Инновационные педагогические идеи и технологии. Районный конкурс педагогических разработок в учебно-воспитательной среде «Радуга содружества». Номинация: «Инновационные педагогические технологии» - Надым: Департамент образования Надымского района, 2012 г., 126 с. Редакционный совет: Л.М. Марченко, начальник Департамента образования Надымского района; И.Ю. Елизарьева, заместитель начальника Департамента образования Надымского района; О.Е. Рудакова, заместитель начальника Департамента образования Надымского района; С.Г. Барабаш, начальник управления организационно-педагогического, информационно-методического обеспечения муниципальных образовательных учреждений В сборнике представлен опыт работы педагогов, распространённый в процессе участия в районном конкурсе педагогических разработок «Радуга содружества», проведённом Департаментом образования Надымского района в рамках реализации приоритетного национального проекта «Образование», в рамках муниципальной долгосрочной целевой программы «Основные направления развития системы Надымского района на период 2011-2015 гг.». Сборник подготовлен с целью пропаганды и распространения инновационного педагогического опыта, повышения содержательной ценности обучения и методической оснащённости педагогической деятельности в системе образования муниципального образования. Данный сборник предназначен для специалистов Департамента образования Надымского района, руководителей общеобразовательных учреждений, педагогов и других заинтересованных лиц. 2 СОДЕРЖАНИЕ: Инновационные мастер-классы (учителей-предметников и учителей начальных классов) 1. Песня на уроках английского языка как инструмент формирования коммуникативной и лингвострановедческой компетенции учащихся /опыт работы/ Кащенко Е.О. _______________________________________________________________ 4 2. Использование технологии уровневой дифференциации на уроках русского языка /сборник дидактических материалов/ Якушкина И.Г.______________________________________________________________ 10 3. Технология интегрированного обучения на уроках истории и обществознания Петрова Н.В._______________________________________________________________ 26 4. Развитие дара речи как средство формирования коммуникативной компетенции обучающихся /программа элективного курса/ Хазиева Ф.Р.________________________________________________________________ 41 5. Мой Пушкин /проект дня знаний по иностранному языку/ Пузий Ф.М._________________________________________________________________ 65 Инновационные идеи для классных руководителей и воспитателей 1. Юный исследователь /модифицированная программа/ Баранова И.М._______________________________________________________________ 68 2. Здоровая осанка (цикл занятий в ГПД) /тематическая неделя/ Ежова С.В._________________________________________________________________ 97 Инновационные идеи и мероприятия по реализации ФГОС 1. Мир вокруг нас /программа внеурочной деятельности для учащихся 1-4 классов/ Воробьева О.Р.______________________________________________________________ 112 3 Песня на уроках английского языка как инструмент формирования коммуникативной и лингвострановедческой компетенции учащихся /опыт работы/ Кащенко Елена Олеговна, учитель английского языка, МОУ «Гимназия г.Надыма» Цель: презентовать опыт работы с аутентичным материалом (песней) на уроках английского языка как инструментом формирования коммуникативной и лингвострановедческой компетенций обучающихся на различных этапах усвоения языка. Оборудование: медиапроектор, компьютер, медиапрезентация (приложение 1), диск с записью песен “I wish I knew how it would feel to be free…” (с текстом песни, фонограмма), раздаточный материал (приложение 2). Слайд № 1 Позвольте представить вашему вниманию опыт работы с аутентичным материалом (песней) на уроках английского языка как инструментом формирования коммуникативной и лингвострановедческой компетенций обучающихся на различных этапах усвоения языка. Характер песенных текстов как аутентичных материалов весьма многообразен. Они могут различаться по лингвистической сложности, стилевой и исторической соотнесенности. Поэтому в зависимости от уровня обученности гимназистов, а также от конкретных промежуточных или конечных целей урока, песни используются по-разному. Так на начальном этапе обучения иноязычной речи песня является особенно эффективным средством, наиболее адекватным аутентичным материалом (уровень А1-В1). Но в отличие от устоявшегося стереотипа, использования песенного текста только на начальном этапе обучения иностранному языку, я успешно использую его на второй и третьей ступенях обучения. Прежде всего, при работе с песней на продвинутом этапе обучения встает вопрос: как же с наибольшей эффективностью использовать ее на занятиях? И здесь я предлагаю использовать три уровня работы: лингвистический уровень (включающий в себя работу над лексическим, фонетическим и грамматическим аспектами), паралингвистический уровень, экстралинвистический уровень. Слайд № 2 4 Для работы над этими уровнями в 9 классе я выбрала песню “I wish I knew how it would feel to be free”… используемую мной на уровне обучения pre-intermediate (промежуточный/переходный) (УМК“Solutions”). “I wish I knew how it would feel to be free…” I wish I knew how it would feel to be free I wish I could break all the chains holding me I wish I could say all the things that I should say Say 'em loud say 'em clear For the whole wide world to hear I wish I could share All the love that's in my heart Remove all the bars that keep us apart And I wish you could know how it is to be me Then you'd see and agree that every man should be free I wish I could be like a bird in the sky How sweet it would be if I found I could fly Well I'd soar to the sun and look down at the sea And I'd sing cos I know how it feels to be free I wish I knew how it would feel to be free I wish I could break all the chains holding me And I wish I could say all the things that I wanna say Say 'em loud say 'em clear For the whole wide world to hear Say 'em loud say 'em clear For the whole wide world to hear Say 'em loud say 'em clear Слайд № 3 Лингвистический уровень Слайд 4 В самом начале работы с песней рекомендуется в качестве общего ознакомления с песней прослушать ее несколько раз. Звучание музыки, мелодии песни и самого текста песни, ее исполнение предвосхищают прочтение текста обучающимися. 5 Далее необходима более детальная работа с лексикой. Я предлагаю ребятам необходимые пояснения по тексту песни. Так, например, в песне присутствует лексика разговорного регистра, характерная для американского английского, требующая пояснения. GLOSSARY Soar = fly (летать) Cos = because (потому) Wanna = want to (хотеть) При работе над лингвистическим аспектом обучающимся предлагаются задания следующего характера с целью пополнения лексического запаса и активизации новых лексических единиц в речи. Песня позволяет применять некоторые специфичные упражнения, например: 1.Найти слова, которые рифмуются друг с другом, а потом попытаться заменить их другими, подходящими по смыслу словами в рифму. Пример: be free – me clear – hear heart – apart in the sky – fly see – free Пример четверостишья, предложенный гимназистами: Say them loud without fear All support your good idea Say them loud without fear For the whole wide world can them bear 2. Найти метафоры. Пример: be like a bird (будто птица); break all the chains (сломать все оковы, преграды) и т.д. 3. Описать историю главного героя, его поведение, физический и моральный портрет на основе текста песни. Слайд № 5 6 2. Фонетика. Слайд №6 Аутентичный текст песни используется для формирования фонетических навыков у изучающих язык на различных этапах. Необходимо обязательно при работе над фонетикой обратить внимание обучающихся на употребление и произношение явлений характерных для разговорного языка. Пример: love - [lɔv] вместо [lʌv] и см. слайд № 6. В качестве задания обучающимся предлагается заполнить пропуски в тексте, причем, они должны суметь различить на слух наиболее сложные участки текста (левая часть экрана закрывается до конца прослушивания). Слайд № 7 Пример задания 3. Грамматика. Что касается грамматики, то возможно различное представление материала в зависимости от первичного или вторичного предъявления грамматической структуры “I wish…” Первичное. Первое предъявление незнакомой структуры для изучения и активизации в устной и письменной речи 1. Объяснение структуры условного предложения по схеме Past Simple I wish I could… I would 2. Предлагаются варианты упражнений с различной степенью сложности (по нарастающей)… Таблица 1 Вторичное. Обучающиеся были ознакомлены со структурой ранее в той или иной степени. Целью данных упражнений является активизация структуры в устной речи. Пример структуры для второго варианта предъявления. Упражнение для активизации структуры в речи. Примерные упражнения: 1. Complete the sentences with your own ideas. Составьте предложения использую свои собственные варианты. 7 Примерные упражнения (репродуктивного характера). Make sentences starting with I wish… Составьте предложения начиная со слов I wish(я хотел бы…) 1. I can’t drive. – I wish I could drive. и т.д. 2. Work in pairs. Compare your wishes with your partner. Сравните ваши желания и желания вашего собеседника. Работайте в паре. См. слайд №8 Слайд № 8 Паралингвистический уровень Паралингвистика – раздел языкознания, в котором изучаются языковые средства, сопровождающие речь: ритм, интонация, степень громкости, распределение пауз и т.п. В широком смысле паралингвистика включает и так называемую кинесику (особенности мимики и жестикуляции в процессе обучения). Слайд № 9 При работе с песней необходимо уделять внимание не только словам, но и музыке, в которой важны и ритм, и интонация, и интерпретация. Анализируя смысловые ударения обучающиеся могут описать характер, настроения, жизненные приоритеты сегодняшнего англоязычного человека. Мелодия данной песни позволяет проникнуться ритмами современной Британии. Перед нами возникает образ современного динамичного молодого человека. Сегодня жизнь протекает настолько быстро, что нет времени даже произнести слово целиком, что превращает would like в ‘d like, because в cos …, но это не мешает современному человеку оставаться романтиком и мечтать о свободе. Слушая песню обучающийся с первых минут вовлечен в процесс работы над аутентичным материалом, который носит когнитивный характер: идентификация, классификация, рассуждение над темой песни – музыкой, темой, исполнением). Обучаемый при этом высказывает свою собственную позицию и видение героя песни. 8 При выполнении обучающимися упражнений на данном этапе работы над песенным материалом я стараюсь играть направляющую роль, оказывая влияние на формирование ключевых компетенций у гимназистов. Слайд № 10 Экстаралингвистический уровень Экстралингвистика (внешняя лингвистика) – отрасль языкознания, изучающая совокупность этнических, исторических, социальных, географических и других факторов, связанных с развитием, распространением и функционированием языка. Слайд № 11 Данная песня представляет собой интерес в этносоциокультурном плане. Необходимо обратить особое внимание обучающихся на основную тематику песни: человек хочет и должен быть свободен во всех проявлениях его драгоценной жизни, человек любит окружающую его действительность и готов поделиться своей любовью со всем миром. При работе на данном уровне ученикам предлагается сделать сообщения о мироощущении певца, а затем о своем восприятии окружающей действительности на основе тем, ранее обсуждаемых в классе (пример): 1. Современный подросток (молодой человек) и « устаревший» с их точки зрения мир. Рекомендуется использовать структуру песни I wish I could… 2. Утверждение своего «Я», того, что нравится или не нравится именно тебе. Как и в песне используем все высказывания от 1 лица. В данном виде работы я рекомендую обратиться к родному языку и подобрать соответствующие идиоматические выражения и высказывания из русской литературы, соответствующие содержанию фраз из песни: I wish I could be like a bird – Человек рожден как птица для полета… На последнем, завершающем этапе работы над песней требуется максимальное проявление творчества со стороны обучающихся: они инсценируют песни или отдельные их 9 части, разыгрывают предысторию или постисторию главного героя песни, могут снять сюжет с комментариями о том, как сложилась его жизнь и т.д. В рамках подготовки к Единому Государственному Экзамену я предлагаю гимназистам темы для написания сочинений. Рассуждая на предложенные как правило моральноэтические темы в сочинениях обучающиеся формируют духовно-нравственные качества необходимые современному человеку любой страны, всего мира. Слайд № 12 В заключении хотелось бы отметить, что в практике обучения английскому языку с помощью аутентичных материалов, богатых внутренним содержанием, мотивирующих активную речевую деятельность собеседников, реализуются различные компетентностные цели, такие как: коммуникативные, интеркультурные и т.д. И еще одна цель, которую я преследую, используя на занятиях песню - это создание комфортной атмосферы, позволяющей осуществлять эмоциональную «разгрузку» гимназистов, создавать условия, в которых у ребенка возникает потребность выразить свою точку зрения. Работа с песней на уроках иностранного языка – это, прежде всего, творчество и коммуникативная компетентность самого преподавателя. Ведь выбор песни остается за нами. Использование технологии уровневой дифференциации на уроках русского языка /сборник дидактических материалов/ Якушкина Ирина Геннадьевна, учитель русского языка, МОУ «Правохеттинская средняя общеобразовательная школа» Основные задачи модернизации российского образования - повышение его доступности, качества и эффективности. Главным условием решения этих задач является введение государственного стандарта общего образования. Обязательный минимум государственного стандарта общего образования представлен в двух форматах, что расширяет вариативность подхода к изучению учебного материала, способствует применению технологии дифференцированного обучения. Теоретическое обоснование технологии дифференцированного обучения базируется на педагогической парадигме, согласно которой различия основной массы учащихся по уровню обучаемости сводятся, прежде всего, ко времени, необходимому ученику для усвоения учебного материала и ступенчатому усложнению материала. Если каждому ученику отводить время, соответствующее его личным способностям и возможностям, то можно обеспечить гарантированное усвоение базисного ядра школьной программы. 10 Дифференцированное обучение на уроках обеспечивается путем деления учащихся на подвижные и относительно гомогенные по своему составу группы, каждая из которых овладевает программным материалом на следующих уровнях: 1 – минимальном (государственный стандарт) А, 2 – базовом В, 3 – вариативном (творческом) С. Выбор значимых в обучении индивидуальных особенностей ребенка для отслеживания эффективности технологии проводится с опорой на категорию «структура личности», которая отражает в обобщенном виде все стороны личности. В системе дифференцированного обучения в качестве базисной выбрана структура личности, предложенная К.К.Платоновым. Эта структура включает в себя следующие подсистемы: 1) индивидуально-типологические особенности, проявляющиеся в темпераменте, характере, способностях; 2) психологические характеристики: мышление, воображение, воля, чувства, эмоции; 3) опыт, включающий знания, умения, привычки; 4) направленность личности, выражающая ее потребности, мотивы, интересы. Оценив каждого учащегося по данной схеме, можно приблизительно отнести его к той или иной группе. Однако необходимо учитывать то, что учащийся может передвигаться из одной группы в другую: из А в В; из В в С; поэтому психологи рекомендуют проводить диагностику примерно один раз в полугодие. Технологии разноуровневого обучения включают три варианта дифференциации обучения: 1) комплектование классов гомогенного состава; 2) внутриклассная дифференциация, проводимая посредством отбора групп для раздельного обучения на разных уровнях (базовом и вариативном); 3) профильное обучение. Для учащихся среднего звена общеобразовательной школы наиболее приемлема внутриклассная дифференциация. Цели дифференцированного обучения 1. С психолого-педагогической точки зрения – индивидуализация обучения, основанная на создании оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и способностей каждого школьника. 2. С социальной точки зрения – целенаправленное воздействие на формирование индивидуального творческого, профессионального потенциала ученика в целях рационального использования возможностей каждого члена общества в его взаимоотношениях с социумом. 3. С дидактической точки зрения – решение назревших проблем школы путем создания новой методической системы дифференцированного обучения учащихся, основанной на принципиально новой мотивационной основе. Дифференциация обучения – организация учебной деятельности школьников среднего и старшего возраста, при которой учитываются их склонности, интересы и проявившиеся способности. Внутренняя дифференциация – различное обучение детей в достаточно большой группе учащихся (класс), подобранной по случайным признакам, без выделения стабильных групп. Может осуществляться в форме учета индивидуальных особенностей учащихся, системы уровневой дифференциации. Модели внутренней дифференциации 1. Модель разнородных классов. Ученик по всем предметам учится в одном и том же разнородном классе. Для предметов (математика, иностранный язык, естественные науки) материал сгруппирован в разделы, на изучение которых отводится определенное время. 11 По окончании проводится диагностическое тестирование, по результатам которого одним ученикам дается дополнительный, более обширный или более сложный материал, а другим – коррекционные задания или материалы. 2. Интегративная модель. Дети с разными способностями помещаются в одну группу, акцент делается на индивидуальность, индивидуальное развитие и самостоятельное обучение (по Р.де Гроту). 3. Уровневая дифференциация – организация обучения, при которой школьники, обучаясь по одной программе, имеют право и возможность усваивать ее на различных планируемых уровнях: на обязательном (базовом, стандарт образования) и повышенном. Принципы уровневой дифференциации: 1. Овладение обязательным уровнем подготовки. 2. Выделение и открытое предъявление всем участникам учебного процесса уровня обязательной подготовки. 3. «Ножницы» между уровнем обязательных требований и уровнем обучения (не ограничивать учебный процесс обязательными требованиями к результатам обучения). 4. Добровольность в выборе уровня усвоения и отчетности. 5. Соответствие содержания, контроля и оценивания знаний по уровневому подходу, в соответствии с которым контроль должен предусматривать проверку у всех учащихся достижения уровня обязательной подготовки. Это дополняется проверкой усвоения материала на более высоких уровнях. Управление учителем дифференциацией обучения 1. Разработка модели внутренней дифференциации обучения как составной части концепции развития школы. 2. Разработка разноуровневого содержания учебных программ по всем предметам. 3. Разработка (адаптация) технологий личностно ориентированного, разноуровневого обучения. 4. Научно- методическое обеспечение дифференцированного обучения: система повышения квалификации; изучение теории и практики дифференцированного обучения; 5. Диагностика: 1) индивидуальных особенностей; 2) уровня обучаемости и обученности; 3) интересов, склонностей. 6. Мониторинг качества знаний, умений и навыков учащихся. Критерии и показатели дифференцированного обучения Критерии Показатели дифференцированного обучения в эффективности подростковом возрасте дифференцированного обучения Творческое отношение Познавательные интересы; направленность, содержание, к учению устойчивость, умение учится. Обучаемость Способность к усвоению творческих, фактических данных. Применение теории на практике Развитие способностей Опережающий темп развития, мышления в сфере способностей. Динамика становления и развития дифференцированного обучения 1-й этап 2-й этап 3-й этап 4-й этап 5-й этап Этапы становления и развития педагогической деятельности в дифференцированном обучении Диагност Целеполаг Активизац Коррекция Индивидуали 12 ика обучаемости, возможностей и способностей школьников Самооце нка, ЗУН, успешность самообучения ание: определен ие целей, задач и условий эффективного обучения ия познавательной деятельности школьников в интересах их умственного развития учебной деятельности учащихся с учетом их способностей. зация обучения, работа с одаренными школьниками Этапы становления и развития личности школьника Мотиваци Овладение Переход Творческая я учения и культурой обучения в деятельность по развитие умственного самообучение, развитию и познавательных труда, учебными самообразование, применению интересов умениями и умственное учащимися своих навыками, самовоспитание способностей, самостоятельная одаренности работа по развитию своего учебного труда КАРТОЧКИ Повторение материала, изученного в 5 классе А Ι. 1 вариант 1. Вставьте пропущенные буквы, обозначьте условия выбора орфограмм. Расставьте недостающие знаки препинания. Леса в Мещор... разбойничь... глухи... Нет больш...го отдыха и насл…ждения, чем идти весь день по этим лесам, по незнакомым дорогам к какому-нибудь дальн...му озеру. (К.Паустовский) 2. Составьте несколько предложений с существительным наслаждение, подберите к нему однокоренные слова. ΙΙ. Напишите несколько предложений о лесе или озере. Повторение материала, изученного в 5 классе А Ι. 2 вариант 1. Вставьте пропущенные буквы. Покрич...ла Даренка, не могла кошку приманить. Что делать? Пошли дальше. Глядят Муренка ст...роной бежит. Так и до балагана* добралась. (П.Бажов) *Балаган - временная легкая деревянная постройка для ярмарочной торговли, жилья, 13 зрелищ; сарай, конюшня (усар). 2.Найдите глагол, состоящий из трех слогов. Выполните его морфемный разбор. ΙΙ. Составьте текст из нескольких предложений, в котором опишите Муренку. Прилагательные подчеркните волнистой линией. Повторение материала, изученного в 5 классе В Ι. 1 вариант 1. Прочитайте текст. Выпишите из него по группам слова: 1) проверяемые гласные в корне; 2) буквы З/С на конце приставок; 3) сомнительные согласные в корне слова. Сорока рассказала, что она долетела до теплого моря, где спал в горах летний ветер, разбудила его, натрещала ему про лютый мороз и упросила его прогнать этот мороз, помочь людям. (К.Паустовский) 2.Найдите в тексте глагол. Выполните фонетический разбор этого слова. II. 1. Напишите небольшой текст, в котором расскажите о том, читать сказки и почему. любите ли вы 2.Подчеркните в составленных предложениях прилагательные. Повторение материала, изученного в 5 классе В Ι. 2 вариант 1. Прочитайте текст. Выпишите из него по группам слова, обозначьте условия выбора орфограммы: 1) проверяемые гласные в корне; 2) непроверяемые гласные в корне; 3) правописание окончаний существительных. Дождик захватил нас, когда уже мы повернули в березовую аллею, ведущую к даче. Несколько капель мне упало на нос и на руку. Что-то зашлепало по молодым клейким листьям берез. Неподвижно повесив свои кудрявые ветви, березы принимали на себя чистые, прозрачные капли. Мы вышли из коляски, чтоб поскорее до дома пробежать садом. Дождик начинал накрапывать чаще и чаще. (По Л.Толстому) 2. Выполните морфемный разбор любого выписанного слова. II. 1. Напишите небольшой текст, в котором расскажите, любите вы гулять под 14 дождем или нет. 2. В составленных предложениях подчеркните существительные предлогами и определите их падеж. вместе с Повторение материала, изученного в 5 классе С Ι. 1 вариант 1. Прочитайте текст. Выпишите из него слова с пропущенными орфограммами, распределив их по группам в соответствии с правилами. В лучах со(?)нца, прон…кающих в лес осенний, не поймеш(?), где листья и где птицы летят. А на больш…й лесной поляне и упавшие листья не наход…т п…коя: одни, как мыши, перебегают поляну, другие хор…водом круж…тся, вихр…тся, нос…тся и, когда поп…дают в течен…е ветра над лесом, опрометью мчатся под син…ми, почти ч…рными тучами и между ними голубыми с…яющими небесными полянками, и тут уже не поймеш(?), где листья мчатся, а где перелетные птички. Пап…ротник еще совсем зеленый стоял, но его теперь доверху зав…лило листвой, ар…матной, шумящ…й под ногой. (М.Пришвин) 2.Найдите существительное морфологический разбор. особого типа склонения и выполните его 3. Выпишите наречия. К каждому из них подберите синоним или синонимический оборот. II. Напишите свою миниатюру об осенних листьях. Повторение материала, изученного в 5 классе С Ι. 2 вариант 1. Прочитайте текст. Выпишите из него слова с пропущенными орфограммами, распределив их по группам в соответствии с правилами. Стояла осень в со(?)нце и туманах. Сквозь обл…тевшие леса были видны далекие обл…ка и синий густой воздух. По ночам в зар…слях вокруг нас шев…лились и др…жали ни…кие звезды. У нас на ст…янке г…рел к…стер. Мы жгли его весь день и ноч(?) напр…лет, чтобы отг…нять волков, - они тихо выли по дальним берегам оз…ра. Их бе(с,з)п…коил дым к…стра и веселые чел…веческие крики. Мы были уверены, что огонь пуга…т зверей, но однажды вечером в траве, у к…стра, начал с…рдито с…петь какой-то зверь. Его не было видно. Он оз…бочено бегал вокруг нас, шумел высокой травой, фыркал и с…рдился, но не высовывал из травы даже ушей. (К.Паустовский) 2.Выпишите из текста все синонимические обороты. наречия. Подберите к ним синонимы или 3.Найдите в тексте глагол, спряжение которого определяется по личному 15 окончанию. Выполните его морфологический разбор. Напишите продолжение текста с описанием лесного зверя, побеспокоившего героев рассказа. II. Лексика и фразеология А Ι. 1 вариант 1. Прочитайте текст. Выпишите слова с пропущенными буквами, сгруппировав их по частям речи. Корольки увид…ли дерево с дуплом. Из дупла на них п…веяло сыростью и гнилью. Потом пок…зался пр…свет, и корольки выл…тели на маленькую солнечную п…лянку. На п…лянке стоял старый пень. На пне они увид…ли б…льшой уродливый древесный гриб. Только что с…брались корольки пр…лететь мимо него, как вдруг серые веки гриба п…днялись. Под веками з…жглись б…льшие круглые глаза. Это была сова. (По В.Бианки.) 2. Найдите слова, употребленные в переносном значении. II. Составьте небольшой текст о сборе грибов с элементами описания. Используйте, при необходимости, такие устойчивые сочетания, как повесить нос, за тридевять земель, пруд пруди, кот наплакал, выбиться из сил, во весь дух, краем уха. Лексика и фразеология А Ι. 2 вариант 1. Прочитайте текст. Выпишите слова с пропущенными буквами, сгруппировав их по частям речи. Мелкий грибной дождь сонно сыпл…тся из ни…ких туч(?). Лужи от этого дождя всегда теплые. Он не зв…нит, а шепч…т что-то свое, усыпительное, и чуть заметно воз…тся в кустах, буд(то) трога…т мя…кой лапкой то один лист, то другой. Лесной пер…гной и мох впитывают этот дождь не тор…пясь, осн…вательно. Поэтому после него нач…нают буйно ле(з,с)ть грибы – липкие маслята, ж…лтые лисички, бор…вики, румяные рыжики, опенки и бе(с,з)численные п…ганки. Во время грибных дождей в воздухе попахива…т дымком и хорош… берет хитрая и осторожная рыба – плотва. О сл…пом дожде, идущем при со(?)нце, в народе говорят: «Царевна плач…т». Св…ркающие солнечные капли этого дождя похожи на крупные слезы. А кому же и плакать такими с…яющими слезами горя или радости, как (не)сказочной красав…це царевне! (По К.Паустовскому) 2.Выпишите из текста прилагательные и глаголы, которые помогают автору нарисовать картину дождя. II. Опишите летний дождь, используя такие устойчивые сочетания, как лить стеной, лить как из ведра. 16 Лексика и фразеология В 1 вариант Ι. 1. Выпишите слова с пропущенными буквами. В скобках укажите условие выбора нужной буквы (например, сидеть (сидя)). Установите, неуместное повторение какого глагола портит текст. Исправьте его, используя слова для справок Туристы шли медленно. Быстрому дв…жению м…шали крутые подъемы и спуски. Мешал движению и густой, колючий кустарник, ц…плявшийся за ноги. Мешали и т…желые рюкзаки. Особенно мешала жара. Но еще больше стал мешать см…нивший жару дождь, неведомо откуда нал…тевший. (По Г.Демыкиной) Слова для справок: тормозить, служить помехой, препятствовать, затруднять. 2. Подберите (кустарник). антонимы к словам: медленно, мешали, крутые (спуски), густой 1. Объясните значение фразеологизмов: II. Взять себя в руки, остаться с носом, вкушать плоды, засучив рукава. 2. Составьте с данными выражениями небольшой текст. Лексика и фразеология В 2 вариант Ι. 1. Выпишите слова с пропущенными буквами. В скобках укажите условие выбора нужной буквы (например, рассвет (рассвет), колет (колоть –I спр.) ДРЕЙФ «Сдрейфил!» - часто кричат отступившему пр…тивнику. Зимовка на льдине называ…тся дрейфующей станц…ей. Дрейф явля…тся обр…зованием от дрейфовать, заимствованного в XVIII в. из го(л,лл)андского языка, где drijven озн…чает «откл…няться от прав…льного пути». К…рабль лег в дрейф значит «плывет по воле волн, т…чения или ветра». Про такой к…рабль гов…рят, что он дрейфует. Сел(?)дь в открытом море лов…т на спец…альных судах – дрифтерах. Такое судно, выйдя на место лова, ра(с,сс)т…вляет сеть и несколько часов дрейфует с сетью, не сопр…тивляясь ветру и т…чению. И о человеке, отступающем в борьбе, пер…ставшем сопр…тивлят(?)ся, гов…рят, что он сдрейфил – «струсил». (Л.Григорян) 2.Выпишите заимствованные слова из текста и объясните их значение. II. 1.Объясните значение фразеологизмов: Пальчики оближешь, развесить уши, не в своей тарелке. 17 2.Составьте предложения с данными выражениями. С Лексика и фразеология 1 вариант 1. Вставьте пропущенные буквы, объяснив условия выбора орфограммы, расставьте недостающие знаки препинания. Пруд был небольшой. Он обр…зовался (на) мест.. зав..ди, (в) стороне от русла реки. Задняя часть его зар…сла осокой и трос…ником. Ниже, почти у омута, полоскали холсты бабы. Их не видно, но слышно, как они ритмич(?)но колот…т пральниками*. Мужики вынос…т мешки муки из нижнего эт…жа мельниц… и наваливают их на телеги. Они все в пыли, белые, вид у них самый деловой. (Ф.Каманин) 2. Подчеркните в тексте диалектное слово как член предложения. Назовите синоним к выделенному слову. Составьте с ним словосочетание «прилагательное + существительное». Ответьте письменно на вопрос: «С какой целью использовано диалектное слово в тексте?» II. Лексика и фразеология С Ι. 2 вариант 1. Вставьте подходящие по смыслу слова. Какие из них являются неологизмами? 1. В магазинах фирмы «Лидер» проводится новогодняя (…) бытовой техники. 2. Многие современные компании проводят (…) исследование рынка. 3. В Брюсселе проводится (…) глав независимых государств. 4. Нам пришлось обратиться в отдел (…) готовой продукции. 5. (…) позволит узнать мнение каждого жителя страны. Слова для справок: распродажа, референдум, маркетинговый, саммит, сбыт. 2. Пользуясь толковым словарем, определите значение выделенного слова. А Словообразование и орфография 1 вариант Ι. 1. Вставьте пропущенные слова, расставьте недостающие знаки препинания. …Дом был большой и _________ (прилагательное). Высокое крыльцо покосилось от снежной тяжести осел __________(прилагательное) угол в сенях а в ________(прилагательное) светелке, куда _________(глагол) лишь полить фикусы да взять что-нибудь из _________ (прилагательное) комода, по ночам что-то потрескивало _________ (глагол)… Женька с дедом жили в маленькой _________ (существительное), где, кроме печи, умещались еще накрытый периной сундучище самодельный шкафчик для ______ 18 (существительное) табуретки да ____ (существительное) у окошка. (По А. Дитриху) 2. Составьте несколько предложений с элементами описания своей комнаты. Найдите в тексте слова с уменьшительными и увеличительными суффиксами и разберите их по составу. II. Словообразование и орфография А 2 вариант 1. Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки. I. П…ркет, инт…рьер, (а,о,)б…жур, зерк…ло, дек…ративная лепка, кр…вать, ра(с,сс)тавить, изобр…жать, тел…визор, п…ркетный пол, искус…тво. 2.Найдите среди данных слов иноязычные. Подберите к одному из них два-три однокоренных слова. 3.Выполните словообразовательный разбор подобранных однокоренных слов. Словообразование и орфография В 1 вариант 1. Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки. I. Незнайка очнулся в совсем незн…комом месте. Он лежал на кроват…, ут…пая в п…рине. Эта п…рина была такая мягкая, словно ее наполн…ли головками от одуван(?)чиков. Открыв глаза, Незнайка зав…ртел ими в разные стор…ны и увид…л, что лежит в чуж…й комн…те. По углам стояли маленькие кресл…ца. На стенах в…сели коврики и к…ртины с изобр…жением разных цветов. (По Н.Носову) 2. Подчеркните в приведенном отрывке слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Выделите эти суффиксы. II. Составьте несколько предложений с элементами описания своей комнаты. Словообразование и орфография В I. 2 вариант 1. Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки. К…сну…ся, выр…сти на пр…горке, р..са, заг…раться, пр…вр…щаться, присм…треться, пр…холодный, кр…соты невиданной, зап…х от цветка 19 2.Из данных слов выберите существительное, прилагательное и глагол. Выполните морфемный и словообразовательный разборы 3-4 слов. Вспомните сказку С.Т.Аксакова «Аленький цветочек». Представьте волшебный цветок, опишите его, используя приведенные выше слова. II. себе Словообразование и орфография С 1 вариант 1. Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки. I. Дети ост…новились у в…трины к…ндитерской. Там уже собр…лась целая толпа ребят, все только слюнки гл…тали, с в…схищением гл…дя на слад…сти, которые были выст…влены за стеклом: большие банки с красными, синими и зелеными лед…нцами, длинные р…ды ш…коладных тортов, горы ж…вательной р…зинки и самое с…блазнительное – к…робки с засахаренными орехами. (По А.Линдгрен) 2. Выпишите из текста два слова, в составе которых есть приставка. Выполните их морфемный разбор. 3. Выпишите из текста любое заимствованное слово. Подберите к нему однокоренные слова. II. Составьте текст, в котором опишите помещение школьной столовой. С Словообразование и орфография 2 вариант 1. Вы наверняка читали сказку о Пеппи Длинныйчулок. Подумайте, как могла выглядеть жилая комната Пеппи. Продолжите текст, включив в него описание этой комнаты. Вилла «Курица» - так назывался этот старый дом. В комнатах стояла мебель, в кухне висела утварь. Все было специально приготовлено для того, чтобы Пеппи здесь жила. Но как только она вселилась в дом, она сразу же решила все переделать. Пеппи начала со своей комнаты… (По А.Линдгрен) 2.В тексте подчеркните слова, основа которых равна корню. 3.Выпишите два любых глагола, образованных разными способами. Выполните их морфемный и словообразовательный разборы. 20 А Морфология и орфография. Имя существительное. 1 вариант 1. Спишите, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки. I. Из крошечного сем..ни, я не располагаю свободным врем..нем, удачливый подпис…ик, отличный камен..ик, брелоч..к, ломт..к, вилоч..к, дубоч..к, вагонч..к, лягуш..нок, маленький медвеж…нок, небольшой овраж..к, старая дорож..нька, (не) дотрога, (не) верие, (не) правду рассказал, (не) праздник, а скука. 2. Обозначьте суффиксы, имеющие уменьшительно-ласкательное значение. 3. Выпишите существительное, образованное способом и разберите его по составу. приставочно-суффиксальным 4. Определите падеж выделенных существительных. А Морфология и орфография. Имя существительное. 2 вариант 1.Представьте себе, что бабушка и дедушка живут далеко от вашей семьи. Напишите им письмо, включив в него рассказ о себе, маме, папе и других членах вашей семьи. Расспросите бабушку и дедушку о том, как они себя чувствуют и т.д. 2. В составленном тексте подчеркните имена существительные 2-го склонения. Морфология и орфография. Имя существительное. В I. 1 вариант 1. Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки. Расставьте недостающие знаки препинания. Для пр…гот…вления блюд американцы и(с,з,)пользуют разно…бразные мясные и рыбные продукты в свежем и к…нсервированном видах. В американской кухне пр…обладают овощные и фруктовые салаты молоко сливки яйца. Из первых блюд – буль…ные пюре…бразные и фруктовые супы. Очень широко пр…м…няют к…ндитерские изделия фрукты соки ц…трусовые к…мпоты взбитые сливки молоко. Национальные закуски: с…ндвичи и сосиски. Из круп популярны рисовая овся(н,нн)ая маисовая и кукурузные хлопья. (Из энциклопедии «Этикет») 21 2.Выпишите существительные: 1) имеющие форму лишь множественного числа; 2) имеющие форму лишь единственного числа. Одно из выписанных слов разберите как часть речи. Подготовьте устное выступление перед классом о русской национальной кухне. II. Морфология и орфография. Имя существительное. В 2 вариант 1.Напишите письмо другу, рассказав смешной случай, который произошел с вами. 2.Из написанного текста выпишите по два существительных разных типов склонения. Морфология и орфография. Имя существительное. С 1 вариант 1. Выпишите слова с обозначенными орфограммами, распределив их по группам. Критерии группировки слов выберите сами. I. Осенняя сказка. Взгляни в окно. Од...нокий лист кружит (ть, т)ся на ветк.. . Когда-то он был з..леный. И тогда он с..дел на ветк.. . Рядом с румяной Вишенкой. Он любил ее всем сер(ц, дц)ем. Ветер часто звал его побр..дить по свету. Но Листик не согл..шался. Ведь рядом с ним была самая пр...красная Вишенка. А потом счастье его оборв..