Журнал №12 "Современное образование"

Комитет по образованию Администрации
Раменского муниципального района
МОУ МЦ «Раменский Дом учителя»
О
Ноябрь 2011
№2
Научно-методический
журнал
В этом номере читайте:
Применение современных образовательных технологий и методик
Дистанционное обучение
Из опыта работы
Обучая - воспитываем
ИКТ в образовании
Курсы повышения квалификации на базе МОУ МЦ
«Раменский Дом учителя» в первом полугодии 2012 года
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011
2
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011
Оглавление
Конференция педагогов дополнительного образования ................................. 5
Развитие творческих способностей воспитанников через дополнительное
образование .......................................................................................................................... 5
Технология ТРИЗ - технология развития творчества ....................................................... 7
Традиционная русская песня как процесс творческого развития ребенка................... 11
Лепка из пластилина как универсальное средство развития творческих способностей
детей .................................................................................................................................... 14
Театральная деятельность в развитии личности ребенка в дополнительном
образовании ........................................................................................................................ 17
Фольклор как средство художественно-эстетического воспитания учащихся ........... 23
Развитие творческих способностей ребенка посредством оригами ............................. 27
Влияние хореографии на творческое становление детей дошкольного возраста ....... 29
Развитие моторных навыков и творческих способностей на занятиях кружка
«Бисероплетение» .............................................................................................................. 32
Интеграция детей разного возраста для повышения творческой активности на
занятиях театральной студии ............................................................................................ 35
Театрализация как творческий метод обучения английскому языку ........................... 37
Формирование культуры поведения детей младшего школьного возраста на занятиях
по бисероплетению ............................................................................................................ 44
Роль оригами в развитии творческого воображения ребёнка ....................................... 49
Творческое становление личности ребенка на уроках рукоделия ................................ 51
Обучение игре на свирели как средство художественно-эстетического воспитания
учащихся ............................................................................................................................. 54
Из опыта работы ................................................................................................ 57
Фитнес-аэробика в Гимназии ........................................................................................... 57
Технология развивающего обучения иностранным языкам на старшем этапе
обучения средней школы .................................................................................................. 59
Обучая - воспитываем....................................................................................... 61
Тест для учащихся начальных классов «Великая Отечественная война 1941-1945гг.»
(Патриотическое воспитание)........................................................................................... 61
Главный редактор: Желтухина Н.Н.
Ответственный редактор: Павлова Л.А.
Техническая редакция (ram-metodika@mail.ru) :
Банникова Н.Е., Дворкина Н.Ф., Дука О.Н., Иголкина Г.А.
3
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011
Корректор: Аршинова А.А.
Размещение материалов на сайте http://www.mou-rdu.ru : Нестерин И.В.
4
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011
Конференция педагогов дополнительного
образования

                        
Развитие творческих способностей воспитанников через
дополнительное образование
Директор МОУ ДОД ЦВР
Айвазова Я.А.
«Творчество – это опыт , который нельзя приобрести, читая книги и
слушая лекции…»
Задача развития творческой личности в процессе обучения и
воспитания, поставленная в Законе Российской Федерации "Об
образовании", является одной из социально значимых задач современного
развития российского общества. В качестве высшей цели образования
определено становление саморазвивающейся и самоопределяющейся
личности, способной к открытому, творческому взаимодействию с
окружающей
природой,
обществом,
государством
на
основе
общепринятых гуманистических ценностей. Современное российское
общество нуждается в таких качествах человека, как духовность,
стремление
делать
добро,
профессиональная
компетентность,
предприимчивость, упорство в достижении цели, гражданская
ответственность за все, что происходит вокруг. Необходимость
формирования этих качеств, особенно в школьный период, является
актуальной проблемой. Уровень сформированности творческой личности в
современном обществе, должен быть высок настолько, чтобы позволить
человеку самоопределиться в жизни, быть хозяином своей судьбы. На
выполнение этой задачи направлены усилия педагогов, методистов,
ученых и практиков в области содержания единого учебновоспитательного процесса, его организационных форм, учебнометодического и научного обеспечения.
В системе образования России очень активно развивается сфера
дополнительного образования детей. У нее прочный фундамент и
замечательные традиции внешкольного образования, внешкольного
воспитания и внеурочной работы с детьми. Для развития детей
дополнительное образование обладает богатым творческим потенциалом.
Это дает ребенку свободу и право выбора вида деятельности, занятия в
соответствии со своими интересами и склонностями. По сравнению с
5
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011
другими образовательными сферами дополнительное образование имеет
ряд преимуществ:
- «выравнивает» стартовые возможности личности;
- способствует выбору ребенком индивидуальной образовательной
траектории;
- обеспечивает ребенку «ситуацию успеха»;
- способствует реализации ребенком своих способностей и интересов.
Дополнительное образование расширяет поле социализации ребенка,
имеет разные направления деятельности, выходит на другие сферы: семьи,
общения и отношения, социальной помощи и социальной защиты,
молодежной политики, здравоохранения, безопасности и охраны
общественного порядка, образования, культуры и спорта, производства.
Взаимопроникновение основного и дополнительного образования
ставит целью создание единого педагогического пространства, в котором
происходит духовно-нравственное развитие, образование и оздоровление
через художественное творчество самих детей. Образовательный процесс
должен быть организован таким образом, чтобы каждый ученик,
воспитанник нашел свою нишу, в которой он не только бы получал,
добывал знания, но и соприкасался с явлениями культуры, активно
проживая их в собственном творчестве. При этом каждый может проявить
познавательную активность, навыки самопознания, само презентации. В
этом плане продуктивной моделью культурно творческого образования и
является дополнительное образование.
Уже более 15 лет в городе Раменское работает Центр
внешкольной работы, который находится в микрорайоне Холодово.
Высокопрофессиональный
педагогический
коллектив
Центра
заботится об эстетическом развитии и духовном воспитании малышей
и школьников Раменского района. Центр открыт 14 февраля 1997
года. С тех пор в Центре ежегодно работают около 40 объединений, в
которых
занимаются
1500-1700
малышей
и
школьников.
Воспитанники под руководством педагогов являются постоянными
участниками и призерами районных, областных, всероссийских и
международных творческих конкурсов, таких как: Областной конкурс
«Юные таланты Московии», Российский конкурс «Волшебные краски
детства»; Всероссийский фестиваль «Синяя птица Гжели»; Областная
выставка-конкурс «Глиняная игрушка Подмосковья», Международный
фестиваль «Колыбель России»; Международный конкурс-фестиваль
«Пасхальное яйцо»; Международный фестиваль «Кубок России по
6
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011
художественному творчеству-Ассамблея Искусств»; а также являются
участниками туристических и краеведческих соревнований,
принимают участие в военно-патриотической поисковой экспедиции.
На базе Центра ежегодно поводится Открытый Региональный
конкурс эстрадного вокала, который выявляет и поддерживает одаренных
детей в области вокально-эстрадного искусства.
В Центре с 2011 года функционируют группы раннего развития, в
которых занимаются дети от 3 до 6 лет .Эти занятия помогают развивать
мелкую и крупную моторику, слуховое и зрительное восприятие,
внимание, память, двигательную и познавательную активность,
коммуникативные способности.
В 2013 году одному из объединений Центра, туристическому клубу
«Робинзон», исполняется 35 лет, За многие годы работы, руководители
были отмечены наградами Президента РФ, Совета Федерации, Московской
областной
Государственной
Думы,
Министерства
образования
Московской области, московский областной Совет ветеранов, Патриарха
Московского и Всея Руси Алексея и др.
«Каждый, кто хоть немного ощутил в какой-либо сфере искусства
радость творчества, будет в состоянии воспринимать и ценить все
хорошее, что делается в этой сфере, и с большой интенсивностью, чем тот,
кто только пассивно воспринимает».
Технология ТРИЗ - технология развития творчества
Педагог дополнительного образования МОУ ДОД ЦВР
Архипова Светлана Владимировна
Среди новых педагогических технологий, методик, используемых в
дошкольном обучении, ТРИЗ занимает особое место.
ТРИЗ - теория решения изобретательских задач - была разработана
бакинским учёным, писателем-фантастом Генрихом Сауловичем
Альтшуллером.
Оказывается, что ТРИЗ может использоваться в работе с дошкольниками и
даёт поразительные результаты в плане развития воображения, фантазии,
творчества детей.
Детский возраст - период бурной деятельности воображения и
важный период для развития этого ценного качества. Воображение - одно
из важнейших качеств творческой личности. Потребность ребенка
проявлять себя в творчестве велика. Это выражается в желании создать
что-нибудь в рисунке, музыке, игре, труде.
7
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011
Самая главная цель, которую ставит перед собой ТРИЗ-педагог, формирование у детей творческого мышления, т.е. воспитание творческой
личности, подготовленной к стабильному решению нестандартных задач в
различных областях деятельности.
Методику ТРИЗ можно назвать школой творческой личности,
поскольку ее девиз - "творчество во всем": в постановке вопроса, в
приемах его решения, в подаче материала. В ней нет методов в привычном
смысле слова, есть инструмент, с помощью которого педагоги и родители
сами "изобретают" свою педагогику, озаренные светом детских идей. Нет
и воспитания в привычном его значении, есть способ овладения навыками,
которые позволяют жить интересно всем вместе и творить себя: и педагогу
, и родителям, и детям.
Педагогическое кредо "тризовцев" - каждый ребенок изначально
талантлив и даже гениален, но его надо научить ориентироваться в
современном мире, чтобы при минимуме затрат достигать максимального
эффекта. Необходимо учить дошкольников анализировать конкретную
ситуацию и находить оригинальные пути ее разрешения. Обучение
проводится с помощью занятий, игр, сказок, различных тестов.
Занятия по развитию творческого воображения - это импровизация,
игра, мистификация. Здесь учат придумывать свои сказки и не одну, а
столько, сколько человек в группе и даже больше. Дети познают и учатся
сопоставлять физические и природные явления, но в такой форме, когда
они не замечают, что учатся, а делают для себя открытия ежеминутно
Принцип проведения занятий - от простого к сложному.
Дети, играя в ТРИЗ, видят мир во всем его многоцветии,
многообразии и многогранности. ТРИЗ учит детей творчески находить
позитивные решения возникших проблем, что очень пригодится ребенку и
в школе и во взрослой жизни. "Пусть творческих людей станет как можно
больше, творец всегда поймет творца. И мир изменится к лучшему" (Л.Е.
Белоусова).
Чтобы стимулировать творческую активность детей и устранить
отрицательное воздействие психологической инерции, используются
различные методы и приёмы, применяемые в решении изобретательских
задач (ТРИЗ). Вот некоторые из них:
1.Мозговой штурм. Мозговой штурм предполагает постановку
изобретательской задачи и нахождения способов ее решения с помощью
перебора ресурсов, выбор идеального решения.
8
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011
Изобретательские задачи должны быть доступны детям по возрасту.
Темами мозгового штурма могут быть такие:
как уберечь продукты от мышей;
как не намокнуть под дождем;
как мышам достать сыр из-под носа кота;
как выгнать лесу из зайкиной избушки;
как не дать медведю залезть на теремок и развалить его;
как оставить кусочек лета в зиму и т. д.
Напомним правила мозгового штурма: -исключение всякой критики; поощрение самых невероятных идей; -большое количество ответов,
предложений; -чужие идеи можно улучшать.
Анализ каждой идеи идет по оценке «хорошо – плохо», т.е. что-то в
этом предложении хорошо, но что-то плохо. Из всех решений выбирается
оптимальное, позволяющее решить противоречие с минимальными
затратами и потерями Педагог должен предложить детям свои
оригинальные варианты решения задачи, что позволяет стимулировать их
воображение и вызывать интерес и желание к творческой деятельности.
В ходе реализации этого метода развиваются коммуникативные
способности детей: умение вести спор, слышать друг друга, высказывать
свою точку зрения, не боясь критики, тактично оценивать мнения других и
т.п.
Данный метод позволяет развивать у детей способность к анализу,
стимулирует творческую активность в поиске решения проблемы, дает
осознание того, что безвыходных ситуаций в жизни не бывает.
2 Синектика. Это так называемый метод аналогий:
а) личностная аналогия (эмпатия). Предложить ребенку представить
самого себя в качестве какого-нибудь предмета или явления в проблемной
ситуации. Примерные варианты заданий:
изобрази будильник, который забыли выключить;
покажи походку человека, которому жмут ботинки;
изобрази рассерженного поросенка, встревоженного кота, восторженного
кролика; представь, что ты животное, которое любит музыку, но не умеет
говорить, а хочет спеть песню. Прохрюкай "В лесу родилась елочка…",
промяукай "Солнечный круг…" и т.д.;
б) прямая аналогия. Основывается на поиске сходных процессов в других
областях знаний (вертолет - аналогия стрекозы, подводная лодка аналогия рыбы и т.д.). Пусть дети находят такие аналогии, делают
маленькие открытия в сходстве природных и технических систем;
9
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011
в) фантастическая аналогия. Решение проблемы, задачи осуществляется,
как в волшебной сказке, т.е. игнорируются все существующие законы
(нарисуй свою радость - возможные варианты: солнце, цветок; изобрази
любовь - это может быть человек, растение) и т.д.
Синектика всегда проводится в паре с мозговым штурмом.
4. Метод Робинзона
Формирует умение находить применение казалось бы совсем
ненужному предмету. Может проводиться в воде игры "Аукцион" с детьми
старшего дошкольного возраста. Педагог предлагает детям предмет
(например, фантик от жвачки, колпачок от ручки и др.) и просит
придумать ему как можно больше применений. Предмет "продается" тому,
кто сделал последнее предложение.
Следующий
вариант
использования этого метода: воспитатель предлагает детям представить
себя на пустынном острове, где есть только… (возможные варианты:
скакалки, битые лампочки, жвачки, пустые консервные банки и т.д.).
Необходимо выжить на этом острове, используя только этот предмет.
