Качество восприятия учебной информации в зависимости от

МБОУ НОШ №2 г. Одинцово
учитель английского языка
Иванова С.И.
Качество восприятия учебной информации в
зависимости от психических особенностей ребёнка
Учебная информация относится к такому типу информации, который
нуждается в детальной, а, иногда, и длительной проработке со стороны
высшей нервной деятельности ученика. Сущность восприятия такова, что
для мозга требуется некоторое время для проведения детального анализа
новой информации и выдвижения нескольких гипотез. Детский
развивающийся интеллект чрезвычайно нуждается в новой информации и
впечатлениях, и педагоги нашей школы учитывают это в своей ежедневной
педагогической деятельности.
В связи с этим учитываются индивидуальные особенности учащихся,
так как каждая личность уникальна, а значит, заслуживает особого
отношения, тем более, если речь идет об обучении и получении новых
знаний.
Психологи выделяют три основные группы особенностей высшей
нервной деятельности ребенка, которые влияют на результат обучения:
 психофизиологические особенности (тип нервной системы, ведущее
полушарие головного мозга, ведущий канал восприятия информации);
 особенности развития познавательной сферы (память, мышление,
внимание);
 личностные особенности (мотивация, интересы, склонность к
творчеству или аналитике, воля).
Разберемся с одним из наиболее сложных понятий - тип нервной системы.
Наиболее важной характеристикой нервной системы является сила процесса
возбуждения. Считается, что идеальных типов темперамента не существует.
Имеет смысл говорить о «плюсах» и «минусах» нервной системы, которые
важно использовать в процессе обучения учащихся. Если речь идет о детях
со слабым типом темперамента, важно отметить, что их ресурсы не велики,
они имеют низкую выносливость и довольно утомляемы. А значит, на
выполнение заданий им требуется больше времени. Представителям слабого
типа нервной системы необходимо давать время на отдых, и, разумеется,
планировать деятельность так, чтобы происходило некоторое переключение
одной работы на другую, поскольку монотонная деятельность их утомляет,
снижая уровень оптимальной работоспособности. Если при организации
процесса обучения не будут учитываться данные особенности, то такие
ученики будут часто впадать в так называемое охранительное торможение,
сильно запаздывая с выполнением задания.
1
Меланхолик – представитель слабого и неуравновешенного типа. Легко
утомляется, часто выглядит субтильным, болезненным, в раннем возрасте
часто плачет. Его нельзя оставлять без должного внимания. Возможно, ему
не всегда комфортно в команде, где он, как правило, находятся на «вторых
ролях», но и самому коллективу важно учиться учитывать мнения и
особенности других. Меланхолики очень чувствительны, углублены в свой
собственный мир, поэтому могут оказать большую помощь в работе, утешая
других, если этого требует ситуация, давая понять лидерам, что команда
устала или работа пошла не по тому пути, который следует избрать.
Холерик хорошо выдерживает значительные и относительно
длительные нагрузки, но его способности должны быть реализованы там,
где нужна будет работа в группе, где нужно будет или лидерствовать, или
заниматься презентацией достигнутого результата. Представители
холерического темперамента выполняют работу с большим эмоциональным
«запалом», громко и энергично комментируют происходящее, по сути,
являются своеобразным двигателем всего происходящего в рабочей группе.
Сангвиник более уравновешен, чем холерик. Он позитивен
и
настойчив, очень энергичен, но энергия его направлена. Сангвиники могут
быть хорошими цензорами, выполнять экспертную работу, если того требует
ход урока. Вообще, главный их «козырь» - умение ладить с людьми. Если
холерик может легко (исходя из своих психофизиологических особенностей)
вступить в конфликт, то сангвиник не станет растрачивать эмоции, а будет
заниматься заданной учителем проблемой.
Флегматик – человек весьма уравновешенный. Такие люди выглядят
как тугодумы, но их действия очень выверены, последовательны и
тщательны. Они могут долго «раскачиваться», но однажды начав, они не
останавливаются, уделяя работе большое внимание. Флегматики даже
выглядят довольно однообразно: медлительны, внешне неэмоциональны,
аккуратны. Им можно поручить монотонную работу, время работы нужно
или четко регламентировать, или же предоставить время «с запасом».
Флегматики не любят быть на виду, но они стабильнее в работе, чем
представители других типов темперамента.
С учетом типов темперамента педагоги нашей школы планируют
групповые и другие формы работы. Это также необходимо учитывать
родителям во время выполнения детьми домашнего задания.
Повышению результативности образовательного процесса также
могут способствовать знания о различиях между полушариями. Мы знаем,
что все люди делятся на «правополушарных» (левшей) и «левополушарных»
(правшей). Что это дает? Дело в том, что природа редко дает гармонично
сложенный интеллект, а значит, у каждого человека свои сильные и слабые
стороны. Например, левое полушарие отвечает за логические и
лингвистические стороны умственных операций, правое – за целостность,
образность, эмоциональную окрашенность информации. Иными словами –
2
«левополушарные» люди
более логичны, «правополушарные»- более
креативны. Конечно, нужно заниматься развитием всех качеств, развитием
последовательности, творческих способностей. Но зачем ломать
индивидуальность, если можно просто воспользоваться преимуществами?
Как же определить тип доминирующего полушария?
Это можно сделать с помощью несложных упражнений:
1. Похлопайте в ладоши, обратите внимание на то – какая из рук будет
находиться сверху другой.
