Рабочая программа по литературе 10 класс на

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ КСТОВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 8
С УГЛУБЛЁННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ
ПРИНЯТО
Утверждено
на заседании педагогического
приказом директора школы
совета школы протокол от 30.08.2013
№1
От 05.09.2013 № 534 С
Рабочая программа по литературе
для 10 класса
на 2013- 2014 учебный год
Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного стандарта,
Программы общеобразовательных учреждений «Литература 10-11 классы» под редакцией
члена-корреспондента РАО, профессора В. Г. Маранцмана- М.: Просвещение, 2010
Учебник Е.Г.Маранцман, Е.К.Маранцман, А.В. Белова и др «Литература. 10 класс». М.:
Просвещение, 2011
Автор-составитель:
Ягодина Г.Е., учитель русского языка и литературы
Кстово
2013
СТРУКТУРА ДОКУМЕНТА
Программа включает следующие разделы:
пояснительную записку, основное содержание с распределением учебных часов,
учебно-тематический план, требования к уровню подготовки обучающихся, цели, задачи,
литературу и средства обучения, календарно-тематическое планирование, характеристику,
нормы оценивания.
Рабочая программа предназначена для изучения русского языка на базовом уровне. В
соответствии с учебным планом школы на изучение русского языка выделен 1 час в
неделю.
Учебное время отводится на повторение, обобщение и систематизацию знаний по
русскому языку, повышение орфографической и пунктуационной грамотности, культуры
речи. Особое внимание уделяется трудным вопросам орфографии, морфологии «малых
частей речи», трудным вопросам синтаксиса, синтаксической синонимии, заданиям,
направленным на предупреждение грамматических ошибок в речи учащихся.
Изучаемый в 11 классе материал
рассматривается на текстовой основе, в тесной связи с синтаксисом и пунктуацией,
комплексным анализом текста. С целью подготовки учащихся к ЕГЭ включена система
практических и
контрольных работ, включающих задания части А, В и С в 11 классе, комплексный
анализ текста, работу со средствами художественной выразительности, различные виды
лингвистического анализа. Особое место отводится фонетическому разбору,
показывающему изменение качества звука в потоке речи, трудностям орфоэпии,
морфемному и словообразовательному разбору.
Реализация плана обеспечивает освоение общеучебных умений и компетенции в
рамках ИКТ — деятельности: сжимать, разворачивать, использовать презентации,
создавать электронные таблицы и схемы.
В программе указан годовой объем учебного времени, дано распределение часов по
темам.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Настоящая примерная программа по русскому языку для 11 класса разработана на основе
федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего
образования. Программа конкретизирует, детализирует и раскрывает содержание
предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по
разделам курса и последовательность изучения разделов и тем учебного предмета.
Определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами
учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые
определены стандартом для базового уровня.
Календарно-тематический план ориентирована на использование учебника для
общеобразовательных учреждений.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе
коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом
определяют достижения выпускника школы практически во всех областях жизни,
способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
Изучение русского языка на базовом уровне среднего общего образования
направлено на достижение следующих целей:
воспитание гражданина и патриота; формировании е представлений о русском языке как
духовной, нравственной и культурной ценности народа;
осознание национального своеобразия русского языка;
овладение культурой межнационального общения;
развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и социальной
адаптации;
информационных умений и навыков;
навыков самоорганизации и саморазвития;
готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору профессии;
освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и
общественном явлении;
языковой норме и её разновидностях;
овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты,
оценивать их с точки зрения нормативности, моделировать речевое поведение в
соответствии с задачами общения;
применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике, повышение
уровня речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности.
Достижение указанных целей осуществляется в процессе совершенствования
коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенции.