(Представьте, что на острове есть только много жвачек. Как, используя
только их, выжить в течение многих лет? Ведь нужно и жилье, и одежда, и
пища.) Дети придумывают варианты одежды из оберток и фантиков,
строят дома из жвачек и т.д.
Для решения тризовских задач можно выделить следующие этапы
работы:
Цель первого этапа - научить ребенка находить и различать
противоречия, которые окружают его повсюду. Что общее между цветком
и деревом? Что общее между плакатом и дверью? и др.
Цель второго этапа - учить детей фантазировать, изобретать.
Например, предложено придумать новый стул, удобный и красивый. Как
выжить на необитаемом острове, где есть только коробки со жвачками?
Содержание третьего этапа - решение сказочных задач и
придумывание разных сказок с помощью специальных методов ТРИЗ.
Например, "Вас поймала баба-яга и хочет съесть. Что делать?".
На четвертом этапе ребенок применяет полученные знания и,
используя нестандартные, оригинальные решения проблем, учится
находить выход из любой сложной ситуации.
Учиться должно быть интересно. Сегодня это утверждение не
требует доказательств. Главным условием развития личности ребенка
является наличие привлекательных видов детской деятельности,
предоставление ребенку возможности самостоятельно проявить
10
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011
инициативу, творчество. Одним из средств, обеспечивающих не только
качественный, но и увлекательный процесс обучения, бесспорно, является
система творческих заданий на основе методов и приемов ТРИЗ.
ТРИЗ работает на принципах педагогики сотрудничества, ставит
детей и педагогов в позицию партнёров, стимулирует создание ситуации
успеха для детей, тем самым, поддерживая их веру в свои силы и
возможности, интерес к познанию окружающего мира.
Традиционная русская песня как процесс творческого
развития ребенка
Педагог дополнительного образования МОУ ДОД ЦВР
Волкова Надежда Викторовна
Система современного дополнительного образования предоставляет
широкие возможности для творческого становления личности детей.
Именно в период детства важно реализовать творческий потенциал
ребенка, привить любовь к музыке, сформировать певческие навыки и
приобщить детей к певческому искусству. Программа нашего детского
творческого коллектива «Русская песня» направлена на творческое
самовыражение личности посредством сольного и ансамблевого пения,
исполнения старинных и современных народных песен с музыкальным
сопровождением и без него.
В творческой работе с детьми я использую произведения
музыкального и устного фольклора, которые в интересной, игровой форме
передают детям народную мудрость и приобщают к «прекрасному».
Народное искусство и особенно народная музыка вызывают у детей
большой интерес, приносит им радость, психологическое благополучие,
без которого невозможны творческие проявления.
С первого года обучения дети знакомятся с русскими народными
сказками, потешками, скороговорками. В дальнейшем – с бытовыми
народными песнями, календарным фольклором с его необычной обрядовой
поэзией: закличками и приговорками, дразнилками и прибаутками,
пословицами и русскими народными играми.
Особое внимание я отвожу игре на народных музыкальных
инструментах: ложках, свистульках, трещетках, вертушках и т.д. Они
развивают у детей координацию движений, чувство ритма, а в дальнейшем
– интерес к музыкальной деятельности.
В процессе занятий мною используются разнообразные виды и
формы учебной работы:
11
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011
Это, во-первых, теоретические занятия - беседы, насыщенные
музыкальными
примерами,
наглядными
пособиями,
аудио
и
видеоматериалами.
Во-вторых, - практические занятия, посвященные разучиванию
песен, традиционным играм.
В-третьих, - постановки, репетиции, где развиваются актерские
способности детей, отрабатываются концертные номера. Каждому ребенку
обеспечивается индивидуальный подход, в котором я учитываю не только
его способности и возможности, но и его запросы и интересы.
Кроме вышеперечисленных занятий есть у нас и заключительные, а также
занятия, завершающие тему. Проводятся внешние и внутренние концерты,
на которые приглашаются родители и гости. Важное место я отвожу
самостоятельной работе детей. Они читают дополнительную литературу,
подбирают по теме песни, частушки, выполняют творческие задания.
В учебном процессе я использую следующие принципы и приемы
развития певческого голоса у детей:
- Развитие легкости и звонкости детского голоса, избегание крика.
Например, развивающие игры с голосом: «Ракета», «Сердитый пес»,
«Насос», «Пчелка», «Имена» и др. Сюда же относится упражнения на
контраст интонаций, повышение и понижение громкости голоса («Ай-яяй», «Ой-ё-ёй»).
- Развитие диафрагмального дыхания. Для этого я провожу с детьми
дыхательную гимнастику. Она формирует дыхание, необходимое при
вокальной работе, укрепляет диафрагму, организует такие разновидности
дыхания, как краткое, долгое, цепное. Например, упражнения: «Ёжики
пыхтят», «Свеча», «Насос» и др.
- Формирование у детей устойчивой потребности в речевой гимнастике.
Например, упражнения для развития подвижности языка (язычок покусать,
пожевать, «проткнуть» щеку, покрутить, далеко высунуть и др.).
Упражнения для развития подвижности губ (округлить, сжать, растянуть,
свернуть трубочкой).
- Формирование четкого произношения слов, утрирование согласных,
напряженная артикуляция гласных. Многократное повторение звука или
попевки. Например, «ми-ме-ма-мо-му». Проговаривание разнообразных
скороговорок, при этом - акцентируется внимание на определенных
звуках.
Выступления детей обязательно проходят в народных костюмах, что
дополнительно приобщает их к русскому народному искусству,
12
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011
воспитывает в них национальную гордость. Красочный русский народный
костюм помогает войти в сценический образ, наполняя действия поющего
и танцующего ребенка выразительностью и смыслом.
На своих занятиях я стараюсь развивать практически все органы
чувств и движения ребенка, но особенно важным я считаю наличие
благоприятного психологического климата в нашем творческом
коллективе. Занятия проходят в доброжелательной, радостной атмосфере:
не допускаются грубые окрики, насмешки, прививаются основы
взаимопомощи и уважения друг к другу.
Такая насыщенная деятельность позволила нашему коллективу
достичь определенных творческих результатов:
- овладение детьми элементарными музыкально-теоретическими
сведениями о народной культуре;
- раскрытие творческого потенциала личности, умение детей
импровизировать;
- развитие достаточно высокого уровня нравственности у старших
школьников.
В детском коллективе «Русская песня», в старшей группе есть
девочки, которые вправе называться одаренными детьми. Это Неспанова
Настя и Койкова Аня. Девочки занимаются с большим желанием, искренне
любят народную песню, ответственно и с полным вниманием относятся к
поставленным творческим задачам. Они с успехом участвовали во многих
концертах и в самом центре внешкольной работы, и на концертных
площадках города. Каждая из них имеет сольную программу, является
победителем многих конкурсов, фестивалей области и района.
Таким образом, в коллективе созданы практически все возможные
условия для творческого развития личности ребенка. Дети не только
учатся, но и имеют возможность продемонстрировать плоды своих трудов,
что является дополнительным мощным стимулом в их творческом
становлении.
За последние два года наш коллектив принял участие во многих
мероприятиях:
- Праздник осени. Праздник, посвященный Дню матери.
- Участие в предвыборной программе, встреча с депутатом и населением
микрорайона Холодово.
- Участие в областном конкурсе фольклорных коллективов и ансамблей
народной песни «Юные таланты Московии» (выступление ансамбля и
солистки коллектива Неспановой Насти) г. Черноголовка.
13
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011
- Участие в районном смотре-конкурсе хоров и ансамблей
образовательных учреждений . II место – ансамбль «Русская песня», I
место – Неспанова Настя, II место – Койкова Аня.
- Участие в праздничном концерте, посвященном Международному
женскому дню 8 марта.
- Участие в Дне открытых дверей гимназии.
- Участие в X Юбилейном открытом Фестивале детского творчества
«Музыкальная капель - 2012».
- Отчетный концерт коллектива «Русская песня» для детей и их родителей.
- Юбилейный концерт ЦВР «Нам 15 лет».
- Выступление к Дню защиты детей.
- Фестиваль русского творчества «В стране детских талантов»,
организованный президентом авиакомпании «Трансаэро» Плешаковой
О.А. (Неспанова Настя – Диплом гран-при).
- Участие в развлекательных концертах для школ микрорайона Холодово в
летнем оздоровительном лагере.
- Участие в празднике для родителей и детей «Здравствуй, здравствуй
Новый год».
- Выступление на заводе «Энергия» для ветеранов труда (депутатские
встречи).
- Участие в концерте, посвященном Дню инвалидов.
- Участие в Открытом межзональном фольклорном фестивале-конкурсе
«Покровский хоровод».
- Участие в областном конкурсе фольклорных коллективов и ансамблей
народной песни в рамках областного фестиваля детского и юношеского
художественного и технического творчества «Юные таланты Московии».
Диплом II ст. – ансамбль «Русская песня», диплом I ст. – Неспанова Настя,
диплом III ст. – Койкова Аня.
- Участие в районном смотре-конкурсе хоров и ансамблей
образовательных учреждений . I место – ансамбль «Русская песня», I место
– три солистки ансамбля.
Лепка из пластилина как универсальное средство развития
творческих способностей детей
Педагог дополнительного образования МОУ ДОД ЦВР
Володина Елена Владимировна
14
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011
Потребность человека в самореализации через наиболее полное
раскрытие и развитие творческих способностей личности – есть одна из
ведущих потребностей человека.
Именно дополнительное образование в силу своей специфики по
отношению к основному образованию способно удовлетворить творческие
потребности ребенка. Потребности и возможности каждого ребенка
являются определяющими в выборе индивидуальной траектории
творческого пути, что на данном этапе развития общества возможно
только в сфере дополнительного образования.
Занятия детей в кружках и объединениях художественноэстетической направленности позволяют наиболее эффективно выявить и
развить творческий потенциал каждого воспитанника, создать условия для
дальнейшего саморазвития личности человека на протяжении всей его
жизни.
Лепка из пластилина является универсальным средством творческого
самовыражения. Это занятие подходит как самым маленьким детям, так и
школьникам всех возрастов, и даже взрослым. Какие же приемы и методы
помогают на практике добиваться наиболее эффективного выявления
развития творческих способностей воспитанника?
Во-первых, именно в системе дополнительного образования мы
можем предоставить каждому воспитаннику максимальную свободу
выбора: выбора самого рода занятий, выбора предмета изображения,
выбора способа его выполнения (в рамках заданной темы). Воспитанник не
есть объект процесса обучения, но равноправный партнер педагога,
соучастник учебного процесса. Педагог не столько направляет творческую
деятельность ребенка, сколько показывает ему многообразие путей
решения проблемы. Ребенок волен выбрать любое из предложенных
решений или пойти по собственному непроторенному пути. В результате
такого сотрудничества и рождаются самые интересные и оригинальные
работы.
Во-вторых, создание ситуации успеха. Снятие блока “Я не умею! У
меня не получится!” Ребенок (особенно маленький) должен получать
оценку своей деятельности на каждом этапе выполнения работы,
чувствовать искреннюю заинтересованность педагога в ее выполнении.
Окончательная оценка обязательно должна быть положительной,
закрепляющей успех, но в процессе работы критические замечания тоже
абсолютно необходимы. Это позволяет строить урок, как настоящее
15
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011
приключение, где ребенку приходится преодолевать различные
препятствия и добиваться в конце заслуженной победы, которой можно и
нужно гордиться.
В-третьих, создание на занятии доброжелательной творческой
обстановки, построенной на интерактивном общении, когда дети и
педагог, и дети между собой в процессе занятия обмениваются своими
знаниями, впечатлениями и даже мечтами. Такое неформальное общение
позволяет проводить даже самое серьезное по своим целям и задачам
занятие как игру, развлечение.
Наличие музыкального фона (особенно для создания праздничной
обстановки во время работы над подарками к праздникам), включение в
структуру урока мини-игр для снятия напряжения, усталости или
излишнего возбуждения, позволяет сделать занятия привлекательными для
детей, раскрепощает их, способствует развитию творческой фантазии и
воображения.
В-четвертых, использование проблемно-поискового метода. Ребенок
сам разыскивает необходимый иллюстративный и информационный
материал, необходимый для выполнения работы, что значительно
повышает творческую и жизненную активность, стимулирует
заинтересованность в результате своего труда.
В-пятых, применение арттерапевтических методик. Арттерапия
родилась, как средство лечения и реабилитации людей средствами
искусства и художественной деятельности. Арттерапия основана на
мобилизации творческого потенциала человека, внутренних механизмов
саморегуляции и исцеления. Сейчас арттерапия приобрела педагогическое
значение, использование данного термина не связано буквально с
лечением заболевания, но имеется в виду ”социальное врачевание”
личности.
Арттерапевтические
занятия
способствуют
творческому
самовыражению ребенка, благодаря более ясному и тонкому выражению и
самоощущению своих переживаний в процессе изобразительной
деятельности.
И, наконец, успешное участие в выставках и конкурсах различного
уровня, награждение детей дипломами и грамотами – все это повышает
самооценку детей, формирует положительную я-концепцию, способствует
развитию креативности.
В заключение, хочу высказать свое искреннее убеждение в том, что
самое серьезное и необходимое занятие в жизни человека, и в первую
16
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011
очередь ребенка, есть игра, развлечение, то, что приносит нам наибольшее
удовлетворение и пользу, нравственное и физическое здоровье, позволяет
в полной мере реализовать творческие способности и таланты, позволяет
почувствовать себя успешным и состоявшимся человеком.
Театральная деятельность в развитии личности ребенка в
дополнительном образовании
Педагог дополнительного образования
МОУ ДОД «Быковский Центр развития творчества детей и юношества»
Гришина Надежда Владимировна
Театр- коллективный синтетический вид искусства. Знакомясь с
языком театра, ребёнок погружается в мир литературы, музыки,
изобразительного искусства и других видов искусства, учится
плодотворному взаимодействию разных социальных групп, овладевает
навыками коллективного творчества.
