Дальнейшая работа представляла собой обобщение и

Дальнейшая работа представляла собой обобщение и систематизацию приемов для
построения различных моделей занятий.
Модель 1
В основе этой модели лежит прием «Чтение с остановками». Она может быть
использована во время знакомства с новым материалом, так и на завершающей стадии
работы над темой, на уроках внеклассного чтения. Подобная модель предполагает
варьирование приемов на стадии вызова и рефлексии, а также сопутствующих самому
чтению. Предлагаю вниманию модель урока по последней былине об Илье Муромце, не
входящей в школьную программу.
Тема: Образ русского богатыря в былине «Три поездки Ильи Муромца» [Приложение 9].
Предмет: литература.
Количество часов: 1 час.
Категория обучаемых: 6 класс.
Цели занятия:

Помочь ученикам раскрыть своеобразие образа былинного русского богатыря Ильи
Муромца;

Развивать умение анализировать полученную информацию, строить прогнозы,
задавать вопросы, высказывать свою точку зрения и доказывать ее, развивать
творческие способности учащихся;

Обогатить нравственный опыт учеников на основе рассмотрения идеала русского
народа – богатыря Ильи Муромца.
Модель урока:
1. Фаза вызова
1) Кластер «Характеристика Ильи Муромца».
2) Двухчастная таблица «Толстые и тонкие вопросы» по теме «Былинный богатырь
Илья Муромец».
3) Предсказание на тему «Каким будет образ Ильи Муромца в последней былине?»
2. Фаза осмысления текста
1) Чтение с остановками: 1 остановка:

Анализ художественных приемов для создания образа Ильи Муромца.

Осмысление заголовка «Три поездки Ильи Муромца».

Древо предсказания (три поездки).
2) 2 остановка:

Осмысление понятия «Латырь».

Историческая справка «Исторический Илья Муромец».
3) 3 остановка: чтение по ролям.

мозговой штурм «Качества Ильи Муромца».
4) 4 остановка.
5) 5 остановка: чтение по ролям.
6) 6 остановка

мозговой штурм «Куда потратит Илья богатство?».
7) 7 остановка.

Дописывание концовки былины.
8) 8 остановка.
3. Фаза рефлексии
1) Синквейн «Образ Ильи Муромца».
2) Двухчастная таблица «Толстые и тонкие вопросы» по теме «Былинный богатырь
Илья Муромец». (Домашнее задание: перечитать текст былины полностью;
дописать в таблицу вопросы, ответить на них).
Достоинства этой модели в том, что она дает возможность учащимся
- читать и осознавать текст произведения на уроке, работать по нему сообща;
- проявлять умения прогнозировать развертывание событий на основе жизненного и
читательского опыта, отбирать материал для анализа образов, работать со словом, вести
диалог с текстом, учителем и другими учениками;
-
детально
изучить,
обобщить,
ранжировать
и
резюмировать
полученную
информацию, попробовать на практике применить полученные знания, решать проблемы;
- активно работать на уроке, с помощью варьирования приемов, продуманных
учителем, получить внутреннюю мотивацию к изучению предложенного произведения.
Модель 2
Эта модель может быть использована во время знакомства с новым материалом, так
и на завершающей стадии работы над темой, на уроках внеклассного чтения. Подобная
модель предполагает варьирование приемов на стадии вызова и рефлексии, а также
сопутствующих самому чтению. В основе модели лежит стратегия «Идеал», которая
включает в себя формулирование и практическое решение выявленных в ходе работы над
текстом проблемных ситуаций.
Тема: Своеобразие испанской социально-бытовой народной сказки «Как мужик двух
сеньоров надул» [Приложение 10].
Предмет: литература.
Количество часов: 1 час.
Категория обучаемых: 5 класс.
Цели занятия:

Помочь ученикам раскрыть своеобразие испанской социально-бытовой народной
сказки «Как мужик двух сеньоров надул»;

Развивать мотивацию (интерес) к чтению и работе со сказкой; умения: видеть
главное, прогнозировать (предсказывать) последующие события, формулировать
проблему в виде вопросов, решать проблему и доказывать свою точку зрения,
составлять устное и письменное суждение.

Способствовать применению на практике полученных знаний.
Модель урока:
1. Фаза вызова
1) Скрытое название, работа с имеющимися понятиями (испанская сказка).
2) Прием «Цепочка ключевых слов».
3) Прием «Древо предсказания» на основе приема «Цепочка ключевых слов».
2. Фаза осмысления текста
1) Стратегия «Идеал»:
1) Идентификация проблемы: С какой проблемой столкнулся крестьянин?
2) Формулировка проблемы в виде вопроса:
Для этого используйте три правила (они записаны на доске):
1) начало вопроса – Как…?
2) не используйте частицу НЕ.
3) что хотите узнать?
Выберите самый интересный вопрос.
3) Генерирование как можно большего числа вариантов решения проблемы
(«Дописывание концовки», 10 минут). (Можно работать одному, а можно
группой; можно сначала придумать каждому свой вариант, а потом
собраться группой, обсудить и выбрать один). Чтение ответов.
4) Выбор оптимального варианта.
5) Анализ действий, предпринятых для решения проблемы, логические выводы.
2) Сопоставление собственного варианта с авторской концовкой сказки.
3. Фаза рефлексии
1) Придумывание названия сказки, сопоставление с авторским (народным).
2) Рисование эмблемы к сказке (Домашнее задание: перечитайте сказку полностью;
напишите рассуждение на тему: Почему эту сказку можно отнести к социальнобытовым?).
Достоинства этой модели в том, что она дает возможность учащимся
- работать индивидуально, в парах, в группах;
- определиться с проблемой самостоятельно, генерировать идеи, поставить вопросы,
а затем обсудить их в парах и группах и сообща найти решение предложенной проблемы;
- прогнозировать содержание на основе ключевых слов, на основе полученной
информации, дописывать концовку текста;
- проявить творческие способности: создавать собственные тексты, изображать
затронутые в авторском тексте проблемы, придумывать название;
- активно работать на уроке, с помощью варьирования приемов, продуманных
учителем, получить внутреннюю мотивацию к изучению предложенного произведения.
Модель 3
В основе этой модели лежит стратегия «ЗХУ». Она может быть использована во
время знакомства с историческими источниками, критикой в адрес автора и его
произведения. Работа ведется на начальных уроках (с историческими источниками) до
изучения произведения, или на завершающих уроках по произведению (во время работы с
критической литературой). В соответствии с работой в классе можно продумать домашнее
задание – исследование дополнительных источников информации по теме, заполнение
графы «Узнал». Таким образом, эта модель может выходить за рамки учебной программы
и учебника.
Тема: Образ – герой – характер в литературе [Приложение 11].
Предмет: литература.
Количество часов: 1-2 часа.
Категория обучаемых: 7 класс.
Цели занятия:

Познакомить
учеников
с
понятиями
«образ»,
«герой»
и
«характер»
и
особенностями их использования в литературе;

Развивать мотивацию (интерес) к чтению и работе со статьей; умения:
пользоваться читательским опытом, доказывать свою точку зрения, составлять
устное и письменное суждение, задавать вопросы, видеть главное, распределять и
фиксировать материал.

Способствовать формированию исследовательских навыков.
Модель урока:
1. Фаза вызова
Стратегия «Таблица «ЗХУ».
1) составление таблицы;
2) заполнение первой графы «Знаю» по основным понятиям «образ», «герой» и
«характер»;
3) обсуждение первой графы «Знаю» и резюмирование;
4) запись в первую графу ключевые понятия темы;
5) заполнение второй графы «Хочу узнать»;
6) обсуждение второй графы «Хочу узнать»;
7) составление второй части третьей графы «Узнал»: «Источники информации»,
запись.
2. Фаза осмысления текста
Чтение и осмысление статьи учебника на основе стратегии «Таблица «ЗХУ».
1) заполнение третьей части таблицы «ЗХУ», «Узнал»;
2) сопоставление полученной информации и вопросов, записанных во второй графе
«Хочу узнать»; запись во вторую графу вопросов, на которые не найдены ответы;
3) внесение дополнений в графу с ключевыми понятиями.
3. Фаза рефлексии
1) «Резюмирование»: что вы узнали по основной теме.
2) Составьте кластер, покажите взаимосвязь между ключевыми понятиями;
3) Напишите сочинение-рассуждение на тему «Образ-герой-характер в литературе» с
примерами на основе любимого произведения (Домашнее задание: попытаться
ответить на вопросы, на которые не найдены ответы).
Достоинства этой модели в том, что она дает возможность учащимся
- на основе читательского и жизненного опыта прогнозировать характерные
особенности рассматриваемых понятий;
- по неизвестному материалу выстраивать вопросы, интересующие учеников и
помогающие раскрыть тему, глубоко проникнуть в суть изучаемых понятий, явлений,
фактов;
- практиковаться в исследовательской деятельности, поиску информации по
интересующей теме;
- находить главное, научиться систематизировать и обобщать изученный материал,
применять знания на практике;
- активно работать на уроке при отсутствии монотонности.
Модель 4
В основе этой модели лежит стратегия «Шесть шляп мышления». Она может быть
использована в качестве обобщения полученного опыта в конце работы над
произведением и в качестве расширения знаний по теме, выхода за пределы школьной
программы и учебного пособия.
Тема: Обобщение изученного по поэме М.Ю. Лермонтова «Беглец» [Приложение 11].
Предмет: литература.
Количество часов: 1 час.
Категория обучаемых: 6 класс.
Цели занятия:

Повторить с учащимися изученный материал по поэме М.Ю. Лермонтова
«Беглец»;

Развивать умение рефлексировать на основе изученного произведения, умения
пользоваться читательским опытом, доказывать свою точку зрения, составлять
устное и письменное суждение, отбирать материал по предложенному вопросу.

Способствовать формированию исследовательских навыков, умений находить
новые пути исследования произведения.
Модель урока:
1. Фаза вызова
1. «Мозговой штурм»: Назовите, что вас наиболее заинтересовало в этой поэме.
2. Стратегия «Шесть шляп мышления»: знакомство с шестью «шляпами мышления».
2. Фаза осмысления текста
Стратегия «Шесть шляп мышления».
1) составление вопросов по шести направлениям, вариантов предположительных форм
работы по вопросам;
2) обсуждение и выбор наиболее интересных вопросов и форм работы с ними;
3) деление на группы для выполнения работы;
4) работа в группах: «мозговой штурм» по предложенному вопросу, запись
предположений;
6) Прием «Сочинение» (10 мин.): составление и запись письменного высказывания по
вопросу.
3. Фаза рефлексии
1) чтение и обсуждение работ учеников по шести «шляпам мышления»;
2) «Резюмирование»:
- Понравилась ли вам эта работа? Чем именно?
- С какими сложностями вы столкнулись при выполнении работы?
- Что вы узнали нового на этом уроке?
Достоинства этой модели в том, что она дает возможность ученикам
- получить дополнительные сведения по изучаемой теме, произведению, автору;
- рассмотреть эту тему в различных ракурсах, найти новые проблемные ситуации в
уже известном материале для дальнейшего освоения;
- обобщить знания по изученному материалу, найти им практическое применение и
творческое выражение;
- выразить свое отношение по изученному произведению с разных позиций и в
различной форме.