Document 4392806

Содержание
I. Обязательная часть образовательной программы ДОУ……………………...……………..3
1. Пояснительная записка…………………………………………………………...................3
2. Организация режима пребывания детей в ДОУ…………………..…...…….……………..9
2.1.Описание ежедневной организации жизни и деятельности
детей……………………………………………………………………………………………....9
2.2. Проектирование воспитательно-образовательного процесса……….....……………….12
3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных
областей ДОУ…………………………………………………………………………...…..…..23
4.Содержание коррекционной работы………………………………………….…………......29
4.1 Коррекционная работа……...…………………………………………………………....…29
4.2 ПМПк……………………………………………………………………...................……...35
4.3 Содержание деятельности педагога-психолога и психологическое сопровождение в
ДОУ…………………..……………………………………………………………………...… 36
5.Планируемые результаты освоения программы (целевые ориентиры)…….................... 38
6.Система оценки результатов освоения Программы………… …………………………….42
II. Вариативная часть программы……………………………………………………………..44
1. Пояснительная записка……………………...………………………..……………………..44
2 .Региональный компонент…………….………………...…………...…………………..…..44
3.Сотрудничество с семьей……..……………………………………………………… …..…77
4.Особенности организации работы с детьми разновозрастной сурдогруппы…………….78
5.Условия реализации образовательной программы ДОУ…………..………………………79
6. Взаимодействие ДОУ с другими учреждениями………………………....................……..82
I. Обязательная часть образовательной программы ДОУ.
1. Пояснительная записка.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение
детский сад компенсирующего вида № 24 (в дальнейшем ДОУ) является звеном
муниципальной системы образования г. Альметьевска, обеспечивающим помощь
семье в воспитании детей дошкольного возраста от 2 до 8 лет, охране и
укреплении их физического и психического здоровья, развитии индивидуальных
способностей и необходимой коррекции тяжелых форм нарушения речи и слуха у
дошкольников.
Предназначение ДОУ определяется его местом в муниципальной системе
образования: это дошкольное образовательное учреждение, обеспечивающее право
семьи на оказание ей помощи в воспитании, образовании детей дошкольного
возраста, детей с тяжелыми формами нарушения речи и слуха, усвоения детьми
обязательного минимума содержания учебных программ, реализуемых в
образовательном учреждении, создание условий для обеспечения готовности
старших дошкольников к обучению в школе; создание благоприятного
микроклимата в учреждении, а также успешной социализации ребенка в обществе.
Основными средствами реализации предназначения МБДОУ детского сада
компенсирующего вида № 24 являются нормативно – правовые документы разного
уровня: федерального, регионального, муниципального, а также внутренние
локальные акты, регулирующими деятельность организации:
Основные нормативно-правовые документы:
- Закон Российской Федерации «Об образовании» (принят 29.12 2012 №273 – Ф3);
- Концепция дошкольного воспитания от 16.06.1989 г.
- Конвенция о правах ребёнка, 1989 г.
- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных учреждений.
(Утвержденные постановлением главного государственного санитарного врача РФ
от 15.05.2013 г. № 26);
-Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного
образования (утв. приказом Министерства образования науки Российской
Федерации от 17.10.2013 № 1155.
-Постановление Правительства Российской Федерации от 12 марта 1997 г. № 288,
«Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном
учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии».
-Письмо МО РФ «О построении преемственности в программах дошкольного
образования и начальной школы» (№ 237/23 -16 от 09.08.2000 г.);
- Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации» (от 24.07.1998 № 124- ФЗ с изменениями на 17 декабря 2009 г.);
- Семейный кодекс РФ;
- Методическим письмом министерства образования РФ от 15.01.2002 г. № 03-515ин/23-03 «Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в
развитии в дошкольных образовательных учреждениях».
Основные локальные акты:
- Устав детского сада дата регистрации 07.12.2011. № 5051
-Лицензия на право осуществления образовательной деятельности от 09.06.2011г.,
серия РТ № 000056, регистрационный № 1601.
- Образовательная программа ДОУ.
- Программа развития ДОУ.
- Положения, регламентирующие внутреннюю деятельность ДОУ.
Основная образовательная программа ДОУ разработана на основе:
- «Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного
образования «От рождения до школы» / Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой. – М.: « МОЗАИКА - СИНТЕЗ », 2010.
- «Программы обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи»,
Г.А.Каше
- «Программы обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим
недоразвитием речи», Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной
- «Программы по обучению детей с нарушениями слуха», Л.П.Носковой
- «Программы подготовки детей к школе с общим недоразвитием речи в условиях
специализированного детского сада, 1 год обучения», Т.Б.Филичевой,
Г.В.Чиркиной
- «Программа коррекционно-развивающей работы в младшей логопедической
группе детского сада», Н.В.Нищевой
В Программе отражено базисное содержание образования детей младшего и
дошкольного возрастов (от 2 до 8 лет), обеспечивающее полноценное,
разностороннее развитие ребенка до уровня, соответствующего возрастным
возможностям и требованиям современного общества. Программа предусматривает
обогащение детского развития, взаимосвязь всех его сторон.
Реализация основной образовательной программы обеспечивает права
ребенка на физическое, интеллектуальное, социальное и эмоциональное развитие
(Конвенция о правах ребенка, 1989 г.), равные возможности для всех детей на
дошкольной ступени и при переходе к обучению в начальной школе.
Программа задает основополагающие принципы, цели и задачи воспитания
детей младшего и дошкольного возраста, создавая простор для творческого
использования различных педагогических технологий. Такой подход позволяет
педагогу грамотно организовывать образовательный процесс.
Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами,
определёнными Федеральным государственным стандартом дошкольного
образования:
-содержание программы соответствует основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в
практике дошкольного образования;
-соответствует принципу развивающего образования, целью которого является
развитие ребенка;
-соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности;
-обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
процесса образования детей дошкольного возраста;
-строится с учётом принципа интеграции образовательных областей в соответствии
с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и
возможностями образовательных областей;
-основывается
на
комплексно-тематическом
принципе
построения
образовательного процесса;
-предусматривает решение программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в
рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении
режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
-предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту
формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим
видом их деятельности является игра.
В основе программы лежит деятельностный подход. Деятельность
развивается от возраста к возрасту, меняются ее содержание и форма.
Первая глава образовательной программы начинается с раздела
«Организация жизни и воспитания детей», в котором представлены ежедневная
организация жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и
индивидуальных особенностей, проектирование воспитательно-образовательного
процесса,
система физкультурно-оздоровительной работы и закаливающих
мероприятий.
Третий раздел программы отражает содержание психолого - педагогической
работы по освоению детьми образовательных областей :
- «Социально-коммуникативное развитие»;
- «Познавательное развитие»;
- «Речевое развитие»;
- «Художественно-эстетическое развитие»;
- «Физическое развитие».
По основным направлениям: физическому, социально-коммуникативному,
познавательному, речевому и художественно-эстетическому, в том числе задачи
психолого-педагогической работы по реализации каждой области программы и
возможности ее интегрирования с другими областями. В разделе указаны
используемые формы и методы работы педагогов с детьми в ходе организованной
образовательной деятельности, при проведении режимных моментов и
самостоятельной деятельности по основным направлениям, представлен перечень
программ, методических разработок, пособий, которые используются в ДОУ, а
также задачи и основные направления психологической работы с дошкольниками.
Содержание коррекционной работы – четвертый раздел программы
включает: цель, задачи, систему коррекционно-развивающей работы с детьми с
ограниченными возможностями здоровья; основные направления работы по
Программе; организацию деятельности всех специалистов с субъектами
образовательного процесса; предметно-методическое обеспечение; планируемые
результаты освоения детьми образовательной программы и систему мониторинга.
В пятом разделе программы представлены планируемые результаты
освоения детьми образовательной программы по возрастам.
Принципы педагогической диагностики промежуточных и итоговых
результатов освоения программы изложены в разделе «Система оценки
результатов освоения Программы».
Во второй главе (вариативной части программы) рассмотрена работа по
организации приоритетного направления (социально-личностное развитие
дошкольников) ДОУ, работа по дополнительному образованию, психологической
службы, а также особенности организации работы с детьми разновозрастной
сурдогруппы.
В заключительном разделе «Условия реализации образовательной
программы ДОУ» представлены: управление реализацией программы, формы
сотрудничества с семьей, взаимодействие ДОУ с другими учреждениями.
Содержание Программы учитывает возрастные и индивидуальные
особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательной организации
№ 24.
Воспитательно-образовательный процесс ДОУ осуществляют как молодые
специалисты, так и высококвалифицированные педагоги: старший воспитатель,
воспитатели, учителя-логопеды, дефектолог, педагог-психолог, музыкальный
руководитель, физ. инструктор под руководством заведующей
первой
квалификационной категории Хусаиновой Гульнары Ахматовны.
В ДОУ воспитываются дети младшего и дошкольного возраста. Общее
количество групп – 5 . Из них 2 группы – логопедические с фонетикофонематическим недоразвитием речи, 2- логопедические с общим недоразвитием
речи, 1сурдогруппа – разновозрастная.
По наполняемости группы соответствуют требованиям СанПин. В средней
группе (ОНР) № 2 воспитываются дети с 4 до 5 лет (13); в смешанной группе
(старшая, средняя) (ОНР) № 1 – с 4 до 6 лет (13); в подготовительной группе
(ФФНР, ОНР) № 4 – с 6 до 8 лет (16); в подготовительной логопедической группе
(ФФНР, ОНР) № 3 – с 6 до 8 лет (16); в разновозрастной сурдогруппе № 5 – с 2 до 8
лет (6). Всего 64 ребёнка.
Цель программы: всестороннее гармоничное развитие личности детей на
всех этапах дошкольного детства с учетом их индивидуальных возможностей,
социальной ситуации и осуществление дифференцированного подхода к коррекции
и развитию речи детей.
Цели деятельности ДОУ по реализации образовательной программы:
1.Разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных
особенностей по основным направлениям – физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.
2.Сохранение и укрепление психического и физического здоровья детей
дошкольного возраста, коррекция у дошкольников тяжелых форм нарушения речи
и слуха.
Достижение поставленных целей требует решения определённых задач
деятельности ДОУ:
1.Создать условия и обеспечить личностно-ориентированное взаимодействие
взрослого и ребенка по линиям развития: физкультурно-оздоровительное,
познавательно-речевое, художественно-эстетическое, социально-личностное.
2.Развивать речь и устранять речевые дефекты, предупреждать возможные
трудности в усвоении школьных знаний, обусловленных речевыми нарушениями.
3. Создать комфортный и благоприятный психологический климат.
4. Организовать работу со всеми участниками образовательного процесса по
повышению правовой грамотности и развитию правого сознания.
5. Осуществлять работу по взаимодействию с семьями воспитанников для
обеспечения полноценного развития ребенка.
Приоритетное направление деятельности ДОУ по реализации программы –
осуществление коррекции отклонений в физическом и психическом развитии детей
с нарушениями слуха и речи через реализацию интегрированного подхода.
Важное значение при определении содержательной основы Программы и
выявлении приоритетных направлений образовательной деятельности учреждения
имеют национально-культурные особенности.
В связи с тем, что контингент воспитанников проживает в условиях
современного
города-мегаполиса,
своеобразие
социокультурной
среды
проявляется:
- в доступности разнообразных видов культурно-просветительских учреждений
(разные театры, библиотеки, музеи, картинная галерея, цирк, культурно-деловые
центры, музыкальные, спортивные школы, т.д.), что определяет возможность
осуществления многопланового и содержательного социального партнёрства;
- в возможности становления гражданственности у детей дошкольного возраста
благодаря существованию учреждений, деятельность которых связана с
возрождением национально-культурных традиций, патриотического воспитания
подрастающего поколения.
Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с
национально-культурными особенностями Республики Татарстан (произведения
искусства, художественное слово, фольклор, музыка, знакомство с историей
Татарстана, республиками Поволжья, азами татарской культуры и быта). В
систему воспитательно-образовательных мероприятий познавательного развития
дошкольников включены:
- программа по обучению детей татарскому языку в детском саду под редакцией
З.М.Зариповой.
Социально-демографические особенности осуществления образовательного
процесса определились в ходе статистических и социально-педагогических
исследований семей воспитанников:
- наличие среди родителей ДОУ широко представленной социальной группы
служащих молодого возраста, со средним финансовым положением, с высоким
образовательным уровнем, воспитывающих 1 или 2 детей. Этнический состав
семей воспитанников: дети из русскоязычных и татарских семей;
- желание семей получать гарантированную и квалифицированную психологопедагогическую поддержку, то есть присутствие определенной доли доверия в
уровне квалификации и качестве предоставляемой услуги учреждением;
- увеличение вероятности угрозы здоровью детей.
Наряду
с
выше
выделенными
особенностями
осуществления
образовательного процесса следует отметить и организационные особенности,
отражающие специфику реализуемой в ДОУ комплексной программы «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М. А.
Васильевой.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах
внесены коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая
благоприятные климатические и природные особенности региона, два раза
непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию
проводится в зале и один раз – на воздухе.
В основу ООП положены 2 (два) основных принципа государственной политики в
области образования:
1. Демократический характер дошкольного воспитания и обучения:
- Децентрация и демократизация управления в ДО.
- Демократизация содержания и организации учебно-воспитательного процесса,
основанного на идеях педагогики сотрудничества.
2. Гуманистический характер дошкольного образования, предполагающий:
- поворот образовательного учреждения к ребенку, уважение его личности,
достоинства, доверия к нему, принятия его личных целей, запросов и интересов;
- создание максимально благоприятных условий для раскрытия и развития
способностей ребенка, для его полноценной жизни на каждом из возрастных
этапов. При этом уровень развития ребенка - мера качества работы педагога.
Национальный состав детей: татары (45%), русские (52%), другие (3%).
В связи с национально-культурными особенностями в ДОУ проводится
образовательная деятельность для детей-татар на родном татарском языке 3 раза в
неделю, национальные подвижные и дидактические игры, чтение художественной
литературы, разучивание стихов, песен, танцев, а также праздники и досуги.
Вместе с тем следует отметить особенности организации образовательного
процесса:
-4 группы функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели; 12 часового
рабочего дня;
-1 группа (круглосуточная) функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели;
24 часового рабочего дня;
-Организация непосредственно образовательной деятельности осуществляется в
соответствии с расписанием.
2. Организация режима пребывания детей в ДОУ.
2.1. Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей.
Детский сад осуществляет организацию режима пребывания детей в ДОУ в
соответствии с нормативно-правовыми документами и СанПиН содержания
дошкольных учреждений.
Режим детского сада направлен на использование максимально возможного
времени для игр и свободной деятельности детей. Время приема пищи, дневной
сон, время прогулки являются стереотипно повторяющимися режимными
моментами. Все остальные компоненты режима носят динамичный характер.
Допускаются некоторые изменения в последовательности проведения или
длительности отдельных видов деятельности детей в течение дня. При этом
обязательно сохраняются основные принципы построения режима: достаточная
ежедневная длительность пребывания детей на воздухе, полноценный сон,
рациональное чередование умственных и физических нагрузок, регулярное
питание, активный отдых.
Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет четыре часа. Ее
организуют 2 раза в день: в первую половину до обеда и во вторую половину дня
перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15 градусов и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращаются. Во время
прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения, осуществляется
индивидуальная работа и самостоятельная деятельность детей. Прогулка не
проводится при температуре воздуха ниже минус 15 градусов и скорости ветра
более 15м/с для детей до 4 лет, а для детей 5-7 лет при температуре воздуха ниже
минус 20 градусов и скорости ветра более 15м/с, а так же в дождливую погоду.
Прогулка заменяется самостоятельной деятельностью детей, совместной
деятельностью воспитателя с детьми (организацией игр, в том числе и подвижных,
индивидуальной работой и др.) с посещением музыкального (физкультурного) зала
для организации проветривания группового помещения. В летний период
продолжительность прогулки максимально увеличивается, игры, физические
упражнения, образовательная деятельность проводятся на свежем воздухе.
В январе (вторая неделя) для воспитанников ДОУ организуются каникулы,
во время которых осуществляется деятельность эстетически-оздоровительного
характера.
Обязательным компонентом режима является прием пищи, который
предусматривает четырехразовое питание: завтрак, обед, полдник, ужин.
Время после сна используется для организации закаливающих процедур,
коррекционной работы, образовательной деятельности и самостоятельной игровой
деятельности детей.
В помещениях для деятельности и отдыха детей создается благоприятная
гигиеническая обстановка, предусматривающая систематическое проветривание и
поддержание температуры воздуха.
В ходе проведения закаливающих мероприятий с дошкольниками
используются
разнообразные формы и методы закаливания, соблюдаются
основные принципы. Для закаливания детей основные природные факторы
(солнце, воздух и вода) используются дифференцированно в зависимости от
возраста детей, состояния их здоровья, с учетом медицинских показаний.
Закаливающие мероприятия меняются по силе и длительности в зависимости от
сезона года, температуры воздуха, эпидемиологической обстановки.
При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные
особенности ребенка (медицинские показатели, темп деятельности и т.д.).
Ведущая деятельность — это игра, в которой дети осваивают назначение
предметов и способы действия с ними, а также определенный, доступный им пласт
человеческих отношений.
Общественно-полезный труд детей старшей и подготовительной групп
проводится в форме самообслуживания, элементарного хозяйственно-бытового
труда и труда на природе (сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям).
При
организации
непосредственно
образовательной
деятельности
используются разнообразные формы детской деятельности: экскурсии,
дидактические игры, детское экспериментирование, игры-драматизации, проектная
деятельность и др., с использованием специфических дошкольных приемов
организации (игровые и сюрпризные моменты, в том числе с использованием
игрушек, кукол бибабо и т.д., сотрудничество со взрослыми и другими детьми), что
делает для ребенка занятие не только интересным, но и личностно значимым,
инициирующим самого ребенка (поиск способов, решений, в том числе
вариативных).
Обучение в форме непосредственно образовательной деятельности
начинается с третьего года жизни. Детям предлагается такое содержание, которое
они не могут освоить самостоятельно в свободной деятельности без помощи
взрослого. На непосредственно образовательную деятельность отводится:
- для детей 3-4-х лет – не более 15 минут;
- для детей 5 –го года жизни – не более 20 минут;
- для детей 6-го года жизни – не более 25 минут;
- для детей 7-го года жизни – не более 30 минут
Непосредственно образовательная деятельность осуществляется в первой и
во второй половине дня. В первой половине дня объем образовательной нагрузки
составляет: в
младшей и средней группах 30-40 минут; в старшей и
подготовительной – 45 минут и 1,5 часа соответственно. Во второй половине дня: в
младшей и средней группах – не более 15-20 минут; в старшей и подготовительной
группе не чаще 2-3 раз в неделю и составляет 25-30 минут. Объем недельной
нагрузки составляет: в младшей группе – 2 часа 45 минут; в средней – 4 часа; в
старшей – 6 часов 15 минут, в подготовительной -8 часов 30 минут.