Поэтому основная цель программы творческого объединения
«Сказка»- воспитание общей художественной культуры, максимальное
раскрытие творческих возможностей детей, расширение горизонтов
познания, помощь в овладении навыками межличностного общения и
сотрудничества.
Достичь этого можно, работая как в драматическом, так и в кукольном
театре.
Театр- один из самых доступных видов искусства для детей.
Объединяя в себе все виды искусств и игру, театр позволяет решить
многие проблемы современной педагогики и психологии, связанные с
художественным образованием и воспитанием детей, развитием
заложенного в каждом ребенке творческого начала.
В результате развития творческих способностей, приобретаются
интегрированные
качества.
Ребенок
становится
эмоционально
отзывчивым, любознательным, активным, интересуется новым, задает
вопросы,
способен
самостоятельно
действовать,
принимает
заинтересованное участие в образовательном процессе, сопереживает
персонажам сказок, активно использует вербальные и невербальные
средства общения, владеет идеологической речью и конструктивными
способами взаимодействия с детьми и взрослыми.
Для достижения всех этих целей конкретные занятия театральной
игрой решают следующие задачи:
17
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011
-Раскрепощение ребёнка. Снятие зажимов, комплексов, нажитых
ребёнком в первые годы жизни;
-Раскрытие возможностей, способностей и талантов самого ребёнка.
Обеспечение
ребёнка
всевозможными
средствами
раскрытия
способностей, талантов и возможностей.
Программа, по которой работает наш театр, построена так, что
позволяет ребятам с первых занятий, используя свои изначально
творческие способности, совершенствуя их, понимать, что для
последующего творческого роста, им будут необходимы самые разные
знания.
Наша программа является развивающей (предполагается, что в
последующие годы, она перерастёт в обучающую). В работе по
развивающей программе во главу угла ставятся задачи личностного
развития членов коллектива, и предмет обучения рассматривается, прежде
всего, как средство личностного развития.
Работа по этой программе оценивается по показателям
сравнительного роста:
-Интеллектуального;
-Эмоционального;
-Социального;
-Физического.
Так основными задачами программы являются:
-Развитие речи обучающихся (логопедическая помощь, расширение
словарного запаса, художественность речи).
Пластическая свобода ребят (научить их свободно двигаться, учиться
освобождаться от зажимов).
-Развитие памяти ребят, тренировка памяти;
-Развитие моторики пальцев, укрепление мышц руки ( для вождения
кукол);
-Воспитание умения дружно, совместно выполнять необходимые
работы (взаимоподдержка, взаимопомощь);
-Обучение навыкам вербального и невербального общения,
психологической культуры общения;
-Расширение знания ребят о театральном искусстве, его истории,
жанрах, представлениях о кукольном театре и куклах;
-Положительное влияние на способности детей и их родителей к
сотрудничеству и сотворчеству.
На занятиях у ребят развивается:
18
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011
-Наблюдательность;
-Творческая фантазия и воображение;
-Внимание и память;
-Ассоциативное и образное мышление;
-Чувство ритма.
«Именно в процессе работы происходит развитие личности ребёнка,
его способностей», поэтому, «важнейшим в детском театре является
процесс репетиций , а не конечный результат». /из программы Н.Ф.
Сорокиной и Л.Т. Милаковича «Развитие творческих способностей у детей
средствами театрального искусства»/.
В процессе работы у ребят формируются партнёрские отношения в
группе, они учатся общению друг с другом, взаимному уважению и
взаимопониманию.
Развивается эмоциональная сфера личности ребёнка, в том числе
способность к состраданию и сочувствию.
Приобретается навык самодисциплины, умение организовывать себя
и своё время.
Развивается умение анализировать предлагаемый материал и
формировать свои мысли, умение донести свои идеи и ощущения до
слушателя, зрителя.
Занятия сценической речью включает в себя работу над техникой
речи и литературно-художественным текстом. В работу над техникой речи
входит освоение приёмов снятия мышечных зажимов голосового аппарата,
работа над дикцией, правильной орфоэпией и выстраиванием логикоинтонационной структуры речи.
Важным в театральном искусстве является движение в разных его
проявлениях. Для драматического актёра это, прежде всего, пластика
собственного тела, мимика лица, для актёра кукольного театра- движение
куклы на ширме , реальность её действий.
Поэтому, одной из основных задач является работа над осанкой
ребят, укреплением мышц рук, развитие моторики пальцев.
На мой взгляд, еще более сложным, чем драматический, является
театр кукольный. Ведь актёру необходимо не только самому действовать в
предлагаемых обстоятельствах, но и управлять куклой, которая в его руках
должна «ожить». Помимо всего прочего, куклы для каждого спектакля
должны быть сделаны специально. Ведь к каждому герою, характеру
подходит только одна единственная кукла. Поэтому перед ребятам встает
19
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011
еще ряд практических задач: необходимо научиться шить, делать папьемаше, рисовать, уметь работать инструментом и многое другое.
Вот здесь я привезла несколько кукол, в изготовлении которых
принимали участие все: ребята, их родители, педагоги. Это ли не является
примером совместного творческого труда.
Для раскрытия всесторонних творческих возможностей ребенка, на
наших занятиях широко используются игровые технологии. По сути, все
наше занятие- одна увлекательная игра. Разница только в задачах, которые
решает каждая игра (мини мастер класс, «хлопки», «Я в предлагаемых
обстоятельствах», этюды на изменение веса).
Конечно же большое место в работе театра занимают поездки в
профессиональные театры и выступления на фестивалях и конкурсах. Ведь
именно здесь ребята учатся актерскому мастерству, понимают
ответственность каждого перед всем коллективом, перед зрителем. А
выступают наши артисты на районных фестивалях «Буратино» и
«Солнечный зайчик»; областном фестивале кукольных коллективов,
проводимом в рамках фестиваля Юные Таланты Московии; принимают
участие в фестивалях «Первые шаги», проводимых домом-музеем
Бурганова.
В театр приходят для пользы, но не только. В театре ищут и
развлечение и отдых. Как сказал Товстоногов «В настоящем театре
развлекаясь учатся жить, а отдыхая обогащают себя».
Теперь становится ясным, что главное в занятиях театром, обучая
элементам актерского мастерства, воспитывать любовь и бережное
отношение к русскому языку, к национальным традициям, характеру,
литературе, театру, к русской культуре, в целом развивать творческие
способности, художественный вкус, общую культуру личности, культуру
общения.
20
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011
21
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011
22
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011
Фольклор как средство художественно-эстетического
воспитания учащихся
Музыкальный руководитель
«Удельнинский специальный коррекционный детский дом»
Егорова Екатерина Викторовна
Эстетическое
воспитание,
используя
для
своих
целей
художественное воспитание, развивает человека в основном не для
искусства, а для его активной эстетической жизнедеятельности. Одним из
средств воспитания может стать фольклор.
Фольклор – это народное творчество, народная мудрость, народные
знания, которые передаются из поколения в поколение. Через народное
искусство ребенок познает традиции, обычаи, особенности жизни своего
народа, приобщается к его культуре.
Ценность народного искусства определяется еще и тем, что оно
воздействует на чувства ребенка благодаря средствам выразительности, и
это воздействие носит естественный, ненасильственный характер. В силу
этого оно доступно детям с разным уровнем развития, и каждый ребенок
получает от этого удовольствие и эмоциональный заряд.
23
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011
Фольклор близок детям по содержанию. С его помощью взрослый
легко устанавливает с ребенком эмоциональный контакт, эмоциональное
общение. Интересное содержание, богатство фантазии, яркие
художественные образы привлекают внимание ребенка, доставляют ему
радость и в то же время оказывают на него своё воспитательное
воздействие.
Ознакомление с музыкальным фольклором решает задачи:
образовательные:
- знакомство с русским народным творчеством (игры, хороводы, колядки,
песни и др.) , формирование целостного восприятия народной культуры,
- обогащение детского замысла яркими впечатлениями через музыкально театральную деятельность;
формирование исторического кругозора через музыкальную,
театрализованную деятельность,
- развитие интереса к исконно русским традициям,
воспитательные:
- формирование социально-нравственного, психического здоровья детей;
- создание условий для проявления детьми любви к родной земле,
уважения к традициям своего народа и людям труда;
развивающие:
- развитие исполнительских навыков в области пения, музицирования,
движения;
- развитие самостоятельной
творческой
активности школьников
посредством активного включения их в процесс народного
исполнительства;
- расширение словарного запаса.
- развитие артикуляционного аппарата,
- развитие
самостоятельности, инициативы и импровизационных
способностей школьников,
- развитие активного восприятия музыки ,
- развитие музыкальных способностей,
- развитие коммуникативных качеств посредством народных танцев, игр,
забав.
Важно включать школьников в различные виды музыкальной
деятельности:
прослушивание записей концертов фольклорных ансамблей,
оркестров народных инструментов.
24
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011
разучивание и исполнение народных песен с музыкальным
сопровождением и без него,
- разучивание народных хороводов,
участие в народных музыкальных подвижных и малоподвижных
играх,
- подыгрывание на народных инструментах,
- участие в фольклорных праздниках и развлечениях.
Можно выделить четыре аспекта музыкального фольклора:
1. Народная песня.
2. Народная хореография.
3. Народные игры.
4. Народные музыкальные инструменты.
Народная песня
Прибаутки, причеты, заклички и приговорки, дразнилки, поддевки и
остроты, «обрядовые песни» (зимние колядки, масленичные, весенние
заклички), песни шутливо-комического характера ( «Комара женить мы
будем»), лирические («Пошла млада за водой»), частушки и др.
Народная хореография
Овладение
простейшими
элементами
народной
пляски:
притопывание одной и двумя ногами, постукивание каблучком,
«ковырялочка», обучение простому хороводному шагу. В хороводе
освоение движений: хоровод «по солнцу», «против солнца», «капустка»
(улитка), «стенка на стенку», выворачивание круга, два круга в разные
стороны, «плетень», «улица», «ниточка с иголочкой» .
Народные игры
Народные игры развивают сообразительность, ловкость ("Плетень").
С играми передается исконная любовь народа к веселью, удальству.
Народные музыкальные инструменты
Учить определять тембр музыкальных инструментов (треугольник,
дудочка, балалайка). Учить владению элементарными навыками игры на
народных музыкальных инструментах, обучать различным способам
звукоизвлечения. Учить детей контролировать себя в данном виде
деятельности, подстраиваться к игре своих товарищей, соблюдая
ритмический рисунок музыкального произведения. Самостоятельно
начинать и заканчивать игру на детских музыкальных инструментах, в
соответствии с частями произведения, его вариациями.
Заключение
25
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011
В работе с детьми необходимо добиваться, чтобы они были не
только активными слушателями и зрителями, но и активными
исполнителями песен, хороводов, плясок, музыкальных игр и.т.п., активно
включались в работу на занятиях, в том числе и по подготовке к
праздникам и развлечениям.
Таким образом, с ростом у детей интереса к народному фольклору,
развиваются способности художественного восприятия, активизируется
художественно-творческое и художественно-эстетическое воспитание.
Список литературы
Бударина Т.А., Корепанова О.Н. Знакомство детей с русским народным
творчеством. – С - Пб.: Детство – пресс - 2001г.- 400с.
Буренина А.И.. “Ритмическая мозаика” (Программа по ритмической
пластике для детей).
Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. - М.: Просвещение, 1988.
Калинина Р.Р. Программа творческо-эстетического развития ребёнка. - С.Петербург, 2002.
Каплунова И., Новоскольцева И.. “Как у наших у ворот”, “Пойди туда, не
знаю куда”, “Этот удивительный ритм”.
Князева О.Л., Маханёва М.Д. Приобщение детей к истокам русской
народной культуры. - С.-Петербург, 1998.
Медведева М.. “А мы просо сеяли”.
Мерзляковой С.И. Фольклор – музыка - театр. Под редакцией– М.:
Гуманитарный центр ВЛАДОС - 1999г. – 216с.
Михайлова М.А., Воронина Н.В.. “Танцы, игры, упражнения для красивого
движения.
Науменко Г.М. Русское народное детское музыкальное творчество.- М.
:Сов. композитор, - 1988г.- 190с.
Науменко Г.М. Фольклорный праздник изд. – М.: Линка – пресс - 2000г.224с.
Посвянская Н.П. От зимы до осени. - М.: Детская литература -1979г.-286с.
Старикова К.Л. Народные обряды и обрядовая поэзия, Екатеринбург,
Отделение пед. общества, 1994.
Старикова К.Л. У истоков народной мудрости. - Екатеринбург, Отделение
пед. Общества, 1994.
Федорова Г.П.. “Пой, пляши, играй от души”.
26
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011
Развитие творческих способностей ребенка посредством
оригами
Педагог дополнительного образования МОУ ДОД ЦВР
Иванова Валентина Николаевна
Искусство Оригами-загадка, она манит каждого ребенка
невероятными превращениями. Это даже не фокус, это чудо. В листочке
бумаги скрыты многие образы. В руках ребенка оживает. Сколько радости,
сколько восторга! Дети испытывают чувство эмоционального комфорта,
ощущение радости детства, ни с чем несравнимое чувство удовлетворения
от выполненной своими руками поделки. Такая игрушка мила сердцу, с
ней разговаривают, играют, ее бережно хранят. В этом искусстве есть все,
что тянуло бы ребенка подняться на самый верх « Лестницы
Творчества», делает этот подъем захватывающим интересным. Занятия
Оригами является своеобразной психотерапией, способной на время
отвлечь человека от повседневных мыслей, то есть направить его внимание
на творческую работу. Оригами повышает активность, как левого, так и
правого полушария мозга, поскольку требует одновременного контроля
над движениями обеих рук, что, в свою очередь, ведет к позитивному
изменению целого ряда показателей.
Какие навыки и способности развивает оригами?
-Развивает способность работать руками, приучает к точным движениям
пальцев под контролем сознания.
-Развивает пространственное воображение – учит читать чертежи, по
которым складываются фигурки и представлять по ним изделия в объеме.
