13 Воспитание звуковой культуры речи
advertisement
MБОУ «СОШ №3» групп детей дошкольного возраста общеразвивающей направленности Воспитание звуковой культуры речи посредством игр и игровых упражнений (из опыта работы) Одобецкая Лариса Анатольевна 13 Наиболее вразумительным в языке является не слово, а тон, сила, модуляция, темп, с которыми проговаривается ряд слов… Ф. Ницше Из материалистического учения о языке и мышлении следует, что звуковой язык был всегда единственным языком общества. Язык является важнейшим средством человеческого общения в силу своей звуковой материи. Звуковая сторона речи представляет единое целое, но весьма сложное явление, которое необходимо исследовать с разных сторон. В современной литературе рассматривается несколько аспектов звуковой стороны речи: физический, физиологический, лингвистический. Изучение различных аспектов звуковой стороны речи способствует пониманию закономерностей постепенного формирования ее у детей и облегчает руководство развитием этой стороны речи. Каждому языку свойственна та или иная система звуков. Поэтому звуковая сторона каждого языка имеет свои особенности и отличительные качества. Для звуковой стороны русского языка характерны певучесть гласных звуков, мягкость в произношении многих согласных, своеобразие произношения каждого согласного звука. Эмоциональность, щедрость русского языка находят свое выражение в интонационном богатстве. Звуковая культура речи - понятие достаточно широкое, оно включает в себя фонетическую и орфоэпическую правильность речи, выразительность ее и четкую дикцию. Проблема формирования звуковой стороны речи не потеряла своей актуальности и практической значимости в настоящее время. В последние годы наблюдается резкое снижение уровня речевого развития дошкольников. Это связано в первую очередь с ухудшением здоровья детей, нарушением работы центрального органа речевой функции, более того, с каждым годом возрастает число практически не говорящих детей. Причины этого разнообразны. Одной из причин неправильной речи детей ее называют также «недостаточный учет взрослыми тенденций ребенка к усвоению речи окружающих» (не показывается артикуляция звука, не вызывается интерес к правильному произношению). Понятие звуковой культуры речи, задачи работы по ее воспитанию раскрываются О.И. Соловьевой, А.М. Бородич, А.С. Фельдберг, А.И.Максаковым, М.Ф. Фомичевой и другими в учебных и методических пособиях. Культура речи — это умение правильно, т. е. в соответствии с содержанием излагаемого, с учетом условий речевого общения и цели высказывания, пользоваться всеми языковыми средствами (звуковыми средствами, в том числе интонацией, лексическим запасом, грамматическими формами). Звуковая культура речи (ее произносительная сторона) является одним из разделов общей культуры речи, которая характеризуется степенью соответствия речи говорящего нормам литературного языка. Воспитание звуковой культуры речи, одна из важных задач дошкольных учебных учреждений, так как именно дошкольный возраст наиболее сензитивный. Систематическая работа над развитием звуковой культуры речи поможет ребенку стать успешным в школе. Нарушение устной речи отрицательно влияет на становление письменной. Как показывают исследования Р.Е. Левиной, Н.А. Никашиной, Л.Ф. Спировой и других, готовность к звуковому анализу у дошкольников с нарушениями устной речи почти в два раза хуже, чем у нормально говорящих детей. Что позволяют утверждать, что речь ребенка необходимо развивать в дошкольном возрасте, так как именно в этом возрасте речь наиболее гибка и податлива, а главное – нарушения речи преодолеваются легче и быстрее. Звуковая культура речи сочетает в себе: развитие речевого дыхания, голоса, подвижности органов артикуляционного аппарата, постановку и уточнение произношения звуков, выработку нормального темпа, ритма речи, развитие выразительности речи, фонематического слуха, воспитание навыков звукового анализа и синтеза. Навыки четкого произношения звуков, правильного употребления их в речи, умение выделять звуки в словах вырабатываются не сразу. При формировании правильного произношения, специфичного для каждой возрастной группы проводится работа по всем разделам - по развитию подвижности и дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата, что способствует внятности и отчетливости произношения, начиная с подготовительного этапа (артикуляционная гимнастика) и далее во время произношения изолированного звука в составе слова, во фразовой речи; - по развитию речевого дыхания, этому способствует длительное произношение изолированного звука (при уточнении или вызывании звука), произношение на одном выдохе отдельных слов и предложений (при уточнении звука в словах во фразовой речи); - по развитию силы и высоты голоса, это может осуществляться в процессе уточнения произношения гласных, сонорных и звонких согласных звуков, звуков в словах и во фразовой речи с помощью специальных игр; - по развитию умения изменять интонацию и темп речи: при уточнении звука во фразовой речи (в потешках, чистоговорках скороговорках, стихотворениях, рассказах); - по развитию фонематического слуха: во время последовательной отработки и дифференциации звуков (когда произносится изолированный звук; когда звук выделяется голосом при его уточнении в словах; когда проводится дифференциация звуков изолированных, в словах и во фразовой речи). Процесс овладения звуковой стороной слова, звуковой культурой не осуществляется стихийно. Работа осуществляется постепенно и последовательно с учетом возрастных и индивидуальных возможностей детей, принципов организации работы: Работа должна проводиться систематически, чтобы вырабатываемые у детей навыки закреплялись и становились более прочными; Работа должна вестись поэтапно в течение дня во всех видах деятельности. Это, дает возможность определить, что именно затрудняет ребенка; При организации развивающей работы, должны особенности учитываться индивидуальные ребенка (темперамент, способности). Работа по формированию звуковой культуры речи проводится вне занятий, в блоке совместной деятельности педагога, родителей и детей. Звуковая культура речи является частью речевой культуры. Дети дошкольного возраста овладевают ею в процессе общения с окружающими. Большое влияние на формирование высокой культуры речи у детей оказывает воспитатель, и законные представители - родители. Работа по воспитанию звуковой культуры речи осуществляется по двум основным направлениям: развитие речедвигательного аппарата (артикуляционного, голосового, речевого I. дыхания) и формирование произносительной стороны речи (произношения звуков, четкой дикции и т. д.). развитие восприятия речи (слухового внимания и речевого слуха, фонематический, II. звуковысотный, ритмический слух, восприятия темпа, силы голоса, тембра речи). С каждым годом жизнь предъявляет все более высокие требования не только к взрослым людям, но и к детям: неуклонно растет объем знаний и умений, которые нужно им передать. Для того, чтобы помочь детям справиться с ожидаемыми сложными задачами, нужно позаботиться о современном и полноценном формировании у них речи, поэтому, поставила перед собой следующие задачи: 1. Воспитывать речевой слух детей, постепенно развивая его основные компоненты; 2. Формировать произносительную сторону речи; 3. Развивать произношение СЛОВ согласно нормам орфоэпии русского литературного языка; 4. Воспитывать интонационную выразительность речи, т. е. умение точно выражать мысли, чувства и настроение с помощью логических пауз, ударений, мелодики, темпа, ритма и тембра. Чтобы осуществить решение этих задач, достичь положительных результатов в развитии творческого потенциала личности ребенка начала углубленно работать над темой: «Воспитание звуковой культуры речи посредством игр и игровых упражнений». Для решения этих задач мною была проделана предварительная работа: Изучила методическую литературу по этому вопросу, Пополнила и оформила предметно – развивающую среду группы (фланелеграф, пальчиковый и теневой театры и др.), создала картотеки: речевых игр и игровых упражнений; пальчиковых игр (по лексическим темам), комплексы артикуляционных упражнений; электронную картотеку предметных, сюжетных картинок; Подобрала настольно - печатные игры, и т.д. При оформлении яркость, и отборе игр учитывала следующие требования: возрастной ценз, эстетичность оформления, привлекательный внешний вид, многофункциональность. После предварительной подготовки приступила к реализации вышеизложенных задач. Для их решения на занятиях, в совместной деятельности использую всё многообразие игровых средств речевого воспитания: Подвижные игры; Творческие, театральные игры; Сюжетно-ролевые игры; Провожу с детьми целевые прогулки, экскурсии, Беседы; Речевые игры и упражнения. Для успешного решения задач по формированию у детей звуковой культуры речи выделила следующие направления в своей деятельности: 1.Взаимодействие с детьми; 2.Взаимодействие с семьями воспитанников; 3.Взаимодействие со специалистами дошкольного учреждения, социальное партнерство. Взаимодействие с детьми Учитывая физиологические и психологические возможности детей, задачи воспитания звуковой культуры речи в разных возрастных группах усложняются, распределяясь неравномерно. В младшем дошкольном возрасте работа больше направлена на формирование навыков правильного произношения звуков, артикуляционного аппарата;речевого дыхания;развитие речевого слуха. Артикуляционную гимнастику обычно выполняем сидя, так как в этом положении у ребенка спина прямая, тело не напряжено, руки и ноги находятся в спокойном состоянии. Размещаю детей так, чтобы они видели лицо педагога. При отборе упражнений для артикуляционной гимнастики соблюдаю определенную последовательность, иду от простых упражнений к более сложным.