Неклеточные формы жизни. Вирусы и бактериофаги

Проект урока химии урока в 11 классе
Тема
Цель
Гидролиз солей..
Формирование представлений о гидролизе солей, образованных различными электролитами.
Основное содержание
темы, термины и понятия
Содержание темы предполагает изучение процесса механизма гидролиза солей, образованных
различными по силе электролитами, составление уравнений гидролиза солей в ионном и
молекулярном виде. .
Сильные и слабые электролиты, гидролиз, кислые и основные соли, среда раствора.
Планируемые результаты
Личностные
- проявление эмоциональноценностного отношения к
учебной проблеме;
- проявление творческого
отношения к процессу
обучения.
Метапредметные
Познавательные:
- умение находить сходство и различие между объектами,
обобщать полученную информацию;
- умение вести наблюдение;
- умение прогнозировать ситуацию.
Регулятивные:
- умение выполнять учебное задание в соответствии с целью;
- умение соотносить учебные действия с известными правилами;
- умение выполнять учебное действие в соответствии с планом.
Коммуникативные:
- умение формулировать высказывание;
- умение согласовывать позиции и находить общее решение;
- умение адекватно использовать речевые средства и символы для
представления результата.
Предметные
-умение характеризовать
процесс гидролиза солей
с позиций представлений
о механизме гидролиза
солей, образованных
различными
электролитами;
- умение распознавать
какими электролитами
образована соль и писать
уравнения гидролиза трёх
видов солей.
Межпредметные связи
География. 7 класс
«Преобразование земной
коры», биология 8 класс
«Органы пищеварения»,
химия 10 класс «Гидролиз
органических веществ»
Цели деятельности
-актуализировать
имеющиеся знания,
связанные с понятиями
«сильные и слабые
электролиты, среда раствора,
гидролиз органических
веществ;
- мотивировать обучающихся
к изучению темы.
Организация образовательного пространства
Ресурсы
Компьютер , выход в ресурсы сети Интернет на сайт «Единая
коллекция цифровых образовательных ресурсов» http://school–
collection.edu.ru., мультимедийный проектор , химические
реактивы и химическая посуда для выполнения лабораторного
опыта.
ТЕХНОЛОГИЯ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ
I этап. Самоопределение к деятельности (целеполагание)
Ситуативное задание
Каждый ученик получает задание, позволяющее ему оценить
уровень освоения содержания, необходимого на данном уроке .
Задания имеют разный характер и содержание, могут быть
выбраны учениками по желанию.
2-3 обучающиеся определяют какими электролитами образованы
соли и составляют уравнения их диссоциации у доски (в тетради).
1-2 обучающихся выполняют задание на опережение, используя
материалы сети Интернет. Примеры заданий: 1. Что такое
гидролиз солей? 2. Какова его роль в природе и в жизни
совремнного человека?
Обучающиеся по найденным материалам готовят мини-
Формы работы
фронтальная индивидуальная –
в паре -
Планируемый результат
Личностный:
- проявление интереса к
поставленной проблеме
Предметный:
- умение определять
какими электролитами
образованы различные
соли, составлять
уравнения гидролиза трёх
видов солей;
Коммуникативный:
-умение работать с
информацией на
опережение;
презентацию.
Остальные ученики класса работают по заданиям в тетрадях.
Форма работы
или
.
Задание 1. Из предложенного перечня выпишите формулы
известных вам органических веществ. (4). Дайте им названия,
определите какие из них подвергаются гидролизу, составьте
уравнения реакций. 1 вариант – для 1 и 2 вещества, 2 вариант –
для 3 и 4 вещества. Проверьте друг друга, помогите друг другу
исправить возникшие ошибки. Ответьте друг другу на вопрос: 1
вариант – «Что такое гидролиз органических веществ?» 2 вариант
– «Какие органические вещества подвергаются гидролизу?»
Дополнительное задание:
Напишите уравнения реакции: 1 вариант – между 1 и 4
веществом, 2 вариант – между 3 и 4 веществом. Проверьте друг
друга.
На экране высвечиваются слова: Гидролиз солей .
Учитель: «Что вам известно об этом понятии?»
Учащиеся вспоминают это понятие из курса органической химии.
Учитель: «Какая среда должна быть в растворах солей?»