Основные задачи обучения русскому языку в старших классах:
повторить и углубить знания по основам науки о русском языке;
совершенствовать умения в области фонетики, орфоэпии, графики, словообразования,
лексики, фразеологии, грамматики;
совершенствовать орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся;
закрепить и расширить знания учащихся в области речеведения;
совершенствовать коммуникативные способности; развивать готовность к речевому
взаимодействию, общению, сотрудничеству;
совершенствовать речевые умения и навыки, связанные с анализом и созданием текстов
разных стилей;
развивать навыки лингвистического анализа текста;
развивать навыки самоконтроля, потребности обращаться к разным видам
лингвистических словарей и разнообразной справочной литературе.
В основу программы положена идея личностно ориентированного и когнитивнокоммуникативного (сознательно-коммуникативного) обучения русскому языку. Курс
ориентирован на синтез языкового, речемыслительного и духовного развития учащихся
старшей школы
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
Учащиеся должны знать:
Взаимосвязь языка и истории, культуры русского и других народов;
Смысл понятий: речевая ситуация и её компоненты, литературный язык, языковая норма,
культура речи;
Основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
Орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные
нормы современного русского языка; нормы речевого поведения в социально-культурной,
учебно-научной, официально-деловой сферах общения;
Учащиеся должны уметь:
Использовать основные приёмы информационной переработки устного и письменного
текста
Осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с
точки зрения языкового оформления, эффективности достижения коммуникативных
задач;
Анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности
их употребления;
Проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и
разновидностей языка;
Использовать основные виды чтения в зависимости от коммуникативной задачи;
Извлекать необходимую информацию из различных источников;
Применять на практике речевого общения основные нормы литературного русского
языка.
Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и в
повседневной жизни для:
Осознания русского языка как духовной, нравственной
и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой
культуры;
Развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной
деятельности;
Увеличения словарного запаса; расширения кругозора; совершенствования способности к
самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
Совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому
взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;
Самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной
жизни государства.
ОСОБЕННОСТИ ПОСТРОЕНИЯ КУРСА:
Принципы отбора содержания связаны с учетом системности, научности и доступности, а
так же преемственности между различными разделами курса, логикой внутрипредметных
связей и рассчитан на 1 час в неделю (34 часа).
Материал курса русского языка по классам распределяется следующим образом: в 10
классе повторяются и углубляются графика, лексика и фразеология, словообразование,
морфология и орфография. Синтаксис простого и сложного предложений — в 11 классе.
Уроки предполагают углубленное изучение и повторение, что необходимо для подготовки
к Единому государственному экзамену.
Курс ориентирован на воспитание школьника — гражданина и патриота России, развитие
духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания, осознанному
выбору будущей профессии. Через тексты, ориентацию на и ужи ость профессий стране
помочь выпускником с самоопределением.
Для решения познавательных задач учащимся предлагается использовать различные
источники информации, включая энциклопедии, словари, ресурсы Интернета.
Личностная ориентация выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей
обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития языковых
процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всех систем.
Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики:
необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему
общество.
Система уроков сориентирована не только на получение готовых знаний, но и на
творческий подход, использование проектов и исследовательской деятельности. Система
занятий предусматривает усиление мотивации за счет воспитания личностно и
общественно востребованных качеств.
Материал в программе расположен с учетом возрастных возможностей учащихся и
возможностью использовать здоровьесберегающую педагогическую деятельность,
которая по-новому выстраивает отношения между образованием и воспитанием,
переводит воспитание в рамки человекообразующего и жизнеобеспечивающего процесса,
направленного на сохранение и приумножение здоровья ребенка
В программе предусматривается использование оригинальных заданий и задач, введение в
урок исторических экскурсов и отступлений — все это позволяет снять эмоциональное
напряжение. Этот прием также позволяет решить одновременно несколько различных
задач: обеспечить психологическую разгрузку учащихся, дать им сведения развивающего
и воспитательного плана, показать практическую значимость изучаемой темы, побудить к
активизации самостоятельной познавательной деятельности и т. п.
Реализация плана обеспечивает освоение общеучебных умений и компетенции в рамках
ИКТ — деятельности: сжимать, разворачивать, использовать презентации, создавать
электронные таблицы и схемы.
В программе указан годовой объем учебного времени, дано распределение часов по
темам.