«Часики», «Змейка»,«Качели», упражнения выполняем под музыкальное «Артикуляционная сопровождение гимнастика под музыку». Для успешного овладения детьми двигательными навыками использую технологию уровневой дифференциации. Показываю ребенку его достижения, подбадриваю. Чтобы у ребенка не пропал интерес к выполняемой работе, и он правильно произносить звук, для этого научился хорошо, использую «Сказки о Весёлом Язычке», «Прогулки с котиком Мурзиком». Артикуляционные упражнения предлагаю в виде сказок, стихов, загадок, считалок, образных иллюстраций, картинок. Для повышения стимула познавательной активности детей использую игрушки. Таким образом, игра становится интересной, увлекательной, эмоциональной. А это значит, что процесс развития артикуляционной моторики протекает активнее, быстрее, преодоление трудностей проходит легче. Целенаправленные занятия помогают подготовить речевой аппарат ребенка к правильному произношению звуков, губы и язык становятся сильными и гибкими, и без трудамогут совершать многократные переходы от одного движения к другому. Правильное дыхание важно для развития речи, так как дыхательная система - это энергетическая база для речевой системы. Дыхание влияет на звукопроизношение, артикуляцию и развитие голоса. Дыхательные упражнения помогают выработать диафрагмальное дыхание, а также продолжительность, силу и правильное распределение выдоха. Регулярные занятия дыхательной гимнастикой способствуют воспитанию правильного речевого дыхания с удлиненным, постепенным выдохом, что позволяет получить запас во здуха для произнесения различных по длине отрезков. Необходимо следить за тем, чтобы во время выполнения упражнений не напрягались мышцы рук, шеи, груди. Выполнение дыхательных положительный упражнений эмоциональный в игровой форме вызывает настрой, снимает напряжение и у ребенка способствует формированию практических умений. Ребенок, занимаясь дыхательной гимнастикой, попадет в особый микромир сказок, песен, игр, стихов. Через сказочные сюжеты и мотивы, «Колобок», «Заяц, ромашка и шмель» ребенок легче включается в предлагаемый вид деятельности.Вспомогательным средством, необходимым для создания позитивного эмоционального настроя, атмосферы творчества и фантазии является музыка. Помощь в подборе музыкального репертуара для сопровождения дыхательных игр и упражнений оказывает музыкальный руководитель. На начальных этапах работы по развитию речевого дыхания использую игровые упражнения, не связанные непосредственно с этим видом дыхания. Сначала нужно научить ребенка совершать достаточно сильный, длительный и, вместе с этим, экономный выдох. Игры-упражнения, способствующие развитию силы и длительности выдоха: «Греем ручки» (выдыхание струи воздуха на ладони), «Снежинки» (сдувание со стола комочков ваты), «Листья падают и кружатся» (сдувание вырезанных из тонкой цветной бумаги листьев деревьев), «Цветной фонтанчик» (поддувание дождика, прикрепленного к палочке), «Свечка» (задувание свечи), «Ветряная мельница» (вращение ветряных игрушек), «Лети, лети, лепесток» (приведение в движение изготовленного из цветной бумаги «цветика-семицветика»). Игры-упражнения, направленные на развитие способности осуществлять плавный выдох и регулировать его силу: пускание мыльных пузырей, поддувание плавающих в воде бумажных корабликов, поддувание бумажных фигурок и др. После постепенно перехожу к развитию собственно речевого дыхания. На данном этапе целесообразно использовать не только упражнения, направленные на развитие правильного выдоха и вдоха, но и вводить задания с воспроизведением речевого материала таки как: • Длительное протяжное произнесение гласных звуков: «Кукла Катя хочет спать» (А-а-а), «Дует сильный ветер» (У-у-у) и др. • Многократное повторение слогов на одном выдохе: «Дождик капает по крыше» («Па-папа»), «Зайка прыгает» («Оп-оп-оп»), «Мишка топает» («Топ-топ-топ») и т.д.; • Произнесение на одном выдохе слов и фраз с использованием приема наращивания: «Ветер. Дует ветер. Дует сильный ветер. Дует сильный и холодный ветер». • Проговаривание скороговорок и чистоговорок; • Выразительное чтение стихотворений. Контролируя правильность речевого дыхания ребенка. А. Н. Стрельникова утверждала: «Люди плохо дышат, говорят, кричат и поют потому, что болеют, а болеют потому, что не умеют правильно дышать. Научите их этому – и болезнь отступит». Вне образовательного процесса использую технологию дыхательных упражнений А.Н. Стрельниковой, комплекс дыхательных и физических упражнений «Малый маятник», «Кошка», «Обними плечи» и другие проводятся, в сопровождении стихотворных текстов. Таким образом, сочетание дыхательных и физических упражнений позволяют, увеличить объем и глубину дыхания, силуи выносливость дыхательных мышц; координируется и ритмизируется общие и дыхательные движения, и в целом улучшается функциональная деятельность всех органов и систем организма. Дабы не навредить придерживаюсь правил выполнения дыхательной гимнастики: Воздух необходимо набирать через нос, плечи не поднимать. Выдох должен быть длительным, плавным. Необходимо следить, чтобы не надувались щёки. Упражнения можно выполнять как в положении сидя, так и стоя. Достаточно 3-5 повторений. Многократное выполнение дыхательных упражнений может привести к головокружению. Через несколько занятий усложняются упражнения: во время выдоха пусть язык лежит на нижней губе. Речь не является врождённой способностью человека, она формируется постепенно, вместе с развитием ребёнка. Особенно важно для формирования речи развитие речедвигательного и речеслухового анализаторов. Таким образом, в процессе восприятия детьми речи и усвоения произносительных навыков ведущая роль принадлежит слуховому анализатору, который взаимодействуя с речедвигательным анализатором, направляет и контролирует работу речевых органов. Этот процесс наблюдается уже с самого рождения ребёнка. Работать над произносительной стороной речи ребенка необходимо с раннего дошкольного возраста, так как часто перенос ее на старший возраст не приносит желаемых результатов. Способность слышать, различать на слух звуки речи не возникает сама собой, даже если у ребенка хороший физиологичекий слух. Эту способность нужно развивать с первых лет жизни. Очень важно не упустить возраст и помочь ребенку в формировании правильной речи. Наличия фонематического слуха достаточно для практического речевого общения, но этого мало для овладения чтением и письмом. При овладении грамотой у ребенка должна возникнуть новая, высшая степень фонематического слуха — звуковой анализ или фонематическое восприятие: способность установить, какие звуки слышен в слове, определить порядок их следования и количество. Это очень сложное умение, оно предполагает способность вслушиваться в речь, держать в памяти услышанное слово, названный звук. Эта работа начинается на материале неречевых звуков. Теперь главная цель – научить детей различать слова, фразы, звуковые комплексы по высоте, силе, тембру голоса. Ведь именно неумение вслушиваться в речь окружающих часто является одной из причин неправильного звукопроизношения. Вот некоторые игры, способствующие развитию речевого слуха, «Угадай, чей голосок», «Лягушка», «Улавливай шепот». Большое место занимают дидактические игры на развитие слухового внимания, то есть, умения услышать звук, соотнести его с источником и местом подачи. В младших группах в играх, которые проводятся на речевых занятиях, используются музыкальные инструменты и озвученные игрушки, чтобы дети приучались различать силу и характер звука. Например, в игре «Солнце или дождик?» дети спокойно гуляют, когда воспитатель звенит тамбурином, и убегают в дом, когда он стучит в тамбурин, имитируя гром; в игре «Угадай, что делать?» при громких звуках тамбурина или погремушки дети машут флажками, при слабых звуках — опускают флажки на колени. Широко распространены игры «Где позвонили?», «Угадай, на чем играют?», «Что делает за ширмой Петрушка? В старших группах слуховые восприятия у детей развивают не только в процессе игр, аналогичных описанным выше, но и путем прослушивания аудио сказок, аудиоэнциклопедии, «Увлекательная астрономия», и другие, звуки природы.Практикуются кратковременные «минуты тишины», превращая их в упражнения «Кто больше услышит?», «О чем говорит комната?». По ходу этих упражнений предлагаю отдельным детям с помощью звукоподражаний воспроизвести то, что они услышали (капает вода из крана, жужжит беличье колесо и т. д.) Актуально и игровое правило, которое сообщает воспитатель: «Я буду говорить тихо, вы внимательно прислушивайтесь и угадывайте, что я сказала. Тот, кого вызываю, громко и четко говорит, что он услышал». Содержание игры можно сделать и более насыщенным, включаю в нее для отгадывания трудный для детей материал, например в средней группе — слова с шипящими и сонорными звуками, в старших — многосложные слова или слова, трудные в орфоэпическом отношении, близкие друг другу по звучанию (сок-сук), а также звуки. В старшем возрасте больше внимание обращается на выработке четкой дикции, развитию интонационных средств выразительности, совершенствованию фонематического восприятия.В старших группах, естественно, продолжаю совершенствование речевого слуха; дети учатся выделять и определять различные компоненты речи (интонацию, высоту и силу голоса и др.). Она включает в себя самостоятельную творческую работу ребенка со словом, требующую речевого и поэтического слуха: придумывание слов с заданным звуком или с заданным количеством слогов, близких по звучанию слов (пушка — мушка — сушка), договаривание или придумывание рифмующегося слова в стихотворных строчках. Упражнения и игры для этой цели располагаются примерно в такой последовательности: 1. «Вспомним разные слова, поищем похожие слова» (по смыслу и звучанию: птичка синичка - певичка - невеличка). 2. «В слове есть звуки, они идут один за другим. Придумаем слова с определенными звуками». 3. «В слове есть части - слоги, они, как и звуки, следуют один за другим, но звучат по- разному (ударение). Из каких частей состоит заданное слово?» Часто такие упражнения носят игровой характер (перепрыгнуть через скакалку столько раз, сколько звуков в названном слове; найти и опустить в «чудесный мешочек» игрушку, в названии которой второй звук — у (кукла, Буратино); «купить в магазине» игрушку, название которой начинается со звука м). При планомерной работе по развитию фонематического слуха дети лучше воспринимают и различают окончания слов, приставки в однокоренных словах, предлоги. В помощь для решения поставленных задач выбрала элементы технологии ТРИЗ, которая была создана Г. Альтшуллером еще в 1946 году (в дошкольное образование она, конечно, пришла намного позже). Любое умение решать задачи связано с умением освобождаться от фрейм, рамок, границ, стереотипов мышления (А. Эйнштейн говорил:«Вы не решите проблему, если будете решать ее таким же способом мышления, которым пришли к ней!»). При решении изобретательских задач основное место занимает работа с противоречиями, поиском выхода из различных ситуаций, а продуктом этой деятельности является мыслительный процесс, в ходе которого дети учатся словами передавать все мыслительные операции, происходящие в процессе решения творческой задачи. Все это и стимулирует развитие звуковой культуры речи – рассуждения и ее форм, то есть.