Коррекция и реабилитация речи детей с нарушением слуха на занятиях... музыкальной стимуляции. Н.В. Крымова Учитель-дефектолог по музыкальной

Коррекция и реабилитация речи детей с нарушением слуха на занятиях по
музыкальной стимуляции.
Н.В. Крымова
Учитель-дефектолог по музыкальной
стимуляции ГБУ РС(Я) РРЦ«СУВАГ»
г. Нерюнгри
Ограничение информации об окружающем мире при нарушении одного из
анализаторов создает необъяснимые условия для развития психики ребенка.
В 30 – е г.г. прошлого столетия Л.С. Выготский выдвинул положение о сложной
структуре аномального развития психики ребенка с определенными нарушениями
умственного и физического развития.
Первичный симптом в раннем детстве препятствует нормальному развитию
психики ребенка и приводит к отклонениям вторичного порядка, не обусловленными
самостоятельным органическим поражениям и имеющим характер функциональных
нарушений, специфических для определенного первичного симптома.
В сложной структуре развития ребенка с нарушением слуха, наряду с первичным
недостатком слухового анализатора, отмечаются определенные отклонения в физическом
развитии и функционировании речи. Это обусловлено огромной значимостью слухового
восприятия для развития словесной речи, так как слух является одним из основных
источников получения информации об окружающем мире, слуховое восприятие играет
главную роль в процессе овладения детьми устной речью как способом общения,
основой владения языком и инструментом мышления.
Дети с нарушением слуха представляют собой исключительное разнообразие по
степени слухового нарушения, времени его возникновения, уровню общего и речевого
развития.
Если ребенок с нарушением слуха не попадает в специальные условия его
обучение и воспитание, то это приводит к глубоким нарушениям развития.
Л.С. Выготский подчеркивал, что «физический дефект как бы социальный вывих,
совершенно аналогично телесному вывиху…..
педагогически воспитывать ребенка с нарушениями слуха – это значит вправить его
жизнь, как вправляют вывихнутый и больной орган.
Ребенок , имеющий нарушения слуха, может достичь того же уровня развития , что
и нормальный ребенок и происходит это с помощью специальных методик и средств.
В процессе образовательно – коррекционной работы обеспечивается
разностороннее развитие детей с нарушением слуха . Важное значение придается
обучению детей с нарушением слуха речи, развитие речевого слуха, слухо – зрительного
восприятия речи, слухового восприятия, восприятия неречевых звучаний, музыки,
формированию произносительной стороны речи.
Для детей с нарушением слуха и речи характерны как дефекты в воспроизведении
речи, так и нарушение её ритмико – интонационной стороны.
Развитию речи детей с нарушением слуха способствуют фронтальные занятия по
музыкальной стимуляции с использованием верботонального метода, значение которого
заключается в том, что речь как общественное явление передается лингвистическими
информациями, присутствующими в ритме, интонаций , громкости, паузах, жестах,
напряженности говорящего человека.
В процессе занятий по музыкальной стимуляции совершенствуются навыки
произносительной стороны речи, у детей с нарушением слуха формируется восприятие
следующих музыкальных структур :
- динамика звучания (громко, тихо);
- темп (быстрый, медленный, умеренный);
- ритм;
- звуковысотность : регистры ( высокий, низкий, средний);
- интонация
Упражнения на занятиях по музыкальной стимуляции направлены на :
1.
нормализацию речевого дыхания;
2.
формирование умения изменять силу голоса, сохраняя нормальный
темп без грубых отклонений от нормы;
3.
правильность воспроизведения звуков и их сочетаний, изолированно,
в слогах , в словах, словосочетаниях, фразах;
4.
восприятие, воспроизведение и различение ритмов;
5.
умение выражать свои эмоции разными интонационными средствами;
Занятие по музыкальной стимуляции проводятся с применением ЗУА Verboton G 10
, вибростола, наушников, в ИСА , на голое ухо с использованием следующих методик:
1. Методика развития
эмоциональных состояний через речь у детей с
нарушением слуха.
2. Методика обучения детей с нарушением слуха вокальным упражнениям ,
считалочному ритму и развитию певческих навыков.
Занятия по музыкальной стимуляции проводились с учащимися 4 класса ,
поступившими в РЦРС и Р в 1999 году и находящимися на обучении на данный период
времени:
1.
Нарыйа Е. – 29.08.1996г., сенсоневральная тугоухость III- IV степени.
2.
Лариса В. – 21.08.1996г., двусторонняя сенсоневральная глухота.
3.
Нюра К. – 26.01.1996г., сенсоневральная тугоухость III ст. справа, IV
ст. слева.
4.
Коля И. – 07.05.1996г., сенсоневральная тугоухость IV степени.
5.
Надя Х. – 06.03.1996г., сенсоневральная тугоухость IV степени.
6.
Валера Т. – 07.06.1996г., двусторонняя сенсоневральная тугоухость IV
степени.
7.
Оля Г. – 23.11.1994г., двустороння сенсоневральная глухота.
С 1999г. по 2006год дети прошли два этапа обучения:
1). Подготовительный ( вибро – тактильная фаза) . при поступлении в РЦРС и Р.