Особенностью литературы этого периода является ее развитие в рамках одного
художественного метода — реализма, и различия в творчестве писателей во многом зависят от
их общественной позиции. В связи с этим представляется важным, прослеживая творческий
путь писателя, эволюцию художественных принципов, нравственные и философские искания,
выявить, как по-разному они отражают основные идеи и проблемы эпохи. Образ времени
создается при соотнесенности творчества писателей, по-разному оценивающих пути развития
России и общества (Л. Толстой, Ф. Достоевский, Н. Чернышевский, Н. Некрасов),
представляющих героя времени (И. Тургенев, Н. Чернышевский) и идеал человека
(Ф. Достоевский,
Л. Толстой,
Н. Лесков,
Н. Чернышевский,
Н. Некрасов).
Возникающие в рамках одного художественного метода вариации и эволюция жанров
также обусловлены различием позиций, занимаемых писателями, поэтому при изучении
творчества каждого из них важно показать индивидуальность воплощения идей
в произведении, многообразие стилей и способов художественного мышления («тайная
психология» И. Тургенева, полифонизм Ф. Достоевского, «диалектика души» Л. Толстого,
пушкинская
сдержанность
А. Чехова
и т. д.).
Главной задачей курса литературы 10-го класса является изучение творческого пути
писателя как развитие его личности и реакции на историческое и эстетическое движение
эпохи.
Курс охватывает наиболее прославленный период русской литературы — 40—90-е гг.
XIX в. В 10-м классе исторический материал более локализован, что позволяет углубить
анализ литературного произведения и сделать акцент на взаимодействии писателей
в литературном процессе, на своеобразии мироощущения и художественного метода каждого
из них. Выявлению национального своеобразия русской литературы служит и сопоставление
ее с зарубежной литературой, чье влияние было особо значимо для русской литературы этого
периода (П. Мериме, О. Бальзак, Ч. Диккенс, Г. Флобер, А. Рембо). Курс литературы призван
актуализировать в сознании школьников тот пласт русской культуры, который стал особо
значимой страницей мирового искусства. Этой актуализации могут способствовать
следующие
направления
работы.
1. Выделение общих проблем, эстетическое и социальное значение которых остро
ощущается нашим временем (поэзия и философия, литература и критика, герой времени
и пути развития общества, интеллигенция и народ, роль личности в истории и т. д.).
2. Сочетание монографических тем с историческими и эстетическими обзорами,
обнаруживающими перспективы развития общества и искусства. Гоголевский период русской
литературы (40—50-е гг. XIX в.). Герой времени (50—60-е гг. XIX в.). Выбор пути (70—90е гг.
XIX в.).
Теоретико-литературное образование учащихся стимулируется накоплением впечатлений
в монографических темах и осознанием общих перспектив развития словесного искусства
в обзорах, позволяющих выяснить, как эстетический закон преломляется художественной
индивидуальностью
писателя.
Сюжетную основу исторических обзоров можно представить как историю центральных
русских журналов «Современник» и «Отечественные записки», поскольку почти все писатели,
изучаемые в курсе литературы 10-го класса, были не только хорошо знакомы, но и связаны
очень личными, порой противоречивыми и драматичными отношениями. Развитие этих
отношений, споры, сближение и расхождение этих людей во многом определили литературное
творчество,
само
развитие
русской
литературы
второй
половины
XIX в.
Этот мотив отношений, притяжений и отталкиваний может пройти через отдельные темы
и зазвучать в полную мощь в следующих обзорах: смерть Гоголя, основание журнала
«Современник», раскол «Современника», открытие памятника Пушкину в 1880 г.
Сопряжению материала обзоров и монографических тем могут способствовать
и синхронистические таблицы, помогающие увидеть одновременный ряд событий.
Первая часть курса, подводя итоги исторического периода, изученного в 9 классе, ставит
проблемы, особенно значимые для русской литературы 40—90-х гг. XIX в.: искусство
и политика,
поэт
и гражданин.
Решение
этих
проблем
прослеживается
на
всем
протяжении
курса.