лось – Вишенка вдруг пропала. Ст..яла (не)на(с, ст)ная осенняя пора. Все листья с деревьев уже обл..тели. Только один пож..лтевший от горя Листик остался на своей ветк.. . (По Ф.Кривину.) 2. Выполните морфологический разбор выписанных существительных. Расскажите о том, что для вас означает понятие «счастье». Подумайте, как можно утешить Листик. II. Морфология и орфография. Имя существительное. С 2 вариант 1. 1. Выпишите слова с обозначенными орфограммами, распределив их по группам. Критерии группировки слов выберите сами. 22 Из «Писем к сыну». Я уже писал тебе о нашем садовод… и лесовод.. Ефиме Филипповиче. Изумительный это человек. В мастерств.. труда, своего дела я сравниваю его со Станиславским и Пластовым, с Шостаковичем. Он лепит, творит, создает дерево, как Станиславский создавал образ, как Пластов творит жизнь на куск.. холста. Я вид..л, как он несколько раз осматривал со всех сторон маленький дич(о, е)к, находя ту точку, где надо произвести прививку. Находит эту точку, появляется маленький р..сток, и с этого врем..ни начинается то великое колдовство труда, благодаря которому человек становится гордым творц..м, художником, поэтом в своем деле. (По В.Сухомлинскому) 2. В тексте письма подчеркните как члены предложения существительные в форме предложного и винительного падежей. Определите их склонение. 3. Выпишите разносклоняемые имена существительные. II. Подготовьте устное публичное выступление перед классом о происхождении имени Ефим, пользуясь специальным словарем. Морфология и орфография. Имя прилагательное А 1 вариант 1. Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки. I. 2. Определите разряды имен прилагательных по значению. Пожалуйста. Широко вошло в нашу реч.. вежливое слово пожалуйста. Употр..бляется оно для выражения ув..жения к старшим, к товарищам, ко всем малознакомым и (не)знакомым людям. Пожалуйста называют у нас «волшебным словом». Вежливые, воспита(н, нн)ые, культурные ребята никогда (не) забывают о слов.. пожалуйста. (По Л. Успенскому). 3. Выполните морфологический разбор любого прилагательного. Попросите о чем-то своих друзей, употребив «волшебное слово». II. А I. Морфология и орфография. Имя прилагательное 2 вариант 1. Вставьте пропущенные буквы. Раскрывая скобки, впишите прилагательные – определения к именам существительным, ставя их в нужную форму. Зайчата. Было (жаркий, знойный) лето. (В..селый) Кузьма шел по (з..леный, пестрый) лугу. Вдруг в (высокая, сочная) траве что-то зашевелилось. Это были зайчата (м..л..денький, серенький). (Сообразительный) паренек быстро накрыл их (полотня..ная, синяя) курткой. 23 Зах..телось мальчику выр..стить беззащитных малышей, он завернул их в свою (новую, старую) куртку и понес домой. Теперь в (большой, деревян..ный) ящик.. живут (пр..хорошенький, серенький) зайчата. Они привыкли к (добрый, заботливый, внимательный) хозяину и сразу бегут к нему, услышав его голос. 2.Определите разряды двух – трех прилагательных. В Морфология и орфография. Имя прилагательное 1 вариант 1. Прочитайте текст. Выпишите из него прилагательные с пропущенными буквами, распределив их по группам в соответствии с правилами. I. Было пр..красное, тихое, летнее утро. Солнце быстро поднималось по чистому небу. На бе..конечных полях сверкала серебристая р..са. Из проснувшихся зеленых д..лин веяло душистой свежестью, а в лесу, еще сыром, но шумном весело расп..вали ран..ие птички. На вершин.. пологого холма, покрытого цветущей рожью, в..днелась деревенька. К этой деревеньк.. по узкой проселочной дорог.. шла молодая женщина в белом кисейном платье, круглой соломен..ой шляпе и с белым зонтиком в руке. По высокой зыбкой ржи, переливаясь то серебристой, то зеленой, то красноватой рябью, бежали с мягким шелестом длин..ые волны. (По И.Тургеневу). 2. Выпишите оставшиеся слова с пропусками и обозначьте ту часть слова, где находится орфограмма. 3. Определите способ образования выделенных имен прилагательных. Морфология и орфография. Имя прилагательное В I. 2 вариант 1. Прочитайте текст. Выпишите из него прилагательные с пропущенными буквами, распределив их по группам в соответствии с правилами. Расставьте недостающие знаки препинания. Северное сияние. (Не)забываемое впеч..тление производит на человека северное сияние. Наблюдать северное сияние можно только в яс..ную погоду на север…. Вспыхивает з..лотистый, красный, затем синий цвет. И ледя..ные горы, крыши домов, лес, каждая снежинка сверкают, как драгоцен..ые камни, др..жат и светятся. Вдруг лучи побл..днели. От одного края небосвода к другому раскинулась разн..цветная радуга. По ней с (не)перед..ваемой быстротой пер..бегают все цвета спектра. Верхняя часть дуги то голубая, то сиреневая, а нижняя золотая, бл..стящая. Самое чудесное, (не)повторимое зрелище! (По Г.Снегиреву) 2. Определите у выписанных прилагательных разряд и падеж. 24 3.Найдите в тексте прилагательное, которое стоит в форме превосходной степени. Выполните его морфемный разбор. Составьте небольшой текст, в котором опишите раннюю зиму. II. Морфология и орфография. Имя прилагательное С I. 1 вариант 1. Прочитайте текст. Выпишите из него по два-три примера прилагательных разных разрядов. 2. Выпишите, сгруппировав по орфограммам, слова с пропущенными или нераскрытыми скобками. Твердое, кам…нистое шо(с,сс)е уже и(с,з)чезло. Эк…паж тихо к…тился по мягкой, простой почтовой дороге, и почтовый колокольчик звонко побрякивал в чистом утре(н,нн)ем воздухе. Ямщ…ку понадобилось поправить упряж(?) прист…жных лошадей: он остановил тройку и слез с козел. Прежде всего пор…зила детей глубокая тишина, царствовавшая в полях. Только где-то, высоко, пел невидимый жаворонок. Серебр…(н,нн)ые трели его вольной песни звонко разд…вались в прозрачном, чистом воздухе, наполненном благ…уханиями полей. По обеим сторонам дороги, по волнистым холмам, подымались полосы разн…цветных нив, то покрытых зеленеющими хлебами, то ч…рных, о…дыхающих под паром. На г…ризонте, где небо сход…тся с землею, т…нулась синяя зубчатая полоса далекого леса. В лощине между двумя дли(н,нн)ыми холмами виднелись соломе(н,нн)ые крыши больш…го села, разбросанного на скате. Позолоченный крест сельской церкви ярко г…рел на со(?)нце. С другой стороны дороги можно было заметить вдали (не)большую деревню, в которой не было церкви. (К.Ушинский) II. Опишите деревню, открывшуюся взору детей. При описании используйте притяжательные прилагательные и подчеркните их. С Морфология и орфография. Имя прилагательное 2 вариант 1. Прочитайте текст. Выпишите из него по два-три примера прилагательных разных разрядов. Море. Много морей в России. И каждое море разное, новое, (не)виданное и таинствен…ое. То оно тихое, светло(голубое), то ярко(синее), пламен..ое, сверкающее. Под свежим ветром оно становится темно(индиговым). Налетит буря, и море грозно пр..ображается. Гигантские волны с белыми гребешками бешено мчатся к берегу. Здесь они с пушечным громом разбиваются, взбегают вверх, растекаются по камен..ой или песчан..ой поверхности. Но главное очарование моря заключается в его водных просторах. (Не)описуемо красиво фосфорическое свечение морской воды. Стоит в безлун..ую июльскую ночь опустить руку в ч..рную теплую воду, как она озарится голубыми искрами. I. 25 Очень красивы движущиеся огоньки (не)видимых судов. Прекрасны бледные медлительные вспышки (не)ведомого маяка. Таинственен ш..пот морских волн. Море всегда привлекает своей необъятной далью и очаровывает. (По Катаеву.) II. 2. Выпишите слова с обозначенными орфограммами в соответствии с правилами. Вспомните первую встречу с морем. Составьте текст, в котором опишите летний морской берег и ласковое море. Список литературы 1. Венгер В., Поу Р. Неужели я гений? – СПб.: Питер Пресс, 1997. 2. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей.СПб.: КАРО, 2009. 3. Лапатухин М.С., Скорлуповская Е.В., Снетова Г.П. Школьный толковый словарь русского языка /Под ред. Ф.П.Филина.- М., 1981. 4. Сальникова Т.П. Педагогические технологии: Учебное пособие - М.: ТЦ Сфера, 2010. 5. Шанский Н.М., Боброва Т.А. Школьный этимологический словарь русского языка. -М.,1997. Технология интегрированного обучения на уроках истории и обществознания Петрова Надежда Васильевна, учитель истории и обществознания МОУ «Правохеттинская средняя общеобразовательная школа» Введение Сегодня, в эпоху развития информационного общества, образование делает акцент на формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и четко планировать свои действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Обновление образования требует использования нетрадиционных методов и форм организации обучения, в том числе интегрированных уроков по разным предметам, в результате которых формируется деятельный подход в обучении. Идея интеграции учебных предметов стала в последнее время основой теоретических и практических исследований в связи с начавшимися процессами дифференциации в обучении. Следует отметить, что проблема межпредметных связей не новая проблема для педагогики, и ее решение всегда обосновывалось философскими взглядами на процессы дифференциации и интеграции научного знания на той или иной ступени общественного развития. Задачу использования межпредметных связей в учебном процессе в разные периоды выдвигали Коменский Я.А., Локк Д., Гербарт И., Дистервег А., Ушинский К.Д. В современной педагогической литературе имеется более 30 определений категории «межпредметные связи», существуют различные подходы к их обоснованию и классификации. Разработкой данной проблемы занимались такие авторы, как Г.И. Беленький, И.Д. Зверев, Д.М. Кирюшкин, П.Г. Кулагин, Н.А. Лошкарева, В.Н. Максимова, Т.Ф. Федорец, В.Н. Федорова и другие, высказывающие свою точку зрения на функции, типы и виды межпредметных связей. На мой взгляд, наиболее точное определение категории «межпредметные связи» дано Г.Ф. Федорцом: «Межпредметные связи есть педагогическая категория для обозначения 26 синтезирующих, интегративных отношений между объектами, явлениями и процессами реальной действительности, нашедших свое отражение в содержании, формах и методах учебно-воспитательного процесса и выполняющих образовательную, развивающую и воспитательную функции в их органическом единстве». Особенности технологии интегрированного урока Работая более пятнадцати лет в школе, преподавая историю и обществознание я, как и каждый учитель, столкнулась с проблемой: ученики, приходя на урок по одному предмету, не готовы использовать знания, полученные на других уроках. Зная, что успешное изучение школьниками одного предмета часто зависит от наличия у них определенных знаний и умений по-другому, я решила в своей педагогической деятельности использовать технологию интегрированного урока. Занимаясь изучением и применением на практике технологии интегрированного урока, я считаю, что в современной школе необходима межпредметная интеграция, так как ученики, к сожалению, каждый предмет воспринимают изолированно, и задача учителя показать, что это неверное восприятие, что, наоборот, всё должно быть взаимосвязано. Для обоснования необходимости использования межпредметных связей в процессе обучения современным учителем приведу следующие аргументы: 1. Межпредметная интеграция - это не просто соединение близких понятий из разных предметов для прочных знаний, это объединение разных предметов при изучении одной темы, целого блока тем в одно целое на основе общего подхода. 2. С практической стороны зрения интеграция предполагает усиление межпредметных связей, снижение перегрузок учащихся, расширение сферы получаемой ими информации, подкрепление мотивации обучения. В основе интегрированных форм обучения лежит использование межпредметных связей. Интегрированное обучение учащихся является целью и средством. Интеграция - цель обучения учащихся, так как помогает школьникам целостно воспринимать мир, познавать красоту окружающей действительности во всём её разнообразии. Интеграция - средство обучения учащихся, так как помогает получить новые знания, представления на стыке предметных знаний, является высшей формой воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени. Интеграция- средство интенсификации урока, единая целостная система, включающая в себя элементы различных предметов, соединение которых способствует рождению новых качественных знаний, взаимообогащающая предметы, способствуя эффективной реализации триединой дидактической цели. Интенсифицируя учебный процесс, интеграция способствует снятию перенапряжения, утомляемости учащихся за счёт переключения на разнообразные виды деятельности. Школьной практикой и научными исследованиями ученых (А. Я. Днилюк, В. Т. Фоменко, К. Ю. Колесина, О. Г. Гилязова, А. Г. Кузнецов и др.) доказано, что содержание учебного материала может раскрываться на различных уровнях интеграции и различными подходами. Уровни интеграции содержания учебного материала: Внутрипредметная интеграция (исходная проблема, не теряется из поля зрения учащихся, расширяется и углубляется круг связанных с ней знаний. Происходит все большее усложнение соотношений элементов, углубления познания); Межпредметная интеграция (использование межпредметных связей); Межсистемная интеграция (объединение в единое целое содержания образовательных областей обучения, организованное по второму уровню интеграции, с содержанием дополнительного образования). 27 С практической точки зрения интеграция предполагает усиление межпредметных связей, снижение перегрузок учеников, расширение и обогащение спектра получаемой на занятиях информации, а также подкрепление мотивации обучения учащихся. Основные характеристики интегрированного урока: синтез содержания изучаемого материала ; взаимосвязь предметов общеобразовательного цикла ; синтез деятельности двух или более педагогов; формирование в единстве знаний и умений учащихся; повышение интереса к учению; снятие напряженности, страха, неуверенности отдельных учащихся. Особенности структуры интегрированного урока: предельная четкость, компактность, сжатость материала; логическая взаимообусловленность, взаимосвязанность материала интегрируемых предметов на каждом этапе урока; большая информативная емкость материала. Формы проведения интегрированных уроков: семинары мастерские конференции уроки творчества уроки - заседания уроки-повторения Технология проведения интегрированного урока позволяет учителю включать материал других предметов, но при этом сохранять самостоятельность преподаваемого предмета со своими целями, задачами, сохраняя в целом структуру урока. Я считаю, что при обновлении системы образования, методике интегрированного преподавания найдется достойное место, так как благодаря ей в сознании учеников формируется более объективная и всесторонняя картина мира, ребята начинают активно применять свои знания на практике, потому что знания легче обнаруживают свой прикладной характер. Да, и учитель по-новому видит и раскрывает свой предмет, яснее осознавая его соотношение с другими науками. Проводя интегрированные уроки, современный учитель должен знать, что данный вид урока требует от учителя дополнительной подготовки, большой эрудиции, высокого профессионализма. При разработке такого урока, учитель должен учитывать: Цель урока (это может быть необходимость сокращения сроков изучения темы, ликвидация пробелов в знаниях учащихся, перераспределение приоритетов). Подбор объектов, то есть источников информации, которые бы отвечали целям урока. Определение системообразующего фактора, то есть нахождение основания для объединения разнопредметной информации. Создание новой структуры курса, то есть изменение функционального назначения знаний. Переработка содержания. (Разрушение старых форм, создание новых связей между отдельными элементами системы). Перед проведением интегрированного урока, учитель также должен задать себе вопрос: «Посильно ли школьникам самостоятельно изучить объем материала, который я определил?» Ведь ученики справляются с подобной работой только в том случае, если владеют приемами исследовательской деятельности и умеют правильно организовать свое время. Интегрированные уроки использую в своей педагогической деятельности давно. Но всегда учитываю главную особенность данного типа урока - он должен строится на основе какого-то одного предмета, который является главным. Остальные, интегрируемые с ним 28 предметы, помогают шире изучить его связи, процессы, глубже понять сущность изучаемого предмета, понять связи с реальной жизнью и возможность применения полученных знаний на практике. Об особенностях технологии интегрированного урока и эффективности использования в процессе преподавания истории и обществознания в интеграции с географией я знакомила своих коллег на заседании методического объединения (МО) учителей истории и обществознания Игримской средней школы, ХМАО-Югры, делилась своими наработками по использованию данной технологии на своих уроках перед педагогическим коллективом МОУ «Правохеттинская средняя общеобразовательная школа» на педагогическом совете «Активизация познавательной деятельности обучающихся как технологический процесс» с темой доклада «Использование технологий проблемного и интегрированного обучения на уроках истории и обществознания» в марте 2010 года. Проводя интегрированные уроки, вместе с учителем географии, для себя я сделала вывод - интеграция между предметами возможна лишь при плодотворном сотрудничестве учителей-предметников на основе взаимопонимания и уважения, а также при условии логической близости изучаемых тем по преподаваемым учебным предметам, а в частности истории, обществознании и географии. Результативность использования технологии интегрированного урока Широко используя в своей педагогической практике технологию интегрированного урока, хочу показать тесную связь своих учебных предметов истории и обществознания с таким учебным предметом как география. При проведении интегрированного урока по истории и географии по теме «Какая была Ты, и есть, Русь Державная? Индустриальная иль все ж Аграрная?!», ставились следующие цели: Образовательные: - расширить знания учащихся о России XIX века и современной; - максимально актуализировать имеющиеся у учащихся знания по истории и географии. Развивающие: - развивать навыки групповой работы; - учить анализировать полученную информацию, видеть причинно-следственные связи; - учить работать с дополнительным материалом. Воспитательная: - содействовать воспитанию чувства патриотизма и любви к своей Родине. На уроке использовались современные приемы и методы образования: обучение в сотрудничестве (групповая работа) проблемный проектный дебаты работа с презентациями работа с историческими и географическими картами работа с дополнительными источниками информации Учащиеся класса были разделены на 2 группы: «Россияне 19-го века» и «Современники». Каждая группа работала по своей эпохе. Предварительная работа учащихся заключалась: в подборке материала из различных источников для сравнения условий жизни и деятельности людей двух эпох- 19-го века и современного периода в развитии России; в оформлении проектных работ по соответствующим эпохам; в подготовке презентаций по определенной тематике. 29 Конечным продуктом была творческая защита группой учащихся своих наработок. При этом ученики широко использовали исторические и документальные иллюстративные материалы, а также статистические данные. Все обучающиеся класса приняли активное участие при подготовке и проведении урока, каждый ученик выбирал сам тот вид деятельности, который ему больше был интересен. На таких уроках, я считаю, создается больше возможностей для решения познавательных задач, высказывания предложений, реализации творческого потенциала, словом, создаются условия для формирования познавательной компетенции учащихся, условия для полного развития личности учащегося. В ходе проведения интегрированного урока по обществознанию и географии по теме «Хочешь жить Достойно? Знай Конституцию», ставились цели: Образовательные: - Привести старшеклассников к новому уровню осмысления основных положений Конституции РФ; - рассмотреть статьи Конституции РФ как основного Закона государства; - расширить знания о символике России; - максимально актуализировать имеющиеся у учащихся знания по истории, политике и праву, географии, экологии, МХК. Развивающие: - развивать навыки групповой работы; - учить анализировать полученную информацию; - видеть причинно-следственные связи. Воспитательные: - содействовать воспитанию чувства патриотизма и любви к своей Родине; - уважительно относиться к социальным нормам и ценностям, отраженным в Конституции РФ, к законам и символам государства. Урок проводился в виде заседания «Круглого стола», где обучающиеся были разделены на группы: 1. «Политики»; 2. «Географы»; 3. «Экологи»; 4. «Историки»; 5. «Культуроведы»; 6. «Геральдисты». Использовались приемы и методы: обучение в сотрудничестве проблемный дебаты работа с документами и дополнительными источниками информации На уроке ребята умело работали со статьями Конституции РФ для актуализации знаний по основному Закону государства и доказательства того, что Россия по своему устройству демократическое федеративное правовое государство с республиканской формой правления. Давали физико-географическую и экономико-географическую характеристику России, определяли территорию государства и его границы, рассматривали этнический состав населения и государственный язык России, используя при ответах такие географические карты как, «Физическая карта России», «Политико-административная карта России», «Россия и сопредельные государства». В ходе работы обучающиеся расширили знания о символике России, максимально актуализировали имеющиеся знания по истории и культуре. 30 Рассмотрели экологическое состояние России и проблемы загрязнения окружающей среды, систематизировали знания об обязанностях и правах каждого человека на охрану природы и, бережного отношения к ее богатствам, зафиксированные в Конституции РФ. Ребята показали умение привлекать при своих ответах материалы из различных источников, аргументировать свою точку зрения на явления или события в развитии нашего государства, работать в группах. Надо отметить, что темы, по которым были проведены интегрированные уроки, усваиваются учащимися лучше, чем рассмотренные на традиционных уроках, а это свидетельствует о том, что интегрированные уроки улучшают и облегчают процесс обучения, повышают интерес к учебе и стимулируют лучшее формирование учебных навыков и умений. Интегрированный урок истории и географии «Какая была Ты, и есть, Русь Державная? Индустриальная иль все ж Аграрная?» Цели урока: 1) Образовательные: - расширить знания учащихся о России XIX века и современной; - максимально актуализировать имеющиеся у учащихся знания по истории и географии 2) Развивающие: - развивать навыки групповой работы; - учить анализировать полученную информацию, видеть причинно- следственные связи. - учить работать с дополнительным материалом 3) Воспитательная: - содействовать воспитанию чувства патриотизма и любви к своей Родине Оборудование: учебник «История России XIX век» Данилов А.А., Косулина Л.Г. учебник «История России XIX век» Зырянов П.Н. учебник «Экономическая география России, 9 класс» политико – административная карта Современной России. карта «Российская империя первой половины XIX века». иллюстрации по России XIX века и современной России. стихи о России проектные работы групп учащихся. (Урок проводится в старших классах, с использованием групповых методов работы.) Класс делится на две группы: - «Современники»; - «Россияне XIX века». Она меняется с годами В своей державной высоте И мы гордимся все упрямей И Русь не та, и мы не те. (Н. Стариков) (Урок начинается со слов эпиграфа, написанного на доске, которые зачитывает учитель географии) Учитель географии: Мы с вами сегодня рассмотрим две вехи в истории развития России – век XIX и современность (включая конец XX-го и начало XXI-го века): Какие произошли изменения в нашем государстве? Как шел процесс экономического развития? 31 И в конце урока попытаемся ответить на вопрос темы урока, которая записана на доске. (зачитывается тема урока) Для работы на уроке мы разделили класс на две группы 1 группа - «Россияне XIX века» 2 группа – «Современники» Каждая группа будет представлять свою эпоху в развитии государства Российского. Предварительно было дано задание по подборке материала и его оформлению. Уместно вспомнить слова С. Есенина: О Русь – малиновое поле И синь, упавшая в рекуЛюблю до радости и боли Твою озерную тоску. Холодной скорби не измерить Ты на туманном берегу Но не любить тебя, не веритьЯ научиться не могу. Итак, первое слово представляем «Современникам»: 1 ученик: (Рассказывает об экономико-географическом положении (ЭГП) России и изменениях, произошедших в ЭГП России после распада СССР). Учитель географии: После распада СССР изменилось не только экономикогеографическое положение, но и геополитическое положение (ГПП). Взгляд России устремился на Запад. Я буду воспевать Всем существом в поэте Шестую часть земли С названьем кратким Русь. (С.Есенин) 2 ученик: (Рассказывает о ГПП России в сравнении с ГПП СССР). Учитель географии: Все, о чем говорилось, касается нашей жизни, всех нас. Это наша современность. Но любое государство имеет свои исторические корни, свое историческое прошлое. «Гордиться славой своих предков не только можно, но и должно! Не уважать оной - есть постыдное малодушие». (А.С.Пушкин) Учитель истории: О Русь, взмахни крылами, Поставь иную крепь! С иными именами Встает иная степь (С. Есенин) Мы возвращаемся в прошлое… Давайте же посмотрим, что собой представляла, Русь XIX столетия. Слово представляем «Россиянам XIX века». 1 ученик: (Рассказывает об ЭГП прошлой России) 32 2 ученик: (Рассказывает об административном делении России XIX века) 3 ученик: (Рассказывает о транспорте того времени) (показывая слайды презентации) Учитель истории: Родная земля! Назови мне такую обитель, Я такого угла не видал, Где бы сеятель твой и хранитель, Где бы русский мужик не стонал?... Выдь на Волгу: чей стон раздается Над великою русской рекой? Этот стон у нас песней зоветсяТо бурлаки идут бечевой!.. (Н. А. Некрасов) О, Россия! Многоликая, многонациональная! Это твоя судьба. 4 ученик: (Рассказывает о народах России и о существующих религиях XIX века) 5 ученик: (Рассказывает о сословиях и классах прошлой России) (показывая слайды презентации) Учитель истории: Хорошая жизнь трех привилегированных сословий - это ещё не показатель уровня жизни страны. Надо отметить, что большая часть населения России, проживало в нищете. Ты и убогая, Ты и обильная, Ты и забитая, Ты и всесильная Матушка – Русь! Если в это же время Англия была экономически развитой, то в России преобладали мелкая промышленность и промысел. 6 ученик: (Рассказывает о мелкой промышленности России) 7 ученик: (Рассказывает о промысле России XIX века) (показывая слайды презентации) Учитель географии: Довольно гнить и ноять, И славить взлетом гнусьУж смыла, стерла деготь Воспрянувшая Русь. (С. Есенин) И снова слово передаем «Современникам»: 3 ученик: (Рассказывает об изменении в численности населения конца XX-го, начала XXI веков); 4 ученик: (Рассказывает о миграции населения) 5 ученик: (Рассказывает о городском и сельском населении – условии жизни, занятии населения). (показывая слайды презентации) 33 Учитель географии: (зачитывает слова И.А. Бунина) «Есть два типа в народе. В одном преобладает Русь, в другом – чудь, меря. Но и в том и в другом есть страшная переменчивость настроений, обликов, «шаткость». Народ сам сказал про себя: «Из нас, как из дерева, - и дубина, и икона» - в зависимости от обстоятельств. От того, кто это дерево обрабатывает: Сергий Радонежский или Емелька Пугачев». И мы вновь возвращаемся в прошлое, в XIX век. Учитель истории: (зачитывает слова И.А. Бунина) «Чудный мы народ! Пестрая душа! То чистая собака человек, то грустит, жалкует, нежничает, сам над собою плачет…» «Господи Боже, что за край! Чернозём на полтора аршина, да какой! А пяти лет не проходит без голода. Город на всю Россию славен хлебной торговлей. – ест же этот хлеб досыта сто человек во всем городе…» 8 ученик: (рассказывает о земледелии в России) Учитель истории: Знать, у всех у нас такая участь, И, пожалуй, всякого спросиРадуясь, свирепствуя и мучась, Хорошо живется на Руси. (С. Есенин) 9 ученик: (рассказывает о внутренней торговле) 10 ученик: (рассказывает о внешней торговле XIX века) (показывая слайды презентации) Учитель истории: Над Русью, над великой Русью Раздался колокольный звон. В нем испокон веков печально Народный раздается стон. Нет, не любить Россию нужно, В ней надо жизнь прожить свою: Вложить в неё и ум, и душу, Частицу сердца, доброту. Понять Россию нужно с детства, Ей до конца себя отдать. В Россию надо сильно верить, Иначе счастья не видать! (Н. А. Некрасов) Учитель географии: Сгибаясь под кнутами столько лет, 34 Голодная, разута и раздета, Ты сквозь страданья шла во имя света, И, как любовь, ты выстрадала свет. (Леонард Лавлинский) Слово передаем «Современникам»: 6 ученик (рассказывает об экономической системе в России) Учитель географии: «Широка страна моя родная, Много в ней лесов, полей и рек. Я другой такой страны не знаю, Где так вольно дышит человек» (слова из песни) 7 ученик: (Рассказывает о природно-ресурсной базе России) 8 ученик: (Рассказывает о месте России в современной мировой экономике) (показывая слайды презентации) Учитель географии: Нет, ты, Россия, не баба пьяная! Тебе великая дана судьба, И если даже ты стонешь, падая, То поднимаешься сама! (Е. Евтушенко) Учитель истории: У каждой группы на рабочих столах лежат полоски бумаги с характерными чертами аграрного и индустриального общества. Необходимо каждой группе выбрать черты, соответствующие названию группы, и прикрепить эти полоски на проект команды. Итак, мы с вами на уроке, рассмотрели развитие России XIX века и современности с точки зрения географии и истории. Попробуйте ответить, как Вы понимаете слова Н. Старикова, которые послужили эпиграфом к нашему уроку? А теперь вернемся к началу нашего урока и попробуем ответить на вопрос заданный в теме урока: (зачитывается вновь тема урока) Учащиеся отвечают на заданный вопрос и приходят к выводу: Россия была в XIX веке аграрной, а в XX-XXI веках - индустриальной Рефлексия 1. Как вы относитесь к совместному проведению урока истории и географии? 2. Как вы оцениваете свою работу в группах? Учитель истории: И хотелось бы завершить наш урок словами В.К. Традиаковского «Чем ты, Россия, неизобильна? Где ты, Россия, не была сильна? Сокровище всех добр, ты, едина, 35 Всегда богата, славе причина Коль в тебе звезды всем здравьем блещут! И Россияне коль громко плещут: Виват Россия! Виват драгая! Виват надежда! Виват благая! Водный транспорт Главной транспортной артерией страны являлась Волга. В составе грузопотоков, идущих по волжской водной системе, преобладающее место занимал хлеб, который направлялся из поволжских и центральночероноземных губерний преимущественно в центральнопромышленные губернии и в Петербург. Гужевой транспорт Действовал в основном зимой, в свободное от полевых занятий время. Когда устанавливался санный путь к Петербургу, Москве, к другим крупным промышленным центрам, портовым городам и речным пристаням тянулись огромные обозы преимущественно с продукцией сельского хозяйства. Автомобильный транспорт В первой половине XIX в. началось строительство шоссейных и железных дорог. К 1825 году были построены шоссе Петербург- Варшава, Москва- Петербург. Железнодорожный транспорт Первую железную дорогу между Петербургом и Царским Селом протяженностью в 25 верст построили в 1837 году. Россия XIX века глазами учащихся Современная Россия Интегрированный урок обществознания и географии «Хочешь жить достойно? Знай Конституцию!» Цели урока Образовательные: Привести старшеклассников к новому уровню осмысления основных положений Конституции РФ; Рассмотреть статьи Конституции РФ как основного Закона государства; Расширить знания о символике России; Максимально актуализировать имеющиеся у учащихся знания по истории, политике и праву, географии, экологии, МХК. Развивающие: Развивать навыки групповой работы; Учить анализировать полученную информацию; 36 Видеть причинно- следственные связи. Воспитательные: Содействовать воспитанию чувства патриотизма и любви к своей Родине; Уважительно относиться к социальным нормам и ценностям, отраженным в Конституции РФ, к законам и символам государства. Оборудование: Политико-административная карта России, физическая карта современной России; Изображение государственного герба и флага, текст и аудиозапись Гимна России, брошюры Конституции РФ; иллюстрации памятников архитектуры Золотого Кольца России; отрывки из «Повести временных лет». Урок проводится в старших классах, в виде заседания «Круглого стола». Класс делится на группы: - политики; - географы; - экологи; - историки; - культуроведы; - геральдисты. Урок начинается с прослушивания гимна РФ, при этом - класс встает. Учитель зачитывает эпиграф, написанный на доске. Учитель истории обращает внимание учащихся на дату, написанную на доске (12 декабря 1993год). Учитель истории. О чем говорит Вам эта дата? Ученики. Это день принятия Конституции РФ. Учитель истории. Тема сегодняшнего занятия: «Хочешь жить достойно? Знай Конституцию!» Зачитывается отрывок из Конституции РФ Мы, многонациональный народ Российской Федерации, соединенные общей судьбой на своей земле, утверждая права и свободы человека, гражданский мир и согласие, сохраняя исторически сложившиеся государственное единство, исходя из общепризнанных принципов равноправия и самоопределения народов, чтя память предков, передавших нам любовь и уважение к Отечеству, веру в добро и справедливость, возрождая незыблемость ее демократической основы, стремясь обеспечить благополучие и процветание России, исходя из ответственности за свою Родину перед нынешним и будущим поколениями, сознавая себя частью мирового сообщества, принимаем Конституцию Российской Федерации. Учитель истории. Сегодня на заседании «Круглого стола» присутствуют группы «ученых» разных направлений. Каждому из них есть что сказать о Конституции. Первое слово предоставляется политикам. Политики - Рассказывают, как принималась Конституция 1993 года. - Предоставляют информацию о форме правления в России, о правовом государстве и признаках правового государства, ссылаясь на статьи 1- 4 Конституции Российской Федерации. - Рассматривают представительный и законодательный орган РФ - Федеральное Собрание (статьи 94 – 99 Конституции РФ). - Рассматривают информацию о правительстве Российской Федерации (статьи 110- 117). Класс работает с текстом Конституции Российской Федерации по вышеуказанным статьям и доказывает, что Россия по своему устройству демократическое, правовое государство. 37 Учитель географии: В статье,1 Конституции Российской Федерации говорится, что Россия – государство федеративное. Считаете ли Вы, что Россия действительно государство федеративное? Почему? Учащиеся дают определение федеративного государства, указывают, сколько в России субъектов Федерации, работают с политико-административной картой России. Учитель географии: Все субъекты Федерации объединены в федеральные округа. Сколько федеральных округов выделяют на территории России? Назовите и покажите их по карте. Учащиеся называют и показывают федеральные округа по карте «Россия и сопредельные государства». (зачитывается отрывок из стихотворения Д. Давыдова, как переход к ответу группы географов). Итак, мой (вот) сделан первый шаг, И первая статья написана… …Ратификации трактату моему Я с нетерпением жду. Доверься своему Ты другу - подпиши статьи первоначальны; Доволен будет он. Со временем ему Осени вечера, мечты, прогулки дальныВнушат важнейшие. Придет счастливый часИ тайные статьи явятся на показ. Д.Давыдов. «Договоры» (1807- 1830гг.) Слово предоставляется географам. Географы: - Дают физико-географическую и экономико-географическую характеристику России (используют физическую карту России); - Знакомят со статьями 5, 65, 68 Конституции Российской Федерации о федеративном устройстве, равноправии всех субъектов РФ, гарантии прав народов РФ; - Определяют по политико-административной карте РФ территорию государства, его границы; - Рассматривают этнический состав населения, государственный язык России. - Знакомят со статьей 69 о гарантии прав малочисленных народов в соответствии с международными договорами. Вопросы классу: 1. Какова численность населения России? 2. Какова протяженность государственной границы России? 3. Сколько стран граничит с Россией? Учитель географии: Нас в стране 146 миллионов человек. Вся наша жизнь тесно связана с окружающей средой. Вокруг нас много городов, заводов, фабрик сельскохозяйственных угодий. Все это влияет на природу, загрязняет ее, видоизменяет. Эти вопросы также освещены в Конституции Российской Федерации. Слово предоставляется экологам. Экологи: - Рассказывают об экологическом состоянии России, экологических проблемах, источниках загрязнения окружающей среды. - Знакомят со статьями 9 и 42 Конституции РФ об использовании и охране природных ресурсов и праве каждого человека на благоприятную окружающую среду. 