Физическая культура организуется 3 раза в неделю, одно занятие
проводится на свежем воздухе при отсутствии у детей медицинских
противопоказаний и наличии спортивной одежды, соответствующей погодным
условиям. Ее длительность зависит от возраста детей и составляет: в младшей
группе -15 минут; в средней -20 минут; в старшей-25 минут; в подготовительной
группе-30 минут. Работа по физическому воспитанию проводится с учетом
состояния здоровья детей при регулярном контроле со стороны медицинской
сестры и педиатра.
В
разновозрастной
группе
продолжительность
непосредственно
образовательной деятельности дифференцируется
с учетом возраста
дошкольников.
При организации воспитательно-образовательного процесса в работе с
дошкольниками используются приемы снятия психоэмоционального напряжения
(динамические паузы, физкультминутки, пальчиковую гимнастику, смену
положения тела детей: стоя, сидя на стульчиках, на ковре). Дошкольники среднего
и старшего возраста утром и вечером самостоятельно оценивают
свое
эмоциональное состояние.
С детьми, имеющими тяжелые формы нарушения речи, ежедневно в
утренние и вечерние часы проводятся артикуляционные и пальчиковые
гимнастики. У детей с нарушениями слуха ежедневно в утренние часы проводится
фонетическая ритмика.
Организация организованной образовательной, самостоятельной, игровой
деятельностей и прогулки в режиме дня.
Средняя
группа с ОНР
Вид деятельности
Старшая
группа с
ОНР
Подготовительн
Старшая
Разновозрастная
ая
логопедическая
сурдологопед.группа
группа с ФФН
группа
с ФФН
Время
Время
Время Длите
Длите Время
в
в
Длите
в режи ль
ль в режи
режи
режи
ль-ность
ме дня ность
ность ме дня
ме
ме дня
дня
1ч.50
мин.
Длите
ль
ность
6.007.50
6.008.15
2 ч. 15
мин.
6.007.50
1ч.55
мин.
Утренняя гимнастика
7.507.55- 10 8.058.1505 мин.
10 мин.
7.558.05 мин. 8.15
8.25
10 мин.
7.507.55
5 мин.
Дежурство, подготовка 7.558.05- 40 8.158.2545 мин.
25 мин.
к завтраку, завтрак
8.40
8.45 мин. 8.40
8.45
20 мин.
7.558.30
35 мин.
Самостоятельная
игровая деятельность,
игра.
15 мин.
8.309.00
30 мин.
8.408.45
20 мин.
9.00
9.00
Длитель20 мин.
ность
ООД
9.009.20;
9.309.50;
2ч.05
мин.
Время
в режи
ме дня
Самостоятельная
игровая деятельность
Общая
продолж
ительнос
ть
6.00- 1 ч.55 6.007.55 мин. 8.05
Длите
ль
ность
15 8.408.4520 мин.
мин. 9.00
9.00
25 мин.
9.009.25;
40 мин.
9.35- 1 ч
10.00;
25 мин.
9.009.25;
9.35- 1 ч.
10.00;
Подготовка к прогулке, 9.50- 2 ч.
10.00- 2 ч.25 10.00- 2 ч. 20
прогулка
12.00 10мин. 12.25 мин. 12.20 мин.
Подготовка к обеду,
12.00- 30 мин. 12.25- 35
30 мин.
9.009.30;
9.4010.10;
10.2010.50;
10.5012.30
12.20- 30 мин. 12.30-
25-30 мин.
9.009.25;
1 ч. 50
1 ч.
9.35мин.
10.00;
1ч.40
мин.
1 ч. 50
10.00- мин.
11.50
30 мин. 11.50- 30 мин.
обед
12.30
13.00 мин.
12.50
13.00
12.302 ч. 30 13.00Подготовка ко сну, сон 15.00
2 ч.
мин.
15.00
12.50- 2 ч. 10
15.00 мин.
13.0015.00
Постепенный подъем, 15.0015.00- 30
30 мин.
полдник
15.30
15.30 мин.
12.20
2 ч.
12.20- 2 ч.40
15.00 мин.
15.0015.00 30 мин.
15.30
15.30
30 мин.
15.0030 мин.
15.30
ООД,
организация игровой 15.3015.30- 55
45 мин.
деятельности,
16.15
16.25 мин.
коррекционная работа
15.3015.3050 мин.
16.20
16.30
1ч
15.3040 мин.
16.10
Подготовка к ужину,
ужин
16.1516.25- 20
30 мин.
16.45
16.45 мин.
16.2016.3025 мин.
16.45
16.45
15 мин.
16.1025 мин.
16.35
Чтение
художественной
литературы
16.45- 15
17.00 мин.
16.45- 15
17.00 мин.
16.4516.4515 мин.
17.00
17.05
20 мин.
16.35- 25 мин.
17.00 (игра)
Подготовка к прогулке,
17.00прогулка, уход детей
1ч
18.00
домой
17.001 ч.
18.00
17.001ч
18.00
17.0518.00
55 мин.
17.001ч
18.00
ООД
1 ч 15 мин
1 ч 15 мин
1ч 30 мин
1 ч 5 мин
Прогулка 3 ч 10 мин
3 ч 25 мин
3 ч 20 мин
2 ч 35 мин
2 ч 50 мин
Игра
3 ч 05 мин
3 ч 15 мин
3 ч 00 мин
2 ч 50 мин
Общий
подсчет
времени
40 мин
2 ч 55 мин
2.2. Проектирование воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.
Образовательный процесс проектируется на основе постепенно
усложняющихся задач развития ребенка. Организация деятельности взрослых и
детей по реализации и освоению программы осуществляется в двух основных
моделях организации образовательного процесса – совместной деятельности
взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей.
Решение образовательных задач в рамках первой модели осуществляется в
виде непосредственно образовательной деятельности и образовательной
деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.
Воспитательно-образовательный процесс в ДОУ осуществляется в
соответствии с годовым планом работы на учебный год. Построение
образовательного процесса основано на комплексно-тематическом принципе, что
позволяет обеспечить единство воспитательных, развивающих, обучающих целей и
задач. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
В летнее время с детьми организуется работа на свежем воздухе в
соответствии с тематическим планом летней оздоровительной работы.
Непосредственно образовательная деятельность в ДОУ осуществляется в
соответствии с расписанием.
Область «Социально-коммуникативное развитие» осваивается детьми в
процессе организованной образовательной деятельности, она решается
интегрировано в ходе освоения детьми той или иной области представленной в
расписании.
Модель воспитательно – образовательного процесса в первой и второй
половине дня по линиям развития ребенка.
Младший дошкольный возраст.
№ Направления развития
п/п ребенка
1.
2.
1-я половина дня
Физическое развитие.
- Прием детей на воздухе в
теплое время года;
-Утренняя гимнастика
(ритмическая гимнастика,
подвижные игры);
-Гигиенические процедуры
(умывание)
-Закаливание (облегченная
форма одежды, одежда по
сезону на прогулке, прогулка
со стимуляцией двигательной
активности, полоскание горла,
воздушные ванны);
-Самостоятельная двигательная
деятельность;
-Индивидуальная работа по
развитию движений на
прогулке;
-Физкультминутки;
-Физкультурные занятия.
Познавательное
развитие
-Организованная
образовательная деятельность;
-Дидактические, сюжетноролевые игры;
-Наблюдения;
- Целевые прогулки;
-Беседы;
-Чтение;
-Самостоятельная деятельность
детей;
-Исследовательская работа
(опыты, поисковая
2-я половина дня
-Хождение по массажным
дорожкам после дневного
сна;
-Закаливание (воздушные
ванны, ходьба босиком);
-Физкультурные игры и
развлечения;
-Самостоятельная
двигательная
деятельность;
-Прогулка.
-Организованная
образовательная
деятельность;
-Игры;
-Самостоятельная
деятельность детей;
-Чтение;
-Индивидуальная работа.
деятельность)
Речевое развитие.
-Организованная
образовательная деятельность;
-Дидактические, сюжетноролевые игры;
-Наблюдения;
- Целевые прогулки;
-Беседы;
-Чтение;
-Самостоятельная деятельность
детей;
-Исследовательская работа
(опыты, поисковая
деятельность)
4.
Социально –
коммуникативное
развитие.
-Утренний прием детей
-Самостоятельная оценка
детьми среднего возраста
своего эмоционального
состояния (утром и вечером);
-индивидуальные и
подгрупповые беседы;
-Образовательная
деятельность, осуществляемая
в ходе режимных моментов;
-Свободные игры с детьми
(театрализованные, сюжетно –
ролевые)
5.
-Организованная
образовательная деятельность;
-Чтение художественной
литературы;
-Рассматривание иллюстраций;
-Эстетика быта;
Художественно -Образовательная
эстетическое развитие. деятельность, осуществляемая
в ходе режимных моментов;
-самостоятельная и
индивидуальная творческая
деятельность;
-наблюдения, целевые
прогулки.
3.
-Организованная
образовательная
деятельность;
-Игры;
-Самостоятельная
деятельность детей;
-Чтение;
-Индивидуальная работа.
-Индивидуальная работа;
-Беседы;
-Этика быта;
-Трудовые поручения;
-Работа в книжном уголке;
-Общение младших и
старших детей;
-Кружковая деятельность.
-Сюжетно – ролевые и
настольно – печатные
игры.
-Кружковая деятельность;
-Работа в музыкальном
уголке;
-Работа в изоуголке;
-Самостоятельная
деятельность;
- Индивидуальная работа.
Старший дошкольный возраст.
№
п/п
1.
2.
3.
Направления развития
1-я половина дня
ребенка
Физическое развитие.
- Прием детей на воздухе в
теплое время года;
-Утренняя гимнастика
(ритмическая гимнастика,
подвижные игры);
-Гигиенические процедуры
(умывание)
-закаливание (облегченная
одежда в группе, одежда по
сезону на прогулке, прогулка со
стимуляцией двигательной
активности, полоскание горла,
воздушные ванны);
-Индивидуальная работа по
развитию движений на
прогулке;
-Физкультминутки на занятиях;
-Физкультурные занятия.
Познавательное
развитие
-Организованная
образовательная деятельность;
-Дидактические игры;
-Наблюдения;
- Целевые прогулки;
-Экскурсии ;
-Беседы;
-Проектная деятельность;
-Игровые обучающие ситуации;
-Самостоятельная деятельность;
-Индивидуальная работа;
-Исследовательская работа
(опыты и экспериментирование,
поисковая деятельность)
Речевое развитие.
-Организованная
образовательная деятельность;
-Дидактические игры;
-Наблюдения;
- Целевые прогулки;
2-я половина дня
-Релаксационные
упражнения;
-Хождение по массажным
дорожкам после дневного
сна;
-Закаливание (воздушные
ванны, ходьба босиком);
-Физкультурные игры и
развлечения;
-Самостоятельная
двигательная
деятельность;
-Кружковая деятельность
-Прогулка;
-Организованная
образовательная
деятельность,
-Развивающие игры;
-Деятельность по
интересам;
-Викторины
познавательного
характера;
-Индивидуальная работа;
-Организованная
образовательная
деятельность,
-Развивающие игры;
-Деятельность по
-Экскурсии ;
-Беседы;
-Проектная деятельность;
-Игровые обучающие ситуации;
-Самостоятельная деятельность;
-Индивидуальная работа;
-Исследовательская работа
(опыты и экспериментирование,
поисковая деятельность)
-Утренний прием детей;
-Самостоятельная оценка
детьми своего эмоционального
состояния (утром и вечером);
-Индивидуальные и
подгрупповые беседы;
-Образовательная деятельность,
осуществляемая в ходе
режимных моментов;
-Игровые обучающие ситуации;
-Формирование навыков
культуры общения;
-Свободные игры с детьми
(театрализованные, сюжетно –
ролевые)
4.
Социально –
коммуникативное
развитие.
5.
-Организованная
образовательная деятельность;
-Эстетика быта;
-Образовательная деятельность,
осуществляемая в ходе
Художественно режимных моментов;
эстетическое развитие.
-самостоятельная и
индивидуальная творческая
деятельность;
-наблюдения, экскурсии в
природу.
интересам;
-Викторины
познавательного
характера;
-Индивидуальная работа;
-Индивидуальная работа;
-Беседы;
-Эстетика быта;
-Работа в книжном
уголке;
-Тематические досуги в
игровой форме;
-Общение младших и
старших детей
(совместные игры);
-Кружковая деятельность
-Сюжетно – ролевые
игры.
-Организованная
образовательная
деятельность;
-Кружковая деятельность;
-Работа в музыкальном
уголке;
-Работа в изоуголке;
-Работа в театральном
уголке;
-Самостоятельная
деятельность.
- Индивидуальная работа.
Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ осуществляется в
соответствии с программой оздоровления детей, разработанной старшей
медицинской сестрой.
Цель программы: сохранение и укрепление здоровья детей, формирования у
родителей, педагогов, воспитателей ответственности в деле сохранения
собственного здоровья.
Программа основана на
принципах: научности; активности и
сознательности; комплектности и интегративности; адресованности и
преемственности; результативности и гарантированности.
Специфика организации физкультурно-оздоровительной работы с
дошкольниками включает в себя комплекс мероприятий: психолого –
педагогическое сопровождение процесса адаптации к детскому саду вновь
прибывших детей, проведение утренней гимнастики, физкультурных занятий в
помещении и на свежем воздухе, проведение дыхательной гимнастики, хождение
по массажным дорожкам и др.
Система физкультурно – оздоровительных мероприятий с дошкольниками в
течение учебного года.
Организация двигательного режима в ДОУ.
№
Направления и мероприятия Группа
График
проведения
Продолжительность, мин.
1.
Утренняя гимнастика
8:00-8:30
6-12 мин.
Сурдо.гр.-25
Средняя гр.-20
Старшая гр.-25
Подгот.гр.-30
все
2.
Занятия по физической
культуре
все
В соответствии с
расписанием НОД
3.
Двигательная разминка во
время перерыва между
организованными видами
деятельности
все
Во время перерыва 10 мин.
4.
Физкультминутка
все
Во время
непосредственно
образовательной
деятельности
5.
Подвижные игры,
физические упражнения,
самостоятельная
двигательная деятельность
детей во время прогулок.
все
Во время прогулок Не менее 3ч.
6.
Самостоятельные игры в
помещении с элементами
двигательной активности.
Использование пособий
физкультурного уголка.
все
В свободное время 30-40 мин.
7
Уроки здоровья
все
1 раз в месяц
2-3мин.
Сурдо. гр.-15 мин.
Средняя гр.-20
Старшая гр.-25
Подгот.гр.-30
8.
Дни здоровья
все
9.
Соревнования, эстафеты
Старший возраст По плану
30-40 мин.
Все
20-35 мин.
10. Спортивные праздники
11.
Коррекционная работа
«Дельфины»
ежеквартально
По плану
Старший возраст Два раза в неделю
Совместная физкультурнооздоровительная работа
детского сада и семьи:
Старший
12. «Масленица – затейница»; дошкольный
«День смеха, шуток и
возраст
улыбок»;
«Веселые старты» и др.
13.
Индивидуальная работа по
развитию движений.
все
По плану
В теч. всего дня
30-40 мин.
30-40 мин.
ежедневно
12-15 мин.
Организация профилактических мероприятий
1.
Витаминизация 3 блюда
все
ежедневно
2.
Полоскание полости рта
дош. возраст
ежедневно
2-3 мин.
3
Воздушные ванны после
дневного сна
все
ежедневно
2-5мин.
4.
Витаминотерапия
все
осенний и весенний период
5.
Кварцевание помещений
все
Во время карантина 10-15 мин.
6.* Ионизация воздуха
все
1 раз в неделю
7.* Кислородный коктейль
все
Через каждые 2
недели
в теч. дня
Система физкультурно – оздоровительных мероприятий в летний период.
Условия организации
Формы работы
Содержание занятий
Гимнастика
Утренняя
включает простые
гимнастика
Цель проведения - гимнастические
Место
Время
ЕжедневНа воздухе но перед
завтраком
Продолжи
тельность,
мин
Ответствен
ный
Сурдогр.6 мин.
Сред. гр.-
Воспи
татель, инструктор
ФК
повышение
функционального
состояния и
работоспособност
и организма,
развитие
моторики,
формирование
правильной
осанки,
предупреждение
плоскостопия.
упражнения с
обязательным
введением
дыхательных
упражнений:
- с предметами и без
предметов;
-на формирование
правильной осанки;
- на формирование
свода стопы;
-имитационного
характера;
- оздоровительный
бег;
- подвижные игры.
Занятие по
физической
культуре
Это основная
форма
организованного,
систематического
обучения детей
физическим
упражнениям.
Организация
непосредственно
образовательной
деятельности
должна исключать
возможность
перегрузки детей,
не допускать их
переутомления
или нарушения
деятельности
физиологических
процессов и
структур
организма, в
частности костномышечной и
Упражнения
подбираются в
зависимости от
задач, от возраста,
физического
развития и
состояния здоровья
детей,
физкультурного
оборудования и пр.
Виды
непосредственно
образовательной
деятельности:
традиционное,
тренировочное,
сюжетное (игровое),
контрольное,
ритмическая
гимнастика).
Используются
организованные
формы
непосредственно
образовательной
деятельности с
включением
8 мин.
Старш. гр.10мин.
Подгот. гр.12 мин.
3 раза в неделю,
На воздухе, в часы наименьна спортив- шей инсоляной
ции (до наступплощадке ления жары или
после ее спада)
Сурдогр.25мин.
Сред. гр.20мин.
Ст. гр.25 мин.
Подгот. гр.30 мин.
Воспи
татель
Инст
рук
тор по физ.
культу
ре.
сердечнососудистой как
наиболее
нагружаемых при
физических
упражнениях
подвижных игр,
спортивных
упражнений с
элементами
соревнований,
пешеходные
прогулки,
экскурсии, прогулки
по маршруту,
праздники,
развлечения
Виды игр:
-сюжетные
(использование при
объяснении крошкисказки или
Подвижные игры сюжетного
Рекомендуются
рассказа);
игры средней и
-несюжетные с
малой
элементами
подвижности.
соревнований на
Выбор игры
разных этапах
зависит от
разучивания (новые,
педагогических
углубленно
задач,
разучиваемые, на
подготовленности, этапах закрепления
индивидуальных и
особенностей
совершенствования)
детей.
;
-дворовые;
-народные;
-с элементами
спорта (футбол,
волейбол)
Двигательные
разминки
(физкультминутки,
динамические
паузы).
Выбор зависит от
интенсивности и
вида предыдущей
деятельности
Варианты:
-упражнения на
развитие мелкой
моторики;
-ритмические
движения;
-упражнения на
внимание и
координацию
ЕжедневНа воздухе,
но, в часы
на спортивнаимень
ной
шей инсоляплощадке.
ции
Для всех
возрастных
групп-1020 мин.
Воспитатель,
инструктор по физ.
культу
ре
На воздухе,
на спортивной
площадке.
Сурдогр.10 мин.
Средняя
гр.-8 мин.
Старшая
гр.- 10мин.
Подготовит
ельная гр.12 мин.
Воспи
татель, инструктор
по физической
культу
ре.
Ежедневно, в
часы
наименьшей
инсоляции.
