Колесниченко Марина Рудольфовна, учитель

Колесниченко Марина Рудольфовна, учитель истории и обществознания
МБОУ ООШ № 5 р.п. Сосьва
Развитие способов познавательной деятельности учащихся
Как изучать историю?
При ответе на этот вопрос следует выделить три плоскости: макро-, мезо- и
микроуровень.
Под макроуровнем я понимаю общее строение, структуру школьного курса
истории в целом. С моей точки зрения, необходимо его строительство на основе
восхождения от более общих задач к задачам частного характера (примером самой
общей задачи является вопрос о том, для чего нужно изучать историю).
Первое знакомство с историей связано с решением общих задач: почему
человек стал хозяином планеты Земля, почему появляются первые государства и т.д.
Сложность задач определяется характером источника информации и системы
подсказок, необходимых для их решения. С каждым годом обучения источники
информации усложняю, а систему подсказок свертываю. Для начального обучения
истории считаю допустимым слегка «замаскировать» ответ, в старших классах
побуждаю учащихся извлекать необходимую информацию из исторических
документов, анализировать исторические события.
Другой аспект проблемы - специфика постановки учебной задачи на разных
ступенях школьного исторического образования. На начальных ступенях я «обнажаю»
исходные противоречия и формулирую проблему. В дальнейшем учащиеся учатся сами
видеть противоречия и формулировать учебные задачи (недаром говорят, что самое
трудное - научить задавать умные вопросы).
Мезо- (т.е. средний уровень) - это построение отдельных школьных курсов
истории, например, курса истории средних веков. Здесь я исхожу из очевидного, что
отдельные фрагменты курса должны быть тесно взаимосвязаны друг с другом
через учебную задачу всего курса. Не связанные друг с другом отдельные учебные
задания не сформируют у учащихся цельного представления об исторических
процессах и закономерностях. Следовательно, необходимо создание системы учебных
задач. Созданная мной система учебных задач предполагает тесные связи между ее
элементами.
Для пояснения привожу пример школьного курса из истории средних веков.
Первоначально формулирую общую учебную задачу для всего курса. Учебная задача
есть
такая
задача,
решение
которой
позволяет
проанализировать
господствующую тенденцию развития в течении определенного периода, нацеливает
на понимание сущности изучаемого явления. Что является такой тенденцией для
средних веков? Взглянем на мир вначале этого периода: V век - гибель Римской
империи, волна варварства в Европе, упадок культуры. А в конце периода (таковым
сегодня, согласно наиболее распространенной точки зрения, являются Великие
географические открытия, конец XV в.) европейцы становятся «господами океанов»,
подчиняют себе десятки далеких стран, навязывают им свои порядки и представления.
Именно они, эти потомки германских варваров и униженных, побежденных римлян,
«открывают»
мир,
связывают
воедино
различные
цивилизации паутиной торговых дорог, действительно делают историю всеобщей.
Здесь очень выигрышно смотрится и выполняет важную мотивирующую
роль сравнение плаваний китайского адмирала Чжен Хе и экспедиций португальца
Генриха Мореплавателя, происходивших примерно в одно и тоже время. Хотя
китайцы несравнимо превзошли тогда португальцев по масштабности и
результативности путешествий, заокеанские просторы принялись осваивать
португальцы, и они приплыли в Китай, а не наоборот.
Почему же именно страны Западной Европы, западного мира смогли
«открыть» и принялись осваивать мир, приспосабливая его под себя, под свои
нужды? Это, собственно, и есть общая учебная задача для школьного курса истории
средних веков. Мы будем изучать историю отдельных стран и цивилизаций на
протяжении десяти столетий, чтобы сформулировать свои варианты решения данной
проблемы по окончании изучения курса. Общей учебной задаче подчинен поиск
решения частных учебных задач: почему среди всех варварских королевств Запада
возвысилась именно государство франков, почему ослабла и погибла Византия,
почему Европа смогла возродиться после «темных веков»? И так далее.
Постановка решений учебных задач требует от учащихся, прежде всего
объективного анализа информации. Мы исходим из того, что Великие географические
открытия есть грандиозное историческое событие, имеющее глобальные
экономические, политические и культурно-исторические причины и последствия, и
наша задача - анализ этих причин при изучении средневековья без поверхностного
субъективизма в оценках отсталости, развитости и т.п.
Наконец, микроуровень, то есть уровень урока.
Здесь в основу закладываю организацию деятельности учащихся по выполнению
учебных заданий.
Урок, как одна из основных форм технологического процесса обучения в
современной школе, весьма разнообразен. В своей работе я использую разнообразные
формы уроков: урок-лекция, урок-семинар, урок-зачет, урок-исследование,
интегрированный урок, урок-диспут, урок развития творчества, урок защиты
рефератов, урок-конференция, урок-экскурсия, урок-практикум, урок-консультация,
урок-презентация.
Приступая к планированию урока, я изучаю и учитываю:
* своеобразие темы, степень ее изученности;
*место и роль данной темы в курсе, воспитании гражданских
качеств учащихся;
*уровень способностей учащихся данного класса, их
познавательную активность;
*отбор учебного материала;
*постановку целей и задач урока;
*соотношение самостоятельной и коллективно-распределительной
работы на уроке, ее формы;
*связь с предыдущим материалом;
*форму и тип урока;
*оптимальный набор приемов и методов.
В целом все эти элементы определяют мой выбор типа технологии. В тоже время,
они представляют собой основу технологии.