38 Учитель географии: Статьи 9 и 58 Конституции Российской Федерации – обязанности и права каждого человека сохранять природу, бережно относится к ее богатствам. Всего несколько строк, но как много они говорят… В наш век индустрии, НТР - это особенно актуально. От того, как мы будем заботиться о нашей планете, зависит наша жизнь, наше будущее. Учитель истории. Отрицательные результаты человеческой деятельности к началу XX века явно прослеживаются: загрязнена окружающая среда, природные и земельные ресурсы. И все это произошло не за один день, а в течение длительного исторического развития человека. Слово предоставляется историкам. Историки: -Рассказывают о первых тайных обществах и их программах, в которых просматриваются конституционное устройство России. - Информируют об образовании РСФСР и принятии Конституции 1918 года. - Рассказывают о Конституциях нашего государства в XX веке. Учитель истории. История и культура неразделимы… Вспомните знаменитые строки стихотворения Ф.И. Тютчева: Умом Россию не понять, Аршином общим не измерить, У ней, особенная стать, В Россию можно только верить… Культура- результат человеческой цивилизации. Слово предоставляется культуроведам. Культуроведы: - рассказывают о богатой российской культуре (архитектуре, деревянном зодчестве, иконописи и т.д.), используя отрывки из произведений русских поэтов и писателей, а также статьи Конституции РФ по охране памятников культуры. Учитель истории. Российская символика – это тоже достижение российской культуры – она складывалась на протяжении столетий. Но надо учесть и тот факт, что на русскую культуру оказывали влияние и другие восточнославянские народы- украинцы, белорусы. Символы государства – это и история страны, и ее культуры. Они отражают особенности исторического пути в развитии страны. Например, изображение Святого Георгия на коне (в гербе), поражающего змия – дракона, рассматривалось как образец великокняжеской геральдики. Ведь Святой Георгий издавна считался покровителем русских князей. Слово предоставляется геральдистам. Геральдисты: - Предоставляют историческую информацию о гербе Российской Федерации; - Знакомят с современным флагом России, и рассказывают историю его создания; - Информируют об этапах создания гимна нашего государства Подведение итогов Учитель истории. Заседание «Круглого стола» подходит к концу. Мы выслушали высказывания группы «ученых» о Конституции, выслушали ваше мнение, но Конституция не ограничивается этими вопросами, она рассматривает и другие вопросы государственного устройства, прав и обязательств каждого гражданина России. О Родине, о верности ей есть прекрасные строки в стихотворении Сергея Есенина: Если крикнет рать святая: «Кинь ты Русь, живи в раю!» Я скажу: «Не надо рая, Дайте родину мою». Учитель обращает внимание учащихся на доску, где написаны строки из стихотворения Н.А. Некрасова «Поэт и гражданин»: 39 Поэтом можешь ты не быть, Но гражданином быть обязан. Учитель истории. Что значит жить достойно? Учащиеся отвечают на заданный вопрос и приходят к выводу: «Хочешь жить достойно – знай Конституцию!» Заключение Применяя технологию интегрированного урока в своей практической деятельности, я неоднократно убеждаюсь, что интегрированные уроки, как нетрадиционные, имеют определенные преимущества: 1. Повышают мотивацию, формируют познавательный интерес, что способствует повышению уровня обученности и воспитанности учащихся; 2. Способствуют формированию целостной научной картины мира, рассмотрению предмета, явления с нескольких сторон: теоретической, практической, прикладной; 3. Обладая большой информативной емкостью, способствуют увеличению темпа выполняемости учебных операций, позволяют вовлечь каждого школьника в активную работу на каждой минуте уроке и способствуют творческому подходу к выполнению учебного задания; 4. Способствуют развитию в большей степени, чем обычные уроки, эстетического восприятия, воображения, внимания, памяти, мышления учащихся (логического, художественно-образного, творческого); 5. Формируют в большей степени общеучебные умения и навыки, рациональные навыки учебного труда. Введение интегрированной системы может с большей степени, чем традиционное предметное обучение, способствовать развитию широко эрудированного человека, обладающего целостным мировоззрением, способностью самостоятельно систематизировать имеющиеся у него знания и нетрадиционно подходить к решению различных проблем. Список используемой литературы 1. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в современной школе, «Народное образование». 2005. 2. Кларин М.В. Технология обучения. Педагогический центр «Эксперимент». Москва-Рига, 1999. 3. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы.- М., 1987. 4. Махмутов М.И. Современный урок. – М., 1985. 5. Подласый И.П. Как подготовить эффективный урок. – Киев, 1989 6. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М., 1998. 7. Сухаревская Е. Ю. Технология интегрированного урока. – Ростов н/Д., 2003 8. Щукина Т. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе.// Преподавание истории и обществознания в школе, № 5 2003. 40 Развитие дара речи как средство формирования коммуникативной компетенции обучающихся /программа элективного курса/ Хазиева Флорида Рафаиловна, учитель русского языка и литературы МОУ «Средняя общеобразовательная школа №2 г. Надыма» Пояснительная записка Снижение уровня речевой культуры разных слоев русского общества, в том числе и интеллигенции настолько очевидно и масштабно, что назрела необходимость возрождения непрерывной языковой подготовки. В целях осуществления целенаправленной политики поддержки русского языка Правительство Российской Федерации утвердило Закон "О государственном языке РФ". Федеральную целевую программу "Русский язык". Целью Программы являет сохранение духовного, художественного, научного и культурного достояния России. Согласно федеральному компоненту государственного стандарта общего образования специальной целью преподавания русского языка в школе является формирование и развитие коммуникативной языковой и лингвистической, культуроведческой компетенций. Речевая культура - один из компонентов обшей культуры человека. Как и другие слагаемые культур: она прививается, воспитывается и требует постоянного совершенствования. Культура речи - особый раздел науки о языке, главным результатом изучения которого должно быть умение говорить и писать правильно; она органически включает в себя все элементы, способствующие точной, ясной эмоциональной передаче мысли. Понятие высокой речевой культуры условно включает два уровня: первый - речь правильная, соответствующая нормам современного литературного языка; второй - речь хорошая, "умелая, искусная" (Г.О.Винокур). Совершенствование речевой культуры - один из путей повышения общей культуры человека. Важнейшей задачей школы на современном этапе является формирование у обучающихся потребности к овладению знаниями и способами действий с ними в соответствии с познавательными установками.. В современных условиях, когда объем необходимых человеку и обществу знаний быстро возрастает, уже нельзя ограничиваться лишь освоением определенной суммы знаний: важно развить у обучающихся потребность и умение постоянно пополнять свои знания и умения, ориентироваться в стремительном потоке научной и политической информации. Одно из решающих условий этой задачи хорошо развитая речь каждого человека. Развитие познавательной активности и самостоятельности подрастающего поколения в огромной степени зависит от того, насколько школьники овладеют родным языком, речевыми умениями и навыками. Поскольку средством обучения и источником необходимой информации прежде всего является речь, то основной перечень общеучебных умений непосредственно соотноситься с формированием у обучающихся навыков речи. Усвоение языка имеет важную роль в познавательной деятельности человека. Школьник не может успешно обучаться по всем предметам без достаточной языковой подготовки, без речевых умений и навыков, особенно важна практическая сторона обучения языку - речь: восприятие и понимание речи взрослых, полноценное, достаточно быстрое и сознательное чтение (не только вслух, но и про себя), а также говорение и письмо, то есть устное и письменное выражение своих знаний, мыслей, чувств. Актуальность данной работы заключается в том, что она способствует реализации программы элективного курса «Развитие дара речи как средство формирования 41 коммуникативной компетенции обучающихся», не дублируя содержание государственного стандарта по русскому языку, которые предусматривают знакомство с основными особенностями функциональных стилей речи и их жанрами. Сегодня в российском обществе как никогда остро стоит проблема сохранения национальной культуры, в том числе и культуры речи. До сих пор школа мало занималась проблемами социализации личности, ее социальноречевой подготовки к жизни вне школьных стен. Ученики практически ничего не знают о нормах и правилах поведения в трудовом коллективе, об этике служебных отношений и деловом общении. Между тем такие знания, владение навыками культуры служебных отношений и культуры общения остро необходимы выпускнику, вступающему во взрослую жизнь. Оканчивая школу, учащиеся зачастую не способны самостоятельно написать автобиографию, заявление в приемную комиссию какого-либо учебного заведения. Составление такого документа, как апелляция, становится для большинства из них мучительным написанием еще одного сочинения. Каждый человек сталкивается с необходимостью написать характеристику, докладную и объяснительную записку, доверенность, расписку. Речь – основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Умения учеников сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать формируются в процессе овладения знаниями через речь и проявляются также в речевой действительности. Логически чёткая, доказательная, образная речь ученика – показатель его умственного развития. Главной целью занятий является: развитие ученика как компетентной личности; повышение уровня лингвистической, языковой и коммуникативной компетенции обучающихся; формирование умений и навыков культуры словоупотребления, произношения, использования грамматических форм. Задачи: 1. на основе анализа распространенных ошибок научить говорить и писать правильно, продуманно использовать единицы русского языка в зависимости от речевых ситуаций; 2. совершенствовать умения и навыки в области русского литературного языка; развивать речь на основе введения в активный словарь новых терминов и слов; 3. формировать у обучающихся потребность к овладению знаниями. Требования к умениям и навыкам обучающихся Должны уметь: правильно ставить ударение в слове (орфоэпическая норма); определять значение фразеологизмов и функционирование их в речи; правильно произносить слова в сложных случаях произношения; различать клише и штампы; работать с текстом, извлекать и преобразовывать необходимую информацию; грамотно отбирать языковые средства, варьировать их с учетом речевой ситуации; свободно и правильно излагать свои мысли в устной и в письменной форме; соблюдать синтаксическую норму; владеть языком в разных условиях общения отбирать речевые средства с учетом ситуации, речевых ошибок оценивать свою речь с точки зрения ее правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты и исправлять; совершенствовать и редактировать собственные тексты; соблюдать в практике речевого общения основные нормы современного русского литературного языка (произносительные, лексические, грамматические, правописные, этикетные. 42 Языковые знания - залог культуры речи. Независимо от того, какую специальность изберут в дальнейшем сегодняшние ученики, они должны уметь выражать свои мысли. Если дети будут хорошо говорить и писать, то общение с людьми принесёт им удовлетворение и радость, они смогут поделиться своими знаниями, отстоять правоту своих убеждений. № 1 2 3 4 5 Тема занятия О русском языке. Основные понятия культуры речи Тема и основная мысль сочинения Примерное планирование занятий Форма организации учебного Речевая практика занятия Выписать высказывание о русском Семинар. Составление опорного языке конспекта Написать сочинение рассуждение Чтение текста. Написать сочинение по плану Составление плана. Основная мысль текста Тезисы и конспект Составить тезисы статьи Доклад. Слово, написанное и сказанное Подготовить доклад на тему «Что такое хорошее устное выступление» 6 - 7 Цитирование. Текст. Подготовить устное сообщение на Цитата. тему «Требования к устным выступлениям», составить план, подобрать нужные цитаты Литературные заголовки 9- 10 Репортаж Собрать материал на тему «Наша школа готовится к ...» Написать репортаж на тему «Футбольный матч» 11 - Интервью 12 Взять интервью у своего друга 8 13-15 Совершенствование Написать рецензию написанного. сочинений Составление памятки «О работе над совершенствованием рукописи» на одно Практикум. Наблюдение над текстом. Анализ текста художественного стиля. Практикум. Построение устного и письменного высказывания, составление плана Систематизация и структурирование собранного по теме материала, составление плана Анализ текста публицистического стиля. Построение устного и письменного высказывания, продумывание композиции высказывания. Систематизация и структурирование собранного по теме материала, подбор цитат. Работа в группах Работа с текстом Систематизация и структурирование собранного по теме материала, Упражнения на использование языковых средств с учетом особенностей речевой ситуации Работа над содержанием речи, выделение главной и второстепенной информации, способы цитирования в письменном пересказе из Обучение правилам письменного общения, анализ образцов русской письменной речи 43 16-17 Библиография и аннотация. Подбор в школьной библиотеке книг и составление списка литературы по теме 18-19 Отзыв и рецензия. Составление схемы построения текста. Напишите аннотации на две книги из личной или школьной библиотеки Практикум Написать отзыв или рецензию о просмотренном фильме, рассказав о впечатлении, которое он на вас произвёл Построение устного и письменного высказывания; продумывание, построение текста 20-23 Описание местности. Описать местность в Построение устного и письменного Изобразительнопублицистическом стиле высказывания. Упражнения по выразительные использованию в письменном средства. высказывании средств Публицистический эмоционального воздействия на стиль читателя. 22-23 Путевые заметки. Совершите поездку за город и Текст публицистического стиля. Очерк запишите, что произвело на вас особое Систематизация и структурирование впечатление собранного по теме материала 24-25 Портретный очерк. Соберите материал для портретного Практикум Составление плана очерка собирания материала для портретного очерка. 26-27 Сравнительная Составить сравнительную Практикум. Систематизация и характеристика. характеристику Гринёва и Швабрина структурирование собранного по Особенность из повести А. С. Пушкина теме материала, составление плана сравнительной «Капитанская дочка» характеристики 28-29 Рассуждение Написать сочинение – рассуждение на Обучение рассуждению проблемного тему «Труд красит человека» характера 30 Статья в газету Определите тематику помещённых в Текст публицистического стиля газетах статей Систематизация и структурирование собранного по теме материала 31 Рассказ с Подготовить устный рассказ по Практикум. Составление плана. необычайным рисункам Обучение правилам устного построением общения 32 Юмор. Написать юмористический рассказ о Практикум. Обучение правилам Юмористический школьной жизни письменного общения рассказ 33 Фельетон Написать фельетон Практикум. Анализ текста художественного стиля Упражнения на использование языковых средств с учетом особенностей речевой ситуации, на использование лексических и грамматических синонимов. 34 Устный рассказ Упражнения на использование языковых средств с учетом особенностей речевой ситуации 44 Приложение 1 План-конспект занятия по теме «Цитирование» Цель: развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; потребности в речевом совершенствовании. Форма: практикум Ход занятия Вступительное слово учителя. Сколько нелепостей, искажений содержания и смысла, возникших в результате неумелого цитирования, обнаруживается на страницах работ. Сколько пунктуационных ошибок допускается из-за неумения правильно оформлять цитаты. Насколько интереснее и богаче по содержанию, насколько грамотнее были бы сочинения, если бы владели умением уместно, правильно и грамотно вводить в ткань своих работ выдержки из авторитетных сочинений известных авторов — цитаты. Цитата — дословная выдержка из какого-либо текста или в точности, приводимые чьи-то слова. К цитированию прибегают в следующих основных случаях. 1. Для подтверждения своей собственной мысли, например: В повести «Дубровский» А. С. Пушкин с исключительной правдивостью и достоверностью нарисовал картины помещичьего быта и нравы крепостников того времени. Великий критик В. Г. Белинский, отмечая эту черту произведения, писал: «Старинный быт русского дворянства в лице Троекурова изображен с ужасающей верностью». 2. Для того, чтобы познакомить читателя или слушателя с чьим-либо авторитетным мнением. Выступая, например, с докладом о красоте и богатстве русского языка, мы можем привести высказывание М. В. Ломоносова: «Карл пятый, римский император, говаривал, что ишпанским языком с богом, французским — с друзьями, немецким — с неприятелем, итальянским — с женским полом говорить прилично. Но если бы он российскому языку был искусен, то, конечно, к тому присовокупил бы, что им со всеми оными говорить пристойно, ибо нашел бы в нем великолепие ишпанского, живость французского, крепость немецкого, нежность итальянского, сверх того богатство и сильную в изображениях краткость греческого и латинского языка». 3. Для более яркого выражения собственной мысли. М. Ю. Лермонтов включает в ткань своего повествования строку из стихотворения А. С. Пушкина, считая, что лучшего сравнения найти невозможно: «Вчера я приехал в Пятигорск, нанял квартиру на краю города... Вид с трех сторон у меня чудесный. На запад пятиглавый Бешту синеет, как «последняя туча рассеянной бури»; на север подымается Машук». 4. Для сохранения особенностей языка и колорита исходного текста. В. Г. Белинский, излагая содержание первых сцен пятого акта комедии Н.В.Гоголя «Ревизор», прибегает к цитированию текста пьесы, например: «Из труса он (городничий) делается нахалом, мещанином, который вдруг попал в знатные люди; страх Сибири прошел — он уже не обещает богу пудовой свечи и грозится еще жить и обирать купцов; велит кричать о своем счастии всему городу, «валять в колокола; коли торжество, так торжество, черт возьми!» его дочь выходит замуж за такого человека, «что и на свете еще не было, что может и прогнать всех в городе, и в тюрьму посадить, и все, что хочет». Боже мой! к лицу ли ему генеральство! А он в неистовом восторге, в бешеной комической страсти от мысли, что будет генералом... «Ведь почему хочется быть генералом? Потому, что, случится, поедешь куда-нибудь, фельдъегери и адъютанты поскачут везде вперед: лошадей! и там на станциях никому не дадут, все дожидается: все эти титулярные, капитаны, городничие, а ты себе и в ус 45 не дуешь: обедаешь где-нибудь у губернатора, а там: стой, городничий! Ха-ха-ха! Вот что, канальство, заманчиво!» Цитаты воспроизводятся совершенно точно, с сохранением всех особенностей подлинника. Цитировать следует так, чтобы мысль подлинника ни в какой мере не искажалась. Нельзя цитировать такую часть текста, которая дает неверное или неточное представление о мысли цитируемого автора. При цитировании следует также учитывать, когда, где, при каких обстоятельствах, в каком контексте были произнесены (или написаны) слова, используемые нами как цитаты. Существует два способа цитирования: - цитата является самостоятельным предложением и оформляется как прямая речь; - цитата вводится в состав авторского предложения как его часть. В первом случае применяются правила пунктуации при прямой речи. Например: 1. Л. Н. Толстой писал: «Слово — выражение мысли... и потому слово должно соответствовать тому, что оно выражает». 2. «Чем проще слово, тем более оно точно, чем правильнее поставлено — тем больше придает фразе силы и убедительности»,— указывал Горький в статье «О прозе». 3. «Берегите чистоту языка, как святыню! — писал И. С. Тургенев.— Никогда не употребляйте иностранных слов. Русский язык так богат и гибок, что нам нечего брать у тех, кто беднее нас». Если цитата синтаксически связана с авторским текстом и входит в состав предложения, то она, как правило, пишется со строчной буквы. Например: 1. Говоря о поэзии Пушкина, Н. А. Добролюбов писал, что в стихах поэта «впервые сказалась нам живая русская речь, впервые открылся нам действительный русский мир». 2. М. Горький призывал молодых писателей «учиться писать просто, точно, четко, тогда сама собой появится настоящая красота художественной правды». Если цитата приводится не полностью, то пропуск обозначается многоточием, которое ставится: 1) перед цитатой (после открывающих кавычек), если цитата приводится не с начала предложения, например: Л. Н. Толстой писал: «...в искусстве простота, ясность и краткость есть высшее совершенство формы искусства, которая достигается только при большом даровании и при большом труде»; 2) в середине цитаты, если пропускается часть внутри нее, например: В одной из статей об А. С. Пушкине Белинский писал: «И прежде ... существовали на русском языке хорошие стихи, но,' когда явились произведения Пушкина, все увидели, что еще не имели понятия о том, как прекрасны могут быть русские стихи»; 3) после цитаты (перед закрывающими кавычками), если цитируемое предложение приводится не до конца, например: В статье «Общее значение литературы» В. Г. Белинский указывал: «Знание точного значения слов и их различия между собою, хотя бы и самого легкого, есть необходимое условие всякого истинного мышления...». 1. Сравните описание-характеристику помещика Пеночкина в рассказе И.С.Тургенева «Бурмистр» и отрывок из ученического сочинения «Характеристика Пеночкина». Проследите, как неумелое цитирование исказило мысль подлинника. В верстах в пятнадцати от моего имения живет один мне знакомый человек, молодой помещик, гвардейский офицер в отставке, Аркадий Павлыч Пеночкин... Он человек рассудительный и положительный, воспитание получил, как водится, отличное, служил, в высшем обществе потерся, а теперь хозяйством занимается с большим успехом. Аркадий Павлыч, говоря собственными его словами, строг, но справедлив, о благе подданных своих печется и наказывает их — для их же блага... Сам же, в случае так называемой печальной необходимости, резких и порывистых движений избегает и голоса возвышать не любит, но более тычет рукою прямо, спокойно приговаривая: «Ведь я тебя просил, любезный мой», 46 или: «Что с тобою, друг мой, опомнись»; причем только слегка стискивает зубы и кривит рот. Роста он небольшого, сложен щеголевато, собою весьма недурен, руки и ногти в большой опрятности содержит; с его румяных губ и щек так и пышет здоровьем. Смеется он звучно и беззаботно, приветливо щурит светлые карие глаза. Одевается он отлично и со вкусом; выписывает французские книги, рисунки, газеты, но до чтения небольшой охотник: «Вечного жида» едва осилил. В карты играет мастерски. Вообще Аркадий Павлыч считается одним из образованнейших дворян и завиднейших женихов нашей губернии; дамы от него без ума и в особенности хвалят его манеры. Он удивительно хорошо себя держит и ни в какую историю замешан отроду не бывал, хотя при случае дать себя знать и робкого человека озадачить и срезать любит. Музыку он тоже любит, за картами поет сквозь зубы, но с чувством; из «Лючии» и «Сомнамбулы» тоже помнит, но что-то высоко забирает. Дом у него в порядке необыкновенном; даже кучера подчинились его влиянию и каждый день не только вытирают хомуты и армяки чистят, но и самим себе лицо моют. Дворовые люди Аркадия Павлыча посматривают, правда, что-то исподлобья,— но у нас на Руси угрюмого от заспанного не отличишь. Аркадий Павлыч говорит голосом мягким и приятным, с расстановкой и как бы с удовольствием пропуская каждое слово сквозь прекрасные, раздушенные усы; также употребляет много французских выражений... Со иссм том, я, по крайней мере, не слишком охотно его посещаю, и если бы не тетерева и не куропатки, вероятно, совершенно бы с ним раззнакомился. (И. С. Тургенев.) Отрывок из сочинения: Аркадии Павлыч Пеночкин — «молодой помещик, гвардейский офицер и отставке». Он «рассудительный и положительный человек»,получивший «отличное воспитание». Пеночкин служил в гвардии, «потерся в высшсм обществе», «а теперь хозяйством занимается с большим успехом». Аркадий Павлыч «строг, но спаведлив, о благе подданных своих печется... резких и порывистых движений избегает и голоса возвышать не любит». Он хорошо сложен, «собою весьма недурен... смеется звучно и беззаботно, приветливо щурит карие глаза». Пеночкин «отлично со вкусом одевается; выписывает французские книги, рисунки и газеты, считается одним из образованнейших дворян губернии». Аркадий Павлыч любит музыку и с чувством поет. Говорит он «голосом мягким и приятным». 2. Введите в данный ниже текст цитату: 1) как прямую речь; 2) как часть авторского предложения. В нужных случаях внесите в текст необходимые изменения. Текст Многие русские писатели отмечали как величайшее достоинство языка А. С. Пушкина предельную краткость выражения мысли и исключительную точность в выборе слов. Об этом, в частности, писал Н. В. Гоголь в одной из своих критических статей. Цитата «Никто из наших поэтов не был еще так скуп на слова и выражения, как Пушкин, так не смотрел осторожно за самим собой, чтобы не сказать неумеренного и лишнего, пугаясь приторности того и другого». (Н. В. Гоголь.) 3. Введите приведенные ниже цитаты в самостоятельно составленные тексты двумя способами: 1) как прямую речь 2) как часть предложения. Образец: «Его зима облита блеском роскошной поэзии». (В Г. Белинский.) I) Говоря о стихах Пушкина, посвященных природе, В. Г. Белинский так писал о мастерстве поэта: «Его зима облита блеском роскошной поэзии». 2) Зима в стихотворениях Пушкина, по словам В. Г. Белинского, «облита блеском роскошной поэзии». 1. Поэзия Пушкина — удивительно верна русской действительности, изображает ли она русскую природу или характеры. (В. Г. Белинский.) 2. Придет время, когда потомство 47 воздвигнет ему (Пушкину) вековечный памятник. (В. Г. Белинский.) 3. «Капитанская дочка» — нечто вроде «Онегина» в прозе. Поэт изображает в ней нравы русского общества в царствование Екатерины. Многие картины по верности, истине содержания и мастерству изложения — чудо совершенства. (В. Г. Белинский.) 4. Распределите цитаты по двум темам («Красота языка» и «Работа над словом»). Расположите цитаты так, чтобы они отражали последовательность развития мысли. Подготовьте устное или письменное сообщение по одной из тем, используя отобранные цитаты. 1. Марать нужно много, чем больше, тем лучше. Писать без помарок нельзя... Человека должно мучить, если он на странице не найдет ни одного места, чтобы зачеркнуть и переправить. (А. Н. Толстой.) Подлинная красота языка, действующая как сила, создается точностью, ясностью, звучностью слов, которые оформляют картины, характеры, идеи книг. (М. Горький.) 2. Техника литературной работы сводится — прежде всего — к изучению языка, основного материала всякой книги... (М. Горький.) 3. Дивишься драгоценности нашего языка: что ни звук, то и подарок; все зернисто, крупно, как сам жемчуг... (Н. В. Гоголь.) 4. Для того чтобы говорить хорошо то, что он хочет говорить (под словом «говорить» я разумею всякое художественное выражение мысли), художник должен овладеть мастерством. (Л. Н. Толстой.) 5. Обращаться с языком кое-как — значит и мыслить кое-как: неточно, приблизительно, неверно. (А. Н. Толстой.) 6. На протяжении всей своей жизни писатель не перестает работать над словом, и самая большая радость в этой жизни — верно найденное слово. (К. А. Федин.) 5. Сгруппируйте приведенные ниже цитаты в соответствии с пунктами плана План 1. Содержательность, ясность высказывания, четкое представление о теме, основной мысли и построении высказывания. 2. Убедительность, доказательность выступления. 3. Красочность, эмоциональность речи. 4. К устным выступлениям (сообщениям, докладам, отчетам) нужно готовиться. 1. Не стыдно молчать, коли нечего сказать. (Пословица.) 2. .Слово не воробей: вылетит — не поймаешь. (Пословица.) 3. Раз речь не ясна, она не достигнет цели. (Аристотель.) 4. Дело не в слове, а в тоне, в каком это слово произносится. (В. Г. Белинский.) 5. Никогда не выступай, не подготовившись к теме. Посмотри материалы по данному вопросу в газете, брошюре, книге. Выступай всегда с конспектом в руках. (Е. Ярославский.) 6. Говори... только о том, что сам хорошо понял и в чем убежден. Только тогда тебе поверят. (Е. Ярославский.) 7. Достойная задача оратора заключается в том, чтобы избежать затасканных и приевшихся слов, а пользоваться избранными и яркими. (Цицерон.) 8. Зная заранее, о чем ты хочешь сказать, надо говорить свободно... и не пытаться произнести текст, написанный и заученный дома. (И. Андроников.) 6. Подготовьте устное сообщение на тему: «Требования к устным выступлениям», составьте план, подберите нужные цитаты. Приложение 2 План-конспект занятия по теме «Тема и основная мысль сочинения» Цель: развитие речевой и мыслительной деятельности; построение устного и письменного высказывания; способы цитирования в письменном пересказе; анализ образцов русской письменной речи; выделение главной информации. Форма: практикум Ход занятия Вступительное слово учителя. 48 Чрезвычайно важно научиться осознавать содержание темы и основную мысль своего высказывания. «Ты говоришь не о том», «Я тебя спрашиваю не об этом», «Написано не на тему», «Тема раскрыта не полностью», «Ты не доказал свою мысль» — такие замечания часто слышит ученик, когда учитель характеризует его ответы, изложения и сочинения. В сочинении ставятся и решаются определенные вопросы (проблемы), в какой-то мере значительные, интересные как для самого автора, так и для тех, кто будет знакомиться с его работой. Поэтому прежде чем приступить к сочинению, необходимо определить тему, основную мысль своего сочинения и способ изложения материала. Тема сочинения — это вопрос, который разрешает автор в своем сочинении, это то, о чем в сочинении говорится. Основная мысль сочинения — это ответ на поставленный темой вопрос. В любой формулировке темы содержится вопрос. Иногда сама тема сформулирована как вопрос, например: «Кого ты считаешь своим другом?», «В каких поступках раскрывается низость и двоедушие Швабрина?». Но чаще тема предлагается не в форме вопроса, например: «Мое любимое занято», «Митрофан— «несчастное следствие дурного воспитания», однако и в этом случае также требуется ответить на вопрос: какое занятие я люблю? Как воспитывался Митрофан и каким он стал? Отвечая на поставленный вопрос, вы отбором материала и речевых средств, последовательностью изложения выражаете основную мысль сочинения. Сочинение может быть построено в форме повествования, описания и рассуждения или представлять собой различные сочетания этих форм. Основная мысль может быть выражена в названии сочинения, например: «Здравствуй, родная школа!», «Никто не забыт — ничто не забыто», «Смерть и бессмертие молодогвардейцев». Сочинение может быть снабжено эпиграфом. Эпиграф, как правило, обращает внимание читателя на основную мысль сочинения, на то, как подходит автор к раскрытию темы. Несмотря на то, что эпиграф пишется в начале сочинения, подобрать его можно в процессе работы и даже после ее завершения, когда выскажете до конца свою точку зрения. Естественно, что не к каждому сочинению необходим эпиграф. Эпиграфы обычно не выделяются кавычками. В печатных работах указание источника, откуда взят эпиграф, передается, как правило, другим шрифтом. Указание источника, откуда взят эпиграф, нередко заключается в скобки. Скобки становятся обязательными в том случае, когда указание источника помещается на той же строке, что и эпиграф. Практические задания 1. Сопоставьте приведенные ниже темы. Какая из них предусматривает сочинение повествовательного характера, какая — сочинение-рассуждение, а какая — сочинение-описание? Портрет Пугачева. Жизнь Гринева в Белогорской крепости. В каких поступках раскрывается низость и двоедушие Швабрина? 2. Определите, какая из сопоставляемых тем шире, какая — уже. Обоснуйте свое мнение. Рассуждения Стародума о воспитании и образовании. Тема воспитания и истинного образования в комедии «Недоросль». Митрофан — «несчастное следствие дурного воспитания». 3. Расположите темы в таком порядке, чтобы каждая последующая была шире предыдущей. Воспитание и образование молодого аристократа (по роману А. С. Пушкина «Евгений Онегин»). Как учился и воспитывался Евгений Онегин. Воспитание и образование молодых дворянаристократов в начале XIX в. 49 (по произведениям А. С. Пушкина и А. С. Грибоедова). 4. Определите тему и основную мысль отрывка из повести А. Н. Радищева «Путешествие из Петербурга в Москву». Какими средствами автор создает, картину потрясающей бедности крепостного крестьянства? Я обозрел в первый раз внимательно всю утварь крестьянской избы. Первый раз обратил сердце к тому, что доселе на нем скользило. Четыре стены, до половины покрытые, так, как и весь потолок, сажею; пол в щелях, на вершок, по крайней мере поросший грязью; печь без трубы, но лучшая защита от холода, и дым, всякое утро зимою и летом наполняющий избу; окончины, в коих натянутый пузырь, смекающийся в полдень, пропускал свет; горшка два или три (счастлива изба, коли в одном из них всякий день есть пустые шти!). Деревянная чашка и кружки, тарелками называемые; стол, топором срубленный, который скоблят скребком по праздникам. Корыто кормить свиней или телят, буде есть, спать с ними вместе, глотая воздух, в коем горящая свеча как будто в тумане или за завесою кажется. К счастию, кадка с квасом, на уксус похожим... Посконная рубаха, обувь, данная природою, онучки с лаптями для выхода... Тут видна алчность дворянства, грабеж, мучительство наше и беззащитное нищеты состояние. 5. Прочитайте текст. Сформулируйте основную мысль помещенного ниже высказывания. Почему заголовок дан в форме вопросительного предложения? Мелочи жизни? Есть люди, о которых говорят: «Это человек слова!» Значит на такого человека можно положиться — он выполнит свое обещание без напоминания. Вы обещали позвонить по телефону товарищу и не позвонили — забыли. Вы опоздали на свидание, на деловую встречу, а то и вовсе не пришли, сославшись потом на нездоровье или на другую причину. Вас попросили опустить по пути письмо в почтовый ящик, а вы протаскали его в кармане всю неделю. Мы довольно часто совершаем такие мелкие «предательства», не придавая им большого значения, не замечая их и прощая друг другу. Эта небрежность в человеческих отношениях вошла у многих в привычку. «В конце концов, не на этом строятся отношения между людьми!» — думают некоторые. И ошибаются. Они просто не понимают, насколько легче жить людям организованным, обязательным. Как же стать таким человеком? Здесь трудно дать рецепт, но многое, по-моему, зависит от самовоспитания. С юных лет надо научиться заставлять себя делать не только то, что хочется, а и то, что надо. Не откладывать на завтра того, что можно сделать сегодня, сейчас. (С. Михалков. Все начинается с детства.) 6. Определите, в названиях каких художественных произведений выражается их идейная направленность, высказывается авторское отношение. 50 Д. И. Фонвизин, «Недоросль» М. Ю. Лермонтов, «Герой нашего времени» П. Вершигора, «Люди с чистой совестью» А. Н. Радищев, «Путешествие из Петербурга в Москву» Н. В. Гоголь, «Ревизор» К. Симонов, «Солдатами не рождаются» А. С. Грибоедов, «Горе от ума» А. С. Пушкин, «Дубровский» Н. Островский, «Как закалялась сталь» В. Кетлинская, «Иначе жить не стоит» Д. Гранин, «Иду на грозу» 7. Определите, какие части вступления к сочинению не имеют прямого отношения к раскрываемой теме. Что может быть использовано во вступлении к сочинению, посвященному характеристике Митрофана по комедии Д. И. Фонвизина «Недоросль» Д. И. Фонвизин — выдающийся драматург второй половины XVIII века, реалистически отобразивший жизнь и быт провинциального дворянства России. Он боролся с крепостничеством и самодержавием в самую мрачную эпоху царствования Екатерины II. Д. И. Фонвизин первым из русских писателей' создал правдивую сатирическую пьесу, которая имела большой успех среди прогрессивного дворянства. Этой пьесой является комедия «Недоросль», которая была написана в 1782 году. В комедии автор выступает против крепостного права, калечащего и помещиков и дворовых, против уродливого воспитания дворянских детей-недорослей. Свои мысли о воспитании Д. И. Фонвизин вкладывает в уста Стародума: «Оно и должно быть залогом 51 благосостояния государства. Мы видим все несчастные следствия дурного воспитания. Что для отечества может выйти из Митрофанушки? Сколько дворян-отцов, которые нравственное воспитание сынка своего поручают рабу-крепостному? Лет через пятнадцать и выходят вместо одного раба двое: старый дядька да молодой барин». Главный образ в комедии — госпожа Простакова, мать Митрофанушки. Это грубая и необузданная натура... 8. Придумайте заглавие к сочинению по данному плану, в котором выражалась бы основная мысль вашего рассуждения. Подберите эпиграф. Найдите в плане пункты, дублирующие другие или уводящие за пределы темы. План 1. Эпоха создания комедии. 2. Центральный образ комедии - госпожа Простакова, невежественная и жестокая крепостница. 3. Идеал жизни Простаковой и ее представления о правах и обязанностях дворянина. 4. Чем определяется ее отношение к членам семьи, крепостным, дворовым, богатым и знатным людям. 5. К чему она стремится и какими средствами пользуется, чтобы добиться свой цели. 6. Как воспитывает Простакова своего сына. Результаты этого воспитания. 