2. Поместите руки перед собой, переплетите пальцы, образуя
«замочек». Одна из рук будет упорно «пытаться» переложить большой палец
сверху другого пальца противоположной руки.
3. Скрестите руки на груди. Какая рука оказалась сверху?
При этом можно четко определить характер доминирования полушария:
определить, какая рука оказалась сверху, значит, доминирует
противоположное
полушарие.
Связан
подобный
«перекрест»
с
анатомическими особенностями мозга, поэтому правая половина тела
контролируется левым полушарием, а левая половина – правым полушарием.
«Правополушарные» дети («левши») гораздо лучше реагируют на мелодию
вместо обычного школьного звонка. Потому что они очень эмоциональны и
хорошо воспринимают все, что подкрепляется положительными эмоциями.
3
По этой же причине в начальной школе при обучении для них надо вводить
как можно больше игровых элементов. У этих детей хорошее чувство ритма.
На уроках физкультуры они успешны, когда надо чувствовать действия
партнера. Например, в командной игре. Они могут освоить математический
материал, используя статьи в деловых газетах и журналах. Правое полушарие
помогает обработать символьную, образную информацию. Фантазия, мечты,
воображение, творческие зачатки живут именно тут. А еще оно способно
параллельно обрабатывать всю информацию, сразу выполняя несколько
операций. Что касается интуиции, юмора – за это оно тоже в ответе.
Они успешны в музыке, рисовании, но не в копировании форм, а там, где
требуется творческий подход, допустим, при иллюстрировании текста.
Помимо учебной деятельности, «левшей» надо загружать ежедневными
занятиями на развитие творческих способностей, причем такими, чтобы у
них были заняты обе руки. Это могут быть занятия музыкой, танцами,
лепкой, бисероплетением (для девочек), конструированием (для мальчиков).
Из спортивных занятий полезны карате , ушу и плавание. Хорошо кататься
на велосипеде, самокате, роликах. «Правополушарные» дети должны больше
печатать на клавиатуре, нежели писать. Яркие впечатления, положительные
эмоции, возможность адекватным способом выплеснуть накопившееся
напряжение – все это оказывает благотворное влияние на психическое
здоровье ребенка. Включайте в обучение ребенка наглядность: яркие схемы,
модели, макеты. Будьте терпеливы к своему ребенку, оберегайте его от
чрезмерных нервных нагрузок. Ваш ребенок обладает уникальными
задатками, не погубите их!
При индивидуальной коррекционной и развивающей работе с «левшами»
можно использовать следующие задания и упражнения:
1. Выделение лишнего понятия из логической цепочки.
2. Игры в слова. Учитель на доске пишет букву, далее диктует разные
слова. В тетрадях ученики должны записать только те слова,
которые не содержат эту букву.
3. Найти различия на картинках.
4. Найти на листе буквы, которые написаны неправильно (зеркально, с
лишними элементами или отсутствием положенных элементов).
5. Дорисовать половинку предмета (яблока, гриба, морковки,
машины).
«Левополушарные» дети («правши») в раннем детстве кажутся тихими,
спокойными. Если требования со стороны всех членов семьи
непротиворечивы, они быстро усваивают правила и с легкостью их
выполняют. У них быстро и крепко формируются навыки самообслуживания.
Они терпеливо выслушивают объяснения взрослого, принимают подсказки.
Рано начинают интересоваться буквами и цифрами, рано начинают ими
оперировать и овладевают элементарными операциями. Но в чтении их
привлекает сама техника. Научившись, любят читать вслух, но порой не
4
могут пересказать, объяснить прочитанный материал. Эти дети рано
начинают занимать сами себя, они подолгу могут заниматься в одиночестве
чем-то для себя интересным. В общении с другими детьми не являются
инициаторами, чаще отвечают на чьи-то предложения играть вместе.
«Левополушарные» дети плохо ориентируются в новой обстановке, хуже
привыкают к новым взрослым (например, при смене воспитательницы в
детском саду, учительницы). Они плохо выполняют задания, носящие
комплексный характер, а хорошо - чёткие последовательные небольшие
поручения.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Приёмы работы с «левополушарными» детьми:
Не допускайте у ребенка перегрузки, связанной с мыслительной
деятельностью.
Даже если ваш ребёнок уверяет вас в том, что он обожает решать
задачки и писать буквы, найдите такое занятие, которое позволило бы
дать передышку его наиболее активному левому полушарию.
Сделайте так, чтобы подвижные игры, катание с горки на санках,
выезды на природу и т. п. стали частыми способами отдыха для вашего
малыша.
Научите ребенка устанавливать контакты со сверстниками, дружить и
общаться.
Развивайте у ребенка гибкость во взаимодействии с окружающими,
спонтанность и непосредственность.
Неуверенность и нерешительность – это те качества, которые могут
помешать вашему ребенку во взрослой жизни. Помогите ребёнку
научиться преодолевать их.
В заключение хочется отметить, что независимо от своих психологических
особенностей, все дети нуждаются в любви, поощрении, поддержке,
похвале, сочувствии и внимательном отношении со стороны взрослых.
Поддерживайте эмоциональные проявления у ребенка, так как для
нормального психического развития полезно переживать как положительные,
так и отрицательные эмоции. Остаётся надеяться, что эти дополнительные
знания пригодятся в воспитании и развитии наших детей.
5