А.М.Горький «На дне».

Всероссийский профессиональный педагогический Конкурс
«Педагогический проект»
Среднесрочный педагогический проект по литературе
Тема «А.М.Горький «На дне». Размышления о человеке, правде и
сострадании».
Целевая аудитория: учащиеся 11 класса.
Место реализации проекта: данный проект может быть реализован в
общеобразовательной школе, в лицеях, гимназиях (в общеобразовательных и
профильных классах).
Автор: Федотова Елена Юрьевна,
учитель русского языка и литературы
муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения
«Центр образования №8» города Тулы
Введение
Что создаёт человека? В сущности, над этим вопросом А.М.Горький
думает на протяжении всего творчества. И отвечает в конце концов так: «Я
не ждал помощи извне и не надеялся на счастливый случай… Я очень рано
понял, что человека создаёт его сопротивление окружающей среде» («Мои
университеты»)[1].
Последняя фраза звучит афористически точно и в то же время
афористически многозначно. Над нею и сегодня можно с пользой
поразмышлять. Какой встаёт в пьесе М.Горького «На дне» среда жизни? Как
существует в ней человек? Почему одни сопротивляются среде, а другие
безвольно существуют в ней? И что значит сопротивляться среде?
Актуальность проекта
Современный, да ещё юный человек, исходя из собственного опыта, в
полной мере не может почувствовать вязкость и плотность той жизненной
среды, в которой находятся герои пьесы. Ведь это происходило в начале XX
века, в сословном обществе, где «каждый сверчок обязан был знать свой
шесток». Среда не только защищала, но и цепко удерживала человека.
Шансов на то, чтобы, пройдя через все слои жизни, сокрушив все
перегородки, подняться к солнцу всечеловеческой культуры, открыть мир, не
знающий сословных шор и ограничений, - таких шансов социальная среда
той поры давала исключительно мало, и очень немногие могли ими
воспользоваться до конца. М.Горький почувствовал глубинный гул истории,
«рождённый из народа, он показал миру этот народ» (С.Цвейг)[2].
Данный проект помогает юным читателям не только почувствовать дух
той эпохи, разобраться в сложных философских, нравственно-этических
вопросах, поднимаемых драматургом, но и провести параллели с
современностью, выяснить, насколько важными для нашего времени
оказываются размышления М.Горького о человеке, правде и лжи,
сострадании – эти понятия актуальны во все времена, и особенно интересны
они для юношества.
Цель проекта: на основе анализа пьесы «На дне», философских,
нравственно-этических взглядов М.Горького рассмотреть важный вопрос о
человеке, его месте, роли в жизни.
1
2
Цит. по Акимов В. На ветрах времени: Очерки/ Оформл. Ю.Смирнова.- Л.: Дет. лит., 1991, с. 55.
Там же, с. 56
2
Задачи проекта:
1.
2.
3.
4.
5.
Предметные:
Раскрыть конкретно-историческое и общечеловеческое содержание пьесы.
Совершенствовать умение анализа и интерпретации литературного
произведения как художественного целого в его историко-литературной
обусловленности с использованием теоретико-литературных понятий.
Выявить авторскую позицию.
Совершенствование умения аргументированно формулировать своё
отношение к прочитанному произведению.
Использовать приобретённые знания и умения в практической
деятельности для участия в диалоге, создания связного текста (устного и
письменного) с учётом норм русского литературного языка.
Метапредметные:
1. Использовать знания, полученные на уроках истории и обществознания, в
интерпретации произведения.
2. Совершенствовать умение понимать проблему, выдвигать гипотезу,
подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять
причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях,
формулировать выводы.
Личностные:
Совершенствовать духовно-нравственные качества личности, воспитывать
уважительное отношение к человеку.
Процесс реализации проекта:
1 этап: Самостоятельная подготовка учащихся по материалам предварительного домашнего задания. Срок – за неделю до изучения поэмы.
1. Прочитать пьесу А.М.Горького «На дне».
2. На основе материала по истории и вводных уроков по литературе дать
характеристику эпохе (конец XIX – начало XX века).
2 этап – реализация проекта. Анализ пьесы «На дне» (3 урока)
3 этап – самостоятельная подготовка к сочинению-эссэ:
1. Повторить особенности композиции сочинения-эссэ.
2. Собрать материал к сочинению.
3. Познакомиться с литературоведческими комментариями к пьесе (по
учебнику).