Рассмотрение творческой истории произведения вовлекает школьников в «создание»
текста и приближает к авторской позиции. Сопоставление замысла произведения и его
воплощения, разных редакций текста производится там, где это особенно важно для
выявления
мысли
писателя.
Включение в анализ разновременных художественных трактовок произведения позволяет
увидеть, как каждое поколение «глядится» в текст (иллюстрации, сценическая история пьесы,
кино,
театр,
телевидение).
Актуализации русской классики в сознании современного школьника способствуют
и рекомендации по внеклассному чтению, предлагающие сопоставление произведений XIX
и XX вв. Сравнение этих произведений по проблематике и поэтике помогает углублять
суждения читателя опытом прежних поколений («Отцы и дети» И. Тургенева и «Зависть»
Ю. Олеши, «Что делать?»Н. Чернышевского и «Мы» Е. Замятина, «Преступление
и наказание»
Ф. Достоевского
и «Расплата»
В. Тендрякова
и т. д.).
Приближению современного школьника к классике содействуют и предлагаемые
в программе
задания
по
литературному
творчеству.
Курс литературы должен не просто знакомить учеников с основными моментами жизни
того или иного писателя, его ролью в истории русской литературы, не просто дать анализ
изучаемого произведения, но прежде всего вызвать интерес к творчеству писателя, т. е.
желание самостоятельно продолжить раздумья над книгой, прочитать другие книги писателя,
побольше
узнать
о его
личности.
Сведения о жизни писателя, представляющие общую оценку его личности, говорящие
о его величии и значении привычными словами, могут, скорее, оттолкнуть современного
старшеклассника, чем заинтересовать. Биографические сведения должны помочь ученику
представить идейно-нравственный облик писателя во всей его широте, сложности, а иногда
и противоречивости, подготовить его к восприятию текста не только как к образному
отражению действительности, но в то же время и как к проявлению духовной жизни
конкретного человека. Тогда юный читатель поймет, насколько индивидуальна природа
творчества, насколько стиль связан с идейно-нравственным обликом писателя. У каждого
автора есть характерная черта, более всего влияющая на его жизненную позицию
и отражающаяся в его творчестве. Поиск или раскрытие такой черты станет стержнем каждой
биографической темы. Анализ литературного произведения поможет ученику понять
объективный смысл произведения и оживить субъективную сторону его восприятия, более
того — поставит школьника перед необходимостью выбора собственной позиции и умения ее
обосновать.
Чтобы реализовать эти задачи, анализ произведения можно давать по следующему (не
жесткому) плану (очередность пунктов будет меняться в зависимости от конкретных целей
каждой
темы
и содержания
материала):
1. Отзывы о произведении читателей, критиков, писателей как XIX, так и XX в.
Подобное
начало
создает
проблемную
ситуацию:
• если вокруг произведения вспыхивала или до сих пор идет полемика, то необходимо
разобраться
в причинах
ее
возникновения
и решить
ее
для
себя;
• если оценки произведения единодушны, интересно понять, почему представители самых
разных
идейных
и художественных
направлений
сошлись
во
мнении.
Таким образом, анализ текста становится необходимым и органичным для учеников,
вызывает
живой
интерес,
а не
навязывается
сверху.
2. Для постижения авторской мысли учитель познакомит учащихся с исторической
и психологической ситуациями, послужившими поводом для написания произведения,
с историей
его
создания
и публикации.
3. Примеры черновых редакций помогут школьникам перенестись в творческую
лабораторию писателя, проследить, как менялся авторский замысел в процессе работы над
композицией,
образами,
словом.
4. Композиционный и стилистический анализ не должен быть монопольным. Отличия
нескольких вариантов трактовок покажут ученикам, что существуют разные точки зрения, что
у них есть выбор, а также право на свою версию, но обоснованную, аргументированную.
Анализ должен учить не механическому изложению готовых истин, а умению мыслить,
решать
проблемы,
подбирать
аргументы,
доказывающие
верность
решения.
