Пояснительная записка образовательной

Пояснительная записка
1.Аналитическое обоснование стратегических приоритетов
образовательного процесса.
Человечество сегодня претерпевает глубинные изменения, связанные с переходом от
индустриального общества к обществу постиндустриальному и информационному, в котором
процессы создания и распространения знаний становятся ключевыми. Эти процессы во
многом опираются на использование и развитие образовательных систем.
Содержание образования - важнейшая составляющая образовательной системы. Главная
цель проектируемых изменений в школе напрямую связана с выработкой и реализацией нового
содержания образования.
Ведущие тенденции развития страны связаны с «открытостью миру», с построением
демократического общества, строящего рыночную экономику и правовое государство, в
котором на первое место должен быть поставлен человек, обладающий значительно большей,
чем ранее, мерой свободы и ответственности.
В качестве главного результата модернизации образования рассматривается готовность и
способность молодых людей, заканчивающих школу, нести личную ответственность, как за
собственную успешную жизнедеятельность, так и за благополучие, устойчивое развитие
общества.
Ведущими целями образования призваны стать:





развитие личностной и образовательной компетентности обучающихся, их
готовности и способности к непрерывному самосовершенствованию и
самообразованию;
развитие у обучающихся самостоятельности и способности к самоорганизации;
умение отстаивать свои права, формирование высокого уровня правовой
культуры;
готовность к сотрудничеству, развитие способности к созидательной, творческой
деятельности;
толерантность, терпимость к чужому мнению; умение вести диалог, искать и
находить оптимальные компромиссы.
В этой связи основным результатом деятельности образовательного учреждения должна
стать «…не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых
компетентностей
в
интеллектуальной,
гражданско-правовой,
коммуникационной,
информационной и прочих сферах».
Согласно концепции модернизации школьного образования необходимо решить
следующие задачи:
1.Устранить перегруженность учебных планов предметами и сведениями, которые не
являются фундаментом для новых знаний, для продолжения образования. Обеспечить
1
разумную разгрузку содержания школьного образования в интересах сохранения здоровья
обучающихся. Усилить практическую ориентацию общего среднего образования.
2.Сместить акценты в методиках и технологиях образовательной деятельности в сторону
формирования оптимальных способов самостоятельной деятельности школьников.
Сформировать у них практические навыки самообразования.
3.Обеспечить в старших классах школы возможность выбора образовательных программ
(профильность старшей школы). Увеличить время на самостоятельную работу
(реферирование, проектирование, исследовательская и экспериментальная деятельность).
4.Дать всем выпускникам средней школы знания и базовые навыки в областях,
обеспечивающих активную социальную адаптацию.
5.Обеспечить в средней школе необходимую базовую подготовку учащихся по основным
направлениям применения информационных и коммуникационных технологий. Создать условия
для персонального доступа к компьютеру в системе общего образования.
6.Обеспечить знание на уровне функциональной грамотности двух иностранных языков
всеми выпускниками основной школы. Существенно повысить роль коммуникационных
дисциплин в целом, прежде всего информационных технологий, русского и иностранного
языков.
7.Усилить дифференциацию и индивидуализацию образовательного процесса путем
создания и реализации вариативных образовательных программ, ориентированных на
различные контингенты обучающихся от одаренных детей до детей с ограниченными
возможностями.
8.Усилить
социально-гуманитарный,
содержания общего образования.
ценностно-ориентированный
потенциал
Важно отметить, что при сохранении фундаментальности образования предстоит
усилить его практическую, жизненную направленность, тем самым обеспечить подготовку
выпускников к решению жизненно важных задач. Этому должна соответствовать и новая
система оценки учебных достижений выпускников. Ключевые компетентности требуют
значительного интеллектуального развития: абстрактного мышления, саморефлексии,
определения своей собственной позиции, самооценки, критического мышления и др., поэтому
в реализации нового содержания образования выступает введение нового поколения
образовательных стандартов (ФГОС).