7. Как относится Простакова к образованию и что ее заставляет учить Митрофанушку. 8. Что сформировало характер Простаковой и ее убеждения. 9. Условия крепостного права. 10. Воспитание; пример окружающей дворянской среды. 11. Бесконтрольность поведения. 12. Значение комедии «Недоросль». 9. Определите основную мысль сочинения. Дайте письменный ответ на вопрос «Чем объяснить симпатию Пугачёва к Гринёву?», основываясь на предлагаемом ниже сочинении. Как относится Гринев к Пугачеву Что привлекает Гринева в Пугачеве? Действительно, что могло привлекать дворянина (пусть даже и мелкого) в простом, необученном казаке? У них ведь совершенно разные цели в жизни. У Пугачева это - служение народу, у Гринева - служение царю. Сначала Гринев, как и все, думал, что Пугачев - это вор и разбойник, который может только жечь, /бивать и грабить. Когда Пугачев занял Белогорскую крепость, это мнение начало подтверждаться. Он действительно повесил коменданта крепости, стал вешать офицеров, и, когда очередь дошла до Гринева, Пугачев сначала приказал его тоже повесить. Но вот к нему в ноги бросился Савельич: «Отец родной! Отпусти его, а для примера и страха ради вели повесить хоть меня, старика!» И тут Пугачев вспомнил, да, да, вспомнил этот вор и убийца, который мог только убивать, как думали все, вспомнил и холодную зимнюю ночь, и постоялый двор, и молодого барина, подарившего ему заячий тулуп, и вот этого старика, сопровождавшего барина. Пугачев сам говорил потом Гриневу: «Ты крепко передо мной виноват, но я помиловал тебя за твою добродетель, за то, что ты оказал мне услугу». И Гринев начинает понимать, что Пугачев не такой злодей, как о нем говорят, ведь он помнит добро, а значит, и сердце у него доброе. Теперь мнение Гринева о Пугачеве начинает резко меняться. Он начинает находить в Пугачеве положительные черты, 52 Гринев увидел, что Пугачев - очень находчивый человек. Вот хотя бы сцена с Савельичем, когда тот подает Пугачеву реестр. «Пугачев принял бумагу и долго рассматривал с видом значительным. «Что ты так мудрено пишешь? - сказал он наконец.— Наши светлые очи не могут тут ничего разобрать». Пугачев сумел ответить, не показав, что не умеет читать, и не уронив своего достоинства. Ведь, наверное, Гринев, будь он на его месте, не догадался бы так сказать. Гринев обнаружил, что Пугачев гораздо добрее и человечнее некоторых царских генералов. Едва узнав, что Швабрин в крепости обижает сироту, он сразу решил его повесить, а услышав, что Маша — невеста Гринева, он закричал: «Что же ты прежде не сказал? Да мы тебя женим и на свадьбе твоей погуляем». Гринев, видевший везде только тупое равнодушие, был удивлен. Такое отношение не могло не удивить Гринева. Гринев был благодарен Пугачеву не только за добро, которое Пугачев ему сделал, но и за то, что после общения с Пугачевым Гринев стал проще, стал лучше разбираться в людях, стал больше понимать. Он понял, что Пугачев - необыкновенный человек. Из-за всего этого Гринев после освобождения не сразу поехал к себе в деревню, а из Казани заехал в Москву, чтобы ещё раз увидеть Пугачёва– человека, который, так привлекал его своим умом, благородством, находчивостью. Написан в том же роде: там я описывал двор нашего дома и одно трагическое происшествие, случившееся во дворе. (Ю. Нагибин. Почему я не стал футболистом.) 10. Ответьте на вопросы: какие исправления внес А. С. Пушкин в текст рукописи? Чем они вызваны? (Курсивом отмечено то, что Пушкин ввел в текст, скобки показывают, что Пушкин убрал из текста.) Воспоминания П. В. Нащокина с поправками Пушкина Любезный Александр Сергеевич! (Покорствуя) Повинуясь твоему желанию, я начал (писать) свои (записки) воспоминания от самого рождения. Оно, кажется, и мудрено помнить свое рождение, но (я оправдываюсь следующим: Ребенок; занимаясь в углу игрушками или пересыпая из помадных банок песок в кучу и обратно, не взирая на его наружное равнодушие ко всему постороннему, все слышит, что говорят кругом его, внимание у него не затмено воображением, и) рассказы, слушанные в детстве, так сильно врезываются в память (ребенка) нашу, что впоследствии (времени) нам (представляется) кажется, что (как будто) мы были (самовидцами слышанного) свидетелями всего, о чем в самом деле мы только слышали. (Оправдался еси?) Я был не один у своих родителей, а потому, исключая моей няни, были еще другие, и их-то россказни) Толки мамушек и нянюшек первые поражают ухо ребенка; толки эти более или менее ограничиваются (:) пересудами (или) и сплетнями, (разговорами) страшными рассказами и разговорами о (детях) детском белье. (Первые) Сплетни не оставляют в ребенке впечатлений. (Впечатления разговоров старших сильны.) Несмотря на то, что (мамушкам, нянюшкам и) всем окружающим нас строго было запрещено пугать нас ведьмами, лешими, домовыми, (они) няньки все-таки иногда (рассказывали) говорили о них (друг другу) между собою, и эти россказни сильно на меня подействовали (, и). Здесь-то я полагаю корень склонности моей к мистицизму и ко всему чрезвычайному. 11. Проанализируйте сочинения. Ответьте на следующие вопросы: 1. Интересно ли сочинение по своему содержанию, удачно ли оно названо? 2. Как помогает композиция сочинения раскрыть замысел автора: взаимосвязаны ли основные части сочинения? 3. Достаточно ли раскрыты характеры героев, их взаимоотношения? 4. Что вам кажется неудачным в содержании и языке сочинения, что следовало бы сократить, а что, наоборот, расширить? 5. Что вы считаете удачным в работе? 53 I. Вундеркинд Наша семья отдыхала о Мозжинке, под Звенигородом. В середине лета и Мозжинку приехали гроссмейстер Бронштейн и Нона Гаприндашвили. Гроссмейстер тренировал Нону перед матчем на звание чемпионки. Всех жителей дачного поселка охватила шахматная горячка. Оказалось, что все обожают шахматы. Куда ни глянь — видишь склонившиеся затылки. Играли и мудрые академики и даже девчонки дошкольного возраста. Я не умел играть в шахматы. За деле моего обучения срочно взялась тетя Нюся. Мне были куплены шахматы. За два дня я запомнил, как переставлять фигуры. Это дало мне право околачиваться около взрослых шахматистов, и с глубокомысленным видом следить за их схваткой. Настала пора уезжать. С рюкзаком и шахматами я сидел на платформе Звенигородской станции в ожидании электрички. Рядом на скамье читал газету седоватый инженерполковник. Я потряс шахматной доской у его уха. Он взглянул. Я небрежно спросил: — Играете? Полковник кивнул. И посмотрел на меня с интересом. Я стал расставлять фигуры на доске. Полковник стал серьезным. Он завершил расстановку. — Вы будете играть белыми! — строго сказал я. Лицо полковника все более омрачалось. Он сосредоточенно склонился над доской. Я был спокоен. Я ведь знал, как передвигать фигуры. Вокруг нас стала собираться толпа. Люди стояли плотными молчаливыми рядами, и только время от времени оттуда слышались отдельные замечания. — Рискованно играет малец, лихо! Центр ослабил! — Добивается ферзевого гамбита4. Я понятия не имел, что означает ферзевой гамбит, но мне было приятно признание болельщиков. Потом по толпе прошелестел слух о том, что шахматный вундеркинд обставляет пожилого офицера. — Где? Кто? — А вон маленький очкарик. Видите? Ух и дает! — Вот оно, новое поколение!— с гордостью сказал бородатый человек и почему-то вздохнул. Полковник поднял голову и прислушался к разговорам. Он тревожно посмотрел на меня и нервно закурил папиросу. — Нервничает! — отметили в толпе. Пальцы моего партнера, державшие папиросу, стали мелко дрожать. — Сейчас! — злорадно сказал кто-то.— Сейчас Феб — и крышка полковнику. Мой противник затравленно оглянулся. Я беззаботно переставлял фигуры. Полковник в смятении сдался. Кто-то из окружающих, рассматривая доску, задумчиво сказал: — Очень странный мат. В жизни не. видывал такой позиции. Толпа разошлась только потому, что прибыла электричка. В вагоне ко мне подошел какой-то мужчина и заискивающим тоном спросил: — Вы разрешите, молодой человек, сыграть с вами партию? Я милостиво согласился. Он с удивлением выиграл у меня в три хода. Потом решил, что произошла какая-то осечка. Мы снова бросились в схватку, и снова я сложил оружие на четвертом ходу. — Ничего не понимаю! — сказал мой партнер.— Вы что меня разыгрываете? Я молчал. Он осуждающе посмотрел и, уходя, добавил: — Зазнайство у вундеркиндов — опасная вещь! Он так и не понял, что я никакой не вундеркинд. Я просто не умел играть в шахматы. 54 II. Как я однажды поймал щуку Прошлое лето я отдыхал с папой в деревне. Деревенька эта маленькая, стоит на крутом берегу Оки. Один раз папа разбудил меня утром и предложил поехать на лодке ловить рыбу. Мы взяли все рыболовные принадлежности и пошли к реке. Когда мы подошли к берегу, папа сказал: — Садись за весла и распусти спиннинг, а я приготовлю на садку. Когда мы сели в лодку и оттолкнулись от берега, нас понесло течением на середину реки. Тогда папа взял у меня одно весло и направил лодку в небольшой заливчик. Там было тихо, и мы остановились. Папа забросил удочки, а я забросил спиннинг и стал наматывать леску. Вдруг чувствую: что-то дернуло. Я сначала подумал, что зацепило за корягу, но потом леска стала разматываться— ее потянуло сильно вбок. Я начал наматывать, и вот из воды показалось что-то зеленое и длинное. Сначала я не понял, что это такое; думал — коряга. Но потом увидел, что это щука. Я от страху чуть не выпустил спиннинг, но папа подхватил его и стал осторожно наматывать леску. Когда щука показалась у борта, папа подхватил ее подсачником. Когда щуку стали снимать с крючка, оказалось, что крючок' застрял у нее в глазу. Папа удивился: - Первый раз вижу, чтобы щука клевала глазом. После этого случая мне пи разу не удавалось поймать щуку... за глаз. 13. Прочитайте данные ниже требования; укажите, какие из них являются для вас новыми. Требования к оформлению рукописей Памятка 1. Пишите текст на одной стороне листа: так удобнее читать и править материал. 2. Оставляйте на каждой странице поля в два-три сантиметра. Если нужно переделать фразу, внести дополнения или сделать замечание, любой читающий рукопись или вы сами сделаете это на полях. 3. Пишите крупным, четким почерком, оставляя просвет между строками, чтобы в него по необходимости можно было вписать строку. 4. Соблюдайте абзацы (отступы вправо в начале первых строк, отделяющие одну часть текста от другой). Иначе текст трудно читать. 5. Особенно четко пишите фамилии и имена людей, географические названия и пр. Ошибочное написание одной буквы или цифры может исказить все содержание изложенного. 6. Правильно оформляйте цитаты и эпиграфы. 7. Обязательно нумеруйте страницы. 8. Если рукопись представляет собой корреспонденцию в стенную газету, подпишите рукопись. 9. Если при работе над сочинением, статьей, рефератом были использованы литературные источники, приложите к своей работе список использованных книг и статей – библиографию. Приложение 3 План-конспект занятия по теме «Описание местности» Цель: развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных 55 сферах и ситуациях общения; потребности в речевом совершенствовании; совершенствование навыков анализа текста. Форма: практикум Ход занятия I. Вступительное слово учителя. Вы уже знакомы с тем, что есть описание деловое (научное) и художественное. В деловом (научном) описании отмечаются все существенные признаки предмета, то есть такие признаки, по которым можно представать предмет, его внешний вид, узнать о его отличительных свойствах. Вот, например, описание Большого Кавказа. «Горная система Большого Кавказа расположена между Черным и Каспийским морями. Она тянется с северо-запада на юго-восток от Таманского до Апшеронского полуострова и состоит из нескольких хребтов, разделенных между собой долинами. Осевой хребет называется Главным, или Водораздельным. Севернее, почти параллельно ему, протянулось несколько более коротких, но высоких хребтов. Самые высокие из них — Боковой, с вершинами, превышающими 5000 м, и Скалистый (немного выше 3500 м). От Главного хребта на запад, на юг и на восток под разными углами отходит еще много небольших, довольно высоких хребтов. По природным условиям Большой Кавказ делят на три крупные части: Западный, Центральный и Восточный»'. В этом описании указываются составные части Большого Кавказа, местоположение Главного хребта и боковых отрогов с северной и южной сторон, затем указывается высота гор (с помощью цифр), характеризуется их форма. В описании много географических терминов. Цель этого описания — отметить все существенные признаки Большого Кавказа, по которым его можно отличить от других горных массивов. В художественном описании об этих признаках говорится ярко, выражается отношение автора к предмету. При этом могут быть отмечены не все признаки описываемого, а только те, которые произвели на автора наибольшее впечатление. Вот как описывает Кавказ Л. Н. Толстой в повести «Казаки»: «Он [Оленин] увидал чисто-белые громады с их нежными очертаниями, и причудливую, отчетливую воздушную линию их вершин и далекого неба... На быстром движении тройки по ровной дороге горы, казалось, бежали по горизонту, блестя на восходящем солнце своими розоватыми вершинами. Больше и больше вглядываясь в эту. прямо из степи вырастающую и убегающую цепь снеговых гор, он [Оленин] мало-помалу начал вникать в эту красоту и почувствовал горы». Художественное описание (места, времени действия, внешнего вида героев и т. д.) чаще всего встречается в рассказе, в повести, романе, где оно выполняет определенную композиционную роль. Описание (или его элементы) мы встречаем и в таких газетных жанрах, как репортаж, интервью, путевые заметки, очерк, где оно помогает автору объективно осветить явления и процессы нашей жизни и в то же время выразить свою позицию, свое отношение к тем серьезным общественным проблемам, которые поставлены в газетной публикации. II.Работа с текстом 1. Ответьте на вопросы: С какой позиции и в какое время суток описывается Москва? Какой художественный прием использовал автор для описания Москвы? 56 Покажите, как все элементы описания, подчиняясь замыслу автора, создают художественную картину. Нина пошла наверх, на площадку двадцать второго этажа... Отсюда была хорошо видна ночная Москва. Всюду, до самого горизонта, трепетали маленькие и большие огни. Казалось, звездное небо опустилось на землю, и, присмотревшись, Нина различила созвездие Пушкинской площади, созвездия вокзалов, плавающие звездочки, высекаемые дугами трамваев, млечный путь Парка культуры и отдыха, красные звезды на вершинах высотных зданий, алое созвездие Кремля. А далеко за горизонтом поднималось голубое зарево других огней, и казалось, нет конца этому прекрасному земному небу. (С. Антонов. Первая должность) 2. Определите, откуда описывается город. Какие изобразительно-выразительные средства создают картину большого города? Нина поднялась до шестнадцатого этажа и остановилась на узкой площадке. Она увидела множество крыш — красных, черных, зеленых, серебряных,— и тысячи выбеленных известкой труб, и яркую зелень между домами, и чисто выметенные делянки дворов, и серебряную тюбетейку планетария. От моста шла кривая широкая улица, разлинованная белыми полосками; Нина узнала ту улицу, куда каждый день ходила покупать батоны. По улице двигались троллейбусы с яично-желтым верхом, и длинная процессия грузовиков тянулась за город. Иногда из-за углов выползали трамваи, казавшиеся отсюда почему-то черными, и медленно-медленно пересекали улицу, и на перекрестках стайками скоплялись «Победы». На мосту Нина увидела трайлер, наверное, тот самый, который поехал за бетономешалкой, а недалеко от моста — ослепительно блестевшую стеклянную крышу вокзала. А далеко за вокзалом, за домами, за заводами, словно нарисованное на краю неба, виднелось белое здание университета. (С. Антонов Первая должность.) 3. Ответьте на вопросы: в чем видит Ю. Олеша разницу в восприятии Кремля с Каменного моста и с Москворецкого? Какими образами писатель передает эту разницу?' Из Замоскворечья мне нужно было в центр. Вот я и решал по какому-мосту идти по Каменному или по Москворецкому? Оба варианта были одинаково приемлемы, так как я стоял на углу Лаврушинского переулка. Он выходит на Кадашевскую набережную, примерно в ее середине, и от этого места расстояние одно — что в сторону Каменного моста, что в сторону Москворецкого. Вопрос сводился к тому, по какому мосту интереснее идти. Я подумал, что если я пойду по Москворецкому, то Кремль будет как бы выплывать на меня... Да, это похоже на то, как будто на вас выплывает гигантский белый лебедь, чья 'шея — колокольня Ивана Великого, а спина — соборы с золотыми перьями куполов. Я уже готов был выбрать Москворецкий мост, как вдруг мне представилось чрезвычайно заманчивым увидеть этого лебедя, уплывающего вдаль из таинственного полумрака сада, картина, которая открывается перед нами, когда мы идем по Каменному мосту. (Ю. Олеша. Удивительный перекресток.) 4. Ответьте на вопросы: с какой позиции ученица в своем сочинении описывает местность? Каково общее впечатление от деревни? В какой последовательности описывается местность? Деревня Битягово Лето я провела в деревне Битягово. Деревенька тихая, расположена среди лесов. 57 Если взобраться на развесистый дуб, что стоит на перекрестке двух дорог, то можно увидеть всю деревню сразу и вокруг нее серебристо-голубую ленту реки и леса, которые тянутся до самого горизонта. Деревня небольшая, в ней две улицы, да их и нельзя назвать улицами, так, широкие дорожки, вьющиеся между рядами изб. Но зато зелени в деревне много. При каждом домишке сад. А тропинка, что ведет к речке, усажена молодыми деревьями. На конце деревни начинаются овраги. В одном из них вырыли пруд, и теперь в нем водятся караси и карпы. Вокруг деревни стоят непроницаемой стеной леса: березовый, еловый, смешанный. В первых числах июля там много бывает ягод, а в августе полно грибов. Мне очень понравилась эта, такая обыкновенная деревня и ее окрестности. 5. Найдите части, в которых говорится о прошлом и о настоящем улицы. Как вводится описание улицы? Улица над Антоновкой Каждое утро мы с сыном Славкой выходим из дому и идем: он в школу, я на работу. Путь не близкий, километра три. И за это время мы о многом успеваем поговорить. А почему наша улица имени Глазырина? Улица наша над речкой Антоновкой. Когда-то до этой речки от окраины Белой Холуницы было не меньше двух километров пустыря. Поле, перелесок. Здесь у Антоновки проходили первые маевки, здесь звучали призывы к борьбе за свободу. Помнит Антоновка и посвист нагаек. А сейчас вот тут стоит наш дом. Неподалеку — мастерские «Сельхозтехники». Чуть поодаль строятся корпуса автохозяйства на полтораста машин. Окраину не узнать. Здесь появились четырех- и шестиквартирные дома. На пустыре, на песке, выросли сады. Сюда проложен водопровод. Немало на нашей улице и телевизоров. Мы идем дальше. С берега реки видны новые корпуса заводов. А вот стоит другой дом, внешне ничем не примечательный. Здесь-то и жил человек, именем которого названа улица—Алексей Уварович Глазырин. Он вместе с другими большевиками устанавливал у нас Советскую власть, отдал за нее жизнь. Вот чем наша улица знаменита. (По И. Порошину) 6. Определите, что является главным предметом описания и какое значение имеет это описание в приведенном ниже очерке В. Пескова. Днепровское ожерелье Фотоснимок... Людям старшего поколения объяснения вряд ли нужны. Каждый, кому сейчас больше пятидесяти, сразу скажет: Днепрогэс. Сорок лет назад газеты дружно печатали снимок этой плотины. Пожалуй, ни одной на земле плотине не выпало столько славы. Давайте вместе разглядим фотографию Днепрогэса, недавно снятую с вертолета. Ну, в первую очередь – необычайно красива плотина! Промышленные постройки не часто радуют глаз. Тут же – подлинное художество. Идешь верхом – могучий бетонный мост несет людей, машины и подпирает воду. Со стороны глянешь — белое кружево на реке. Легкая изящная дуга. Бетонное ожерелье... Какие хочешь слова будут здесь справедливы. Не обманитесь в размерах, глядя на снимок. Верхом плотины идут автобусы и машины. Но они почти незаметны. Они мельче маковых зерен Почти миллион кубометров бетона легло в плотину. Это много даже по нынешним временам. И не все знают: бетон для днепровской плотины строители месили ногами. Ногами! Так же, как исстари на Украине месят глину с соломой для саманного кирпича. «Резиновые сапоги — и пошел! С песней месили...» Это мне рассказал Афанасий 58 Афиногенович Дмитрусенко, строивший плотину и живущий теперь в Запорожье. Мы сели со стариком в трамвай и проехали на плотину. Афанасий Афиногенович проводит шершавой рукой по бетону и говорит о плотине как о живом существе. На плотине множество «родинок» и «царапин», знакомых только этому человеку. Это его ноги в резиновых сапогах месили бетон, и от его пальцев на бетоне застывали царапины. «А во время войны плотину взорвали. Вот тут, правее центра, пришелся взрыв. Днепр лился свободно, как будто плотины и не было. Я кружными путями из своей части заехал сюда... Стою вон там, на берегу. Зачерпнул каской воды, скорее плеснул в лицо, чтобы люди не разглядели слез...». Представим на минуту: нет на этом месте плотины. Синяя вода, ровная и спокойная, течет по степи. Белеют гребешки пены возле порогов. Это ведь то самое место, где стояли на Днепре курени запорожцев. А теперь тут же, на берегах, представьте тысячу повозок, запряженных быками и лошадьми. И человеческий муравейник. Плотины пока еще нет. Днепр по-прежнему на порогах пенит белые гребешки. А в человеческом муравейнике, если бы глянуть в то время сверху, можно было бы разглядеть кое-где редкие механизмы и людей в синих спецовках. В синем ходили американцы. Американские инженеры за хорошие деньги согласились поработать в России. Американцы честно отработали золотые рубли. Кое-кто из них уехал на родину даже с нашими орденами. Но вряд ли даже самые большие доброжелатели и оптимисты могли угадать тогда, что парни, месившие ногами бетон, через тридцать лет поедут строить плотину на Ниле. Вряд ли фирма «Ньюпорт ньюс», поставлявшая на Днепр оборудование, могла предположить, что через тридцать лет ленинградский завод будет выпускать самые мощные в мире гидротурбины... 7 ноября 1927 года был положен в Днепровскую ГЭС первый камень. «Какие дни были!» — Афанасий Афиногенович помнит, как клали эти первые камни. Мир не верил «затее». И в самом деле, это была великая дерзость — объявить, что будет построена невиданная плотина. Пять лет строили Днепрогэс. По тем временам это была самая крупная гидростанция на земле. «В моей жизни это был самый большой праздник. Все помню: как шумела вода, как загорелась первая лампочка, как плясали от радости... 10 октября в 32-м все, кто строил, собрались на правом берегу. Одних только гостей — рабочих с разных концов земли — было четыре тысячи. Я думал, что сердце у меня в те дни выскочит и полетит. Орджоникидзе приехал, Калинин, Анри Барбюс...». «Мы не должны удивляться, — писала парижская «Ревю де Монд»,— если Россия в ближайшее время преподнесет нам еще десяток Магнитогорское и Днепростроев...». Газета не ошиблась. Рассматривая снимок индустриального первенца, сколько мы можем назвать теперь построенных Днепрогэсом! Попробуем сосчитать. На Днепре — Каховская ГЭС, Кременчугская. На Волге — три гидростанции, четвертая строится. На Ангаре — две, третья строится. На Енисее — строится. И так далее. И это только те гидростанции, что крупнее первой Днепровской. И насколько крупнее! В одной только Братской станции шесть Днепрогэсом. Правда, и Днепрогэс желает омолодиться и набрать новые силы. Сейчас его мощность шестьсот пятьдесят тысяч киловатт. Посмотрите на снимок. Эту энергию рождают турбины в здании, притулившемся с левого края плотины. Подсчитано: нынешний режим Днепра разрешает не сливать лишнюю воду через пролеты, а построить еще одну машинную станцию. Ее можно пристроить на правом крыле плотины. Она займет девятнадцать пролетов. Архитекторы морщатся — «нарушится неповторимая красота Днепрогэса».— «Но зато сила возрастет в два раза»,— говорят энергетики. Мы тоже вздохнем, если плотина потеряет прежнюю красоту. Но слишком внушительны доводы энергетиков. Чем закончить размышления над снимком? Назову бытовой факт. Путешествуя по стране, в чемодан, кроме блокнота и свежей рубашки, я кладу электрическую бритву—в любом уголке страны сейчас можно найти розетку. Это и есть электрификация, О какой мечтал Ленин... Трудно было начать. Поэтому 59 так дорог нам днепровский первенец. Разве можно забыть: «Бетон ногами месили»? (В. Песков, Отечество.) 7. Найдите в тексте очерка описание Тракая. 8. Какой основной мысли подчинено это описание? Какими средствами автор передает свое отношение к предмету описания? Тракай Если человек попадет в Литву, если он любознателен, дорога его обязательно приведет сюда, в Тракай. Это в часе езды от Вильнюса. На снимке мы видим бирюзовую воду, зеленые, легкие, как облака, острова и этот замок на острове, сложенный из красного кирпича и белого камня. Длинный мост соединяет замок с «материком». Когда-то, очень давно, вода подступала к самым стенам крепости. Рвы заполнялись водой. С заходом солнца или на виду неприятеля, поднимались мосты у ворот, и замок делался крепостью. Записи в старых летописях, каменные ядра и стрелы, которые и поныне можно найти на острове, расскажут о том, что не один раз замок окружали войска крестоносцев. Завоеватели топтали, жгли земли вокруг, а замок стоял. Из бойниц летели ядра и стрелы, лилась смола. Об этот орешек псырыцари много раз ломали зубы. И все-таки был год, когда замок не устоял. Можно представить многонедельную осаду крепости. Дым стелился над озером. И в какой-то день сквозь дымы, наверное, на лодках устремились к стенам крестоносцы. Замок был сожжен и разрушен. Но снова, ещё более неприступной, поднялась, отстроилась крепость на острове. Тут, в Тракае, была древняя столица Литвы, в замке была резиденция великих литовских князей. А потом столицей стал Вильнюс. Опустевшая крепость стала тюрьмой, а потом только летучие мыши остались жить на тесных винтовых лестницах, в гулких залах, под карнизами и в узких бойницах. Конечно, время не пощадило постройки. Полтысячи лет! От башен остались развалины, стены и замок выглядели печальной грудой камня и кирпичей. Но слишком много для литовцев-связано с этим местом на озере Гальве. Потомки Кестутиса и Витаутаса, потомки мастеров, возводивших древнюю крепость, решили воскресить замок. Несколько лет труда — напряженного труда историков, мастеров-реставраторов, каменщиков, плотников. И вот уже далеко за пределами литовской земли знают место: Тракай. И каждое лето начинается штурм возрожденной крепости. Но странное дело, никто в замке не запирает ворот, не поднимает мостов. Заходи! Двести тысяч туристов за год. Когда начинали работать, были упреки: дорого. Но вот на глазах туристские гривенники окупают затраты. Это дает возможность закончить прекрасно начатые работы. , Однако уже сегодня памятник литовской древности прекрасен. Летишь самолетом: пологие холмы, полосы желтых хлебов на холмах, острова леса, озера между холмами. И вдруг — цепь озер и.кудрявые, легкие, как облака, острова. Чуть ли не два десятка маленьких островов. И на одном из них — эта красно-белая крепость. Редчайшее сочетание древности и красоты природы! Для литовца Тракай священен. А для всех нас вместе это уголок неповторимой красоты на земле, память о нашем прошлом и хороший урок, как надо беречь и красоту, и память о днях минувших. (В. Песков. Путешествие с молодым месяцем.) 9. Подумайте, почему В. Песков выбрал для описания Брестскую крепость. Докажите, что перед вами описание местности в публицистическом стиле. Брестская крепость 22 июня. Начало войны... С годами подробности больших событий постепенно теряются. Память хранит только узловые драматические моменты. Заговорите о нашествии Наполеона — и сразу вспомнятся Бородино, пожар Москвы, Смоленская дорога. От последней войны не забудутся: сражение 60 под Москвой, Сталинград, Севастополь, Ленинградская блокада, Курская дуга, Берлин. И это 22-е число в июне... Под обвалами Брестской крепости найден будильник. Ему не суждено было прозвенеть утром 22 июня. Помятые взрывом стрелки остановились в четыре часа. За пятнадцать минут до этого немецким репортером сделана фотография: офицеры штаба Гудериана в ожидающих позах возле границы. Светает. Пятнадцать минут до начала войны... Гудериан вспоминал потом: «Тщательное наблюдение за русскими убеждало меня в том, что они ничего не подозревают о наших намерениях. Во дворе крепости Бреста, который просматривался с наших наблюдательных пунктов, под звуки оркестра они проводили развод караулов...» Первую минуту нашествия видели не спавшие пограничники. Из них мало кто уцелел. Уцелевшие рассказали: «Впереди, за пограничной чертой, на западном крае чуть светлевшего неба, среди звезд, вдруг появились красные и зеленые огоньки. Они усеяли собой весь горизонт. С их появлением оттуда, с запада, донесся рокот множества моторов. Сотни самолетов с зажженными бортовыми огнями стремительно пересекали границу». А в это время в Брестской крепости у чьей-то кровати мирно двигались стрелки будильника... Что было потом с крепостью, никто не мог рассказать. И только случайно во время войны из захваченных документов немецкого штаба стало известно: «Русские в БрестЛитовске боролись исключительно упорно, настойчиво, они показали превосходную выучку пехоты и доказали замечательную волю к борьбе». И более позднее свидетельство немецкого генерала: «Там мы узнали, что значит сражаться по русскому способу». Заметим, речь идет не о Сталинграде, не о Курской дуге и Севастополе. Речь идет о самой первой минуте, о первых неделях войны. На снимке — Брестская крепость. Вернее, только малая, центральная часть ее. Мысленно надо продолжить и замкнуть кольцом двухэтажный кирпичный пояс казарм. Разрушенная церковь-клуб стоит в центре почти двухкилометрового кольца цитадели. Сегодня кольцо во многих местах разорвано. До сорок первого года, а оно было сплошным, с тремя воротами. Крепость окружена водой двух сливающихся в этом месте рек: Западного Буга и Мухавца, На двух островах, прилежащих к острову-цитадели,— продолжение крепости: валы, мощные укрепления, обводные канглы. Когда-то здесь стоял город Брест. Его перенесли в сторону и на этом очень выгодном для обороны месте поставили крепость. Исполняется 130 лет со дня окончания громадного по тем временам строительства. Крепость с множеством укреплений, валов, казематов и подземных каменных сооружений была неприступной, пока существовали гладкоствольные пушки. Постепенно крепость теряла неуязвимость. С появлением авиации и тяжелы? фугасных снарядов крепость перестала быть крепостью в старом понимании слова и была местом расположения армейского гарнизона. Стоит крепость на самой границе. Лента воды отделяет ее от зарослей, в которых немцы в канун вторжения накапливали артиллерию, пехоту и средства для переправы. Нельз5 сказать, чтобы с нашего берега этого не заметили. Кое-кто из командиров открыто говорил о близости войны. Но из Центра при ходил неизменный приказ: «Сохранять спокойствие, усилить наблюдение» — Москва хотела всеми силами оттянуть роковой день не дать повода к нападению. 21 июня в Брестской крепости был: пойманы переодетые в красноармейскую форму диверсанты. Позже оказалось: в крепость проникло большое число диверсанте! В ночь на 22 июня они резали электрические провода, занимал выгодные позиции для стрельбы... Считанное число людей осталось в живых из тех, кто бы, участником или свидетелем героической драмы. По их рассказам зам, по найденным в развалинах останкам, оружию и документам там прояснилась после помпы картина многодневной схватки на берегах Буга и Мухавца. Глядя па снимок, мы можем представить сейчас место, где на резиновых лодках после артиллерийской бомбежки переправились немцы. Они ворвались в ворот цитадели. Сразу же захватили ставшую теперь руинами церковь -.клуб. Отсюда удобно было держать под обстрелом двор цитадели. Отсюда гитлеровцы вели по радио управление артиллерийским огнем. И казалось, все — к половине дня, как намечалось планами, крепость 61 падет. Но после первых минут замешательства крепость вдруг ощетинилась огнем и штыковыми ударами. И все пошло не так, как наступавшие предполагали. Пришлось отказаться от лобовой атаки и начать осаду. Фронт ушел далеко на восток, а тут, возле самой границы, били тяжелые, полуметрового калибра пушки. Самолеты бросали двухтонные бомбы, в перерывах между бомбежками вкрадчивый голос из репродуктора уговаривал сдаться. Но как только все утихало и поднимались немецкие автоматчики, крепость давала бой. Силы были неравными. Против самолетов, против танков и тяжелых орудий у осажденных были только винтовки и пулеметы. Кое-где не хватало даже винтовок. Люди не знали, как сложилась война. Окруженные со всех сторон, первые два дня они ждали помощи. Радисты беспрерывно посылали в эфир позывные, пока не кончилось питание в батареях. Потом стало ясно: смерть придется встречать в этих стенах. Было несколько попыток прорваться. Возвращались, оставляя убитых товарищей. Так день, и два, и три... Есть кадры немецкой хроники: дым, обвалы, обезумевшая белая лошадь в дыму и тени автоматчиков. Немцы несли большие потери. Эта «крупная остановка» на фоне победного наступления по всем фронтам их раздражала. И с каждым днем все тяжелее становились удары снарядов и бомб. Все меньше защитников оставалось в крепости. Тут вместе с ними были дети и женщины, тут же умирали раненые. Кончились патроны. Не было пищи, не было воды. Вода текла от стен в десяти метрах, но добыть ее было нельзя. Смельчаки, ночью рискнувшие ползти к берегу с котелками, погибали от пуль. Пробовали рыть в казематах колодцы, на веревках бросали в реку простыни и, подтянув назад, выжимали из них в котелок грязную жижу. Из-за гари, пыли и трупного смрада невозможно было дышать. Но как только немецкие автоматчики поднимались, обреченная крепость открывала огонь. Уже пал Минск. 16 июля немцы вошли в горящий Смоленск, а крепость продолжала бороться. В десятки раз превосходящие силы немцев расчленили оборонявшихся, но не могли их сломить. К бойницам и амбразурам фашисты подвели огнеметы. Нельзя без содрогания думать о том, что было в подземных казематах. Кирпич от огня и тот плавился и застывал черными сосульками. Крепость истекала кровью, но не сдавалась. . До двадцатых чисел июля в крепости не стихали взрывы гранат и выстрелы. Кое-где огонь вели уже одиночки, оставлявшие для себя последний патрон. На стенах спустя три года мы прочитали последние слова, обращенные к нам: «Я умираю, но не сдаюсь! Прощай, Родина. 20/07 -41». Это было только начало войны. Никакой памятник не может сообщить человеку большего волнения, чем изуродованные взрывами, изъеденные пулями и осколками, опаленные красные кирпичи крепости. Стена цитадели местами исчезла, местами проломлена. Приходящему сюда покажут, где было зарыто знамя полка, где у стены был исстрелян немцами комиссар Фомин, покажут похожий на огромную подкову героический Восточный форт, которым командовал человек удивительной воли и мужества — майор, ныне Герой Советского Союза Петр Гаврилов. Стоят в центре крепости величественные руины церкви-клуба. Камни и кирпичи поросли березками и бурьяном. Гулкий и жутковатый холод идет из подвалов. После сильных дождей то в одном, то в другом месте вдруг оказываются позеленевшие патроны, белые кости, оружие. Из семи тысяч стоявших тут насмерть в живых остаюсь немногим больше трехсот человек. Все они после войны побывали в крепости. Встречались и узнавали друг друга. Видавшие эти встречи рассказывают: седые, немолодые теперь уже люди, обнявшись, рыдали и становились на колени около опаленных стен... В крепости каждый год бывает полмиллиона людей. Тут проводятся слеты и встречи. Но мы все еще недостаточно хорошо поняли, как велика цена этих красных развалин. Они нам дороже мраморных монументов. 62 Тут не надо наводить лоск, делать дорожки и цветочные клумбы. Но надо, не скупясь на затраты, бережно сохранить эти стены. И они будут вечно служить делу, во имя которого люди умерли тут летом 41-го года. (В. Песков. Отечество.) 10. Подумайте, какова основная мысль данного ниже описания. Какие мысли и чувства вызывает оно у читателя? Край Москвы Попавшему в Москву первый раз кажется: у нее нет края. Глянешь с Ленинских гор — сзади Москва и впереди за горизонт, в дымку, уходит Москва. Пятьдесят лет назад в городе жило около двух миллионов людей. Теперь — шесть с половиной. Но, конечно, есть у большого города край. В одних местах строения постепенно уступают место сельским деревянным домишкам. В других местах городские дома обрываются белым уступом. Уступ не замер, он движется, и там, где вчера еще было поле и мелкий лесок, сегодня — застава домов. В юго-западной части Москвы есть остановка метро, выходишь — поле, цветы растут.. Метро опередило застройку. Метро пока что тут и кончается. Но не кончаются все другие дороги, ведущие из Москвы. Они уходят бетонными полосами, ветвями, превращаются в проселки, в грунтовую колею, в полевые дорожки среди посевов, в лесные тропинки. Вся огромная земля покрыта дорогами и тропинками. И у всех дорог и следов одно назначение — соединять людей. (В. Песков. Путешествие с молодым месяцем.) 