Работа по развитию коммуникативной функции реч

Краевое государственное бюджетное
общеобразовательное учреждение, реализующее адаптированные основные
общеобразовательные программы «Школа-интернат № 1»
Развитие коммуникативной функции речи младших школьников
специальной (коррекционной) школы I вида на уроках развития речи
Подготовила Еговцева Ю.Н.,
учитель начальных классов
Хабаровск 2016
Система коррекционно - развивающей работы по формированию
коммуникативной функции речи неслышащих обучающихся на уроках
развития речи представлена в виде схемы (рисунок 1)
Рисунок 1
Социальные
потребности
неслышащих
учащихся в
коммуникации
Особенности
коммуникации
неслышащих детей
Цель и задачи работы
по формированию
коммуникативной
функции речи
неслышащих учащихся
Методы
формирования
коммуникативной
функции речи
Мотивированное
речевое общение с
детьми в процессе
практической
деятельности.
Содержание работы по
формированию
коммуникативной
функции речи
неслышащих младших
школьников на уроках
развития речи
Формирование
потребности в
речевом общении;
побуждение к
активному
применению речи.
Принципы
формирования
коммуникативной
функции речи
Использование
остаточного слуха
как необходимого
условия
формирования
устной речи и
общения.
Первым условием эффективной работы по развитию коммуникативной
функции речи является учет уровня сформированности коммуникативных
умений учащихся. На уроках развития речи при предъявлении учебного
материала необходимо ориентироваться на речевые и коммуникативные
возможности обучающихся и в соответствии с ними требовать выполнение
заданий.
На уроке развития речи в 3 классе по теме: К. Паустовский «Барсучий
нос» детям предлагается рассмотреть иллюстрации с изображением барсука
и ответить на вопросы. Ученикам с низким уровнем речевого развития
предлагаются вопросы, требующие однословных ответов: Кто это? (Барсук).
Где живет барсук? (В лесу). От младших школьников со средним уровнем
речевого развития предлагается добиваться развернутых ответов:
- Скажи полным ответом.
Ученики на поставленные вопросы отвечают:
-Это барсук. Барсук живет в лесу.
В
случае
затруднений
или
неправильно
составленного
ответа
предлагается повторить ответ за учителем. В более тяжелых случаях
применяется
сопряженный
ответ:
ученик
должен,
ориентируясь
на
артикуляцию учителя, произнести ту или иную фразу.
После неоднократного прочтения текста проводится беседа по
содержанию.
Фрагмент урока по данному произведению:
Деятельность
Деятельность обучающихся
учителя
-Как
рассказ?
-Скажи
называется Варя И. (низкий уровень) – не ответила на вопрос.
Даша С. (средний уровень) – В лесу.
полным Даша С. (средний уровень) – Рассказ называется
ответом
Барсучий нос.
Никита Н. (средний уровень) –Барсучий нос.
Ксюша А. (средний уровень) ––Барсучий нос.
Слава Н. (низкий уровень) –затруднялся ответить.
Варя И. (низкий уровень) -Барсучий нос.
Слава Н. (низкий уровень) -Барсучий нос.
-О ком говорится в Даша С. (средний уровень) – Про барсук.
рассказе?
НикитаН. (средний уровень) - Рассказ про барсука.
-Никита,
поправь НикитаН. (средний уровень) - Рассказ про барсука.
Дашу,
скажи
правильно.
-Даша, повтори.
Даша С. (средний уровень) – Про барсука.
- Ребята, повторите
Ксюша А. (средний уровень) - Про барсука.
Слава Н. (низкий уровень) – (используя дактиль) -Про
барсука.
Варя И. (низкий уровень) – (используя дактиль) -Про
барсука.
-Что случилось с Никита Н. (средний уровень) - Барсук обжег свой нос.
барсуком?
Даша С. (средний уровень) – Обжег нос.
Ксюша А. (средний уровень) – Обжег нос.
Слава Н. (низкий уровень) – показал жестом (болит
нос).
Варя И. (низкий уровень) -Болит нос.
-Как барсук обжег
нос?
-Никита,
Никита Н. (средний уровень) – Барсук залез в костер.
поправь Даша С. (средний уровень) – Залез в костер.
Дашу.
Никита Н. (средний уровень) - Барсук залез в костер.
- Ребята, так как же Даша С. (средний уровень) - Барсук залез в костер.
барсук обжег нос?
Ксюша А. (средний уровень) – Барсук залез в костер.
Слава Н. (низкий уровень) – (с использованием
дактиля) -Барсук залез в костер.
Варя И. (низкий уровень) – (с использованием дактиля)
-Чем заканчивается -Барсук залез в костер.
рассказ?
Никита Н. (средний уровень) –Снова пришел.
-Кто пришел?
Никита Н. (средний уровень) – Барсук пришел к
охотникам.
Даша А. (средний уровень) – Барсук пришел к
охотникам.
Ксюша А. (средний уровень) – Барсук пришел к
охотникам.
Слава Н. (низкий уровень) – не ответил
Варя И. (низкий уровень) – (с использованием дактиля)
Барсук пришел.
Для закрепления учебного материала предлагается в свободное время
нарисовать барсука. На уроке развития речи дети составляется рассказ по
своим рисункам.
Пример рассказа-описания ученик со средним уровнем развития
речевой коммуникации:
- Я нарисовал барсука. Он живет лесу. Барсук большой. Полоски на
спине, пушистый хвост. У барсука болит нос.
- Это барсук. Он коричневый. Живет лесу. Болит нос.
- Я сама рисовала барсука. Он живет в лесу. Барсук большой. У барсука
болит нос.
Школьники с низким уровнем речевого развития описывают свои
рисунки по наводящим вопросам учителя с использованием дактиля.
На этапе первоначального анализа произведения включаются вопросы,
требующие воспроизведения описанных событий. Вопросы предлагаются
таким образом, чтобы ученики в поисках ответа обращались к учителю и
своим товарищам, совместно составляя правильные высказывания.
В течение всего урока при работе с художественным произведением
используются проблемные вопросы. Они необходимы для того, чтобы
вызвать детей на обсуждение определенной темы, побудить их высказать
свою точку зрения, доказать ее.
Для составления правильных по смыслу и грамматически верно
оформленных предложений привлекаются дети с более высоким уровнем
речевой коммуникации. Ученики с низким уровнем могут использовать эти
ответы в качестве образца.
На этапе закрепления материала и анализа произведения школьники
учатся самостоятельно отвечать на вопросы по прочитанному тексту,
используя для этого отработанный словарный материал. Ответ товарища со
средним уровнем речевой коммуникации служит образцом для учеников с
низким уровнем коммуникации.