-Знакомит с основными геометрическими понятиями.
-Улучшает способность следовать устным инструкциям педагога.-Развивает уверенность в своих силах и способностях - неуспевающих на
занятиях оригами не бывает!
- Помогает развитию чертежных навыков. Схему
понравившегося
изделия хочется записать в тетрадку.
- Стимулирует развитию памяти. Детям хочется запомнить как больше
фигурок на память.
-Учит концентрации внимания. Складывать и заниматься чем-то
посторонним не возможно.
-Стимулирует создание игровых ситуаций. На занятиях оригами играют
часто и весело!
-Расширяет коммуникативные способности.
27
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011
-Развивает творческие способности. Многие ребята становятся авторами
собственных изобретений, на основе полученных знаний.
Как возникло и развивалось Оригами?
Сегодня множество людей во всем мире, увлекается искусством
«оригами».
Японская пословица гласит:
Расскажи мне - я услышу,
Покажи мне – я запомню,
Дай мне сделать самому - я пойму.
Модульное оригами.
Эта увлекательная техника - создание объемных фигур из модулей,
например из треугольных модулей, оригами придуманных в Китае.
Целая фигура собирается из множества одинаковых частей (модулей).
Каждый модуль складывается по правилам классического оригами из
одного листа бумаги, а затем модули соединяются путем вкладывания их
друг в друга. Появляющаяся при этом сила трения не дает конструкции
распадаться. Дети создают интересные поделки животных, вазы в которые
можно поставить букет цветов. Выставляют свои поделки на выставки. В
2012 году на международной выставке в Москве мы заняли второе и
третье место, получили медали и дипломы.
В своей практике я стала использовать новый вид творчества «
квил» или « Бумага пластика» Квиллинг это принципиально новый вид
искусства очень нравится детям. Занятия по квиллингу я начинаю со
старшего дошкольного возраста, постепенно усложняя уровень
выполнения работ.
Для освоения техники бумагокручения нужен специальный
инструмент, бумажные полоски бумаги для квиллинга. Всего существует
20 базовых элементов для квиллинга. Скрученный рол если необходимо
распускаем, вставляя его в определенный кружок линейки, а затем
сворачиваем, прищипываем – используя свою фантазию, творческие
способности. Дети сами могут придумать новые элементы квиллинга.
Изучение основных элементов квиллинговой техники необходимо
проводить по принципу: от простого к сложному, в последствии
комбинируя разные элементы, у детей будут возникать новые образцы,
которые они смогут воплотить с помощью бумажных полосок.
Значение квиллинга для развития ребенка.
-Поможет в развитии
эстетического вкуса и х4дожественного
воображения.
28
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011
-Разовьет конструктивное мышление.
-Разовьет тактильные ощущения и моторику.
-Поможет в изучении цвета и формы.
-Разовьет в ребенке усидчивость, аккуратность, фантазию.
-Ребенок узнает на практике понятие слова «технология».
Влияние хореографии на творческое становление детей
дошкольного возраста
Педагог дополнительного образования МОУ ДОД ЦВР
Карелина Кристина Андреевна
Не секрет, что творческому становлению ребенка в наше время
уделяется все больше и больше внимания. Так же известно, что творческие
наклонности закладываются еще в раннем и дошкольном возрасте,
поэтому следует стремиться, как можно раньше помочь ребенку в развитии
его способностей. Хореография может служить прекрасным средством для
этого.
Наверно, многие замечали, что малыш начинает танцевать очень
рано, еще неумело стоит на ногах, самостоятельно передвигается только на
четвереньках, но уже танцует. Вы включаете музыку, а он уже пытается
двигаться. Пусть эти попытки и смотрятся забавно и нелепо, но это уже
проявление творчества, ребенок уже придумывает, как можно двигаться
под музыку.
Предоставляя детям совокупность базовых знаний и умений со
свободой импровизации мы содействуем развитию творческого
потенциала. Стоит говорить именно о совокупности, потому что нельзя
просто сказать ребенку: импровизируй. Если не давать воспитуемому базу,
правила выполнения элементов, не расширять его познаний о
разнообразии движений, импровизации ребенка как правило будут
оставаться на одном уровне, не получая развития. Если же, наоборот,
строго придерживаться правил и не позволять детям придумывать свои
элементы, произвольно совмещать выученные, происходит застопоривание
творческого развития. От того и необходим следующий комплексный
подход: усвоение базовых элементов, совмещение их между собой,
предоставление ребенку возможности показать любое свое движение.
Если
предоставить
необученному
ребенку
возможность
импровизировать под музыку, то, как правило, эти движения довольно
однообразны и не меняются от раза к разу. Однако, овладевая даже
самыми простейшими базовыми знаниями, импровизации приобретают
29
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011
разнообразие и большую выраженность. Например, объяснение,
демонстрация и отработка простейшей классификации движений по
частям тела приводят к более осознанным импровизациям. Когда в
сознании детей укореняется, что движения могут быть дифференцированы
- движения шеей, плечами, руками, тазом, ногами, ребенок начинает
пробовать отдельно задействовать в танце каждую часть тела. Если такому
ребенку предложить потанцевать, то к первым своим движениям,
которыми он владел до обучения, он уже добавляет свежие, ребенок
начинает задумывать, что задействовать в упражнении и решает, к
примеру, делать движения руками. Сделав, скажем, три разученных с
педагогом упражнения, ребенок начинает по собственной инициативе
рассуждать, а что еще можно сделать руками и пробует. Таким образом,
его творческие возможности начинают обретать больше простора.
Дальнейшее обучение помогает ребенку осознать, что движение может
быть смешанным любым образом: шея с тазом, ноги с плечами и т.п, это
понимание дает еще больше возможностей для разнообразия движений в
импровизации. Казалось бы, вроде мы ограничиваем ребенка тем, что
задаем жесткие параметры: вот руки и мы ими двигаем, вот ноги и теперь
мы двигаем только ими. Однако на творчество подобные рамки влияют
только положительно, потому что из изначального общего телодвижения
начинаются вычленяться отдельные части тела, и выясняется, что каждая
из этих частей может жить отдельной жизнью, оказывается, можно
танцевать не только целиком телом, но и отдельно рукой, но и лишь рукой
и ногой без привлечения других частей тела и т.п. При дальнейшем
обучении выясняется, что одно четко выраженное движение может
сменять другое. Тогда при импровизациях дети на свое усмотрение
начинают соединять по два-три движения, из чего получаются уже
сложные комбинированные упражнения. Свежесть и яркость подобных
комбинаций порой удивляет, и не верится, что это мог придумать 5-6
летний ребенок.
Творческая составляющая в танце сильнее вовлекает ребенка в
процесс, провоцирует импровизировать, пробовать что-то новое и дома.
Увлеченность процессом в свою очередь провоцирует более быстрое и
качественное развитие танцовщика, в музыкальном, эмоциональном и
физическом плане. Как следствие, если ребенок эмоционально настроен,
слышит музыку и физически хорошо развит – горизонты для творчества
становятся еще шире. Ведь очевидно, что возможности для воплощения
своих танцевальных фантазий гораздо шире, когда мышцы и связки
30
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011
ребенка позволяют поднять высоко ногу, сесть на шпагат, прогнуться в
спине, слабые же мышцы и нерастянутые связки резко уменьшают число
возможных вариаций движений. Таким образом, получается неразрывный
круг: физическая развитость и знания расширяют творческий потенциал,
развивая творческую сторону, происходит увлечение танцем,
поддерживается регулярность занятий, что в свою очередь ведет к
улучшению физической формы, а физическая форма, как мы уже
выяснили, положительно влияет на творчество в танце.
Известно, что творческие способности развиваются у разных детей с
разной скоростью. Так, педагог не провоцирует специально детей на то,
чтобы те самостоятельно комбинировали упражнения, для некоторых это
может оказаться сначала непосильной задачей, а непосильные задачи, как
правило, расстраивают, отбивают интерес. Дети самостоятельно приходят
к комбинациям. Так, педагог просто по очереди предлагает детям показать
друг другу по одному упражнению, кто-то показывает изученное ранее
движение, кто-то уже дозрел до демонстрации собственного движения,
родившегося в голове, кто-то уже сливает несколько движений воедино,
каждый проходит этот процесс со своей собственной комфортной
скоростью. Ребенок, что показывает наиболее простое и уже показанное
хореографом движение так же заслуживает похвалы от педагога, ведь он
тоже старался, просто еще не дозрел до создания собственных фантазий.
Если не хвалить его за первые движения, то можно отбить желание
воплотить что-то в будущем. Рано или поздно этот ребенок все равно
потянется за остальными и придумает что-то свое.
Нельзя оставлять без внимания «я придумала движение» и «я могу
так». Даже если рамки конкретного занятия не позволяют посмотреть все
детские задумки, нельзя проигнорировать творческий порыв, надо найти
время на следующем занятии или вне занятия.
Кроме того в процессе занятий прививается понимание того, что
танцы могут быть не просто набором движений, а нести смысловую
нагрузку, отображать ощущения, чувства, демонстрировать стихию или
животных. Подобные знания появляются благодаря рассказам педагога об
этом и на конкретных примерах, при разучивании комбинаций, имеющих
подтекст, при танцах, несущих смысловую нагрузку. Это еще одна грань,
позволяющая развивать творческий потенциал. Для более четкого
понимания можно представить себе ребенка, для которого любой танец –
просто набор движений, и ребенка, для которого танец – это некий образ.
Ассортимент движений дошкольника еще не так широк, чтобы можно
31
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011
было придумать несколько разнообразных танцев. Однако, как только
ребенок представляет, что он, например, кошка, диапазон его
телодвижений расширяется, появляется определенная пластика,
напоминающая кошачью грацию. Этот же ребенок, представляя себя
другим животным, будет не только использовать другие движения, но и
без подсказки со стороны изменит и манеру исполнения танца. Помимо
заданных педагогом образов ребенок начинает придумывать и
собственные и пытаться в танце соответствовать им.
Таким образом, расширение возможностей тела, повышение уровня
знаний о танце в совокупности с поддержанием детской инициативы в
импровизациях, способствуют становлению поистине творческой
личности.
Развитие моторных навыков и творческих способностей на
занятиях кружка «Бисероплетение»
Педагог дополнительного образования МОУ ДОД ЦВР
Киселева Елена Александровна
Одной из педагогических задач сегодня является внедрение в
образовательный процесс таких методов и приемов, которые помогут
подросткам не только овладеть определенными знаниями, умениями и
навыками в той или иной сфере деятельности, но и развивать их
творческие способности, где важная роль отводится дополнительному
образованию.
Бисероплетение - это удивительное занятие, несущее в себе много
пользы. Во-первых, разбираясь с бусинками, бисером, нанизывая их на
нитки, выкладывая их ровно на столе, ребенок развивает мелкую моторику
рук и пальчиков. Во-вторых, разглядывая цветные мелкие детали, ребенок
учится тонко различать оттенки и тренирует зрение. В-третьих, создавая
фигурки из бисера, ребенок развивает свои творческие способности,
фантазию и пространственное мышление, развивает мелкую моторику рук.
Нормальное развитие речи ребенка теснейшим образом связано с
развитием движений пальцев рук. Давно известна зависимость речи от
степени подвижности пальцев рук: ввиду близости расположения речевых
и двигательных зон в коре головного мозга возбуждение, возникающее в
двигательной области коры больших полушарий, передается на центры
речевой моторной зоны и стимулирует артикуляцию.
Для системы дополнительного образования характерным является
реализация основ педагогики развития личности обучающегося, поэтому
32
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011
на первый плен выдвигаются задачи по развитию реальных творческих
способностей детей. Практика показывает, что развитие творческих
способностей учащихся является наиболее сложной и трудно реализуемой.
С одной стороны, нужно для каждого учащегося создать такие условия,
которые позволят ему творчески подойти к решению различных проблем, с
другой стороны, это должно происходить в рамках программы.
Для того, чтобы оценить усвоение программы, мы можем
использовать
следующие
методы
диагностики:
собеседование,
наблюдение,
анкетирование,
выполнение
отдельных
заданий,
тестирование, показ готовых изделий, участие в конкурсах, выставках.
Именно поэтому, на своих занятиях я использую методы и формы
контроля знаний, умений и навыков. Существует довольно много
традиционных форм контроля знаний и умений, осуществляемых в
образовательной школе. Однако в системе дополнительного образования, в
силу специфики, форм контроля должны быть психологически щадящими
и более занимательными для детей.
Тестовые задания, которые я использую на занятиях, позволят уже
на первом году обучения выявить знание техники безопасности при работе
с инструментом, знания инструментов и материалов, используемых в
работе, основных приемов плетения.
Анализ тестирования воспитанников позволяет мне сделать вывод
об уровне сформированности теоретических и практических знаний у
обучающихся. Впоследствии результаты тестов суммируются, что
помогает мне определить ту возможную меру включенности учащихся в
творческую деятельность, и давать им различные задания по степени
трудности.
Бесспорно, на настоящий момент существует множество методик,
позволяющих определить у ребенка наличие творческих способностей, и, в
дальнейшем, эти способности развивать.
Однако таких методик, которые, с одной стороны были бы
привлекательны для ребенка, с другой достаточно понятны как родителям,
так и педагогам и легко ими воспроизводимы без сложного
дополнительного предварительного обучения мало.
В начале года мы проводим небольшое тестирование на определение
уровня творческого потенциала воспитанника, на умения принимать
нестандартные решения. Эти результаты, больше просветительские и
нигде не учитываются, но они позволяют выявлять тот уровень
творческого потенциала, который позволит им творчески проявить себя.
33
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011
Бисероплетение - практическая методика. Ребенок выполняет
определенные действия – в данном случае плетет какие-то изделия и эта
деятельность приводит к развитию (у него) определенных способностей и
качеств. При этом у юных мастеров развиваются не только способности к
творчеству, творческому мышлению, но и многие качества личности
крайне необходимые самому ребенку в школе (а затем человеку в жизни).