3
4 этап – написание сочинения-эссэ на одну из тем (2 урока):
1. Размышляя над пьесой М.Горького «На дне»...
2. Почему пьеса М.Горького «На дне» звучит актуально и в наше время?
3. Как должен существовать человек?
Методы работы:
Методы
Приёмы
Метод творческого беседа;
чтения
постановка проблем;
Эвристический
метод
Исследовательский
метод
Метод проекта
Деятельность учащихся:
чтение
произведения
дома;
просмотр фрагментов
спектакля с выявлением
особенностей
игры
актёров;
беседа;
подбор материала, цисамостоятельная работа по тат;
вопросам и заданиям;
анализ произведения по
решение проблемы;
вопросам;
анализ образа героя;
сравнительный анализ
образов героев;
постановка проблемы для сопоставление двух или
класса,
индивидуальной нескольких произведеработы;
ний;
сопоставление эпох;
сопоставление
нескольких точек
зрения на
произведение, героя;
дискуссия по
предложенной
проблеме.
Постановка проблемы для
Самостоятельный отбор
индивидуальной работы
материала,
его
Исследование проблемы
систематизация.
Написание сочиненияэссе по предложенным
темам
4
Ожидаемые результаты:
Образовательные:
1)
2)
3)
4)
5)
Совершенствование умений:
анализировать и интерпретировать литературное произведение как
художественное целое в его историко-литературной обусловленности с
использованием теоретико-литературных понятий;
выявлять авторскую позицию;
аргументированно формулировать своё отношение к прочитанному
произведению;
понимать проблему, выдвигать гипотезу, подбирать аргументы для
подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные
связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности
для участия в диалоге, дискуссии, создания связного текста (устного и
письменного) с учётом норм русского литературного языка;
Совершенствование навыка писать сочинение-эссе по литературному
произведению с целью подготовки к итоговой аттестации по литературе и
русскому языку.
Социальные:
Совершенствование духовно-нравственных качеств личности
воспитание, уважительного и бережного отношения к человеку.
через
Сценарий
«А.М.Горький «На дне». Размышление о человеке, правде и
сострадании».
Предварительная подготовка:
Домашнее задание (срок – за неделю до изучения поэмы)
1. Прочитать пьесу А.М.Горького «На дне».
2. На основе материала по истории и вводных уроков по литературе дать
характеристику эпохе (конец XIX – начало XX века).
Урок №1 с использованием презентации
№
слайдов
№3
Ход уроков
Вопрос классу: Что значит выражение «оказаться на дне
жизни»? Страшно ли оказаться на этом «дне»?
Слово учителя: Более 100 лет разделяет нас со времени
5
действия пьесы М.Горького «На дне». Почему пьесу и по сей
день ставят на сценах крупнейших театров не только в нашей
стране, но и за рубежом? Попытаемся разобраться, насколько
актуально звучит пьеса в наше время.
Постановка цели и задач урока.
Обратимся к истории создания пьесы. «На дне» — самая
известная пьеса Максима Горького. Она была написана в конце
1901 — начале 1902 гг. Первоначальные названия «Без солнца»,
«Ночлежка», «Дно», «На дне жизни». В пьесе, имеющей
подзаголовок «Картины», изображена группа обитателей
ночлежного дома для неимущих.
В январе 1904 года пьеса получила Грибоедовскую премию.
№4
№5
История первой постановки пьесы.
Слово учителя: М.Горький оказал большую помощь в
постановке пьесы. К будущему спектаклю им была прислана
большая партия фотографий, специально заказанная и
выполненная другом писателя - известным фотографом М. П.
Дмитриевым. Это были многочисленные виды нижегородских
ночлежных домов, снимки босяков, странников, нищих, сидящих
на земле, стоящих подле ночлежных домов, крючников в лаптях.
Весь этот обширный материал был тщательно отобран
писателем. Многие фотографии были снабжены пометками
Горького. Так, на одном из групповых снимков, изображающих
ночлежников, Горьким сделана приписка: «Грим для Сатина.
Высокий, худой, прямой». На другой фотографии писатель
делает пометку, указывая на одного из нищих: «Грим для Луки.
Не забывать — Лука лысый». В.И. Качалову, игравшему Барона,
Горький прислал фотографии барона Бухгольца, спившегося
босяка, попавшего в нижегородскую ночлежку. Эти фотографии
послужили артисту превосходным материалом для создания
сценического образа, костюма и грима Барона.