решается основная задача развитие речи старших дошкольников. Методы ТРИЗ и РТВ, которые испол ьзую в работе: «Мозговой штурм» - позволяет детям высказывать свое мнение, аргументировать его, учит детей выслушивать других, давать оценку другим. Предлагаем детям разные темы: по хорошо известным сказкам (спасение Колобка от Лисы, Красной Шапочки от Волка), по бытовым проблемам (как выбраться из комнаты, если тебя закрыли, как вымыть посуду, не забрызгав одежду, чем и на чем рисовать, если в группе кончилась бумага и сломались все карандаши). «Метод кодирования» - позволяет развивать ассоциативное мышление, память, речь детей. Используется при заучивании стихотворений, чистоговорок, скороговорок. «Методом проектирования» - позволяет изменять предмет или явления приемами фантастического сложения и вычитания: например: к дому прибавить колесо, из детского сада убрать кабинет учителя – логопеда, пищевой блок. «Типовые приемы фантазирования». Сначала анализируем сказки, где они используются («Репка», «Дюймовочка», «По Щучьему велению», «Путаница» и другие), затем придумываем ситуации на основе этих приемов: например – в детском саду время ушло на 10 лет вперед. Вечером родители пришли за детьми. Что они увидели, почувствовали, спросили? Как дети пойдут домой? Куда придут завтра? – в садик нельзя, а в школу можно? А на работу? Так хорошо это или плохо? Игра «Хорошо – плохо» - очень распространенный прием. Метод нахождения и разрешения противоречий и сходства. Самая распространенная игра для решения задач с недостатком данных – игра «Данетка». Чтобы решать такие задачи, необходимо научить детей выбирать из всей известной информации ту, которая нужна для решения, т.е. научить детей сужать поле поиска решения. Примером линейной игры является игра «Волшебные поясок», с помощью которой мы не только учим детей задавать вопросы, рассуждать, но и отрабатываем употребление понятий «между, после, перед, слева – справа» и других. Поиски объекта в плоскостных играх помогают нам учить детей оперировать понятиями «верхний левый угол, нижний правый, над, под, центр, справа от…». В работе используем картины с пейзажами, иллюстрации к сказкам и рассказам, учебные картины. Этот прием используем в непосредственно образовательной деятельности. Дети хорошо справляются с такими играми, затем используем и объемные игры – поиск объекта в пространстве. Метод «синектики», предлагает поставить себя на место кого (чего) – либо. В детском саду этот метод работает как метод эмпатии, подразумевающим представление детьми себя каким – то конкретным предметом или явлением и передачу чувств, переживаний, настроения этого образа. Детям предлагаются такие ситуации: что думают воробьи, когда они нашли зерно или крошки? Когда за ними охотится кошка? Когда на улице сильный мороз? Что думает звездочка, когда увидит, что ночью где – то не спит ребенок? Почему он не спит? Как его успокоить? и т.д. Также широко использую приемы ТРИЗа и РТВ (например, прием наоборот) для проведения творческих игр со словами: «Скажи наоборот» подбор антонимов, «Скажи по – другому» - подбор синонимов, «что еще значит это слово» подбор омонимов. Проводим с детьми такие изобретательские игры как «Грамматическая арифметика» ( КР – Р + ОТ =), ребусы и кроссворды, составление логарифмов (новое слово путем отбрасывания буквы – ГРОЗА – РОЗА, анаграмм (новое слово путем перестановки букв – ШАРФ – ФАРШ), метаграмм (новое слово путем замены букв – ВРАЧ – ГРАЧ). Также знакомим детей с приставками, придающими словам новый смысл (мини-,микро-, супер-, полу-, анти- и др.). В процессе работы дети стали находить выходы из разных ситуаций, анализировать их, делать самый оптимальный выбор, научились размышлять и передавать свои размышления через рассуждения, речь детей стала более образной, интересной, развернутой. Работа по ТРИЗ – педагогике требует системности и времени. Работа по звуковой культуре речи проводится в различных формах: на занятиях,которые могут проводиться как самостоятельные занятия по звуковой культуре речи или как частьзанятияпо развитию речи; различные разделы звуковой культуры речи могут быть включены в содержание занятий; отдельные разделы работы по звуковой культуре речи включаются в музыкальные занятия (слушание музыки, пение, музыкально-ритмические движения, праздники и развлечения, звуки природы). дополнительная работа по звуковой культуре речи вне НОД (различные игры, упражнения в игровой форме и др.). Для воспитания звуковой культуры речи используются следующие методы: дидактические игры («Одинаковое – разное», «Собарай-ка», «Играй-ка» и другие; подвижные игры («Коршун», «Веселые ребята» и т.д.); хороводные игры с текстом («Лошадки», «Васька Кот», «Как у нашего Мороза…», «Каравай» и другие), Этюды дидактические рассказы с включением учебных заданий детям (повторять слова с трудным звуком, менять высоту голоса и т. п.), (театрализация, инсценировка сказок:«Волк и семеро козлят», «Заяц хвастун», «Федорино горе» – меняют высоту и силу голоса…). Применяются разнообразные приемы, непосредственно влияющие на произносительную сторону речи детей: - образец правильного произношения, выполнения задания, который дает педагог; - краткое или развернутое объяснение демонстрируемых качеств речи или движений речи двигательного аппарата; - утрированное (с подчеркнутой дикцией) произношение или интонирование звука (ударного слога, искажаемой детьми части слова); - образное называние звука или звукосочетания (з-з-з - песенка комара, ш-ш-ш – песенка змейки); - хоровые и индивидуальные повторения; - обоснование необходимости выполнить задание педагога; - индивидуальная мотивировка задания; - совместная речь ребенка и воспитателя, а также отраженная речь (незамедлительное повторение ребенком речи-образца); - оценка ответа или действия и исправления; - образная физкультурная пауза; - показ артикуляционных движений, демонстрация игрушки или картинки. Воспитательно – образовательная работа в современных условиях предлагает нам широкий блок идей, методик и технологий. Очень важны современные технологии, которые внедряются в работу современных педагогов, в данном случае воспитателей. С каждым годом современные информационные технологии все плотнее входят в нашу жизнь, поэтому как носитель культуры, знаний не могу оставаться в стороне и для повышения эффективности образовательного процесса использую ИКТ. Предъявление информации на экране в игровой форме вызывает у детей огромный интерес, несет в себе образный тип информации, понятий дошкольникам. ИКТ позволяет моделировать жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни. Благодаря мультимедийному способу подачи информации дети легче усваивают понятия формы, цвета и величины; глубже понимают понятия числа и множества; быстрее начинают ориентироваться на плоскости и в пространстве; раньше овладевают чтением и письмом; воспитываются целеустремленность и сосредоточенность; развиваются воображение и творческие способности. Информационно-коммуникативные технологии (подбор иллюстративного материала к занятиям, для оформления стендов группы, создание мультимедийных презентаций («В гости к Федоре Егоровне», «Микробы», «Зимние забавы» и другие, и использование их в работе). Успешно сочетается и технология эстетической направленности (посещение музея, клуба юных натуралистов «Амарант», театр, выставок, оформлениепомещений к праздникам, прогулочного участка, «огород на окне» и т.д.). Взаимодействие с родителями В.А. Сухомлинский писал: «От того, как прошло детство, кто вёл ребёнка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира – от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш». Семья и детский сад – два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего, но зачастую не всегда им хватает взаимопонимания, такта, терпения, чтобы услышать и понять друг друга. Непонимание между семьёй и детским садом всей тяжестью ложится на ребёнка. Как создать единое пространство развития ребёнка в семье ДОУ, сделать родителей участниками воспитательного процесса? Для этого в своей работе стараюсь использовать нетрадиционные формы общения с родителями. Нетрадиционные формы взаимодействия с родителями направлены на привлечения родителей к ДОУ, установления неформальных контактов. Информационно-аналитические формы направлены на выявление интересов, запросов родителей, установление эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми. Сюда относятся: опрос; тесты; анкетирование; социальный паспорт. («Значение чистоговорок», «Что такое артикуляционная гимнастика», «Важность развития речевого дыхания»). Цель анкетирования: изучение семьи, выявление образовательных потребностей родителей, установления контакта с её членами. Получив реальную картину, на основе собранных данных, проанализировав особенности структуры родственных связей каждого ребёнка, специфику семьи вырабатываюмаршрутобщения ориентироваться в и с семейного каждым педагогической воспитания родителем. потребности Это каждой дошкольника помогает семьи, и лучше учитывать её индивидуальные особенности. Досуговые формы – совместные досуги, праздники, выставки – призваны устанавливать теплые, неформальные, доверительные отношения, эмоциональные контакты между педагогами и родителями, между родителями и детьми. Праздники: «Встреча Нового года», «Масленица», «Колядки», «Осенние праздники», «9 мая», «23 февраля», «Праздник мам», спортивные соревнования. Как известно, единая цель и общие переживания сближают взрослых и детей. Познавательные формы выполняют доминирующую роль в повышении психологопедагогической культуры родителей. Их суть ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста, формирование практических навыков воспитания детей. Включаю в повестку родительских собраний вопросы по развитию звуковой культуры речи, а именно: «Полезные советы родителям по развитию речи дошкольников», «Звуковая культура речи в домашних условиях». Распространяю памятки по темам: «Значение чистоговорок», «Что такое артикуляционная гимнастика», «Важность развития речевого дыхания», провожу анкетирование с целью выявления представлений о значении ЗКР в развитии ребенка». Педагогическое просвещение это индивидуальные консультации: «Игры дома», «Мама, помоги мне заговорить», «Важность пальчиковых игр» и т.