В процессе развития творческих способностей школьников средствами
бисерного плетения происходит переоценка детьми уровня имеющихся
у них знаний, умений и навыков, повышается личная самооценка
и уверенность в своих способностях, повышается творческая активность.
Всегда нужно помнить, что любая деятельность ребенка нуждается в
оценке, награде, поощрения. Особенно это важно по отношению к слабому
ученику: следует хвалить его за каждую удачу, создавая
благожелательную отношение к предмету.
В обучении бисероплетением, как и в других областях декоративноприкладного искусства полезна повторяемость полученных знаний для
закрепления в памяти определенных навыков. Поэтому учащимся
предлагается изучение техник в таком порядке, где каждая новая техника
требует повторения знаний предыдущей. Техники разные, а приемы одни и
те же. Очень важно в занятиях последовательно усложнять задания в
зависимости от индивидуальных особенностей. В таких случаях видно,
кто, на что способен и как этим способностям надо помогать.
Эффективность обучения повышается при введении элементов
проблемности. Постановка и решение проблемных задач развивает
творческие способности, делает труд более осмысленным. Очень важно
озадачить ученика поиском самостоятельно решения, а не сразу давать
готовый ответ.
Для этого
учащимся предлагаются сетки-схемы, с помощью
которых они сами создают варианты изделий. Когда навыки будут
сформированы, можно предложить воспитанникам создавать различные
композиции из отдельных элементов. Таким образом, комплексное
использование методов обучения повышает надежность усвоения
информации, делает учебный процесс более эффективным.
В процессе овладения бисероплетением ребята приобретают навыки
плетения, ткачества, вышивки бисером и стеклярусом. В ходе работы с
бисерными материалами дети расширяют кругозор, повышают
эстетический уровень и художественный вкус, а самое главное — учатся
34
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011
творчески мыслить, комбинировать, разрабатывать авторские модели
бисерных изделий.
Бисероплетение – не самое простое из детских занятий, зато очень
увлекательное и полезное для развития воображения и мелкой моторики
ребенка.
У
детей
повышается
уровень
самостоятельности
изобретательской активности, мастерства учащихся, появились результаты
влияния такой работы на детей. Учащиеся из объекта деятельности
превратились в субъект, которому дозволено творить, порождать новое. А
ведь это именно то, без чего ребенок просто не может существовать, без
чего не может в полной мере развиваться его личность, его
индивидуальная мотивационно-потребностная сфера. Дети с интересом
берутся за выполнение самых сложных проектов и часто находят
интересные способы их решения.
Сегодня, опираясь на свой опыт, с уверенностью могу сказать: для
того чтобы стать хорошим учителем, одного желания и старания мало надо терпеливо и последовательно овладеть педагогическим мастерством,
изучать психические особенности школьников, предвидеть возможные
затруднения при усвоении учебного материала, учитывать особенности
детей. Занятия бисероплетением позволяют проводить систематическую
работу по формированию у школьников, нравственных качеств личности,
развивать творческие способности, мелкую моторику, воспитывать
трудолюбие.
В результате можно сделать заключение, что движущей силой
развития творческой активности является формирование мотивов,
стимулирующих личность к самостоятельным творческим действиям, к
проявлению собственной уникальности, включение учащихся в процесс
творческого поиска нестандартных решений, возможность демонстрации
продуктов учебно-творческой деятельности, а так же целенаправленная,
систематическая и планомерная работа по развитию мелкой моторики рук
у детей с помощью бисероплетения способствует формированию
интеллектуальных способностей, положительно влияет на речевые зоны
коры головного мозга, а самое главное – способствует сохранению
физического и психического здоровья ребенка.
Интеграция детей разного возраста для повышения
творческой активности на занятиях театральной студии
Педагог дополнительного образования МОУ ДОД ЦВР
Конюхова Валентина Васильевна
35
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011
Программа занятий в театральной студии составлена для детей не по
возрастным категориям, а погодам обучения. И вот к вам приходят ребята
разного возраста, из разных школ, разного уровня развития, не знакомые
друг с другом. Они зачастую не понимают, куда они пришли. А вам надо
создать из этой «разношерстной» публики творческую команду, которая
может в, конечном итоге, создать спектакль.
А как это сделать? Как заинтересовать ребят, чтобы они увлеклись?
Ведь мало кто приходит уже влюбленный в театр. Я не ставлю своей
целью сделать из ребят профессиональных актеров. Главное
заинтересовать ребенка, воспитать в нем творческую личность, все равно в
дальнейшем в какой области проявится это творчество.
Многое зависит от построения занятия. Надо организовать целую
группу ребят так, чтобы они были творчески активны на протяжении всего
занятия.
Занятие можно разделить на три этапа. Первая часть – это
упражнения на внимание, которые даются в игровой форме, упражнения
на развитие воображения, упражнения на развитие пластики и
выразительности тела, техника речи.
Занятия обычно начинаются с творческого полукруга. И уже это
слово «творческий» настраивает детей на определенный лад. Это уже
театральная мизансцена, которая способствует более тесному общению
ребят друг с другом и с педагогом. Уже, то как ребята ставят стулья можно
превратить в творческий процесс. У новичков это сразу не получается.
Стулья надо поставить бесшумно, не мешая друг другу. Педагог
мотивирует ребят в этом упражнении тем, что им придется во время
спектакля переставлять декорации. А это надо делать тихо, четко, быстро и
слаженно.
Вторая часть занятия – творческие этюды на бессловесные и
словесные действия, общение, эмоциональную память, повадки и
поведение животных и т.д. Ребята делятся на небольшие группы.
Педагогом дается определенная тема или он каждой группе распределяет
какие действия должны быть в этюде. Ребята сами придумывают место
действия, события, определяют персонажей и распределяют роли.
Репетируют и показывают результат остальным группам. Главное условие
– внимательно смотреть работу товарищей, а потом сделать замечания, что
на их взгляд получилось, а что нет. Высказываться нужно корректно,
сначала отметить хорошее, похвалить, а потом обратить внимание на то,
что на их взгляд не получилось. Ребята всегда с огромным интересом
36
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011
участвуют в этюдах. Они разбирают конфликты, которые случаются в
жизни их ровесников, а также точно передают поведение взрослых. Даже
дети младшего возраста, играя в этюде взрослого человека бывают
наблюдательнее и точнее старших детей.
Третий этап занятия – работа над спектаклем. Самое сложное в этом
деле, чтобы занять всю группу, чтобы каждый, в меру своих способностей
мог участвовать в нем.
В нашей студии работа над спектаклем ведется этюдным методом.
Основа этого метода – действенный анализ и умение импровизировать.
Сцена, прочитывается, разбирается по событиям, действиям персонажей,
характером их взаимоотношений, а затем проигрывается как этюд. Главное
– понять, что делает твой персонаж, чего он хочет и как он относится к
другим участникам сцены. Проигрывая этюды, а затем читая данный
эпизод, ребята постепенно выходят на точный текст автора. Этот метод
развивает способность к импровизации и придает игре ребят действенный
и активный характер. Когда они точно знают и понимают, что делать на
сцене, то играют с интересом и не бояться зрителей.
Если ребята испытают на сцене чувство творческого удовлетворения
после долгой, подчас нелегкой, совместной работы, то они придут в
театральную студию на следующий год и могут остаться с вами на долгие
годы.
Театрализация как творческий метод обучения английскому
языку
Педагог дополнительного образования МОУДОДЦВР
Корчагина Оксана Станиславовна
Я преподаю английский язык дошкольникам и младшим школьникам
по программе В.Мещеряковой «I love English». Мне очень нравится эта
программа, потому что она не только позволяет обучать детей основам
английской речи, но и даёт огромный простор для творчества и фантазий,
причём не только детям, но и самому педагогу. На занятиях мы играем и
поём песни на английском языке, мы рисуем и превращаемся в сказочных
персонажей или животных, разыгрываем диалоги и ставим сценки. И както мне пришла в голову идея ещё больше оживить наши уроки, и без того
не скучные, и поставить музыкальный спектакль на английском языке, как
полагается, на сцене и с костюмами.
Сценарий для нашего первого спектакля мы с детьми придумывали
сами прямо на занятиях. Все диалоги основаны на лексическом и
37
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011
грамматическом материале нашей программы. Первый спектакль «Школа
Мистера Кенгуру» принёс столько радостных эмоций, как участникам, так
и зрителям. Было море улыбок, смеха и аплодисментов. Я впервые
почувствовала себя не только талантливым педагогом, но и неплохим
«театральным режиссёром». Следующие 2 спектакля «Репка» и «Колобок»
мы поставили по мотивам одноимённых сказок.
Дети любознательны и с интересом начинают изучать английский
язык, который является для них чем-то новым, необычным, поэтому для
успешного обучения языку важно сохранить этот интерес как можно
дольше. С этой целью я поставила перед собой задачу погрузить детей в
атмосферу английского языка посредством театрализации, развивая при
этом их речевые, познавательные и творческие способности.
Приемы театрализации направлены не только на развитие
основных видов речевой деятельности, но и на формирование
ассоциативного мышления, памяти, навыков общения в коллективе,
творческой инициативы ребёнка.
Драматизация способствует лучшему запоминанию и усвоению
различных грамматических структур, расширению лексического запаса,
развитию монологической и диалогической речи.
В преподавании иностранных языков значительное внимание
уделяется использованию театрализованных постановок, которые служат
не только развлечением для детей, но и средством обучения языку, и
одним из основных способов развития творчества и воображения.
Театрализация – это и есть действенный метод обучения
иностранному языку, который, естественно, включает в себя
традиционные методы: ознакомление, тренировку, применение, лишь с
разницей в мотивации ребенка. В традиционном обучении данные методы
ставят задачу освоения лексического и грамматического материала, а при
театрализации основной задачей для ребенка становится успешно
сыгранная роль в пьесе. Сопутствующим методом является контроль,
включающий коррекцию, опять же с позиции “режиссера” пьесы, а не
педагога. Очень важным моментом в театрализованных постановках
является то, что дети, играя определенную роль, перевоплощаясь в
персонажа, полностью раскрепощаются и, даже допуская явные ошибки в
речи, не теряются, а лишь ссылаются на тот факт, что ошибка допущена не
ими, а теми персонажами, которых они играют.
Основной закон детского творчества заключается в том, что
ценность его следует видеть не только в результате, но и в самом
38
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011
процессе. Важно то, что дети создают, творят. У них развивается
творческое воображение, которое они могут воплотить в спектакле.
Использование театрализации при обучении иностранному языку
ставит перед собой следующие цели:
-формирование у детей навыков общения на иностранном языке;
умение пользоваться иностранным языком для достижения своих целей,
выражения мыслей и чувств, в реально возникающих ситуациях общения;
-воспитание активно-творческого и эмоционально-эстетического
отношения к слову через подготовку и постановку спектаклей;
-общее интеллектуальное и творческое развитие детей.
Следует отметить также, что драматизация помогает преодолеть
пассивность тех детей, для которых изучение языка само по себе является
трудной и непостижимой (по их мнению) задачей. Во время подготовки и
проведения театрализованных постановок такие дети попадают в
атмосферу дружеского и непринужденного общения, тем самым
подсознательно стремясь внести свой вклад в общее дело, что,
естественно, невозможно без применения знаний и умений, полученных во
время занятий по иностранному языку.
Опыт показал, что театрализация на занятиях английского языка
способствует повышению уровня знаний и навыков, полученных детьми в
процессе обучения.
Театрализованные постановки не являются самоцелью, а лишь
служат интересом усвоения программного материала, помогая создать
ситуацию, в которой желание речевой деятельности значительно
опережает языковые возможности детей, создавая тем самым
исключительно благоприятные условия для усвоения новых знаний,
развития навыков употребления новых речевых единиц в речи.
Занятия театрализованной деятельностью способствуют общему
интеллектуальному и творческому развитию детей, проявлению
любознательности, стремлению к познанию нового. Кроме того, они
требуют от ребенка решительности и трудолюбия, что способствует
формированию волевых черт характера. У ребят развивается смекалка и
изобретательность, способность к импровизации. Выступления на сцене
перед зрителями способствуют реализации творческих возможностей
ребенка, раскрепощению и повышению самооценки.
Творчество – это не только создание нового в материальной и
духовной культуре, но и совершенствование самого себя.
39
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011
40
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011
41
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011
Креативность педагога как условие развития творческой
личности
Педагог дополнительного образования МОУ ДОД Хоровая школа
«Юность России»
Коршунова Наталья Владимировна
Процесс становления творческой личности интересует сегодня
больше, чем когда-либо. Насыщенность жизни информацией заставляет
искать новые пути её обработки и возможностей её использования.
Согласно исследованиям отечественных и зарубежных психологов,
на становление и развитие творческой личности ребёнка оказывают
влияние 3 основных фактора:
-Биологический;
-Социальный;
-Педагогический.
Известный американский психолог Маслоу в своих работах
утверждал, что «творческая направленность врождённо свойственна всем,
но теряется большинством под воздействием сложившейся системы
воспитания, образования и социальной практики».
42
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011
Известно, что люди различаются по своим психофизиологическим
данным, психомоторным характеристикам и способностям, и что эти
различия трудно поддаются изменениям. Непохожесть ребёнка на других и
определяет своеобразие его восприятия мира.
Социальная ситуация развития может оказать либо положительное
влияние на развитие творческой личности ребёнка, либо затормозить этот
процесс. Особое место занимает семья как стимулятор к творческой
деятельности. Родители, выступая в роли наставника, обеспечивают:
достаточное внимание к ребенку; формирование мотивации как
доминанты творческой деятельности; положительное подкрепление
нестереотипного поведения, различных проявлений творчества;
эмоциональную и психологическую поддержку креативной активности.
Главную роль играет креативность самих родителей, как того образца для
подражания, с которым ребенок может идентифицироваться.