Если исходить из факторов развития гимназии, имеющихся на сегодняшний момент,
таких как:
 истоки, наследие, традиции школы № 5 в обучении, развитии и воспитании детей в
течение почти 80 лет;
 достаточно высокий кадровый потенциал гимназии, обладающий необходимым
уровнем преподавания и ведения опытно-экспериментальной работы;
 контингент учащихся, мотивированных на серьезное обучение и престиж гимназии;
 значительные наработки гимназии в области отбора и реализации современного
образования;
2
 достаточный, необходимый и оптимальный уровни качества образования по
предметам, высокие показатели ГИА и ЕГЭ;
 стабильная высокая результативность в олимпиадах и конкурсах различных уровней;
 успешное поступление в ВУЗы;
 интересные традиции и новые творческие дела, которые делают жизнь учащихся и
учителей в гимназии живой, радостной и запоминающейся;
а также, из проблем, возникших в российском образовании, можно определить
стратегические приоритеты образовательного процесса гимназии.
2.Стратегические приоритеты образовательного процесса гимназии.
Гимназия - многопрофильное общеобразовательное учреждение, с преобладанием
гуманитарной направленности.
Генеральное направление развития гимназии: «Формирование компетентностной
среды гимназии как условие достижения качественного образования и успешной
социализации личности гимназиста».
Миссия гимназии заключается в обеспечении универсального образования
повышенного уровня, освоении универсальных способов познания действительности,
формировании и укреплении гимназического содружества как общности взглядов, целей и
стремлений. Для выполнения миссии необходимо:
 создание условий для разностороннего, культурного, непрерывного развития
обучающихся,
 создание условий для разноуровневого обучения учащихся гимназических и
общеобразовательных классов,
 создание достаточных и необходимых условий для качественного образования и
социальной успешности обучающихся и выпускников,
 создание в гимназии атмосферы культуры и образовательно-ценностных ориентаций.
Такая миссия гимназии определяет её особенности.
Гимназия, максимально учитывая индивидуальные особенности обучающихся, по
возможности гибко реагирует на социокультурные изменения среды. Итогом двухсторонней
деятельности гимназии является адаптация школьников к быстро меняющейся жизни.
Система образования гимназии находится в постоянном развитии. Для реализации
стратегического уровня изменений в образовательном процессе гимназии необходимо, как
минимум, разрешение двух противоречий:
 фундаментального противоречия между универсальностью образования и его
профильностью;

противоречия между высокопрофессиональной подготовкой основной части учителей
гимназии в качестве преподавателей учебных предметов на профильном и
расширенном уровнях, с одной стороны, и репродуктивным уровнем их подготовки в
качестве учителей универсальных учебных действий (УУД), педагогов-воспитателей и
культурологов образования, с другой.
Таким образом, необходимо глубокое преобразование гимназии, как в содержательном
плане, так и в структурном.
Для реализации выдвинутого направления определены основные цели.
3
1.Научное,
учебно-методическое,
информационно-технологическое,
кадровое
обеспечение качественного и доступного непрерывного образования через индивидуализацию
образовательного процесса, через взаимную интеграцию образовательных программ,
проектной и исследовательской деятельности в учебный процесс, развитие иноязычной
коммуникативной компетенции через деятельностно-компетентностный и личностноориентированный подходы в образовании.
2.Расширение гуманитарной образовательной среды через создание открытого
образовательного пространства гимназии, формирование компетентностной среды через
непрерывное экологическое образование и духовно-нравственное воспитание, через
представление учащимся реальных возможностей участия в управлении образовательным
учреждением, в деятельности различных творческих и общественных объединений, через
развитие учительского потенциала.
3.Обеспечение комфортной образовательной среды гимназии, обусловливающей
гармоничное развитие учащихся, через здоровьесбережение участников образовательного
процесса и психологическую их поддержку.
4.Выстраивание концепции отбора содержания образования и технологий образования
таким образом, чтобы универсальное образование было ведущим в развитии личности
гимназиста основной школы и на его базе были освоены интегральные средства самообучения
для интенсивной самостоятельной подготовки в10-11-х профильных классах.