движений;
-упражнения в
равновесии;
-упражнения для
активизации работы
глазных мышц;
-гимнастика
расслабления;
-упражнения на
формирование
правильной осанки;
-упражнения на
формирование свода
стопы.
Элементы видов
спорта,
спортивные
упражнения.
Способствуют
формированию
специальных
двигательных
навыков,
воспитанию
волевых качеств,
эмоций,
расширению
кругозора детей.
Виды спортивных
упражнений:
- футбол;
- волейбол;
- бадминтон.
Прикладное
значение
спортивных
упражнений:
восприятие
соответствующих
трудовых навыков и
бережное отношение
к инвентарю.
Гимнастика
пробуждения.
1.Гимнастика
сюжетно-игрового
характера «Сон
ушел. Пора вставать.
Ножки, ручки всем
размять».
2.Разминка после
сна: босохождение
по массажным
дорожкам.
В
групповом
Ежеднев
помещено после
ние при
дневного сна.
открытых
фрамугах.
Закаливающие
мероприятия
Система
мероприятий с
учетом состояния
здоровья,
С учетом
специфи
ки закал.
мероприя
На воздухе,
на спортивной
площадке.
Ежедневно, в часы
наименьшей инсоляции
Сред. гр.10 мин.
Ст. гр.-12
мин.
Подгот. гр.15мин.
Сурдогр. –
15 мин.
Воспи
татель, инструктор
по физ.ку
льтуре.
Для всех
возрастных Воспи
групп -5-10 татель
мин.
По плану и в
Мед.сестра, Воспи
Все
зависимо
татель и специа
возрастные
сти от характера
листы ДОУ.
группы
закаливающего
физического
тий.
развития,
индивидуальных
особенностей детей:
-элементы
закаливания в
повседневной жизни
(умывание
прохладной водой,
мытье рук до локтя,
обливание ног до
колен);
-закаливающие
мероприятия в
сочетании с
физическими
упражнениями
(правильно
организованная
прогулка, солнечные
и воздушные ванны
в сочетании с
физическими
упражнениями).
Проводится с
отдельными детьми
или по подгруппам с
целью
стимулирования к
двигательной
активности,
самостоятельным
Индивидуальная играм и
работа в режиме упражнениям.
Предусматривает
дня.
оказание помощи
детям, не
усвоившим
программный
материал на
занятиях.
Содействует
укреплению
мероприя
тия
Ст. мед сестра,
В спортив
Устанавли- воспи
Устанавливаетс
ном зале и
вается
татель, инструктор
я
в группах,
индивидуал по физ.
индивидуально
на воздухе.
ьно
культу
ре.
здоровья и
улучшению
физического
развития
ослабленных детей,
исправлению
дефектов осанки.
Праздники и
развлечения
Способствуют
закреплению
полученных
навыков,
активизации
физиологических
процессов в
организме под
влиянием усиленной
двигательной
активности в
сочетании с
эмоциями
На воздухе,
на
групповой
или
спортивно
й площадке
Развлечения-1
раз в месяц.
Не более 20
- 40 мин.
Педаго
ги
Праздники-2
раза в год
До 1 часа.
В дошкольной организации закаливание детей является неотъемлемым
компонентом воспитательно-образовательной и оздоровительной работы. Его
осуществляют воспитатели с помощью младших воспитателей и под контролем
медицинских работников (старшей мед. сестры и педиатра). Закаливание
дошкольников основывается на принципах: рациональный выбор процедур,
систематичность их проведения, постепенность и увеличение силы воздействия,
индивидуальный подход к детям в зависимости от состояния здоровья,
особенности нервной системы.
Закаливание детей включает систему мероприятий:
- элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой;
широкая аэрация помещений; правильно организованная прогулка; физические
упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на свежем
воздухе.
-специальные мероприятия: воздушные и солнечные ванны, полоскание рта,
полоскание горла солевым раствором, коррекционные занятия с детьми с ОНР,
закаливающие мероприятия после дневного сна.
3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательных областей.
Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических,
интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно, в ходе
освоения детьми всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими
специфику каждой образовательной области, включая психологическое
сопровождение.
При организации психолого-педагогической работы по освоению
образовательных областей педагоги ДОУ используют разнообразные формы и
методы работы. Поскольку каждая образовательная область имеет свою
специфику, выбор форм и методов работы осуществляется педагогическим
коллективом самостоятельно.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются
преимущественно
игровые,
сюжетные
и
интегрированные
формы.
Непосредственно образовательная деятельность происходит опосредованно, в
процессе увлекательной для малышей деятельности.
В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе
группы) выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.
Физическое развитие
В содержание направления «Физическое развитие» входят образовательные
области «Физическая культура», «Здоровье» и «Безопасность», в которых
заложены начала формирования здорового образа жизни, потребности в
двигательной активности на основе «мышечной радости»; развитие у детей
способности адекватно реагировать на изменения окружающей среды;
представления о собственном теле, позволяющие более сознательно относиться к
своему здоровью, избегать опасности.
Содержание образовательной области «Физическая культура» направлено на
достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к
занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение
следующих задач:
-развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и
координации);
-накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными
движениями);
-формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и
физическом совершенствовании.
Содержание образовательной области «Здоровье» направлено на достижение
целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через
решение следующих задач:
-сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
-воспитание культурно-гигиенических навыков;
-формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Содержание образовательной области «Безопасность» направлено на
достижение
целей
формирования
основ
безопасности
собственной
жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания
(безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:
-формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них;
-приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения;
-передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
-формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Программы,
методические пособия,
направлению «Физическое развитие».
используемые
в
ДОУ
по
Базисная программа : Примерная основная общеобразовательная программа «От
рождения до школы» / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.-304 с.
Глазырина Л. Д. Физическая культура-дошкольникам.- М.: Гуманит. Изд. Центр
ВЛАДОС, 1999.
Полтавцева Н.В. Гордова Н.А. Физическая культура в дошкольном детстве»(5-6
лет, 7-й год), 2005.
Кириллова Ю.А. Физические упражнения и подвижные игры на свежем воздухе
(логопедическая группа ОНР, средний возраст), 2005.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет.-М.: Просвещение, 1983.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет.-М.: Просвещение, 1988.
Буренина А.И. Ритмическая пластика для дошкольников.-СПБ, 1994.
Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста/ Сост. Н.А.
Извекова, А.Ф. Медведева; Под. ред. Е.А. Романовой, А.Б. Малюшкина. – М.: ТЦ
Сфера, 2006 г.
Фролова Е.С., Цветкова Е.Э. Познай себя. Учебно-методическое пособие.
Ярославль, Нюанс -1996 г.
Социально-коммуникативное развитие
В содержании этой области выступает общение ребенка со взрослыми
(родителями и воспитателями в детском саду и семье) и сверстниками,
приобретающее на каждом возрастном этапе своеобразные формы. Общение и
разнообразные виды детской деятельности в широком культурном контексте
выступают как главное условие присвоения ребенком нравственных
общечеловеческих ценностей, национальных традиций, формирования начал
гражданственности, любви к своей семье и Родине, как основа формирования его
самосознания.
Содержание образовательной области направлено на достижение целей
освоения первоначальных представлений социального характера и включения
детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:
-развитие игровой деятельности детей;
-приобщение
к
элементарным
общепринятым
нормам
и
правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми ( в том числе моральным);
-формирование
гендерной,
семейной,
гражданской
принадлежности,
патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
Также оно направлено на достижение цели формирования положительного
отношения к труду через решение следующих задач:
-развитие трудовой деятельности;
-воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и
его результатам;
-формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человека.
Программы,
методические пособия, используемые
направлению «Социально-коммуникативное развитие».
в
ДОУ
по
Базисная программа : Примерная основная общеобразовательная программа «От
рождения до школы» / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.-304 с.
Князева О.Л., Стеркина Р.Б.«Я, Ты, Мы: Социально-эмоциональное развитие детей
от 3 до 6 лет.» – М.: Просвещение,2005.,
Клюева Н.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность./ Н.В. Клюева,
Ю.В. Касаткина.-Ярославль: Академия развития, 1997.
Николаева С.Н. Воспитание начал экологической культуры в дошкольном детстве:
Методика работы с детьми детского сада. – М.: Новая школа, 1995.
Енакай Т.М., Мазитова Г.Ш., Шигапова В.З. Природа и ребенок. Программа
экологического образования дошкольников. Казань 2002.
Маханева М.Д. Экология в детском саду Москва 2009.
Молодова М.П. Игровые экологические занятия с детьми. Минск 1996.
Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду./ Е.А.Алябьева. -М.: ТЦ Сфера,
2003.
Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации
для работы с детьми 2-7 лет./ Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова. – М.:
Мозаика-Синтез, 2005.
Жукова Р.А. игра как средство социально-эмоционального развития детей 3-5 лет.
Разработки занятий. Волгоград, 2006.
Зедгенидзе В.Я. Предупреждение и разрешение конфликтов у дошкольников.
Айрус пресс, 2005.
Ломакина Г. Сказкотерапия. Воспитываем, освобождаем, ребенка от
психологических проблем. Москва 2010.
Смирнова Т.Т.Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. Фешекс
2004.
Блинова Л.Ф. Социально личностное развитие детей старшего дошкольного
возраста. Казань 2007.
Добина Н.И. Развитие личности ребенка в детском саду. Академия развития 2008.
Краснощекова Н.В. Диагностика и развитие личностной сферы детей старшего
дошкольного возраста. Феникс 2006.
Познавательное развитие
В содержании области «Познавательное развитие» главными задачами
являются расширение и обогащение ориентировки ребенка в окружающем мире,
формирование способов и средств познавательной деятельности, познавательных
интересов, способность видеть общее в единичном явлении и находить
самостоятельное решение возникающих проблем. В рамках образовательной
области «Познание» раскрывается содержание работы по формированию у детей
целостной картины мира (природного, рукотворного, социального), элементарных
математических представлений, расширению кругозора, развитию познавательноисследовательской деятельности, конструирования.
Перечень программ, методических пособий, используемых в ДОУ по
направлению «Познавательное развитие».
Базисная программа : Примерная основная общеобразовательная программа «От
рождения до школы» / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.-304 с.
Николаевой С.Н. «Юный эколог: Программа и условия ее реализации в детском
саду». – М.: Мозаика – Синтез, 1999 г.
Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет.-М.:
Просвещение, 1988.
Развитие речи и творчества дошкольников: игры, упражнения, конспекты
занятий./Под ред. О.С. Ушаковой.- М.: ТЦ Сфера, 2003.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой: Конспекты занятий.- М.: ТЦ
Сфера, 2003.
Колесникова Е.В. Математика для детей: Методическое пособие к рабочей
тетради.- М.: ТЦ Сфера, 2004.
Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование.- М.: Издательство
«Карапуз», 1999.
С чего начинается Родина? (опыт работы по патриотическому воспитанию в
ДОУ).- М.: ТЦ Сфера, 2003.
Каше Г.А. Программа обучения с недоразвитием фонематического строя речи (в
подготовительной к школе группе). Москва «Просвещение»
Филичева Т.Б., ЧиркинаТ.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетикофонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада). Москва 1993
Филичева Т.Б., ЧиркинаТ.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием
речи в условиях специального детского сада. Первый год обучения
(подготовительная группа).
Москва 1993
Филичева Т.Б., ЧиркинаТ.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием
речи в условиях специального детского сада. Второй год обучения
(подготовительная группа).
Москва 1993
Чернецкая Л.В. Развитие коммуникативных способностей у дошкольников. Феникс
2005.
Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Москва 2005.
Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в младшей
логопедической группе детского сада. Санкт-петербург. 2006.
Карпова С.И., Мамаева В.В. Развитие речи и познавательных способностей
дошкольников. Санкт-Петербург 2010.
НищеваН.В. картотека методических рекомендаций для родителей дошкольников с
ОНР. Санкт-Петербург 2011.
Художественно-эстетическое развитие
Направление «Художественно-эстетическое развитие» рассматривается в
единстве формирования эстетического отношения к миру и художественного
развития ребенка средствами искусства. В основе — развитие способностей к
музыкальной, литературной, изобразительной деятельности, детское творчество,
интеграция различных видов художественной деятельности. Это направление
составляют образовательные области «Чтение художественной литературы»,
«Художественное творчество», «Музыка».
Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы»
направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении
(восприятии) книг через решение следующих задач:
-формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных
представлений;
-развитие литературной речи;
-приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса.
Содержание образовательной области «Художественное творчество»
направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне
окружающей действительности,
удовлетворение потребности детей в
самовыражении через решение следующих задач:
-развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд);
-развитие детского творчества;
-приобщение к изобразительному искусству.
Содержание и результаты всех областей программы обогащаются и
закрепляются посредством различных видов продуктивной деятельности.
Содержание образовательной области «Музыка» направлено на достижение
цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать
музыку через решение следующих задач:
-развитие музыкально-художественной деятельности;
-приобщение к музыкальному искусству.
Перечень программ, методических пособий, используемых в ДОУ по
направлению «Художественно-эстетическое развитие».
Примерная основная общеобразовательная программа «От рождения до школы» /
Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2010.-304 с.
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду./ Т.С.
Комарова.-М.: Просвещение, 1991.
Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. -М.: Просвещение, 1985.
Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду.-М.:
Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2002.
Колдина Д.Н. Аппликация сдетьми 5-6 лет. Москва 2011.
Румянцева Е.А. Аппликация. Москва 2009.
Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Экопластика. Москва 2009.
Пантелеев Г.Н. Детский дизайн.М.: «КАРАПУЗ – ДИДАКТИКА», 2006.
Пантелеева Л.В. Музей и дети.-М.: Изд. Дом «Карапуз», 2000.
Долженко Г.И. 100 оригами.-Ярославль: Академия развития: Академия,: Академия
Холдинг, 2001.
Доронова Т.Н. Играем в театр.М.: Просвещение, 2005.
Картушина М.Ю. Логоритмические занятия в детском саду. М.: ТЦ СФЕРА, 2005.
Ветлугина Н.А. Музыка в детском саду.М.:Музыка, 1988.
Радынова О.П. Мы слушаем музыку. Аудиозапись.
Скорикова М.Н. Программа и методические материалы « Музыкальное воспитание
детей в системе арттерапии». Н-Челны, 2007.
Головчиц Л.А. Дидактические игры для дошкольников с нарушениями слуха.- М.:
ООО УМИЦ «ГРАФ ПРЕСС», 2003.
Нищева Н.В. Логопедические распевки, музыкальная пальчиковая гимнастика и
подвижные игры.С-Петербург. : «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005.
Буренина А.И. Программа по ритмической пластике для детей «Ритмическая
мозаика». С-Петербург, 2000.
Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в младшей
логопедической группе детского сада. С-Петербург: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2006.
Освоение детьми образовательных областей осуществляется на основе
психологического сопровождения воспитательно-образовательного процесса.
Психологическое сопровождение призвано обеспечить психологическое
благополучие детей младшего и дошкольного возрастов через комплексное
взаимодействие со всеми участниками педагогического процесса. Достижению
обозначенной цели способствует решение задач: психологическое сопровождение
воспитательной деятельности, развития личности воспитанников, их социализации;
психологическое сопровождение перехода на новый образовательный уровень и
адаптации на новом этапе обучения; участие в деятельности по сохранению и
укреплению здоровья воспитанников; психологическое сопровождение детей с
ограниченными возможностями здоровья.
4. Содержание коррекционной работы.
4.1. Коррекционная работа.
Приоритетное направление деятельности ДОУ по реализации программы –
осуществление коррекции отклонений в физическом и психическом развитии детей
с нарушениями слуха и речи.
В дошкольной организации функционируют 2 логопедические группы для
детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи с 6 до 8 лет, 2
логопедические группы для детей с тяжелыми нарушениями речи с 3 до 6 лет с
диагнозом: общее недоразвитие речи (I -II – III уровень речевого развития,
моторная алалия, дизартрия, ринолалия, заикание). Общее недоразвитие речи у
детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой
специфическое проявление речевой аномалии, при которой нарушено или отстает
от нормы формирование основных компонентов речевой системы: лексики,
грамматики, фонетики. При этом типичными являются отклонения в смысловой и
произносительной сторонах речи.
В ДОУ осуществляет свою деятельность сурдогруппа, которую посещают дети с 2
до 8 лет, имеющие диагнозы: двухсторонняя хроническая нейросенсорная
тугоухость III – IV степени, состояние после КИ.
Основной формой организации коррекционной работы с детьми являются
групповая, подгрупповая и индивидуальная деятельность.
Основой перспективного и календарного планирования коррекционной
работы является тематический подход, обеспечивающий концентрированное
изучение материала: ежедневное многократное повторение, что ведет к
успешности речевого развития и согласуется с задачами всестороннего развития
детей, отражает преемственность в организации коррекционно-развивающей
работы учителей-логопедов, дефектолога с воспитателями, специалистами,
медицинскими работниками ДОУ.
Цель: развить речь у детей с нарушениями слуха, устранить речевой дефект,
предупредить возможные трудности в усвоении школьных знаний у воспитанников
ДОУ, обусловленных речевыми нарушениями.
Задачи:
формирование
правильного
произношения
(воспитание
артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры
и
фонематического восприятия).
Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.
Развитие навыков связной речи.
Развитие внимания, памяти, совершенствование словесно-логического мышления.
Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.
Комплексно-тематическое планирование
Месяц
Сен
тябрь
Ок
тябрь
Но
ябрь
Н
е
д
е
л
я
1
2
№1
Среднестаршая ОНР
Тема
№2
Средняя ОНР
№3
Подг.
ФФНР, ОНР
3
Обследова
ние детей
Части тела
Обследование детей
Обследова
Детский сад
ние детей
Части тела
Части тела
4
Овощи
Овощи
1
Фрукты
Фрукты
2
3
Овощифрукты
Осень
Овощифрукты
Осень
4
1
2
3
Одежда
Обувь
Игрушки
Посуда
Деревья
Повторение
Грибы
Игрушки
Огород.
Овощи.
Фрукты.
Ягоды.Сад
Осень
№4
Подг.
ФФНР,ОНР
№5
Сурдогр.
Обследова
ние детей
Обследова
ние детей
Осень
Обследова
ние детей
Игрушки
Овощи.
Огород
Сад. Фрукты
Деревья. Лес. Лес. Грибы.
грибы
Одежда
Ягоды
Обувь
Игрушки
Игрушки
Одежда
Дом и его Обувь
части
Фрукты.
Овощи
Осень
Семья
Одежда
Деревья
Праздники.
Посуда
Продукты
питания
Де
кабрь
Ян
варь
4
Продукты
питания
Одежда
Мебель
Мебель
1
Транспорт
Обувь
Зима
Посуда
2
Профессии
Дом и
части
3
Зима
Мебель
4
Новый год
Зима
1
2
3
4
Фев
раль
1
2
3
4
Март
1
Ап
рель
Новогодняя
елка
Зимние
Зима
Зимние
забавы
забавы
Домашние
Домашние
Домашние
животные
животные и животные
их детеныши
Звери наших Домашние
Домашние
лесов
животные и птицы
их детеныши
Домашние и Домашние
Животные
дикие
птицы
севера
животные
Мой дом и Дикие
Животные
его части
животные и жарких стран
их детеныши
Мебель
Зимующие
Зимущие
птицы
птицы
День
Наши
День
защитника
защитники
защитников
отечества
отечества
Зимующие
Животные
Дикие
и
птицы
жарких стран домашние
животные
Семья
Семья
Семья.