Педагогические
условия
развития
творческого
ребёнка
рассматриваются с трёх позиций:
-Организация педагогического взаимодействия как свободы
творчества (создание позитивных образцов творческого мышления,
поведения, отношений и креативность педагога);
-Ориентация на будущее (взаимодействие в зоне ближайшего
развития);
-Организация безопасного пространства для творчества (позитивные
ожидания, ситуации успеха, материальные условия для творческой
деятельности).
Таким образом, при воспитании творческой личности акцент
переносится с преподавания знаний на создание условий для
самосовершенствования ребёнка.
Возможности восприятия окружающего ребёнком меняется с
возрастом. Вначале он просто подражает значимым взрослым, педагогам.
Затем, на основании полученных знаний развиваются умения,
навыки и формируется опыт. Вариации деятельности в пределах опыта
развивают творческое мышление. В основном эти этапы укладываются в
дошкольный период, где основной деятельностью детей является игровая.
Такой образ жизни – игры, рисование, лепка, чтение сказок,
конструирование - провоцирует проявление и развитие творческих
способностей ребёнка.
43
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011
Реализация творческого потенциала, то есть эксперименты и
исследования вне границ опыта порождают творческую личность. Её
развитие зависит, в первую очередь, от условий обучения и воспитания.
К сожалению, с первых дней обучения детей в школе возникают
противоречия между их естественной детской креативностью и
содержанием учебных занятий, требованиями и ожиданиями учителей.
Продолжить
процесс
развития
творческой
личности
может
дополнительное образование, где ребёнок занимается творчеством под
руководством креативных педагогов.
На всех этапах становления творческой личности ребёнка ему
необходим позитивный образец в качестве мотивации, идентификации и
поддержки. Поэтому моделью активного подражания становится педагог.
Творческая деятельность педагога, по мнению В. В. Краевского,
осуществляется в двух основных формах:
-Применение известных средств в новых сочетаниях к возникающим
в образовательном процессе педагогическим ситуациям;
-Разработка новых средств, применительно к ситуациям,
аналогичным тем, с которыми педагог имел дело ранее.
Творческий педагог выступает в качестве:
-Мощного мотиватора, который направляет действия ребёнка,
вдохновляя его на творческие проявления;
-Эмоционального позитивного стимула к деятельности, который
увлекает занятиями;
-Опоры и поддержки на пути к цели, который удерживает
уверенность и самооценку ребёнка на высоком уровне;
-Близкого человека, который разделяет успех ребёнка при
достижении им цели.
Только при таком цикличном
взаимодействии педагога
дополнительного образования и учащихся можно развитии творческие
способности и творческий потенциал ребёнка для становления его как
творческой личности.
Формирование культуры поведения детей младшего
школьного возраста на занятиях по бисероплетению
Педагог дополнительного образования МОУ ДОД РЦРТДИЮ
Мануйлова Татьяна Евгеньевна
Задача воспитания была актуальной всегда. В разные исторические
эпохи и в разные периоды жизни для разных людей на первый план
44
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011
выступают разные ценности и цели. В наши дни воспитание анализируется
с точки зрения того, что все поступки человека выступают как реальное
изменение условий жизни других людей. Воспитание предполагает
осознание воспитуемым конкретных явлений как ценностей или не
ценностей, определенное его к ним отношение. В течении всей жизни
человека формируются ценностные ориентации, однако наиболее важным
для развития нравственно-ценностных ориентации является возраст 6-12
лет, в котором складываются интеллектуальные механизмы познания
окружающего мира и самого себя. В условиях развития детей наступает
перелом с поступлением в школу. Уклад жизни и ценностей становится
иными. У младших школьников происходит интенсивное формирование
качеств личности, обусловливающих возможность новых устремлений и
необходимого уровня отношений к действительности. Основным
психологическим новообразованием младших школьников являются
развивающиеся основы творческого отношения к действительности,
умения ориентироваться в различных формах человеческой деятельности,
способности оперировать отвлеченными понятиями, формируются
личностные рефлексы. Последовательное приобщение младших
школьников к нравственным общечеловеческим ценностям происходит
через их обучение. Педагогический смысл работы по воспитанию и
формированию культуры поведения младшего школьника состоит в том,
чтобы помогать ему продвигаться от элементарных навыков поведения к
более высокому уровню, где требуется самостоятельность принятия
решения и нравственный выбор.
Чтобы ребенку было интересно и легко учиться, надо его сначала
заинтересовать и в начале обучения начинать с легкого, простого и
понятного. Чтобы ребенку было интересно на занятиях надо чтобы ему это
нравилось.
Любое учреждение дополнительного образования призвано
развивать творческие способности ребёнка. Отсюда и название - Центр
Развития Творчества Детей и Юношества. Но сегодня стало мало просто
приобщать к творчеству своих воспитанников, стоит необходимость
формирования нового воспитательно-образовательного пространства,
которое обеспечило бы духовно-нравственное становление ребёнка, его
подготовку к жизненному самоопределению. Дополнительное образование
– область максимального благоприятствования для развития личности
каждого ребёнка. В его арсенале имеются огромные возможности по
созданию ситуации успеха, а это благоприятно сказывается на укреплении
45
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011
его достоинства. Возможность поменять вид деятельности расширяет
культурное пространство самореализации личности, побуждает ребёнка к
творчеству. Таким образом система дополнительного образования
способствует раскрытию и развитию индивидуальных творческих
способностей личности ребёнка, его образовательных интересов, а так же
самореализации и профессиональной ориентации воспитанников, являясь
очень важным для каждого ребёнка, независимо от уровня его развития,
сформированности интересов, мотивации к обучению и уровня
материального состояния его семьи. Дети выбирают то, что им интересно,
близко их природе, что отвечает их потребностям, удовлетворяет их
любознательность. И в этом, наверное, и заключается сам смысл
дополнительного образования. Оно помогает раннему самоопределению,
даёт возможность ребёнку полноценно прожить детство, реализуя себя и
решая социально значимые задачи. У детей, прошедших путь
дополнительного образования, как правило, имеется больше возможностей
сделать выбор в более старшем возрасте. Специфика дополнительного
образования – это преобладание общеразвивающих программ,
позволяющих ребёнку в семье выявить индивидуальные интересы,
потребности и
творческие возможности. Однако в учреждениях
дополнительного образования часто встречается ошибочное мнение о том,
что воспитанники, самостоятельно выбирающие направление занятий, не
нуждаются в поддержании внутренней мотивации учения. За мотивацию
при этом часто принимаются чисто внешние проявления интереса к
новому, необычному, то есть «ориентировочного рефлекса». Или, что ещё
хуже, чисто внешние обстоятельства.
Итак, чтобы ребёнок мог успешно развиваться, учиться, получать
знания, формировать навыки в различных видах деятельности, осваивать
социально значимые ценности и нормы, чтобы он сам мог выбрать и
реализовать свой жизненный путь, ему нужна педагогическая поддержка,
обеспечивающая определение оптимальных путей реализации детских
интересов и способов преодоления на пути достижения желаемых
результатов. Педагогическая поддержка осуществляется в три ступени.
Подготовительная: задачами выступают выявление и развитие.
Ориентирующая: основной упор делается на развитие творческих
свойств личности, усвоение воспитанниками универсальных алгоритмов
творчества.
46
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011
Самоопределение: выявление и развитие специальных способностей
детей, подготовка инструкторов-помощников, освоение воспитанниками
основ допрофессиональной подготовки.
Я руковожу детским творческим объединением “Клуб любителей
бисероплетения”.
В этом году количество воспитанников составляет 46 человек, в
основном девочки. Моя педагогическая программа рассчитана на 3 года
обучения.
Бисероплетение – один из старинных видов рукоделия. В последнее
время появилось много литературы по бисероплетению, новые материалы,
значительно вырос интерес к работе с бисером. Опыт показывает, что
самостоятельно овладеть секретами бисерного рукоделия очень сложно.
Занятия под руководством педагога помогают детям успешно овладеть
этим видом рукоделия.
Целью обучения является воспитание и развитие личности ребёнка в
коллективной творческой деятельности посредством работы с бисером
путём приобщения к декоративно-прикладному творчеству и народным
традициям.
Задачи:
Образовательные: познакомить воспитанников с историей,
народными традициями и возможностями бисерного рукоделия; научить
воспитанников владеть различными материалами, инструментами и
приспособлениями,
необходимыми при работе с бисером; обучить
технологии изготовления бисерных изделий; овладеть различными видами
работ с бисером.
Воспитательные: воспитывать трудолюбие, терпение, аккуратность,
усидчивость, положительное отношение к труду, уважение к народным
традициям, стремление доводить начатое дело до конца; воспитывать у
ребёнка правильную самооценку, умение общаться со сверстниками и
работать в коллективе.
Развивающие: развивать мелкую моторику рук, глазомер, образное и
логическое мышление, внимание, память, художественно-эстетический
вкус, любовь к народным традициям, чувство товарищества и
взаимопомощи.
Социальные: создать благоприятную атмосферу для неформального
общения детей, увлечённых общим делом; помочь найти друзей и
самореализоваться не только в творчестве, но и в общении со
сверстниками, педагогами, родителями; научить детей интересно и
47
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011
полезно организовывать свой досуг; ориентировать на соблюдение
народных традиций, дальнейшее познание и творчество в жизни.
Программа составлена для детей школьного возраста и предлагает по
каждой теме несколько изделий на выбор, выполненных в одной технике,
но разных по степени сложности. Это даёт возможность воспитанникам
оценить свои силы и сделать выбор по собственному желанию и в
соответствии с личными возможностями. Каждый ребёнок осваивает
существующие виды работ с бисером, выполняя работы соответственно
своим личным способностям. Этим реализуется педагогический принцип
индивидуального подхода к учащемуся, как основа педагогической
технологии личностно-ориентированного развивающего обучения.
В программе используются почти все известные, доступные для
детского творчества, формы работ с бисером – плетение, ткачество,
вышивка, создание композиций на проволочной основе, оплетение
предметов. Что даёт возможность раскрыть воспитанникам всё богатство
и красоту бисерного рукоделия, делает занятия более разнообразными и
интересными. При этом учтены трудности, с которыми сталкиваются все,
кто работает с бисером - трудоёмкость и материалоёмкость.
Запланированы и предлагаются воспитанникам для изготовления изделия,
требующие минимальных трудо- и материальных затрат.
С первого года в обучении используется принцип “от простого к
сложному” и предполагает постепенное усложнение материала. Второй и
последующие годы обучения основываются на принципе преемственности
в обучении и предполагают дальнейшее развитие навыков работы с
бисером, усложняются задания и учебные работы. Воспитанникам
предоставляется больше самостоятельности.
Предполагается и более глубокое изучение истории и народных
традиций бисерного рукоделия. Воспитанники подробнее знакомятся с
символикой и особенностями народных бисерных украшений в
традиционном костюме, изучают городскую и сельскую моду на бисерные
изделия 18-19в.в.. Продолжительность работы по каждому изделию для
отдельно взятого воспитанника не регламентируется, так как уровень
подготовки воспитанников, их способности и свободное время разные.
Каждое изделие соответствует определённому уровню усвоения знаний,
умений и навыков.
Домашние задания задаются только по желанию воспитанников.
80% учебного времени отводится практической работе на занятиях.
48
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011
Под руководством педагога воспитанники пытаются сохранять и
совершенствовать старинные традиции, включаются в захватывающий
поиск новых идей в бисерном рукоделии.
Роль оригами в развитии творческого воображения ребёнка
Педагог дополнительного образования МОУ ДОД ЦВР
Нечипоренко Елена Михайловна
Сегодня многие педагоги уже осознают, что истинная цель обучения
– это не только овладение определёнными знаниями и навыками , но и
развитию воображения, наблюдательности, сообразительности и
воспитание творческой личности в целом. Как правило, отсутствие
творческого начала зачастую становится непреодолимым препятствием в
старших классах, где требуется решение нестандартных задач. Основные
же проблемы начальной школы фокусируются больше на познавательных
процессах, хотя именно у младшего школьника в гораздо большей степени
сохраняются черты для развития воображения и творческих способностей.
Творческая деятельность должна выступать таким же объектом усвоения,
как знания, умения и навыки, поэтому в школе, особенно начальной,
нужно учить творчеству. Творческие способности следует начинать
развивать как можно раньше, и процесс этот должен быть
безостановочным.
Одним из средств активизации творческого потенциала личности в
начальной школе является оригами - японское искусство складывания из
бумаги всевозможных фигурок, способствующее формированию
устойчивого интереса к учебной деятельности, а так же очень близкое и
доступное ребёнку. Ведущими мотивами этого вида деятельности для
младшего школьника является стремление к творческой самореализации,
желание создать новое , оригинальное.
Доступность бумаги как материала, простота её обработки
привлекают детей. Они легко овладевают различными приёмами и
способами действия с бумагой. Оригами развивает у детей способность
работать руками под контролем сознания. Прежде всего, он учится
общаться с бумагой, угадывать её качества, при этом развивается мелкая
моторика пальцев. Психологи считают, что это важно для нормального
формирования речи. Оригами даёт для этого огромный простор - мелких
движений не только много, они ещё и разнообразны. Очень важно и то, что
при складывании фигурок одновременно работают обе руки. Ведь
большинство из нас «однорукие» : почти всё делаем правой рукой. И это
49
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011
приводит к непропорциональному развитию левого полушария мозга,
которое управляет правой рукой. А занятия оригами активизируют работу
обоих полушарий мозга, потому что всё делается двумя руками. Оригами
повышает активность, как левого, так и правого полушарий мозга,
поскольку требует одновременного контроля над движениями обоих рук.
И это помогает развитию творческих задатков у ребёнка. Оригами имеет
огромное значение в развитии конструктивного мышления детей, их
творческого воображения и художественного вкуса.
Использование оригами в педагогических целях.