5.Качественное образование гимназистов, обеспечивающее становление ключевых
компетенций и гарантирующее выпускнику возможность трудоустройства, самореализации,
успешной социализации.
6.Создание духовно-нравственной воспитательной среды гимназии.
7.Развитие инициативы и творческой самостоятельности во всех видах деятельности.
Планируемые результаты по ступеням образования в соответствии с целями и
особенностями гимназии.
Основная школа.
1.Характеристика выпускника гимназии, завершившего обучение на ступени основного
общего образования:
- освоил учебный материал по всем предметам гимназического учебного плана,
достаточном для продолжения образования в профильных классах гимназии или других
образовательных учреждениях;
- освоил учебную программу по курсу иностранного языка на базовом или расширенном
уровнях;
- освоил учебные программы по двум иностранным языкам;
- овладел основами информационных технологий;
- овладел приемами, формами и методами проектной и исследовательской деятельности;
4
- овладел системой универсальных учебных действий (личностных, регулятивных,
коммуникативных, познавательных);
- приобрел знания о своих гражданских правах и умения их реализовывать;
- приобрел достаточный потенциал для продолжения обучения на следующей ступени
гимназии или среднего специального профессионального образовательного учреждения.
Средняя (полная) школа.
2.Характеристика выпускника гимназии, завершившего обучение на ступени среднего
(полного) общего образования:
-освоил все образовательные программы по предметам учебного плана гимназии,
соответствующего БУП-2004;
-освоил содержание выбранного профиля обучения на уровне, достаточном для
успешного обучения в учреждениях высшего профессионального образования;
-овладел основами информатики и ИКТ;
-приобрёл знания о своих гражданских правах и умения их реализовывать, уважает свое и
чужое достоинство, собственный труд и труд других людей;
-готов к формам и методам обучения, применяемым в учреждениях высшего
профессионального образования;
-приобрёл умения осмысленно и ответственно осуществлять выбор собственных
действий, контролировать и анализировать их, обладает чувством социальной
ответственности;
-способен к жизненному самоопределению и самореализации, может быстро
адаптироваться к различного рода изменениям;
- ведет здоровый образ жизни.
Выпускник обладает:
- адекватным осознанием социальных, экономических, юридических, нравственных норм
гражданина России (самоидентификация в качестве граждан РФ);
- сформированным уважением к государству, его ценностям, блокирующим появление
социальных деструкций, насилия в обществе; высокой бытовой культурой;
- знанием русского, английского языков и второго западноевропейского языка;
эффективных способов коммуникаций, функциональной грамотностью;
-допрофессиональной подготовкой, эффективностью и компетентностью в четырех
областях: человек, гражданин, личность, профессионал;
-способностью к адаптации в условиях изменяющегося мира, постоянным стремлением
получать образование в течение жизни, творческим мышлением;
5
-соотношением прав и ответственности, привитыми ценностями гражданского общества,
высоким уровнем готовности к политическому и социальному выбору;
-сформированной потребностью в здоровом образе жизни, высокой бытовой культурой.
В соответствии с генеральным направлением развития гимназии, её целями и задачами,
планируемыми результатами в форме характеристик выпускника школы II и III ступеней,
разрабатывалась и система оценки достижений обучающихся, которая, наряду с другими,
составляет систему оценки достижений образовательной деятельности гимназии.
Система оценивания достижений образовательной деятельности гимназии дает
информацию не только об эффективности функционирования и развития всей системы
образовательного учреждения, но и выполняет все основные функции, которые характерны для
учебно-воспитательного процесса: образовательную, воспитательную и развивающую. В её
основе - критериальное оценивание всех компонентов образовательной деятельности.
Мониторинг осуществляется с использованием разных способов оценивания, нацелен на
полноту и всесторонность, систематичность и объективность не только предметных
результатов, но и метапредметных, и личностных образовательных результатов.
Исходя из основополагающих нормативных документов по модернизации образования
РФ, вводятся новые формы оценивания учебных достижений обучающихся: индивидуальная
накопительная оценка (портфолио), единый государственный экзамен и д.р.