д. Совместная деятельность с родителями воспитанников, позволяет повысить уровень психолого-педагогической культуры родителей; удовлетворить образовательные потребности родителей, повысить уровень речевой культуры. Взаимодействие со специалистами Ведущей задачей педагогов, воспитателей современного дошкольного учреждения можно назвать создание условий для полного раскрытия неповторимого речевого потенциала ребёнка в системе дошкольного образования. Реализация системы тесного взаимодействия по воспитанию звуковой культуры речи невозможна без привлечения квалифицированных специалистов: учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре. Особое место в системе взаимодействия педагогов занимают совместные мероприятия. Совместно со специалистами подбирали конкретный материал, составляли и проводили совместные развлечения, праздники. Результативность педагогического процесса Отслеживая динамику продвижения ребенка в освоении образовательной программы, проводится изучение и оценка результативности педагогического процесса. Реализация программы воспитания и обучения в детском саду в сочетании с методами инновационной технологии ТРИЗ, информационно-коммуникативных технологий, технологии эстетической направленности, позволила обеспечить усвоение знаний программы дошкольниками: Учебный год Возрастная группа Качество знаний 2009-2010 Первая младшая группа 48% 2010- 2011 Вторая младшая группа 55% 2011- 2012 Средняя группа 67% 2012-2013 Старшая группа 67 70 55 60 50 48 2009-2010 40 2010-2011 30 2011-2012 20 10 0 первая мл. группа вторая мл. группа средняя группа Сравнительный мониторинг развития образовательной области коммуникация (развитие речи) правильному, отчетливому произношению звуков родного языка; умению различать на слух и отчетливо произносить часть смешиваемых звуков; с-з, сц, ш-ж, ч-ц, с-ш, ж-з, л-р, и т. д; Умению внятно и четко произносит слова, фразы, пользоваться ударением, паузами, интонациями (выразительности речи), силой голоса, темпом речи; Развитие интегративных качеств: умению слушать собеседника, отвечать на вопросы, использовать в речи простые распространенные предложения; Умению размышлять и передавать свои размышления через рассуждения, речь детей становится более образной, интересной, развернутой. По результатам диагностики определяем оценку освоения детьми программных задач, планируем индивидуальную работу, способствующую повышению качества обученности воспитанников. Таким образом, данная система работы позволяет создать условия для формирования устойчивого интереса к речевым занятиям, является хорошим стержнем для полноценного формирования готовности детей к школе. Одна из главных целей игр и игровых упражнений является развитие определенных способностей ребенка, его личностных качеств, психических процессов. На протяжении всего дошкольного возраста характерна особая заинтересованность предметным миром, ребенок хочет все потрогать, все взять в руки, Они играют особую роль в развитии мелкой моторики рук, которые «тревожат» речевые зоны головного мозга и активно развивают звуковую культуру речи дошкольников. Поэтому становится актуальным обращение к изготовлению поделок, украшений к оформлению группового помещения, прогулочного участка, разного уровня. Наши результаты совместной работы: также участие в конкурсах Диплом, 1 степени, победители городского конкурса декоративно-прикладного творчества «Забавные снеговики - пушистики»,2012г; Диплом, 1 степени, победитель смотра-конкурса за лучшую подготовку к Новому году», 2012г.; Диплом, 3 степени, призер выставки «Огород на окне», 2012г. Диплом, 3 место в конкурсе «Современный урок – 2011» в номинации «Лучшее занятие с использованием ИКТ»; Перспективы 1. Полнить картотеку речевых игр (для детей 6-7 лет); 2. Пополнить копилку атрибутами для развития речевого дыхания; 3. Принимать участия в конкурсах различного уровня; (срок: в течение учебного года); 4. Выполнить проект по теме; 5. Укрепить взаимодействие с родителями и педагогами дошкольного учреждения; Библиография 1. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. 2. Болотина Л. Р. Воспитание звуковой культуры речи у детей в ДОУ. 3. Программа воспитания в детском саду, под редакцией М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой. 4. Гин С.И Занятия по ОРИЗ в детском саду. 5. Комратова Н. Г.. Учимся говорить правильно. 6. Лавров Н. Дыхание по Стрельниковой. 7. Максаков А.И. «Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников». 8. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. 9. Мурашковская И.Н., Мурашковский Ю.С. Некоторые приемы и проблемы воспитания для самого младшего возраста. 10. Нищева Н. «Система коррекционной работы». 11. Соловьева О. И. Методика развития речи в детском саду. 12. Ушакова О. «Придумай слово». 13. Ушакова О.С.. Занятия по развитию речи для детей 3-7 лет. 14. Ушакова О.С. Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников. 15. Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. 16. Федина Н.В. ( Статья «ФГТ: найди 10 отличий», журнал «Обруч» № 2/2010г.). 17. Янушко Е. «Помогите малышу заговорить». Приложение Воспитание звуковой культуры речи посредством игр и игровых упражнений 1 13 MБОУ «СОШ №3» групп детей дошкольного возраста общеразвивающей направленности Воспитание звуковой культуры речи посредством игр и игровых упражнений 13 Развитие речевого дыхание Беседа по картинкам к сказке «Колобок». - Кто нарисован на картинке? — Лиса. - Какая это лиса: обычная или сказочная? — Сказочная. - Как ты думаешь, почему? — Лиса идет на задних лапах, в сарафане, несет в лапах корзинку... - Из какой сказки может быть эта лиса? (если дети сразу не ответят, можно спросить, в каких сказках еще встречается лиса: "Теремок", "Лисичка со скалочкой", "Колобок"). На лист кладется колобок (на дорожку). - Узнал ли ты сказку? - "Колобок". - Давай её вспомним. - Кто испек колобок? — Бабушка. (картинка бабушка и колобок на окошке) - Как она его испекла? (по амбару помела, по сусеку поскребла, тесто замесила ...). - От кого убежал Колобок? — От бабушки, от дедушки. (ребенок дует на колобок так, чтобы он улетел с окошка) - Кого встретил Колобок в лесу? — Зайца. (ребенок дует на колобок и он улетает от зайца) -Медведя, волка. (картинки) - Какую песенку спел Колобок Лисе? — (Поет песенку Колобка). - Куда лиса попросила Колобка сесть? — На носок, на язычок (передвижение картинки в зависимости от ситуации). Обыгрывание ситуации: —Сдуй Колобка, чтобы Заяц, Волк, Медведь и Лиса его не съели. Вопросы на расширение, уточнение и обогащение словаря: - Какой был Колобок? — Румяный, мягкий, пышный, душистый. - Какая в сказке Лиса? — Рыжая, хитрая, злая, хищная. Можно поупражняться в назывании падежных форм единственного и множественного числа: дидактическая игра «Один - много" ("Чего много на кар- тинке?", "Что есть на картинке?" и т.п.). Можно поиграть в дидактическую игру "Скажи ласково": Колобок - Колобочек, Лиса - Лисичка, дорога дорожка и т.д. Беседа по картинке «Заяц, ромашка и шмель» Однажды на лесную опушку выбежал маленький зайчик и увидел ромашку. Цветок зайчику очень понравился. (картинка с изображенным на ней зайцем и ромашкой) Он долго рассматривал, как переливаются на солнце его лепестки. Вдруг на ромашку опустился полосатый шмель. (На картинку кладется движущаяся часть). Зайчик немного испугался: Отдохнуть на травке зайка Под ромашкой захотел, Но его спугнул жужжаньем Полосатый, желтый шмель. А шмель посидел на ромашке и полетел дальше. Ребенку дается задание сдуть движущуюся часть картинки: а) "Сдуй шмеля с ромашки" (легкий выдох, как будто подул ветерок). б) "Подуй так, чтобы шмель улетел далеко-далеко" (сильный направленный выдох). При этом внимание ребенка обращается на то, что не надо наклоняться к листу бумаги, нужно подуть так, чтобы струя воздуха попала под картинку, а не на нее. в)"Подуй так, чтобы шмель перелетел с ромашки на траву (сел зайчику на лапу, на ушко..." (тренировка направленного выдоха). Можно задать вопросы: - Где росла ромашка? — На лугу. - Где сидит зайчик? - Куда прилетел шмель? — На луг, на ромашку. - Откуда улетел шмель? — С ромашки. - Куда перелетел шмель? - С ромашки на траву (лапу) и т.д. Отвечая на вопросы, ребенок на практике овладевает грамматикой русского языка. Вопросы можно варьировать в зависимости от возраста ребенка и уровня его развития. На более поздних этапах занятий можно предложить ребенку придумать начало или продолжение сказки ("Что было до…?", "Что произошло потом?"). Дыхательные и физические упражнения Формирование диафрагмального дыхания Упражнение «Надуй шарик» Выбрать удобную позу (сидя, — сбоку на нижнюю стоя), положить одну руку на живот, другую часть грудной клетки. Сделать глубокий вдох через нос (живот при этом немного выпячивается вперед, а нижняя часть грудной клетки расширяется, что контролируется одной или другой рукой). После вдоха сразу же произвести свободный, плавный выдох (живот и нижняя часть грудной клетки принимают прежнее положение). Вот мы шарик надуваем А рукою проверяем: Шарик лопнул — выдыхаем, Наши мышцы расслабляем. Стихотворный текст произносит педагог, а дети выполняют нужные действия. Упражнение «Часики» Сидя на стуле, ноги развести на ширину плеч, руки опустить. Отвести левую руку в сторону и положить на затылок: медленно наклоняясь вправо, легко похлопать правой рукой по левому боку — вдох. Вернуться в исходное положение — полный выдох (живот втянуть, расслабиться). То же в другую сторону. Тик-так, тик-так, Ходят часики вот так: Наклон влево, наклон вправо, Наклон влево, наклон вправо. Дыхательные упражнения Дыхательные упражнения по А.