Целью занятий оригами в школе является не запоминание как можно
большего числа разнообразных фигурок из бумаги, а развитие общих
способностей ребёнка, которые пригодятся ему в жизни и в процессе
обучения другим предметам. Педагоги давно подметили, что оригами:
-Развивает способность работать руками, точность движений пальцев,
улучшает восприятие информации;
-Развивает пространственное воображение, зрительное восприятие
информации, учит читать чертежи;
-Учит следовать устным инструкциям и последовательности действий;
-Стимулирует развитие памяти, в том числе мышечной;
-Учит концентрации внимания;
-Развивает уверенность в собственных силах;
-Развивает коммуникативные способности;
-Развивает творческие способности и исследовательские навыки;
-Знакомит на практике с основными геометрическими понятиями.
Складывая фигурки из бумаги, человек поневоле концентрирует своё
внимание на этом процессе. Действуя автоматически, без контроля
сознания, заниматься оригами невозможно. Поэтому занятия оригами
являются своеобразной психотерапией, способной на время отвлечь
человека от повседневных мыслей, то есть направить его внимание на
творческую работу. Экспериментальные психологические исследования
влияния оригами на школьников показывает, что это занятие:
-Развивает навыки мелких и точных движений пальцев как правой, так и
левой руки;
-Повышает активность правого и левого полушарий мозга;
-Развивает интеллектуальные способности;
-Активизирует творческое мышление;
-Развивает пространственное воображение;
-Улучшает глазомер;
50
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011
-Снижает тревожность;
-Стабилизирует на высоком уровне эмоциональное состояние.
С большим успехом используют сказочное проведение занятий для
младших школьников. Это не только складывание участников сказок, но и
сказочный вид описания хода складывания. Скажем, два уголка листа
бумаги оказываются братом и сестрой (бабушкой и внучкой и т.д.),
перегибание листа приводит к их встрече и расставанию, дружбе или
некоторой размолвке. Они путешествуют в горы (верхний угол заготовки)
и в долины, переплывают реки (линии сгиба) и дремучие леса. И
увлекательно, и ... легче запоминается, потому что объединено всё одной
логичной и образной историей.
Очень важно в занятиях оригами последовательное усложнение
заданий или изменение условий работы в зависимости от способностей
каждого ребёнка. Так, от занятий, где объяснение последовательности
складывания поначалу опирается на все русла восприятия, постепенно
переходят к более сложным видам. Например, самостоятельное
складывание по схеме, складывание на основе лишь зрительного
представления (“игра в молчанку”), складывание только по словесному
описанию (одно из самых сложных, в том числе для педагога). В таких
случаях очень хорошо видно, кто на что способен и как этим способностям
надо помогать. Особенно хорошо оригами выявляет конструкторские
способности детей, что (выявление и поддержка природных способностей)
и является главной задачей общеобразовательной школы.
Творческое становление личности ребенка на уроках
рукоделия
Педагог дополнительного образования МОУДОД ЦВР
Павлова Татьяна Егоровна
Учреждение дополнительного образования детей - особое
учреждение. Это не просто место обучения, это пространство, в котором
ребенок получает мощное средство для развития личности.
Дополнительное образование дает неисчерпаемые возможности создания
ситуации успеха для каждого ребенка, в это в свою очередь сказывается на
укреплении его личностного достоинства.
Обязательное школьное образование нацелено на то, чтобы ребенок
стал нормально грамотным и адаптированным к окружающему его миру.
Вместе с этой важнейшей функцией образовательная школа имеет и
негативные стороны. Школьные программы усложняются, перегружая
51
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011
головы учеников знаниями, а это ведет к физическим и нервным
перегрузкам детей. Находясь в состоянии умственной перегрузки многие
дети теряют интерес к учению и что еще более грустно и опасно,
чувствуют свою неполноценность. Опасно потому, что чувство
собственной неполноценности может привести ребенка к наркотикам,
алкоголизму и противоправным действиям.
Дополнительное образование, расширяя рамки обязательных знаний,
дает толчок к развитию индивидуальных способностей ребенка за счет
занятий "для души". Здесь создаются условия для свободного выбора
деятельности, активного поиска дела в наибольшей степени отвечающего
личности ребенка и его способностям.
В процессе занятий в учреждении дополнительного образования
дети получают возможность развития своих индивидуальных
способностей и за счет этого педагогам дополнительного образования
удается снять стереотип однозначного восприятия школьника, как
"троечника" или "неудачника или "трудного".
Моя деятельность, как педагога дополнительного образования
ведется в двух направлениях: кружевоплетение на коклюшках и мягкая
игрушка. В системе дополнительного образования я работаю 10 лет, до
этого я 8 лет работала в системе профессионально-технического
образования. Нахожу, что между этими двумя системами образования
много общего. Становление ребенка идет без перегрузок головы через
приобретение трудовых навыков. Когда ребенок получает первые
результаты, т.е. готовое изделие, сделанное своими руками, это его
окрыляет, мотивирует к овладению следующих знаний и умений. Но самое
главное ребенок раскрепощается, повышается его самооценка, возникает
чувство личного достоинства, а это способствует решению задач общего
образования, развитию способности, ориентации в обществе, социальной
адаптации детей.
Творческое становление воспитанников на своих уроках рукоделия я
вижу в нескольких направлениях:
1. Привитие интереса к труду, приобретение навыков конкретного
ручного труда.
Вместе с этим идет воспитание таких черт характера, как
усидчивость, терпение, аккуратность, опрятность. Например, для
кружевниц
это
воспитание
культуры
организации
процесса
кружевоплетения (содержание в чистоте и порядке оборудования
кружевоплетения: коклюшек, подушки, подставки; обязательное
52
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011
укрывание чистой тканью кружевной работы на подушке; обязательное
мытье рук перед работой). Обучение идет через воспитание. Лучше всего
это отражает известное высказывание:
"Посеешь поступок - пожнешь привычку.
Посеешь привычку - пожнешь характер.
Посеешь характер - пожнешь судьбу".
2. Приобретение мастерства на уроках рукоделия ( создании мягкой
игрушки или кружевоплетения).
Я стараюсь внушить детям, что приобретенное ремесло в их руках
может помочь им в выборе будущей профессии. Кроме того, приобретение
ремесла - это приобретение твердого основания для творчества. Никакого
творчества и быть не может, если нет ремесла, т.е. мастерского трудового
умения.
3. Пробуждение фантазии, своего видения.
Когда ребенок приобрел необходимые навыки в овладении
ремеслом, надо последовательно усложнять задания в зависимости от
индивидуальных способностей. В таких случаях видно, кто на что
способен и как этим способностям нужно помогать. Эффективность
обучения повышается при введении элементов проблемности. Постановка
и решение проблемных задач развивает творческие способности, делает
труд более осмысленным. Например, в кружевоплетении по окончании
определенной темы, я предлагаю каждому воспитаннику выбрать рисунок
для выполнения итоговой кружевной работы и для этой работы дети сами
определяют вид вилюшки (один из видов полотнянки, сетка, тесемка),
место зашивки и цветовое решение изделия. Для детей, занимающихся
мягкой игрушкой, я предлагаю проявить самостоятельность при
окончательном оформлении игрушки, пофантазировать, как придать
определенный образ данной игрушке. Например, мы сделали цыпленочка,
ему можно придать образ цыпленка-мальчика, цыпленка-девочки,
цыпленка, обладающего определенной профессией (цыпленок-моряк,
цыпленок-врач)
4. Развитие ребенка, как гармоничной личности.
Я, как педагог дополнительного образования, вижу свою
воспитательную деятельность в том, чтобы помимо обучения, связанного с
основной деятельностью кружка, прививать детям любовь к своей Родине,
к русским народным традициям. А еще для меня очень важно воспитание
нравственного поведения у детей. В непринужденной обстановке ведем
беседы на темы общей культуры, культуры внешнего вида, чистоты
53
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011
разговорного языка. Чтобы научить детей общению между собой, я
организовываю коллективные работы, когда при выполнении одной
работы участвуют несколько учеников. При этом дети учатся
взаимодействовать друг с другом, выполнять свою часть работы без
опоздания и чувствовать свою ответственность перед другими учениками
и педагогом.
5. Способность педагога поддерживать себя, как творческую
личность.
Именно творческий педагог способен воспитать творческую
личность. Творческий педагог может у воспитанников пробудить
способность наблюдать жизнь, развить познавательный интерес,
интеллект, уделяя при этом внимание всем и каждому в отдельности.
Специфическая функция творческого педагога состоит в его способности
увидеть ребенка не таким, каков он есть, а таким, каким он может стать
при благоприятных обстоятельствах, в умении научить методам и приемам
преодоления неблагоприятных условий, в которые может попасть
воспитанник, научить его самообразованию и сопротивлению злу силою
своего творчества.
Обучение игре на свирели как средство художественноэстетического воспитания учащихся
Учитель музыки
Удельнинская специальная (коррекционная) школа-интернат
Щечелова Надежда Анатольевна
Обучение игре на свирели вносит немалый вклад в решение задач
культурного и художественно-эстетического
воспитания детей,
способствует общему подъёму музыкальной культуры, развивает у ребят
чувство коллективизма. Актуальность и новизна обучения игре на свирели
заключается в том, что ребёнок получает навык игры на инструменте даже
без знания нотной грамоты . Обучение игре на свирели решает задачи:
Образовательные :
Формирование навыков игры на простом духовом инструменте.
Изучение музыкальной грамоты.
Формирование понятий о жанрах и стилях музыки
Формирование потребности сольного и ансамблевого музицированию.
Формирование интереса к музицированию;
Развивающие:
54
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011
Развитие музыкально-художественного вкуса, через погружение в русское
народное творчество, знакомство с образцами музыкальной культуры
других народов мира.
Развитие музыкальной культуры школьников, вовлечение их в активную
творческую деятельность.
Развитие музыкальной памяти и навыков музыкальной выразительности.
Развитие психических процессов, интеллектуальной и эмоциональной сфер
жизни ребенка.
Воспитательные:
Воспитание творческой активности и целеустремлённости.
Воспитание чувства личной и коллективной ответственности.
Воспитание самодисциплины, сценической выдержки.
В 80-е гг. прошлого века замечательный московский педагог
Эдельвена Яковлевна Смелова пришла к выводу о необходимости
начинать занятия музыкой не с обучения игре на фортепиано, баяне,
гитаре, скрипке, а с музицирования на самом простом, легком
музыкальном инструменте свирели. В работе с учащимися я использую
свирель Э.Я Смеловой -пластмассовый инструмент с шестью отверстиями
и отдельным мундштуком, инструмент ,идентичный продольной флейте
по звукообразованию и строю .
В ходе начального этапа работы по овладению навыками игры на
свирели проводится проверка музыкальных способностей детей .Этап
включает в себя знакомство ребенка с миром музыки, с инструментом.
Школьники узнают, как надо правильно пользоваться инструментом, как
за ним ухаживать и правильно держать во время исполнения. Осваивают
понятие ритм, роль ритма при игре на инструменте. Знакомятся с
длительностями: четверть (та), восьмая (ти), половинная (та-а). Штрихи в
музыке: лига, легато. Динамические оттенки: f-громко, р- тихо., основами
игры на музыкальном инструменте, исполнение легких пьес. Узнают
устройство свирели, правила посадки и постановки рук, запись нотных
знаков, их соотнесение с реальным звучанием свирели, основы нотной
грамоты, общие аппликатурные закономерности, звукообразование
,основные способы звукоизвлечения, особенности дыхания при
звукоизвлечении, способы активизации артикуляции. Теоретический
материал усваивается постепенно, с помощью музыкально-ритмических
игр, игровых упражнений.
Формирование навыков игры на свирели.
55
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011
Чтобы ускорить практическую часть на донотном периоде мы
играем по цифровым обозначениям, уделяя большее внимание работе над
ритмом, знакомимся с размером и длительностями. Цифры на нотах в
приведенных примерах обозначают количество закрытых отверстий на
свирели. Дети очень быстро осваивают этот способ прочтения мелодии.
Также знакомимся с правилами обращения со свирелью, работаем над
правильной постановкой рук и положением рта. Свирель приставляется ко
рту под углом 45 градусов .Отверстия следует закрывать полностью
подушечками пальцев: верхние три — указательным, средним и
безымянным пальцами левой руки, а нижние три — указательным,
средним и безымянным пальцами правой руки. Пальцы должны быть
слегка округлены. Степень округления зависит от их соотношения между
собой по длине, то есть от строения кисти рук.
Проверить, полностью ли закрыты игровые отверстия, можно с
помощью сильного сжатия свирели, которое должно оставить следы на
подушечках пальцев — если на них отпечатались кружочки полностью, то
отверстия закрыты правильно. Открывая игровые отверстия, не следует
высоко поднимать пальцы — в дальнейшем это может отрицательно
сказаться на технике исполнения.
Работа ведётся по следующей схеме:
Играем песенку на одном (новом) звуке. Играем песенку на двух
соседних звуках. Играем песенку на трёх и более звуках, расположенных
посту пенно. Играем на трёх и более звуках, включая скачки.
Только после освоения аппликатуры 1-3 следует переходить к звуку
до (0). Чем ниже звук, тем аккуратнее должен быть посыл воздуха в
инструмент при извлечении звука.
Извлекая звук ре (6) на свирели, необходимо очень аккуратный
выдох. В противном случае при извлечении звука могут возникнуть
дефекты (посторонние призвуки или другой звук).
Разучивая произведение, можно поиграть его разными штрихами:
Сыграть песню, отмечая каждый звук «ударом» языка, то есть штрихом
non-legato. Сыграйте песню штрихом staccato (отмечая языком начало и
конец звука, как будто произнося слог «тут»). Сыграть, соединяя звуки
legato попарно. Повторяющиеся звуки обязательно отмечаются «ударом»
языка, в противном случае будет слышен только один звук, по
длительности равный сумме двух звуков. При таком проигрывании особое
внимание обращается на технику пальцев (точный переход от одного звука
к другому). Если пальцы работают не одновременно (открывают или
56
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011
закрывают игровые отверстия), звуки будут нечистые, с призвуками. .