Методы и приемы учебной деятельности
Создание уроков творчества, сотрудничества - это кропотливый, трудный и
длительный процесс перестройки мышления учащихся со схемы «услышал - запомнил пересказал» к схеме «познал (путем поиска вместе с учителем и одноклассниками) осмыслил - сказал - запомнил». Такие уроки развивают не только познавательные
функции (мышление, восприятие, память и др.), но и ориентированны на процесс
становления ребенка как субъекта разнообразных видов и форм человеческой
деятельности,
в
том
числе
и
учебной.
На уроках истории учу самостоятельно добывать информацию и правильно использовать ее,
развивая тем самым навыки познавательной деятельности.
При этом я учитываю, что данный вид деятельности стимулирует
познавательную деятельность учащихся только в том случае, если:
1.Формулировка вопроса достаточно лаконична и ясна;
2.В тексте вопроса присутствует "ниточка" к ответу (ключевое слово, дополнительная
конкретизация, ссылка на известное и т.п.), потянув за которую учащиеся быстрее
приходят к правильному ответу;
3.Поиск ответа призван не только развивать умственные способности школьника,
но и стимулировать его дальнейшую потребность в историческом познании;
4.Ответ на вопрос (результат деятельности) должен не только укрепить положительную
обратную связь между учителем и учащимися, но и создать чувство взаимного
удовлетворения ходом учебного процесса и желание дальнейшего совместного
творчества.
Для оптимизации учебного процесса по формированию критического,
творческого,
системного
мышления,
как
приоритетных
направлений
интеллектуального развития обучающихся в рамках технологии деятельностного
подхода разработала систему:
Развитие способов познавательной деятельности учащихся на
уроках истории:
28
В процессе обучения истории ставлю задачу научить школьников различным
приемам учебной деятельности. Система познавательных задач и заданий - это самый
надежный способ развития умений. Познавательное задание - это определенные
учебные условия, которые требуют от ученика активизации всех познавательных
процессов - мышления, воображения, памяти, внимания и т.д. традиционно их делят на
образные, логические и оценочные. Образные задания - это задания, которые помогают
учащимся воссоздать историческое прошлое в образах и оперировать им. Учащимся
даю творческие задания: поэтическое эссе, персонифицированные сочинения,
дневники «путешественников», записки «полководцев», речи «ораторов», моя
родословная, инсценирование, интервьюирование персонажей, познавательные игры
и т.д.
Познавательные игры, применяемые мной на уроках истории.
Игровые формы обучения достаточно широко применяю в 5-6 классах.
Любая игра должна работать на решение основной учебной задачи урока
(изучение и закрепление нового материала, контроль и проверка знаний и т.д.). При
подготовке игры учитываю те требования, которые выдвигает методика:
1. Игра должна основываться на свободном творчестве и самодеятельности
учащихся. Помощь учителя следует только в том случае, если сами
ученики попросят о ней.
2. Игра должна вызывать у учащихся положительные эмоции. Поэтому
цель игры должна быть достижимой, а используемое оформление урока
- красочным и разнообразным.
3. В игре обязателен элемент соревнования между командами или
отдельными участниками, это приучает ребят к четкому соблюдению
установленных правил, активизирует познавательную деятельность.
4.
Игра должна строится с учетом возрастных особенностей учащихся.
Используя познавательные игры на уроках истории пришла к выводу, что, как
правило, в ходе игровой деятельности даже ученики не принимающие, в большинстве
случаев, активного участия в ходе урока, желающие получить знание в готовом виде с
удовольствием включаются в процесс поиска информации и ответов, поскольку
каждый желает не только выиграть, но и получить хорошую оценку за работу.
Победителем чаще всего бывает не только тот, кто больше знает, а тот, у кого развито
воображение, кто умеет видеть, наблюдать, подмечать, начитан, развит кругозор,
быстрее и точнее
реагирует на конкретные ситуации. Существуют игры, само содержание которых
активизирует деятельность учащихся. К ним можно отнести сюжетные игры,
игры-путешествия, ролевые игры, викторины.
А Игра - путешествие. Путешествие финикийцев.
Учащимся 5 класса, при изучении темы "Финикийские мореплаватели", предлагается
задание определить, о каких географических названиях говориться в тексте.
...1.. же, по-видимому, окружена морем, кроме того места, где она примыкает к ..2..; это,
насколько мне известно, первым доказал Нехо, царь ..3.. . После прекращения
строительства канала из ,.4.. в Аравийский залив царь послал финикиян на кораблях.
Обратный путь он приказал им держать через ..5.., пока не достигнут ..6.. и таким
образом не возвратятся в Египет. Финикияне вышли из ..7.. и затем поплыли оп .8.. .
Осенью они пристали к берегу и, в какое бы место в .1.. ни попадали, всюду
обрабатывали землю; затем дожидались жатвы ,а после сбора урожая плыли дальше.
Через два года на третий финикияне обогнули ..5.. и прибыли в ..3. . Геродот.
"История в девяти книгах".
1. Азия.
2. Геракловы столпы (Гибралтарский пролив).
3. Египет.
4. Красное море.
5. Ливия (Африка).
6. Нил.
7. Северное море (Средиземное море).
8. Южное море (Индийский океан).
При
выполнении
задания
учащиеся
не
только
развивают
картографические умения и навыки, но и устанавливают по карте местоположение
древних географических названий, и соотносят их с современными. Таким образом,
получая информацию об открытиях, сделанных финикийцами.
Б. Ролевая игра. Ролевая игра - одно из важных средств первичной социализации
ребенка, позволяющие не только овладеть определенным этикетом и навыками
поведения, но и через процесс воспроизведения тех или иных исторических событий
помочь учащимся сделать определенные в ы в о д ы и с о з д а т ь о б р а з н о е
п р е д с т а в л е н и е о и с т о р и и . 1. На уроке "Возникновение средневековых
городов" в 6 классе для введения новой темы учащимся предл агается рассказ
от первого лица:
Рассказ мальчика.