Ученики: нейтральная.
Учитель: «Можем проверить вашу гипотезу, проведя эксперимент
с растворами солей.»
Учащиеся проводят эксперимент с раствором карбоната натрия,
добавляя фенолфталеин.
Учитель ставит проблемный вопрос: «Почему окраска индикатора
изменилась?»
-умение работать в паре.
Ученики предлагают варианты ответов.
II этап. Учебно-познавательная деятельность (изучение нового содержания)
Цели деятельности
научить школьников:
формулировать понятия:
гидролиз солей
составлять: уравнения
гидролиза.
объяснять: механизм
гидролиза солей.
Учебные задания
и методы работы с информацией
Учитель, обобщая высказывания обучающихся формулирует
проблему урока или предлагает это сделать наиболее
подготовленным ученикам.
Проблема: существуют такие соли, которые при растворении
в воде подвергаются гидролизу. Как происходит этот процесс
у веществ образованных различными электролитами?
Обучающимся предлагается самостоятельно изучить алгоритм
составления уравнений гидролиза.
Форма работы - индивидуальная
Ppt4web.ru.
Учитель заслушивает ответы обучающихся, обобщает их.
Обучающиеся выполняют эксперимент: определяют среду
раствора хлорида алюминия.
Форма работы После выполнения эксперимента обучающиеся учатся составлять
уравнения гидролиза по первой стадии.
Затем ученики проводят эксперимент с раствором хлорида натрия
Zavueh.info.
После эксперимента проводится обсуждение результатов и
проверка правильности составления уравнений гидролиза.
Планируемый результат
Познавательный:
Регулятивный - умение выполнять
учебное задание в соответствии с
целью.
Коммуникативный - умение
выполнять учебные задания в паре.
Предметный - умение давать
определение основным понятиям
темы, составлять уравнения
гидролиза солей..
Правильность каждого уравнения проверяется на экране.
Учащиеся выступают с презентациями о значении гидролиза в
природе и жизни современного человека. Учитель подводит итог
.http:/www.youtube.com/watch?v=eu4oxkepwU.
Гидролиз солей.wmv.mp4
Цель – установить степень
усвоения темы «Гидролиз
солей».
Цели деятельности
- стимулировать интерес к
выполнению заданий
частично-поискового и
эвристического характера;
- научить школьников:
ориентироваться в разных
вариантах выполнения
задания;
планировать свои действия в
соответствии с учебным
заданием, представлять
результат свой
деятельности.
Диагностика качества освоения темы
Форма работы .
Варианты заданий:
Задание 1. (репродуктивный уровень). Запишите уравнения
гидролиза веществ: хлорида натрия, карбоната калия, сульфата
меди(2) по предложенному алгоритму.
Задание 2. (частично-поисковый уровень). Зная, что в растворах
присутствуют соли: хлорид бария, сульфата магния, силиката
натрия определить среду .
Задание 3. (эвристический уровень). В трёх стаканах растворили
нитрат цинка, сульфид калия, сульфат натрия. Предложите
возможные варианты ответа на вопрос: Как определить в каком
стакане какая соль находится?
IV этап. Рефлексивная деятельность
Планируемый результат
Регулятивный - умение выполнять
задание в соответствии с целью.
Предметный:
- умение различать среду раствора
соли.
Планируемый результат
Личностный:
- творческое отношение к процессу
выбора и выполнения заданий.
Познавательный:
- умение использовать методы
наблюдения и прогнозирования для
выполнения задания
Регулятивный:
- умение выполнять учебное
действие в соответствии с планом.
Коммуникативный:
- умение адекватно использовать
речевые и символьные средства для
представления результата.
Цели деятельности
Самоанализ и самооценка
ученика
научить школьников:
- соотносить полученный
результат с поставленной
целью;
- оценивать результат своей
деятельности;
- оценивать результат
учебной деятельности.
Результат деятельности
Самоанализ
*Заполняется учителем
I. Задание на самоанализ.
после освоения темы
Составьте синквейн на тему «Гидролиз солей».
учащимися.
Самооценка
II. Задание на самооценку. Закончите предложения:
Я доволен(льна) тем, что сегодня самостоятельно смог(ла)
………………..