Н. Стрельниковой (адаптированные для детей дошкольного возраста) Упражнение «Малый маятник» Стоя, руки опущены, кивать головой вперед-назад, вдох-вдох. Движения и вдохи идут одновременно, вдохи шумные и короткие. Выдох произвольный. Тик-так, тик-так, Я умею делать так: Вперед — тик, Назад — так. Тик-так, тик-так. Упражнение «Кошка» Ноги на ширине плеч. Движения напоминают движения кошки, которая подкрадывается к воробью. Повторяются ее движения — чуть-чуть приседая, поворачиваться то Шумно нюхать воздух справа, слева — в темпе шагов, Выдох произвольный. Топ-топ-топ — Вот крадется черный кот. Упражнение «Обними плечи» Поднять руки на уровень плеч. Согнуть их в локтях. Повернуть ладони к себе и поставить их перед грудью, чуть ниже шеи. Бросать руки навстречу: они параллельно друг другу. Спокойный! темп шагов. Одновременно с каждым броском, когда руки теснее всего сошлись, повторить короткие шумные вдохи. Руки не уводить далеко от тела, локти не разгибать. Выдох произвольный. Обнимите плечики, На лугу кузнечики. Упражнение «Насос» Взять в руки свернутую газету или палочку, думая, что это насос для накачивания шины автомобиля. Вдох — в крайней точке наклона. Кончился наклон - кончился вдох. Не тянуть его, разгибаясь, но не разгибаться до конца. Шину нужно быстро накачать и ехать дальше. Повторять вдохи одновременно с наклонами часто, ритмично, легко. Голову не поднимать. Смотреть вниз на воображаемый насос. Выдох произвольный. Накачаем шину, Шину у машины, Чу-чу-чу-чу Всех до дачи докачу. Упражнение «Постучи молотком» Стоя, выполняя наклоны. Руки вытянуть вперед, пальцы сомкнуты в замке. Вдох произвольный А ну-ка веселее Ударим молотком Покрепче, поровнее Мы гвоздики забьём Тук-тук. Игры для развития речевого дыхания ПОЙ со мной! цель игры: Развитие правильного речевого дыхания - пропевание, на одном выдохе гласных звуков «а», «о», «у», «и», «э». Ход игры: Сначала педагог предлагает детям вместе с ним спеть «песенки». -Давайте споем песенки. Вот первая песенка: «А-а-а!» Наберите побольше воздуха - вдохните воздух. Песенка должна получиться длинная. Во время игры педагог следит за чётким произношением и утрирует артикуляцию звуков. Сначала поём звуки «а», «у», постепенно количество «песенок» можно увеличивать. Вот вторая песенка: «У-у-у!» Теперь «О-о-о!», «И-u-ul», «Э-э-э!» Можно - устроить соревнование между детьми: побеждает тот, кто пропоёт дольше всех на одном выдохе. - Давайте устроим соревнование: начнём петь все вместе, победит тот, у кого самая длинная песенка. Звуки вокруг нас Цель игры: Развитие правильного речевого дыхания - пропевание на одном выдохе гласных звуков «а», «о», «у», «ы». Ход игры: Педагог предлагает детям поиграть в такую игру. - В мире вокруг нас слышатся самые разные звуки. Как малыш плачет? «А-а-а!» А как вздыхает медвежонок, когда у него зуб болит? «О-о-о!» Самолёт в небе гудит: «У-у-у!» А пароход на реке гудит: «Ы-ы-ы»! Повторяйте за мной. Педагог обращает внимание детей на то, что произносить каждый звук следует долго, на одном выдохе. Сдуй шарик Цель игры: Развитие правильного речевого дыхания - длительное произнесение на одном выдохе согласного звука «ф». Ход игры: Предложите малышам поиграть в такую игру: стоя на ковре, расставьте руки широко в стороны - получился шар, затем произносите длительно звук «ф», одновременно сводя руки перед собой - шарик сдувается. В конце обнимите себя за плечи - шарик сдулся. -Давайте поиграем в шарики! Разведите руки в стороны - вот так! Вот какие большие шары получились. Вдруг в шарике образовалась маленькая дырочка, и он стал сдуваться... Воздух выходит из шарика: Ф-ф-ф! Сдулся шарик! Напомните детям, что следует вдохнуть побольше воздуха, пока шарик надут, а затем постепенно плавно выдыхать его, произнося звук «ф». Добирать воздух нельзя. Змейка Цель игры: Развитие правильного речевого дыхания - длительное произнесение на одном выдохе согласного звука «ш». Ход игры: Предложите малышам поиграть в змей. Игра проводится на ковре. -Давайте поиграем в змей! Вылезли змейки из нор и греются на солнышке. Змеи шипят: «Ш-ш-ш!» Напомните детям, что следует вдохнуть побольше воздуха и шипеть долго. Во время длительного произнесения звука «ш» добирать воздух нельзя. Игры и упражнения для развития фонематического восприятия у дошкольников УГАДАЙ, ЧТО ЗВУЧИТ. Наглядный материал: барабан, Воспитатель показывает детям молоточек, игрушечный колокольчик, барабан, ширма. колокольчик, молоточек, называет их и просит повторить. Когда малыши запомнят названия предметов, педагог предлагает послушать, как они звучат: играет на барабане, звенит колокольчиком, стучит по столу молоточком; еще раз называет игрушки. Потом он устанавливает ширму и за ней воспроизводит звучание указанных предметов. “Что звучит?» - спрашивает он детей. Дети отвечают, и воспитатель снова звенит колокольчиком, стучит молоточком и т.д. При этом он следит за тем, чтобы дети узнавали звучащий предмет, отчетливо произносили его название. ЧУДЕСНЫЙ МЕШОЧЕК. Наглядный материал: мешочек, мелкие игрушки, изображающие детенышей животных: утенок, гусенок, цыпленок, тигренок, поросенок, слоненок, лягушонок, котенок и пр. Все перечисленные выше игрушки сложены в мешочек. Воспитатель, держа мешочек, подходит к детям и, говоря, что в мешочке лежит много интересных игрушек, предлагает вынуть оттуда одну, показать ее всем и громко назвать. Педагог добивается, чтобы дети правильно и внятно называли игрушку. Если кто-либо затрудняется ответить, воспитатель подсказывает ему. Следующие игры и упражнения помогают обучить детей правильному произношению определенных звуков в словах, помочь им чисто, отчетливо выговаривать слова с этими звуками. МАГАЗИН. Наглядный материал: игрушки, в названиях которых есть звуки м - мь, п пь, б - бь (матрешки, машина, мишка, поезд, пушка, Петрушка, барабан, балалайка, Буратино, собака, белка, кукла и пр.) Педагог расставляет на столе игрушки и предлагает детям поиграть. “Я буду продавцом”, - говорит он и переспрашивает: «Кем я буду?” Дети отвечают. “А вы будете покупателями. Кем вы будете?» - «Покупателями”,-отвечают дети. “ Что делает продавец?» «Продает”.-“Что делает покупатель?» - «Покупает”. Воспитатель показывает игрушки, которые он собирается продавать. Дети называют их. Затем педагог приглашает к столу одного ребенка и спрашивает, какую игрушку он хотел бы купить. Ребенок называет, например, мишку. Воспитатель соглашается продать, но предлагает попросить вежливо, при этом слово пожалуйста выделяет голосом. Воспитатель дает игрушку и одновременно может спросить ребенка, для чего ему нужна эта игрушка. Ребенок отвечает и садится на место. В магазин приглашается следующий. И так до тех пор, пока все предметы не будут распроданы. Воспитатель следит за тем, чтобы дети правильно произносили звуки м - мь, п - пь, б- бь в словах, отчетливо выговаривали слова с этими звуками. Упражнения на развитие тембра голоса Упражнение 1 И.п. стоя, ноги на ширине плеч, руки в замке над головой. Вдохнуть через нос, слегка прогнувшись назад. Наклоняясь вперед, медленно выдохнуть. При этом произносить каждый раз новый гласный: «а», «о», «у», «ы», «э». «А____» - руки вверх. «О____» - руки кольцом перед собой. «У___» - руки рупором. «Ы___» - руки овалом впереди. «Э____» - руки овалом сзади. Упражнение 2 И.п. стоя, положить руки на грудь. Наклоняясь вперед, на выдохе произносить несколько гласных звуков, доводя продолжительность выдоха до 7—10 с. А___ о____ А___ о____у____ А___ о____у____ы____ А___ о____у____ы___ э____ Упражнение 3 Произносить на выдохе нараспев слова, пословицы, поговорки, которые насыщены гласными звуками, требующими широкого раскрытия рта. Мы в лес пойдем Дети поднимают руки в стороны и вверх. Детей позовем: «Ay! Ay!». Делают руки рупором. Взял я лук и крикнул: «Эх! Удивлю сейчас я всех!». Натянул потуже лук, Да стрела застряла вдруг! И вокруг сказали все: « Э____ э_____ э____ э». Упражнение 4 Стоя или сидя, сделать короткий вдох через нос. Выдыхая, с закрытым ртом, без напряжения произносить с вопросительной интонацией «м» или «н», добиваясь при этом ощущения легкой вибрации в области носа и верхней губы. Упражнение 5 Глубоко вдохнуть. На одном выдохе произносить сначала коротко, а затем протяжно один из открытых слогов: «Мо-моо, му-муу». Рано-рано поутру Пастушок: «Туру-ру-ру!». А коровы вслед ему Замычали: «Му-мууу». Делают руки рупором. Упражнение 6 Глубоко вдохнуть. Выдыхая, протяжно произносить одно из следующих слов: «Бимм, бомм, бонн, донн». Протяжно произносить последнюю согласную, стараться ощутить вибрацию в области носа и верхней губы. Динь — донн! Динь — донн! Произносят стоя. В переулке ходит слон, Ходят на месте, руки на поясе. Старый, серый, сонный слон – Динь-донн! Динь — донн! Вышли мыши как-то раз Поглядеть, который час: Час, два, три, четыре... Мыши дернули за гири. Вдруг раздался страшный звон: Бомм, бомм, бомм — Убежали мыши вон. ИГРЫ В ЗВУКИ ДЛЯ ДЕТЕЙ Игра № 1. "ФОНЕТИЧЕСКАЯ ГИМНАСТИКА" Правила игры. Начинаем с простых вопросов: Как тикают часы? - Тик-так. Как подзывают цыплят? - Цып-цып. Как чикают ножницы? - Чик-чик. Что говорят, когда рыба срывается с крючка? - Эх и т.п. А затем задаем вопросы так, чтобы, отвечая, ребенок использовал только отдельный звук: Как жужжит жук? - Ж-Ж-Ж Как воет волк?- У-У-У Как паровоз выпускает пар?- Щ-Щ-Щ Как поют комарики? - 3-3-3 Как рычит мотор? - Р-Р-Р Что просит сказать врач, когда осматривает горло?- А-А-А Как фыркает кот? - Ф-Ф-Ф Как выходит воздух из шара?- С-С-С Как пыхтит каша?- П-П-П Как шипит змея?- Ш-Ш-Ш и т.д. Не страшно, если фыркает не кот, а ёжик, или звук Ш обозначает не змею, а опавшие листочки, главное, чтобы дети осмысленно подбирали и употребляли нужный звук. Вариант этой игры. "Звуковые загадки" Называем какой-то звук, а ребенок придумывает кто (что) может его издавать. Кто (что) издает такой звук: 3-3, Ш-Ш, Р-Р?ит.д. Игра № 2. "ЗАВОДНЫЕ ИГРУШКИ" Правила игры: Заводим ключиком механические игрушки (игрушки - это дети). Дети начинают двигаться, изображая игрушку и издавая звуки. Ж - полетел жучок; Р - затарахтел игрушечный мотоцикл; Ц - запрыгала белочка; Ф - зафыркал еэтсик. Игра № 3. "ВОЛШЕБНЫЙ КУБИК" Игровой материал: 2-3 кубика с картинками. Правила игры: На гранях обыкновенного кубика наклеены картинки самолёт, паровоз, комар и т.