С психологических позиций результаты обучения рассматриваются на основе
определения уровня психического развития ребенка, формирующихся в ходе обучения
новообразований (познавательной мотивации, научного мировоззрения и т.д.), расширения
зоны ближайшего развития и его отдельных перспектив, формирования разных видов
деятельности, произвольности поведения и его рефлексии.
Система оценки достижений обучающихся включает в себя диагностические методы,
тесты, психолого-диагностические методики изучения уровня психического развития
личности, контрольные работы, в том числе и административные, контрольные срезы;
итоговую аттестацию выпускников 9-х классов в новой форме, итоговую аттестацию
выпускников 11-х классов в форме ЕГЭ, муниципальные контрольные работы,
диагностические работы РЦОИ, Стат-Град в форме ЕГЭ, зачетные контрольные работы по
полугодиям в 10 классах, участие в олимпиадах, конкурсах, проведение профильной практики,
олимпиады в ВУЗах.
При оценке знаний и умений учащихся используется пятибалльная система. В
преподавании на разных ступенях обучения и по разным циклам предметов используется
лекционно-семинарско-зачетная система (10-11 классы), лабораторно-практический контроль
(естественный цикл предметов), контроль усвоения исследовательских методов работы:
защита реферата, выступления на семинаре (старшие классы).
Цели и задачи гимназии составляют системообразующую основу структуры учебновоспитательного процесса. Государственные документы образовательной политики,
региональные, муниципальные интересы, интересы родителей и общественности, интересы
6
самих обучающихся и учителей определяют стратегические направления образовательного
процесса в гимназии:

разработка основной образовательной программы основного общего образования
гимназии и пропедевтическая деятельность по внедрению в образовательный
процесс новых федеральных государственных стандартов II поколения;
 формирование у обучающихся и выпускников ключевых компетентностей
практической и психологической готовностей для работы в любой экономически
организованной структуре общества;
 переход от парадигмы оценки достижений учащихся по знаниям, умениям,
навыкам к компетентностному подходу, критериальному оцениванию;
 выявление наиболее способных и одаренных детей; создание условий для развития
индивидуальных способностей каждой личности;
 дальнейшее совершенствование системы предпрофильного и профильного
обучения;
 обеспечение обновления содержания образования в связи с усовершенствованием
предпрофильного и профильного обучения;
 совершенствование форм здоровьесберегающей деятельности;
 подготовка учащихся к получению высшего образования, к творческому труду в
различных сферах научной и практической деятельности;
 информатизация образовательного процесса;
 экспериментальная проверка и внедрение новых образовательных технологий;
 интегрирование предметов естественного и гуманитарного циклов;
 разработка системы мер по мотивации деятельности педагогического коллектива
по созданию личностно-ориентированного педагогического пространства в рамках
модели предпрофильной и профильной подготовки.
 активное участие в формировании интеллектуального потенциала страны;
 участие в реализации всемирно признанной концепции устойчивого развития
человечества;
 возрождение русских национальных и духовных традиций;
В соответствии с этим определяются системы обучения, содержание образования,
образовательные технологии, особенности организации учебно-воспитательного процесса.
Обучение по заявленным программам во всех классах осуществляется посредством
следующих систем обучения:
1.Индивидуальная.
2.Классно-урочная.
3.Предметно-урочная.
4.Лекционно-практическая.
5.Циклопоточная (занятия проводятся в разновозрастном потоке).
Важным в осуществлении учебной деятельности является ее тесная взаимосвязь с
внеклассной деятельностью. Главным в организации внеклассной деятельности является
создание единого социокультурного образовательного пространства для всех категорий
обучающихся гимназии.
Содержание образования определяет существенные изменения педагогических
технологий, включающих в себя совокупность психолого-педагогических установок,
определяющих подбор и компоновку форм, методов, приемов, воспитательных средств,
реализующихся в технологических процессах, определенной системе технологических
единиц, ориентированных на конкретные результаты.
