждённость родителей из-за занятости
- Сопровождение ребёнка социальным педагогом.- Наблюдение и консультация
психолога образовательного учреждения.- Консультативная помощь психолога,
психотерапевта и др.- Привлечение ребёнка к посещению Центра дневного
пребывания.- Привлечение родителей к занятиям по психологии. Помощь
родителям в Центре защиты семьи, привлечение ребёнка в УДО.
Полная семья, один из родителей пьёт
- Наблюдения и консультация психолога.- Беседа психолога, социального
педагога, врача с непьющим родителем.- Вовлечение ребенка в систему
дополнительного воспитания и образования.- Дополнительная помощь в учёбе со
стороны учителей.- Привлечение здорового члена семьи и ребёнка к занятиям
детско-родительской группы.- Работа классного руководителя, воспитателя,
психолога школы с пьющим родителем о необходимости лечения от алкогольной
зависимости.- Индивидуальная работа социального педагога с каждым из родителей
по изменению отношений в семье.- При асоциальном поведении ребенка
(агрессивность, депрессивность, суицидальность и т. п.) обследование у детского
психиатра.- При хроническом неусвоении школьной программы направление
ребёнка на психолого-медико-педагогическую комиссию для определения
программы обучения и типа образовательного учреждения.
163
Неполная семья, родитель алкоголик
Беседы классного руководителя, социального педагога, психолога с пьющим
родителем о необходимости лечения от алкогольной зависимости.
(одинокая мать-алкоголичка или отец)
- Наблюдения и консультации школьного психолога.- Вовлечение социальным
педагогом или классным руководителем ребенка в кружки, секции, библиотеку.Информирование органов опеки и попечительства о детях, постановка вопроса об
ограничении или о лишении родителя-алкоголика родительских прав.- Направление
ребенка образовательным учреждением на психолого-медико-педагогическую
комиссию для определения уровня его развития и программы обучения.Опекунские
семьи:
престарелые,
употребляющие
алкоголь;
педагогически-несостоятельные
- Вовлечение детей и подростков учителем, социальным педагогом кружки,
секции, студии, клубы.- Консультации психолога образовательного учреждения для
опекунов.- Индивидуальная работа психолога с ребенком.- Помощь учителей
ребёнку в учебе.- Консультация психиатра.- Возбуждение образовательным
учреждением ходатайства перед органами опеки и попечительства о лишении
опекунов прав на опеку с последующей передачей ребёнка (новые опекуны,
приемная семья, детский дом, и т. д.).- Направление образовательным учреждением
ребёнка на психолого-медико-педагогическую комиссию для определения уровня
его развития и программы обучения.- Консультация у невропатолога или
психиатра.
Список литературы
1. Акимова Г.Е. Как помочь своему ребенку: Справочник для
неравнодушных родителей – Изд-во: У-Фактория, 2004.
2. Асанова Н.К. Руководство по предупреждению насилия над детьми. – М.:
ВЛАДОС, 2000.
3. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния
воспитания и семейных отношений. М.:Апрель-Пресс, 2000
4. Бартол К. Психология криминального поведения. – Спб, 2004
5. Байярд Р.Т., Байярд Дж. Ваш беспокойный подросток. М., 1995
6. Башкатов И.П. Психология асоциально-криминальных групп подростков и
молодежи. – М., 2002
7. Бикеева А.С. Семья особого назначения или рецепты позитивного
родительствования на каждый день. М., 2009
8. Верб Л.Я. Под одним кровом. Советы семейного психолога. СПб., 2003
9. Витек К. Проблемы супружеского благополучия. М., 1998
10. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая
психология. М.: Педагогическое сообщество России, 2003
11. Гинот Х.Г. Книга для родителей. Как преодолеть проблемы переходного
возраста. М., 2004
12. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М., 2006
13. Гиппенрейтер Ю.Б. Продолжаем общаться с ребенком. Так? М., 2008
14. Грецов А. Практическая психология для подростков и родителей.- М.164
СПб, 2008
15. Гришина Н.В. Психология конфликта. СПб.: Питер, 2000
16. Жестокое обращение с детьми/ Т.Я. Сафонова, Е.И. Цымбал и др. – М.,
1993
17. Залунина Л.М. Подростки: ответы для родителей и профессионалов. СПб,
2004
18. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М., 1986
19. Защиринская О.В. Семья и ребенок с трудностями в обучении. СПб.: Речь,
2010
20. Землянская М. Решение семейных конфликтов. Психологический
практикум. М.:ЭКСМО, 2003
21. Зинкевич-Евстегнеева Т., Фролов Д. Мало пользы от силы там, где нужна
мудрость, или как научиться в ссоре не терять истину. СПБ.: Речь, 2010
22. Зыгмантович П. Тайны взаимоотношений или как любить долго и
счастливо. СПб.: Речь, 2010
23. Казанская В.Г. Подросток. Трудности взросления: книга для психологов,
педагогов, родителей. – СПб.: Питер, 2006.