д. Ребенок говорит: "Вертись, крутись, на бочок ложись", - и кидает кубик. Вверху оказывается какая-нибудь картинка. Дошкольник изображает то, что на ней нарисовано, и произносит соответствующий звук. Например, если нарисован самолёт, то летает и гудит; У-У-У. Таких кубиков, если этот вариант игры понравится детям, может быть 2-3. Игры на развитие речевого слуха Задание выполняется на слух. Чем отличаются слова: крыша – крыса шар – жар хорь - хор бочка – почка лук – люк чашка - шашка коза – коса софа – сова почка - дочка рожки – ложка мышка – мишка дом – том дрова – трава кот – год ночка - мочка Какой звук стоит в конце слов кот, жук, автобус, дом, шар, пол, мяч, лещ, утка, пироги Какой звук стоит в начале слов танк, коза, санки, ракета, лимон (ль), ремень (рь), лиса (ль) Из каких звуков состоит слово мак, сук, дом, ваза, лимон, жук, мир, час, мяч, кот, лук Сколько звуков в словах кот, сом, стул, ноты, час, дом, жук, коза, машина Задание выполняется на слух. Чем отличаются слова: крыша – крыса шар – жар хорь - хор бочка – почка лук – люк чашка - шашка коза – коса софа – сова почка - дочка рожки – ложка мышка – мишка дом – том дрова – трава кот – год ночка - мочка Какой звук стоит в конце слов кот, жук, автобус, дом, шар, пол, мяч, лещ, утка, пироги. 43 Одобецкая Лариса Анатольевна Конспект занятия по развитию речи: «В гости к Федоре Егоровне» (средняя группа) Задачи: Учить: Определять пространственное расположение предметов с помощью предлогов (на, за, около, под). Подбирать слова с заданным звуком [C] в начале слова. При ответе на вопрос строить полные и четкие предложения. Познакомить с образованием слова путешествие. Развивать: Речевое внимание и память детей. Интонационную выразительность речи (отчетливое произношение слов и словосочетаний). Умения употреблять в речи слова – антонимы. Воспитывать: Доброту, желание оказывать помощь. Позитивное, осознанное отношение к героине сказки. Материалы: Проектор, ноутбук, экран, заготовки цветов, клей, кисточки, салфетки, стульчики, конверт, столы. 44 Одобецкая Лариса Анатольевна Ход занятия Дети входят в зал, их встречает педагог, предлагает организовать круг. Вы все за руки возьмитесь, И друг другу улыбнитесь. - Ребята, мы сегодня с вами отправимся в сказочное путешествие в гости к Федоре Егоровне. Если сказка в дверь стучится, Ты скорей ее впусти, Потому что сказка – птица, Чуть спугнешь и не найти. - Ребята, что такое путешествие? - Ответы детей. - Путешествие состоит из двух слов: путь – это дорога, шествовать – значит идти. - Ну, что к путешествию готовы, тогда отправляемся в путь! Двигаемся по залу друг за другом со звукоподражанием транспортных средств. Поедем на машине. – Качу, лечу во весь опор. Я сам – шофер И сам – мотор. Нажимаю на педаль – И машина Мчится вдаль! (заводим моторчики) (др-др-др-др-др); А если лес густой, тогда на самолете, Руки в стороны – в полет отправляем самолет. Правое крыло вперед, Левое крыло вперед, Полетел наш самолет. (у-у-у-у); А если тропинка узкая, тогда мы на велосипеде, На двух колесах я качу, Двумя педалями верчу. Тшух-тшух, тшух- тшух! 45 Одобецкая Лариса Анатольевна Ребята, смотрите колеса спустились, давайте остановимся, и накачаем колеса (с-с-с-с-). Подъехали к полянке. Давайте немного отдохнем и песенку веселую споем. Но сначала мы ее проговорим громко, шепотом). Ас-ас-ас - ас, ах как весело у нас Ус-ус-ус - ус, выбирай игру на вкус Ас-ас-ас-ас мчится быстрый паровоз Ис-ис-ис - ис, а теперь поем на бис. Слайд 2, 3 (Просмотр фрагмента из м/ф «Федорино горе») Посмотрите, чей-то домик стоит, давайте постучим в дверь. Тук- тук. Туктук. - Здравствуйте, Федора Егоровна. Почему вы грустная? - Ребята, наверное с Федорой случилось беда. Давайте посмотрим. Слайд 4 (Просмотр фрагмента из м/ф «Федорино горе».) - Что у Федоры случилось? - Ответы детей. - Ребята, что делать? - Ответы детей. -Давай попросим вернуться посуду, ласково. - Потом требовательно. (Дети отрабатывают интонационную выразительность речи). - Ой, Ой! Воротитеся домой! - Ничего не получается. Слайд 5,6 - Давайте посмотрим, как Федора уговаривала вернуться посуду. - Надо помочь Федоре Егоровне вернуть посуду. (Просмотр фрагмента из м/ф «Федорино горе».) Слайд 7 (Сорока с письмом) Для этого чтобы вернуть посуду к Федоре, нужно выполнить задания. (После каждого выполненного задания на экране будет появляться посуда.) 46 Одобецкая Лариса Анатольевна - Ребята, вы готовы выполнять задания. - Ответы детей. Слайд 8 - Ребята, найдите картинки, названия которых начинаются на один звук, и соедините эти картинки стрелочкой. - Давайте, ребята, посмотрим, что из предметов посуды вернулось.… Слайд 9 (Вернулись чайники) - А мы знаем стихотворение про чайник, давайте расскажем и покажем. Вот большой стеклянный чайник, очень важный, как начальник. (Надули животик: одна рука на поясе, другая изогнута, как носик). Вот фарфоровые чашки, очень хрупкие, бедняжки. (Присели: одна рука на поясе) Вот фарфоровые блюдца, только стукни – разобьются. (Кружатся, рисуя круг руками). Вот серебряные ложки, голова на тонкой ножке. (Потянулись, руки вверх, сомкнуть над головой). Вот пластмассовый поднос. Он посуду нам принес. (Вытянулись, как струнки). - Красивый у нас чайный сервиз получился. Молодцы. (Проходите и рассаживайтесь на стульчики). Скачет сито по полям, а корыто по лугам. Испугалася коза, Растопырила глаза. Слайды 10-15 - Ребята, хотите узнать каких животных и птиц встретила посуда, убегая от Федоры? - Назовите животное и что оно делает. (Лает, мяукает...) - Молодцы и это задание выполнили! - Давайте посмотрим, вернулись ли тарелки? 47 Одобецкая Лариса Анатольевна Слайд 16 - Ребята, предлагаю заглянуть на кухню к Федоре Егоровне и посмотреть, что же там происходит. -А что еще мы можем сделать для Федоры Егоровны? - Ответы детей. - Давайте для нее украсим салфетки и отправим в конверте. - Скажем Федоре, как себя нужно вести, чтоб посуда от нее никогда не убегала. (Проговариваем пожелания и кладем салфетку в конверт). - Федора очень довольна и благодарна вам за оказанную помощь. Пора возвращаться в детский сад. Давайте полетим на самолете. Руки в стороны – в полет отправляем самолет. Правое крыло вперед, Левое крыло вперед, Полетел наш самолет. (у-у-у-у); Вот мы и вернулись в детский сад. (Передавая конверт, друг другу, отвечают дети на вопросы). - Назовите предметы посуды, которую мы помогли вернуть Федоре. - Что тебе понравилось в путешествии? За то, что вы справились с заданиями и помогли Федоре Егоровне вернуть посуду домой научу играть вас в новую интересную игру. 48 Одобецкая Лариса Анатольевна MБОУ «СОШ №3» групп детей дошкольного возраста общеразвивающей направленности Взаимодействие со специалистами дошкольного учреждения, социальное партнерство 13 49 Одобецкая Лариса Анатольевна Консультация для воспитателей «Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста» Культура речи - это умение правильно, т. е. в соответствии с содержанием излагаемого, с учетом условий речевого общения и цели высказывания, пользоваться всеми звуковыми средствами (в том числе интонацией, лексическим запасом, грамматическими фактами). Понятие «звуковая культура речи» широко и своеобразно. Оно включает собственно произносительные качества, характеризующие звучащую речь (звукопроизношение, дикция и т. д.), элементы звуковой выразительности речи (интонация, темп и др.), связанные с ними двигательные средства выразительности (мимика, жесты), а так же элементы культуры речевого общения (общая тональность детской речи, поза и двигательные навыки в процессе разговора). Составные компоненты звуковой культуры: речевой слух и речевое дыхание - являются предпосылкой и условием для возникновения звучащей речи. Дети дошкольного возраста овладевают звуковой культурой речи в процессе общения с окружающими их людьми. Большое влияние на формирование высокой культуры речи у детей оказывает воспитатель. О. И. Соловьева, определяя основные направления работы по воспитанию звуковой культура речи, отмечает, что «перед, педагогом стоят задачи: воспитания у детей чистого, ясного произношения слов согласно нормам орфоэпии русского языка, воспитание выразительности детской речи.» Воспитание звуковой культуры речи не следует сводить только к формированию правильного произношения звуков. Формирование правильного звукопроизношения является лишь частью работы по звуковой культуре речи. Воспитатель помогает детям овладеть правильным речевым дыханием, правильным произношением всех звуков родного языка, четким 50 Одобецкая Лариса Анатольевна произнесением слов, умением пользоваться голосом, приучает детей говорить не торопясь, интонационно выразительно. В то же время в работе по формированию звуковой стороны речи воспитатели могут использовать некоторые логопедические приемы, так же как и логопед, кроме исправления речи, занимается пропедевтической работой, направленной на предупреждение недостатков речи. Воспитание звуковой культуры речи осуществляется одновременно с развитием других сторон речи: словаря, связной, грамматически правильной речи. Недостатки звуковой культуры речи неблагоприятно отражаются на личности ребенка: он становится замкнутым, резким, неусидчивым, у него падает любознательность, может возникнуть умственное отставание, в последствии и неуспеваемость в школе. Особенно важно чистое звукопроизношения т. к. правильно слышимый и произносимый звук основа обучения грамоте, правильной письменной речи. Развивая у детей правильную, хорошо звучащую речь, воспитатель должен решать следующие задачи: 1. Воспитывать речевой слух детей, постепенно развивая его основные компоненты: - звуковысотный слух; - слуховое внимание; - восприятие темпа и ритма речи. 2. Формировать произносительную сторону речи: - учить детей правильному произношению всех звуков родного языка; - развивать артикуляционный аппарат; 51 Одобецкая Лариса Анатольевна - работать над речевым дыханием; - вырабатывать умение пользоваться голосом в соответствии с условиями общения; - вырабатывать четкое и ясное произношение каждого звука, а также слова и фразы в целом, т. е. хорошую дикцию; - формировать нормальный темп речи, т. е. умение произносить слова; - фразы в умеренном темпе, не убыстряя и не замедляя речь, тем самым создавая возможность слушающему отчетливо воспринимать ее. 3. Развивать произношение СЛОВ согласно нормам орфоэпии русского литературного языка. 