7
В учебно-воспитательном процессе гимназии особое внимание уделяется методикам
развивающего обучения, усилению роли индивидуального подхода, активизации
познавательной деятельности, усилению роли самостоятельной творческой работы, развитию
навыков мыследеятельности, развитию навыков самоконтроля и коррекции, методикам
личностно-ориентированного обучения. Приоритетными направлениями в освоении
современных образовательных технологий для гимназии являются:










информационные технологии;
технология «Развитие критического мышления посредством чтения и письма»;
проектная и исследовательская технологии;
технология сотрудничества и сотворчества;
технология лекционно-семинарско-зачетной системы;
технология модульно-блочного обучения;
технология проблемного обучения;
технология коммуникативного обучения иноязычной культуре (Е.И.Пассов);
технология управления развитием логического мышления на уроках русского языка в
5-6 классах;
технология управления активизацией познавательной деятельности учащихся.
Особенности организации УВП в гимназии определяются, в первую очередь,
значимостью обучения, развития, и, во вторую очередь, обязательной взаимосвязью урочной и
внеурочной деятельности.
УВП строится в рамках 6-дневной учебной недели из нагрузки от 32 (5 класс) до 37
часов (10-11 классы) в неделю по 45 минут каждый урок. По окончании учебного года
проводится обязательная практика:
5-6 классы – экологическая тропа;
7-8 классы – практика на пришкольном участке;
10 классы - профильная практика.
Внеурочная деятельность учащихся 5-9 классов строится с учетом взаимосвязи с
урочным циклом, организуется во второй половине дня.
Спецкурсы, элективные курсы и факультативные занятия дают возможность учащимся
искать интересные для них области применения их познавательной активности и, таким
образом, быстрее ориентироваться в выборе предстоящей профессии.
Как продолжение урочного цикла действует система специальных предметных
курсов. Они дают возможность индивидуального выбора учащимися предметов для
расширенного их изучения, что особенно важно для обучающихся 9-х классов, которым
предстоит поступление в профильные классы.
Особенностью организации УВП является достаточный спектр предметных кружков и
студий, имеющих естественнонаучную, художественно-эстетическую, гуманитрнофилологическую,
музыкальную,
хореографическую,
туристско-краеведческую
направленность; спортивных клубов, секций, которые начинают свою работу с 15.30 или
16.00, а также значительный перечень внеурочных дел.
8
Программы воспитания и социализации в гимназии предполагают создание условий,
способствующих развитию интеллектуальных, творческих, личностных качеств обучающихся,
их социализации и адаптации в обществе на основе индивидуального подхода, организации
КТД во внеурочной деятельности в рамках воспитательной системы гимназии.
Направления работы:
1.« СОЗНАНИЕ КРАСОТЫ СПАСЕТ МИР»,
( эстетизация гимназической среды. Сохранение культурных ценностей);
2. « ВСЕ ДЛЯ ЛЮБВИ, КОТОРАЯ СОБИРАЕТ»,
(возрождение идей соборности (церкви, человека, общества, познания, творчества).
Воспитание милосердия. Единение в обществе. Профилактика экстремизма, радикализма,
вражды. Привитие учащимся веротерпимости.);
3. «ЧЕЛОВЕК XXI СТОЛЕТИЯ»,
(охрана окружающей среды. Экологическое образование. Формирование экологического
мышления. Сохранение жизни на Земле);
4. « В ЗДОРОВОМ ТЕЛЕ – ЗДОРОВЫЙ ДУХ!»,
(осуществление здоровьесберегающей деятельности. Формирование здорового образа
жизни);
5. « В НАЧАЛЕ ЖИЗНИ ШКОЛУ ПОМНЮ Я…»,
(гражданско-патриотическое воспитание. Возрождение российской национальной
культуры. Воспитание чувства патриотизма и любви к школе, дому, семье, родному краю,
Отчизне.);
6. « МЫСЛЮ, ЗНАЧИТ СУЩЕСТВУЮ»,
(интеллектуальное развитие. Учебно-исследовательская деятельность. Формирование
творческого отношения к интеллектуальному труду и труду вообще.);
7. «ИЩИ СЕБЯ, ПОКА НЕ ВСТРЕТИШЬ»,
(профессиональное самоопределение обучающихся);
8. «ВЕРА В ЧЕЛОВЕКА УЛУЧШАЕТ ЧЕЛОВЕКА»,
(работа с детьми, попавшими в трудную жизненную ситуацию, и детьми группы риска);
9. «МЫ ВМЕСТЕ…»,
(создание условий для участия семьи в воспитательном процессе, привлечение родителей к
участию в управлении ОУ.).