Меня зовут Жак, я - столяр. Я давно задумал покинуть родную деревню, в
которой жили мои дед и отец своим наделом земли я не дорожу, так как знаю,
что меня может прокормить ремесло. Ранним утром, сложив в короб несложные
инструменты, я покинул своп дом. Все лето я бродил от замка к замку, изготовляя
мебель по заказу владельцев. Но все время странствовать выло нельзя. И тогда я
вспомнил о монастыре, к стенам которого и раньше не раз хаживал за покупками
каких-либо материалов. Монастырь был расположен на берегу судоходной реки, на
перекрестке оживленных сухопутных дорог. Издавна там собирался торг, хорошо
известный в округе.
Когда я пришел к монастырю, то не узнал знакомого места: у самой дороги
стояла кузница, ее хозяин за плату подковывал лошадей у многочисленных
посетителей монастыря. На другой стороне дороги какой-то предприимчивый
человек открыл постоялый двор для проезжего люда. А у самой стены, точно
гнезда ласточек, лепились хижины ремесленников. Я нашел среди них товарищей по
ремеслу, и они помогли мне соорудить хижину. В сырье недостатка не было, его
всегда можно было купить у приезжих купцов. Заказывали и покупали изделия
обитатели монастыря и приходившие сюда люди из соседних деревень и замков.
Наш поселок рос быстро, прибывали все новые и новые беглецы из поместий. Но
мирная жизнь была прервана. В глухую осеннюю ночь на наш поселок напал отряд
рыцарей. Жители поселка укрылись за стенами монастыря, но все, что они не
могли унести с собой, стало добычей разбойников. Вернувшись к своим разоренным
хижинам, мы собрались на сход и приняли решение укрепить поселок. Мы окопали
его рвом, насыпали земляной вал и воздвигли на нем деревянный частокол. Так
образовалось укрепленное поселение - наш город.
Далее учащимся предлагается ответить на вопросы:
1. Что привело к возникновению средневековых городов?
2. Где, чаще всего, возникали города?
3. Кто селился в городах?
4. Какие опасности подстерегали горожан?
В качестве одного из домашних заданий учащихся желательно попросить подготовить
небольшие сообщения о средневековых городах Европы.
В. Урок - турнир: Россия при Иване Грозном.
В качестве заключительного урока по теме "Россия при Иване Грозном"
учащимся предлагается разделиться на 2 группы для участия в викторине. Цель работы:
проверить, насколько учащиеся усвоили главные термины, факты, события и
исторические личности изученного периода; формирование навыков анализа, устной
речи, умения работать в группе.
1. каждой группе учащихся предлагается набор карточек с буквами, из
которых необходимо составить и объяснить термины "Стрелец" и
"Опричник".
2. команды составляют и задают друг другу по 3 вопроса о периоде
правления Ивана 4.
3. на этом этапе викторины команды должны передать жестами, а другая
команда должна угадать и объяснить передаваемые термины: опричнина,
местничество, кормление, местничество, царь, стрелец, казак.
4. составить каждой команде письма: а. Ивану Грозному от Ермака; б. Ивану
Грозному от протопопа Сильвестра. В письмах должны быть отражены
реальные события эпохи и учтены взаимоотношения между адресатами.
5. каждая команда должна, по очереди, назвать современников Ивана
Грозного (в России или за рубежом) и рассказать, чем знамениты эти люди.
Каждый этап викторины оценивается в баллах от 5 до 10. Побеждает та
команда, которая наберет больше баллов.
Г.Урок-викторина. При подготовке итогового занятия по теме "Древний Египет" в 5
классе ребятам было дано задание составить вопросы по пройденной теме.
Из всех составленных вопросов будут выбраны лучшие и по ним будет проведена
викторина. Вот те вопросы, которые были выбраны для проведения викторины:
Кого из египетских богов изображали на троне?
Кого из богов изображали с ребенком на руках? Кто этот ребенок?
В виде чего изображались колонны в древнеегипетских храмах?
Кто был изображен на потолке храма? В виде кого?
Для чего были нужны саркофаги? Что на них изображали?
Чем и на чем писали египтяне?
Зачем мумию оборачивали тканью?
Что такое рельеф? Из чего сделаны рельефные изображения?
Кто охранял пирамиды Хеопса, Хефрена иДжосера?
Кто был самым молодым фараоном?
Что такое амулет и для чего он предназначался? Кого изображали в виде амулета?
Из чего изготавливали вазы и сосуды?
Из чего делали зеркала?
Приятно было увидеть, что составленные учащимися вопросы были не только
репродуктивного, но и познавательного уровня. Безусловно, такие формы работы не
только способствуют развитию интереса к предмету, но и формируют навыки
познавательной деятельности учащихся.
Приведу пример задания, способствующего развитию навыков познавательной
деятельности:
Изложение исторических событий от имени одного из их участников,
свидетелей,
современников
или
потомков.
1. При завершении темы "Жизнь первобытных людей" в 5 классе учащимся предложила
написать рассказ "Один день из жизни первобытного мальчика (девочки)". В своем
рассказе ребята должны были правильно отразить образ жизни,
занятия,
религиозные верования первобытного человека.