Я не доволен(льна) тем, что сегодня …………………
Биология. Раздел «Общая биология» 10 класс
Технологическая карта (составлена профессором кафедры естественно-математического образования, к.б.н. Иониной Н.Г.)
Тема
Неклеточные формы жизни. Вирусы и бактериофаги
Цель
Изучить особенности строения и жизнедеятельности вирусов.
Сформировать представление о вирусах как неклеточной форме жизни.
Задачи
Ознакомить обучающихся с ролью вирусов в природе и жизни человека, мерами профилактики распространения
вирусных заболеваний.
Продолжить формирование навыков по работе с Интернет-ресурсами.
Расширить арсенал способов подачи информации, применяя электронные средства обучения (ЭСО).
Развивать навыки сравнительно-аналитической мыслительной деятельности.
Воспитывать стремление познать многообразие форм жизни на Земле
Основное содержание
термины и понятия
Планируемый результат
темы, Содержание темы включает: изучение истории открытия вирусов, исследования их строения, специфических
черт, сходство и отличие от живых организмов, классификацию, роль в природе и жизни человека.
Понятия: неклеточная форма жизни, капсид, геном вирусов, бактериофаги, ферменты в жизни вирусов,
вирусология, вирионы.
Личностные умения
-сформированность
познавательных интересов,
направленных на изучение
неклеточных форм жизни
-сформированность
интеллектуальных умений
(доказывать, строить
рассуждения, анализировать,
сравнивать процессы,
происходящие в клетках,
поражённых вирусами)
Метапредметные умения
Познавательные:
- умение структурировать материал, работать с различными источниками
информации, включая электронные;
- овладение составляющими исследовательской деятельности, включая
умения видеть проблему, выдвигать гипотезы, наблюдать, давать
определения понятиям;
- умение преобразовывать информацию из одной формы в другую;
- умение обнаруживать причинно-следственные связи в процессах
проникновения вируса в клетку
- умение использовать приобретенные знания для профилактики вирусных
заболеваний растений, животных и человека
Регулятивные:
- умение выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях при
изучении специфических свойств вирусов
- умение выполнять учебное действие в соответствии с планом.
Коммуникативные:
- умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и
аргументации своей позиции;
- умение сравнивать различные точки зрения и находить общее решение;
- умение работать совместно в атмосфере сотрудничества.
Организация образовательного пространства
Межпредметные связи
Ресурсы
Химия
1.Учебник А.А. Каменский, Е. А. Криксунов, Пасечник В. В. «Биология.
Тема – «Нуклеиновые кислоты»
Общая биология». 10-11класс. М.: Дрофа, 2008 г.
Геометрия
2.MULTIMEDIA – поддержка предмета
Тема - «Геометрические фигуры» Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки биологии. – М.: ООО «Кирилл и
Мефодий», 2006 г. Общая биология Электронный учебник.
Интернет – ресурсы:
Предметные умения
В познавательной
(интеллектуальной) сфере:
-выделение существенных
признаков строения и
жизнедеятельности вирусов;
-приведение доказательств
сравнения (сходства и
отличия) вирусов с живыми
организмами
- объяснение роли вирусов в
природе и жизни человека
. В ценностноориентационной сфере:
-анализ и оценка последствий
проникновения вирусов в
клетки растений, животных и
человека
В сфере физической
деятельности:
-освоение правил
профилактики вирусных
заболеваний
Формы работы
фронтальная
индивидуальнаяв паре -
- Сайт «Архив учебных программ и презентаций http://rusedu.ru
- Ppt презентация «Царство вирусы» http://depositfiles.com/ru/files/3717951 , 17
слайдов
-Ppt презентация «Вирусы» http://www.gymn-bninsk.ru/DswMedia/virusyi.ppt , 11
слайдов
-Ppt презентация «Опасное питание» http://www.uvao.ru/download/demografppt/7.ppt , 26 слайдов
-Ppt презентация «Неклеточные формы жизни» ,
http://76420s009.edusite.ru/DswMedia/uchitelyambiologii.ppt , 8 слайдов
-Ppt презентация «Вирусы - неклеточные формы жизни»
в группе -
http://www.garifzyanov.okis.ru/file/garifzyanov/2.ppt , 15 слайдов
- Doc разработка урока «Неклеточные формы жизни»
http://festival.1september.ru/articles/583161/
Дидактический материал - карточки с задачами, проблемными вопросами,
тестами.