Овладев всеми шестью игровыми отверстиями, можно сыграть достаточно
обширный репертуар, который включает в себя народные песни, песни и
пьесы современных композиторов Последовательность работы над
произведением может быть следующая: прохлопать ритм (используя
ритмослоги, сыграть беззвучно, работая только пальцами, проиграть
произведение, работать над артикуляцией, работать над дыханием.
Список литературы.
Асафьев Б. В. О музыкально-творческих навыках у детей. Избранные
статьи о музыкальном просвещении и образовании.- Л., 1973.
Асафьев Б.В. Принцип контраста в музыке и его методическая роль в
постановке занятий по слушанию музыки. – Л., 1973.
Баренбоим Л. Система музыкального воспитания К. Орфа. — Л.: Музыка,
1970.
Баренбоим Л. Элементарное музыкальное воспитание по системе К. Орфа.
- Л.: Музыка, 1970.
Емельянов В. Развитие голоса, координация и тренаж. - СПб., 2000.
Играем на свирели Сост. Е.Евтух. - СПб., 1999г.
Играем на концерте Сост. Е. Евтух. - СПб., 1999.
Казарян С. В мире музыкальных инструментов. - М.: Просвещение, 1989.
Космовская М. Девять уроков игры на свирели. - Курск, 1995.
Космовская М. Научно-методическое руководство игры на свирели (по
методике Э.Я. Смеловой). - Курск, 1993.
Платонов Н. Вопросы методики обучения игре на духовых музыкальных
инструментах.
Школяр Л.В., Красильникова М.С., Критская Е.Д., Усачева В.О.,
Медушевский В.В., Школяр В.А. Теория и методика музыкального
образования детей. - М., 1999.
 Из опыта работы
                        
Фитнес-аэробика в Гимназии
Ксенофонтова Ирина Евгеньевна,
учитель физической культуры, МОУ «Гимназия Раменское».
В 2012-2013 учебном году педагогическим советом МОУ «Гимназия
Раменское» было решено ввести в школьную программу занятия финтесаэробикой. Так как учебный план и так слишком насыщен, фитнес57
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011
аэробика была введена у девушек-старшеклассниц вместо третьего часа
физкультуры во второй четверти. Учащиеся с радостью приняли
нововведение.
Целью таких перемен было, прежде всего, формирование
разностороннего физического развития учащихся, укрепления и
сохранения их здоровья и, конечно же, организация активного отдыха.
Занятия включают в себя степ-аэробику, упражнения на тренажерах, а так
же
упражнения с фитболами. Программа занятий разработана в
соответствии с «Программой для обучающихся 8-11 классов по
физической культуре на основе фитнес – аэробики», утвержденной
методистами Федерации фитнес-аэробики России, исполнительным
директором, вице-президентом и президентом Федерации фитнес-аэробики
России.
Тренажерный зал гимназии г.Раменское располагает всем
необходимым
инвентарем:
беговой
дорожкой,
велотренажером,
степперами, силовой скамьей, аэробными тренажерами и многим другим.
В первую очередь занятия фитнес-аэробикой были предложены
девушкам-старшеклассницам. Посещаемость данных занятий приятно
удивила как учителей физической культуры, так и самих учеников. Ведь
каждая девушка хочет красивую фигуру, а одной из основных задач
фитнес-аэробики является именно это. Немаловажную роль сыграла и
мода на этот вид активного отдыха.
Фитнес-аэробика настолько хорошо прижилась, что гимназистки
решились дебютировать на районной олимпиаде по фитнесу. Блистательно
выступив, девушки по праву завоевали почетное третье место. У всех без
исключения родилось желание и стремление попробовать свои силы на
данных соревнованиях и в следующем году.
Как знать, может когда-нибудь этот вид спорта станет в школьной
программе наравне с такими спортивными играми как волейбол, баскетбол
и футбол.
58
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011
Технология развивающего обучения иностранным языкам на
старшем этапе обучения средней школы
Улитенок Лейла Олеговна
учитель английского языка МОУ «Гимназия г. Раменское»
Смысл современного образования заключается не в изучении
школьных учебных предметов, а "в развитии личности предметами" ( П. Ф.
Каптерев). Обучение и воспитание учащегося - это те условия, которые
делают возможным развитие, точнее, саморазвитие личности. Развитие в
процессе обучения понимается как целенаправленное и спонтанно
изменяющееся формирование в структуре личности новообразований,
проявляющихся в деятельности. Использование новых, личностноразвивающих технологий поможет преодолению обезличенности и
удалённости образования от реальной жизни.
Технология развивающего обучения (ТРО) иностранным языкам
направлена на развитие творческой индивидуальности и интеллектуальнонравственной свободы личности. В данном контексте под развивающей
технологией будем понимать совокупность приёмов, позволяющих
организовать процесс обучения в соответствии со сформулированными
критериями и в целях создания оптимальных условий для развития у
учащихся опыта решения личностно значимых проблем в контексте
диалога культур. К основным характеристикам развивающих технологий в
обучении иностранным языкам следует отнести: коммуникативность,
проблемность, способность создавать обстановку сотрудничества,
результативность.
Все процессы развития личности реализуются в ходе её социального
развития. Поэтому об эффективности применения ТРО можно судить по
проявлению соответствующих свойств в социальном поведении человека,
его социальных ориентациях, выборах, решениях, оценках, предпочтениях.
В этом проявляется интегративный характер процессов развития личности.
Использование ТРО позволяет формировать те общеучебные умения,
которые имеют личностно-формирующую направленность, например,
умение работать в группе, умение творчески решать социальнокоммуникативные проблемы. Использование ТРО позволяет создавать
ситуации, "проживая" которые учащийся осознаёт себя как личность.
Ситуация выбора, диалог, работа в парах, группах, командах, дискуссии,
контакты с воображаемыми и реальными собеседниками- всё это создаёт
условия для формирования личности учащихся.
59
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011
Приведу примеры двух типов заданий, характеризующих ТРО
иностранным языкам на старшем этапе обучения.
Задание 1.
Цели: Способность к преодолению трудностей в нетиповых ситуациях
общения. Уверенность в своих силах.
Процедура:
Т.: There are occasions in our lives when it is difficult to stand up for ourselves
or for others: it is hard to put aside feeling timid and to risk what will happen.
Think of a time when you overcome feeling timid.
Класс делится на группы по 4-5 человек- и школьники по очереди
предъявляют приготовленные в качестве домашнего задания ситуации,
каждая из которых обсуждается в группе. По ходу обсуждения
предлагается ответить на следующие вопросы:
How did you feel as you listened to these stories?
Did your group tend to laugh while hearing these situations? If so, why?
In what kinds of situations did members of your group overcome feeling timid?
When is it wise to put aside feeling timid and to act strongly?
What helped you to act strongly even though it was difficult in your situation?
Задание 2.
Цели: Научиться задумываться о глобальных проблемах
человечества, сформировать личностное отношение к ним, ориентируясь
на общечеловеческие нравственные нормы.
Процедура:
Учащиеся садятся, образуя круг, внутри которого на полу лежат
большие листы бумаги. На каждом листе написано одно из следующих
слов: Racism, Anti- Semitism, Intolerance, Xenophobia.
T.: Write down everything what comes in your mind or what you associate with
the word. You can also respond to something that has been written by somebody
else. You can give counter-arguments, make links, ask questions, etc. The basic
rule is: nobody speaks.
В течение десяти минут учащиеся пишут то, что считают нужным, на
плакатах. После этого наступает время дискуссии: задаются вопросы,
аргументируются утверждения. Делаются общие выводы, если группа
нашла консенсус.
Таким образом, ТРО иностранным языкам связана с созданием
условий для развития способностей обучаемых. Описанная технология
позволяет развивать коммуникативную компетентность школьников.
60
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011
 Обучая - воспитываем
                        
Тест для учащихся начальных классов «Великая
Отечественная война 1941-1945гг.» (Патриотическое
воспитание).
Сичкарь Надежда Ивановна,
учитель начальных классов МОУ «Средняя общеобразовательная школа
№21» с углублённым изучением отдельных предметов
1. Когда Германия напала на нашу родину?
 22 июля 1941г.
 22 июня 1941г.
 1 сентября 1941г.
 22 сентября 1941г.
2. Сколько лет продолжалась война?
 5 лет
 6 лет
 4 года
 3 года
3. Какой город первым принял удар врага?
 Минск
 Москва
 Брест
 Сталинград
4. Почему война называется отечественной?
 Шла на территории нашего государства?
 Воевали наши отцы и деды?
 Родина была в опасности?
 Советский народ встал грудью на защиту родного Отечества?
5. Зимой 1941г. Началось одно из самых гигантских сражений ВОВ,
которое впервые закончилось поражением немецко-фашистских
войск. О каком сражении идёт речь?
 Битва за Москву
 Сталинградское сражение
 Битва за Северный Кавказ
 Курская битва
61
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011
6. Кто руководил обороной Москвы в 1941г.?
 И.В. Сталин
 Г.К. Жуков
 А.М. Василевский
 К.Е. Ворошилов
7. Как назывался знаменитый танк, прошедший всю ВОВ?
 «Т-35»
 «Т-34»
 «Т-33»
 «Т-35»
8. «За Родину – мать! За Сталина!» Это:
 Призыв
 Название картины
 Мемориальный комплекс
 Название песни
9. За трагические месяцы блокады Таня видела и вынесла,
казалось, всё: бомбёжка и обстрелы, голод и холод, кровь и
стоны, смерть самых дорогих и любимых людей.
Сколько лет было Тане Савичевой, которая жила в Ленинграде
и в самые жестокие дни блокады вела дневник?
 9
 10
 11
 13
10.В какой строке верно указано начало и конец блокады
Ленинграда?
 1941-1944
 1941-1942
 1942-1943
 1942-1944
11.Ленинградская школьница, встретившая войну в Витебской
области в городе Оболь, ставшая членом подпольной
организации «Юные мстители». Расстреляна немцами 13 января
1944г.
 Зоя Космодемьянская
62
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011
 Гуля Королева
 Валя Котик
 Зина Портнова
12.Кто автор строк:
«Шёл бой за улицу,
Огонь врага был страшен…»
 Л. Кассиль
 С. Баруздин
 О. Берггольц
 А. Твардовский
13.Кто из этих юных героев комсомолец?
 Володя Дубинин
 Марат Казей
 Александр Матросов
 Леня голиков
14.В каком рассказе С. Алексеева описан подвиг лётчика мл.
лейтенанта Талалихина?
 «Честь и слава»
 «Первый ночной таран»
 «Знай наших!»
 «Подвиг у Дубосекова»
15.«Катюша»:
 Миномёт.
 Пулемёт.
 Гранатомёт.
 Огнемёт.
16.Найти ошибку в указании даты.
 1941г. – начало блокады Ленинграда.
 1941г. – контрнаступление советских войск под Москвой.
 1943г. – Курская битва.
 1945г. – победа в Сталинградской битве.
17.Как называют «бойца невидимого фронта»?
 Партизан.
 Ветеран.
63
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011
 Разведчик.
 Фронтовик.
18.В итоге Сталинградской битвы:
 Была окружена и взята в плен группировка немецких войск.
 Советские войска отступили за Волгу.
 Немецкая армия с большими потерями отступила из-под
Сталинграда.
 Немецкие войска были полностью разгромлены.
19.когда было водружено Знамя Победы над рейхстагом?
 30 апреля 1945г.
 9 мая 1945г.
 8 мая 1945г.
 23 февраля 1945г.
20.В Болгарии, в городе Пловдиве, на вершине холма высится
гранитная фигура советского солдата. Как жители Пловдива
любовно называют этого солдата?
 Алёшенька
 Алёша
 Лёша
 Лёшенька
21.Какие слова написаны на могиле Неизвестного солдата в
Москве, у Кремлёвской стены?
 «Имя твоё неизвестно, подвиг твой бессмертен».
 «Они сражались за Родину».
 «Никто не забыт, ничто не забыто».
 «В списках не значился».
22.Кому в Германии в Трептов – парке стоит памятник?
 Советскому солдату.
 Немецкому антифашисту.
 Юному патриоту.
 Воину – освободителю.
23.В каком году в Москве был открыт мемориал «Могила
неизвестного солдата»?
 1945г.
 1967г.
64
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011
 2000г.
 2010г.
24.Какая из этих песен была написана к 30 – летию Победы?
 «Бухенвальдский набат» (муз. В. Мурадели, сл. А. Соболева)
 «День Победы» (муз. К. Листова, сл. А. Суркова)
 «Священная война» (муз. А. Александрова, сл. В. ЛебедеваКумача)
 «Катюша» (Муз. М. Плантера, сл. М. Исаковского)
25.В каком году наша страна отметила 65 – летие победы над
фашистами?
 2005г.
 1995г.
 2010г.
 2013г.
65
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011
Уважаемые коллеги!
Приглашаем Вас принять участие в издании научно-методического
журнала «Современное образование».
Научно-методический журнал Раменского Дома учителя издаётся в
целях
предоставления
возможности
педагогическим
работникам
Раменского района опубликовать научные, научно-методические и учебнометодические
материалы
для
распространения
инновационного
педагогического опыта.
Журнал
предназначен
для
широкого
круга
педагогической
общественности.
Статьи присылаются по электронной почте ram-metodika@mail.ru.
 Название файла – ФИО автора, ОУ, название статьи
 Объём статьи - 1-3 печатных страницы А4
 шрифт - Times New Roman, 14
 межстрочный интервал 1,15
 поля: правое - 2,5, левое – 1,5, верхнее - 1 см, нижнее – 1,25
 название не более 1 строки шрифт Times New Roman, 16 жирный
 сразу после названия – ФИО автора, должность, ОУ
 иллюстрации чёрно-белые
 в конце статьи - контактный телефон (не публикуется)
Если полный объём Вашей статьи больше 1-3 страниц или она включает
цветные иллюстрации, Вы можете прислать её для публикации на сайте
Раменского Дома учителя http://www.mou-rdu.ru
По вопросам приобретения журнала обращаться в Раменский Дом
учителя.
66