11. Определите, почему помещенное ниже описание является публицистическим. Укажите те части высказывания, с помощью которых создается «эффект присутствия». Найдите слова, сочетания слов, предложения, которые говорят об отношении автора к Главной Площади, выражают его гражданскую позицию; делают стиль торжественным. Главная площадь Задача трудная — сказать о ней в тысячный раз. Площадь известна каждому человеку раньше, чем он открывает букварь. И если жизнь пройдет даже в глухомани из глухоманей и человек ни разу не покидал дома, все равно он знает этот мощенный камнем кусок земли. Познавая землю собственным опытом, сюда мы тянемся в первую очередь, хотя, кажется, уже известна до мелочи эта площадь. В первый раз я, помню, тронул ладонью стену. Такой же кирпич, как и у наших домов под Воронежем, под ногами обычный тесаный камень, облака над площадью такие же, как у нас. И все-таки во всем вместе жила сила, заставлявшая сердце стучать не так, как обычно... Кусок земли, совсем небольшой — пятьсот шагов... Я много раз проходил тут, занятый разговором или суетными мыслями,— площадь была сама по себе, я сам по себе. И вот опять, как в первый раз, иду у стены... Все осталось по-прежнему. С годами и оттого, что часто видишь эти звезды и камни, отношение к ним не меняется. И если меняется, то так же, как к матери; чем больше лет за спиной, тем дороже ее седина. Я видел много площадей на земле. Красная площадь в Москве имеет неповторимую красоту, строгость, своеобразие. Допускаю: так же может сказать житель Рима, Пекина и Праги — сыновнее чувство в сторону не откинешь. Но, даже строго приглушив его, стоишь на своем: неповторимая на Земле площадь! 63 А что касается сыновнего чувства, то оно питается не только красотою в сказку сплетенных камней собора, гордостью башенных шпилей и строгостью Мавзолея, ритмом кирпичных зубцов на стене и красным светом башенных звезд. На площади живет Время! Заметить, как течет время, нельзя даже тут, на площади, под большим кругом золоченых часов. Человеческий глаз не может уловить движения стрелок, не может заметить, как растут ели у кремлевской стены, как под ботинками идущих стираются камни. Но мы чувствуем глубину времени. Мы говорим: «древние камни». Любопытно, что слово «древний» не очень подходит к дикому камню в горах, хотя природа творила его в одно время с камнем, положенным в кремлевскую башню. Древность камня определяется тем, что он видел. Сосредоточьтесь на площади. Вспомните хотя бы самые яркие даты российской истории, обведите взглядом строения — и вы почувствуете: камни все помнят. Кажется, она вечно стоит, эта площадь. Но :не всё имело начало. Недавно вели раскопки в Кремле. Обнаружились старые кладки еще глубже копнули — остатки деревянной башни, еще глубже — следы хижины древнего сапожника. А еще ниже в земле нашли только еловые и сосновые шишки — лес шумел на том где, где лежит мощеная площадь и стоит Кремль. Почти тысячу лет человеческих страстей, бунтов, праздников, пожаров и подвигов помнит площадь. Это много — тысяча лет, ведь даже последние пятьдесят оставили столько следов на площади! На башне вместо орлов появились звезды. Священной для каждого стала на площади усыпальница Великого человека. Через площадь; мимо Мавзолея (намеренно через площадь!) прошли в сорок первом защитники Москвы. С площади — прямо в окопы! Мы помним этот день со снежной поземкой, когда утешеньем была только надежда: будет и у нас праздник. И Красная площадь дождалась праздника. Солдаты вернулись и на камни бросили вражеские знамена... Все это обязательно вспоминаешь, когда проходишь под золоченым кругом Спасских часов. Все это дает право назвать седыми белые камни кремлевских башен. Хранительница минувшего, площадь намечает нам и глубину завтрашних дней Дорогое слово на Мавзолее и свет кремлевской звезды над площадью — это символы наших путей вперед. Вот она, наша Главная Площадь. Она в самом центре Москвы. От этого места веками рос и ширился город. Город растет, будет расти. В нем появляются новые контуры, растет вые зданий, рождаются новые приметные точки и площади. Но главным местом столицы всегда останутся Кремль и древняя площадь возле Кремля. Эти снимки сделаны из окна вертолета. Может быть, это лучшие точки, с каких можно увидеть площадь. Но мы видим по-новому и тоже прекрасной. Самое дорогое место нашей земли. Сюда со всех сторон сводятся наши дороги. Отсюда начинается наша земля. (В. Песков. Отечество) 12. Выберите объект для описания местности в публицистическом стиле (улицу, площадь, уголок города, села, поселка и т. д.), соберите материал для этого описания, составьте его план, подберите заголовок. Используемая литература 1. Антонов С.Я. Я читаю рассказ. М.,1966, с. 175-177 2. Развивайте дар слова Т.А. Ладыженская, Т.С.Зепалова М., «Просвещение», 1977. 3. Пушкин А.С. Собр. соч. в 10-ти, т.3. 4. С чего начинается Родина? Сборник школьных сочинений. М., 1977. 5. Соловьёв А.И. Дик И.Е., Карпов Г.В., Матрусов И.С.Физическая география. М., 1975, с,138 6. Чехов А.П. Собрание сочинений в 12-ти т. 7. Фогельсон И.А. Русская литература. М., 1967. 64 Мой Пушкин /проект дня знаний по иностранному языку/ Пузий Фарида Мирхачановна, учитель немецкого языка МОУ «Средняя общеобразовательная школа №2 г. Надыма» В проекте Российской академии наук и Российской академии образования «Фундаментальное ядро содержания общего образования» уточняется, что «ключевым отличием нового образовательного стандарта является переход от минимизационного подхода к конструированию образовательного пространства на основе принципа фундаментальности образования». Важнейшей отличительной способностью стандартов нового поколения является их ориентация на результаты образования на основе системно-деятельностного подхода к образованию через изменения представления о содержании образования. Реализация основных образовательных программ в основной школе должна способствовать обеспечению консолидации, конкурентноспособности, безопасности нации и обеспечивается достижением личностных, метапредметных и предметных результатов. Программа составлена на основе анализа результатов обученности по предмету «Иностранный язык». Наименование проекта Разработчики проекта Научно-методические основы разработки проекта Цель проекта Задачи проекта Сроки и этапы «День Пушкина в школе» Пузий Ф.М. – руководитель методического объединения учителей иностранных языков МОУ «Средняя общеобразовательная школа №2 г. Надыма», Бакиева Г.Х., Ходыева Г.Р., Чукаева И.А., Павлычева Г.И. – учителя английского языка; Доценко Н.Н. – заместитель директора по НМР Документы, положенные в основу проекта: Закон РФ «Об образовании»; Программа развития ОУ; Приказ ОУ об организации дней знаний по предмету; План работы методического объединения учителей иностранных языков на 2010/2011 год; Планы методической работы и самообразования педагогов МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 2 г. Надыма». Выявление интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка при изучении иностранного языка путем развития креативных способностей и исследовательских навыков. 4) поддержка и дальнейшее развитие мотивации, навыков и способностей детей путем создания условий для реализации интеллектуально-творческого потенциала; 5) стимулирование интереса к изучению иностранного языка; 6) формирование банка данных «одаренных» школьников для дальнейшего создания условий развития их способностей, интересов, склонностей; 7) совершенствование и распространение педагогических технологий проведения исследований. 1 этап – подготовительный: октябрь – ноябрь 65 реализации Основные направления Ведущие принципы реализации проекта: Управление проектом Ожидаемые результаты проекта 8) организационные мероприятия (анкетирование интересов обучающихся по теме «Мой Пушкин», дидактические материалы, сбор информации, изучение технической базы ; 9) разработка учебных и внеклассных мероприятий; 10) утверждение плана дня знаний по предмету. 2 этап – апробационный: декабрь – февраль 11) индивидуальная работа в творческих группах; 12) индивидуальные консультации педагогов и обучающихся; 13) создание декораций, мультимедийных презентаций, оформительских проектов. 3 этап — контрольно-обобщающий: 14) сбор и анализ результатов выполнения плана проведения дня знаний по предмету; 15) коррекция и распространение результатов деятельности; 16) реализация мероприятий плана дня знаний по предмету. Создание сборника «Мой Пушкин». Обмен опытом проектной работы. Повышение мотивации обучающихся к изучению иностранного языка. Реализация проекта строится на принципах: программно-целевого подхода, предполагающего систему планирования и своевременное внесение корректив в планы; преемственности данной программы и Программы развития образовательного учреждения, реализованной в 20102011гг., а также приоритетных направлений развития образования муниципального образования Надымский район; включенности всех педагогов методического объединения ОУ в решение задач; гуманизации образования, предполагающей индивидуализацию и дифференциацию учебного процесса; демократизации взаимоотношений учительского и ученического коллективов; преемственности в обучении, при которой изучаемые понятия получат в дальнейшем свое развитие и обогащение. Управление реализацией проектом осуществляет творческая группа. Отчет об итогах реализации проекта осуществляется в форме публичного отчета и на сайте образовательного учреждения. реализация творческой активности обучающихся и педагогов; деятельностный характер мышления школьников; самостоятельность ученика; повышение процента участия обучающихся в мероприятиях; повышение уровня мотивации к изучению иностранного языка; профессиональный рост педагога. 66 Обоснование Для успешного обучения в школе современный ученик должен обладать умением ориентироваться в окружающей ситуации, самостоятельно выбирать вид и направление своей деятельности, применять свои интеллектуальные способности при самостоятельном усвоении школьной программы, уметь использовать и развивать свои творческие способности, которые определяют его интересы, содействуют становлению личности, развивают его индивидуальность. Концептуальной основой содержания проекта является положение В.В.Давыдова о том, что образование и развитие – это разные процессы, и образование либо следует за развитием, либо создает условия (среду) для него. Решение этой задачи требует «…изменения самих принципов построения учебных предметов, организации нового типа усвоения, новой структуры всей учебной деятельности школьника». Организация обучающего пространства, создающего условия для развития школьника, его социализация стала необходимостью. С этой целью в образовательной практике педагогами школы активно применяются проектные технологии. Предложенные учебные занятия опираются на основы технологии проектной деятельности, деятельностного подхода. Содержание занятий направлено на формирование умений школьников активизировать знания по иностранному языку, планировать исследовательскую и творческую работу, умело защищать ее, используя приемы нестандартного мышления. Проект дня знаний по иностранному языку «Мой Пушкин» предназначен для учителей иностранного языка. 67 Юный исследователь /модифицированная программа/ Баранова Ирина Михайловна, учитель начальных классов, МОУ «Средняя общеобразовательная школа №3 г. Надыма» Для успешного существования в динамичном окружении природа наделила человека способностью к исследовательским навыкам. Подготовка ребёнка к исследовательской деятельности, формирования у него умений и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей современного образования. Это важно и потому, что самые ценные и прочные знания добываются нами самостоятельно, в ходе собственных творческих изысканий. Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ребёнка, он настроен на познание мира. Уже в начальной школе учитель встречает таких учеников, которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, они читают словари и специальную литературу, ищут ответы на свои вопросы в процессе наблюдений, опытов, экспериментов. И это самый замечательный возраст для формирования и развития умений и навыков исследовательской деятельности. Кроме того, произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования не оставили без изменений ни одну сторону школьного дела. Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно ориентированного образования, индивидуального подхода, субъективности в обучении потребовали в первую очередь новых методов обучения. Современной школе потребовались такие методы обучения, которые: - формируют активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении; - развивают учебные исследовательские умения и навыки; - формируют не просто умения, а умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности; - приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся; - реализуют принцип связи обучения с жизнью. Эксперты и аналитики, занимающиеся вопросами образования, в последние годы не устают повторять: если мы хотим, чтобы выпускники наших школ были успешными, знающими, чего они хотят в жизни, людьми, то особое внимание надо уделять начальному образованию детей. Начав развивать в детях навыки научно-исследовательской работы уже в первых-четвертых классах, учителя средней школы замечают в своих учащихся, насколько они самостоятельны в суждениях и заинтересованы в поиске ответов на интересующие их вопросы. А это значит, что работать с такими детьми будет не только легче, но увлекательнее и приятнее. Организация исследовательской деятельности младших школьников – серьезная и непростая работа. Она требует от педагога высокого уровня профессиональных знаний, хорошего владения методиками исследования, наличия солидной библиотеки с серьезной литературой, но и, вообще, четко спланированной системы работы с каждым ребенком, ведь в современной школе обучаются разные дети. У каждого школьника свои интересы, способности, желания, возможности. Важно знать, что в начальной школе исследовательские умения чаще всего носят не просто индивидуальный характер, они способствуют вовлечению ближайшего окружения ребенка (родителей, друзей, братьев, сестер). Опыт работы с детьми показал, что исследовательская деятельность способствует активному развитию познавательной активности младших школьников, учит их мыслить и делать самостоятельные умозаключения. Своеобразие исследовательской деятельности определяется её целью: исследование предполагает получение ответа на вопрос о том, почему существует то или иное явление и как оно объясняется с точки зрения современного знания. 68 С целью формирования исследовательских навыков у детей младшего школьного возраста создана программа курса «Юный исследователь». Ее актуальность основывается на интересе, потребностях учащихся и их родителей. В программе сочетаются взаимодействие школы с семьей, творчество и развитие, эмоциональное благополучие детей и взрослых. Она способствует ознакомлению с организацией коллективного и индивидуального исследования, обучению в действии, побуждает к наблюдениям и экспериментированию, опирается на собственный жизненный опыт, позволяет чередовать коллективную и индивидуальную деятельность. Программа данного курса по содержательной тематической направленности является метапредметной; по функциональному предназначению – учебно-познавательной; по форме организации – групповой; по времени реализации – краткосрочной. Цель программы: развитие творческого потенциала личности ребенка путем формирования, развития и совершенствования его исследовательских навыков, с учетом индивидуальных особенностей и склонностей. Задачи программы: развитие познавательных потребностей, творческих и коммуникативных способностей младших школьников через формирование исследовательских навыков; расширение кругозора учащихся; обучение детей младшего школьного возраста специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований; формирование и развитие у детей младшего школьного возраста умений и навыков исследовательского поиска; раскрытие индивидуального потенциала каждого обучающегося; активизация навыка самостоятельной работы ребёнка по сбору информации из разных источников: справочная литература, энциклопедии, словари, Интернет. При решении поставленных задач важно не забывать важное правило участия в исследовательской деятельности учеников – никакого принуждения. Личный интерес, личная увлеченность – пропуск к занятиям по данной программе. Запись на занятия по развитию исследовательской деятельности определяется на основании желания учащихся участвовать в исследовательской работе, результатов диагностических исследований (приложение 1) и рекомендаций учителей. Данный учебный курс является межпредметным, в чём заключается его актуальность и новизна. Темы проектов тесно связаны с предметным содержанием, что вызывает интерес у учащихся и даёт возможность вовлечь их в активную познавательную деятельность. В ходе реализации программы предполагается развитие универсальных компетентностей (мыслительных, деятельностных, коммуникативных, информационных); общеучебных навыков (интеллектуальных, организационных, коммуникативных); проектных умений (проблематизация, целеполагание, планирование, осуществление деятельности, самоанализ и рефлексия) Срок реализации программы Программа курса предназначена для учащихся 3-4 классов, интересующихся исследовательской деятельностью. Данная программа рассчитана на 34 часа. Продолжительность занятий – 30 минут. Место исследовательской практики ребенка в образовательном процессе современной школы Практика использования методов исследовательского обучения в основном учебном процессе современной школы находят все большее применение. Современный учитель 69 стремится предлагать задания, включающие детей в самостоятельный творческий, исследовательский поиск, но пока исследовательская практика ребенка интенсивно развивается в сфере дополнительного образования, на внеклассных и внеурочных занятиях, хотя с введением ФГОС-3 для проектно-исследовательской деятельности учащихся отведены отдельные часы практически в каждом учебном предмете. Поэтому предлагаемая программа рассчитана преимущественно на работу с учащимися, в рамках спецкурса «Исследовательская деятельность младших школьников», за счет вариативной части учебной программы. Основные направления программы по организации исследовательской деятельности учащихся Первое направление – индивидуальная работа. Она включает индивидуальные задания отдельным учащимся по подготовке разовых докладов, устных сообщений, по проведению простейших опытов, экспериментов, наблюдений, в подборе литературы, помощи другим детям в подготовке сообщений, в изготовлении наглядных пособий для изучения новой темы и др.; Второе направление – групповая работа. Она включает в себя работу над организацией исследований, совместных исследовательских проектов, где целесообразнее подключить к работе сразу несколько детей. Третье направление – массовая работа с детьми. В рамках данного направления предполагается организация встреч с интересными людьми, проведение заседаний школьного научного общества учащихся начальной школы (НОУ) Формы проведения занятий: - беседа; - практикум; - тренинг; - исследование (индивидуальное и групповое); - экскурсия (посещение предприятий, научных учреждений, музея, парка, различных выставок); - деловая игра; - ролевая игра; - консультация; Используемые методы для реализации программы: -словесные; - наглядные; - метод проблемного обучения; - метод проектов; - исследовательские (лабораторные и экспериментальные занятия); - игра; Условия организации деятельности младших школьников в рамках программы: – целенаправленность; – систематичность; – мотивированность; – психологический климат (благоприятный для напряженной исследовательской деятельности); – создание творческой атмосферы; – учет возрастных особенностей детей. Материал программы курса опирается на следующие понятия: 70 Проблема исследования как категория предлагает исследование неизвестного в науке: что? предстоит открыть, доказать, изучить с новых позиций. Тема исследования отражает проблему в ее характерных чертах. Удачная, четкая в смысловом отношении формулировка темы уточняет проблему, очерчивает рамки исследования, конкретизирует основной смысл, создавая тем самым предпосылки успеха работы в целом. Актуальность выбранной темы обосновывает необходимость проведения исследования. Цель формулируется кратко и предельно точно, в смысловом отношении выражая то основное, что намеревается сделать исследователь. Объект исследования – это область, в рамках которой ведется исследование совокупностей связей, отношений и свойств как источника необходимой для исследования информации. Предмет исследования более конкретен и включает только те связи и отношения, которые подлежат непосредственному изучению в данной работе, он устанавливает границы научного поиска в каждом объекте. Предмет всегда изучается в рамках какого-то объекта. В ходе обучения по данной программе обучающиеся получат подробную инструкцию по работе над исследованием: с чего начать работу, что такое исследование, тема и цель исследования, как спланировать необходимые шаги, где искать и как отбирать нужную информацию, как оформить письменную часть, каким должен быть продукт, как провести презентацию своего исследования Материально-техническое обеспечение программы (оснащение учреждения) - кабинеты общеобразовательных и спецдисциплин (проведение опытов, экспериментов); - библиотека (цель-формирование библиотечно-поисковых навыков, сбор информации); - носители информации, в том числе мультимедийные; - ТСО (компьютеры и ноутбуки; мультимедийное оборудование; принтеры; сканеры; DVD-плееры; видеокамеры; фотокамеры; телевизоры; музыкальные центры, магнитофоны) Критерии сформированности учебных исследовательских умений Критерием сформированности у детей младшего школьного возраста учебных исследовательских умений может служить успешное выполнение упражнений на развитие умений делать выводы и умозаключения, создание собственного исследовательского проекта. Оценка и контроль результатов Созданная программа предполагает следующие формы контроля, подведения итогов и оценки результатов исследовательской деятельности школьников: - организация выставки «Моё исследование»; - выступление на детской научно-практической конференции «Старт в науку». Ожидаемые результаты По истечении работы по программе «Юный исследователь» предполагается овладение учащимися следующими операционными и исследовательскими умениями: - умение пользоваться справочно-библиографической литературой, справочниками, словарями, энциклопедией; - умение работать с книгой: делать выписки; -умение использовать эмпирические методы исследования: наблюдение, анкетирование, беседа, интервьюирование, тестирование, эксперимент; - умение формулировать проблему; - умение формулировать цель; - умение делать собственные выводы; 71 - умение слушать себя и других; - умение доказывать или опровергать утверждения; - умение планировать свою деятельность. Учебно-тематическое планирование Дата № п/п 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 Тема Кол-во часов Введение. 1 Блок 1. Что такое исследование. 11 Что такое исследование. 1 Научные исследования и наша жизнь. 1 Зачем работать над исследовательским 1 проектом. Знания, умения, навыки необходимые 1 в исследовательском поиске. Как задавать вопросы. 1 Культура мышления. 1 С чего начать, что и когда делать. 1 Как сформулировать тему 1 исследовательского проекта. Моя тема исследовательского проекта. 1 Дневник исследовательского проекта. 1 Что такое актуальность, цель, объект, 1 предмет. Блок 2. Наблюдение и экспериментирование. Методы исследования. Эксперимент познания в действии. Проведение экспериментов, опросов тестирование. Блок 3. Анализ и синтез. Суждения, умозаключения, выводы. Сбор информации. 2 Учимся выделять главное и второстепенное. Как правильно делать выводы из наблюдений и экспериментов. 1 Правильное мышление и логика. Методика проведения самостоятельных исследований. Коллективная игра-исследование. Блок 4. Проектный продукт. Проектный продукт. Письменная часть проекта. 1 1 Блок 5. Презентация исследования. 6 Форма проведения Беседа Беседа Беседа Дискуссия Практикум Тренинг, игра Беседа Практикум Практикум Семинар Практикум Практикум 1 Беседа 1 Практические занятия 7 2 2 3 1 2 Тренинг. работа в библиотеке, игра Практикум Практикум. беседа, экспериментирование Тренинг Тренинг, игра Беседа Практикум, консультация 72 23 Презентация исследовательской деятельности (коллективная деятельность). 1 24 Презентация исследовательской деятельности (групповая деятельность). Презентация исследовательской деятельности (индивидуальная работа). Блок 6. Критерии оценивания исследовательского проекта. Перечень критериев оценивания проектов. Анализ результатов защиты. Отчетная выставка «Мой исследовательский проект» Итого: 2 25 26 27 28 3 Семинар. Работа в компьютерном классе Семинар Групповая форма занятия, игра Дискуссии, выступления 4 2 консультация 1 1 Беседа Семинар 34 Библиография 1. Аркадьева А.В. Исследовательская деятельность младших школьников //Начальная школа. Плюс до и после 2005. № 2. С 8-11. 2. Веркаса А.Н., Веркаса Н.Е. Проектная деятельность дошкольников. М.: МозаикаСинтез, 2008. – 112 с. 3. Господникова М.К., Полянина Н.Б. и др. Проектная деятельность в начальной школе. – Волгоград: Учитель, 2008. – 131 с.: ил. 4. Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе. – М.: Веруб-М, 2001. – 48 с. 5. Иконникова И.А. Исследовательская деятельность младших школьников на уроках русского языка //Начальная школа. Плюс до и после 2007. № 8. С 23-25. 6. Кривобок Е.В., Саранюк О.Ю. Исследовательская деятельность младших школьников: программа, занятия, работы учащихся. – Волгоград:Учитель, 2009. – 138 с.: ил. 7. Савенков А.И. Я – исследователь. Рабочая тетрадь для младших школьников. – Самара: Учебная литература, 2007. 8. Ступницкая М.А Новые педагогические технологии: учимся работать над проектами: рекомендации для учащихся, учителей и родителей. – Ярославль: Академия развития, 2008. – 256 с.: ил. 9. Романовская М.Б. Проекты в младших классах// Завуч начальной школы 2007. №6. С. 88-99 Занятие 2 Что такое исследование? Задачи: - ознакомить с новыми понятиями; - способствовать развитию наблюдательности; - развивать речь, аналитическое мышление. Ход занятия 1. Организационный момент. Учащиеся садятся в круг лицом друг к другу. Игра «Клубочек» 73 2. Сообщение темы. - Сегодня мы с вами узнаем, что такое исследование, поучимся наблюдать. 3. Актуализация знаний. - Как вы считаете, что такое исследование? Выслушивается мнение детей, учитель подводит итог. Вывод: исследование – это поиск истины, познание неизвестного, поиск неизвестного, один из видов познавательной деятельности человека. - Давайте обсудим, как и где человек может проводить исследования. - Что такое научное исследование? (Научные исследования – это такие, которые проводят ученые) - Где и как используют люди результаты научных исследований? Как выдумаете, что нужно для того, чтобы стать хорошим исследователем? (Уметь наблюдать) - Как вы понимаете, что значит наблюдать? Вывод: наблюдение – это самый популярный и доступный метод исследования, применяемый в большинстве наук. Постоянно используется наблюдение обычным человеком в повседневной жизни. Оно служит ценнейшим и совершенно неоценимым источником получения разнообразных сведений о мире. Ученые для наблюдения могут использовать различные приборы и приспособления – телескопы, микроскопы, измерительные приборы. 4. Практические наблюдения. – Сейчас мы с вами тоже попробуем стать наблюдателями. Задание 1. - Перед вами картинки, содержащие сходство и различия. Найди 2 или 3 одинаковых предмета. Что у них общего? Чем отличаются? 74 Задание 2. Какие предметы изображены на рисунке? 5. Составление плана исследования. - Ребята, а в жизни за какими объектами вы можете понаблюдать? (За кошкой, за деревьями, птицами…) - Что вы должны сделать прежде, чем начать наблюдение? (Выбрать предмет исследования, за которым будем наблюдать. Например: кошка домашняя, берёза за окном.) - Как вы думаете, с чего надо начинать исследования? В ходе коллективного обсуждения дети вместе с учителем приходят к выводу, являющемуся одновременно планом работы. План исследования Понаблюдать Прочитать в книге, журнале и т.п Спросить у другого человека. Вывод. Таким образом, мы составили план исследования предмета, объекта. Выбирается общий объект исследования для класса. Вывешивается плакат с тремя кармашками, который зрительно повторяет план исследования и помогает дома работать над выбранным объектом. 75 Понаблюдать Прочитать Спросить 6. Итог занятия. – Мы учились сегодня наблюдать, составлять план наблюдения, узнали, что такое исследование, выбрали объект коллективного исследования. Занятие 3 Научные исследования и наша жизнь Задачи: -познакомить с понятием «проблема»; -развивать речь, мышление, умение видеть проблему; -учить в игровой форме выявлять причину и следствие. Ход занятия 1. Организационный момент. Учащиеся делятся на четыре группы. 2. Актуализация знаний. Ребята, что такое исследование? Какие науки вам известны? (Биология, математика...) Какие области исследования вам известны? (Космос...) - Какими качествами обладает настоящий исследователь? (Наблюдательность, умение рассуждать, задавать вопрос, выделять главное...) - О каких научных открытиях вам известно? (Телефон, компьютер, кино, транспорт, медицина.) Вывод. На наших занятиях в этом мы продолжим учиться наблюдать, анализировать, видеть проблемы. Это необходимо для того, чтобы написать еще одну коллективную исследовательскую работу, только теперь мы будем работать по группам. 3. Практические задания. - Сегодня на занятии мы будем учиться видеть проблему. Проблема - это сложный вопрос, задача, требующая разрешения путем исследования. Задание 1. Посмотри на мир чужими глазами. Учитель читает детям неоконченный рассказ. Утром небо покрылось черными тучами, и пошел снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги... Надо продолжить этот рассказ при условии, что каждая группа придумает свой вариант окончания: представив себя водителем грузовика, едущего по дороге; представив себя главой ... городского округа; представив себя вороной, сидящей на дереве; представив себя зайчиком или лисичкой в лесу. Обсуждение придуманных текстов в группах, заслушивание готовых вариантов. Задание 2. Посмотри на мир чужими глазами. - Ребята, представьте себе, что в нашей школе скоро новогодний утренник, какие проблемы поставят перед собой: 1) учащиеся школы; 76 2) родители учащихся; 3) шефы-спонсоры школы; 4) классные руководители. Вывод. Одну и ту же возникшую проблему каждый видит и решает по-своему. Задание 3. Выявление причин и следствий. Проверим, насколько вы наблюдательны, внимательны в реальной жизни. Слова в предлагаемом списке особым образом связаны между собой. Найдите и назовите, что является причиной, а что следствием. Слова и словосочетания, написанные на доске: Мокрые деревья, мокрая трава, дождь, лужи. Желтые листья, осень, серое небо, холодные дожди. Утро, солнце, пение птиц, радость. Пятерка, отличный ответ, хорошее настроение. Рекорд, медаль, тренировки, победа. Вьюга, мороз, снег, зима. Вывод. Без умения владеть понятиями «проблема», «причина», «следствие» не может быть абстрактного мышления. 4. Итог занятия. - Мы учились сегодня видеть проблему, пытались ее решить, выявляли причину и следствие. Важным средством развития мышления являются загадки. Таковыми они становятся тогда, когда мы смотрим на них не просто как на забаву, а как на веселое, но все же серьезное задание. Домашнее задание: найти и записать по 2 загадки, в содержании которых есть описания-отгадки. Например: «Стоят в поле сестрички; желтый глазок, белые реснички». (Ромашки.) Занятие 4 Зачем работать над проектом. Задачи: -познакомить с понятиями «проект», «проблема»; -учить выявлять проблему, проектировать ее решение и исследовать; -развивать логическое мышление учащихся; -воспитывать культуру общения. Ход занятия 77 1. Организационный момент. Дети сидят за партами как обычно. 2. Актуализация опорных знаний. Проверка домашнего задания: слушание загадок и анализ их содержания. - Среди большого разнообразия предметов, которые ты изучаешь в школе, наверняка есть тот, который тебе кажется наиболее интересным. Может с этой наукой или областью человеческой деятельности ты планируешь связать свою будущую профессию? Работая над проектом, ты можешь задумать и осуществить любой эксперимент, поставить необычный опыт, провести опрос или взять интервью у специалиста в интересующей тебя области. Проект – это большая самостоятельная работа, которую ты будешь делать на протяжении нескольких месяцев. В этой работе ты будешь сотрудничать со своим научным руководителем из числа учителей школы. Работая над своим проектом, ты научишься ставить перед собой серьёзную цель и разбивать её на более мелкие задачи, планировать свои действия, осуществлять свои планы и вносить в них необходимые изменения, искать нужную тебе информацию и проверять её достоверность. Возможно, тебе придётся привлечь к своей работе других людей – сверстников и взрослых, - и ты узнаешь, как заинтересовать их в сотрудничестве с тобой. Очень важно, чтобы интересен был, прежде всего, для самого тебя. Он должен быть направлен на достижение конкретной цели, а результатом должен стать авторский продукт. Выбрав область исследовательской работы, вы ставите перед собой проблему. -Что такое проблема? (Проблема - это сложный вопрос, задача, требующая разрешения, исследования.) Почему в обществе выявляют проблемы и намечают пути их решения? Что нужно учитывать при выборе проблемы своей деятельности? (Желания и возможности. Выбирая проблему, нужно учесть, есть ли необходимые для ее решения средства и материалы.) Читая и корректируя ваши работы, приходится наблюдать, что с увлечением начатая работа, порой так и остаётся незаконченной. Выполнить исследование на одном дыхании практически очень сложно. Поэтому, выбирая тему, надо обязательно учитывать возможный уровень решения проблема должна соответствовать возрасту исследователя. Практические задания по выявлению проблемы. Чтобы решить проблему, нужны действия, направленные на исследование всего, что связано с данной проблемной ситуацией. Задание 1. Посмотри на мир чужими глазами. Учитель читает детям неоконченный рассказ. «В четвертом классе просто «эпидемия» - все играют в космических пришельцев...» Оцените эту ситуацию с разных позиций: учителя; директора школы; одноклассника этих ребят; одного из космических пришельцев. Задание 2. Составь рассказ. Теперь усложним задание. Составьте рассказ от имени другого персонажа. Представьте, что вы на какое-то время стали столом в классной комнате; камешком на дороге; 78 животным; человеком определенной профессии. Опишите один день этой вашей воображаемой жизни. Работу выполните на от дельных листах бумаги и сдайте на проверку. Вывод. Одно из самых важных свойств в выявлении проблемы -- способность изменять свою собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон. Практическое задание по выявлению аналогии. Эффективным средством развития логического мышления является ассоциация, или умозаключение по аналогии. Аналогия - сходство в каком-нибудь отношении между явлениями, предметами, понятиями. Ассоциация - связь между отдельными представлениями, при которой одно из представлений вызывает другое. Умозаключения по аналогии базируются на сопоставлениях. Они требуют не только ума, но и богатого воображения. Задание 3. Скажи, на что похоже. Объясните, руководствуясь понятиями «аналогия», «ассоциация», на что похожи предметы или объекты: облака; очертания деревьев за окном; старые автомобили; клякса; новые кроссовки и т. д. 3. Итог занятия. Какими качествами должен обладать исследователь? (Уметь наблюдать; выявлять причину и следствие; уметь работать с литературой; задавать вопросы; выявлять проблемы; делать умозаключения по аналогии и т. д.) 4. Домашнее задание: продолжать собирать материал по теме. Занятие 5 Знания, умения, навыки необходимые в исследовательском поиске. Задачи: -развивать умения выявлять проблему, строить гипотезу; -формировать внимание учащихся; -способствовать приобретению коммуникативных умений. Ход занятия 1. Организационный момент. 2. Актуализация опорных знаний. Кого можно назвать настоящим исследователем? Каким качеством он должен обладать? (Высказывания детей.) Вывод. Настоящий исследователь должен обладать специальными исследовательскими умениями: видеть проблему; задавать вопросы; выдвигать гипотезы; наблюдать за объектами изучения; проводить эксперименты, опыты; делать выводы и умозаключения; доказывать и защищать свои идеи. 79 Этот список умений далеко не полный, тем не менее, он отражает самые главные черты исследователя. В этом учебном году мы продолжим совершенствовать умения и навыки, которые необходимы в исследовательском поиске. 3. Практическая работа. Задание 1. Посмотри на мир чужими глазами. Продолжите рассказ, оценив данную ситуацию со стороны разных участников событий: директора школы; учащегося этой школы; прохожего. Во дворе школы рабочие вырыли большую траншею. Они уже третий день ремонтируют лежащие там трубы. Обсуждение ситуаций. Вывод. Вы услышали разные точки зрения. Почему они совершенно разные? От чего это зависит? Обсуждение. Задание 2. Упражнение для увеличения объема внимания. • Перед вами знакомые слова родного языка. Вам надо за 5 секунд прочитать и запомнить эти слова, а затем их воспроизвести (письменно). Побеждает тот, кто запомнил и правильно написал как можно больше слов. Слова для упражнения: стол, чашка, машина, конфета, карандаш, телевизор, магнитофон, мотоциклист, командировка. Задание 3. Упражнения на применение различных условий в каких-либо обстоятельствах. При каких условиях данный предмет будет полезным: лист бумаги; игрушечный кораблик; клубок ниток; телефон; букет цветов; корзинка; чайник? - Усложним задание: можете ли вы придумать условия, при которых будут полезными два или более из этих предметов? 