ТЕХНОЛОГИЯ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ
I этап. Самоопределение к деятельности
Цели деятельности
Ситуативное задание
-мотивировать учащихся к
изучению темы, направив эмоции
обучающихся на более глубокое
восприятие материала;
-прививать культуру личной
гигиены, профилактики вирусных
инфекционных заболеваний
Конец ХIХ века. Бактериология достигла больших успехов. В этот период
учёными были открыты возбудители многих заболеваний: чумы, холеры,
туберкулёза, дифтерии и других. Однако возбудителей многих заболеваний,
в том числе и очень опасных (например, натуральная оспа, корь, грипп,
гепатит и др.), обнаружить не удавалось, хотя об этих болезнях знали давно.
Лишь в 1892 году Дмитрий Иосифович Ивановский, а шесть лет спустя и
нидерландский микробиолог М. Бейеринк предположили, что мозаику табака
вызывают не микробы, а «жидкое заразное начало» или фильтрующийся
вирус (от лат.»virus»- яд), который размножается лишь в живых организмах.
Оба учёные были отчасти правы, но отчасти и ошибались. Так в чём же
ошибались учёные? Вирусы - это существа или вещества; они живые или
неживые? Ответ на эти вопросы мы и отыщем в ходе урока.
Закончите предложение:
Планируемый результат
Личностный:
- проявление позитивного
эмоционального заряда
обучающихся, направленного
на разгадку тайны
происхождения вирусов,
установление их химической
природы.
Я хочу помочь учёному ответить на вопрос, для этого мне
нужно___________________ (изучить особую природу вирусов).
Давайте попробуем ответить на этот вопрос, на который в своё время не
смогли ответить известные учёные..
II этап. Учебно-познавательная деятельность
Цели деятельности
Учебные задания
на «знание» (З), «понимание» (П), «умение» (У)
и методы работы с информацией
Блок А Работа с терминами «капсид, геном вируса, бактериофаги». Изучение природы вируса.
Цель:
Задание 1 (З)
- вооружить обучающихся
Просмотрите презентацию «Царство вирусы»
знанием условий проникновения
http://depositfiles.com/ru/files/3717951 , слайды 1-10, выпишите в тетрадь и
вируса в клетки живых
запомните ключевые понятия по теме урока.
организмов;
Задание 2. (З)
-объяснить сходство и отличие
Прочитайте предложения и назовите значение выделенных слов.
вирусов и живых организмов;
Вирусы, хотя и не имеют клеточного строения, относятся к живым
-установить специфические черты организмам
вирусов
Простоорганизованные вирусы представляют собой нуклеопротеиды, то
есть состоят из нуклеиновой кислоты и нескольких белков, образующих
оболочку - капсид.
Бактериофаги имеют специальное приспособление, несколько
напоминающее шприц.
понятия по теме урока.
Задание 3 (П)
Объясните взаимосвязь строения вируса с выполняемыми функциями.
Объясните сходство и отличие вирусов и живых организмов.
Задание 4 (У)
Ответьте на вопросы викторины о вирусах:
1.Вирусы бактерий (бактериофаги)
2.белок, образующийся в клетках организмов при вирусных инфекциях
(интерферон).
Планируемый результат
Диагностическое задание:
Из приведённого ниже
перечня выберите
бактериальные (1 вариант) и
вирусные (2 вариант)
заболевания.
1.Полиомиелит
2.Холера
3.Корь
4.Малярия
5.Свинка
6.Дифтерия
7.Грипп
8.Гонорея
9.Сифилис
10.Тиф
11. Столбняк
12.Сальмонеллез
13.Туберкулёз
14.Бациллярная дизентерия
15.Оспа
16.Амёбная дизентерия
3.Инфекционное вирусное заболевание, которое может передаться и
половым путём (СПИД).
4.Форма существования вируса с клеткой, при которой геном вируса
включается в хромосому клетки 9вирогения).
5.Новое направление медицины, изучающее влияние вирусов на раковые
опухоли (вирусотерапия).
6. Проникновение в организм болезнетворных организмов и возникновение
при этом сложного комплекса процессов взаимодействия организма с ними;
заражение (инфекция).