5. При сопоставлении изучаемого произведения с другими (того же автора и с близкими
им по теме произведениями других авторов) появляется возможность для разговора
о традициях и новаторстве в литературе, о полемике в художественном творчестве.
6. Учитель познакомит школьников с жизнью произведения других видов искусства —
изобразительного, музыкального (если это возможно), кинематографического, театрального.
7. Учащимся должны быть предложены задания, вопросы, темы для творческих работ,
способные активизировать воображение, эмоции, мышление, направленные на повышение
уровня
литературного
развития
школьника.
В программе почти по каждой теме учащимся предлагается широкий выбор различных
видов
литературного
творчества —
художественных,
критико-публицистических,
литературоведческих. Количество таких работ в году, равно как и выбор того или иного жанра
либо
рода
творческих
работ,
всецело
зависит
от
ученика.
Самообразование учеников до 10-го класса стимулируется рекомендациями учителя
и намеченным списком произведений для чтения на перспективу. Литературное образование
в 10—11-м классах получит новое содержание. История литературы в ее широком движении
побуждает школьников индивидуально составлять программу самообразования в связи
с избранной проблемой, намечать круг художественных, публицистических, критических,
литературоведческих
работ,
организует
библиографический
поиск.
Предлагаемая программа и методический комментарий к ней рассчитаны на творческое
отношение к ним учителя, который вправе изменить количество часов внутри темы, названия
уроков и подбор материала к ним. Важно при этом сохранить текстуальный анализ тех
произведений, которые включены в государственный стандарт и поэтому могут быть
предъявлены
на
выпускном
школьном
экзамене.
Методический комментарий также предлагает общую стратегию анализа, которая может
изменяться в зависимости от уровня литературного развития учеников и педагогических целей
учителя.
В случае, когда тема входит в программу базовой и профильной школы, мы даем единый
комментарий, из которого учитель выберет наиболее целесообразные с его точки зрения пути
и приемы анализа.
Планирование уроков литературы в 10 классе.
Дата
№
Тема урока
Теория
литературы
Самостоятельное
чтение
Литературное творчество
I четверть
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Русская литература XIX века – вершина
гуманизма мировой литературы.
Русское искусство на переломе от поэзии к
прозе.
Нравственные и эстетические ценности
русской лирики и русской прозы в первой
половине XIX века.
А. С. Пушкин.
Свобода и закон в лирике Пушкина. ( Ода
«Вольность», « Погасло дневное светило…»,
«Свободы сеятель пустынный…»,
«Клеветникам России», «Из Пиндемонти»)
Смысл жизни человека и его путь в
бессмертие (« Подражание Корану»(IX.«И
путник усталый на бога роптал…»), «Элегия»
(«Безумных лет угасшее веселье…»), «Вновь
я посетил…»).
Поэма «Медный всадник». Властелин судьбы
и маленький человек.
«И свет во тьме светит»(А. Пушкин
«Вакхическая песня» и Т. Толстая «Смотри на
Художественный
образ
Мировоззрение
писателя
Гуманизм
творчества
Натуральная
школа
Эссе «Путь кометы-поэтов путь»
Жанры лирики
Элегия
Т. Толстая
«Смотри на
обороте»
Поэма и повесть
Эссе «Над чем не властно время?», эссе
«Что сильнее — обстоятельства или
обороте»)
М. Ю. Лермонтов.
Поэт и светское общество. («Монолог», «Как
часто пёстрою толпою окружён…»,
эпиграммы («Графия Эмилия…» и др.)
8. Война и природа в лирике Лермонтова
(«Сон», «Валерик»).
9. Любовь и одиночество («Молитва» («Я,
матерь божия, ныне с молитвою…»), «Они
любили друг друга…», «Благодарность»,
«Отчего», «На светские цепи», «Есть речи…»,
«Выхожу один я на дорогу…»)
10. Н. В. Гоголь.
«Портрет».
Блеск и нищета столицы. («Петербургские
повести»)
11. Две редакции повести «Портрет». Изменения
в идее произведения.
7.