4. Итог занятия. - Сегодня мы говорили о том, какие знания, умения и навыки необходимы в исследовательском поиске. Почему они так важны? Ответы детей. 80 - Какие упражнения помогают овладеть навыками исследовательской деятельности? 5. Домашнее задание: необходимо определить тему исследовательской работы и начинать сбор материала по этой теме. Занятие 6 Как задавать вопросы? Задачи: -учить детей правильно задавать вопросы; - провести практикум по тренировке умений задавать вопросы; Ход занятия 1. Организационный момент. Учащиеся садятся полукругом, лицом к доске. 2. Сообщение темы. - Сегодня мы с вами на уроке будем учиться правильно задавать вопросы. 3. Актуализация знаний. - Какие слова мы обычно используем, задавая вопрос? (Кто? Где? Когда? Почему?) - Давайте проверим, умеете ли вы задавать вопросы? 4. Практические наблюдения. Задание 1. - Какие вопросы помогут узнать новое о предмете, лежащем на столе? (На столе лежит игрушка, кукла, книга… Нужно задать к одному предмету как можно больше разных вопросов) Задание 2. Найди загаданное слово Учитель загадывает слово, которое он держит в тайне. Учащиеся задают вопрос, который предусматривает ответ «да», «нет». Цель: показать детям логическую связь, объединяющую все вопросы. Напрмер: это животное? Оно живёт в доме? Оно любит молоко? Оно мурлычет? С помощью этих вопросов дети угадывают задуманное учителем слово – это кошка. (Слова могут быть взяты из разных областей) Задание 3. Угадай, о чём спросили. Учащийся выходит к доске, ему даётся карточка. Не произнося вслух вопроса, учащийся даёт ответ. Все остальные дети должны догадаться, каким был вопрос. Задание 4. Вопросы домашних животных. Подумай, о чём хотели бы спросить домашние животные, если бы умели говорить. Какие вопросы они бы вам задали? Что интересует собаку, корову, кота? 81 Изображение животного Кто? Что? Где? Когда? Как? Например: на рисунке изображена кошка. Она «спрашивает»: - Кто я? - Что я умею делать? - Где я живу? - Когда я охочусь? - Как обо мне заботится хозяин? 5. Итог занятия. – Чем мы занимались на уроке? – Для чего это нужно? – Я думаю, что теперь вы сможете правильно задать вопрос родителям об интересующем вас объекте и получить чёткий ответ. 6. Домашнее задание: придумать как можно больше вопросов, от любого животного, продолжить собирать материал по теме исследования. Занятие 7 Мышление и логика. Задачи: -познакомить детей с понятиями «мышление», «логика»; -развивать логическое мышление; -формировать умение работать в группе. -учить высказывать свое мнение, анализировать, видеть 'главное, делать обобщение; -развивать мышление учащихся; Ход занятия 1. Организационный момент. Распределение учащихся по группам. 2. Актуализация опорных знаний. «Обучая других, обучаешься сам». Эта мудрая мысль Я. А. Коменского пришла к нам из глубины веков. Ребенок, изучивший что-либо, часто стремится рассказать о том, что узнал - другим. Мы продолжим заниматься исследовательской деятельностью. При проведении учебных исследований сообщить об усвоенном важно не только тому, кто его слушает, но и в особенности тому, кто о нем рассказывает. Исследование – это процесс творческий, это всегда попытка сделать шаг в неизведанное. Но нужно помнить, что, прежде чем что-то делать, надо четко все осознавать, определить цель, составить план работы, то есть алгоритм действий. Какие виды тем могут быть предметом исследовательской работы? 82 Фантастические - темы, ориентированные на разработку несуществующих фантастических объектов и явлений. Имперические - темы, тесно связанные с практикой и предполагающие проведение собственных наблюдений и экспериментов. Теоретические - темы, ориентированные на работу по изучению и обобщению фактов и материалов, содержащихся в разных теоретических источниках. Но не забывайте, что при проведении исследовательской работы на любую тему, важно уметь делать выводы, а значит иметь логической мышление. Задания на логику. Задание 1. Найди «лишнее» слово. Даны пять слов. Четыре из них объединены общим признаком. Пятое слово к ним не относится. Найдите это пятое слово. Работа ведется в парах. (Слова написаны на карточках.) Задание 2. Выполнение упражнений на развитие интеллектуальных способностей (см. Приложение). Что нужно было сделать, чтобы выполнить это задание? Ответы детей. Вывод. Чтобы выполнить любое задание, необходимо подумать, поразмышлять, порассуждать. Сообщение темы. - Сегодня на занятии мы будем учиться развивать мышление и логику. Мышление - это творческий познавательный процесс, отражающий отношение предметов и явлений, законы мира. Познание человеком окружающего мира осуществляется в двух основных формах: чувственное познание и абстрактное мышление. Логика - наука о законах и формах мышления; ход рассуждений, умозаключений, внутренняя закономерность чего-нибудь. Хорошее логическое мышление и развитие способностей рассуждать необходимы каждому в жизни. Успех есть у того человека, который делает точные выводы, действует разумно, мыслит последовательно. 3. Практические задания. Задание 1. Установи причину. Рассмотрите предложенные ситуации и установите причину их возникновения: Компьютер работал круглые сутки. В этом году перелетные птицы прилетели раньше обычного. Утром на улице звучала музыка. Задание 2. Найди возможную причину событий. Трава во дворе пожелтела. Обсуждение. Друзья поссорились. Обсуждение. Вывод. Чтобы выявить причину события, надо внимательно прочитать вопрос (тезис), продумать ход рассуждения и найти правильный ответ. Если мы умеем размышлять, задавать вопросы, высказывать свое мнение, смело можем приступать к новой исследовательской работе. Задание 3. Исключи «лишнее» слово. • Исключите лишнее слово, предварительно решив анаграмму. Анаграмма - составление слов из тех же букв, но стоящих в другом порядке. 83 АПНИСЕЛЬ ТАСУПАК ЯШВИН ШУРГА АКАЧКБО АЧТПО АИДРО ФАГРЕЛТЕ КТЕВИНЦ ЮКИЛТ ЛЮТАНЬП АЛИФАК ОЗАР ЛСТУ Вывод. Сегодня на уроке мы учились мыслить, рассуждать, устанавливать причину и следствие. 4. Домашнее задание: продолжить сбор материала по теме. Занятие 12 Методы исследования. Эксперимент познания в действии. Задачи: -дать понятие «методы исследования»; учить классифицировать предметы по разным признакам; помочь детям объединиться в группы по интересам и выбрать темы исследовательских работ. Ход занятия 1. Организационный момент. 2. Актуализация знаний. Каждый исследователь должен в совершенстве владеть основными доступными методами исследования: подумать самостоятельно; спросить у другого человека; понаблюдать; провести эксперимент и др. Сегодня мы попробуем поэкспериментировать. Слово «эксперимент» предполагает проведение каких-то практических действий с объектом исследования, в ходе мыслительного эксперимента мы должны решить определенные задачи. 3. Практические задания. Мыслительный эксперимент. Давайте порассуждаем: Что можно сделать из куска бумаги? Что нужно для того, чтобы человек был здоровым? Что можно сделать из песка? Что будет, если люди научатся читать мысли других? Вывод. Одним из видов исследовательской деятельности является сбор и защита коллекций. - Что можно коллекционировать? (Конфетные обертки (их еще называют фантики), значки, наклейки, марки, игрушки...) - Что нужно для того, чтобы собирать коллекции? (Правильно отбирать материал, увлекаться чем-либо...) Исследование и познание мира не сводится только к восприятию предметов и явлений, оно предполагает выделение в предметах и явлениях общих существенных признаков. Задание1. Продолжите ряды. Животные: . Игрушки: . Люди: 84 Деревья: Вывод. Мы учились классифицировать. Классификация: устанавливает определенный порядок; разбивает рассматриваемые объекты на группы; придает нашему мышлению строгость и точность. - Где в жизни вы встречаетесь с такой упорядоченностью и точностью классификации предметов? (Книги в библиотеке; карточки пациентов в поликлинике в алфавитном порядке; списки в журнале; нумерация чисел...) Введение в тему исследовательской работы. Мы уже писали общую работу на выбранную классом тему. Мы продолжим исследовательскую работу, и связана она будет с коллекционированием. Группами по 3-5 человек вы должны будете описывать и защищать коллекции. Например, если вы выберете тему «Фантики», названия которых связаны с цветами, то можете продолжить работу с кармашками (или с папками) в группах. Запись и рисунки на доске. План работы 1. Выбор темы. 2. Сбор материала. 3. Отбор материала. 4. Защита коллекции 4. Итог занятия. - Кто догадался, каким будет домашнее задание? Домашнее задание: собирать материал для своей коллекции фантики. Занятие 13 Проведение экспериментов, опросов, наблюдений, тестирования. Задачи: -учить проведению эксперимента; -ознакомить с правилами выбора темы; -развивать внимание и наблюдательность; -формировать умение работать в группе. Ход занятия 1. Организационный момент. Дети располагаются по кругу, лицом друг к другу. 2. Актуализация опорных знаний. - Мы продолжаем наше обучение: как стать исследователями. -Что нужно, чтобы быть хорошим исследователем? - Какими качествами должен обладать настоящий исследователь? 85 (Уметь наблюдать, быть внимательным; правильно задавать вопросы; работать с книгой; выделять главное; устанавливать причину и следствие.) Наблюдение - самый популярный и доступный метод исследования, применяемый в большинстве наук. Используется практически каждым человеком в повседневной жизни. Наблюдение служит ценнейшим и совершенно незаменимым источником получения разнообразных сведений о мире. Давайте проверим, насколько мы наблюдательны. 3. Практическая работа. Задание 1. Найдите 2 одинаковых квадрата. Задание 2. Найди 2 одинаковых круга Вывод. Наблюдение должно быть целенаправленным. Смотрим мы глазами, слушаем - ушами, а «видим» и «слышим» умом. Задание 3. Посмотри вокруг. Рассмотрите предметы, находящиеся вокруг нас. Найдите среди них: все предметы красного цвета; все круглые предметы; все мягкие предметы и т. д. нарисуйте их (по выбору учителя). -Особое место в науке и наших повседневных исследованиях принадлежит эксперименту. Эксперимент важнейший из методов исследования, используется он практически во всех науках и от исследовательского поведения неотделим. Слово «эксперимент» происходит от латинского, переводится на русский как «проба», «опыт». В отличие от наблюдения, только фиксирующего свойства предметов, эксперимент предполагает воздействие человека на объект и предмет исследования. Любой эксперимент предполагает проведение каких-либо практических действий с целью проверки и сравнения. Задание 4. Определяем плавучесть предметов. 86 Перед детьми лежат десять самых разных предметов: деревянный кубик, чайная ложка, яблоко, камешек, бумажный кораблик, резиновый мячик, шарик из пластилина, кнопка, картонная коробка, пластмассовый шарик. • Давайте предположим, какой предмет, по вашему мнению, утонет, а какой будет плавать. (Проверка гипотезы.) Вывод. Не все можно предугадать, поэтому мы и проводим эксперимент, так как не все можно проверить словами. Продолжим эксперимент. Изучим сами плавающие предметы, отвечая на вопросы: Все ли они легкие? Все ли они одинаково держатся на воде? Зависит ли плавучесть от размеров и формы предмета? Будет ли плавать пластилиновый шарик, если мы придадим ему форму тарелки? Усложним задание. Что произойдет, если мы соединим плавающий и нплавающий предметы? Они будут плавать или оба утонут? При каких условиях возможно то и другое? Вывод. Самые интересные эксперименты - это, конечно, реальные опыты с предметами и их свойствами. 4. Правила выбора темы. - В этом году каждый из вас самостоятельно выберет тему и напишет исследовательскую работу. Как вы думаете, какая должна быть тема? ПАМЯТКА «Как выбрать тему» Тема должна быть интересной и увлекать тебя. Тема должна быть выполнима, решение ее должно принести реальную пользу участникам исследования. Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности. Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро. 5. Итог занятия. Сегодня на уроке мы вспомнили, какими качествами должен обладать настоящий исследователь, познакомились с правилами выбора темы. Домашнее задание: подумать, посоветоваться с родителями, просмотреть литературу и выбрать тему исследования, а также начать сбор материала. Занятие 14 Наблюдение и наблюдательность. Совершенствование техники экспериментирования. Задачи: учить работать с приборами, созданными для наблюдения (микроскопами, биноклями, лупами); -развивать внимание, наблюдательность и мышление; -воспитывать чувство коллективизма. Ход занятия 1. Организационный момент. Распределение учащихся по группам. 2. Актуализация опорных знаний. Каждый из вас очень любознателен - все интересно, все хочется потрогать, изучить свойства и принцип действия объекта. Это явно выраженные исследовательские 87 качества. В ходе исследовательской деятельности тебе придётся провести эксперимент, возможно, взять интервью и опросить некоторое количество людей. Учитывай следующие моменты: Если тебе предстоит провести эксперимент или опыт, который потребует значительного времени, то обязательно веди подробные записи его хода и результатов. Если ты планируешь брать интервью, проводить опросы или какие-то мероприятия, в которых принимать участие другие люди, учти, что на это может уйти времени больше, чем ты предполагал: у кого-то возникнут срочные дела, кто-то отнесётся к участию в проекте недостаточно серьёзно. Занятия исследовательской деятельностью развивают аналитические способности, формируют способность принимать решения, повышают конкурентоспособность. Ведь ни для кого не секрет, что в недавнем прошлом многие наши изобретатели не всегда могли должным образом оформить свое «детище». А в современном мире без подобных умений не обойтись. Сегодня на занятии мы продолжим учиться быть исследователями и будем учиться анализировать полученные результаты. 3. Практическая работа. Задание 1. Предметы и геометрические фигуры. Рис.1 Рис.2 - На какие геометрические фигуры могут быть похожи предметы на рис.1? Изобразите их на листе и сравните с рис. 2 (до озвучивания задания второй рисунок закрыт). Понаблюдайте, определите и нарисуйте (в группах), на какие простые геометрические фигуры похожи различные животные, птицы и рыбы. Задание 2. Эксперимент с микроскопом, лупой. Наиболее интересные научные открытия сделаны методом наблюдения. Многие ученые работают с точными приборами, увеличивающими изображение в миллионы раз. Давайте сравним, как лучше видны частицы вещества - через лупу или микроскоп. Работа с лупой и микроскопом. Рассмотрите кусочек кожицы лука через лупу. Что вы видите? (Увеличенное изображение предмета.) Теперь давайте посмотрим на этот же лук через микроскоп. Учащиеся рассматривают. 88 Что вы увидели? Обсуждение; рисование увиденного. Вывод. Каждое тело состоит из особых клеток. Это значит, что все тела состоят из клеток, невидимых глазу. Мы с вами учимся быть исследователями, наблюдать. Сегодня вы узнали, что для наблюдения ученые используют такие точные приборы, как микроскоп (телескоп и т. п.). 4. Итог занятия. Поднимите руку, кто из вас выбрал тему исследовательской работы? Назовите ее. Прочитайте правила выбора темы. Проанализируйте выбранную вами тему, соотнесите с условием. Обсуждение, индивидуальная консультация. 5. Домашнее задание: продолжить сбор материала по теме. Занятие 16 Учимся выделять главное и второстепенное Задачи: -учить детей выделять главное и второстепенное из собранного материала; -развивать логическое мышление, умение обобщать; -познакомить с понятием «схема». Ход занятия 1. Организационный момент. 2. Актуализация знаний. На предыдущем занятии мы говорили о том, как собирать информацию. Вы собирали материал по теме, заполняли кармашки. Сегодня мы послушаем ваши сообщения об объекте исследования и попробуем отобрать из них самое главное. Сообщения учащихся, отбор главного материала. Практические задания. Мы с вами наблюдали за выбранным объектом, читали книги о нем, беседовали со взрослыми. Материал собран. Теперь перед вами стоит задача: проанализировать содержание материала и вместе с родителями оформить работу. Поможет нам выполнить эту работу схема, которую мы с вами составим. Схема - это изображение, описание чего-либо в главных чертах с помощью чертежа, рисунка. Начнем с простого задания: учимся наблюдать. Все воробьи на первый взгляд похожи друг на друга, как близнецы. Но опытный наблюдатель обязательно заметит, что двух одинаковых воробьев не бывает Задание 1. Будьте наблюдательны и найдите, чем похожи и чем отличаются воробьи друг от друга. - А теперь обратимся к схемам. Перед вами схемы человеческого лица в виде кружочков. Вспомните внешний вид и поведение разных людей и дорисуйте на схемах, какие прически, брови, ресницы, усы, глаза, губы они имеют. 89 весёлый грустный неряшливый злой добрый умный Составление схемы к исследовательской работе. - Предлагаю представить нашу работу в виде паучка. «Туловище» паучка – это тема работы, «ножки» - содержание работы. Рисунок на доске: 1 2 3 4 5 6 1) Внешний вид. Тема 2) Образ жизни. 3) Друзья - враги. 4) Характер объекта. 5) . 6) . «Ножек» у паучка может быть больше или меньше, в зависимости от содержания материала. Учащиеся составляют рассказ об объекте исследования, пользуясь схемой. 3. Итог занятия. - Чему научились сегодня? (Мы научились выделять самое главное, работать со схемой.) 4. Домашнее задание: продолжить сбор материала по теме исследования. Занятие 17/1 Как правильно делать выводы из наблюдений и экспериментов. Задачи: -учить анализировать собранный материал, делать умозаключения, выводы; -развивать устную речь учащихся; -формировать умение работать в коллективе. Ход занятия: 90 1. Организационный момент. 2. Актуализация опорных знаний. Сегодня на уроке мы будем учиться рассуждать, высказывать свое мнение, делать выводы. Каждый исследователь - мыслитель. А мыслить - значит высказывать суждение. Суждение - одна из основных форм логического мышления. Понятия в мышлении не выступают разрозненно, они связываются между собой. Формой связи понятий друг с другом и является суждение, умозаключение. Задание 1. Найдите ошибки художника. Задание 2. Эксперимент с магнитом и металлами. Многие из вас знают, что магнит, как волшебник, притягивает металлы. Но все ли металлы притягивает магнит? Давайте попробуем провести эксперимент, чтобы уточнить это. Нам понадобится много самых разных металлических предметов: кнопки, скрепки, шурупы, гвозди, монеты, металлическая линейка, металлические части шариковой ручки. Проводится эксперимент и обсуждаются его результаты. Вывод. Магнитом притягиваются предметы, в состав которых входит железо: кнопки, скрепки, шурупы, гвозди. Магнит не притягивает предметы из алюминия и меди: линейку, монеты. Задание 2. Рассказываем, фантазируем. -При работе по теме обязательно включается творческое воображение. Путем вымысла, преувеличения и преуменьшения каких-либо событий можно создавать новое. Потренировать эту способность можно разными способами, один из них - игра «Очень правдивая история».) Сейчас вы должны рассказать о каком-то событии, что-то преувеличив, а чтото преуменьшив. 3. Практическое задание. А теперь мы будем анализировать, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы по собранным вами материалам. Слушание высказываний учащихся по группам, коллективный их анализ по схеме: анализ —» доказательство —» синтез —» суждение —»вывод. Умение выделить главную мысль, найти факты, подтверждающие ее, определить цель, составить план работы - важнейшие качества, требующиеся при обработке материалов. Этими качествами должен владеть каждый ученик, чтобы к концу года написать новую исследовательскую работу. 4. Итог занятия. Вы сегодня успешно рассуждали, Над чем-то спорили, в чем-то убеждали. Роль мыслителя вам удалась. 91 Так держать! В добрый час! Занятие 18 Правильное мышление и логика Задачи: -развивать логическое мышление и устную речь учащихся; -учить учащихся подбирать слова, предметы; -учить составлять рассказ по заданной теме с опорой на слова. Ход занятия 1. Организационный момент. Класс делится на три группы. 2. Актуализация опорных знаний. Исследование - это творчество. Творчество создания нового - это преобразование, трансформация того, что существовало в начале. Цель исследовательского проекта – доказать или опровергнуть какую-либо гипотезу, для чего проводится эксперимент или серия опытов, проверяются различные версии. Сегодня будем учиться составлять рассказ по его окончанию. Задание 1. Составьте рассказ, используя данную концовку (задание записано на отдельных листах): 1. Наступил вечер, а Дима так и сидел один со своими игрушками. 2.Утром у Саши поднялась температура. 3. Мише было очень стыдно за полученную оценку. 4. Прозвенел звонок с урока, а Олеся продолжала стоять у доски. Задание 2. Вопросы и ответы хором. Говорите все в ответ только «ДА» и только «НЕТ». У луны горячий свет? Повар шьет себе обед? 92 Мчат по морю поезда? А по суше никогда? Надо брать в кино билет? У луны холодный свет? Вывод. Прежде чем ответить на вопрос или выполнить задание, надо хорошо подумать, проанализировать, обобщить имеющуюся информацию. 3. Практическое задание. В ходе выполнения задач по исследовательской работе у исследователя развиваются такие навыки, как оригинальность, гибкость, беглость (продуктивность) мышления, легкость ассоциирования к проблемам и другие свойства. Все они необходимы для исследователя. Попробуем применить их в следующем задании. Задание 3. Рассказ на заданную тему. Один ученик выходит к доске и объявляет тему игры. Например: «Зима». Каждый из играющих называет что-то одно, связанное с этой темой: снег, лед, мороз, метель, лыжи, коньки, санки, горка, каток, снеговик и т. д. Все слова записываются на доске, а затем стоящий у доски ученик составляет из этих слов короткий рассказ. (Можно заслушать 3-4 учеников и проанализировать их рассказы.) 4. Итог занятия. Кто скажет, чем мы занимались сегодня на занятии? (Учились составлять рассказ по концовке и опорным словам; анализировали рассказы товарищей; учились отвечать на вопросы.) Для чего мы это делали? (Чтобы легче было составлять рассказ о своей коллекции.) 5. Домашнее задание: продолжить собирать материал по теме «Моя коллекция» и подготовить рассказ по отдельно взятому плану. План дети составляют самостоятельно. Можно обращаться за помощью к учителю, родителям.) Занятие 19 Методика проведения самостоятельных исследований. Коллективная играисследование. Задачи: - учить детей отбирать нужный по теме материал; - развивать речь и мышление учащихся; - формировать умение играть в коллективе. Ход занятия 1. Организационный момент. Учащиеся сидят в классе, как обычно. 2. Актуализация опорных знаний. - Ребята, давайте повторим, что должен знать и уметь исследователь? Коллективная игра-исследование. Цель игры: подготовить детей к точной передаче в рисунке особенностей заданного объекта. 1)Построим дом, чтоб жить нам в нем. Давайте посмотрим, умеем ли мы работать вместе, попробуем создать современный жилой дом, в котором мы дружно заживем. Каждый ребенок получает картонную заготовку (панель дома), на которой он должен изобразить интерьер своей квартиры цветными карандашами (или ее часть). 93 После завершения работы над интерьером все макеты «квартир» прикрепляются на доску, получается «многоквартирный жилой дом», выполненный учащимися класса. 2)Коллективное обсуждение. Каждый учащийся может рассказать об особенностях своей квартиры. Учитель обращает внимание детей на эстетическое оформление, соблюдение размеров и особенности расположения предметов на рисунке, умение ярко рассказать о своей комнате классу. 3. Итог занятия. Каким получился наш дом? Как нам удалось этого достичь? 4. Домашнее задание: продолжить сбор материала по теме; нарисовать данный объект по представлению Занятие 22 Как подготовиться к защите. Задачи: - познакомить детей с тем, как готовиться к защите своей исследовательской работы; -довести до сведения детей, что" должна включать в себя исследовательская работа; провести практическую работу по защите фрагментов исследовательских работ. Ход занятия 1. Организационный момент. 2. Актуализация опорных знаний. Любая учебная работа ребенка, в том числе и учебно-исследовательская, должна быть доведена до логического конца. Моментом завершения исследовательской работы должно являться не только индивидуальное признание ее завершенности учителем, а непременно публичное представление и коллективное обсуждение. Этап «защиты» выполненной исследовательской работы пропустить нельзя. Без него исследование не может считаться завершенным. Защита - венец исследования и один из главных этапов обучения начинающего исследования. Защита проектов, как правило, происходит в форме презентации, то есть краткого (510 минут) публичного выступления, в ходе которого автор знакомит аудиторию с результатами своей работы. Одной из форм подведения итогов детских исследований могут быть семинары. План проведения защиты работы. В течение 5 минут ребенок представляет свою работу, используя доску, наглядные пособия, технические средства, схему. Затем аудитория задает вопросы по прослушанной теме, а выступающий отвечает на них, тем самым, демонстрируя свои знания по данной теме. После прослушивания всех работ, выполненных учащимися класса, выбираются лучшие работы учащихся класса. Они будут представлены на конференции школьного научного общества. Основы теории. Что должна включать в себя защита исследовательской работы? Введение, в котором следует четко сформулировать цель исследования и указать проблему, на решение которой направлено исследование. Отчет о проведенных исследованиях: описание объекта исследования, методика работы, полученные результаты. Целесообразно на раннем этапе дать схему (план), из каких блоков должна состоять работа. 94 3 1 2 Тема 4 Программа действий: описать мероприятия, выполненные учащимися. Выводы: на основании полученных результатов оценивается состояние объекта на момент проведенного исследования. Список используемой литературы. (Показать, как правильно его оформлять.) 3. Практическая работа. Кто желает предварительно провести защиту своей работы (фрагмента)? (Можно учителю заранее подготовить 3-4 учеников для защиты фрагментов своей работы.) Детям предлагается задать вопросы в адрес выступающих учащихся, затем провести анализ вопросов и ответов. 4. Итог занятия. Чем мы сегодня занимались? Ответы учащихся: Узнали, что такое семинар. Познакомились с планом проведения защиты исследовательской работы. Еще раз повторили, что должна включать защита исследовательской работы. Провели практическую работу. 5. Домашнее задание: продолжить сбор материала, его систематизацию и приступить к оформлению своей работы, соблюдая все стандартные параметры. Занятие 23 Презентация исследовательской работы Задачи: -обобщить знания детей по теме «Исследование»; -развивать речь, мышление; -формировать умение работать коллективно. Ход занятия 1. Организационный момент. Класс празднично оформлен. Дети сидят полукругом. 2. Актуализация знаний. -Давайте вспомним, чем мы занимались на занятиях по исследовательской деятельности. Ответы детей. - Верно, попытались стать исследователями. Что необходимо исследователям? Быть наблюдательными. Уметь задавать вопросы. Отбирать нужный материал. Работать с литературой. Запись на доске. 95 хорошо Заполните в квадратиках, что исследователь делает, чтобы выполнить работу 3 1 Исследователь 2 4 1. Наблюдает. 2. Задаёт вопросы. 3. Отбирает нужный материал. 4. Работает с литературой. 3. Практическая работа. Давайте проследим, как мы этому научились. Задание 1. Наблюдение очевидного. Детям предлагается рассмотреть игрушку (большую, яркую) и рассказать, что видят глаза в данную минуту. (Говорить надо только о тех качествах, которые видишь: цвет, длина волос, размер...) Задание 2. Задай вопрос. На доске рисунок - изображение любого животного (медведя, дельфина и т. д.). Детям предлагается задать как можно больше вопросов этому животному. Задание 3. Дай характеристику герою. На доске картинка с изображением Волка и Зайца из мультфильма «Ну, погоди!» Дети должны назвать качества, характеризующие этих персонажей. Например: Заяц смешной, маленький, серый, с широко открытыми, удивленными глазами, слабее Волка, но всегда его побеждает, потому что он веселый, умный, смелый... Обзор литературы, использованной по данной теме. Важно: учитывать интерес и подготовку слушателей, их осведомленность о теме твоего выступления; заранее определить важные моменты; попытайся не читать текст дословно, выдели важные слова, предложения; 96 распланируй использование средств наглядности (иллюстрации, диаграммы, схемы, предметы); в заключении своего выступления ещё раз подчеркни главные мысли, которые в нём изложены; готовясь к выступлению, отрепетируй его с демонстрацией наглядности; продумай свой внешний вид; постарайся не волноваться. 4. Защита исследовательской работы. Мы успешно практиковались, овладевали навыками исследовательской деятельности, а теперь заслушаем нашу работу в целом (1-2 человека). Дети рассказывают об объекте наблюдения. 5. Итог занятия. Как вы думаете, трудно быть исследователем? Что показалось наиболее сложным, интересным? Особенности профилактики нарушений осанки детей младшего школьного возраста (4 класс) средствами общих физических упражнений (ОФП) в группе продленного дня (ГПД) в сельской школе /модифицированная программа/ Ежова Светлана Владимировна, воспитатель группы продленного дня, МОУ «Приозёрная средняя общеобразовательная школа» Школьная статистика указывает, что 86 % наших детей нуждаются в коррекции позвоночника, они страдают нарушением опорно-двигательного аппарата в той или иной степени. А это - предпосылка к развитию многих хронических болезней. Физическое воспитание младших школьников, имеющих нарушение осанки, является объектом постоянного внимания ученых и практиков. В последние 10 лет данной проблеме были посвящены исследования Байкина Н.Г. (1991), Сермеева Б.В. (1991) и других. Состояние физического воспитания в начальных классах средних школ сегодня не обеспечивает в полной мере необходимого фундамента физического развития обучающихся. В связи с этим актуальной задачей является разработка и апробация эффективных обще развивающих физических упражнений в системе с детьми, имеющими патологические состояния осанки, а также предотвращение нарушений правильной осанки, способствующих развитию как физических, так и умственных способностей (Коршунова Л.С., Дружинин Б.И., 1979). Мы предполагаем, что системное использование ОФП во второй половине дня в ГПД позволит предотвратить и устранить нарушения осанки детей. Предметом исследования стала система ОФП, отобранная специально для коррекции и формирования правильной осанки у обучающихся младшего школьного возраста. Объектом исследования стала динамика физического состояния обучающихся: качества их осанки. Выдвинутая гипотеза, предмет и объект исследования определили цель научнометодического исследования. В процессе апробации цикла занятий, составленных для обучающихся 4 класса и проводимых систематически во второй половине дня во время занятий ГПД, подтверждается эффективность занятий и возможность корректировать имеющиеся у обучающихся нарушения осанки. 97 Практическая значимость и новизна состоит в возможности использования ОФП, элементов спортивных и подвижных игр, тренингов, корригирующей гимнастики для устранения неправильной осанки и совершенствования качеств правильной осанки детей 9-10 лет во второй половине в ГПД, как в кабинете, спортзале, так и на улице, при допустимых погодных условиях. Апробированная система может быть рекомендована к применению в работе воспитателям ГПД, учителям физической культуры, учителям начальных классов для проведения физкультурных минуток на уроках. 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ 2. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 1. Физиологические особенности формирования осанки в младшем школьном возрасте 1.1 Анатомо-физиологические особенности организма детей младшего школьного возраста Осанкой принято называть привычное положение тела непринужденно стоящего человека, которое он принимает без излишнего мышечного напряжения. Ведущими факторами, определяющими осанку человека, являются положение и форма позвоночника, угол наклона таза и степень развития мускулатуры, которая во многом определяет правильность физиологических изгибов позвоночника. Развитие мышц у детей идет неравномерно. В первую очередь развиваются крупные мышцы плеча, предплечья, позднее - мышцы кисти рук. До 6 лет тонкая работа пальцами детям не удается. С 8-9 лет у детей уже укрепляются связки, усиливается мышечное развитие и отмечается значительный прирост объема мышц. На развитие мышц и качество их работы в организме человека влияет развитие двигательной активности ребёнка. Развитие моторики у детей происходит не равномерно, а скачкообразно, это связано с особенностями нейроэндокринной регуляции. К 10-12 годам координация движений достаточно совершенна. Созданы и нормативы двигательной активности детей различных возрастных групп. Если за единицу принимать 1 шаг, зафиксированный по шагомеру, то для детей 3-4 лет нормой считается от 9000 до 10500 движений в день, а для школьников 11-15 лет - около 20000. Во временном выражении это означает, что дети должны находиться в состоянии движения от 4 - 4,5 до 6 часов в день. Часто этот требование физиологии нарушается и тогда родителя и учителя обучающегося сталкиваются с возрастными болезнями школьников. Так, например, гипокинезия (ограниченный объем движений) является в настоящее время фактором, снижающим уровень здоровья детей. Гипокинезия определяет возникновение таких патологических состояний, как ожирение, вегето-сосудистая дистония. Избежать этих заболеваний возможно, если родителям, а позже, - воспитателям, учителям, - следовать за потребностями ребёнка в физиологическом движении. Грамотно сочетая образовательный процесс с процессом физической активности, направляя и корректируя эту активность, взрослый может создать обучающемуся ребёнку оптимальные условия для развития его физиологических процессов, в том числе, - поможет избежать проблем с позвоночником, а значит, - с осанкой. Позвоночник новорожденного лишен физиологических изгибов. Шейный изгиб начинает возникать сразу после начала держания головы. Грудной изгиб (кифоз) устанавливается предварительно после 6-7 месяцев жизни, когда ребенок самостоятельно сидит, а окончательно он закрепляется только в 6-7 лет. Поясничный лордоз становится заметным после 9-12 месяцев, окончательно формируется в школьные годы. В целом, в течение всего школьного возраста фиксация позвоночника несовершенна, и под влиянием недостаточного мышечного развития, неадекватной позы, не соответствующей росту ребенка мебели, очень легко возникают изменения формы позвоночного столба (сколиозы и патологические осанки). Позвоночный столб укреплен многочисленными связками и мышцами. Они обеспечивают его движение и придают ему прочность. Здоровье позвоночника во многом 98 зависит от выносливости мышечно-связочного аппарата. Чем крепче и выносливее мышцы и связки, тем меньшую нагрузку принимают на себя диски и суставы. Мышцы можно и нужно укреплять. Когда мышечно-связочный корсет работает хорошо, позвоночный столб похож на изогнутую эластичную колонну. Благодаря изгибам позвоночный столб выполняет рессорную и защитную функции спинного и головного мозга, внутренних органов, увеличивает устойчивость и подвижность позвоночника. Все естественные физиологические изгибы позвоночника полезны и совершенно необходимы. Благодаря им позвоночный столб может выдерживать осевую нагрузку в 18 раз большую, чем бетонный столб такой же толщины. Во время физической работы или длительной однообразной физической нагрузке (сидение, стояние) позвоночник обладает способностью распределять опасную нагрузку относительно равномерно на все свои отделы. 1.2. Физиологические особенности развития осанки детей 1.3. младшего школьного возраста С позиции физиологических закономерностей осанка ребенка является динамическим стереотипом и в младшем возрасте носит неустойчивый характер, легко изменяясь под действием позитивных или негативных факторов. Пребывание на свежем воздухе в сочетании с подвижными и спортивными играми, ежедневной утренней корригирующей гимнастикой будут способствовать повышению уровня физического развития ребенка, укреплению мышечной массы и опорно-двигательного аппарата. В различные возрастные периоды жизни ребенка, осанка имеет свои особенности. Правильная осанка школьников такова: голова незначительно наклонена вперед, плечи - на одном горизонтальном уровне, лопатки прижаты к спине, живот еще выпячен, но менее выражен, чем у детей 6-7 лет, физиологические изгибы позвоночника умеренно выражены. Угол наклона таза увеличивается, приближаясь к таковому у взрослого человека. У девочек и девушек он больше (310 градусов), чем у мальчиков и юношей (280 градусов). Наиболее стабильная осанка отмечается у детей к десяти годам. Часто нарушение осанки диагностируется у детей ясельного возраста (2,1% от общего числа диагностируемых), в 4 года у - 15-17 % диагностируемых, в 7 лет нарушения осанки диагностируются при прохождении медицинской комиссии у каждого третьего ребенка. В школьном возрасте процент детей с нарушением осанки продолжает расти (Д.