8 марта
2
Ранняя весна
3
Перелетные
птицы
Одежда,
обувь
4
его Транспорт.
Уличное
движение
Животные
наших лесов
1
Профессии
2
Продукты
Продукты
питания
Посуда
Продукты
питания
Посуда
Зима
Зимующие
птицы
Новогодний
праздник
Зимние
забавы
Домашние
птицы
Домашние
животные
Домашние
животные и
их
детеныши
Развлечени
я. Декада
инвалидов
Дикие
животные
Дикие
животные и
их
детеныши
Новый год
Зимние
каникулы
Зимние
каникулы
Транспорт
наземный
Дикие
животные
Транспорт
воздушный
, водный
Профессии - Дом и его
продовец
части
Профессии - Мебель
почтальон
Транспорт
День
защитнико
в отечества
Профессии на Зимующие
транспорте
птицы
Весна
Мамин
праздник
Профессии
наших мам
Транспорт
Уличное
Первые
движение
весенние
цветы
Республика.
Республика.
Дикие
Город. Улица. Город. Улица. животные
весной
Весна
Весна
Домашние
Мамин
день.
Семья
Ранняя
весна
Перелетны
е птицы
Одежда,
обувь
Профессии
Инструмен
питания
Май
3
Деревья
4
Наш город
1
3
Праздник
победы
Деревья,
кусты, цветы
Насекомые
4
Весна
2
Перелетные
птицы
Профессии.
Инструмен
ты
Повторение
Перелетные
птицы
Профессии.
Инструмен
ты
День победы
Вежливые
слова
Насекомые.
цветы
Школа
Лето
Лето
Цветы.
Насекомые
животные
весной
Перелетные
птицы
Насекомые
ты
Деревья
Наш город.
Повторение
Праздник
победы
Наш город. Цветы
Моя улица
Правила
Насекомые
дорожного
движения
Лето. Цветы
Весна
Одним из условий повышения эффективности коррекционно-педагогической
работы является создание адекватной возможностям ребенка охранительнопедагогической и предметно-развивающей среды, то есть системы условий,
обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской деятельности,
коррекцию речевых нарушений и становление личности ребенка. Предметноразвивающая среда логопедических групп и кабинетов предполагает наличие
материалов, направленных:
-на речевое и креативное развитие (игрушки и картинки по проведению
артикуляционной гимнастики, дыхательные тренажеры, предметные картинки по
изучаемым темам, сюжетные картинки, серии сюжетных картин, настольнопечатные и дидактические игры, разрезной и магнитный алфавит, раздаточный
материал, наборы игрушек для инсценировок сказок);
-на сенсорное развитие (звучащие игрушки, звучащие игрушки-заместители,
«волшебный мешочек», игры для развития тактильных ощущений, кассеты с
записью «голосов природы» и др.);
-на моторное и конструктивное развитие (трафареты, разрезные картинки,
пальчиковые бассейны, пирамидки, мозаики, массажные мячи, конструкторы
настольные и напольные и др.
Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной
программы по коррекционно-развивающему направлению
(промежуточная и итоговая оценки).
Планируемые результаты освоения детьми образовательной программы ДО по
коррекционно-развивающему направлению описывают компоненты речи, которые он
может приобрести в результате освоения программы. Планируемые промежуточные
результаты освоения программы детей 5-6 лет совпадают с итоговыми планируемыми
результатами освоения программы (при этом педагог учитывает возрастные и
психофизические особенности ребенка).
Дети с ФФНР:
1.Речевая коммуникация: ребёнок активен в общении, умеет слушать и понимать речь,
строит общение с учётом ситуации, легко входит в контакт с детьми и взрослыми,
ясно и последовательно выражает свои мысли, пользуется формами речевого этикета.
2.Лексика: у ребенка сформированы обобщающие понятия, он умеет употреблять
антонимы, синонимы, подбирать определения (в соответствии с возрастными
возможностями).
3.Грамматический строй речи: ребенок верно согласует прилагательные,
числительные с существительными; употребляет существительные родительного
падежа множественного числа, умеет образовывать прилагательные от
существительных, конструировать простые и сложные предложения (в соответствии с
возрастными возможностями).
4. Моторика речевого аппарата: ребенок удерживает статические позы и выполняет
динамические упражнения по образцу и инструкции (в соответствии с возрастными
возможностями).
5.Фонематический слух: ребенок определяет простые и сложные ритмы, использует в
речи средства интонационной выразительности, различает на слух близкие по
звучанию слова (в соответствии с возрастными возможностями).
6.Слоговая и звуковая структура речи: ребенок правильно произносит звуки родного
языка, может повторить слова сложной слоговой структуры.
7.Звуковой анализ и синтез слов: ребенок определяет место и количество звуков в
слове, может из звуков составить слово.
8.Связная речь: ребенок самостоятельно пересказывает и составляет рассказ по
сюжетной картине, по серии сюжетных картин.
Дети с ОНР:
1.Речевая коммуникация: соотносить предметы с их качественным признаком
функциональным назначением; понимать обращенную речь в соответствии с
параметрами возрастной нормы; общаться используя в самостоятельной речи
словосочетания и простые простые предложения.
2.Лексика: узнавать по словесному описанию знакомые предметы, сравнивать
знакомые предметы по отдельным наиболее ярко выделенным признакам; владеть
обобщающими понятиями.
3.Грамматический строй речи: понимать простые грамматические категории;
единственного и множественного числа; грамматически правильно оформлять
самостоятельную речь в соответствии с нормами языка; предлоги употребляться
адекватно; окончания слов должны проговариваться четко.
4.Моторика речевого аппарата: ребенок удерживает статические позы выполняет
динамические упражнения по образцу и инструкции (в соответствии с возрастными
возможностями).
5.Фонематический слух: ребенок определяет простые ритмы, различает
на слух близкие по звучанию слова (в соответствии с возрастными возможностями).
6.Слоговая и звуковая культура речи: воспроизводить отраженно и самостоятельно
ритмико–интонационную структуру двух и трехсложных слов из сохранных и
усвоенных звуков; фонетически правильно произносить звуки родного языка.
7.Звукопроизношение и синтез слов: ребенок определяет место и количество звуков в
односложных словах.
8.Обучение элементам грамоты: ребенок владеет навыками чтения и печатания
некоторых букв, слогов, слов в пределах программы.
9.Связная речь: пользоваться в самостоятельной речи простыми и распространенными
и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ; владеть
элементарными навыками пересказа; владеть навыками диалогической речи; владеть
навыками заучивания простых стихотворений.
Дети с нарушениями слуха:
1.Развитие слухоречевой памяти
2.Накопление пассивного (импрессивного словаря)
3.Развитие грамматических представлений
4.Развитие понимания устной речи (на основе накопления словаря и развития
грамматических представлений) слухозрительно и на слух
5.Накопление активного (экспрессивного словаря)
6.Развитие дилогической речи
7. Развитие связной речи
8.Развитие произносительных навыков, правление голосом, речевого дыхания на
основе слухового контроля
9.Развитие навыков чтения ( для детей имплантированных после трех лет)
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов по
коррекционно-развивающему направлению.
Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень
освоения ребенком образовательной программы по коррекционно-развивающему
направлению и уровень речевого развития. В процессе мониторинга выявляются
речевые нарушения дошкольников. Мониторинг детского развития проводится три
раза в год (сентябрь- октябрь, январь- промежуточный, апрель-май). Обследование
проводится индивидуально воспитателями, учителем-дефектологом, учителями –
логопедами и узкими специалистами.
Содержание планируемых результатов
изменяется с учетом возрастных, речевых и психо-физических возможностей детей.
Оценка результатов развития дошкольников строится на основе показателей речевого
развития. Достижения детей оцениваются путем наблюдений, бесед, создания
педагогических ситуаций, бесед с родителями, анкет для родителей.
По результатам мониторинга определяется уровень речевого развития
ребенка с ФФН.
Если ребенок коммуникативен в общении со взрослыми и детьми, правильно
оформляет в речи предложения, используя различные грамматические конструкции и
богатый словарный запас; развита монологическая и диалогическая речь, правильно
произносит все звуки родного языка, владеет звуковым анализом и синтезом в
соответствии с возрастными особенностями дошкольника, можно говорить о том, что
у ребенка высокий уровень речевого развития. Средний уровень предполагает, что
речь ребенка понятна взрослому, но наблюдается ограниченность словарного запаса,
нарушения в звукопроизношении и слоговой структуре, не грубые нарушения
грамматического строя или вербальные штампы; ребенок понимает смысл
прочитанного взрослым текста, но при пересказе требуется помощь взрослого, она
требуется и при фонематическом анализе. Если речь ребенка мало понятна взрослому,
отмечается невозможность построения связного высказывания, даже с помощью
взрослого; выражены бедность словарного запаса, обобщающих понятий; встречаются
множественные аграмматизмы; не справляется с фонематическим анализом даже с
помощью взрослого соответственно у ребенка преобладает низкий уровень речевого
развития с речевой патологией.
По результатам мониторинга определяется уровень речевого развития
ребенка с ОНР.
1 – низкий уровень (3 ошибки и более 1 невыполненного задания), 1 - 22 балла;
2 – ниже среднего (3 ошибки, выполнение задания с помощью), 23 – 44 балла;
3–
средний уровень (2 ошибки), 45 – 66 баллов;
4 – достаточный (без ошибок, 1
незначительно), 67 – 88 баллов
По результатам мониторинга определяется уровень речевого развития
ребенка с нарушениями слуха (нейросенсорная тугоухость III – IV степени,
состояние после КИ).
По разделу развитие речи:
- пассивный словарь сформирован посредством приближенного проговаривания и
жестового обозначения предметов, действий, качеств;
- сформирован навык глобального чтения (соотносит табличку и картинку или
предмет или действие);
- владеет дактилологией (самостоятельно дактилирует слова).
По разделу РСВ (развитие слухового восприятия):
- умеет пользоваться звукоусиливающей стационарной и индивидуальной аппаратурой
(надевает индивидуальный слуховой аппарат заушенного типа, надеть наушники,
включать аппарат и выключать.
При выявлении уровня речевого развития дошкольника учитель-дефектолог,
учитель-логопед совместно с воспитателями и специалистами выстраивает и
планирует
работу по формированию отстающих компонентов речи, дает
рекомендации родителям.
Результаты, полученные в ходе обследования фиксируются в специальных листах
оценки, разработанными учителями-логопедами ДОУ.
4.2. ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНСИЛИУМ (ПМПк)
Основное назначение ПМПк – обеспечение психологического здоровья и
эмоционального комфорта детей, психологическое сопровождение детей в период
адаптации и создание благоприятных условий для развития личности ребенка.
Направления работы ПМПк:
- психопрофилактика;
- психокоррекция;
- логопедическая помощь;
- оздоровительная работа;
- просветительская работа;
- консультативная работа.
Цели и задачи ПМПк.
1. Целью ПМПк является обеспечение диагностико - коррекционного психологомедико-педагогического сопровождения воспитанников с нарушениями слуха,
фонетико-фонематическим недоразвитием речи, общим недоразвитием речи, исходя
из реальных возможностей ДОУ и в соответствии со специальными образовательными
потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием
соматического и нервно-психического здоровья воспитанников.
2. Задачами ПМПк ДОУ являются:
-выявление и ранняя диагностика отклонений
в развитии и\или состояний
декомпенсации;
- профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально—личностных
перегрузок и срывов;
- выявление резервных возможностей развитии;
-определение характера, продолжительности и эффективности специальной
(коррекционной) помощи в рамках имеющихся в ДО возможностей;
- подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка,
динамику его состояния.
3. Обследование ребенка специалистами ПМПК осуществляется по инициативе
родителей (законных представителей) или сотрудников ДО с согласия родителей
(законных представителей)
4. Обследование проводится каждым специалистом ПМПК индивидуально с
учетом реальной возрастной психофизической нагрузки на ребенка.
5. По данным обследования каждым специалистом, составляется заключение,
и разрабатываются рекомендации
6. На заседании ПМПк обсуждаются результаты обследования ребенка каждым
специалистом, составляется коллегиальное заключение ПМПк.
7. При необходимости углубленной диагностики или разрешения конфликтных
и спорных вопросов специалисты ПМПк рекомендуют родителям (законным
представителям) обратиться в Городскую психолого-медико-педагогическую
комиссию (ГПМПК).
Организация работы ПМПк.
1 Специалисты, включенные в ПМПк выполняют работу в рамках основного
рабочего времени доставляя индивидуальный план работы в соответствии с реальным
запросом на обследование детей с отклонениями в развитии.
2. Заседания ПМПк подразделяются на плановые и внеплановые, проводятся
под руководством председателя..
3. Периодичность проведения ПМПк определяется реальным запросом ДОУ на
комплексное, всестороннее обсуждение проблем детей с нарушением зрения;
плановые ПМПк проводятся не реже одного раза в квартал.
4. Председатель ПМПк ставит в известность родителей (законных
представителей) и специалистов ПМПк о необходимости обсуждения проблемы
ребенка и организует подготовку и проведение заседаний ПМПк.
5. На заседании ПМПк специалисты, участвовавшие в обследовании и или
коррекционной работе с ребенком представляют заключения на ребенка и
рекомендации. Коллегиальное заключение ПМПк содержит обобщенную
характеристику структуры психофизического развития ребенка (без указания
диагноза) и программу специальной
(коррекционной) помощи, обобщающую
рекомендации специалистов, подписывается председателем и всеми членами ПМПк.
6. Заключения специалистов, коллегиальное заключение ПМПк доводятся до
сведения родителей (законных представителей) в доступной для понимания форме,
предложенные рекомендации реализуются только с их согласия.
4.3. Содержание деятельности педагога-психолога и психологическое
сопровождение в ДОУ.
Целью психолого-педагогического сопровождения развития ребенка в учебновоспитательном процессе является обеспечение нормального развития ребенка (в
соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте). Педагог-психолог
дошкольного образовательного учреждения призван создавать условия для
сопровождения и развития, как субъектов образовательного процесса, так и
учреждения в целом.
Задачи психолого-педагогического сопровождения.
1.Предупреждение возникновения проблем развития ребенка.
2.Помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития,
обучения, социализации: нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы
взаимоотношений со сверстниками, педагогами, родителями.
3.Психологическое обеспечение образовательных программ.
4.Развитие психолого-педагогической компетентности (психологической
культуры) родителей, педагогов.
5.Создание условий для всестороннего развития каждого ребенка.
6.Повышение качества воспитательно-образовательного процесса на дошкольной
ступени;
7.Психологическое сопровождение перехода на новый образовательный уровень
и адаптации на новом этапе обучения.
8.Участие в деятельности по сохранению и укреплению здоровья воспитанников.
9.Психологическое сопровождение детей с ограниченными возможностями
здоровья.
10.Психологическая готовность к обучению в школе.
Виды работ педагога-психолога по группам
Группы работ
Виды работ
Работа, направленная на оказание
психологической помощи и повышение
психологической компетентности всех
участников образовательного процесса
Психологическое просвещение;
Психологическая профилактика;
Психологическая диагностика;
Психологическое консультирование;
Психологическая коррекция и развитие
Информационно-аналитическое
обеспечение деятельности по
психологическому сопровождению
образования
Обеспечение качества реализуемых
психологических услуг в целом
Социально-психологический мониторинг;
Социально-психологическое
проектирование;
Социально-психологическая экспертиза
Проектирование и планирование педагогомпсихологом собственной деятельности;
Работа по повышению квалификации;
Информационно-методическая работа.
Дополнительно психологическая служба ДОУ осуществляет:
- углубленную диагностику развития детей по запросам родителей, воспитателей,
администрации ДОУ;
- диагностику психологического климата в педагогическом коллективе по
методике «Оценка психологического климата в коллективе» Е.И.Рогова (см.
приложение);
- проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми старших групп;
- участие в экспертной оценке проектируемой социально-образовательной среды;
- создание информационных уголков по типу «Советы психолога».
Мониторинг результатов деятельности по психологическому
сопровождению осуществляется посредством систематической диагностики:
- уровня развития психических процессов детей 2 младшей группы (по методике
Е.А.Стребелевой):
- готовности детей к обучению в школе (по методике М.М.Семаго);
- взаимоотношений между детьми в группах старшего дошкольного возраста (по
методике Т.А.Репиной);
Диагностики психологического климата в педагогическом коллективе.
При наличии запроса со стороны педагогического коллектива,
администрации или родителей педагог-психолог может осуществлять
дополнительные виды работ, либо переадресовывать обратившихся с запросом в
соответствующие службы психолого-педагогической и медико-социальной
помощи, специализирующиеся на решении данных проблем.
5. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Целевые ориентиры
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития
ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и
обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в
ФГОС ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для
педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной
деятельности взрослых.
Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими
для всего образовательного пространства Российской Федерации, однако каждая из примерных программ имеет свои отличительные особенности, свои приоритеты, целевые ориентиры, которые не противоречат
ФГОС ДО, но могут углублять и дополнять его требования.
Таким образом, целевые ориентиры программы «От рождения до
школы» базируются на ФГОС ДО и целях и задачах, обозначенных в
пояснительной записке к программе «От рождения до школы», и в той
части, которая совпадает со Стандартами, даются по тексту ФГОС.
В программе «От рождения до школы», так же как и в Стандарте, целевые ориентиры даются для детей раннего возраста (на этапе перехода
к дошкольному возрасту) и для старшего дошкольного возраста (на
этапе завершения дошкольного образования).
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.
• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими
предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
• Использует специфические, культурно фиксированные предметные
действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками
самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и
игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или
по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания»,
«спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления
об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и
старается соблюдать их.
• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться
с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством
общения с другими детьми.18 19
• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит
действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную
взрослым, принимает игровую задачу.
• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.
• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом
участвует в сезонных наблюдениях.
• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию
картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается
на различные произведения культуры и искусства.
• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра;
проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка,
конструирование, аппликация).
• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом
участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.
• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных
видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к
разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх.
• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.
• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.
• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального
происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.
• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность
прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым
другими.
• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в
разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет
подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распозна-
вать различные ситуации и адекватно их оценивать.
• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать
свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
• Проявляет ответственность за начатое дело.
• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором
он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
• Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в
школе.
• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об
окружающей среде. 20 21
• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).
• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.
• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.
• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные
ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо»,
стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о
младших.
• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.
6. Система оценки результатов освоения программы
В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается
проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Как следует из ФГОС ДО, целевые ориентиры не могут служить
непосредственным основанием при решении управленческих задач,
включая:
• аттестацию педагогических кадров;
• оценку качества образования;
• оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей,
в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с
использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов
измерения результативности детей);
• оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;
• распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Организации.
Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему
оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми.
В представленной системе оценки результатов освоения Программы
отражены современные тенденции, связанные с изменением понимания
оценки качества дошкольного образования.