Сочинение ученика 5 класса:
День из жизни Яна
«Сегодня утром Ян проснулся с восходом солнца. Как только он открыл глаза, ему сразу
же захотелось есть. Он подошел к костру и подложил дров. Потом оторвал кусок мяса
от убитого вчера оленя, воткнул в него палку и занес над костром. Долго так сидел Ян,
но что же делать, есть то хочется Вскоре проснулись отец с матерью. Мясо как раз
поджарилось, и они все вместе съели его. Потом каждый занялся своими делами. Мать
принялась сшивать шкуры, отец принялся изготавливать стрелы, а Ян пошел в лес за
хворостом. Погода выдалась жаркой. Ян шел по лесу и собирал сухие палки. И когда он
наклонился за очередной палкой, то увидел гриб. Большой белый гриб. Ян сорвал его и
оглянулся вокруг. И тогда Ян увидел, что вокруг него этих грибов столько, что не
хватит пальцев на его руках! Он принялся собирать их. Вскоре Ян уже не мог унести все
эти грибы и, решил вернуться к себе в хижину. Дома он положил грибы и хворост около
огня и пошел в поле. Там его папа и мама собирали урожай пшеницы. Ян объяснил, что
нашел грибов по три раза столько, сколько пальцев у него на руках. Они все вместе
последовали в хижину. Когда отец и мать увидели грибы, они похвалили Яна и дали ему
зуб быка на веревочке. Теперь молено было не беспокоиться насчет обеда, ведь тот
кусок мяса был последним. После обеда Ян с папой пошли на охоту. Они взяли с собой лук
и стрелы, а также копье. Охота прошла успешно. Им попачея саблезубый тигр. Папа
Яна кинул в него копье и ранил его. Тигр бросился бежать, но не тут-то было. На дереве
притаился Ян. Когда тигр пробегал мимо него, on выстрелил из лука и поразил тигра. У
тигра подкосились ноги, и он упал замертво. Ян с отцом потащили его в хижину. У входа
их ждала мать. Увидев тигра, она подложила дров в костер. Через 30 минут тигр весел
над огнем. Вскоре они поужинали и легли спать. Вот так закончился еще один день из
жизни Яна»
Анализ данной работы показывает, что ученик хорошо усвоил основной
материал изученной темы и умеет правильно применить полученные знания. Но в
работе присутствует информация несколько искаженная в восприятии ребенка,
поскольку существует огромная разница в условиях жизни древнейшего и современного
человека, и ученику бывает трудно объективно воссоздать описываемую ситуацию.
Наряду с этим предлагаю учащимся традиционные приемы изложения
исторического материала: образная характеристика, портретное описание, сюжетное
повествование и др.
Равнозначными с учебным текстом по роли в развитии учащихся рассматриваю
документы, диаграммы, схемы и т.д. В свое время В.Н.Бернадский писал, что
«учебная картина - параграф учебника, написанный кистью». Широко использую
задания для иллюстрации с целью
поиска дополнительной информации: придумать название, сделать описание отдельных
сюжетов, построить рассказ по содержанию, написать сочинение, инсценировать сюжет
картины, сделать выводы и т.п.
Чем разнообразнее средства обучения, тем выше мотивация учебной деятельности.
Обучение и развитие школьников происходит непосредственно на учебном
материале. Знания по истории имеют свою дидактическую структуру: факты,
представления, понятия, причинно-следственные связи, закономерности и
мировоззренческие идеи. Усвоение структуры знаний необходимо для осмысленного
усвоения содержания истории, предполагающего самостоятельное нахождение
учащимися логических связей, выявление закономерностей в тексте.
Интеллектуальные и логические задания на моих уроках направлены на усвоение
теоретических знаний и требуют преимущественно активизации абстрактнологического мышления. Работа по составлению логических схем помогает учащимся
находить причинно-следственные связи и устойчиво повторяющиеся исторические
закономерности. Хорошо продуманная логическая схема дает возможность разбить
сложный вопрос на несколько детальных пунктов, сконцентрировать внимание
слушателей на существе проблемы, помочь охватить все выделенные моменты в
целостности. Значительно помогает ученикам зрительная опора в усвоении базовых
знаний. Главные факты скомпонованы в блоки, в них выделено самое главное.
Такой опорный конспект представляет собой условно-графическое изображение
учебного материала, позволяет обращать внимание на логику изложения, на главные
факты и легко запоминать их. Для диагностики логического мышления можно
использовать различные задания.
Теоретический путь познания истории предполагает, что сама теория выступает
в качестве инструмента познания. Сквозные понятия, законы науки используются
для объяснения сущности исторических явлений и событий. Свою задачу вижу в том,
чтобы научить школьников объяснять суть исторических факторов на основе
имеющихся теоретических знаний. Учу детей ставить проблемные вопросы и
разрешать их, отбирать доводы, рассуждать и подвожу учащихся к оценкам и выводам.
Проблемные задания - особый вид логических заданий, построенных на
несоответствии намеченного уровня знаний и умений ученика и требующегося для
решения поставленной задачи. В процессе ее решения ученики овладевают опытом
творческой деятельности, т.е. способностью при решении каждой новой задачи находить
оригинальный способ ее решения.
В основе проблемных задач лежит противоречие. Чтобы ответить на вопрос
проблемной задачи «Почему?», информацию в условии задачи предполагается обогатить
новыми историческими данными. Предлагаю учащимся задания «Расколи
парадокс». Парадокс - это логическое противоречие, из которого будто бы
невозможно найти выход. Парадоксами можно назвать суждения, отклоняющиеся от
традиции. Прием
«Расколи парадокс» эффективен в работе со старшими школьниками, их задача определить смысл парадокса, попытаться объяснить его. Также дети могут обнаружить
парадокс в реальных жизненных ситуациях и исторических событиях.
Например: 1. «В СССР за отличные производственные успехи
награждали звездой «Герой Социалистического труда», в США для фермеров не
существовало подобных наград, хотя они выращивали огромные урожаи». 2. «Почему
богатый Новгород, а об этом хорошо знали завоеватели, монголо-татары, не был
подвергнут захвату и разорению?»