12. Р./р. Классное сочинение. Сочинение-эссе
«Подлинное и мнимое искусство».
13. Обзор русской литературы второй половины
XIX века.
чувства?».
Конфликт
в лирическом
стихотворении
Сочинение «Что я люблю и чего не люблю
в людях, жизни, искусстве?».
Фантастическое
и реальное
в литературе.
Н. В. Гоголь.
«Невский
проспект»,
«Нос».
Связь
литературного
процесса
с умонастроение
м общества
и историческими
событиями.
Проблемы
народности
14. А. Н. Островский.
Островский – первооткрыватель нового
пласта русской жизни. Комедии Островского
из купеческой жизни.
15. Драма «Гроза». Косный быт и волжские
просторы.
16. Законы «тёмного царства». Дикой и
Кабаниха.
17. Попытки вырваться из «тёмного царства»
(Кулигин, Варвара, Кудряш, Борис).
18. Протест и покаяние Катерины.
19. Р./Р. Дискуссия по статьям Н. А.
Добролюбова «Луч света в тёмном царстве»,
Д. И. Писарева «Мотивы русской драмы».
и историзма
Драма как
литературный
род. Драма
и комедия как
жанры
драматических
произведений.
Конфликт.
Стадии развития
действия:
экспозиция,
завязка,
кульминация,
развязка, эпилог
20. Р.Р. «Суд над «тёмным царством»
21. И. А. Гончаров.
«Колумб Замоскворечья»
22. Обломовка и Петербург. История создания
романа «Обломов».
23. Обломов и Штольц.
24. Любовь Обломова и Ольги Ильинской.
25. Р./ Р. Почему Обломов предпочёл сон
пробуждению?
Эссе «Чем вызвана гроза над городом
Калиновым?», «В чем своеобразие
конфликта пьесы „Гроза“?»
Роман, тема
и идея, персонаж,
характер, тип
Сочинение «Сон о моем детстве»
26
27
Р./Р. Обучающее сочинение по роману И. А.
Гончарова «Обломов»
Ю. Трифонов.
«Другая жизнь»;
В. Конецкий
Сочинение «Был ли неизбежен финал
жизни Обломова на Выборгской стороне?»
II четверть
28. Ф. И. Тютчев.
Человек перед лицом всемогущей природы и
алогизмов истории (стихотворения «Не то,
что мните вы, природа…», «Природа –
сфинкс…», «Умом Россию не понять…»,
«Эти бедные селенья…», «День и ночь»,
«Тени сизые сместились…»).
29. Стихии поэзии и любви («Нам не дано
предугадать…», «О, как убийственно мы
любим…», «В разлуке есть высокое
значенье…», «Последняя любовь», «К.» («Я
встретил вас…»), «Предопределение»,
«SILENTIUM»).
30. И. С. Тургенев.
Писатель – свидетель русских перемен.
31. Трагедия любви («Ася», «Вешние воды»,
«Первая любовь»)
32. Романы о «лишних людях» («Рудин»,
«Дворянское гнездо»).
33. Вн. чт. Урок, посвящённый Дню матери.
Б. Васильев «Мир Восклицательный знак» и
Р. Гари «Обещание на заре».
34. На переломе русской жизни (роман «Отцы и
дети»).
Лирика как
литературный
род.
Философская
лирика
А. Блок,
Н. Заболоцкий,
Д. Самойлов,
Н. Рубцов и др.
Сравнение,
эпитет, метафора,
метонимия
Метафора как вид
тропа и как
организующий
принцип
композиции.
Авторская
Р. Гари
позиция
«Обещание на
заре».
Сюжет
и композиция
романа.
Предисловие к самостоятельно
составленному сборнику стихотворений
поэта. Сочинение на тему: «Природа
глазами поэта».
35. Споры Базарова с аристократами.
36.
37.
38.
39
40.
Базаров в кругу друзей и родных.
Любовь – «незваная гостья».
Смерть и апофеоз героя.
Р /Р Контрольное сочинение по роману И. С.
Тургенева «Отцы и дети».