В первую очередь, речь идет о постепенном смещении акцента
с объективного (тестового) подхода в сторону аутентичной оценки.
Уходя своими корнями в традиции стандартизированного теста, обследования в рамках объективного подхода были направлены на определение у детей различий (часто недостатков) в ходе решения специальных задач. Эти тесты позволяют сравнить полученные результаты
с нормой, предоставляя тем самым информацию о развитии каждого
ребенка в сравнении со сверстниками. Поэтому подобные тесты широко используются для выявления детей, которые попадают в группу
педагогического риска.
Основным недостатком такого подхода является то, что искусственные задания часто весьма далеки от повседневной жизни детей, поэтому
они не могут в полной мере отразить реальные возможности дошкольников. Тестовый подход не учитывает особенностей социального окружения детей, и прогнозы, которые строятся на его результатах, весьма
условны.
В основе аутентичной оценки лежат следующие принципы.
Во-первых, она строится в основном на анализе реального поведения
ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением
ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде
(в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях), а не в надуманных ситуациях, которые используются в обычных тестах, имеющих
слабое отношение к реальной жизни дошкольников.
Во-вторых, если тесты проводят специально обученные профессионалы (психологи, медицинские работники и др.), то аутентичные оценки
могут давать взрослые, которые проводят с ребенком много времени,
хорошо знают его поведение. В этом случае опыт педагога сложно переоценить.
В-третьих, аутентичная оценка максимально структурирована.
И наконец, если в случае тестовой оценки родители далеко не всегда
понимают смысл полученных данных, а потому нередко выражают негативное отношение к тестированию детей, то в случае аутентичной оценки
ответы им понятны. Родители могут стать партнерами педагога при поиске ответа на тот или иной вопрос.
Педагогическая
диагностика
Реализация программы «От рождения до школы» предполагает
оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки
индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с
оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их
дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за
активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты
наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и
организовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться ис-
ключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать
диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику
детей и скорректировать свои действия.
Карты наблюдений детского развития с рекомендациями по выстраиванию индивидуальной траектории развития каждого ребенка по
всем возрастным группам готовятся к печати в издательстве «Мозаика-Синтез».
II. Часть, формируемая участниками образовательного процесса.
1.Пояснительная записка.
Приоритетным направлением ДОУ является социально-личностное развитие
дошкольников. Воспитательно-образовательный процесс по данному направлению
осуществляется на основе парциальной программы Н.И. Добиной «Развитие
личности ребёнка в детском саду» – Ярославль, «Академия развития»,2008,
которая расширяет и углубляет раздел: «Социальное развитие» программы «От
рождения до школы», с целью становления базовых свойств личности ребенка.
Цель приоритетного направления: формирование у ребенка социальных
способностей и навыков, определяющих становление базовых свойств его
личности: самооценки и образа «Я», социально-коммуникативной сферы,
нравственных ценностей и установок, а также социально-психологических
особенностей в системе отношений с другими людьми на основе приобщения к
культуре своего народа и других народов, содержательного общения с
окружающим миром, с учетом уже достигнутого ребенком уровня социального
развития, личностных особенностей, специфики развития эмоциональноаффективной сферы.
2. Региональный компонент
Республика Татарстан – один из многонациональных регионов Российской
Федерации. В Законе Республики Татарстан «Об образовании» четко определена
необходимость обеспечения гуманистического, развивающего, народнонационального характера образования, связь воспитания и обучения с жизнью и
национальными культурными традициями, который предусматривает следующие
направления деятельности:
- приобщение к истокам национальной культуры народов, населяющих Республику
Татарстан;
- предоставление каждому ребенку возможность обучения и воспитания на родном
языке, формирование у детей основ нравственности на лучших образцах
национальной культуры, народных традициях и обычаях;
- создание благоприятных условий для воспитания толерантной личности –
привития любви и уважения к людям другой национальности, к их культурным
ценностям;
- ознакомление с природой родного края, формирование экологической культуры;
- ознакомление детей с особенностями жизни и быта народов, населяющих
Республику Татарстан, праздниками, событиями общественной жизни республики,
символиками РТ и РФ, памятниками архитектуры, декоративно-прикладным
искусством.
Физическое развитие.
Необходимыми условиями в физическом развитии детей с учетом
региональных климатических и сезонных особенностей являются:
- создание условий в дошкольном образовательном учреждении;
- развитие потребности в двигательной активности детей при помощи подвижных
народных (татарских, русских, чувашских, мордовских, марийских, башкирских,
удмуртских), спортивных игр, физических упражнений, соответствующих их
возрастным особенностям;
- осуществление комплекса профилактических и оздоровительных работ с учетом
специфики ДОУ;
- совершенствование физического развития детей через национальные праздники,
народные игры.
Социально-коммуникативное развитие.
Использование национального регионального компонента в направлении,
социально-коммуникативного развития ребенка включает:
- развитие игровой деятельности, в которой отражается окружающая
действительность РТ, мир взрослых людей, формирование представлений о труде,
профессиях взрослых работающих в Татарстане; детей других национальностей
народов Поволжья, родной природы, общественной жизни.
- обеспечение безопасности детей дошкольного возраста на улицах и дорогах
родного города.
- расширение знания детей о работе пожарной службы, службы скорой
медицинской помощи города Альметьевск.
Познавательное развитие.
Основными задачами в познавательном
развитии детей с учетом
национально – регионального компонента являются:
- воспитание познавательного интереса и чувств восхищения результатами
культурного творчества представителей разных народов, проживающих в
республике Татарстан и городе Альметьевск.
- обучение детей двум государственным языкам (русскому и татарскому) в равных
объемах.
- ознакомление детей с художественной литературой разных жанров; проявление
интереса к произведениям татарского, русского и других народов, проживающих в
РТ, устного народного творчества: сказкам, преданиям, легендам, пословицам,
поговоркам, загадкам.
-формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей, культуры
познания и интеллектуальной активности широко использовать возможности
народной и музейной педагогики.
Художественно-эстетическое
творчество)
развитие.
(Музыка,
художественное
Художественно-эстетическое
развитие
дошкольников
средствами
татарского, русского, башкирского, чувашского, марийского, мордовского и
удмуртского музыкального, декоративно-прикладного, литературного искусства
включает в себя:
-создание условий для проявления детьми своих способностей в музыке, живописи,
танцах, театре и литературе;
- развитие продуктивной деятельности через приобщение детей к
изобразительному, декоративно-прикладному искусству народов, проживающих в
республике Татарстан, родного города.
- воспитание нравственно-патриотических чувств посредством знакомства детей с
произведениями татарских, русских и других народов.
Речевое развитие.
Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения на
русском и татарском языках; составляет по плану и образцу рассказы о предмете,
по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия.
Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов.
Различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называет в
последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах. Находит в
предложении слова с заданным звуком, определяет место звука в слове.
Различает жанры литературных произведений.
Называет любимые сказки и рассказы; знает наизусть 2-3 любимых
стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки.
Называет 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов книг
Выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из сказки, рассказ.
Средняя группа.
(от 4 до 5 лет)
Задачи воспитания и обучения:
Воспитывать любовь к родному дому, детскому саду, родному краю. Знакомить с достопримечательностями родного
города (села).
Развивать интерес к культурному наследию татарского народа. Знакомить детей с изделиями декоративно-прикладного
искусства. Воспитывать уважительное отношение ко всему, что создано руками предыдущих поколений.
Содержание направлений с учетом национально-регионального компонента (НРК)
№ п/п
1
Направление
Социально-коммуникативное
развитие
Содержание
Формирование первичных представлений о РТ, России.
Воспитание навыков вежливого обращения к взрослым и сверстникам, стремление вести
себя сдержанно.
Развитие представлений о справедливости, доброте, дружбе, смелости, правдивости.
Формирование у детей интереса к изучению родного и второго государственного языка через
создание национального культурного пространства в ДОУ. Побуждение детей к общению,
используя информационно-коммуникативные технологии, игры- ситуации, наглядность.
Ознакомление с опасными ситуациями при контакте с животными и насекомыми, с
элементарными приемами первой помощи.
Формирование представлений об опасных для человека ситуациях на природе (ядовитые
растения и грибы).
Закрепление знаний о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира на улицах родного города.
Обеспечение
самостоятельного
и
качественного
выполнения
процессов
самообслуживания (без помощи взрослого одеваться и раздеваться; складывать и вешать
одежду, обувь, контролировать качество полученного результата), поддерживания
порядка в группе и на участке под контролем взрослого, самостоятельного выполнения
доступных трудовых процессов по уходу за растениями (поливать, рыхлить, опрыскивать,
протирать листья) и животными в уголке природы и на участке (насыпать корм, менять
воду).
Формирование представлений о видах трудовой деятельности, приносящей пользу людям
и описанных в произведениях писателей и поэтов своего города, татарского и русского
народа.
Поощрение и закрепление желания трудиться самостоятельно и участвовать в труде
взрослых.
2
Познавательное развитие
3
Речевое развитие
4
Художественно-эстетическое
развитие
5
Физическое развитие
Ознакомление с достопримечательностями родного города, столицей России-Москвы и с
растительным и животным миром родного края.
Развитие интереса культурному наследию татарского и русского народа.
Развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других
людях, объектах окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое).
Владение речью (русским и татарским или другим родным языком) как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на
слух текстов различных жанров детской литературы.
Ознакомление детей с малым жанром татарского и русского фольклора, с ярко
иллюстрированными книгами писателей и поэтов родного города.
Воспитание эмоционального восприятия содержания произведений.
Формирование умений понимать и оценивать характеры героев, передавать интонацией
голоса и характеры персонажей.
Ознакомление с народными музыкальными инструментами: гармонь («гармун»), балалайка.
Совершенствование умения детей чувствовать характер музыки; ознакомление с простейшими
движениями, характерными для татарского национального танца.
Формирование интереса татарскому декоративно-прикладному искусству; обучение украшению
изделий татарским орнаментом. Использование узоров «Листья», «Тюльпан», «Колокольчик» в
ИЗО деятельности.
Ознакомление детей с городецкими изделиями, выделяя элементы (бутоны, купавки, розаны,
листья).
Закрепление умений использовать элементов дымковской росписи для создания узоров.
Воспитание интереса к движению, к совместным подвижным играм татарского и русского народа.
Формирование положительного качества личности ребенка, применяя фонетические упражнения,
физминутки, дыхательную гимнастику татарского и русского народа.
Ознакомление с татарскими и русскими народными играми, развитие интереса к
народным играм. Развитие творческих способности детей (придумывание разных
вариантов игр), физические качества: быстроту, ловкость, выносливость во время
подвижных игр; совершенствование двигательные умения и навыки детей.
Комплексно-тематическое планирование
психолого - педагогической работы в средней группе.
Месяц
Физическое
развитие.
(физическая
культура,
здоровье)
СоциальноПознавательно-речевое развитие. (познание,
личностное
чтение
художественной
литературы,
развитие.(безоп коммуникация)
асность,
социализация,
труд)
Альметьевск, Татарстан
Сентябрь Игры.
-Рассказ
Тематика занятий по обучению детей
Октябрь «Скок
- воспитателя о татарскому языку по проекту: «Минем
перескок»,
родном городе. өем»
« Карусель»,
Рассматриван Сказки.
«Овощи»,
«Медведь и Дед» пер. Р.Ахмета, «Лиса и
ие
«Цветные
иллюстраций о Журавль», пер. Р.Кожевниковой
автомобили»
Татнефти
Поэзия.
-Беседы.
Б. Рахмат «Петушок...», пер. Е. Муравьева;
Игра«Моя
Р.Валеева « Кукле платье подарила», пер.
имитация.
«Мы
в Республика
В. Валеевой; Р. Миннуллин «Про папу с
автобусе»
Татарстан»,
мамой», пер. С. Малышева
«Знакомство с
Проза.
улицей
А. Хасанов. «В детском саду», пер. Ф.
города»,
Зарифа
«Поведение в Литературные сказки.
Художественно-эстетическое развитие.
(музыка, художественное творчество)
Музыка.
Песенки, потешки, заклички, считалки,
прибаутки.
«Осень наступила» муз. Л.Шигабутдиновой,
Слушание.
«Әпипә»
в
обработке
Р.
Еникеевой,
«Хороводная», «Давайте потанцуем» (диск
«Шома бас»).
ИЗО деятельность.
Лепка.
«Покормим птичек», «Подарок моему другу»
Аппликация.
«Дом, в котором я живу»
«Украсим фартук»
Рисование.
транспорте»,
Р. Батулла. «Подарок», пер. Э. Умерова
«На улицах города»,
«Беседа
о Для заучивания наизусть.
«Украшение платка»
профессиях»
«Пальчик, пальчик, где ты был?...», пер. Р. Праздник.
«Сөмбелә»
Ахметова
Россия
Ноябрь
Декабр
ь
Игры.
«Море
волнуется»,
«Курица
цыплята».
Беседы.
«Страна,
в
которой
мы
и живём»,
«Какими
видами
транспорта
можно
путешествоват
ь по России»,
« Друг детей светофор»
Дид. игры.
«Три
цвета
светофора»,
«Детипешеходы и
детипассажиры».
Изготовление
костюмов для
игрдраматизаций
по русским
народным
сказкам.
Игры.
Беседы.
«День и ночь»,
«Великий
Сказки.
«Мужик и медведь», «Дурак и береза»
Поэзия.
«Котик» М. Дружинина, «Мы идем через
дорогу» М. Дружинина, «Вот какой
рассеянный» С. Маршак, «Дядя Степа» С.
Михалков, «Светофор» С. Маршак
Проза.
«Сторож» В. Осеева, «Как Маша стала
большой», «Осень на пороге» Н. Сладков,
Литературные сказки.
«Как варить компот?» Г. Юдин, «Синие
листья» В. Осеева
Музыка.
«Осень» муз. И.Кишко, сл. Т.Волгиной,
колыбельная песня «Баю-бай», муз. М
Красина,
сл.
М.Черной,
«Ива»
муз.
А.Князькова. сл. И.Токмаковой, «Дождик»
муз. М.Красева, сл. Н.Френкель
ИЗО деятельность.
Лепка.
«Дымковская лошадка»
Аппликация. «Хоровод матрёшек»
(коллективная работа)
Рисование.
«Украсим сарафан Насти» (дымковская
роспись)
Праздники.
«Вечер русских народных сказок»,
«Капустник».
Сказки.
«Кораблик», (золотой серпок. М.: Малыш,
Музыка.
Ознакомление с музыкальным инструментом
«У медведя во
бору»,
«Сигналы
светофора»,
«Ловкий
пешеход», «Два
Мороза»
город - Москва
и
её
достопримечат
ельности»,
дид/игра
«Гости
Москвы»,
«Рассказ
воспитателя о
России»,
«Москва–
столица нашей
России»,
«Поведение на
дороге»
1994), «Мороз и заяц»
Поэзия.
«Живи, елочка!» И.Токмакова, «Белый снег
пушистый» И.Суриков
Проза.
«Поход» А. Гайдар, «Светик-трехцветик»
Т.Александровой (Веселые картинки. №6.
2003), «Как елку наряжали» Л.Воронкова
Литературные сказки.
«Сказка про Комара Комаровича» Д.
Мамин-Сибиряк
«балалайка»,
«Песня о Родине» И.Дунаевского, «Моя
Россия» муз. Г.Струве, сл. Н.Соловьевой
«Я по городу иду» муз. А. Перескокова, сл.
Т.Антоновой, «Скоро Новый год» муз.
И.Арсеева, сл. В.Татаринова, «К нам приходит
Новый год» муз. В.Герчик, сл. З.Петровой
ИЗО деятельность.
Лепка.
«Сказочная птица» (филимоновская роспись)
Аппликация.
«Украшение пояска»
(филимоновская роспись)
Рисование.
«Наряд русской красавицы»
(филимоновская роспись)
Праздники.
«Волшебная снежинка» - новогодний
праздник, «Рождество»
Татарстан
Январь
Игры. «Гуси - Рассказ
гуси»,
воспитателя о
«Кошка
и городе Казани.
мыши»,
Рассматривание
иллюстраций о
достопримечат
ельностях
Казани.
Беседа.
«Татарские
национальные
Сказки.
«Смышленая ворона», пер. Л.
Замалетдинова
Поэзия.
Г. 'Гукай. «Зимний вечер» пер. С. Бобкова;
Ш. Галиев. «В автобусе?», пер. В. Баширова
и Э. Блиновой; Р. Валеева. «Приходи, весна,
скорей», пер. Е. Муравьева, Б. Рахмат.
«Асия», пер. Г. Абрамова;
Проза.
А. Алиш, «Дядя рабочий», пер. Г.
Каримовой
Литературные сказки.
Музыка. Ознакомление с музыкальным
инструментом «гармонь»
Песенки, потешки, заклички, считалки,
прибаутки.
«Попляши!», «Найди свою пару» (диск «Шома
бас»), «Попляши да попляши...», пер. А.
Аминова
ИЗО деятельность.
Лепка.
«Татарское национальное блюдо чак-чак»
Аппликация.
«Украшение подушки»
Рисование.
блюда»,
«Машины
у
светофора».
Игрыимитации «Мы
в автобусе»,
«Как
правильно
перейти дорогу
на
сигналы
светофора»
А. Гаффар. «Хвост»; А. Алиш. «Бояка и
Небояка», пер. А. Бенденского
Для заучивания наизусть.
X. Халиков. «С добрым утром!», пер. Е.
Муравьева
«Украсим полотенце»
Праздник.
«Нардуган»
Россия
Февраль
Игры.
«Волк
и
ягнята»,
«Лисички
и
курочки»,
«Стая
уток»,
«Стрелок»,
«Перепрыгни
через ров»
Беседы.
«Добрые
и
вежливые
русские слова
»,
«Почему мы
не говорим на
одном языке»,
«Я
умею
одеваться»,
«Папы,
дедушки
солдаты».
«Изготовление
подарков ко
Дню
защитника
Отечества».
Сказки.
«Лиса, волк и медведь», «Петушок и
бобовое зернышко»
Поэзия.
«Научу обуваться и братца» Е.Благинина,
«Мамин день» И.Токмакова, «Праздник
мам» В.Берестов
Проза.
«Про снежный колобок» Н.Калинина, «Оля
пришла в садик» В.Карасева,
«Звезлолетчики» В.Бороздин
Литературные сказки.
«Сказка про маму» С.Прокофьева
Музыка.
«Сапожки скачут по дорожке» муз.
А.Филиппенко, сл. Т.Волгиной, «Заинька
пушистый»,
«Путаница» муз. Е.Тиличевой, сл.
К.Чуковского, «Кошечка» муз. В.Витлина, сл.
Н.Найденовой, «Бравые солдаты» муз.
А.Флиппенко, сл. Т.Волгиной, «Мамочка моя»
муз. А.Перескокова, сл. С.Антоновой
ИЗО деятельность.
Лепка.
«Что было в избушке трёх медведей»
Аппликация.
«Украшение солонки» (городецкая роспись)
Рисование.
«Роспись доски»
(городецкая роспись)
Праздники.