Процесс мышления и воображения активизируется при работе с документами, в
процессе которой исторические знания усваиваются более полно, развивается
историческое мышление и сознание. У учеников вырабатывается умение
самостоятельной работы: читать документы, анализировать и извлекать
информацию, рассуждать, давать оценку документам прошлого и настоящего.
Ученики в процессе работы с документом проводят сравнительный анализ,
классификацию, систематизацию исторической информации. Работа с
документами формирует объективное, всестороннее представление учащихся о фактах
прошлого, критическое отношение к источникам и их интерпретациям, умение
самостоятельно анализировать и оценивать факты, вырабатывать собственный взгляд на
события и их последствия.
Привожу примеры некоторых заданий по работе с документами:
1. Ученикам 6 класса, работающим в парах, предлагается прочитать
фрагмент из русской летописи "Повесть временных лет". Цель работы:
выяснить где, по каким рекам, проходил древний торговый путь восточных
славян; выделить древние географические названия и дать их современные
варианты, формирование навыков самостоятельной работы с картой.
"...Был путь из Варяг в Греки и из Грек по Днепру, а в верховьях Днепра - волок до Ловати,
а по Ловати можно войти в Ильмень, озеро великое. Из того лее озера вытекает Волхов
и впадает в озеро великое Нево, и устье того озера впадает в море Варяжское. И по
тому морю можно идти до Рима, а от Рима молено прийти по тому лее морю к
Царьграду, а от Царьграда можно прийти в Понт-море, в которое впадает Днепр-река.
Днепр лее вытекает из Оковского леса и течет на юг. Двина из того лее леса течет и
идет на север и впадает в море Варяжское. Из того лее леса течет Волга на восток и
впадает семьюдесятью рукавами в море Хвалисское. Так из Руси молено идти по Волге в
Болгары и в Хвалиссы, а по Двине - в Варяги, из Варяг до Рима".
2. Учащимся 9 класса при изучении темы "Февральская революция"
предлагается следующее задание:
• прочитать выдержки из Манифестов об отречении Николая 2 и Михаила
Александровича;
• ответить, после прочтения и сравнения, на вопросы.
Из манифеста об отречении Николая:
"В дни великой борьбы с внешним врагом, стремящимся почти три года поработить
нашу родину, Господу Богу угодно было ниспослать России новое тяжкое испытание.
Начавшиеся внутренние народные волнения грозят бедственно отразиться на
дальнейшем ведении упорной войны. Судьба России, честь геройской нашей армии, благо
народа, все будущее дорогого нашего отечества требуют доведения войны во что бы то
ни стало до победного конца. Жестокий враг напрягает последние силы, и уже близок
час, когда доблестная армия наша совместно со славными нашими союзниками сможет
окончательно сломить врага В эти решительные дни в жизни России почли мы долгом
совести облегчить народу нашему тесное единение и сплочение всех сил народных для
скорейшего достижения победы и, в согласии с Государственной думой, признали мы за
благо отречься от Престола Государства Российского и сложить с Себя верховную
власть. Не желая расстаться с любимым сыном нашим, мы передаем наследие Наше
Брату Нашему великому князю Михаилу Александровичу и благословляем на вступление
на Престол Государства Российского. Заповедуем Брату Нашему править делами
государственными в полном и ненарушимом единении с представителями народа в
законодательных учреждениях, на тех началах, кои будут ими установлены, принеся в
этом ненарушимую присягу... Псков. 2 марта 15 ч. 5мин. 1917 г. Николай". Манифест об
отречении Михаила:
"Тяжкое бремя возложено на Меня волею Брата Моего, передавшего Мне
Императорский Всероссийский престол в годину беспримерной войны и волнений
народных.Одушевленный одной со всем народом мыслью, что выше всего благо Родины
нашей, принял Я твердое решение в том лишь случае воспринять Верховную власть, если
такова будет воля великого народа нашего, которому надлежит всеобщим голосованием,
через представителей своих в Учредительном собрании, установить образ правления и
новые основные законы Государства Российского. Посему, призывая благословение
Божье, прошу всех граждан державы Российской подчиниться Временному
правительству, по почину Государственной Думы возникшему и облеченному всею
полнотою власти, впредь до того, как созванное в возможно кратчайший срок, на основе
всеобщего, прямого, равного и тайного голосования, Учредительное собрание своим
решением об образе правления выразит волю народа. Михаил. 3/3. 1917. Петроград".
Вопросы и задания к документам:
- Как объясняет Манифест главные мотивы отречения Николая 2? Какой
"завет" дает Николай 2 своему брату?
- С каким чувством воспринимал происходящие события Николай 2?
Когда, по вашему мнению, он потерял реальную возможность изменить
ситуацию?
- Как вы думаете, каковы были мотивы отречения от престола Михаила?
Что означают слова Милюкова: "Россия потеряет свою ось"? Согласны
ли вы с ним?
В результате учащиеся подводят один из политических итогов Февраля:
отречение царя; ликвидация монархии в России.
3. В некоторых случаях целесообразно посвятить работе с документами урок
полностью.
Урок в 5 классе по курсу Древнего мира.
Тема урока: Вавилонский царь Хаммурапи и его законы.
Цели урока: рассказать учащимся о возникновении первых письменных законов.
Выяснить почему возникают законы и для чего они служат. Продолжить
формирование навыков установления причинно-следственных связей. Предоставить
учащимся возможность сделать выводы об общественных отношениях в Древнем
Двуречье. Продолжить формирование
умения самостоятельно оперировать исторической терминологией и
социальными понятиями.