2). Формирующий ( находясь на обучении в РЦРС и Р в течение 7 лет)
С учетом выявленных особенностей слухового и речевого развития у учащихся
были определены следующие направления в работе :
1. развитие акустико – сенсорных возможностей детей;
2. формирование у детей с нарушениями слуха желания слушать и говорить;
3. включение в занятия по музыкальной стимуляции звучащих предметов, игрушек,
фортепиано;
4. развитие у детей просодических компонентов речи;
5. обучение пению.
Приобщение детей с нарушением слуха начиналось с раннего возраста через
вокализацию, как первичную стимуляцию для развития голоса, использовались
упражнения на развитие речевого дыхания, закреплялось умение говорить и петь голосом
нормальной высоты, силы, тембра, умение изменять голос по силе, по высоте.
Использовались вокальные упражнения на развитие звуковысотных соотношений высотные отношения звуков в среднем, высоком и низком регистрах, поступенный ,
скачкообразный, восходящий, нисходящий звукоряды в среднем регистре, многократное
повторение одного звука, слитное, краткое, быстрое, медленное пение проговаривание,
разучивание звуковысотной линии мелодии в пении попевок, песен.
Проводились музыкальные упражнения и игры : «Бусинки» - на развитие речевой
динамики, «Качели», «Музыкальное эхо», «Лестница», «Спой как мишка», «Спой как
птичка».
Упражнения на краткое и плавное проговаривание и пение логотомов: «Клубочек»,
«Мячики».
Упражнения на развитие звуковысотности: «Курочка и цыплята», «Зайчик» и т.д.
В течении 7 лет велась целенаправленная работа по развитию умений передавать
повествовательную , побудительную, вопросительную интонацию, придавать речи
определенную эмоциональную окраску, выражая чувство радости, испуга, боли, гнева,
удивления.
Выразительность речи детей с нарушением слуха достигалась в процессе обучения
детей естественной манере речи , умению пользоваться неречевыми средствами
коммуникации: выражением лица , позой, естественными жестами.
На занятиях по музыкальной стимуляции проводилась работа по развитию у
детей с нарушением слуха темпо – ритмической стороны речи. Слоговой ритм и
интонация формируется на более сохранных низких частотах, а ритмические формы –
считалки наиболее доступны для восприятия и воспроизведения детьми с нарушением
слуха. На занятиях по музыкальной стимуляции с детьми разучивались считалки:
1) иррациональные, состоящие из логотомов и строящихся по прогрессии от
простого к сложному по фонетическим направлениям.
Например: Па Па По
Па папа По
Па Па По
Па По
2) полурациональные считалки, включающие в себя одно или несколько слов по
смыслу:
Например: А БУ БАБА БУ А БУ БА БУ
Баба, бум
баба, БАМ
Бум Бам
3) речевые считалки, содержащие в себе речевые и музыкальные элементы.
1,2,3,4,5 - мы будем считать.
1,2,3,4,5 – мы пойдем гулять.
При работе со считалками выполнялись разнообразные движения : постукивания,
хлопки, притопы, круговые движения рук.
1.Совместно с педагогом проговаривались считалочные фразы с одновременным
отстукиванием ритма.
2. Воспроизводился ритм с проговариванием фраз по цепочке .
3. Выполнялись музыкальные упражнения , пение считалок в сопровождении игры
на фортепьяно.
Таким образом, разработка и использование музыкальной стимуляции
основывается на том, что слуховое восприятие является основным звеном в
коммуникации; основу интонационной структуры речи составляют ритм, мелодия, пауза,
время, произношение ( микромоторика речевых органов) находится в зависимости от
макромоторики ; важное значение имеет правильное использование движений в обучении
произношению, слушание, пение, развитие темпо – ритмических навыков, использование
в коррекционной работе большого количества считалок , песен, попевок, рифмовок, их
разучивание с применением приемов музыкальной стимуляции имеет большое значение
для формирования интонированной, достаточной естественной речи у детей с нарушением
слуха, что важно для интеграции, социальной адаптации детей в нарушением слуха в
общество.
Литература:
1. Белик И.С Музыка против глухоты: Опыт индивидуальных занятий музыкой с
неслышащими детьми по программе детской музыкальной школы. Москва., 2001г.
2. Выготский Л.С Собрание сочинений : В 6 т. Гл. ред. А.В. Запорожец – М. 198284г.г.
3. Программа по музыке: для общеобразовательной школы . М., 1982г.
4. Программа для специальных дошкольных учреждений: воспитание и обучение
глухих детей дошкольного возраста – М., 1991г.
5. Программа для специальных дошкольных учреждений: воспитание и обучении
слабослышащих детей дошкольного возраста. М. 1991г.
6. Шмит Б. « Музыкальная стимуляция по верботональному методу», Центр
«СУВАГ» , - запрет, 1993г.
7. Яхнина Е.З « Содержание и организация музыкально – ритмических занятий в
подготовительном классе школы для глухих» М. 1991г.
8. Яхнина Е.З « Содержание и организация музыкально – ритмических занятия с
глухими учащимися младших классов» М. 1997г.
9. Яхнина Е.З « Методика музыкально - ритмических занятий с детьми имеющими
нарушение слуха», - М. «ВЛАДОС»., 2003г.