4. Воспитывать интонационную выразительность речи, т. е. умение точно выражать мысли, чувства и настроение с помощью логических пауз, ударений, мелодики, темпа, ритма и тембра. В работе по воспитанию звуковой культуры речи у детей педагог должен учитывать особенности речи каждого ребенка, постоянно и настойчиво используя фронтальные, индивидуальные занятия, помощь родителей, воспитывать у детей правильную речь, поддерживать связь с логопедом, врачами. 52 Одобецкая Лариса Анатольевна Консультация для воспитателей Требование к культуре речи педагога Жизнь требует, чтобы мы говорили правильно, доступно, выразительно. Культура речи, как наука о языке, может и должна: помочь детям овладеть нормами литературного языка, привить любовь к родному языку, научить отличать литературную речь от примитивной разговорной, помочь освободиться от «сорных» слов. «Дейл Карнеги, автор книги «Как приобретать друзей и оказывать влияние на людей», писал: «Умение говорить это кратчайший путь к успеху. Почти любой может говорить так, что будет приятен и желанен в обществе, если он обладает верой в себя и людей. Без сомнения, знание основ культуры речи и основ риторики, практическое их применение позволит каждому приобрести уверенность и стать раскованнее и общительнее. Только человек, владеющий словом и логикой, может добиться желаемых результатов в жизни. Но для того, чтобы овладеть логикой и речью, надо систематически работать, развивая необходимые навыки». Речь — это форма существования языка, его воплощение, реализация. Под речью понимают использование человеком языковых богатств в жизненных ситуациях, результат процесса формулирования и передачи мысли средствами языка. Речь отдельного говорящего обладает особенностями произношения, лексики, структуры предложений. Таким образом, речь конкретна и индивидуальна. Речь, как средство общения, одновременно выступает и как источник информации, и как способ взаимодействия собеседников. В структуру речевого общения входят: 1. Значение и смысл слов, фраз (“Разум человека проявляется в ясности его речи”). Играет важную роль точность употребления слова, его выразительность и доступность, правильность построения фразы и ее доходчивость, правильность произношения звуков, слов, выразительность и смысл интонации. 53 Одобецкая Лариса Анатольевна Чтобы выступать перед детской аудиторией, педагог должен обладать рядом специальных навыков. К ним относится навыки: • отбора литературы; • изучения литературы; • составления плана; • написания конспекта; • ориентации во времени. Эти навыки должны использоваться комплексно, иначе речь будет неэффективной. Например, вы хорошо пишете текст речи, но не умеете просто и ясно излагать. Или убедительно, интересно говорите, но не укладываетесь во времени. Успех во многом зависит и от того, как выступающий знает предмет речи. Для этого он должен быть человеком начитанным, эрудированным». 2. Речевые звуковые явления: темп речи (быстрый, средний, замедленный), модуляция высоты голоса (плавная, резкая), тональность голоса (высокая, низкая), ритм (равномерный, прерывистый), тембр (раскатистый, хриплый, скрипучий), интонация, дикция речи. Наблюдения показывают, что наиболее привлекательной в общении является плавная, спокойная, размеренная манера речи. 3. Выразительные качества голоса: характерные специфические звуки, возникающие при общении: смех, хмыканье, плач, шепот, вздохи и др.; разделительные звуки — это кашель; нулевые звуки — это паузы, а также звуки назализации - “хм-хм”, ”э-э-э” и др. Исследования показывают, что в ежедневном акте коммуникации человека слова составляют 7%, звуки и интонации 38%, неречевое взаимодействие53%(“говорим голосом, беседуем всем телом”). Ясность и чистота звучания речи зависит от правильной и активной работы артикуляционного аппарата. Исправлением таких недостатков дикции, как картавость, шепелявость, гнусавость, занимается логопедия. В курсе техники речи уделяется внимание менее резко выраженным, но, тем не менее, более распространенным недостаткам: нечеткости, невнятности произношения гласных и согласных звуков. Специальные упражнения должны способствовать совершенствованию дикции. 54 Одобецкая Лариса Анатольевна Однако успеха можно достичь лишь при условии систематической работы. Ясная, четкая дикция – обязательное условие хорошей речи. Говорить надо, приучаясь свободно открывать рот, что является важным условием формирования звука и его «посыла». Хорошая дикция подготавливает речевой аппарат к творческому процессу, делает привычной точную артикуляцию всех звуков речи, помогает доносить смысловое звучание слова, его выразительность и красоту. Дикция определяется работой органов, находящихся в ротовой полости: языка, нижней челюсти губ, мягкого нёба с маленьким язычком». Для тренировки артикуляционного аппарата можно выполнять следующие упражнения: Пластическая гимнастика органов речи. 1. Энергично, но плавно опустите нижнюю челюсть откройте рот. Поднимите нижнюю челюсть и сомкните рот. Заметьте, что подвижной является нижняя челюсть. Повторите 5-6 раз. 2. Выдвиньте нижнюю челюсть вперед, верните ее и в первоначальное положение. Повторите 5-6 раз. 3. Отодвиньте язык как можно глубже, а затем распрямите и коснитесь его корней нижних зубов; вновь отодвиньте язык вглубь и, распрямляя его, коснитесь кончиком языка корней верхних зубов. 4. Двигая язык внутри рта, коснитесь кончиком языка сперва левой щеки, потом правой. 5. Сомкнутые губы вытяните вперед в виде «хоботка», затем растяните в сомкнутом состоянии на улыбку. Повторите 5-6 раз. 6. Образовав «хоботок», двигайте его последовательно вправо, влево, вниз, затем в обратном направлении. Плавно двигайте «хоботок» по кругу. Все упражнения вначале желательно делать с зеркальцем, движения должны быть медленными и плавными. Повторите 5-6 раз. 55 Одобецкая Лариса Анатольевна Консультация для воспитателей Способы повышения мастерства речи педагога Каждый педагог знает: чтобы воздействие словом было максимально эффективным, необходимо научиться владеть своим голосом, речевым аппаратом. «Голос способен передавать малейшее движение внутренней жизни, просто и красиво выражать наши мысли и чувства. Выразительное чтение литературного произведения воспитателем, а также речь педагога в процессе его общения с воспитанниками должны быть действенным. Речь должна быть достаточно слышимой, а это зависит от хорошо поставленного голоса и умение пользоваться им в различных условиях. Умение владеть голосом связано с развитием фонационного (звукового), или так называемого речевого, дыхания. Вместе с тем качество звучания речи зависит от яркости, отчетливости произношения — дикции и от соответствия речи нормам русского литературного произношения. Это дает возможность передавать эстетическое и эмоциональное богатство занятия. Разнообразный комплекс упражнений в дыхании, в совершенствовании голоса и дикции и составляет работу над техникой речи. Воспитание речевого голоса — работа очень кропотливая, осторожная, настойчивая, а главное — повседневная. Воспитанием голоса нельзя заниматься от случая к случаю. Помимо постоянной тренировки, необходимо следить за своей бытовой речью. - не говорите при расслабленном дыхании, - не напрягайте мышцы шеи. - если в области гортани возникает чрезмерное мышечное напряжение — зажим, его можно убрать, вызвав сознательно ощущение зевка. Зевок этот следует делать, не открывая рта, по возможности незаметно для окружающих. - собирайте звук на кончиках губ, не говорите на одной ноте, особенно высокой, добивайтесь ровного, слитного звучания при активном посыле звука, используйте смешанный регистр». 2. Требование к мимике педагога. Установлено, что планомерно и рационально организованная обратная связь чрезвычайно важна, так как способствует формированию устойчивой 56 Одобецкая Лариса Анатольевна позитивной мотивации учебной деятельности. «В традиционном обучении обратная связь осуществляется неосознанно, на уровне подсознания, с помощью мимики, жестов, интонации голоса педагога, его непосредственной реакции на ответ воспитанника. Рассмотрим наиболее важные позиции самоотражения воспитателем своего психолого-поведенческого облика: 1. Общетелесное самораспоряжение: манера перемещаться по группе, излюбленные позы и избираемые точки-позиции той или иной длительности пребывания. 2. Жестикулярная выразительность является одним из самых ярких средств выражения отношения к дошкольникам. Отметим следующий парадокс: то, что наиболее частотно в нашем двигательно-поведенческом облике, то — менее всего нам известно. Это происходит в силу укоренившейся привычки жестикулировать определенным образом, выходящей на уровень во многом автоматизированного поведения. Однако воспринимающим нас людям эта форма поведения первоочередно бросается в глаза и учитывается при формировании мнения о человеке. 3.Мимическая выразительность. Эта поведенческая сфера имеет еще более высокий информационно-выразительный и воздейственный уровень. Ведь мимика наиплотнейшим образом смыкается с речью, хотя, безусловно, может быть использована преподавателем и автономно — в “чистом виде” без словесного сопровождения. 4. Интонационное поведение — это психическое явление вполне правомерно обозначить термином “поведение”, поскольку оно охватывает большую сферу педагогической деятельности, динамично и по воздейственности превосходит другие поведенческие показатели. Совершенно не случайно, что одно и то же обращение педагога может восприниматься дошкольниками поразному. Таким образом, современная педагогика призвана создавать условия для развития саморазвития личности ребенка. 57 Одобецкая Лариса Анатольевна MБОУ «СОШ №3» групп детей дошкольного возраста общеразвивающей направленности Взаимодействие с родителями 13 58 Одобецкая Лариса Анатольевна Родителям на заметку 1. Разговаривайте со своим ребенком во время всех видов деятельности, таких как приготовление еды, уборка, одевание-раздевание, игра, прогулка и т.д. говорите о том, что вы делаете, видите, что делает ребенок, что делают другие люди и что видит ваш ребенок. 2. Говорите спокойно, в нормальном темпе, с интонацией. 