В самом начале урока, после рассказа о находке столба с первыми письменными
законами, ученикам задается вопрос: что такое закон? Почему он появляется? И
ребята делают попытки самостоятельно сформулировать понятие закона отвечая,
что закон - это определенные правила поведения. А появляются законы потому, что
суд богов, распространенный в древнем мире, не мог быть объективным и требовались
ч е тк о о г о во р е н н ы е н а к а за н и я з а т е , и ли и н ы е п р е с т уп ле н и я . Далее
ученики разделяются на группы и начинается работа с документами
(отрывками из законов Хаммурапи). Ребятам дается задание: определить
наказание за преступления.
Преступления:
1. Если человек выколол глаз сыну человека...
2. Если он переломил кость человеку...
3.Если он выколол глаз рабу человека или же переломил кость рабу
человека...
4.Если человек выбил зуб человеку, равному ему...
5.Если человек ударил по щеке человека высшего по положению, чем
он сам...
6.Если сын человека ударил по щеке сына человека, равного ему...
7.Если раб ударил по щеке сына человека...
Наказания:
1. ...то он должен ему отвесить 1 мину серебра.
2. ...то ему должны отрезать ухо.
3. ...то ему должны выбить зуб.
4. ...то он должен быть отхлестан в собрании воловьей плетью 60 раз.
5. ...то ему должны переломить кость.
6. ...то он должен отвесить половину его стоимости.
7. ...то должны выколоть ему глаз.
В течение непродолжительного времени ребята обсуждают варианты ответа, а затем
каждая группа по очереди комментирует какое из наказаний следует за каждое из
перечисленных преступлений. Во время работы ученики выясняют, что наказание за
преступление рабу и свободному ("человеку") отличаются. Да и сами рабы
приравниваются к домашним животным и вещам. После этого ученики дают
определение раба - это вещь, частная собственность. А затем мы возвращаемся к
определению закона, и теперь уже сами ребята дают грамотное и четкое определение, что
закон * это правила, которые регулируют отношения между различными группами
людей в обществе. Учитель сообщает ученикам, что эти различные группы в обществе
называются сословия. И учащимся предлагается дать определение термину сословия.
Совместными усилиями учителя и учеников новое понятие получает свое
определение и записывается в тетрадь. Сословия - это большие группы
людей, обладающие определенными
правами
и
обязанностями,
которые
передаются
по
наследству.
В результате ученики в течении урока провели самостоятельное исследование и
сделали самостоятельно несколько важных и сложных выводов: для чего нужны
законы, что такое закон, раб, сословие и какую роль
играют
законы
в
обществе (древнем и современном).
Для работы с документами учащиеся получают памятки и инструктивные карточки,
которые направляют работу над документом. (Приложение 14)
Актуальной для старших школьников представляется проектная деятельность
по овладению оперативными знаниями в процессе социализации. Это достаточно
новый вид деятельности для школьников. В старших классах объемы учебного
материала, высокие требования к выпускникам и учителю, нацелили меня к поиску
инновацинных форм деятельности, интерактивных методов, в том числе и к
применению проектов. Данный вид деятельности многофункционален в большей
степени, чем многие другие. Проект побуждает учащегося проявить
интеллектуальные способности, нравственные и коммуникативные качества,
продемонстрировать уровень владения знаниями и общеучебными умениями,
способность к самообразованию и самоорганизации. Проектной деятельности
может предшествовать "мозговой штурм", в процессе которого обозначатся новые
интересные проблемы для учащихся.
Правила "мозгового штурма":
1.Выбор ведущего при равноправном положении всех участников.
2.Свобода воображения. Авансированно-доброжелательный настрой на партнеров.
3.Возможны лишь уточняющие вопросы, поощрение и поддержка партнеров. Это
не относится к экспертам.
Неприемлемость критических замечаний и промежуточных оценок в процессе
"штурма" (например: "согласен, но можно и по-другому"..). Возможны
дополнения и комбинирование идей.
4.Четкость и обобщенность формулирования суждений, идей. Действие по
принципу: чем больше идей, решительнее атака, тем ближе достижение цели штурма.
5.Свобода от некоторых (предварительно обозначить) педагогических
стереотипов и традиций. Доброжелательный настрой и раскованность участников.
6.Активность всех участников команд оценивается баллами. Пассивные
участники дают повод экспертам снимать баллы команде.
7.Оптимизм и уверенность. Этапы и
методика "мозгового штурма":
I.Формулировка учебной проблемы, обоснование задачи ее решения.
Определение условий и правил коллективной работы. Указывается, что за
нарушение правил снимается от 2 до 4 баллов с группы. Образование рабочих
групп по 3-5 человек и экспертной группы, которая должна будет оценить и отобрать
лучшие из идей. Весь класс распределяется по группам (не более 5). Эксперты
занимают свои места в группах. (Экспертов либо дети выбирают, либо назначает
учитель, но в любом случае это должны быть хорошо подготовленные учащиеся,
знающие проблему с разных сторон, способные аргументировать свою позицию.)
П.Экпресс-разминка. Быстрый поиск ответов на вопросы и задачи
тренировочного характера, подготовленные ведущим (либо учителем). Это
одновременно настрой и проверка работы групп: учащиеся в группах пробуют и
проверяют свой интеллектуальный потенциал.
Ш."Штурм" поставленной проблемы. Правила не напоминаются. Еще раз
ведущим быстро уточняется задача. Напоминается о соблюдении объявленных
заранее правил. Генерирование идей в группах под наблюдением экспертов
начинается по сигналу учителя одновременно во всех группах (звонок будильника
начинает и заканчивает работу групп, поэтому необходимо его завести его на
определенное время). В группе участники поочередно высказывают вслух свои идеи.
Эксперты в своих группах фиксируют идеи, работу каждого, соблюдение ими
правил. "Штурм" проблемы в группах длится 10-15 минут.