Сочинение-эссе «Нигилизм XIX в.
и нигилисты XX в.»
Нигилизм
Эссе«Всякий человек сам себя воспитать
должен»
Эпилог
Ю. Олеша.
«Зависть»;
Дж. Голсуорси.
«Сага
о Форсайтах»;
Дж. Лондон.
«Мартин Иден».
41. А. К. Толстой.
Романтическая лирика («Двух станов не
боец…», «Слеза дрожит…», «То было раннею
весной…», «Уж гасли в комнатах огни…»,
«Не верь, мой друг…», «Благословляю
вас…»)
42. Оживление фольклора («Кабы знала я…»,
«Коль любить…», «Садко», «Илья Муромец»,
«Алёша Попович»).
Романтическая
лирика
43. Н. А. Некрасов.
Поэт-гражданин («Поэт и гражданин»,
«Элегия» («Пускай нам говорит…»), «Памяти
Добролюбова», «О Муза!Я у двери гроба!..).
Гражданская
поэзия.
Фольклор
Эпическое начало
в лирике
Н. А. Некрасова.
А. С. Пушкин.
«Борис
Годунов».
А. К. Толстой
«Царь Федор
Иоаннович»
Сочинение «Кому из современных актеров
я доверил бы роль царя Федора?».
44. Родина и народ в поэзии Некрасова
(«Вчерашний день…», «В дороге», «Мы с
тобой бестолковые люди…», «Надрывается
сердце от муки…», «Родина»).
Композиция
лирического
произведения
45. Замысел и композиция поэмы «Кому на Руси
жить хорошо».
Дольник,
лирическое
отступление,
система образов,
народность
46. Н. А. Некрасов «Кому на Руси жить
хорошо»
Счастливые и потерянные люди в поэме.
47. Вера автора в русский народ.
Жанр эпической
поэмы.
48. М.Е.Салтыков-Щедрин
Чиновник и писатель-сатирик. Сказки.
В. Высоцкий,
А. Галич,
П. Беранже,
Г. Гейне,
А. Твардовский
Понятие
о хронотопе.
Сатира,
трагическое
и комическое,
гипербола,
аллегория
Сочинение «Путешествие в поисках
счастливого».
49. Замысел и композиция «Истории одного
города».
III четверть
50.
Власть и народ в сатирической хронике.
51.
А. А. Фет.
«Целый мир от красоты». Знакомство с
Фетом.
Искусство и жизнь в поэзии Фета
(«Музе».«Шопену», «Жду я…», «На заре
ты…», «Только в мире и есть…», «Ты
52.
Е. Шварц.
«Тень».
К. Бальмонт
Стихи
Деталь,
лирическое
стихотворение
«Сказки дня сегодняшнего».
отстрадала…», «Сияла ночь…», «Одним
толчком…»).
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
Душа человека и природа («Это утро…»,
«Майская ночь», «Ещё майская ночь…»,
«Встречу ли яркую в небе зарю…»,
«Осенняя роза», «Молятся звёзды…»).
Ф. М. Достоевский.
Достоевский – защитник «бедных людей».
Повесть «Бедные люди» и её оценка В. Г.
Белинским.
Идеи социалистов-утопистов и реальная
жизнь (романы «Униженные и
оскорблённые», «Идиот»).
Роман «Преступление и наказание» опровержение идеи революции. Замысел и
его воплощение.
Образ Петербурга и его жителей в романе.
Причины преступления Раскольникова.
Путь к покаянию (Раскольников и
Порфирий Петрович).
«Вечная Сонечка» и крушение идеи
сверхчеловека.
Раскаяние Свидригайлова и покаяние
Раскольникова (Смысл эпилога романа).
Спор о человеке в «Легенде о Великом
инквизиторе» (чтение и обсуждение
фрагмента романа «Братья Карамазовы»).
и песня,
внутренняя речь,
звукопись,
аллитерация,
ассонанс
Понятие об
анафоре.
Сопоставление музыкальных интерпретаций
стихотворения Фета по выбору учащихся.
