Шум в классе: помеха или новая возможность

ШУМ В КЛАССЕ:
ПОМЕХА ИЛИ НОВАЯ ВОЗМОЖНОСТЬ
Как обычно поступают учителя в «шумной» ситуации?
 Собирают дневники с многозначительным взглядом.
 Поднимают наиболее шумных и держат их «пока не успокоятся».
 Повышают голос.
 Оскорбляют учащихся.
 Умоляют успокоиться.
 Обижаются на них и винят их за свою обиду.
 «Фиксируют» взглядом источник шума и держат паузу.
 Стучат ключами (ручкой, указкой).
 Пугают чем-либо или пытаются вызвать чувство вины.
 Использование неясных, непонятных учащимся понятий. Опыт
показывает, что даже когда участники семинаров имеют ученую
степень, не лишним бывает пояснить некоторые используемые
понятия, привести примеры из практики. А что говорить об учениках?
Мы не стремимся к примитивизму, но , по нашим наблюдениям, после
4-5-ти кратного употребления учителем непонятных для учащихся слов
гарантировано возникает шум. Опытный учитель «кожей» чувствует
такие слова, а если уж пришлось употребить смутно понимаемое
выражение, то о необходимости пояснить его скажут затуманенные
глаза учеников, легкая зевота, рассеянный взгляд и другие
«симптомы». Часто встречаются такие слова, как «буквально»,
«абстрактно», «систематически», «сознание», «поведение» и др. Чтобы
почувствовать то, что чувствуют дети, попробуйте объяснить самим
себе значение этих понятий.
 Нет логико-смысловых «переходов». Это – еще одна причина
возникновения шума в классе. Восприятие человека целостно и
непрерывно: мы не любим, когда что-то обрывается, остается
недосказанным, появляется что-то новое непонятно откуда (вспомните,
как мы относимся к телевизионной рекламе). Зачастую учитель
предлагает детям задание, связанное с предыдущим блоком. «Так,
хорошо, а теперь сделаем это…», - говорит учительница и
формулирует инструкцию. Такая «сбивка» у большинства детей
вызывает психическое напряжение, воспринимается негативно. Те,
кому тяжело держать себя в руках, реагирует на такие «ошибки»
посторонними разговорами. Данная причина возникновения шума
относится к так называемым ошибкам планирования. Целостность
занятия, логико-смысловые переходы должны быть спланированы
заранее. Если уж казус случился, то необходимо вернуться на шаг
назад и сделать пропущенный «ход».

«Шлейф» прошлых эмоций. Ученики могут прийти к вам на урок
после трудной контрольной работы, после конфликта с
преподавателем, после драки на перемене, после ссоры с подругой,
после «двойки» и т.д. О многом из вышеназванного мы можем и не
знать . Наблюдательный учитель узнает о существовании подобного
эмоционального «шлейфа» из обрывков фраз на перемене. Если же он
проигнорирует эти эмоции, тогда проблемы с дисциплиной ему на этом
уроке гарантированы. Одним из способов нейтрализации данной
причины является фокусировка внимания детей на настоящем или
будущем: мы ведь не можем быть и в прошлом и в настоящем
одновременно. Приемов такой фокусировки много: прогнозы по теме
урока, описание учениками какого-то объекта, описание своих
ощущений, чувств и т.д. В принципе подходит и традиционный способ
– пусть «проблемные» учащиеся проработают у доски.
 Неприемлемый темп ведения занятия. Одной из причин
возникновения шумных ситуаций является слишком быстрый или
слишком медленный темп ведения занятия. Ученики попросту не
«вписываются» в темп учителя. Не всегда это можно исправить,
поскольку индивидуальный темп зачастую связан с особенностями
нашей нервной системы, но учитель знающий об этой причине, может
компенсировать возникшие трения путем использования других форм
работы, в которых его индивидные качества не столь сильно
проявлялись.

Слишком
много
назидательности.
Типичной
причиной
возникновения шума в классе является излишняя назидательность со
стороны учителя. Есть коллеги, склонные к нравоучениям, к
воспитательным «моментам». Их эффективность близка к нулю
(причем близка – с другой стороны). С этим утверждением можно (и
нужно) поспорить, но одно остается бесспорным – излишнее
морализаторство во время урока ведет к возникновению нерабочего
шума. А как сложно потом переходить от этико-релаксационного
«разбора полетов» к прозе науки! Рекомендации в данном случае
давать бессмысленно. У кого что болит…
 Монолог учителя. Шум в классе может быть вызван неравномерным
распределением активности между учителем и учащимся. Есть правило
«меньше либо равно», которое часто упоминают в контексте
педагогического общения. Смысл его таков: речь учителя не должна
превышать совокупную речь учеников. Разумеется, есть педагоги,
склонные к актерскому мастерству, к театральности на уроке. Их
слушать, на них смотреть – одно упоение.