«Масленица»,
«М. Джалиль - татарский поэт - герой».
Татарстан
Март
Апрель
Игры.
«Серый волк»,
«Хитрая лиса»,
Беседы.
«Животный
мир
Татарстана»,
«Птицы
родного края»,
«Мухоморы в
лесу»,
«Моя родная
улица»
Изготовление
кормушки для
птиц.
Дид.
игры.
«Шофер»,
«Пешеходы и
транспорт»
Сказки.
«Два лентяя», обраб. С. Гильмутдиновой
Поэзия.
Ш. Маннур. «Гусята», пер. Л. Топчия; А.
Рашит. «Солнечный край», пер. С.
Малышева, Г. Зайнашева «Наш веселый
Сабантуй», пер. С. Малышева, М. Джалиль
«Мой пес», «Родник», «Храбрый заяц»,
«Грибы» М. Файзуллина пер. С. Малышева
Проза.
М. Хасанов. «Снег идет», пер. М. Зарецкого
Литературные сказки.
А. Гаффар. «Сладкий щавель», Г.Тукай
«Водяная»
Для заучивания наизусть.
Г. Тукай. «Как время зовется?», пер. В.
Лунина
Россия
Музыка.
Песенки, потешки, заклички, считалки,
прибаутки.
«Парный танец», «Подружились» (диск «Шома
бас»
ИЗО деятельность.
Лепка.
«Птицы на участке»
Аппликация.
«Снегири и синицы у нас в гостях»
Рисование.
«Животные-главные
герои
татарских
народных сказок»
Праздник.
«Навруз»
Игры.
«Воробышки и
кот»,
«Гусилебеди»,
«У
медведя во бору
Беседы.
«Деревья
родного края»,
«Цветы, трава,
насекомые на
лужайке»,
«Как вести
себя в лесу»,
«Уход за
комнатными
растениями»
Дид.игры.
«Летают,
Сказки.
«Лисичка-сестричка и серый волк»,
«Зимовье зверей»
Поэзия.
«Весна» Г. Ладонщиков, «Посидим в
тишине» Е. Благинина, «А что у вас?» С.
Михалков, «Почему рассердилась
бабушка?», «Белая береза» С. Есенин
Проза.
«Аленький цветочек», «Хотела галка
пить…» Л. Толстой, «Памятник советскому
солдату» Л. Кассиль, «Неслух» Н. Сладков
Литературные сказки. «Медведь и
Музыка.
«Зима прошла» муз. Н. Метлова, сл. М.
Клоковой, «Ласточка» муз. А. Перескокова,
сл. С. Антоновой, «Песенка львенка и
черепахи» муз. Г. Гладкова, сл. С. Козлова,
«Апрель» П. Чайковский
ИЗО деятельность.
Лепка.
«Дымковский петушок»
Аппликация.
«Весна в лесу»
(коллективная работа)
Рисование.
«Роспись пасхальных яиц» (филимоновскя
прыгают,
бегают»,
«Детки,
с
какой ветки?»
Май
солнце» Н. Сладков, «Сороки» В. Осеева,
«Сказка о перевернутой черепахе» М.
Пляцковский, «Под грибом» В. Сутеев
Для заучивания наизусть.
«Одуванчик» Е. Серова, «Спи, младенец
мой прекрасный» М. Лермонтов
Литературная викторина. «Путешествие
Развлечение.
Беседа.
«Мы
любим «Край мой - по знакомым произведениям»
играть»
Татарстан»
роспись)
Праздники.
«Пасха», «День рождения
Г. Тукая»
Выставка детских работ.
Праздники.
«Все народы в гости к нам», «Сабантуй».
Старшая группа.
(от 5 до 6 лет)
Задачи воспитания и обучения:
Расширять представления детей о родной стране; о государственных (Новый год, День защитников Отечества,
День Победы, 8 Марта) и народных (Сюмбеля, Навруз, Сабантуй) праздниках.
Дать сведения о нравственных качествах: человечности, гостеприимстве, чистоплотности своего народа. Почитать
обычаи народов Республики Татарстан.
Формировать доброжелательное и уважительное отношение к сверстникам разных национально стей.
Прививать любовь к музыке, живописи, литературе, искусству народов Поволжья (Россия, Татарстан, Чувашия,
Башкортостан)
Содержание направлений с учетом национально-регионального компонента (НРК)
№ п/п
1
Направление
Социально-коммуникативное
развитие
Содержание
Формирование
представлений
о
нравственных
качествах:
человечности,
гостеприимстве, чистоплотности своего народа; почитания обычаев и традиций
башкирского, чувашского народа. Воспитание дружеских взаимоотношений между
детьми: привычки играть, трудиться, заниматься сообща, стремления радовать старших
хорошими поступками. Формирование доброжелательного отношения к сверстникам
разных национальностей.
2
Познавательное развитие
Воспитание культуры общения.
Совершенствование диалогической речи.
Общение с взрослыми и детьми в повседневной жизни на татарском и русском языках.
Воспитание дружественных чувств к народам других национальностей.
Формирование у детей познавательного интереса, интеллектуального развития, через
знакомство с историей, культурой, традицией и природой народов Поволжья (Чувашия,
Башкортостан).
Расширение кругозора детей при изучении информационного, наглядного материала о столице
и других городов РТ.
Обеспечение самостоятельного, быстрого и аккуратного выполнения процессов
самообслуживания (одеваться и раздеваться, складывать одежду), поддержания
порядка в группе и на участке, выполнение обязанностей дежурного. Приобщение к
коллективной трудовой деятельности, поощрение проявления готовности помочь
другим людям в процессе труда.Расширение и систематизирование представлений о
труде взрослых, о результатах труда, его значимости.Продолжение формирования
представлений о различных сторонах трудовой деятельности детей средствами
художественной литературы, через ознакомление с трудовыми традициями и
обычаями татарского, русского, башкирского и чувашского народов.
Поощрение самостоятельности, настойчивости, ответственности при выполнении
трудовых процессов; разделение с ребенком чувства удовлетворения от процесса
индивидуального и коллективного труда, чувства гордости, поддерживать стремление
получить от взрослого и сверстников положительную оценку результата и своих
качеств, проявленных в труде.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения .
Совершенствование правил поведения на проезжей части улиц родного города и в
общественных местах: быть скромным, сдержанным, громко не разговаривать,
соблюдать порядок, чистоту; уступать место в транспорте старшим и младшим.
Формирование осторожного отношения к опасным для человека ситуациям
в окружающем мире.
3
Речевое развитие
Воспитание культуры общения.
Совершенствование диалогической речи.
Общение с взрослыми и детьми в повседневной жизни на татарском и русском языках.
Ознакомление с художественной литературой, устным творчеством татарского,
русского, башкирского и чувашского народов.
Подведение детей к пониманию смысла поговорок, пословиц, их место и значение в
речи; эмоционально-образного содержания сказок, нравственного смысла
изображённого.
Формирование интонационной выразительности в речи в процессе исполнения и
обыгрывания художественных произведений поэтов и писателей татарского, русского,
чувашского, башкирского народов, совершенствование умений рассказать о своём
отношении к конкретному поступку литературного персонажа.
4
Художественно-эстетическое
развитие
5
Физическое развитие
Ознакомление с классическими, народными, современными образцами народной музыки, со
звучанием национальных инструментов: трещотка (русск.), курай (башкир), волынка («сарпай»
- чув.), комуз («кубыз» - тат).
Продолжение знакомства с татарским орнаментом: гвоздика, трехлистник. Расширение
представлений о народном декоративно-прикладном искусстве (тканые изделия, кожаная
мозаика) Ознакомление с гжельской росписью, с характерными элементами (бутоны, цветы,
листья, травка, усики, завитки, оживки)
Формирование представлений об орнаменте и о национальной одежде башкирского и
чувашского народов. Побуждение желания создавать узоры на бумажных силуэтах, в форме
народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка) одежды и головных уборов (кокошник,
платок, пояс, калфак, сурпан) и предметов быта (ковер, салфетка, полотенце)
Воспитание у детей сознательного отношения к своему городу. Своему здоровью,
стимулирование желания совершенствовать его и вести здоровый образ жизни, используя
устное народное творчество своего народа и народов разных национальностей (Чувашия,
Башкортостан, Россия). Развитие самоконтроля у детей по отношению к своему двигательному
поведению во время игровых занятий, построенных на основе народных музыкальных
подвижных игр и эстафет.
Ознакомление с башкирскими и чувашскими народными играми. Продолжение учить
детей самостоятельно организовывать знакомые татарские и русские народные
подвижные игры, доводить их до конца. Совершенствование двигательных умений и
навыков детей. Формирование правильной осанки, умение выполнять движения
осознанно, красиво, быстро, ловко.
Комплексно-тематическое планирование
психолого - педагогической работы в старшей группе.
Месяц
Физическое
развитие.
(физическая
культура,
здоровье)
Социальноличностное
развитие.
(безопасность,
социализация, труд)
Познавательно-речевое
развитие. Художественно-эстетическое развитие. (музыка,
(познание, чтение художественной художественное творчество)
литературы, коммуникация)
Альметьевск, Татарстан
Сентябр Игры.
ь
«Колечко»,
«Так, да и
нет..», «Маляр
и
краски»,
«Летели,
летели»,
«Мәликә»
Беседы.
«Самые красивые
места,
достопримечательно
сти родного города»
«Мы не одни живем
на земле» «Шурале
попал в беду»
(противопожарная
безопасность)
Обзорная экскурсия
по музею в ДОУ
Тематика занятий по обучению
детей
татарскому
языку
по
проекту: « Уйный-уйный үсәбез»
Сказки.
«Глупый волк»,пер.Р. Ахметова;
«Как Таз рассказывал падищаху
небылицу»
Произведения татарских писателей
и поэтов
Поэзия.
Г. Тукай «Осень» (отрывок), пер.А.
Ахметовой; Р. Валеева. «Тюбетейка и
калфак»,пер.Е.Муравьева;
Дид.игра «Составь Проза.
узор»
А. Алиш. «Чем занимаются люди»,
пер. Г. Каримовой;
Литературные сказки.
А. Гаффар. «Червяк идет в гости»;
Для заучивания наизусть.
Г.Тукай. «Наша семья», пер. Е.
Тушновой.
Музыка.
Песенки. Игровой фольклор.
«С добрым утром…», пер. Р. Ягафарова, перес.
Л. Кузьмина.
Знакомство с музыкальным инструментом:
«Кубыз».
Слушание «Уммегульсум» тат.народ мелодии в
обработки Ф. Фаизовой.
Пение: «Петух», муз. Дж. Файзи; сл. М. Джалиля.
Танцы «Парный танец», татарская народная
мелодия в обраб. З. Хабибуллина.
Хороводная «Кэрия-Зэкэрия» народная песня,
пер.С. Малышева.
ИЗО деятельность.
Лепка.
«Лабиринт сказок» (герои сказок А. Алиша)
«Друзья для Нечкэбиль» (украшение калфака)
Рисование.
«Поспешим на помощь краскам» (Украшение
платка для эби)
Праздник.
“Белем бәйрәме”
Октябрь Игры.
«Лисички
курочки»,
«Жмурки»
Ноябрь
Беседы. «Традиции
и и
культура
татарского народа»
«Старые виды
ремесла: плетение и
ткачество”
Игры.
«Скокперескок»,
«Займи место»
«Горшки
продаем»
Сказки.
«Лиса, еж и ежиха», пер. Л.
Замалетдинова;
«Зухра-йолдыз»
Произведения татарских писателей
и поэтов
Поэзия.
Э. Шарифуллина. «Хочу быть
шофером», пер. Е. Муравьева;
Проза.
Р. Фахреддин.
«Воспитанный
ребенок»,
пер.Р.Ахмета;
Литературные сказки.
Р. Батулла. «Лесные разбойники»,
пер. Э. Умерова;
Для заучивания наизусть
М.Джалиль «Петушок»
Беседы. «Татарский Песенки. Игровой фольклор.
растительный
«Лисонька …», пер. Р. Ягафарова,
орнамент»,
перес.Л. Кузьмина;
«Плачет хлебушко, Сказки.
когда его ест
«Три
дочери»,
обраб.
С.
лентяй»,
Гильмутдиновой
«Как жили наши
Произведения татарских писателей
предки»
и поэтов.
Поэзия.
Ш. Галеев. «Воспитанный»,пер. В.
Баширова и Э. Блиновой; Р.
Миннуллин.
«Люблю
гостей»,пер.С.Малышева;
Проза.
Ф. Зариф. «Сладкое лето» ,пер. Н.
Бурсаковой;
Музыка.
Песенки. Игровой фольклор.
«Даут с петушком», пер. Р. Ягафарова, перес. Л.
Кузьмина
Слушание музыки «Осень».
Пение «Көз, көз, әйт әле».
ИЗО деятельность.
Лепка.
«Я слепил бэлеш»
Аппликация.
«Орнаментация каймы» (Тюбетейка, калфак).
Рисование.
«Украсим Айсылу
платьице». «Лирический
танец»,татарская народ. мелодия в обраб. А.
Ключарева.
Праздник.
«Сюмбеля»
Музыка.
Слушание: Р. Яхина «Көз».
ИЗО деятельность
Аппликация.
«Украшение полотенца».
Рисование.
«Роспись блюда».
Праздник.
Драматизация
по произведениям
(силами детей)
А. Алиша
Литературные сказки.
Г. Галеев. «Петух и часы», пер. Л.
Файзуллиной.
Для заучивания наизусть
А.Кари. «Дедушка Мороз»,пер. Е.
Муравьева.
Башкортостан
Декабрь Игры.
«Липкие
пеньки»,
«Юрта»
Беседы. «Традиции
и
культура
башкирского
народа»
«Достопримечатель
ности столицы
Башкортостан Уфы».
«Как рубашка в поле
выросла»,
«Гостеприимные
башкиры»
Сказки.
«Медведь и пчелы»
«Алп-батыр»
«Сказка о курае»
«Егет, звавший на помощь нужду»
Музыка.
Слушание башкирских народных мелодий.
Знакомство
с башкирским музыкальным
инструментом: «Курай».
Пение «Кыш бабай».
ИЗО деятельность
Лепка.
«Путешествие в сказку» (герой башкирских
сказок)
Аппликация.
«Украшение башкирской национальной одежды».
Рисование.
«Башкирский ковер»
Праздник.
«Яңа ел»
Россия
Январь
- апрель
Игры.
« Гусилебеди», «
Мышеловка»,
« Мы веселые
ребята», «
Гори, гори
ясно!»
« Как у дядьки
Трифона», «
Беседы. «Традиции
и культура русского
народа»
«Сия прялка
изрядна – хозяюшка
обрядна»;
«Русские народные
промыслы»
Дидактические
игры. « Русский
Сказки.
«Лиса и кувшин», «Крылатый,
мохнатый да масляный», « СивкаБурка», « Царевна- лягушка», «
Хаврошечка».
Музыка.
Заучивание колыбельных песен. Пение русских
народных песен: « Как у наших у ворот», « А я
по лугу», « Ты скажи, скажи, воробышек», «
Ворон»,» « Андрей- воробей».
Слушание гимна России.
Знакомство с музыкальным инструментом
«Трещотка». Игра на них.
ИЗО деятельность.
Рисование.
Золотые
ворота», « По
малину»
наряд для куклы», «
Сложи узор», «
Дымковское лото»,
« Русское лото».
Словеснодидактические: «
Летает, не летает» «
Кто любит? » “
Закончи пословицу»
« Косынка для куклы»
(дымковская роспись), « Узор на полосе»
(городецкая роспись),
«Голубое чудо гжели»
Аппликация.
«Украшение кокошника для русской красавицы»
Лепка.
« Сказочная птица» (дымковская игрушка)
Праздник.
«Деревенская ярмарка».
Развлечение.
«Встреча со сказкой» (инсценировка детей).
Татарстан
Феврал
ь
Игры.
«Серый волк»,
«Жмурки»,
«Тимербай»
«Чума үрдәк,
чума каз».
Беседы.
«О названиях улиц
на которых живут
дети », «Двор, о
котором мечтаю во
сне»,
«Они защищали
наше Отечество».
Сказки.
«Саран и Юмарт»
«Зилян»
Произведения татарских писателей
и поэтов
Поэзия.
Дж. Тарджеманов. «Зима», пер. М.
Ивансен; Р. Миннуллин. «Стою я на
посту»,
Ф. Карим. «Скоро весна», пер. Т.
Стрешневой.
Проза.
А. Хасанов. «Мама сказала», пер. Ф.
Зарифуллина;
Литературные сказки.
Для заучивания наизусть
Р. Валеева. «Поздравляю тебя, мама»,
пер. Р. Валеева.
Чувашия
Музыка.
Песенки. Игровой фольклор.
«Навруз, Навруз…», пер. Р. Ягафарова
Знакомство с музыкальным инструментом
«Гармун».
Пляска с пиалами.
Игра
с
пением:
«Малика»;
муз.
Ф.
Шаймардановой, слова народные
ИЗО деятельность.
Лепка.
«Любимые герои стихотворений М. Джалиля»
Аппликация.
«Тюбетейка для дедушки».
Рисование.
«Украшение фартука».
Праздник.
«А у наших у ворот развесёлый хоровод»
(хороводные игры и забавы).
Март
Беседы. «Традиции
Игры.
«Хищник
в и
культура
море», «Тили- чувашского народа»
рам?»,
«Рыбки»,
«Сирелер»
(«Расходитесь
»)
Сказки.
Музыка.
«Почему сосна и ель вечно зеленая» Пение: «Әнилэр бәйрәме», «Яз килә».
пер. С. Шуртакова
Знакомство с национальным инструментом
«Вот будет здорово!»
«сарпай» - волынка.
«Красавица Плаги»
ИЗО деятельность.
«Приметливый портной»
Лепка.
Чувашское национальное блюдо-хуплу.
Аппликация.
«Чудо-чудное,
диво-дивное»
(украшение
салфетки).
Рисование.
«Разные-разные сурпаны».
Праздник.
«Щеварни» (Масленица)
«Навруз»
Татарстан
Апрель
Игры.
«Спутанные
кони»,
«Кто
первый?».
Сказки.
«Кто сильный?», «Старик и лиса»
Произведения татарских писателей
и поэтов
Поэзия.
Р. Корбан. «Больнее было бы…»,
пер. С. Махотина;
Проза.
А. Алиш. «Как я учился считать»,
пер. Л. Файзуллиной.
Литературные сказки.
Ф.Шафигуллин «Лейсан», Р.Батулла
«Лесные разбойники».
Для заучивания наизусть
Э. Шарифуллина «Хочу быть
шофером»
Беседы.
«Знаменитые наши
земляки»
(художники,
композиторы)
«Татарская
вышивка»,
«Витамины нашего
края укрепляют
организм»
Музыка.
Песенки. Игровой фольклор.
«Навруз, Навруз…», пер. Р. Ягафарова
Слушание «Вальс», муз. С.Сайдашева.
Пение «Пришла весна» муз. Дж. Файзи.
Танец «Потанцуем», муз. А. Абдуллина.
ИЗО деятельность.
Лепка.