IV.Обсуждение экспертами итогов работы групп.
V.Отбор ими и оценка наилучших идей.
VI.Сообщение о результатах "мозговой атаки" ("штурма") по очередности
выполнения задания или по часовой стрелке (обговорить заранее).
VII.Публичная защита наилучших идей.
В процессе проекта учащиеся синтезируют знания в ходе их поиска,
интегрируют информацию смежных дисциплин, ищут более эффективные
пути решения задач проекта, общаются друг с другом. Совместная
деятельность реально демонстрирует широкие возможности сотрудничества,
в ходе которого учащиеся ставят цели, определяют оптимальные средства их
достижения,
распределяют обязанности, всесторонне проявляют
компетентность личности. Проектная деятельность наглядно демонстрирует
возможности моно- и полипредметного, индивидуального и группового (разнообразных
образовательных маршрутов) проектов. Учебно-познавательный проект - это
ограниченное во времени, целенаправленное изменение определенной системы
знаний на основе конкретных требований к качеству результатов, четкой организации,
самостоятельного поиска решения проблемы учащимися. За определенное время (от
одного урока до 2-3 мес.) учащиеся решают познавательную, исследовательскую,
конструкторскую, либо другую задачу. Необходимо получить новые знания в ходе
решения учебно-познавательной проблемы.
Главные условия организации работы над проектом:
1.Обучение учащихся и овладение ими технологии проектной деятельности
(умение определять цель, задачи, видеть предмет исследования,
определять гипотезу, планировать собственную деятельность и своих
товарищей). Способность четко,
систематически выполнять
спланированную работу, что является непременным условием для развития
школьников, участвующих в реализации проекта, достижении цели проекта.
2.Стремление учащихся участвовать в работе над проектом; определенный
уровень владения знаниями по предмету и общеучебными
интеллектуальными умениями.
3.Начатую совместную работу учителя и учащихся по проекту, следует
доводить до конца, поэтапно согласуя ее промежуточные результаты с
учителем.
4.Доступность информации о ходе проекта.
Методика проектной деятельности:
1.Выбор проблемы,
обоснование практической значимости ее результата.
2.Определение цели и поэтапных задач.
3.Определение масштабов работы, средств и методов достижения цели,
рамки интеграции с др. предметами, предполагаемые сложности, сроки,
разделение всей работы на этапы. 4. Формулировка гипотезы, идеи реализации.
5.Выбор исполнителя или команды для осуществления проекта.
Распределение обязанностей на каждом из этапов проекта при всеобщем
равноправии участников. Мотивация участников. б.Планируя проект,
необходимо продумать его общую модель и ее структуру. (Модель - это
условный образ, схема конечного результата 7.Выбрать учащихся, отвечающих
за информационное обеспечение проекта - выпуск бюллетеней. Обозначить
основные принципы оформления.
Требования:
1.Проект разрабатывается по инициативе учащихся, но тема может быть
предложена учителем. Тема для всего класса может быть одна, но пути ее реализации в
каждой группе будут разные. Возможно одновременное выполнение учащимися в
классе разных проектов.
2.Проект
следует
сделать
значимым
для
ближайшего
и
опосредованного окружения учащихся.
3.Работа по проекту носит исследовательский характер, моделирует работу в
научной лаборатории и поэтому необходимо разработать аппарат исследования,
обосновать его.
4.Проект педагогически значим, т.е. учащиеся в процессе его осуществления
приобретают новые знания, строят новые отношения, овладевают общеучебными
умениями.
5.Проект заранее спланирован, сконструирован совместными усилиями учителя и
учащихся, в то же время, по мере его развертывания допускается гибкость и изменения.
б.Проект рекламируется в рамках класса, параллели, школы с целью повышения
мотивации участия в его реализации, осознания его общественной значимости.
7.Проект реалистичен, имеет определенную практическую значимость,
сориентирован на возможности учащихся. Предполагает широкое разнообразие
тем.
Этапы проектирования:
1 .Исходный.
разработка основных идей, констатация изученности проблемы, сбор и анализ
данных, обоснование актуализации, формулирование гипотезы (предположение о
результатах и путях их достижения).
2.Этап разработки.
Выбор исполнителя (одного или нескольких), формирование команды,
распределение обязанностей, планирование работы, разработка содержания этапов,
определение форм и методов управления и контроля, коррекция со стороны педагога.
3 .Этап реализации проекта.
Интегрирование и аккумулирование всей информации с учетом темы, цели.
Подготовка наглядно-графического материала, разработка аудио-видео ряда проекта.
Контроль и коррекция промежуточных результатов, соотнесение их с целью,
руководство, координация работы учащихся.
А Завершение проекта.
Представление и защита проекта в классе, на конференции, внутришкольной
параллели и т.д. Сопоставление первоначальных целей и результатов исследования.
Оценка и подведение итогов. Обсуждение результатов проекта, какие познавательные
и нравственные находки были приобретены.
В ходе проектной деятельности учащиеся научились доказывать,
аргументировать свою точку зрения по ПОПС - формуле (Позиция - Я считаю что..,
Обоснование - Потому что.., Пример - Я могу подтвердить это.., Следствие - В этой
связи...).
Например, Лжедмитрий был смелым политиком, но склонным к авантюризму.
Потому что не думал о впечатлении, производимом на людей. Я могу подтвердить это
тем, что он носил европейское платье, быстро принимал решения в Боярской Думе,
не выполнил данных полякам обещаний. В этой связи ясно, что он не сумел
оправдать ничьих надежд, проявив авантюрную смелость. Для закрепления навыков
умения доказывать использую упражнения:
«Турнир ораторов»: в течение 1 минуты (хорошо использовать песочные
часы) ученики высказываются по проблеме, используя алгоритм: тезисаргумент-вывод по тезису. Упражнение учит высказываться кратко и
доказательно. После выступлений ораторов происходит голосование и
определение победителей.