7. Семейство ДНК-содержащих специфических вирусов, лишенных внешней
липопротеидной оболочки (аденовирусы)
8. Инфекционное вирусное заболевание, поражающее клетки печени
человека(гепатит)
9. Широко распространённое острое вирусное заболевание,
характеризующееся поражением органов дыхания, лихорадкой, головными и
мышечными болями (грипп).
Блок Б. Процесс размножения вирусов
Цель:
Задание 1 (З)
научить школьников:
Прочитайте текст и запомните суть процесса размножения вирусов.
-объяснять механизм
Наука, изучающая размножение, строение и происхождение вирусов,
размножения вирусов;
называется вирусологией.
-сравнивать процессы
Начало инфекционного процесса связано с размножением проникшего в
размножения клеточных и
клетку вируса, т.е. происходит редупликация вирусного генома и самосборка
внеклеточных форм живых
капсида, которые также осуществляются в несколько этапов.
организмов;
Первый этап - подготовительный: подавление функционирования
- формулировать выводы по
генетического аппарата клетки-хозяина;
Ответы:
1 вариант: 2, 6, 8, 9, 10, 11, 12,
13, 14;
2 вариант: 1, 3, 5, 7, 15
Познавательный:
-умение работать с
понятийным аппаратом урока;
- умение объяснять
специфические особенности
вирусов во взаимосвязи с их
функциями
Регулятивный - умение
выполнять учебное задание по
алгоритму действий.
Коммуникативный - умение
выполнять учебные задания в
паре, группе, совместно
формулировать выводы.
Предметный - умение
логически верно выстроить
цепочку доказательств и
рассуждений о природе
вирусов
Диагностические задания
Запишите номера вопросов и
продолжите предложения:
1 вариант - чётные номера;
2 вариант – нечётные.
1.Классификация вирусов
(____)
2. Вирусы были открыты ( __ )
в (___) году.
анализу и синтезу учебного
материала в рамках учебного
диалога в паре, группе
Второй этап-репликация нуклеиновых кислот, механизмы которой
различны из-за разнообразия генетического аппарата вирусных частиц, и
синтез белков капсида.
На третьем этапе происходит созревание вирусных частиц, происходят
процессы, когда отдельные компоненты складываются в самостоятельно
функционирующие вирионы, точно соответствующие родительским
оригиналам.
Задание 2 (З)
Работа с содержанием текста.
Прочтите в параграфе 20 учебный материал об особой группе вирусовбактериофагах, обсудите в паре и запомните их специфические
особенности. Ответьте на вопрос: почему данная группа вирусов называется
«бактериофаги»?
Задание 3 (З)
Некоторые вирусы способны переносить гены от одних клеток к другим.
В какой отрасли биологической науки это используется? (в генной
инженерии). Каков механизм переноса генов?
Задание 4 (П)
Используя Интернет-ресурс Ppt, просмотрите презентацию «Вирусы»
http://www.gymn-bninsk.ru/DswMedia/virusyi.ppt , 11 слайдов, опишите процессы
жизнедеятельности вирусов в рабочей тетради (тезисно)..
Задание 5 (У)
Работая в паре, просмотрите презентацию «Неклеточные формы жизни» ,
http://76420s009.edusite.ru/DswMedia/uchitelyambiologii.ppt , 8 слайдов, составьте
краткий конспект по описанию специфических особенностей вирусов и
бактериофагов, сделайте вывод о неклеточных формах жизни, запишите
его в тетрадь.
3.Размеры вирусов ( __ ).
4. Если вирус содержит ДНК –
это ( ___ ), если РНК - ( ____ ).
5. К РНК-содержащим
вирусам относятся ( ____ ),
6.Вне клетки вирус
существует в форме ( ____ )
7.В клетке вирус существует в
форме ( ___ ).
8.Белковая оболочка вируса
называется ( __ ),
дополнительные оболочки
образуют ( __ ).
9.Вирусы, поражающие
бактерии, называются
( _____ ).
10.Произошли вирусы в
результате ( ____ ).
номера.
Познавательный: умение
объяснять различие между
процессами размножения
вирусов и клеток бактерий,
растений и животных.