А. Иванова, 67% школьников имеют нарушения в развитии осанки). Нарушение осанки не является заболеванием. Это состояние, которое при своевременных оздоровительных мероприятиях не прогрессирует и является обратимым процессом. Тем не менее, нарушение осанки постепенно может привести к снижению подвижности грудной клетки, диафрагмы, ухудшению рессорной функции позвоночника. А последнее, в свою очередь, - негативно влияет на деятельность всей центральной нервной системы, на функционирование сердечнососудистой и дыхательной систем, становится спутником многих хронических заболеваний вследствие проявления общей функциональной слабости, дисбаланса в состоянии мышц и связочного аппарата ребенка. 1.4. Типология нарушений осанки у детей младшего дошкольного возраста и их последствия Различают 3 степени нарушения осанки: 1 степень - характеризуется небольшими изменениями осанки, которые устраняются целенаправленной концентрацией внимания ребенка. 2 степень - характеризуется увеличением количества симптомов нарушения осанки, которые устраняются при разгрузке позвоночника в горизонтальном положении или при подвешивании (за подмышечные впадины). 3 степень - характеризуется нарушениями осанки, которые не устраняются при разгрузке позвоночника. Для детей дошкольного возраста наиболее характерны 1 - 2 степени нарушения осанки, для школьников - 2-3 степень. 99 При увеличении физиологических изгибов различают сутуловатость, круглую спину и кругло-вогнутую спину. Для сутуловатости характерен особенный физиологический образ ребёнка: голова наклонена вперед, плечи сведены вперед, лопатки выступают, ягодицы уплощены. Для круглой спины (кифоз) характерен следующий внешний вид ребёнка: голова наклонена вперед, плечи опущены и приведены, лопатки отстают, ноги согнуты в коленях. Отмечается западание грудной клетки и уплощение ягодиц, мышцы туловища ослаблены. Принятие правильной осанки возможно только на короткое время. Для кругло-вогнутой осанки характерно увеличение всех изгибов позвоночника. Угол наклона таза больше нормы, голова и верхний плечевой пояс наклонены вперед, живот выступает вперед и свисает. Из-за недоразвития мышц брюшного пресса может наблюдаться опущение внутренних органов. Колени максимально разогнуты, может наблюдаться переразгибание коленных суставов. Мышцы задней поверхности бедра и ягодичные мышцы растянуты и истончены. Данные виды нарушений осанки на фоне косметических дефектов вызывают уменьшение экскурсии грудной клетки и диафрагмы, снижение жизненной емкости и физиологических резервов дыхания и кровообращения. При уменьшении физиологических изгибов определяют плоскую спину. Для плоской спины характерно сглаживание всех физиологических изгибов, особенно, - грудного. Грудная клетка смещена вперед, наклон таза уменьшен, нижняя часть живота выступает вперед, мышцы туловища расслаблены. При комбинированном изменении физиологических изгибов определяется плосковогнутая спина, характеризующаяся уменьшением грудного изгиба. Грудная клетка узкая. Мышцы живота ослаблены, угол наклона таза увеличен, при этом отмечается отставание ягодиц кзади и отвисание живота книзу. При менее выраженных косметических дефектах данные виды нарушения осанки приводят к нарушению рессорной функции позвоночника, что в свою очередь вызывает при движении постоянный микротравматизм головного мозга, отмечается повышенная утомляемость и головные боли. Асимметричная осанка характеризуется смещением позвоночника от вертикальной оси. Для асимметричной осанки характерно отклонение головы вправо или влево, плечи установлены на разной высоте, лопатки на разных уровнях, отмечается неравенство треугольников талии, асимметрия мышечного тонуса, общая и силовая выносливость мышц снижена. Сколиоз представляет собой прогрессирующее заболевание, характеризующееся дугообразным искривлением позвоночника и скручиванием позвонков вокруг вертикальной оси торсия. Кроме деформации позвоночника при сколиозе наблюдается деформация таза и грудной клетки. Эти негативные изменения приводят к нарушению деятельности сердечнососудистой, дыхательной систем, желудочно-кишечного тракта и многих других жизненноважных систем организма больного. Выделяют следующие типы сколиозов: дискогенный, статический, паралитический, структурный, функциональный. При визуальном исследовании, выявив у больного реберное набухание, ставят первичный диагноз - сколиоз. Выделяют четыре степени сколиоза. 10% всех сколиозов бурно прогрессируют. Особенно опасен в этой связи пубертатный период развития ребенка, во время которого происходит бурный рост скелета. При отсутствии лечения скорость прогрессирования болезни увеличивается в 4-5 раз, поэтому необходим контроль за ростом ребенка. 1.5. Условия коррекции неправильной осанки у детей младшего школьного возраста В современных, функциональных, методах лечения и профилактики нарушений осанки основные усилия направлены на восстановление нормальной работы мышц, удерживающих туловище в правильном положении. При таком методе формируется собственный "мышечный корсет". Правильная осанка удерживается бесконтрольно и 100 становится привычной. Преобладание у детей хрящевых тканей позволяет сравнительно быстро исправить различные нарушения осанки. Нормальное физическое развитие ребенка требует соответствия мебели росту ребенка, достаточного освещения, недопустимости перегрузки заданиями. Детям рекомендуется спать на полужесткой или жесткой ровной постели, что способствует улучшению состояния опорно-двигательного аппарата. Пребывание на свежем воздухе в сочетании с подвижными и спортивными играми, ежедневной утренней корригирующей гимнастикой будут способствовать повышению уровня физического развития ребенка, укреплению мышечной массы и опорнодвигательного аппарата. По мере роста ребенка система профилактики нарушений осанки и сколиозов у детей состоит из нескольких этапов. На этапе дошкольного и младшего школьного возраста создаются условия для формирования здорового позвоночника: все дети не менее двух часов в день должны посвящать активным движениям, устраняются неблагоприятные позы при работе за столом или партой (высота стола или парты должна соответствовать росту ребенка, плечи всегда располагаются на одном уровне, а голова - на одной прямой с туловищем, ноги и спина при этом должны иметь опору, а свободная рука не должна свисать со стола). К нарушению осанки могут привести и некоторые «вредные» привычки: длительное стояние на одной ноге, перенос тяжестей (сумки, портфель) в одной руке, а также однообразные игры (например, в "классы", когда долго приходится прыгать на одной ноге), которых при организации деятельности обучающихся младшего школьного возраста необходимо избегать. Современные педагогические исследования доказали, что благодаря своевременно принятым мерам, - правильно организованный режим дня, дозированная физическая нагрузка, система общеразвивающих физических упражнений, - нарушения осанки в большинстве случаев исправляются, а в 80 случаях из 100 развитие сколиоза приостанавливается. Подвижные и спортивные игры также обеспечивают разностороннее благоприятное воздействие на организм ребёнка, равномерную нагрузку на основные группы мышц, постоянную смену различных положений тела, что также способствует укреплению опорно-двигательного аппарата и устранению нарушений различного характера. 2. Специфика организация системы физических упражнений, занятий, корректирующих осанку детей младшего школьного возраста 2.1. Основные условия организации физкультурных занятий Ценным средством исправления осанки является оздоровительная ходьба, однако важным условием ее эффективности является постоянный самоконтроль за правильным положением тела: прямое положение спины, живот втянут, плечи расправлены и находятся вертикально над пятками, подбородок поднят (смотреть перед собой, лопатки сведены, тяжесть тела равномерно распределена на правую и левую ногу). Желательно отказаться от упражнений с поднятием тяжестей и двигательных действий, связанных с асимметричными позами, неравномерными нагрузками, а также длительных поз в согнутом положении (гребля, велоезда). В целях профилактики и устранения нарушений осанки упражнения ритмической гимнастики наибольшую пользу приносят тогда, когда их проводят по группам, комплектуемым соответственно выявленным типам осанки, а также с учетом пола, возраста и уровня физического развития учащихся. В таких группах всегда есть возможность предложить каждому занимающемуся выполнение комплекса тех упражнений, которые ему наиболее необходимы в данный момент. Методика составления комплексов упражнений корригирующей ритмической гимнастики аналогична методике построения комплексов для уроков с элементами ритмической гимнастики. Следовательно, каждый такой комплекс должен состоять из трех частей: В подготовительную часть включают несложные общеразвивающие и корригирующие упражнения, соответствующие типу нарушения осанки. Темп выполнения медленный, умеренный и средний. Оптимальная дозировка упражнений: 6, 8 повторений. 101 Основную часть насыщают собственно корригирующими упражнениями, большинство из которых должно выполняться в положении лежа на спине, на боку и на животе. В этих положениях легче следить за выпрямленным положением тела, мышцы не испытывают длительной статической нагрузки, как при удержании тела в положениях стоя и сидя. Темп выполнения медленный, умеренный и средний. Дозировка зависит от самочувствия детей, их физической подготовленности и усвоенности материала. В среднем упражнения повторяют 8,16 раз. Все упражнения обязательно выполняются в обе стороны. Заключительная часть строится из упражнений на расслабление, выполняемых в исходных положениях лежа на спине, дыхательных и специальных упражнений на ощущение правильной осанки. Выполняя упражнения, дети должны дышать через нос, не задерживая дыхание. Следует учитывать также, что формированию правильной осанки способствуют упражнения с предметами. С помощью их можно усилить эффект воздействия на отдельные мышечные группы. Идеальный вариант занятий ритмической гимнастикой для детей с нарушениями осанки предполагает наличие в помещении зеркал, которые дают возможность каждому следить за своей осанкой как в статике, различных исходных положениях, так и в движении. Все это облегчает разучивание комплекса, а также увеличивает лечебный эффект гимнастики. Учащихся с нарушениями осанки необходимо научить искусству расслабления. С этой целью в группах корригирующей ритмической гимнастики для школьников среднего и старшего возраста до начала занятий и в конце их полезно проводить упражнения на расслабление с элементами аутотренинга, который помогает сконцентрировать внимание на выработке стереотипа правильной осанки. Перед началом занятий учащиеся расслабляют свои мышцы, лежа на спине, слушая голос учителя, медленно и властно произносящего следующие слова: «Мышцы расслаблены. Я встану, голову вверх, плечи разверну, чуть сведу лопатки, живот подтяну, исправлю положение таза!» Обучающиеся мысленно повторяют эту фразу, встают, принимая правильную осанку. В дополнение дети с похожими нарушениями осанки могут попарно подойти друг к другу, провести взаимоконтроль и коррекцию положения надплечий, лопаток, позвоночника, таза. Большое значение имеют условия, в которых проводятся занятия. Использование одновременно и естественных факторов природы (солнца и воздуха) значительно повышает эффективность занятий. 2.2. Дозировка и длительность физкультурных занятий Знание простейших законов биомеханики поможет правильно подобрать упражнения и условия их выполнения при воспитании физических качеств, при обучении ребенка новым для него движениям, в процессе корректирования физических отклонений осанки. Знание основных правил регулярных занятий физическими упражнениями поможет определить оптимальный режим физических нагрузок, успешно руководить процессом развития силы, быстроты, выносливости, ловкости, гибкости ребенка, гармоничным физическим совершенствованием. Регулирование нагрузки проводят, руководствуясь физиологической кривой, т.е. состоянием пульсовой волны - частотой пульса в определенные отрезки времени в разных разделах занятий под влиянием физических упражнений. При регулировании физической нагрузки, помимо умелого распределения нагрузки по разным мышечным группам, следует включать в занятия дыхательные упражнения, которые, как правило, ведут к снижению физиологической нагрузки. Величину физической нагрузки во время занятий делят на 3 категории: 1. Нагрузка без ограничений с разрешением бега, прыжков и других общенагрузочных упражнений. 102 2. Средняя нагрузка (с ограничением) с исключением бега, прыжков, упражнений с выраженным усилием и сложных координационных упражнений с дыхательными упражнениями 1:3 и 1:4 3. Слабая нагрузка, характеризующаяся использованием элементарных гимнастических упражнений, преимущественно в исходных положениях лежа и сидя при соотношении с дыхательными упражнениями 1:1 или 1:2. Нагрузка и плотность занятий регулируются темпом и амплитудой движений, исходным положением, чередованием упражнений на напряжение и расслабление мышц, а также частотой и количеством повторений упражнений. Немаловажное значение имеет сочетание упражнений с положительными эмоциями. Эффективность определяется показателями общего состояния ребенка, его адаптацией к нагрузке, состоянием внутренних органов, координацией движений, тонусом мышечной системы, бодростью. В младшем школьном возрасте почти все физические качества ребенка демонстрируют высокие темпы прироста. При этом возраст 6-9 лет особенно плодотворен для создания координационной базы, 9-11 лет - для развития быстроты и "быстрой" силы. Этот возраст особенно благоприятен для овладения базовыми компонентами культуры движений, освоения обширного арсенала двигательных координаций, техники разнообразных физических упражнений. При этом надо иметь в виду, что ритмический, силовой и пространственный образы движений младшие школьники воспринимают в ощущениях и обобщенных впечатлениях, в меньшей степени - путем осознания, продуманного освоения технических действий, поэтому обучение целостному упражнению будет в этом возрасте иметь больший успех, чем разучивание его по деталям. Дети этого возраста почти самостоятельно, только понаблюдав за тем, как это делается, могут освоить передвижение на лыжах, коньках, велосипеде, научиться обращаться с мячом, ракеткой, проявить спортивно-игровую смекалку. 2.3. Специфика физкультурных занятий в группе продленного дня Общеизвестно, что в раннем детстве формируются многие элементы здорового поведения ребенка. На образ жизни младшего школьника оказывает влияние школьное оздоровительное воспитание, которое определяется как процесс, в котором ребенок учится заботиться о своем здоровье, сознательно относиться к нему, что служит одним из показателей общей культуры человека. Реализация институционального проекта «Кузница здоровья» в МОУ «Приозёрная средняя общеобразовательная школа» способствует и формированию общей культуры здоровья, и укрепляет физические способности младшего школьника. Знания, умения и навыки обучающиеся получают на занятиях по физической подготовке, но основой оздоровительного воспитания младших школьников являются уроки здоровья или занятия здоровья. Проводит их воспитатель группы продленного дня во время прогулки или после подготовки домашнего задания. Занятия организуются ежедневно, выделяются тематические недели, организуются и проводятся разновозрастные спортивные игры, состязания и соревнования. Занятие здоровья комфортнее проводить в группе продленного дня, иначе возникают трудности с подготовкой к занятию (переодевание учащихся и учителя, следование к месту занятия и возвращение в школу к следующему уроку). Становится нереальным соблюдение элементарных гигиенических правил (принятие душа, обмывание, умывание, переодевание). Кроме того, у обучающихся начальных классов к 4-5-му уроку снижается работоспособность, в связи с чем, - рекомендуется использовать эти часы для учебных предметов, не требующих значительного умственного напряжения. На уроках или занятиях здоровья обучающиеся получают знания об окружающем мире, человеке, правильном отношении к природе и людям, о двигательном режиме, закаливании, правильном питании, режиме дня, личной гигиене, активном и пассивном отдыхе, сне, средствах восстановления организма, самоконтроле за здоровьем. Эти знания сразу же закрепляются практическими действиями. 103 Пусть обучающийся не все сразу поймет, не все сможет выполнить хорошо, но какието понятия и навыки у него останутся. Они будут закрепляться неоднократным повторением на протяжении всего периода обучения в начальной школе. А новый материал будет опираться на уже сформированные представления и навыки и служить продолжением предыдущего. Главное в реализации этого учебного физкультурного материала - это отказ от формально-назидательного характера. Успех в реализации данного раздела возможен в том случае, если школьник становится активным участником учебно-оздоровительного процесса. Это достижимо в том случае, если оздоровительный процесс основывается не на авторитарном подчинении: надо, должен, обязан, а на естественной потребности ребенка. Важно, чтобы данная потребность оборачивалась личным, индивидуальным успехом, т.е. реализовывалась через потребности ребенка: эмоциональные, физиологические. Основной биологической потребностью ребенка с самого его рождения является двигательная активность. Общеизвестно, что двигательная активность значительно сокращается с момента поступления в школу, что связано с началом новой деятельности учебной. При этом фактически блокируются желания ребенка, интерес, свобода деятельности - то, что нужнее всего для его успешного физического развития. В рамках институционального проекта «Кузница здоровья» потребность ребенка в двигательной активности реализуется в группе продленного дня, проведением физкультминуток на уроках, физкультурных пятиминуток на переменах и собственно уроков здоровья. 2.4. Роль семьи в реализации институционального проекта «Кузница здоровья» (в процессе оздоровления обучающихся младшего школьного возраста) На развитие установок поведения, выработку практических умений и навыков, касающихся здоровья ребенка, а также его психики, большое влияние оказывает семья. Реализация данного проекта основывается на тесном сотрудничестве семьи и школы. Родители обязаны стремиться к тому, чтобы их ребенок рос здоровым. Только совместными усилиями можно предупредить формирование у детей вредных привычек, воспитать здорового во всех отношениях человека, а в частности, - скорректировать осанку своих детей. Здоровье обучающихся зависит не только от уровня физического развития, но и от всего комплекса природных и социально-экономических условий. Социально-экономические условия складываются из рационально организованного режима дня, правильного питания, выполнения основных гигиенических требований. Принципиально важны, как образец поведения взрослых, - отказ от злоупотребления лекарствами, курения, употребления алкоголя и наркотических веществ, а также избегание разного рода стрессов, связанных с неудовлетворительными бытовыми условиями, взаимоотношениями в семье, нежелательными контактами со сверстниками и взрослыми, в частности, - с учителем, потребительского отношения к растительному и животному миру. Именно в детском возрасте закладываются основы будущего здоровья взрослого человека и, что самое важное, основы не только биологические, но и психологические. Только приучив ребенка постоянно заботиться о своем здоровье, привив ему полезную привычку регулярно выполнять физические упражнения, выработав у него чувство дискомфорта, возникающее из-за отсутствия должной физической активности, можно рассчитывать, что в будущем он останется, верен воспитанной в детстве потребности к движениям, ставшей также привычной, как умывание по утрам. Упущенное в детстве трудно, а порой и невозможно восполнить в более зрелом возрасте. Однако закладкой фундамента будущего здоровья не исчерпывается значение физкультурных занятий с ребенком в раннем возрасте. Огромна роль физической активности в воспитании навыков и умений, обеспечении высокой работоспособности, необходимых ребенку уже в первом десятилетии жизни. Процесс учебы в школе постоянно усложняется и требует от ребенка значительного умственного и нервно-психического напряжения. Успешно противостоять 104 ему может только хорошо физически подготовленный и организованный ребенок. Известно, что систематические занятия физическими упражнениями решают одновременно задачу повышения работоспособности и воспитывают умение экономно и целесообразно распределять свои силы, способствуют выработке внутренней дисциплины и собранности. Совместная деятельность родителей и детей в процессе физического воспитания важный фактор сплочения семьи, укрепления нравственного климата, создания добрых традиций, общих интересов. Чехословацкие ученые в хорошо продуманных и достоверных экспериментах показали, что семейная форма физического воспитания не только положительно воздействует на физическое развитие детей и улучшает состояние их здоровья, но и прямо влияет на нравственный климат в семье, отношение родителей друг к другу, способствует повышению их роли в воспитании будущего гражданина. Но физическое воспитание ребенка - непростое и нелегкое дело. Родителям необходимо многое знать и уметь, прежде чем приступить к занятиям со своим ребенком, фактически, родители должны стать активными участниками в процессе реализации проекта по здоровьесбережению их детей. Родителям, заботящимся о физическом воспитании своих детей, важно правильно организовать режим двигательной активности ребенка, полностью соответствующий его возрастным, половым и индивидуальным особенностям и реальным условиям, в которых осуществляются занятия. Освоение программ физического развития и воспитания в семье, рассчитанных на детей с момента рождения до 13-14-летнего возраста, поможет школьнику вырасти здоровым, разносторонне физически подготовленным, готовым к преодолению всяческих трудностей и сложностей взрослой жизни. 2. МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 2.1. Методология исследования Для подтверждения выдвинутой гипотезы, решения поставленной проблемы, реализации цели исследования были сформулированы следующие задачи: 1. В анализе учебно-методической литературы определить физиологические особенности формирования осанки в младшем школьном возрасте. Выделить условия и способы формирования правильной осанки у детей младшего школьного возраста. 2. Составить и апробировать цикл занятий, способствующих корректировке осанки детей младшего школьного возраста во второй половине дня, на занятиях в ГПД. 3. Диагностировать качества осанки у обучающихся 4 класса до, в процессе и после апробации составленного цикла занятий. Выделить аутентичные показатели для достоверности результатов научно-методического исследования. 4. Сформулировать выводы и методические рекомендации для работающих в среднем звене учителей, родителям обучающихся для занятий в домашней обстановке. Для решения поставленных в научно-методическом исследовании задач были использованы следующие методы исследования: 1.Анализ и обобщение научно-методической литературы. 2.Антропометрия обучающихся. 3. Тестирование. 4.Педагогическое наблюдение. 5.Педагогический эксперимент (апробация цикла занятий). 6.Математическая обработка результатов. Анализ и обобщение научно-методической литературы проводился для аргументированной характеристики анатомо-физиологических особенностей опорнодвигательного аппарата детей младшего школьного возраста, описанием существующей методики корригирующей гимнастики и обнаружение статистических данных о ее влиянии на процесс формирования осанки ребёнка. Всего было изучено 20 литературных источников отечественных и зарубежных авторов. Антропометрические измерения проводились в нескольких ситуациях: 1.1. Рост стоя (точность измерения - 0,5 см) 1.2. Вес (точность измерения - 0,5 кг) 105 1.3 Окружность грудной клетки (точность измерения - 0,5 см) 1.4. Динамометрия (точность измерения - 0,5 кг) Оценка физической подготовленности проводилась рекомендованным в научно-методической литературе тестам: по специальным, 2.1. Тест "Ходьба по прямой линии с закрытыми глазами" (для определения ловкости и координационных способностей). Методика теста: Размечалась дорожка шириной 30 см, которая ограничивается боковыми линиями. Ребёнку предлагалось пройти по дорожке с закрытыми глазами, не наступая на ограничительные линии (3м, 5 см). 2.2. Тест "Комплексное координационное упражнение" (для определения ловкости и координации движений школьника). Методика теста: по 10-бальной системе оценивается выполнение следующих упражнений: Исходное положение - основная стойка. 1 - прыжки ноги врозь 2 - прыжок ноги вместе, руки в стороны 3 - прыжок ноги врозь, руки вниз 4 - прыжок ноги вместе, руки в стороны Оценка: 10 баллов - выполнение с первой попытки, 9 баллов - со второй, 8 баллов - с третьей и т.д. 2.3. Тест «Индекс ловкости (тест фламинго)» (для оценки состояния осанки). Методика теста: продемонстрировать свою осанку. Нормальная осанка характеризуется следующими признаками: «Тело человека не напряжено, однако и не расслаблено. При осмотре спереди: положение головы прямое, плечи, ключицы, реберные дуги, гребни подвздошных костей симметричны. Живот плоский, подтянут. Ноги прямые, бедра и голени сомкнуты. Расстояние между опущенными руками и талией одинаково. При осмотре сзади: контуры плеч на одном уровне, лопатки не слишком отстоят от грудной клетки, нижние углы их на одном уровне, а внутренние края на одинаковом расстоянии от позвоночника. Линия, проведенная по наиболее выступающим точкам позвоночника, должна быть вертикальной прямой. При осмотре сбоку: позвоночник имеет умеренный волнообразный изгиб (кпереди шейный и поясничный лордозы; кзади грудной и крестцово-копчиковый кифозы). Линия, мысленно проведенная через мочку уха, плечевой сустав, большой вертел, головку малоберцовой кости, наружную сторону голеностопного сустава, должна быть непрерывной вертикальной». Соматоскопия, соматометрия (внешний осмотр, наблюдение за испытуемым ребенком) дает возможность оценить телосложение, состояние опорно-двигательного аппарата (форму грудной клетки, ног, рук, стопы), осанку. Тестирование "психосоматики" (зависимости физиологического состояния человека от психических факторов) проводилось в процессе педагогического наблюдения за испытуемыми, результаты наблюдений фиксировались в протоколы наблюдения. Факторы, на которые воспитатель обращал внимание: «Спина очень чутко прислушивается к психологическим проблемам. Мышцы остро реагируют на любое переживание, особенно если это переживание со знаком минус. Отрицательная эмоция - это нагрузка, тяжесть, которую принял на себя человек. Мышцы спины и шеи реагируют на нее. Чем больше человек испытывает стрессов, тем больше это сказывается на его осанке». От частых наказаний, двоек, конфликтов тоже портится осанка. Вообще психологических причин неправильной осанки достаточно много. Отдельно исследовался уровень адекватной самооценки. Для выявления уровня самооценки у ребёнка использовался модифицированный тест, разработанный С.Г. Якобсон и В.Г. Щур. Тест, разработанный Г.А. Урунтаевой, использовался для определения уровеня самооценки в 3х видах деятельности: рисовании, труде, двигательных упражнениях. Тест Т.А. Репиной использовался для определения самооценки и оценки личностных качеств 106 детей группы. Результаты каждого теста подсчитывались в баллах от 0 до 10. В зависимости от количества набранных баллов по отношению к ключам тестов испытуемые сформировали 3 группы: 1 гр. от 7 до 10 баллов - дети с завышенной самооценкой. 2 гр. от 4 до 6 баллов - дети с адекватной самооценкой. 3 гр. от 0 до 3 баллов - дети с заниженной самооценкой. Педагогическое наблюдение проводилось для выявления фактов, влияющих на развитие осанки: 1. Режим двигательной активности в школе, 2. психологическая атмосфера в группе, 3. индивидуальные особенности поведения детей, оказывающие влияние на осанку. Педагогический эксперимент проводился для апробации составленного цикла занятий, способствующих формированию правильной осанки обучающихся и корректировке имеющихся нарушений осанки детей. 2.3 Организация исследования: Научно-методическое исследование проводится на базе Муниципального общеобразовательного учреждения «Приозерная средняя общеобразовательная школа», с 5 сентября 2011 года по 25 мая 2011 года. В исследовании приняли участие обучающиеся 4 класса: 17 человек в возрасте 10-12 лет, из них 7 мальчиков, 10 девочек. Исследование организовано в 3 этапа: 1. Констатирующий этап эксперимента состоит в стартовом диагностировании уровня физической подготовленности обучающихся 4 класса, оценке их осанки по отобранным методикам и диагностикам. 2. Формирующий этап эксперимента состоит в системной апробации разработанных и сформированных цикличных физкультурных занятий, способствующих укреплению мышечного корсета школьников, а значит, - корректирует осанку школьников и в промежуточном диагностировании выделенных показателей по представленным методикам и диагностикам. 3. Контрольный этап эксперимента состоит в повторном тестировании и диагностировании показателей физического развития обучающихся, сравнении полученных результатов, формулировании выводов, подтверждении или опровержении выдвинутой гипотезы, формулировании методических рекомендации учителям второй ступени и родителям обучающихся. 3. РЕЗУЛЬТАТЫ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 3.1. Полученные промежуточные результаты Первичное обследование детей в ходе педагогического эксперимента показало, что дети 10-12 лет, принявшие участие в исследовании имеют показатели физического состояния в пределах нормативных значений для данного возраста. На основании данных констатирующего этапа эксперимента в группе продленного дня началась апробация цикла физкультурных упражнений, тренинговых занятий, уроков здоровья, занятий здоровья с обучающимися 4 класса по укреплению осанки. Проведенный в течение 1, 5 месяцев педагогический эксперимент, во время которого использовались специально подобранные и распределенные в структуре недели и месяца подвижные игры (приложение 7.1, 7.2), позволил получить изменения по ряду показателей физической подготовленности. Результаты заключительного обследования детей будут представлены в мае 2011 года. На сегодняшний момент используемые в ходе научно-методического исследования комплексы корригирующей гимнастики способствуют улучшению подвижности позвоночного столба и восстановлению его в нормальное положение у детей 10-12 лет. Можно предположить, что полученные изменения, произошедшие за 1,5 месяца в ходе педагогического эксперимента, наблюдаемые воспитателем, могут быть более 107 значительными в процессе дальнейшего использования предлагаемого нами цикла оздоровительных занятий на основе подвижных игр для детей 10-12 лет. В результате научно-методического исследования было выявлено, что уровень сформированности самооценки у детей составлял x = 6,2 балла, стандартное отклонение равно 2,4. Изначально у этих детей особенно низкий уровень самооценки оказался в трудовой и изобразительной деятельности (тест Урунтаевой). 3.2. Планируемые мероприятия формирующего этапа эксперимента Особое внимание на формирующем этапе эксперимента будет уделено выработке адекватных представлений о своих возможностях в трудовой, изобразительной деятельности, а также формированию у детей объективных представлений о себе, своих личностных и физических способностях. Планируется вводить этюды, упражнения, игры, направленные на развитие и коррекцию эмоционально-личностной и познавательной сфер школьника. Основные планируемые процедуры, наряду с использованием циклов физкультурных занятий, это: элементы сказкотерапии, психодрама, игры на развитие навыков общения, игры на развитие восприятия, памяти, внимания, воображения, рисование, кляксография. Планируется включать в занятия психологические элементы, способствующие саморегуляции школьников: упражнения на мышечную релаксацию (снижают уровень возбуждения, снимают напряжение); дыхательную гимнастику (успокаивающе действует на нервную систему); мимическую гимнастику (снятие общего напряжения). Коррекционно-развивающая программа формирования эмоциональной стабильности и положительной самооценки включает 27 занятий по следующим темам: Такие разные настроения… (3 занятия), Как справиться с плохим настроением? (3 занятия), Как стать уверенным в себе? (4 занятия), Как делать выбор? (3 занятия), Как добиваться успеха? (4 занятия), Трудное слово «нет»! (2 занятия), Чем мы отличаемся друг от друга? (3 занятия), Учимся говорить себе «стоп»! (3 занятия), Как победить свой страх? (1 занятие), Подведение итогов (1 занятие). Занятия будут строиться в доступной и интересной для детей форме, приоритетными планируется использовать следующие методы: имитационные и ролевые игры; психогимнастику; рисуночные методы; элементы групповой дискуссии; метод направленного воображения. Эти методы являются хорошим средством формирования у детей навыков эмоциональной регуляции поведения, предупреждения и снижения тревожности и страхов, повышения уверенности в себе, формирования позитивного отношения к своему «я», развития эмпатии и доброжелательного отношения к сверстникам. Отработка навыков будет проходить в 3 этапа: получение информации о содержании того или иного навыка; применение полученных знаний в конкретных ситуациях (отработка навыка); перенос навыков, освоенных на занятиях, в повседневную жизнь ребёнка. В ходе занятий обучающиеся опосредовано знакомятся с навыками релаксации и саморегуляции, что создает условия для формирования способностей управлять своим эмоциональным состоянием. Обсуждение и «проживание» ситуаций, вызывающих разнообразные чувства, повышает эмоциональную устойчивость детей, что помогает им легче переносить аналогичные, но более мощные воздействия. Поскольку эмоции заразительны, коллективное сопереживание усиливает их и позволяет получить более яркий опыт проживания эмоциональных ситуаций. Большое внимание было уделено обучению детей умению менять отношение к трудной ситуации, т.е. «позитивному переформулированию», своей целью мы так же ставим сформировать представление о том, что мысли могут управлять нашими поступками. Для решения этих задач планируется использовать игры: «Я справлюсь», «Дела, которые мне хорошо удаются», «Настраиваем канал хорошего настроения», «Я сильный» и другие. Еще важно дать знания детям об успехе, об условиях его достижения, познакомить с составляющими успеха. Раскрывая перед детьми их возможности и умения, мы нивелируем их неуверенность в себе, страх перед предстоящей деятельностью, формируем у младших школьников представление об индивидуальности, неповторимости каждого из них. 108 4. ВЫВОДЫ 1. Одним из профилактических способов укрепления здоровья детей являются упражнения, формирующие правильную осанку. 2. Исследования проводится в МОУ «Приозерная средняя общеобразовательная школа». В исследовании принимают участие 17 человек. По анатомо-физиологическим и возрастным особенностям дети соответствуют возрастным рамкам. Уровень физического развития и физической подготовленности детей 10-12 лет, посещавших школу, оценивается как соответствующий средненормативным значениям показателей для данного возраста. 3. Физкультурные занятия проводятся два раза в неделю. Для цикла занятий отобран теоретический материал, апробирующийся в течение текущего 201/2012 учебного года. 4. Длительность проведенного экспериментального исследования – 1,5 месяца. На констатирующем этапе было проведено измерение силы мышц живота и спины, измерение шейного и поясничного лордоза. В результате исследования выявлено, что для формирования правильной осанки у детей 10-12-летнего возраста целесообразно: - выполнять упражнения из исходных положений на четвереньках и лежа (на груди, на спине, на боку), что способствует разгрузке позвоночника; - применять упражнения, локально воздействующие на конкретные мышцы, участвующие в поддержании осанки; - использовать нагрузку, несущую тренирующий эффект при выполнении гимнастических упражнений; - после 3-4 упражнений в комплексе выполнять дыхательные упражнения. При этом необходимо учитывать анатомо-физиологические особенности каждого ребенка: возраст, состояние здоровья, уровень физической подготовленности. В начале подготовительной и в конце заключительной части занятия дети обучаются мышечным ощущениями правильной осанки. В основной части занятия выполнялся комплекс упражнений для формирования правильной осанки. Все упражнения выполняются из горизонтальных исходных положений. Комплекс включает в себя 13 упражнений, длительность интервалов отдыха между ними составляет 3-5 секунд. Увеличение времени удержания статических положений происходит постепенно, начиная с 3-4 до 15 секунд. Амплитуда выполнения упражнений постепенно увеличивается до максимально возможной. Все упражнения выполняются в медленном темпе. По окончании выполнения специального комплекса применяются 1-2 гимнастических упражнения в вертикальном положении - в висе для разгрузки позвоночника. В целом за указанный период показатели физической подготовленности детей повысились. Наблюдается устойчивый рост показателей уровня восстановления нормальной осанки и уровня физического здоровья детей: с 8,4 балла до 11,25. При использовании методики корригирующей гимнастики в структуре недели рекомендуется в первой половине дня перед учебными занятиями проводить несколько упражнений из методики, а в дальнейшем – в группе продленного дня использовать весь комплекс упражнений. В результате применения составленного цикла занятий в течение прошедшего времени улучшились показатели физической подготовленности по уровню развития, физическим качествам и двигательным способностям. Наиболее выраженное улучшение произошло в тестах "Приседание за 10 секунд" от 4,2 0,5 до 6,3 0,4 раз, результатом оценки выполнения комплексного координационного упражнения с 7,6 0,3 до 9,4 0,35 балла. Улучшение по другим показателям составило от 8,5% (выкрут в плечевых суставах) до 31,8% (поднимание прямых ног из и.