Проекты социализации:
1. «МИЛОСЕРДИЕ»,
(благотворительные акции - «Согреем детские сердца», «Нельзя не купить, нельзя не читать»,
«Подвешенные книги»,дружеские встречи в учреждениях социальной поддержки детей);
2. «ВОЗРОЖДЕНИЕ КРАЕВЕДЧЕСКОГО МУЗЕЯ»
(поисковая работа);
9
3. УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ «ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ТРОПА»
(исследования почвы, растительности, использование новых знаний в практической
деятельности);
4. УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ
« ВМЕСТЕ С КНИГОЙ МЫ РАСТЕМ»
5. УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ «ОТ ОТКРЫТИЯ К ОТКРЫТИЮ: ОТ
ЛОМОНОСОВА ДО НАШИХ ДНЕЙ»
6. Творческая лаборатория по работе с одаренными детьми « ЧИТАЕМ И РИСУЕМ».
III. Программно-методическое и учебно-методическое обеспечение
образовательного процесса.
В гимназии реализуются образовательные программы: основного общего образования для
V-IX классов на базовом и расширенном гимназическом уровнях;
среднего (полного) общего образования для X-XI классов на базовом, профильном,
расширенном гимназическом уровнях.
Федеральный компонент стандарта общего образования в учебном плане выстроен по
концентрическому принципу.
Гимназический компонент определяется универсальностью и классической основой,
состоит из двух блоков дисциплин:


языковые (русский язык, иностранные языки, информатика);
общественно-гуманитарные (обществознание, история, литература, мировая
художественная культура, риторика и стилистика, естествознание).
Все образовательные программы гимназии учитывают универсальность гимназического
образования и его классическую основу в разумном сочетании с профильностью.
В учебном плане гимназии:
 в 5-7-х классах 27% учебного недельного времени приходится на гимназический
компонент, 53% на преподавание гуманитарных предметов;
 в 8-9-х классах 39% учебного недельного времени приходится на гимназический
компонент, 50% на преподавание гуманитарных предметов;
 в 10-11-х классах 45% учебного недельного времени приходится на гимназический
компонент и 63% учебного недельного времени – на преподавание гуманитарных
предметов в 10, 11 классах гуманитарно-филологического профиля.
Гуманитарный компонент превышает естественно-математический.
Программно-методическое обеспечение позволяет в полном объеме реализовать учебный
план гимназии. На основании анализа рабочих программ можно сделать следующие выводы:

в своей работе гимназия использует примерные учебные программы по предметам,
авторские образовательные программы для общеобразовательных учреждений,
рекомендованные Министерством образования РФ;
10

на основе Федерального компонента образовательного государственного стандарта,
примерных учебных программ по предметам, авторских образовательных программ,
учителя составляют рабочие программы по предметам, учитывая учебный план
гимназии и условия региона;
 все учебные программы обеспечены учебно-методическими материалами;
 каждый учитель работает в соответствии с утвержденными рабочими программами;
 программы реализуются в полном объеме.
Оценка реализации учебных программ выявила их соответствие образовательному
минимуму по всем предметам, федеральный компонент образовательного стандарта
реализуется полностью.