24. Клейберг Ю.А., Дружинин В.Н., Руденский Е.В. Психология девиантного
поведения.- М., 2001
25. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. М., 1989
26. Корчак Я. Как любить ребенка. Екатеринбург, 2004
27. Кравцова М. Мой ребенок – подросток. Понять, принять, подружиться. –
М.: ЭКСМО, 2008.
28. Кравченко А.И. Родителям о подростках (и подросткам о родителях).
Книга для семейного чтения. М., 2002
29. Крайг Г. Психология развития. – Спб.: Питер, 2000.- С. 579-580
30. Курасова Н.В. Сексуальное насилие в семье // Ж-л «Семейная психология
и семейная терапия. – М., 1997.- С. 106-117
31. Лютова Е., Монина Г. Шпаргалка для родителей. СПб., 2007
32. Медведева И., Шишова Т. Книга для трудных родителей. М., 1994
33. Млодик И. Книга для неидеальных родителей или Жизнь на свободную
тему. М., 2009
34. Нартова – Бочавер С.К., Кислица Г.К., Потапова А.В. 140 вопросов
семейному психологу. М., 2002
35. Насилие в семье: особенности психологической реабилитации/Под
редакцией Н.М. Платоновой, Ю.П. Платонова. – Спб. : Речь, 2004
36. Насилие в семье: с чего начинается семейное неблагополучие: научнометодическое пособие / Под ред. Алексеевой Л.С.-М.,2000.
37. Наш проблемный подросток: понять и договориться/Под ред. А.А. Реана.
СПб, 2004
38. Никитина О.А. Жестокое обращение с детьми. – Магнитогорск, 2000.
39. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. – М., 2003
40. Овчарова Р.В. Семейная академия: вопросы и ответы. М., 1996
41. Олиферович Н.И., Зинкевич-Куземкина Т.А., Велента Т.Ф. Психология
165
семейных кризисов. СПб.: Речь, 2006
42. Орлова Т.Г. Как помочь подростку войти во взрослую жизнь. М., 2005
43. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. СПб,
2004
44. Осипова И.И. Профессиональное сопровождение семьи. М., 2009
45. Педагогическое просвещение родителей: Педагогический всеобуч / В.Г.
Рындак, М.Б. Насырова, Н.М. Михайлова, Н.М. Науменко; под ред. проф. В.А.
Лабузова. – Оренбург: ГУ «РЦРО», 2009
46. Пезешкиан Н. Торговец и попугай. Восточные истории и психотерапия.
М.: Прогресс, 1992
47. Петрова Е.А., Нестерова А.А. Суслова Т.Ф. технологии работы психолога
с семьей, находящейся в социально опасном положении: Учебное пособие. – М.:
РИЦ «АИМ», 2007.
48. Петровский А.В. Всегда ли правы родители? Психология воспитания. М.,
2003
49. Полякова И.Ю., Панова О.И., Меньшова А.Ю. Как сохранить любовь.
Искусство взаимоотношений. СПб.: Речь, 2008
50. Полякова И.Ю., Панова О.И., Меньшова А.Ю.Искусство быть вместе:
мужчина и женщина, искусство взаимоотношений. СПб.: Речь, 2008
51. Рогов Е.И. Психология отношений мужчины и женщины. М.: Владос, 2003
52. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. М., 2001
53. Сысенко В.А. Супружеские конфликты. М., 1993
54. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М.: Гардарики, 2004
55. Хухлаева О.В. Психология подростка. – М., 2004
56. Цымбал Е., Сафронова Т. Как защитить ребенка от насилия. – М., 1998.
57. Шарапановская Е. Социально-психологичсекая дезадаптация детей и
подростков. – М.: Сфера, 2005.
58. Шипицына Л.М. Дети социального риска и их воспитание. – Спб. :Речь,
2003
59. Шипицына Л.М. Психология детского воровства. СПб.: Речь, 2007
60. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. М.: Апрель-пресс, 2000
61. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.,
1985
62. Черепанова Е.М. Психологический стресс: помоги себе и ребенку. –
М.:Академия, 1996
63. Эйдемиллер Э.Г., В. Юстицкис. Психология и психотерапия семьи. –
Спб.:Питер, 1999
166