п. лежа на спине), а вначале исследования параметры соответственно 3.4% и 23,2%. Наряду с этим наблюдается уменьшение сутулости. 5. В группе наблюдается положительная динамика всех показателей. Промежуточные итоги проведения научно-методического исследования (эксперимента) подтверждают, что предлагаемый цикл занятий позволит улучшить основные показатели, которые 109 характеризуют правильную осанку. Проведенные занятия подтверждают эффективность предлагаемого цикла занятий, что подтверждает необходимость его внедрения в практику. 5. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 1. Цикл физкультурно-оздоровительных занятий для детей 10-12 лет на основе корригирующей гимнастики предполагает обучение всего педагогического коллектива учителей младших классов нескольким упражнениям корригирующей гимнастики, используемых в качестве физкультминуток, между уроками, в выбранные для использования дни недели или другое время (вторая половина дня). 2. В группе продленного дня рекомендуется на первой неделе детям предлагать подвижные игры с направленностью на развитие координационных способностей. На второй неделе - помимо игр, начать использовать корригирующие упражнения. 6. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Агаджанян Н.А., Торшин В.И. Экология человека. М., 1994.-110с. 2. Аганянц Е.К. Возрастная динамика двигательных и вегетативных функций в связи с мышечной деятельностью. - Краснодар, 1991 3. Аганянц Е.К. , Ваганов Н.В., Синкина З.П., Шкляренко А.П. Тактика лечебной физической культуры при сколиозе 1-2 степени у детей 8-15 лет. Методические рекомендации. – Краснодар, 1995. 4. Апанасенко Г.Л., Попова Л.А. Медицинская валеология / Сериал «Гиппократ».Ростов-на-Дону: Феникс, 2000.- 248 с. 5. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. - М., Наука, 1991.-с. 282 6. Бальсевич В.К., Годик М.А. Система общеевропейских тестов для оценки физического состояния человека. // Теория и практика физической культуры-1994.-№5-С.68 7. Борисевич А.И., Ерейменашвили А.В. Влияние антропогенных факторов на физическое развитие детей //Влияние антропогенных факторов на морфогенез и структурные преобразования органов: Тезисы докладов - Астрахань, 1991. - С. 18-19. 8. Вавилова Е. Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать. - М: Просвещение, 1983 - 128 с. 9. Вайнбаум Я.С. Дозирование физических нагрузок школьников. - М.: Просвещение,1991. - 64 с. 10. Вопросы морфофункциональной адаптации опорно-двигательного аппарата. - Омск: ОГИФК, 1986. - 82 с. 11. Гальперин С.И. Физические особенности детей. - М: ПО"Сфера" ВГФ им. Пушкина, 1992 .- 89с. 12. Дворкин Л.С., Медведев А.С. Возрастные изменения мышечной силы и скоростносиловых качеств. Методическая разработка. - М.,1985 13. Детская спортивная медицина / под. Ред. Тихвинского С.Б., Хрущева С.В. М., Медицина, 1991 14. Игнатова Л.Ф. Состояние здоровья детей как критерий готовности к обучению в школе / Школа здоровья. - 1996, № 4 15. Кардашенко В.Н., Суханова Н.Н. Изменение темпов роста и развития школьников //Возрастные особенности физиологических систем у детей и подростков: тезисы докладов. М., 1990. - С. 121-122. 16. Ловейко И.Д., Фонарев М.И. ЛФК при заболеваниях позвоночника у детей. М., Медицина, 1989 17. Огапов Р.Г. Первичная профилактика ИБС. М., медицина, 1990 - с.167 18. Страновская В.Л. 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 года до 14 лет. М.: Новая школа, 1994. - 288с. 19. Сулимова Т.Г. Особенности тестирования и оценки физической работоспособности у детей и подростков: Автореф. кандид. дис.-Краснодар, 1997 20. Экология человека: Словарь-справочник. / под. ред. Агаджаняна Н.А. М., 1997. 110 7. ПРИЛОЖЕНИЕ 7.1. Комплекс корригирующей гимнастики в группе продленного дня 1. Стоя у зеркала (проверить осанку лопатки сведены) плечи развести 30 сек. 2. Стоя у стены - приседание, скользя спиной по стенке, руки вверх с 3-х раз 3. Ходьба на носках, палка на лопатках от 1-3 мин. 4. Ходьба на носках - палка вверх от 1-3 мин. 5. Лежа на животе, в руках палка. Самовытяжение на 8 счетов, вытягивая руки вперед с 3-х раз 6. Руки с палкой вытянутые 1 - поднять руки с палкой , 2 - палку над головой, 3-4 исходное положение - выдох с 3-х раз 7. Палка за спиной 1-2 отвести палку назад «вожжи» (свести лопатки), 3-держать,4исходное положение с 3-х раз 8. То же. Поочередное поднимание ног невысоко от пола с отведением палки назад с 3х раз 9. Сидя, в упоре руками сзади 1-2 поочередное поднимание ног, невысоко от пола, на 3держать «угол», 4-отдых с 3-х раз. Каждой ногой 10. Сидя, руки вверх, в руках палка. От 1 до 8 медленно лечь на спину, опуская палку и медленно подняться, сесть с 3-х раз 11. Лежа на спине, ноги приподнять невысоко от пола, руки за голову Имитация работы ног при кроле, смотреть на носки ног с 3-х раз 12. Дыхательное упражнение. Лежа на спине, руки вдоль туловища 1-2 руки вверх – вытянуться - вдох, 3-4 колени к животу, прижимая палкой - выдох дыхательное упражнение 2 - 3 раза 13. Лежа на спине руки согнуты за голову, ноги согнуты в коленях 1-2 поочередное выпрямление прямых ног и «пистолет» с 3-х раз 14. Лежа на боку, другая рука вдоль туловища, ноги вытянуты 1-2 поднимание руки вверх с касанием головы, ноги поднять в «угол» вверх, 3- держать, 4 - отдых с 3-х раз 15. Тоже лежа на боку с 3-х раз 16. Стоять на четвереньках, ладони внутрь 1-2 медленно, сгибая руки, грудью коснуться пола, вытягивая голову вперед, 3-4 исходное положение с 3-х раз 17. Стоя на четвереньках 1-2-3 вытягивая спину сесть на пятки, 4- исходное положение «Кошечка» 30 сек. 18. Стоя у зеркала - проверить осанку см. № 1 19. Поза для отдыха (по рекомендациям врача) 7.2. Подвижные игры, используемые для развития координационных способностей "ЗАЯЦ БЕЗ ДОМИКА" Дети, за исключением двух водящих, разделяются на группы 3-5 человек. Каждая группа образует кружок. Кружки размещаются в разных местах площадки на расстоянии 2-3 м один от другого. Кружок - домик. В каждом домике один из ребят становится в середину и изображает зайца. Первый водящий - охотник, второй - заяц, не имеющий домика. По команде ведущего охотник начинает ловить зайца. Заяц, спасаясь от охотника, может вбежать в любой домик. Тогда, заяц, находящийся там, выбегает, а охотник начинает его преследовать. Если охотник поймает зайца, то они меняются ролями. Чтобы все дети смогли поучаствовать в игре, ведущий может ввести правило: каждый раз, когда заяц вбежал в домик, он меняется местом с очередным игроком, стоящим в кружке, т.е. изображающим дом. "БЕГ ПО КРУГУ" На земле чертится круг диаметром 10 м. Отмечается линия старта. По сигналу ведущего дети начинают бег по кругу. После каждого круга из игры выбывает участник, который пересекает стартовую линию последним. Победителям становится игрок, опередивший всех других участников. "ТЯНИ - ТОЛКАЙ" 111 Ребята становятся попарно спиной друг к другу и захватывают согнутыми в локтях руками. По сигналу ведущего пары устремляются к указанной им линии. Достигнув ее, возвращаются обратно. Сначала один игрок бежит лицом вперед, а другой спиной вперед, а потом наоборот. Выпрыгивает пара, быстрей других вернувшаяся назад. "НЕ РАСПЛЕСКАЙ ВОДУ" На теннисные ракетки ставится по стакану с водой. Участники по сигналу ведущего бегут к финишу и возвращаются обратно на линию старта. Побеждает игрок, пришедший первым и не расплескавший воду. "УСПЕЙ ВСТАТЬ В ОБРУЧ" 9 обручей кладут в круг на полу, плотно друг к другу. Перед обручами становятся 10 игроков, по сигналу ведущего они начинают ходить, затем бегут вокруг обручей (вправо или влево) до команды " Стоп". Тогда каждый играющий должен впрыгнуть в обруч. Кому обруча не досталось - выбывает. Игроков остается на одного меньше, поэтому снимают из круга и 1 обруч. Когда останется 1 обруч и 2 участника, они разыгрывают между собой первое место. МИР ВОКРУГ НАС /программа внеурочной деятельности для учащихся 1 – 4 классов/ Воробьёва Ольга Романовна, учитель начальных классов, МОУ «Старонадымская средняя общеобразовательная школа» Актуальность программы Стратегическая цель реформирования образования в России ориентирована на ребенка, развитие его творческих способностей, самостоятельности, инициативы, стремления к самореализации и самоопределению. Внеурочной деятельности учащихся на ступени начального общего образования является воспитание и социализация духовнонравственной личности Данная программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно - ориентированный, деятельностный подходы, в соответствии с новыми требованиями стандартов нового поколения начальной школы. Учитывая, что будущее определяется крупными научными изменениями, конкуренцией, мобильностью применения знаний и скоростью внедрения новых технологий, создание условий для подготовки личности, творческой, ориентированной на научный поиск, сегодня приобретает решающее значение. Новизна программы Данный курс соединил в себе теоретические сведения из разных областей астрономии, географии, биологии, истории, экологии, ОБЖ, предполагает решение образовательных, воспитательных и развивающих задач с учётом возрастных и индивидуальных особенностей младшего школьника. Образовательный процесс программы построен как последовательный переход воспитанника от одного образовательного уровня к другому. Средствами внеурочных занятий решаются общие задачи начальной школы, такие, как развитие у ребенка положительных личностных качеств (доброты, терпимости, ответственности и др.), познавательных процессов, речи, эмоциональной сферы, творческих способностей, формирование учебной деятельности. Отличительной особенностью программы является его практическая направленность, в ходе которой формируется активная жизненная позиция у младших школьников. Детям предлагается свободная форма поведения на занятиях: можно передвигаться по классу, наблюдать и участвовать в экспериментальных опытах, выбирать по желанию 112 задания творческого характера, участвовать в работе групп сменного состава, пользоваться справочными материалами. Цель программы: создать условия для развития интеллектуальной активности воспитанников через формирование навыков проектно-исследовательской деятельности. Задачи: ОБУЧАЮЩИЕ • дать ребёнку системные знания об окружающем его мире в соответствии с его возрастом и способностями; • научиться применять на практике полученные знания; • формировать представления о природе страны, родного края. РАЗВИВАЮЩИЕ • повышать общий интеллектуальный уровень учащихся; • развивать коммуникативные способности каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, научить общению в коллективе и с коллективом; • развивать творческие способности младших школьников. ВОСПИТЫВАЮЩИЕ • воспитывать чувство ответственности, дисциплины и внимательного отношения к людям; • воспитывать потребность в общении с природой; • воспитывать любовь к Родине, к родному краю. Программа предназначена для обучающихся 1-4 классов и может быть использована для организации внеурочной деятельности по предмету «Окружающий мир». Срок реализации образовательной программы - 4 года. Формы занятий. Основными формами данной программы являются комбинированные занятия. Занятия состоят из теоретической и практической частей, причём большее количество времени занимает практическая часть. Формы учебных занятий могут быть разными: индивидуальная, парная, групповая, работа над проектом, исследование. Методы работы: словесные методы: рассказ, беседа, сообщения - эти методы способствуют обогащению теоретических знаний детей, являются источником новой информации. наглядные методы: демонстрации рисунков, плакатов, макетов, схем, коллекций, иллюстраций. Наглядные методы дают возможность более детального обследования объектов, дополняют словесные методы, способствуют развитию мышления детей; практические методы: изготовление рисунков, плакатов, схем, практические работы. Практические методы позволяют воплотить теоретические знания на практике, способствуют развитию навыков и умение детей. Наряду с традиционными, в программе используются современные технологии и методики: технология развивающего воспитания и обучения, здоровьесберегающие технологии, игровые технологии, компьютерные технологии, исследовательские и проектные технологии. Режим занятий. Занятия проводятся: 1 раз в неделю по 1 часу, в 1 классе 33 часа в год, во 2-4 классах по 34 часа в год. За весь срок обучения - 135 часов. Способы отслеживания и контроля результатов обучения. Отслеживание результативности образовательного процесса осуществляются в постоянном педагогическом наблюдении, мониторинге, через итоги разноплановых контрольных форм работы: • самостоятельная разработка учащимися текстов бесед, сообщений, обзоров для выступлений перед аудиторией, выполнения реферативных работ, их защита в группе; • контрольно – познавательные игры; • табло достижений; • открытые занятия в игровой форме; 113 • отчеты по экскурсиям, практическим работам, защиту проектов. Ожидаемые результаты освоения программы. К концу 1 года обучения учащиеся должны знать: основные признаки времен года; животные дикие и домашние; насекомые, рыбы, птицы, звери; свойства воды и её значение в быту; названия нашей страны и ее столицы, некоторых других городов России; правила поведения в природе; значение природы для человека. Обучающиеся должны уметь: • называть наиболее распространённые объекты растительного и животного мира; • владеть основными экологическими терминами; • осуществлять уход за комнатными растениями; • пользоваться справочной литературой, энциклопедией; • применять знания в практической деятельности; • уметь наблюдать за природными объектами. К концу 2 года обучения учащиеся должны знать: • неживая и живая природа; растения дикорастущие и культурные; деревья, кустарники, травы; • правила безопасного поведения на улице, в быту; • назначение простейших метеорологических приборов; • современные проблемы окружающей среды. Обучающиеся должны уметь: • различать объекты природы и предметы, созданные человеком, объекты неживой и живой природы; • различать изученные группы растений • работать в группе. К концу 3 года обучения учащиеся должны знать: • историю своей семьи; • классификацию растительного и животного мира. Обучающиеся должны уметь: • включаться в поисковую проектно -исследовательскую деятельность; • анализировать, сравнивать, обобщать информацию, оформлять результаты исследования в виде устного выступления, письменной работы, творческого отчёта. К концу 4 года обучения учащиеся должны знать: • историю своей школы; • представителей растительного и животного мира края, их значение в природе и жизни человека; • содержание Красной книги ЯНАО; • полезные ископаемые родного края; • обычаи и традиции коренных жителей края; • формы охраны природы. Обучающиеся должны уметь: • оформлять календарь природы; • самостоятельно работать с дополнительной литературой; • соблюдать правила поведения в природе; • называть наиболее распространённые объекты растительного и животного мира края; • защищать результаты групповой или индивидуальной работы перед аудиторией; • анализировать состояние окружающей среды на основе взаимосвязей в природе; • владеть на уровне навыка различными способами сбора и обработки информации 114 (сравнивать, анализировать, обобщать). Учебно-тематический план 1 класс № раз Название раздела и тем дела его I. Введение. II Я и мир вокруг меня. 2.1 Наша Родина – Россия. 2.2 Моя малая родина. III 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8 3.9 3.1 Времена года. Осень в природе. Признаки осени. Изменение окраски листьев деревьев и кустарников, значение листопада. Птицы осенью. Перелетные птицы. Их охрана. Конкурсная программа «Золотая волшебница осень» Зима в природе. Признаки зимы. Вода. Три состояния воды. Зимующие птицы. Содержания комнатных растений зимой. Утренник «Зимушка – зима». Природа весной. Признаки весны. Количество часов Вс Тео Прак рия тика 1 1 2 1 1 1 1 1 1 24 1 2 9 2 2 1 1 1 1 2 3 3 1 1 1 1 1 1 15 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 0 3.1 Что вырастет из семечка? 2 1 3.1 Птицы весной. 1 1 3.1 Водоемы. 1 1 3.1 Праздник весны. Утренник 1 1 1 2 3 1 4 IV 4.1 4.2 4.3 V Мы – защитники природы. Охрана природы. Растения и животные «Красной книги России». Игра – путешествие «По лесным тропинкам» 5 2 2 2 1 1 1 3 1 1 1 Подведение итогов. 1 1 Итого: 33 14 19 Содержание программы. 1-й год обучения Введение. (1ч.) Теоретическая часть. Знакомство с содержанием работы кружка. Я и мир вокруг меня. (2ч.) Наша Родина – Россия. (1ч.) 115 Теоретическая часть. Родина. Россия. Города России. Практическая работа. Экскурсия по карте. Моя малая родина. (1ч.) Практическая работа. Фотоколлаж. Времена года. (24ч) Осень в природе. Признаки осени.(1ч) Практическая работа. Экскурсия в природу. Наблюдение за осенней природой. Рисунки. Изменение окраски листьев деревьев и кустарников, значение листопада.(2ч.) Теоретическая часть. Изменение окраски листьев деревьев и кустарников, значение листопада. Подготовка к зиме многолетних травянистых растений. Практическая работа. Изготовление поделок из природного материала «Лесное диво» Птицы осенью.(2ч.) Теоретическая часть. Знакомство с жизнью птиц осенью. Подготовка к зиме. Практическая работа. Викторина «Знаете ли вы птиц?». Сбор материала о перелётных птицах. Перелетные птицы. Их охрана.(2ч.) Теоретическая часть. Перелетные птицы. Места миграции. Охрана перелетных птиц. Практическая работа. Оформление альбома о перелётных птицах. Конкурсная программа «Золотая волшебница осень»(1ч.) Практическая работа. Сценарий конкурсной программы. Зима в природе. Признаки зимы.(1ч) Практическая работа. Экскурсия в природу. Наблюдение за зимней природой. Рисунки. Вода. Три состояния воды.(2ч.) Теоретическая часть. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе. «Защитные свойства снега» (роль снега на растения зимой). Практическая работа. Опыты с водой. Схематическая запись опыта. Зимующие птицы.(3ч.) Теоретическая часть. Виды зимующих птиц. Особенности питания в зимнее время года. Практическая работа. Сбор материала о зимующих птицах. Оформление альбома. Изготовление и развешивание кормушек, подкормка птиц. Содержания комнатных растений зимой.(3ч.) Теоретическая часть. Жизнь комнатных растений в зимний период. Период частичного или полного покоя? Какой уход требуется в это время. Практическая работа. Изготовление горшков для цветов из пластиковых бутылок. Утренник «Зимушка – зима».(1ч.) Практическая работа. Сценарий праздника. Природа весной. Признаки весны. (1ч.) Теоретическая часть. Приметы весны. Весна в лесу. 116 Практическая работа. Экскурсия в природу. Наблюдение. Выполнение рисунков на тему « Весна». Что вырастет из семечка? (2ч.) Теоретическая часть. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Практическая работа. Выращивание растений из семени. Птицы весной. (1ч.) Теоретическая часть. Связь сроков появления птиц с изменениями температуры воздуха, скрытием рек, появлением насекомых и другими сезонными изменениями в природе. Водоемы. (1ч.) Теоретическая часть. Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Весеннее половодье. Праздник весны. Утренник.(1ч.) Практическая работа. Сценарий праздника. Мы – защитники природы. (5ч.) Охрана природы. (2ч.) Теоретическая часть. Понятие об экологии как о науке, которая исследует, как связаны растения и животные друг с другом, как они приспособились к окружающей природе и как сами влияют на природу. Экологическая обстановка сегодня. Законы об охране природы. Просмотр видеофильма. Практическая работа. Выставка детских рисунков на экологическую тему: «Давайте сохраним планету!». Растения и животные «Красной книги России».(2ч.) Теоретическая часть. «Почему она красная?" Знакомство с растениями «Красной книги России». Знакомство с животными «Красной книги России». Практическая работа. Изготовление знаков к правилам поведения в природе. Игра – путешествие «По лесным тропинкам» (1ч.) Практическая работа. Сценарий мероприятия. Подведение итогов. (1ч.) Анализ работы кружка за учебный год. Выставка проектных работ. УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН 2 класс № Количество часов раз Название раздела и тем В Тео Пра дела сего рия ктика I. Где мы живем. 4 2 2 1.1 Земля и космос. 2 1 1 1.2 Наша Земля на глобусе и карте 2 1 1 полушарий. II Природа. 2 11 13 4 2.1 Какие науки изучают природу. 1 1 Знаменитые ученые. 2.2 Книги – помощники исследователей. 1 1 117 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7. 2.8 2.9 2.1 0 2.1 Живая и неживая природа. Солнце - источник жизни. Вода. Путешествие за капелькой воды. Вода. Откуда она берется в кране? Воздух. Где он есть? Сколько весит? Воздух теплый и холодный. Как беречь воздух? Явления природы. 2 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 Назначение простейших метеорологических приборов. Народные приметы. 1 1 1 2 1 1 1 2.1 Полезные ископаемые. 2 1 1 2.1 Какие бывают растения. 2 1 1 2.1 Какие бывают животные. 2 1 1 2.1 Человек и природа. 2 1 1 2 3 4 5 2.1 6 III 3.1 3.2 3.3 IV Природа просит помощи. Экологический утренник Здоровье и безопасность Огонь друг или враг. Дорожная безопасность. Утренник «Жизнь у нас одна». Подведение итогов. Итого: 1 5 2 2 1 1 3 1 2 1 1 1 16 3 1 1 1 18 4 Содержание программы. 2 –й год обучения Где мы живем. (4ч.) Земля и космос.(2ч.) Теоретическая часть. Земля. Солнце. Планеты. Смена дня и ночи, времен года. Понятие «астрономия». Существует ли жизнь в космосе. Легенды о созвездиях. Практическая работа. Сочинение сказки «Фантастические приключения инопланетян на Земле». Наша Земля на глобусе и карте полушарий. (2ч) Теоретическая часть. Знакомство с глобусом. Земля – шар. Сравнение глобуса и карты полушарий. Что можно найти на глобусе и карте полушарий. Практическая работа. Создание журнала «Великие кругосветные путешествия». Природа. (24ч.) Какие науки изучают природу. Знаменитые ученые. (1ч.) Теоретическая часть. Ботаника. Зоология. Биология. География. Метеорология. Книги – помощники исследователей. (1ч.) Практическая работа. Экскурсия в библиотеку. Знакомство с научно – популярной литературой о природе. 118 Живая и неживая природа.(2ч.) Теоретическая часть. Природа живая и неживая. Значение природы для людей. Охрана природы. Практическая работа. Составление загадок о телах живой и неживой природы. Солнце - источник жизни.(1ч.) Теоретическая часть. Солнце – источник света и тепла. Роль света в жизни животных, растений, человека. Солнце и наше здоровье. Влияние солнца на жизнь Земли. Легенды о солнце. Вода. Путешествие за капелькой воды.(1ч.) Теоретическая часть. Вода в природе. Вода в жизни животных, растений, человека. Круговорот воды в природе. Практическая работа. Сочинение сказки «Путешествие капельки». Вода. Откуда она берется в кране? (1ч.) Теоретическая часть. Вода и наше здоровье. Способы экономного расходования воды. Практическая работа. Сколько воды вытекает из неплотно закрытого крана. Замер воды. Расчет. Воздух. Где он есть? Сколько весит? (2ч.) Теоретическая часть. Воздух вокруг нас. Свойства воздуха. Ветер. Распространение семян ветром. Чистый и загрязненный воздух. Источники загрязнения воздуха. Воздух и наше здоровье. Практическая работа. Составление рассказа «Что бы ты сделал для поддержания чистоты воздуха в твоем городе». Воздух теплый и холодный. Как беречь воздух? (1ч.) Практическая работа. Опыт «Как распространяется тепло в воздухе. Явления природы.(2ч.) Теоретическая часть. Явления природы: снегопад, дождь, листопад, северное сияние, затмение луны и солнца. Практическая работа. Сборник загадок о явлениях природы. Назначение простейших метеорологических приборов.(1ч.) Теоретическая часть. Метеорологические приборы, их назначение. Практическая работа. Измерение температуры воздуха. Ведение календаря погоды. Народные приметы.(2ч.) Теоретическая часть. Как появились народные приметы. Практическая работа. Сборник народных примет. Полезные ископаемые.(2ч.) Теоретическая часть. Полезные ископаемые. Виды и свойства полезных ископаемых. Использование человеком природных богатств. Охрана полезных ископаемых. Практическая работа. Изучение свойств отдельных полезных ископаемых. Какие бывают растения. (2ч.) Теоретическая часть. Многообразие растений на Земле, их предназначение. Гербарии. Практическая работа. Игра « Угадай растение по описанию» Какие бывают животные. (2ч.) 119 Теоретическая часть. Многообразие животных на Земле, их предназначение. Практическая работа. Сочинение «Мой любимец». Человек и природа.(2ч.) Теоретическая часть. Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу. Практическая работа. Фоторепортаж «Как мы бережем природу». Природа просит помощи. Экологический утренник.(1ч.) Практическая работа. Сценарий мероприятия. Здоровье и безопасность.(5ч.) Огонь друг или враг.(2ч.) Теоретическая часть. Откуда пришел огонь. Использование огня. Правила противопожарной безопасности. Практическая работа. Просмотр презентации «Огонь друг или враг». Игра «Светофор здоровья». Дорожная безопасность.(2ч.) Теоретическая часть. Правила дорожного движения. Дорожные знаки. Инспектор ГИБДД. Практическая работа. Плакат «Безопасность на дороге». Утренник «Жизнь у нас одна».(1ч.) Практическая работа. Сценарий мероприятия. Подведение итогов.(1ч.) Анализ работы кружка за учебный год. Выставка проектных работ. Учебно-тематический план 3 класс № Название раздела и тем ра здела I. 1.1 1.2 1.3 1.4 II 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 III 3.1 3.2 Я и моя семья. Моя родословная. Мое имя. История происхождения имен. Профессии моих родных. Герб моей семьи. В мире растений Деревья, кустарники, травы. Лекарственные растения. Комнатные растения. Откуда они? Необычные растения. Грибы КВН «Знаешь ли ты растения?» В мире животных. Домашние животные. Путешествие в мир млекопитающих. Количество часов Вс Тео Практ его рия ика 10 3 2 4 1 1 6 2 1 3 2 12 3 2 2 2 2 1 11 2 2 1 1 5 1 1 1 1 1 2 1 7 2 1 1 1 1 1 6 1 1 5 1 1 120 3.3 3.4 3.5 3.6 IV Пернатые друзья. Земноводные. Жизнь насекомых Викторина «Знатоки природы». Подведение итогов. 2 2 2 1 1 1 1 1 Итого: 34 15 1 1 1 1 1 19 Содержание программы. 3-й год обучения Я и моя семья. (10ч) Моя родословная.(3ч.) Теоретическая часть. Понятие «родословная», «генеалогия», «история». Необходимость изучения истории своей семьи, предков. Практическая работа. Составление «генеалогического древа» своей семьи. Мое имя. История происхождения имен.(2ч) Теоретическая часть. Знакомство с многообразием имен. Что влияет на выбор имени. Национальные имена. Значения имен. Практическая работа. История моего имени. Работа со справочниками. Профессии моих родных. (3ч) Теоретическая часть. Что такое профессия? Рассказывание о профессиях родителей и родственников. Знакомство с разнообразием профессий. Представление о будущей профессии. Практическая работа. Альбом «Профессии моей семьи» Герб моей семьи. (2ч.) Теоретическая часть. Понятия «герб», «девиз». Знакомство с историей возникновения герба. Практическая работа. Составление герба и девиза своей семьи. В мире растений. (12ч.) Деревья, кустарники, травы. (3ч.) Теоретическая часть. Хвойные и лиственные деревья. Кустарники. Травы. Роль растений в жизни людей и животных. Практическая работа. Игра «Угадай, чей листочек?» Лекарственные растения. (2ч.) Теоретическая часть. Лекарственные растения. Места произрастания лекарственных растений. Травники. Практическая работа. Создание альбома «Зелёная аптека» Комнатные растения. Откуда они? (2ч.) Теоретическая часть. Путешествие на родину комнатных растений. Многообразие комнатных растений. Правила ухода за комнатными растениями. Практическая работа. Ознакомление с названиями комнатных растений. Составление этикеток для комнатных растений. Уход за растениями: полив, рыхление почвы, удаление сухих листьев. 121 Необычные растения. (2ч.) Теоретическая часть. Самые большие и самые маленькие растения, ядовитые растения, опасные растения. Растения-хищники. Практическая работа. Создание альбома «Знаете ли вы…». Грибы. (2ч.) Теоретическая часть. Грибы съедобные и ядовитые. Грибы-паразиты. Практическая работа. Игра «Съедобный – несъедобный». Составление презентации «Грибы». КВН «Знаешь ли ты растения?» (1ч.) Практическая работа. Сценарий мероприятия. В мире животных. (11ч.) Домашние животные. (2ч.) Теоретическая часть. Домашние животные. Породы домашних животных. Особенности жизни и содержания домашних животных. Практическая работа. Изготовление стенгазеты «Мы в ответе за тех, кого приручили». Путешествие в мир млекопитающих.(2ч.) Теоретическая часть. Млекопитающие. Условия жизни и выживания. Особенности размножения и питания. Значение диких животных в природе и жизни человека. Браконьерство. Защита диких животных. Практическая работа. Оформление альбома «Эти удивительные животные» Пернатые друзья.(2ч.) Теоретическая часть. Птицы их красота и разнообразие. Особенности строения птиц. Птицы самые маленькие и самые большие, летающие и нелетающие. Особенности питания птиц (растениеядные, насекомоядные, хищники). Птицы перелетные, оседлые, кочующие. Охрана птиц. Практическая работа. Оформление альбома «Эти удивительные животные» Земноводные. (2ч.) Теоретическая часть. Земноводные. Особенности строения земноводных. Приспособленность к условиям обитания. Польза и вред земноводных. Животные, занесенные в Красную книгу. Практическая работа. Оформление альбома «Эти удивительные животные» Жизнь насекомых. (2ч.) Теоретическая часть. Разнообразие и многочисленность насекомых, их роль в природе и жизни человека. Охрана насекомых. Практическая работа. Игра «Пестрый мир насекомых» Викторина «Знатоки природы». (1ч.) Практическая работа. Сценарий мероприятия. Подведение итогов. (1ч.) Анализ работы за учебный год. Выставка проектных работ. Учебно-тематический план 4 класс № Количество часов 122 раздел Название раздела и тем а В сего I. 1.1 1.2 II 2.1 2.2 2.3 2.4 III Тео рия Прак тика Я и школа. Как, когда и почему возникли школы. История моей школы. 4 1 1 3 1 3 1 2 Родной край – часть большой страны Мой край на карте Родины. Путешествие по моему городу. Я и мой дом. Обычаи и традиции коренных народов. Природа родного края. 8 4 4 1 3 2 2 1 1 1 1 2 1 1 1 4 9 3 3 3 3 1 8 1 1 1 1 1 2 2 2 2 1 5 3 1 2 1 1 3 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 IV 4.1 4.2 Такие удивительные растения! Животные. Водоёмы Кладовая земли родного края. «Красная книга ЯНАО» Мы и наше здоровье. Что значит, быть здоровым человеком? Человеческий организм. 4.3 Питание – основа жизни. 2 4.4 4.5 V Вредные привычки Праздник «Я выбираю здоровье». Подведение итогов. Итого: 1 1 1 34 3 1 1 1 1 13 21 Содержание программы. 4 –й год обучения Я и школа.(4ч.) Как, когда и почему возникли школы.(1ч) Теоретическая часть. Первые школы. Чем они отличались от современных. Практическая работа. Рисование на тему «Школа будущего». История нашей школы. (3ч) Теоретическая часть. История школы, в которой учатся дети. Традиции школы. Гордость школы. Воспоминания бывших учеников. Практическая работа. Оформление альбома. Родной край – часть большой страны. (8ч.) Мой край на карте Родины.(1ч.) Теоретическая часть. Территория и географическое положение края. Знакомство с картой, границы, история образования. Практическая работа. Выставка рисунков «Мой край» 123 Путешествие по моему городу.(3ч.) Теоретическая часть. История города (поселка, села, деревни). Достопримечательности. Практическая работа. Создание путеводителя. Я и мой дом.(2ч.) Теоретическая часть. Виды домов. Жилища разных народов. Практическая работа. Проект-изготовление дома моей мечты (творческая работа) с помощью конструирования из бумаги, пластилина и подручного материала. Обычаи и традиции коренных народов.(2ч.) Теоретическая часть. Коренные народы: ненцы, ханты, селькупы. Обычаи, традиции народов Севера. Практическая работа. Разучивание игр народов Крайнего Севера. Природа родного края.(13ч.) Такие удивительные растения! (3ч.) Теоретическая часть. Многообразие растений родного края. Значение растений для человека. Правила поведения в природе по отношению к растениям. Практическая работа. Создание презентации «Растения нашего края» Животные.(3ч.) Теоретическая часть. Многообразие животных родного края. Значение животных для человека. Правила поведения в природе по отношению к животным. Практическая работа. Создание презентации «Животные нашего края» Водоёмы. (3ч.) Теоретическая часть Реки, озера родного края. Обитатели водоемов. Практическая работа. Составление сборника «Обитатели наших водоёмов». Создание презентации «Матушка речка» Кладовая земли родного края. (3ч.) Теоретическая часть. Полезные ископаемые края. Места и способы добычи полезных ископаемых. Использование человеком природных богатств. Охрана полезных ископаемых. Практическая работа. Составление карты «Полезные ископаемые ЯНАО» «Красная книга ЯНАО» (1ч.) Теоретическая часть. Знакомство с «Красной книги ЯНАО». Мы и наше здоровье. (8ч.) Что значит, быть здоровым человеком? (1ч.) Теоретическая часть. Показатели здоровья. Режим дня. Здоровый образ жизни. Человеческий организм.(3ч.) Теоретическая часть. Особенности человеческого организма. Как мы растём? Как мы усваиваем пищу? Почему мы потеем? Почему мы испытываем жажду? Почему мы устаём? Что происходит, когда мы спим? Как циркулирует кровь? Что такое кожа? Почему кожа у людей разного цвета? Что такое веснушки? Почему у нас есть родинки? Из чего состоит глаз? Как мы различаем цвета? Как работает ухо? Что такое человеческие зубы? Почему у людей такие разные волосы? Из чего сделаны ногти? Есть ли одинаковые отпечатки пальцев? Как мы разговариваем? Как мы запоминаем? Почему мы плачем? Почему мы смеёмся? Что вызывает икоту? Что такое боль? Что такое простуда? От чего бывает жар? Практическая работа. Создание «Книги рекордов Гиннеса» нашей школы. 124 Питание – основа жизни.(2ч.) Теоретическая часть. Наша пища и витамины. Вредные и полезные продукты. Практическая работа. Составление памятки о содержании витаминов в различных продуктах питания. Вредные привычки. (1ч.) Теоретическая часть. Алкоголь, никотин, наркотики. Как уберечься от вредных привычек. Практическая работа. Выпуск газеты «Береги здоровье смолоду!» Праздник «Я выбираю здоровье».(1ч.) Практическая работа. Сценарий мероприятия. Подведение итогов. (1ч.) Анализ работы кружка за учебный год. Выставка проектных работ. Литература 1. Артамонов В.И. Редкие и исчезающие растения. М.: Агропромиздат, 1989. 2. Афанасьева В.И. Экология не знает границ. // Юный натуралист. 1990, №1. 3. Большакова М.Д. Модели для ознакомления младших школьников с комнатными растениями. // НШ. 1996, №3. 4. Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников: Проблемы и перспективы. // НШ. 1997, №4. 5. Воробьева А.Н. Экологическое образование младших школьников. // НШ, 1998, №6. 6. Герасимов В.П. Животный мир нашей Родины. М.: Просвещение, 1985. 7. Дерябко О.Д. Субъективное отношение к природе детей начальной школы. // НШ. 1998, №6. 8. Жестгрва Н.С. Состояние экологического воспитания учащихся. // НШ. 1989, № 10. 9. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы. М.: Педагогика, 1981. 10. Ишутинова Л.М. Грибы – это грибы. // НШ. 2000, №6. 11. Ладвинская А.А. Энциклопедия комнатного цветоводства. М.: ООО «ТД «Издательство Мир книги», 2006. 12. Плешаков А.А. Планета загадок. М.: Просвещение 1996. 13. Рыжова Н.А. Экологический проект: Мое дерево. // НШ. 1997, №4. 14. Симонова Л.П. Этические беседы по экологии с младшими школьниками. // НШ. 1999, № 5. 15. Симонова Л.П. «Зеленый дом». // НШ. 1998, № 6. 16. Сосновский И.П. Редкие и исчезающие животные. М.: Металлургия, 1987. 17. 11. Титова К.Д. Комнатные растения. Определитель. М.: АСТ «Астрель», 2002. 18. Тихонова А.Е. Учебная природная тропа для младших школьников. // НШ. 1991, № 9. 19. Филатова Л.М. По страницам Красной книги. // НШ. 1991. 20. Хессайон Д.Г. Энциклопедия «Все о комнатных растениях». М.: «Кладезь-Букс», 2002. 21. Хефлинг Г. Все «чудеса» в одной книге. М.: Прогресс, 1983. 22. Хефлинг Г. Энциклопедия комнатного цветоводства. М.: Колос, 1994. 23. Чижевский А.Е. Экология у нас дома. // НШ. 1998, № 6. 24. Проектная деятельность в начальной школе/авт.-сост. М.К Господникова и др. – Волгоград: Учитель, 2009. 25. Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников. //журнал “Начальная школа”, № 9, 2005. 125 Инновационные педагогические идеи и технологии. Районный конкурс педагогических разработок в учебно-воспитательной среде «Радуга содружества». Номинация: «Инновационные педагогические технологии» - Надым: Департамент образования Надымского района, 2012 г., 126 с. Сборник составили и подготовили: И.Ю. Елизарьева, С.Г. Барабаш, М.Г. Зырянова Компьютерная верстка: Р.Х. Камалова Тираж: 50 экземпляров. Типография Департамента образования Администрации муниципального образования Надымский район 126