«Путешествие в сказочной стране» (герои сказок
Г.Тукая)
Аппликация.
«Ичиги для мамы»
Рисование.
«Кукла в национальном костюме».
Праздник.
«Тукай безнең белән»
Республики Поволжья
Май
Игры.
«Тюбетейка»
Беседа.
«Край
мой
Татарстан»
Произведения
татарских
- писателей и поэтов
Поэзия.
Б.Рахмат «На сабантуе»
Для заучивания наизусть
Х.Халиков «С добрым утром!»
Литературная
викторина.
«Путешествие
по
знакомым
произведениям»
Лепка.
«Страна фантазий» (полюбившиеся герои сказок
народов Поволжья)
Аппликация-рисование. «Магазин народных
промыслов» (Коллективная работа)
Праздник.
«Венок дружбы»
Подготовительная группа.
(от 6 до 8 лет)
Задачи воспитания и обучения:
Воспитывать патриотические чувства, любовь к родному краю, Родине, к родному языку; желание разговаривать па родном
языке.
Продолжать знакомить детей с музыкой, живописью, литературой, искусством народов Поволжья (Россия, Татарстан, Чувашия,
Башкортостан, Удмуртия, Марий Эль, Мордовия)
Содержание направлений с учетом национально-регионального компонента (НРК)
№ п/п
1
Направление
Социально-коммуникативное
развитие
Содержание
Совершенствование знаний о традициях и обычаях своего народа. Формирование
представлений о том, что в Татарстане живут люди разных национальностей в мире и
дружбе. Ознакомление с традициями, обычаями, обрядами марийского, удмуртского и
мордовского народа.
Воспитание у детей организованности, дисциплинированности, уважения к старшим,
заботливого отношения к малышам; умения и желания самостоятельно объединяться
для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь, доброжелательно
оценивать поступки сверстников.
На основе расширения знаний о Республиках Поволжья воспитание патриотических
чувств к родному краю и толерантного отношения к народам других национальностей.
2
Познавательное развитие
3
Речевое развитие
Обогащение словарного запаса детей словами используемыми в повседневной, общественной
жизни, применение слов и словосочетаний в различных ситуациях, во всех видах детской
деятельности.
Развитие навыков устного общения с взрослыми и детьми на основе освоения культурных
языковых традиций.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Формирование представлений о государстве, республике (президент, правительство, армия,
полиция), о символах России и Татарстана(флаг, герб, гимн)
Закрепление представлений о столице России-Москве, Татарстана-Казани, о государственных
праздниках.
Расширение представления о родном городе, его достопримечательностях (органный зал,
дельфинарий, памятники Г.Тукая, М. Джалиля, завод КамАЗ, река Кама и др.), его природе,
выдающихся личности (писатели, композиторы, художники).
Формирование представления о Челнах, как о многонациональном городе.
Воспитание уважения и толерантного отношения к людям разных национальностей.
Расширение представления об образе жизни людей, населяющих республику Татарстан, их
обычаях, традициях, фольклоре.
Развитие личности дошкольников через взаимодействие культур народов Поволжья (Чувашия,
Удмуртия, Марий Эл, Башкортостан, Мордовия).
Обогащение словарного запаса детей словами используемыми в повседневной, общественной
жизни, применение слов и словосочетаний в различных ситуациях, во всех видах детской
деятельности.
Развитие навыков устного общения с взрослыми и детьми на основе освоения культурных
языковых традиций.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Ознакомление детей с художественной литературой и устным творчеством народов
Поволжья.
Закрепление умений понимать главную идею произведений, правильно оценивать
поступки героев, различать жанровые особенности произведений, навыков
выразительной речи.
Систематизирование знаний детей о творчестве народов Поволжья писателей и поэтов
родного края, умений сравнивать, анализировать и обобщать.
4
Художественно-эстетическое
развитие
5
Физическое развитие
Ознакомление с лучшими образцами вокальной, инструментальной, оркестровой народной
музыки, с народными инструментами свирель («шахлич» - чув), гусли («карш» - марийск),
волынка («шювыр» - марийск), скрипка, ложки (удм), домбра («думбра» - тат), дудка,
деревянные ложки (русск). Изучение произведений классиков национальной музыкальной
культуры С.Сайдашева, Ф. Яруллина, Р. Яхина, Н. Жиганова и др. Слушание государственных
гимнов России, Республик Татарстан, Башкортостан, Чувашия, Мордовия, Удмуртия, Марий
Эл; а также народной музыки республик Поволжья.
Расширение представлений детей о народных промыслах (ювелирное дело, вышивка), о
национальном орнаменте (пион, шиповник, разные виды листьев).
Развитие умения создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых и новых
(хохломская, жостовского)
Ознакомление детей с декоративно-прикладным искусством народов Поволжья (удмуртский,
мордовский, марийский). Закрепление умения при составлении декоративной композиции на
листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные
детьми игрушки используя характерные элементы узора и цветовую гамму росписи того или
иного народа.
Усовершенствование знаний детей об организме человека, через устное народное творчество.
Формирование и расширение знаний детей о пользе лекарственных растений своего края в
сохранении и укреплении собственного здоровья. Продолжение формирований умений и опыта
здоровьесберегающих действий во время проведения досугов и национальных праздников.
Ознакомление с мордовскими, марийскими и удмуртскими подвижными народными
играми. Продолжение учить детей самостоятельно организовывать
знакомые
подвижные игры; находить, придумывать разные варианты подвижных игр.
Воспитание нравственных и волевых качеств: выдержку, настойчивость,
решительность, инициативность, смелость.
Комплексно-тематическое планирование
психолого - педагогической работы в подготовительной группе.
Месяц
Физическое
(физическая
здоровье)
развитие. Социально-личностное
Познавательно-речевое
Художественно-эстетическое
культура, развитие. (безопасность, развитие. (познание, чтение развитие.
(музыка,
социализация, труд)
художественной
литературы, художественное творчество)
коммуникация)
Альметьевск, Татарстан
Сентябрь апрель
Игры.
«Серый волк» (Соры бүре),
«Продаем горшки»
(Чүлмәк сатыш), «Скокперескок» (Күчтем-күч),
«Хлопушки» (Әбәкле),
«Займи место» (Буш урын),
«Ловишки» (Тотышлы),
«Жмурки» (Күзбәйләу,
«Перехватчики» (Куышу),
«Тимербай», «Лисички и
курочки» (Төлке һәм
тавыклар), «Кто дальше
бросит?» (Кем ераграк
ыргыта), «Мяч по кругу»
(Төенчек), «Спутанные
кони» (Тышаулы атлар).
Беседы.
«Почему мы не говорим
на родном языке»
Экскурсия в музей
экология города Наб.
Челны, музей истории
города.
Знакомство с
природными
богатствами РТ
Ознакомление с реками
РТ Кама, Волга, Ик,
Вятка, Белая.
Тематика занятий по
обучению детей татарскому
языку по проекту: «Без инде
хәзер зурлар-мәктәпкә илтә
юллар»
Сказки.
«Сорока», пер. Р.Ахмета; «О
кривой березе; «Гульчечек»,
пер. Р. Кожевниковой
Поэзия.
М. Джалиль. «Осень
пришла», «Красная
ромашка», «Соловей и
родник», «Лекарство», пер.
Ю. Кушака; Р. Корбан.
«Сады», пер. С. Махотина;
С. Хаким. «Мы с Волги, из
Казани», пер. Р. Морана; Ф.
Яруллин. «Единственная»,
пер. Р. Кожевниковой; Р.
Миннуллин. «Если будет
хлеб» пер. С. Малышева. «От
января до декабря», пер.
С . Малышева; Р. Мингалим.
«Добрый зайчишка»,
В.Баширова; X. Халиков
«Праздник», пер. М.
Музыка.
Слушание «Марш»
С.Сайдашева.
Песенки. Календарные
обрядовые песни. «Загляни к
нам солнышко», пер. Р.
Ягафарова, перес. Л.
Кузьмина; «Нардуган, мой
Нардуган…пер.Э. Каюмовой.;
«Пальчики» пер. Р. Я|гфарова,
перес. Л. Кузьмина;
«Жаворонок, проснись..», пер.
Р. Ягафарова
Разучивание песни «Көз» Г.
Гараева
Знакомство с народными
музыкальными инструментами
(гармонь, курай, кубыз,
домбра)
ИЗО деятельность.
Лепка.
«Машина Камаз»,
«Өчпочмак»
Аппликация.
«Мой город»,
«Кукла в национ. одежде»,
«Украсим фартук»,
Скороходова; 3. Нури «Считать
умею»пер. Блантера; Р.
Миннуллин, «Приезжайте в
гости», пер. С. Малышева;
Г.Тукай «Счастливый
ребенок», «Кончил дело –
гуляй смело».
Проза.
Р. Фахреддин. «Воспитанный
ребенок», пер. Р. Ахмета; В.
Монасыпов «Куда бегут
лекари?»; М. М. Хасанов «Птица
Фариды», пер. М. Зарецкого; А.
Xасанов. «Тихие улицы».
Литературные сказки.
К. Насыри. «Ск уп ая собака»
(басня); Ф.Зариф. «Родник»,
пер. Н. Бурсаковой; А. Гаффар.
«Колокольчики»; Р. Батулла
«Сын-Журавль». пер. Э. Умерова;
Г. Тукай «Шурале».
Для заучивания наизусть
Ж. Тарджеманов. «Зима», пер.
М. Ивенсен; Р. Миннуллин.
«Прощание с детским садом»,
пер. Э. Блиновой
Рисование.
«Улица на которой я живу»,
«Украсим скатерть»
Праздник.
«Сөмбелә», «Нардуган»,
«Нәүрүз»
Сказки.
« Морозко», « Царевналягушка». « Сивка –бурка», «
Хаврошечка», « Снегурочка».
Поэзия.
А. Блок «На лугу», С. Есенин
Музыка.
Песенки.
« Лиса рожью шла…», «
Чигарики-чок-чигарок…», «
Зима пришла…», «Идет
матушка весна…», « Когда
Россия
Ноябрь
апрель
- Игры.
« Жмурки», « Горелки», «
Кот, какая сметана».
Домино « Дымковские
узоры», « Городецкие
узоры», «Хохломские
Беседы.
«Почему на пасху красят
яйца?»,
«Почему
русские люди пекут
блины?» Знакомство с
Красной
книгой,
с
узоры», « Лото « Русская
игрушка».
« Скажи за героев сказки»,
« Король , прими нас на
работу»,
« Черное и белое», « Ой,
болит!»«Мышеловка»,
«Горелки», «Бубенцы», «В
саду ли в огороде»,« В
хороводе мы были», « На
зеленом лугу», « КостромаКострома»,
« Верба-вербочка»,
« Кот, какая сметана»
отдельными
представителями
животного
и
растительного
мира,
занесенными в нее.
«Пороша», М. Лермонтов
«Горные вершины»
Проза.
А.Куприн «Слон», М. Зощенко
«Великие путешественники» , Е.
Носов «Как ворона на крыше
заблудилась»
Литературные сказки.
А. Пушкин «Сказка о мертвой
царевне и о семи богатырях», П.
Ершов «Конек – горбунок»
солнышко взойдет, роса на
землю падет…»
Сказки и былины. « Илья
Муромец и Соловейразбойник», « Василиса
Прекрасная»,
« Волк и
Лиса», « Добрыня и Змей», «
Садко», « Семь Симеоновсемь работников», « Сынко
Филипко», « Не плюй в
колодец- пригодится воды
напиться», « Снегурочка»
Заучивание колыбельных песен
и приговорок, ознакомление с
музыкальными инструментами
(дудка, треугольники,
деревянные ложки). Игра на
них.
Пение русских народных
песен.
« Лиса по лесу ходила», « А я
по лугу», « Ходит зайка по
саду»,» Скок- скок- поскок», «
Во поле береза стояла», « Как
пошли наши подружки».
Сочинение детьми танцев под
фонограмму русских народных
мелодий.
ИЗО деятельность
Лепка.
« Дымковская лошадка», «
Мишка (по Богородской
игрушке)
Аппликация.
« Волшебная яблоня» (по
сказке «Хаврошечка»),
коллективная «Хоровод
матрешек»
Рисование.
«Хохломские узоры», «
Гжельские узоры»
Праздники.
«Пришла Коляда - отворяй
ворота», «Масленица».
Башкортостан
Декабрь
Игры.
«Медный пень» (Бакыр
букэн), «Палка-кидалка»
(Сойоштаяк), «Стрелок»
(Уксы)
Беседы.
«Чем славится
Башкортостан»,
«Национальные блюда
башкирского народа»,
«Древняя форма
пчеловодства –
«бортничество».
Сказки.
«Ленивая девочка» «Сказка о
курае», «Башкирский праздник»
переводы Р. Шафикова
Поэзия.
А. Игебаев «День победы» Ф.
Рахимгулова «Праздничные
дары»
Музыка.
Песенки, потешки, считалки.
« Чудесная камышинка».
Пересказ Л.Кузьмина, «
Голоса». Пересказ
Л.Кузьмина,
« Пальчики». Пересказ
Л.Кузьмина, « Двенадцать
девчонок». Пересказ
Л.Кузьмина.
Ознакомление с музыкальным
инструментом кубыз.
Слушание башкирской
народной мелодии
«Гульназира»
ИЗО деятельность
Лепка.
«Мишка с бочонком меда»
Аппликация.
«Ичиги для джигита»
Рисование.
«Роскошный кафтан (жилет)»
Праздники.
«Каргатуй»
Чувашия
Январь
Игры.
«Бои петухов», «Воробьи и
кошка», «Гуси-лебеди»,
«Иголка, нитка, узелок»,
«Простая лапта».
Февраль
Игры.
« Баня», «Водяной»,
«Слепой баран», «Маша и
Яша», «Ручеек», «Горячие
табани», «Колечко»
«Жмурки», «Лягушка», «С
палочкой», «Лодыжки»
Беседы. «Традиции и
культура чувашского
народа», «Столица
Чувашии – город
Чебоксары».
Встреча с
представителями
чувашской общины из
дома Дружбы народов»
Сказки.
« Девушка на луне» Перевод С.
Шуртакова,
«Почему сосна и ель вечно
зеленая» пер. С. Шуртакова
Поэзия.
«Засыпай сынок» обработка Л.
Яхина.
Удмуртия
Беседы.
Сказки.
«Что такое народное
« Как купец хотел солнце
искусство»,
остановить» пересказ М.
«Ознакомление с
Булатова, « Красавица береза»
легендой о
пересказ М. Булатова, « Петух и
возникновении гуслей»
курица»,« Заным-Койдым», «
Беседа о музыкальном
Котофей Иванович».
фестивале П.И.
Проза.
Чайковского
В. Ванюшев «Я удмурт»,
Музыка.
Песенка « Засыпай сынок»
(обработка Л.Яхнина.)
Слушание чувашской народной
мелодии.
Ознакомление с музыкальными
инструментами волынка
(скрипка)
ИЗО деятельность
Лепка.
Сказочные герои.
Аппликация.
Украшение головной повязки –
сурпан.
Рисование.
«Украшение пояса» завитками.
Праздники.
«Раштав» (Рождество)
«Щеварини» (Масленица)
Музыка.
Песенки, потешки.
Считалки « Шанежка», «
Дождик», « Гуля- голубок», «
Считалка с яблоком»
Ознакомление с музыкальным
инструментом скрипка, ложки.
ИЗО деятельность
Лепка.
Беседа о создателе
всемирно известного
автомата АК-47,
ижевском конструктореоружейнике Михаиле
Тимофеевиче
Калашникове
«Друзья и хлеб»
Ф. Васильев «Наши сосны»
«Дождик», «Маковы цветы»
пересказ Л. Кузьмина
Встреча с детьми из
городской удмуртской
общины «Зардон»
Март
Апрель
Игры.
«Слепая старуха», «Сова»,
«Паук и мухи», «За
капустой», «За ягодой», «В
камушки» (Кевняняса), «В
ворона», «В курочки»,
«Ключи от замка»,
«Круговой мяч»,
Игры.
«Катание
Мордовия
Беседы. «Духовная
Сказки.
культура Мордовского
« Как собака друга искала», «
народа»
Благородный медведь» (
«Заповедник имени П.Г. Обработка Э. Померанцева), «
Смидовича, где
Два купеческих сына», « Жатва
находится уникальный в зимой».
Республике, музей
Поэзия.
фауны»
«Родной мой край» Н. Эркай.
Встреча с
«В России средь березовых
представителями
просторов» А.Норкин
мордовской общины из
Дома Дружбы народов
«Родник»
Марий Эл
Беседы.
«Народная Сказки.
мяча», песня – живой свидетель «Гусли само дуды», «Ученый
«Удмуртская посуда»
Аппликация.
«Украшение удмуртского
платка-айшон»
Рисование.
Рисование кота по сказке «
Котофей Иванович»,
украшение головной косынки
удмуртским орнаментом.
Праздники.
«Толсур» (зимний праздник),
«Бадзым нунал» (Пасха)
Музыка.
Песенка. « Лесные утки».
Обработка Н.Колпака.
Ознакомление с музыкальным
инструментом свирель - «нуди»,
скрипка - «карьеве» .
ИЗО деятельность.
Лепка.
Знакомство с посудой
мордовских мастеров.
Аппликация.
« Праздничный фартук»
Рисование.
« Нарядный нагрудник»
Праздник.
«Цвети мой край – Мордовия
моя», «Мэрцишор» (праздник
прихода весны).
Музыка.
Песенки, потешки, пословицы,
«Барабанные
палочки», народного
быта», медведь», «Леший и мужик»
«Золотые ворота»
«Марийский заповедник (марийские народные сказки)
«Большая Кокшага»
Проза.
« Пуговица» Н. Майн.
Литературные сказки.
« Лиса, сова и сорока». Пересказ
А. Елагиной, « Мальчикбогатырь». Пересказ М.
Булатова.
Май
Развлечение.
«Мы любим играть»
поговорки, считалки, загадки.
«Колыбельная» перевод С.
Поделкова, « Наше поле»
перевод С. Поделкова
Ознакомление с музыкальным
инструментом гусли («карш»),
волынка («шювыр»)
Народная
музыкальная
«Кукушка».
игра
ИЗО деятельность.
Аппликация.
« Кружка для эран»
Рисование.
« Национальный передник –
Ончылсакыш»
Праздник.
«Пеледыш пайрым» (Праздник
цветов)
Республики Поволжья
Беседа.
Литературная
викторина. Лепка.
«Край мой - Татарстан» «Путешествие по знакомым «Страна
фантазий»
произведениям»
(полюбившиеся герои сказок
народов Поволжья)
Аппликация-рисование.
«Магазин
народных
промыслов»
(Коллективная
работа)
Праздник.