Проблематика
произведения,
психологизм,
сюжет и фабула,
символ
Жанр
идеологического
романа.
Полифония.
Рассказ Гоар
МаркосянКаспер «Путь
63.
Вн. чт. «Человек есть тайна». Ф.М.
Достоевский и XXI век.
(Рассказ Гоар Маркосян-Каспер «Путь к
Сияющим вершинам»)
6465
Р./Р Контрольное сочинение по роману Ф.
М. Достоевского «Преступление и
наказание».
Н. С.Лесков.
Правдоискательство и «Праведничество»
Лескова.
66.
к Сияющим
вершинам»)
В. Распутин.
«Живи
и помни»;
В. Тендряков.
«Расплата».
«Кто и за что наказан в романе
Достоевского?»
Понятие о сказе
67.
Народный герой в повести «Человек на
часах».
Гротеск и сказ
68.
Л. Н. Толстой.
Мир детства и дерзкие планы юности.
Автобиографическая трилогия.
«Севастопольские рассказы» (обзор).
69.
7071.
7273.
74.
60-е годы и «Война и мир».
Светский круг в романе.
Психологизм,
народность,
речевая
характеристика
героя, монолог,
диалог,
внутренняя речь,
ирония, сарказм
роман-эпопея
Ростовы и Болконские.
Взлёты и падения мирной жизни.
В. Шукшин.
«Алеша
Бесконвойный
».
Сочинение о героях и героинях картин
Кустодиева с использованием стилистики
Лескова.
Эссе «Заколдованный круг» ничтожества
«света».
7576
Жизнь сердца и планы ума (князь Андрей и
Пьер).
7778.
7980.
IV четверть
Наташа Ростова – любимая героиня
Толстого.
Войны честолюбий и война народная (18051807)
«Что оказывается причиной катастроф героев
и что приводит их к просветлению
и счастью?»
Создание портрета «Наташа глазами Андрея
и Пьера».
Сочинение «Шенграбен и Аустерлиц
в судьбах героев и армии».
IV четверть
81.
82.
83.
84.
85.
8687
Вн. чт. К Дню Победы.
Одухотворённые люди (По рассказу А.
Платонова )
Кутузов и Наполеон.
Народ – творец истории.
«В России всё переворотилось». «Анна
Каренина» (обзор).
Л.Толстой – проповедник добра.
Р/р Классное сочинение по роману Л. Н.
Толстого.
88.
А. П. Чехов.
Чехов и мир обывателей («Человек в
футляре», «Ионыч», «Попрыгунья»).
89.
«Человек с молоточком» («Палата № 6»,
«Крыжовник», «О любви»).
Свет надежд. («Студент», «Дом с
мезонином», «Дама с собачкой», «Невеста»).
Белая дача. Чехов в Ялте.
Комедия «Вишнёвый сад». Замысел и
спектакль.
90.
91.
92.
«Кто победил французов?»
М. Шолохов.
«Тихий Дон»;
У. Фолкнер.
«Шум
и ярость».
Подтекст, деталь,
ирония,
авторская
позиция
«„Диалектика души“ и движения чувств
толстовских героев»,«Когда приходит война
и наступает мир?».
Портрет Чехова«Кто же он такой на самом
деле?»
Эссе«Несостоявшееся rendez-vousИоныча»,
93.
Драма или комедия?
94.
95.
96.
Слова и поступки героев.
Люди и время.
Произведения Чехова на сцене и в кино.
97.
Р/р Подготовка к домашнему сочинению.
Развитие реализма в зарубежной литературе.
Г. Флобер «Госпожа Бовари»
А. Рембо «Пьяный корабль»
100- Читательская конференция «Вершины
102 русской классики»
9899
Комедия
Ю. Казаков.
«Во сне ты
горько
плакал»;
М. Булгаков.
«Дни
Турбиных»;
В. Арро.
«Смотрите, кто
пришел».
«Как бы я поставил „Вишневый сад“ на
сцене?»
«Почему лопнула струна (по пьесе Чехова
«Вишневый сад»)?»