Регулятивный: умение
выстраивать изучение
учебного материала по
алгоритму логически
взаимосвязанных
мыслительных операций
Коммуникативный: умение
формулировать гипотезы,
аргументировать
высказывания.
Предметный: умение на
второй (понимание) и третьей
(применение) ступенях
овладения знаниями
применять информацию в
новой ситуации.
Блок В. Роль вирусов и бактериофагов в природе и жизни человека.
Цель – научить школьников:
Задание 1 (З)
- устанавливать причинноРаботая в паре сменного состава (ПСС), ответьте на вопросы:
следственные связи зависимости
1.На основании каких свойств вирусы и бактериофаги часто используют в
жизнедеятельности организмов с
генной инженерии?
внешней средой;
2.Что такое фаги и для борьбы с какими болезнетворными бактериями их
- обосновывать положительное и
использует человек?
отрицательное значение вирусов
Задание 2 (З-П)
и бактериофагов для жизни на
Прослушав сообщение о жизни и работе русского учёного Д.И.Ивановского,
Земле;
запишите в тетрадь основные положения его открытия.
- оценивать свои возможности и
Задание 3 (П).
полученные результаты
Просмотрев презентацию «Опасное питание»
овладения учебным материалом
http://www.uvao.ru/download/demograf-ppt/7.ppt , 26 слайдов, решите проблемный
от первой ступени (узнавание) до вопрос: почему питание вирусов называют опасным? Раскройте на
шестой (оценки).
основании просмотра вопрос о роли вирусов на Земле, законспектируйте
содержание слайдов.
Задание 4 (У)
Заполните на основании использования электронного учебника
виртуальной школы Кирилла и Мефодия «Общая биология» (урок № )
таблицу:
Значение вирусов и бактериофагов:
в жизни растений
в жизни животных
в жизни человека
Диагностические задания:
Выполните электронное
тестирование по ЭСО
виртуальной школы Кирилла и
Мефодия «Общая
биология.10-11 классы» по
теме «Неклеточные формы
жизни. Вирусы».
Предварительно ознакомьтесь
с текстом, выполните задания
по самоконтролю, потом
приступайте к тестированию.
Оценка за тестирование будет
выставлена в электронный
дневник ЭСО.
«Познавательный: умение
анализировать, предполагать,
доказывать.
Регулятивный: умение
проверять задание и вносить
коррективы в рамках само- и
взаимоконтроля
Коммуникативный: умение
работать в команде, сообща
решая познавательные задачи,
способствуя формированию
коллектива
Н
. Заполните сравнительную таблицу
Характерные особенности вирусов
Сходство с живыми
Отличие от живых
организмами
организмов
Специфические черты
Регулятивный - умение
выполнять задание в
соответствии с целью.
Предметный:
-умение оперировать
приёмами сравнения, анализа
и синтеза.
III этап. Интеллектуально-преобразовательная деятельность
Цели деятельности
Варианты заданий
Планируемый результат
- стимулировать интерес,
стремление познать сущность
жизненных процессов
неклеточных организмов
- научить школьников:
- ориентироваться в разных
вариантах выполнения задания;
- планировать свое действие в
соответствии с учебным
заданием;
- представлять результат свой
деятельности.
Этап интеллектуально-преобразовательной деятельности включает:
 выбор варианта задания (информативный, импровизационный,
эвристический);
 выбор способа деятельности (индивидуальный, групповой,
коллективный- указаны справа от заданий каждого блока)
 самоорганизацию по выполнению задания:
- планирование деятельности;
- выполнение задания;
- представление результатов деятельности.
Информативный вариант
Составьте предложения, содержащие ключевые понятия темы.
Импровизационный вариант
Составьте в электронном варианте схему проникновения вируса в клеткухозяина
Эвристический вариант
Происхождение вирусов до сих пор остаётся загадкой. Но тот факт, что все
Личностный:
- творческое отношение к
процессу выполнения заданий
сообразно планируемому
результату
Познавательный:
- представление учащихся о
формах вариантов заданий;
- умение выбирать вариант
выполнения задания.
Регулятивный: умение
выполнять учебное действие в
соответствии с планом.