«Фома Неверующий»: ученик участвует в управлении обучением, исполняя роль
недоверчивого ученика. Как только произносится нечто, что может вызывать
сомнения у учеников, Фома поднимает руку. «Я не верю! Докажите, что...»
Нередко Фома записывает вопросы и в конце урока озвучивает их. Например:
урок в 7 классе по теме: «Россия на перепутье. Царствование Бориса Годунова».
- Могла ли быть другой смерть Шуйского? Достоверен ли этот факт? (Шуйский,
как гласила молва, погиб в тюрьме. Этот факт не подтвержден так, как
молва гласила, т.е. это могли быть сплетни, неправда).
Роль очень хороша как для сверхактивных, так и для толковых, но пассивных
учащихся.
Памятка по развитию умений доказывать помогает ученику полноценно
построить свой ответ и раскрыть собственный взгляд на поставленную проблему.
Компьютерные технологии обучения (КТО) уже достаточно хорошо зарекомендовали
себя в обучении истории. Они обеспечивают целостное восприятие материала,
позволяют мне расширить рамки учебных программ, развивают познавательный
интерес к предмету, а также являются хорошим средством для самоподготовки.
Компьютерные технологии не только могут решать проблемы, но и создавать их.
Учащиеся уяснив экономичность труда на основе КТО, прекращают пользоваться
учебником, дополнительной литературой, что в конечном итоге сказывается на их
успеваемости. Необходимо создание системы управления обучением на основе КТО.
При использовании данной технологии включаю подготовку учащимися
докладов, рефератов, биографических справок, организацию их дискуссий и
предварительных консультаций.
Стараюсь научить школьников выходить из учебника и школьного класса в
жизнь, переходу от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной
ситуации. Только тот человек может полноценно действовать в изменяющемся мире,
внести в него что-то новое, который способен самостоятельно выйти за пределы
стандартного набора знаний, навыков и умений, сделать самостоятельный выбор,
принять независимое решение. Побуждаю учащихся не просто действовать, но и ставить
цели, уметь контролировать и оценивать свои и чужие действия. При изучении
новейшей истории в старших классах в поисках информации о современном развитии
государств учащиеся активно используют средства массовой информации. В результате
проведенной работы учащиеся научились систематизировать разнообразную
информацию на основе своих представлений об общих закономерностях
современного исторического процесса, различать в исторической информации
факты и мнения, осуществлять критику источника, отображать информацию в
различных знаковых системах.
Систематическая, из урока в урок самостоятельная познавательная деятельность
учащихся на основе развивающих заданий формирует у них активную деятельностную
позицию. Тем самым, развивающее обучение закладывает деятельностный подход к
усвоению знаний.
В своей работе создаю и соблюдаю дидактические условия для организации
учебной деятельности, стараюсь оптимально сочетать структурные элементы урока и
интерактивные методы. Смену форм учебной деятельности рассматриваю как один из
факторов развития компетентности учащегося. Учащиеся должны научиться переносить
усвоенные способы интеллектуальной деятельности в различные учебные ситуации.
Для поддержания интереса учащихся к учебному процессу применяю
интегрированные уроки. При изучении истории Отечества использую материалы по
истории родного края. Вызываю учащихся на размышления о жизни населения Урала, о
жизни целых народов, провожу параллель с сегодняшними днями.
Учащиеся с желанием участвуют во внеурочной работе по истории и
обществознанию. В ходе внеурочной работы приобретаются умения: работать с книгой и
справочной литературой, реферировать и рецензировать, готовить сообщения и доклады,
выступать с ними перед аудиторией. Открываются возможности для формирования
интеллектуальных умений школьников в результате их исследовательских изысканий.
Интерес связан с новизной, увлекательностью и занимательностью,
неожиданными сравнениями, новыми аспектами подачи материала, со сменой
приемов деятельности, с эмоциональным воздействием на учащихся. Анализируя
учебную деятельность учащихся, выявляю причины отсутствия интереса к знаниям.
Наиболее распространенные причины нежелания учиться: трудность понимания
учебного материала; преобладание внеурочных интересов над учебными; отсутствие
семейно-бытовых условий для занятий; неверие в собственные познавательные силы и
возможности; непонимание смысла изучения истории.
Готовясь к каждому уроку, стремлюсь создать его концепцию: найти проблему
для обсуждения, используемые средства (в т.ч. систему вопросов), цели - учебные,
воспитательные, развивающие, предполагаемый результат -все это должно составлять
единое целое. Концепция урока - всего лишь стратегическое направление. Урок - это
живой процесс, направляемый учителем. Урок представляет такую форму
взаимодействия, когда моя точка зрения - одна из множества, представленных в
процессе обсуждения той или иной проблемы. Ученик имеет право на собственную
позицию, на личностное отношение к прошлому. Умение организовать диалог это
умение поставить вопрос. В преподавании истории извлекать скрытые в человеке
знания с помощью диалога, методично выстроенной системы вопросов, является
важнейшим моментом. Проблемный вопрос - фундамент проблемной ситуации на
уроке. А урок и есть совокупность таких ситуаций. Урок - живое общение, и может
возникнуть немало неожиданностей. Мастерство педагога в умении гармонично
сочетать
продуманное
заранее
с
импровизацией, подхватывать мысль, высказанную учеником, слушать своего
собеседника.
Продолжение урока - это воспитанная в личности потребность к
самосовершенствованию,
самовоспитанию,
самообразованию.
Историческое образование обеспечивает понимание смысла жизни, судьбы
человечества.