На 2013-2014 учебный год предложены программы:
- предметных курсов вариативной части учебного плана (курсы регионального
компонента гуманитарного направления в 5, 8 классах; курс информатики и ИКТ в 5-6,
7 классах; курсы английского, немецкого, французского, испанского как вторых иностранных
языков (гимназический компонент) в 6-9 классах; курс филологической направленности,
развивающий речевую деятельность);
- факультативных курсов, развивающих пространственное мышление школьников и
формирующих естественнонаучную картину мира в 5-6 классах;
- специальных предметных курсов гуманитарного направления по русскому языку,
литературе, истории, обществознанию, праву, по английскому, французскому и немецкому
языкам;
- дополнительного образования психологического направления в 9 классах,
способствующих выбору профиля обучения и профессиональному самоопределению;
- дополнительного образования естественнонаучного направления в 8-9 классах
(использование гуманистического потенциала естественно-математического цикла);
- дополнительного образования художественно-эстетического направления в 5-7 классах, в
9-11 классах, способствующие развитию художественного вкуса и культуры;
- дополнительного образования музыкального направления в 5, 6 классах, способствующие
развитию художественного вкуса и культуры;
- дополнительного образования туристско-краеведческого направления в 5-10 классах.
Из всех предложенных программ 75% приходится на программы гуманитарной
направленности.
II ступень. Основная школа (гимназия).
Рабочие программы по учебным предметам
соответствуют государственным
образовательным стандартам и составлены с использованием авторских программ.
По иностранным языкам в 5 классах реализуются программы расширенного изучения в
связи с организацией индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся разного
уровня обученности по предмету. С 2013 года в 5 классах введен второй иностранный язык.
По иностранным языкам в 6-9 классах реализуются программы расширенного изучения
как предметов гимназического компонента.
По русскому языку в 5-7 классах реализуются программы расширенного изучения для
обеспечения выполнения авторских программ.
По литературе в 5 классах реализуются программы расширенного изучения с целью
введения в образовательный процесс блока по литературному краеведению.
Рабочие программы по предметам православная культура, информатика и ИКТ,
иностранный язык как второй, на которые выделены часы из вариативной части учебного
плана, составлены на основе авторских программ и соответствуют реализации гимназического
компонента.
11
Рабочая программа по факультативному курсу «Наглядная геометрия» в 5-6 классах
составлена в соответствии с учебником.
В качестве рабочей программы по элективному курсу «Введение в риторику» в 9 классе
используется программа, составленная на основе учебного пособия «Русская риторика».
В качестве рабочих программ специальных предметных курсов гуманитарного
направления по русскому языку, литературе, истории, обществознанию, праву в 8-9 классах
используются программы, составленные на основе учебных пособий.
Рабочие программы дополнительного образования психологического направления в 9
классах, способствующих выбору профиля обучения и профессиональному самоопределению
«Психология и выбор профессии»; естественнонаучного направления в 8-9 классах «Юный
химик», «Введение в алгебру логики», «Исследователь», использующие гуманистический
потенциал естественно-математического цикла; художественно-эстетического, музыкального,
хореографического направлений в 5-7,9-11 классах «Фантазеры», «Дизайн», «Фа-соль», «Семь
нот», «Пируэт», развивающие художественный вкус и культуру.
III ступень. Старшая школа (гимназия).
В качестве рабочих программ по учебным предметам используются программы,
составленные в соответствии с государственными образовательными стандартами и
предложенные авторами учебников.
По предметам: русский язык, литература, обществознание, история, английский язык,
информатика, математика, химия, биология реализуются программы профильного уровня.
По предметам: история, информатика и ИКТ, технология реализуются расширенные
программы.
По немецкому языку, французскому языку как вторым иностранным, риторике и
стилистике реализуются программы, соответствующие гуманитарно-филологическому
профилю.
Все рабочие программы составлены на основе авторских программ и соответствуют
реализации профильного обучения.
В целях сохранения единого образовательного пространства, обеспечения
преемственности преподавание ведется по учебникам, входящим в федеральный перечень
учебных изданий.
Все учебные программы обеспечены учебно-методическими материалами, учебным и
лабораторным оборудованием, электронными образовательными ресурсами.
12