3. Говорите, используя ПРАВИЛЬНО построенные фразы, предложения. Ваше предложение должно быть на 1 — 2 слова длиннее, чем у ребенка. Если ваш ребенок пока еще изъясняется только однословными предложениями, то ваша фраза должна состоять из 2 слов. 4. Задавайте ОТКРЫТЫЕ вопросы. Это будет стимулировать вашего ребенка использовать несколько слов для ответа. Например, спрашивайте «Что он делает?» вместо «Он играет?». Если ребенок затрудняется в ответе, задавая вопрос, используйте слово «или». Например: «Мальчик прыгает или бегает». 5. Выдерживайте временную паузу, чтобы у ребенка была возможность говорить и отвечать на вопросы. 6. Слушайте звуки и шумы, которые нас окружают. Скажите ребенку: «Послушай, как лает собака, а вот шумит ветер» и т.д. А потом спросите «Что это?» Это может быть лай собаки, шум ветра, мотор самолета, шелест листвы, журчание ручейка и т.д. 7. Расскажите короткий рассказ, историю. Затем помогите ребенку рассказать эту же историю Вам или кому-нибудь еще. При затруднениях, задавайте ребенку наводящие вопросы. 59 Одобецкая Лариса Анатольевна 8. Если ребенок употребляет всего лишь несколько слов в речи, помогайте ему обогащать свою речь новыми словами. Выберите 5-6 слов (части тела, игрушки, продукты) и назовите их ребенку. Дайте ему возможность повторить эти слова. Не ожидайте, что ребенок произнесет их отлично. Воодушевите ребенка и продолжайте их заучивать. После того, как ребенок произнес эти слова, введите 5-6 новых слов. Продолжайте добавлять слова до тех пор, пока ребенок не узнает большинство предметов, окружающей жизни. Занимайтесь каждый день. 9. Если ребенок называет только одно слово, начните учить его коротким фразам. Используйте слова, которые ваш ребенок знает. Добавьте цвет, размер, действие. Например, если ребенок говорит «мяч», последовательно научите его говорить «Большой мяч», «Танин мяч», «круглый мяч» и т.д. 10. Большинство занятий проводите в игровой форме. Работа с ребенком должна активизировать речевое подражание, формировать элементы связной речи, развивать память и внимание. Не забывайте: Учите ребенка, играя с ним. Ваш ребенок самый замечательный! 60 Одобецкая Лариса Анатольевна Памятка для родителей Речевое дыхание Правильное речевое дыхание является основой звучащей речи. Оно обеспечивает нормальное голосо - и звукообразование, сохраняет плавность и музыкальность речи. Поиграйте с ребёнком! «Фасолевые гонки» (выработка сильной, непрерывной струи, идущей посередине языка). Коробка из-под конфет оборудована, как дорожки для бегунов «фасолинок», а начинают они бег при помощи «ветра» из трубочек для коктейлей. Победит тот, кто быстрее догонит своего «бегуна» до финиша. «Мыльные пузыри» (развитие меткости выдыхаемой струи). Победителем конкурса становится тот, кто выдует самый большой пузырь или у кого больше всего пузырей получится. Нужно точно дунуть в колечко, иначе пузырей не будет. «Горох против орехов» (чередование длительного плавного и сильного выдоха). Проводится матч на «хоккейном поле» (коробка от конфет), «клюшки» — трубочки для коктейля. Выигрывает тот, кто быстрее задует своих «игроков» в ворота противника. «Игроки (2—3 горошины и 2—3 ореха) предварительно разбросаны по всему полю. 61 Одобецкая Лариса Анатольевна «Загнать мяч в ворота» (выработка длительной, направленной воздушной струи). Вытянуть губы вперед трубочкой и длительно дуть на ватный шарик, стараясь, чтобы он пролетел между двумя кубиками. «Паровозик свистит» (выработка плавной, непрерывной струи). Взять чистый пузырек и поднести его ко рту. Кончик языка слегка высунуть так, чтобы он касался только края горлышка. Выдыхать воздух плавно в пузырек. Если свист не получился, не надо расстраиваться, значит, не выполнено какое-то правило игры. Следует начать сначала. 62 Одобецкая Лариса Анатольевна Советы родителям Развитию речи дошкольников Дошкольное детство является очень важным периодом в становлении человека как личности и занимает первые семь лет его жизни. Именно в этот период закладываются все качества личности, раскрываются её способности. При правильной организации процессов воспитания и обучения происходит гармоничное развитие всех психических и физических процессов: мышление, память, воображение, восприятие, речь. Дошколята – активные и любопытные ребята: именно в 4-5 лет из детей буквально сыплются сотни «Почему» и десятки «Зачем»! Задавая вопросы, ребёнок демонстрирует запрос на знание, словно говоря: «Расскажи мне! Объясни мне! Научи меня!». Ответы взрослых на вопросы детские вопросы крайне важны для развития дошкольников. Развитие речи дошкольников можно разделить на две категории: устранение дефектов речи и развитие культуры речи. Если с первой проблемой сталкиваются не все, то вторая проблема одинаково важна для всех дошколят. Младшим дошкольникам необходимо развитие монологической и диалогической речи, способности формулировать вопросы. Хорошо, если мальчики и девочки 4-5 лет умеют пересказывать тексты и описывать ситуации, могут быть полноправными собеседниками и грамотно отвечать на вопросы. Для развития речи дошкольников можно использовать сотни методов и техник: от скороговорок и словесных игр до пересказов и творческих сочинений. Стоит помнить, что развитие культуры речи тесно связано с интеллектуальным, эмоциональным, культурно-эстетическим развитием дошкольника. Для развития речи у дошкольников подходят различные игры и упражнения на формирование фонетического слуха, умение правильно определить место звука в слове, словосочетании, предложении, либо подобрать слова с заданным звуком. Развивают речь у 63 Одобецкая Лариса Анатольевна детей 4-6 лет игры и упражнения на определение количества слогов в слове или на развитие умения подобрать слова с заданным количеством слогов. 64 Одобецкая Лариса Анатольевна Консультация для родителей «Воспитание звуковой культуры речи в домашних условиях» При решении многих задач воспитания звуковой культуры речи в детском саду ведущими являются фронтальные формы работы с детьми в непосредственной образовательной деятельности. Но в силу разных причин некоторые дети плохо усваивают материал, неправильно произносят звуки или вовсе их пропускают. В этом случае необходима, среди прочих, помощь родителей, как закрепляющий и упражняющий фактор. Не все родители, даже при большом желании, имеют навыки работы по воспитанию звуковой культуры речи, владеют необходимыми методами и приемами. Одним из самых необходимых условий становления правильного произношения в домашней обстановке можно считать правильную, грамотно построенную, литературно выдержанную речь близких людей, окружающих ребенка дома. Именно она послужит примером для подражания. Не секрет, что ребенок, слыша дефекты речи от старших родственников, может перенять их, не подозревая об их неправильности. Особенно ярко это проявляется у детей младшего дошкольного возраста, когда запас впечатлений еще очень мал, работа речедвигательного аппарата несовершенна, но вместе с тем ярко выражена способность к подражанию. В таких случаях необходимо мягко, но настойчиво поправлять ребенка, не произнося неправильный звук. Эффективным методом стимуляции правильного произношения у детей могут стать совместные чтения родителей и ребенка таких поучительных детских произведений, как рассказы Н. Носова, В. Драгунского. Читая их вместе с детьми, нужно показать ребенку всю комичность такого произношения, подтолкнуть к желанию произнести тот или иной звук правильно. Плохую услугу и детям и родителям могут оказывать 65 Одобецкая Лариса Анатольевна неконтролируемые ими просмотры телепередач, мультфильмов, особенно последнего поколения. В них герои, на которых наши дети равняются, им подражают, зачастую шепелявят, картавят, сюсюкают, произносят слова и словообороты, далекие от стандартов литературной речи. Ребенок хочет быть похожим на них, особенно если это Супермен, ЧеловекПаук и т.д. Для закрепления полученного в детском саду материала дома можно поиграть с детьми в несложные словесные игры» «Цепочка слов», «Поймай звук», «Назови слово, «Сколько в слове частей», «Где спрятался звук?», «Скажи иначе» и т.д. Эти игры не требуют специального оборудования, особой подготовки, но хорошо развивают фонематический слух, речевой аппарат. По дороге в детский сад можно поиграть в другие словесные игры на развитие слухового внимания: «Какие звуки ты слышишь?», «Как гудит транспорт?». В это время можно повторить с детьми знакомые стихи, потешки, считалки, заклички – все это развивает у ребенка дикцию, темп, дыхание, позволяет родителям чаще произносить «неудачные» звуки с детьми, добиваясь лучшего результата. Многие родители, вопреки рекомендациям педагогов, очень рано стремятся научить детей читать в ущерб развития других речевых задатков. Механический способ обучения всегда менее эффективен чем тот, который строится на понимании звукового анализа слова. Развитие звуковой культуры речи тесно связано с обучением ребенка грамоте, умением распознавать место звука в слове, вычленяя звуки шипящие, свистящие, сонорные, мягкие и твердые, гласные и согласные. Все эти умения необходимы ребенку для дальнейшего обучения его чтению. На помощь родителю в этом случае придут такие игры, как «Сосчитай слоги в слове», «Звуки подружились», «Какой звук потерялся», «Звуковые паровозики» и т.д. 66 Одобецкая Лариса Анатольевна Как только ребенок поймет слогослияние, его можно приобщать к такому увлекательному и развивающему занятию, как разгадывание ребусов. Это можно делать и раньше — когда он знакомится со звуками и буквами. Это замечательные игры с родителями: «Секретное письмо», «Разведчики», «Шпионы», «Первобытный человек». Таким образом, работая с детьми над устранением недостатков и дефектов речи, и педагогам, и родителям нужно: 1) правильно произносить все звуки родного языка, иметь ясную, четкую и отчетливую речь; 2) следить за речевым окружением детей, пресекая сюсюканья, коверканья слов; 3) больше внимания уделить развитию речевого слуха, речевого аппарата, используя для этого игровые задания, ребусы; 4) привлекать детей к семейным чтениям, дружеской беседе. Итак, семья – важный элемент системы образования, где работа с детьми по воспитанию звуковой культуры речи продолжается в неформальной обстановке, закрепляется, совершенствуется. Родители, не равнодушные к будущему своего ребенка, способны совместно с воспитателями детского сада качественно улучшить, а при необходимости и исправить недостатки речи детей. 67 Одобецкая Лариса Анатольевна