«Все народы в гости к нам»
Приложение
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения части:
« Программы, разработанной с учетом национально - регионального компонента»
Вторая младшая группа
Физическое развитие
Здоровье
Социализац
ия
Безопасность
Согласовыва
ет движения,
ориентируетс
яв
пространстве
Доброжелате
льное
отношение к
сверстникам
и взрослым в
процессе
народных игр
Правила
поведения на
улицах
родного
города
Физическа
я культура
Подвижные
народные
(татарские и
русские)
спортивные
игры
Физическое развитие
Здоровье
Физическа
я культура
Социально-личностное развитие
Труд
Труд людей
родного
города
Познавательно-речевое развитие
Познание
Знания
своего
родного
города Альметьевск
Художественноэстетическое
развитие
Чтение
Коммуни
Музыка
Худож
художест
кация
ествен
венной
ное
литерату
творче
ры
ство
Слушание Общается Слушание и
Татарс
и
на родном различие
кие
понимани языке
жанров
узоры
е смысла
музыкальных «листь
произведе
произведений я»,
ний
(песня, танец, «тюль
марш)
пан» в
ИЗО
деятел
ьности
Средняя группа
Социально-личностное развитие
Познавательно-речевое развитие
Социализац
ия
Безопасность
Труд
Познание
Чтение
художест
венной
литерату
ры
Коммун
икация
Художественноэстетическое развитие
Музыка
Художествен
ное
творчество
Татарские
и русские
народные
игры.
Утренняя
гимнастика,
закаливающ
ие
процедуры,
с
использован
ием малых
жанров
устного
народного
творчества.
Физическое развитие
Свое имя,
фамилия,
возраст,
имена
членов
своей семьи;
свой
детский сад,
город,
республика,
страна.
Основные
правила
безопасного
поведения на
улицах (ПДД),
в
общественных
местах, в лесу
(способы
взаимодействи
я с растениями
и животными),
дома.
Профессии
членов
своей
семьи,
трудовые
обязанност
и по
возрасту в
группе, на
участке
детского
сада, дома.
Достоприме
чательности
своего
города,
г.Казани,
г.Москвы;
растительны
йи
животный
мир родного
края.
Татарски
й и
русский
народны
й
фольклор
,
произвед
ения
татарски
хи
русских
писателе
йи
поэтов.
Интерес
к
изучени
ю
родного
и второго
государс
твенного
языка
Татарские и
русские
народные
инструмент
ы, песни,
песни
татарских и
русских
композиторо
в, праздники
и
развлечения
Старшая группа
Социально-личностное развитие
Познавательно-речевое развитие
Физическая
культура
Здоровье
Социализац
ия
Безопасность
Труд
Познание
Подвижные
игры
татарские,
русские,
башкирские
и чувашские
Самоконтрол
ь по
отношению к
своему
двигательном
у поведению
во время
игровых
занятий
Обычаи
и
традиции
Русского и
Татарского
народов,
доброжелате
льное
отношение к
сверстникам
разных
Правила
поведения на
проезжей
части улиц
родного
города и в
общественных
местах, а
также
безопасного
Труд
взрослых,
трудовые
обычаи и
традиции
татарского,
русского,
башкирского,
чувашского
народов.
Столица
РФ и РТ и
народы
Поволжья
Чтение
художествен
ной
литературы
Произведени
я поэтов и
писателей
татарского,
русского,
чувашского
народов
Фольклор.
Коммуни
кация
Общение
на родном
языке,
второму
языку в
пределах
программ
ы
Элементы
татарского
орнамента,
дымковских,
городецких,
филимоновски
х узоров.
Художественноэстетическое
развитие
Музыка
Худ.
творч
ество
Народная
музыка со
звучанием
национальны
х
инструменто
в
Татар
ские,
русск
ие,
чува
шские
и
башк
ирски
е
национально
стей
Физическое развитие
поведения для
человека и
окружающего
мира природы
орнам
енты
в изо
деяте
льнос
ти
Подготовительная группа
Социально-личностное развитие
Познавательно-речевое развитие
Физическая
культура
Здоровье
Социализац
ия
Безопасность
Труд
Познание
Подвижные
игры
народов
Поволжья
(мордовские,
марийские,
удмуртские),
разные
варианты
подвижных
игр
Польза
лекарственн
ых растений
своего края в
сохранении и
укреплении
собственного
здоровья
Объем
материала по
республикам
Поволжья;
совместные
игры, труд,
помощь
сверстникам,
оценка их
поступков
Правила
безопасного
поведения на
водоемах,
реках РТ,
работа
ГИБДД, МЧС
Трудовые
традиции и
обычаи
народов
Поволжья
(татарского,
русского,
башкирского,
чувашского,
марийского,
удмуртского,
мордовского)
Государство,
республика
(президенты,
правительств
о, армия,
полиция),
государствен
ные символы
России и
Татарстана
(флаг, герб,
гимн),
родной
город, его
достопримеч
ательности,
природа,
выдающиеся
личности
(писатели,
Художественноэстетическое развитие
Чтение
Коммуни
Музыка
Худ.
худ. литкация
творчест
ры
во
Художест Государст Народные
Узоры по
венные
венные
инструменты мотивам
произведе языки в
– свирель,
народны
ния и
пределах гусли,
х
устное
программ волынка,
росписей
творчеств ного
скрипка,
(хохломс
о народов материала ложки,
кая,
Поволжья
дембра,
жостковс
дудка,
кая)
треугольники Составле
, деревянные ние
ложки;
компози
хороводные
ции с
игры народов узорами
Поволжья
народов
Поволжь
я
(удмуртс
кой,
мордовск
композиторы
, художники)
ой,
марийско
й),
Татарски
е
орнамент
ы (пион,
шиповни
к, разные
виды
листьев)
Результаты педагогической диагностики
Высокий уровень - 3балла
Знает и под руководством взрослого применяет знания
от 21 до 30 баллов
Средний уровень – 2балла
Знает и применяет знания с помощью взрослого
от 11 до 20 баллов
Ниже среднего – 1балл
Имеет представление, не активен
от 1 до 10 баллов
3. Сотрудничество с семьей
В современных
условиях дошкольное образовательное учреждение
является единственным общественным институтом, регулярно и неформально
взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё
определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
- единый подход к процессу воспитания ребёнка;
- открытость дошкольного учреждения для родителей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- уважение и доброжелательность друг к другу;
- дифференцированный подход к каждой семье;
- равно ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и
семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:
- с семьями воспитанников;
- с будущими родителями.
Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только
готовили к школе, но и обеспечивали широкий спектр знаний, развивали умения,
навыки общения, выявляли способности. Однако без тесного взаимодействия с
семьей решить эти проблемы практически невозможно. Поэтому основной целью
взаимодействия с родителями мы считаем:
- возрождение традиций семейного воспитания и вовлечение семьи в
воспитательно-образовательный процесс
Задачи:
1. Формирование психолого-педагогических знаний родителей.
2. Приобщение родителей к участию в жизни ДОУ.
3.Оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении
детей.
4. Изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система работы с родителями включает:
- ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских
собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
- ознакомление родителей с содержанием работы
ДОУ, направленной на
физическое, психическое и социально-эмоциональное развитие ребенка;
- участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий,
работы родительского комитета
- целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное
воспитание в его разных формах;
- обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в
разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и
открытых занятиях.
Методическую работу учреждения координируют:
- совместные педсоветы
- заседания методического объединения
- взаимопосещения НОД
- открытые просмотры итоговых НОД
В педагогических коллективах детского сада и школы сложились традиции,
которые делают жизнь детей более интересной, эмоциональной, способствуют
созданию атмосферы взаимного доверия:
- экскурсия детей подготовительных групп в школу: «День знаний»,
участие наших воспитанников при посвящении в первоклассников ;
- дни здоровья;
- акции «Береги природу»;
- театральные недели;
- фотовыставки;
- посещение выпускников детского сада в дни каникул, мероприятий по плану
«Детский сад, школа и я- вместе дружная семья» ;
- приглашение бывших выпускников нашего детского сада.
4. Особенности организации работы с детьми разновозрастной группы.
В ДОУ функционирует одна разновозрастная группа (дети с нарушениями
слуха), которая работает в режиме 12 – часового пребывания детей в детском саду.
Ее посещают дети в возрасте с 2-8 лет.
К основным целям разновозрастной группы относятся:
-обеспечение охраны жизни и здоровья воспитанников;
-обогащение личностной сферы дошкольников посредством общения с детьми
различных возрастов, формирование правильного социального поведения;
-создание благоприятных условий, способствующих умственному, психическому и
физическому развитию детей, обогащению их положительными эмоциями и
представлениями об окружающем мире;
-стимулирование познавательной активности детей с использованием
возможностей предметно-развивающей среды группы;
-сотрудничество между педагогическим коллективом ДОУ, родителями и детьми;
-оказание помощи родителям в вопросах воспитания и обучения детей.
Своеобразие воспитательно-образовательного процесса в разновозрастной
группе,
заключается
в
необходимости
проведения
непосредственно
образовательной деятельности с разными подгруппами. Такая деятельность может
быть следующих видов:
- с каждой возрастной подгруппой: с одной подгруппой занимается воспитатель с
другой младший воспитатель или педагог-психолог, или сурдопедагог;
- фронтальные: занятия проводятся со всеми детьми по одному разделу обучения,
но с разным программным содержанием для возрастных подгрупп.
- интегрированные: проводятся со всеми детьми (в основном это итоговая,
обобщающая непосредственно образовательная деятельность).
Продолжительность непосредственно образовательной
деятельности
дифференцируется в зависимости от возраста ребенка.
Формы, методы работы с дошкольниками в ходе непосредственно
образовательной деятельности, при проведении режимных моментов,
самостоятельной, а также перечень программ, методических и дидактических
пособий, используемых в разновозрастной группе см. ч.I п. 1.3.; планируемые
результаты освоения детьми образовательной программы (промежуточная и
итоговая оценки) см.ч. I п.1.5; система мониторинга достижения детьми
планируемых результатов освоения программы представлена в ч. I п.1.6
Работа
с
родителями
воспитанников
разновозрастной
группы
осуществляется в разных формах: родительские собрания, досуги, развлечения,
консультации, семинары-практикумы, открытые просмотры и др.
5. Условия реализации образовательной программы ДОУ.
Основой реализации образовательной программы является развивающая
предметная среда, необходимая для развития всех видов детской деятельности. В
детском саду она построена так, чтобы обеспечить полноценное физическое,
художественно-эстетическое,
познавательное,
речевое
и
социальнокоммуникативное развитие ребенка.
Методическая служба ДОУ организует целенаправленный процесс по
методическому руководству реализации программы дошкольного образования.
Способствует созданию благоприятного психологического микроклимата.
Координирует взаимодействие всех участников педагогического процесса, работу с
семьями воспитанников, подготовку
и проведение массовых мероприятий.
Осуществляет методическую деятельность по направлениям:
кадровое
обеспечение, аналитическая деятельность, контроль, методическое обеспечение и
организационная работа.
Педагогический процесс в ДОУ осуществляют воспитатели и специалисты
(педагог-психолог, учителя-логопеды, дефектолог, музыкальный руководитель,
инструктор по физической культуре) имеющие высшее или средне специальное
педагогическое
образование.
Педагоги
постоянно
повышают
свой
профессиональный уровень и педагогическое мастерство через: курсы повышения
квалификации не реже чем один раз в пять лет; методические объединения;
методические мероприятия ДОУ, города; мастер-классы, семинары, конференции и
др.
При организации работы с детьми, родителями и воспитателями
значительный вклад вносит педагог-психолог, который учитывает программу
детского сада и помогает реализовать ее с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей ребенка, личностных качеств, уровня профессиональной
квалификации педагогов и специфики семейного воспитания.
Коррекционно-развивающее направление
деятельности
обеспечено
оптимально насыщенной предметно–развивающей средой, стимулирующей
речевое и личностное развитие ребенка. Взаимодействие педагогов, медицинских
работников, родителей и самих детей в осуществлении коррекции речевых
нарушений, а также организация просветительской деятельности способствуют
эффективной работе.
Для повышения психолого-педагогической грамотности родителей по
вопросам обучения и воспитания детей проводятся родительские собрания,
консультации, беседы, тренинги, практикумы. Просвещению родителей
способствует оформление визуального ряда посредством создания и размещения
стендов, альбомов, папок в раздевальных комнатах. В ДОУ созданы условия для
комфортного, конфиденциального общения родителей со специалистами:
педагогом-психологом, учителями-логопедами, дефектологом, медицинскими
работниками. Родители являются участниками воспитательно-образовательного
процесса.
Предметно–развивающая среда в групповых помещениях определяется
требованиями СанПиН содержания дошкольных учреждений, возрастными и
индивидуальными особенностями развития детей.
Основные положения личностно–ориентированной модели взаимодействия
отражаются в принципах организации предметно – развивающей среды:
- дистанции, позиции при взаимодействии;
- активности, самостоятельности, творчества;
- стабильности, динамичности;
- комплексирования и гибкого зонирования;
- открытости – закрытости;
- эмоциональности;
Все элементы предметно-развивающей среды имеют свое место в интерьере,
связаны между собой по содержанию, масштабу и художественному решению. С
целью познавательного и художественно-эстетического развития детей на
лестничных пролетах оформлены: выставка «Мой город Альметьевск».
В учреждении оборудованы: 5 групповых помещений, методический
кабинет, кабинет педагога-психолога и учителей-логопедов, медицинский кабинет,
процедурный кабинет, изолятор, музыкальный, физкультурный залы.
Предметно – развивающая среда в ДОУ.
Вид помещения.
Функциональное использование.
Оснащение
Групповые комнаты:
-обеденная, познавательная, игровая,
физкультурно – оздоровительная зоны
(во всех возрастных группах). Во 2
младшей, логопедических группах +
спальное помещение.
-Комплект: «стулья, столы»; детская
мебель; мольберт; фланелеграф;
магнитофон; аудиозаписи.
-Картотеки:
подвижных
игр;
игрупражнений, этюдов, проблемных
ситуаций по социально – личностному
развитию.
-Методическая литература.
-Учебно – методические и дидактические
пособия.
-Демонстрационный,
раздаточный
материал.
- Дидактические, настольно – печатные,
развивающие игры.
-Уголки:
книжный,
театральный,
музыкальный, спортивный, природы,
ряженья, я рисую (во вех возрастных
группах); наше настроение
(со среднего возраста);экспериментальный,
правила дорожного движения,
от семьи до Родины (в группах старшего
дошкольного возраста);
речевой (в логопедических группах).
-Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно –
ролевых игр: «Семья»;
«Магазин»;
«Парикмахерская»;
«Больница» (во всех возрастных группах);
«Школа»
(в
группах
старшего
дошкольного возраста).
-Конструкторы различных видов.
-Материалы для развития творческих
способностей детей.
-Календарь природы и погоды.
-Спальная мебель.
-Физкультурное
оборудование
для
гимнастики после сна: массажные
коврики, диски.
-Материал
по
релаксационным
упражнениям; гимнастике пробуждения.
-Эмблема детского сада.
-Выставки детского творчества.
Раздевальная комната:
-Помещение для раздевания и одевания -Наглядно–информационный
материал:
детей.
«Чем мы занимаемся»; «Мы растем»;
-Наглядно-информационные стенды.
«Советы психолога»; « Меню» и др.
-детские шкафчики.
Методический кабинет:
-Осуществление методической помощи
педагогам.
-Организация
консультаций,
педагогических советов, семинаров.
-Помещение
для
раздаточного,
наглядного,
информационного,
методического материала.
-Комплект: «стол, стулья»; компьютер;
шкафы; информационные стенды.
-Нормативно – правовые документы,
локальные акты.
-Педагогическая
и
методическая
литература.
-Картотеки: физкультминуток; картин;
игр-упражнений, этюдов;
проблемных ситуаций по социальноличностному развитию;
проблемных ситуаций по экологическому
воспитанию; журналов: ДВ,
обруч, ребенок в детском саду.
-Портфолио педагогов.
-Материалы консультаций, педсоветов,
семинаров.
-Демонстрационный,
раздаточный,
иллюстративный материал для занятий
с детьми.
-Учебно – методические и дидактические
пособия.
-Изделия
народных
промыслов;
скульптуры малых форм (глина, дерево).
-Игрушки, муляжи, гербарии, коллекции
растений.
- стандартное оборудование
физкультурного зала;
Спортивный зал:
-нестандартное оборудование для
проведение
организованной
физкультурного зала;
деятельности по физической культуре;
- используемая литература;
- проведение спортивных мероприятий;
- маски, полумаски;
- проведение коррекционной работы.
- фортепиано.
- документация.
Кабинет психолога:
- проведение групповых занятий;
- проведение индивидуальной работы;
- психокоррекция;
- психодиагностика;
- индивидуальные консультации
(родителей, педагогов).
Кабинет логопеда:
- проведение индивидуально-групповых
занятий;
- консультации.
Музыкальный зал
- проведение организованной
деятельности по музыке;
- проведение праздников, развлечений;
- проведение кружковой работы.
- основное оборудование: мебель;
- оборудованное место для
индивидуальной и групповой работы с
детьми;
- дополнительные средства для дизайна
интерьера: аквариум с рыбками,
комнатные растения, картина, фонтанчик,
зеркало;
- технические средства;
- аудиозаписи;
- набор игрушек;
- практический материал для
психологической работы;
- документация.
- основное оборудование: мебель;
- материальная база: настольное зеркало,
мольберт, лампа дневного света, пособия;
- лаборатория логопеда;
- игротека;
- фонотека;
-библиотека;
- документация.
- основное оборудование: мебель,
фортепиано;
- материальная база: пособия для развития
музыкально-ритмического слуха:
музыкальные инструменты, музыкальнометодическая литература, полумаски;
- фонотека;
- библиотека;
- документация;
- лаборатория музыкального руководителя.
6. Взаимодействие ДОУ с другими организациями
В организации непрерывно ведется работа по улучшению условий развивающей
среды, которая реализуется через сотрудничество с различными организациями:
Социальные партнеры
Задачи, решаемые в совместной работе
Информационно – образовательное направление
Управление образования
Альметьевского
муниципального района РТ
Нормативно - правовое обеспечение.
Финансирование
ГАОУ
ДПО
«Институт
развития
образования
Республики
Татарстан»,
ФГБОУ
ВПО Курсы повышения квалификации
«Набережночелнинский
Новинки методической литературы
институт
социальнопедагогических технологий и
ресурсов»
МБУ «ИМЦ АМР»
Консультирование
Аттестация педагогических кадров на первую и
высшую квалификационную категории
Образовательное направление
Альметьевский краеведческий Развитие у детей представлений об истории города и
музей
района, о народных промыслах, предметах искусства.
Театр, цирк
Приобщение детей к национальной русской культуре.
Знакомство с разными видами театральных жанров
(драматическом, музыкальном, кукольном театре)
СОШ № 12 и Бугульминская Планирование работы
школа-интернат
Отслеживание результатов
Лечебно-профилактическое направление
Управление
Роспотребнадзора по РТ
Контроль
за
соблюдением
санитарноэпидемиологического режима учреждения.
Детская поликлиника
Лечебно-профилактические мероприятия
МБУ «ПМПК»
Диагностирование.
Оказание
помощи
детям,
имеющим проблемы в развитии, обучении,
социальной адаптации. Консультирование родителей
по вопросам развития и воспитания детей.
Комплектование групп
Привлечение внебюджетных средств
Общественные фонды
Организации
Физические лица
Укрепление и совершенствование материальнотехнической базы.
Повышение уровня социальной защиты сотрудников.