Коммуникативный: умение
адекватно использовать
речевые средства для
они являются внутриклеточными паразитами и вне клетки не обладают
свойствами живых существ, позволяет сделать предположение о их
происхождении. Какова, по-вашему, природа происхождения вирусов?
(Далёкие предки вирусов были паразитическими прокариотами, а затем, в
силу образа жизни, утратили все свои системы, кроме генетического
аппарата).
IV этап. Рефлексивная деятельность
представления результата.
Цели деятельности
Результат деятельности
Научить школьников:
- осуществлять самоконтроль
овладения учебным материалом;
- верно определять степень
усвоения нового материала;
- соотносить полученный
результат с поставленной целью;
- оценивать результат учебной
деятельности.
Самоанализ и самооценка
ученика
Самоанализ
I. Задание на самоанализ. Закончите предложения:
1 Я убеждён(на) в отрицательной роли вирусов в жизни человека, потому
что…
2. Я понял(ла), что неклеточные формы жизни - вирусы и бактериофаги имеют следующие специфические особенности:…
3. Я смогу привести черты сходства и отличия вирусов от живых организмов,
они таковы:…
Самооценка
II. Задание на самооценку. Закончите предложения:
Я доволен(льна) результатом своей учебной деятельности, так как я
выполнил(ла) цели и задачи, поставленные мною в начале урока:
- научился(лась)…, выполнил(ла)..., понял(ла), запомнил(ла)…
Личностный:
- позитивный эмоциональный
заряд учащихся,
направленный на разгадку
истории открытия вирусов,
ошибок и достижений учёных,
поддерживался на протяжении
всего урока постановкой и
решением проблемных
вопросов, сменой видов
деятельности, применением
Интернет-ресурса.
Познавательный:
-реализованы умения
учащихся работать с
ключевыми терминами и
понятиями по теме;
-овладение учебным
материалом блоками,
логически и информационно
связанных между собой,
делает учебный труд учащихся
максимально результативным
Регулятивный:
-учащиеся обучены способам
поиска информации по теме
урока из различных
источников на высоком
уровне самостоятельности.
Коммуникативный:
-разнообразные формы
организации познавательной
деятельности учащихся
способствуют выполнению
целей и задач урока
коллегиально
Цели деятельности
Самоанализ и самооценка
учителя
-соотнести полученный результат Цели темы:
с поставленной целью;
- сформировать представление о вирусах и бактериофагах как неклеточных
-оценить результат своей
формах жизни на Земле;
деятельности;
- отработать ключевые термины и понятия по теме урока;
-определить степень
- приобщить учащихся к работе с разнообразными источниками
самоконтроля освоения учебного информации, в том числе электронными, при использовании Интернетматериала
ресурс, гиперссылок;
- развивать познавательный интерес учащихся при постановке опытов с
прогнозированием предполагаемых результатов;
-научить использовать приобретенные знания для профилактики вирусных
заболеваний человека, животных и растений
Планируемые ключевые умения темы
Личностные:
- проявление позитивного отношения к процессу познания многообразия
форм жизни на Земле на примере вирусов
Результат деятельности
Личностный
- сформированы умения
учащихся работать с
понятийным аппаратом урока;
- удалось удивить ученика,
разбудить в нём интерес к
происходящему, создать
ситуацию успеха;
- расширен арсенал способов
подачи информации с
применением ЭСО, Интернетресурс;
Регулятивный – учащиеся
научились выполнять
эксперимент по алгоритму
действий с выдвижением
Познавательные:
- умение использовать приобретенные знания для осознания роли
неклеточных форм жизни на Земле.
Регулятивные:
- умение систематизировать и корректировать полученные на уроке знания
Коммуникативные:
- умение работать в атмосфере сотрудничества, выслушивать чужие мнения,
аргументируя своё
Предметные:
-умение описывать сущность процесса жизнедеятельности, размножения
вирусов, давать определения ключевым терминам и понятиям темы.
гипотезы
Коммуникативный
-учащиеся умеют выполнять
учебные задания в паре,
группе, совместно выполнять
задания, формулировать
выводы.
Предметный
- учащиеся логически верно
выстроили цепочку
доказательств и рассуждений о
специфических чертах
вирусов, их сходстве и
отличии от живых организмов,
о роли вирусов в природе и
жизни человека, показали
умение анализировать,
предполагать, доказывать.