В 1902году Станиславский, Немирович-Данченко и
художник Симов приходили изучать быт «низов» на Хитровку
для постановки этой пьесы в Московском художественном
театре. Станиславский вспоминал: «Все эти милые ночлежники
приняли нас, как старых друзей, так как хорошо знали нас по
театру и ролям, которые переписывали для нас. Мы выставили
на стол закуску, т. е. водку с колбасой, и начался пир. Когда мы
объяснили им цель нашего прихода, заключающуюся в изучении
жизни бывших людей для пьесы Горького, босяки растрогались
до слёз. «Какой чести удостоились!» — воскликнул один из них.
6
№6-7
Через несколько дней после посещения Хитровки Станиславский
вместе с Симовым и его помощником К. Сапуновым принялись
за изготовление макетов. Все, что увидели Симов и
Станиславский на Хитровке, своеобразно претворялось в
макетах. Художник не стремился буквально воспроизвести
«казенно прямолинейные помещения ночлежек», они были не
интересны. Симов и Станиславский создавали в макете
обобщенно-типический образ «дна».
Вопрос классу: Охарактеризуйте историческую обстановку
конца XIX – начала XX века. Что вы знаете о таком явлении как
«босячество»? Кто такие босяки? (Обращаемся к сведениям из
истории и к рассказу М.Горького «Челкаш».)
Слово учителя: «Босячество» было крупным явлением конца
XIX – начала XX века (только в Нижнем Новгороде было 4
тысячи босяков). Чтобы ярче представить их жизнь давайте
обратимся к воспоминаниям о районе Хитровского рынка.
№8
Рассматриваем карту Хитровки.
№9
К.С.Станиславский вспоминал: «В самом центре большой
ночлежки находился тамошний университет с босяцкой
интеллигенцией. Это был мозг Хитрова рынка, состоявший из
грамотных людей, занимавшихся перепиской ролей для актеров
и для театра. Они ютились в небольшой комнате и показались
нам милыми, приветливыми и гостеприимными людьми.
Особенно один из них пленил нас своей красотой, образованием,
воспитанностью, даже светскостью, изящными руками и тонким
профилем. Он прекрасно говорил почти на всех языках, так как
прежде был конногвардейцем. Прокутив свое состояние, он
попал на дно, откуда ему, однако, удалось на время выбраться и
вновь стать человеком. Потом он женился, получил хорошее
место, носил мундир, который к нему очень шел. "Пройтись бы в
таком мундире по Хитрову рынку!" — мелькнула у него как-то
мысль. Но он скоро забыл об этой глупой мечте... А она снова
вернулась... ещё... ещё... И вот во время одной из служебных
командировок в Москву он прошелся по Хитрову рынку,
поразил всех и... навсегда остался там, без всякой надежды
когда-нибудь выбраться оттуда».
№10
Но одними из самых полных и интересных свидетельств о
Хитровке являются воспоминания историка В.Гиляровского
«Москва и москвичи».
«Большая площадь в центре столицы, близ реки Яузы,
7
окружённая облупленными каменными домами, лежит в низине,
в которую спускаются, как ручьи в болото, несколько переулков.
Она всегда курится. Особенно к вечеру. А чуть-чуть туманно или
после дождя поглядишь сверху, с высоты переулка – жуть берёт
свежего человека: облако село! Спускаешься по переулку в
шевелящуюся гнилую яму».
№11
«Мрачное зрелище представляла собой Хитровка в прошлом
столетии. В лабиринте коридоров и переходов, на кривых
полуразрушенных лестницах, ведущих в ночлежки всех этажей,
не было никакого освещения. Свой дорогу найдёт, а чужому
незачем сюда соваться! И действительно, никакая власть не
смела сунуться в эти мрачные бездны».
№12
Смотрим отрывок из фильма по книге В.Гиляровского.
Вопросы классу:
Какие впечатления сложились у вас после знакомства с этими
фактами? Сходны ли они с теми, что вы получили после
прочтения пьесы?
Вопрос классу: Определите основные конфликты в пьесе?
Знакомство со схемой.
Знакомство со своеобразием пьесы (запись основных
положений в тетрадь).
Предмет изображения – сознание людей, выброшенных в
результате глубинных социальных процессов на «дно» жизни.
Любовный конфликт – грань социального (показывает, что
античеловеческие условия калечат человека, и даже любовь не
спасает, а ведёт к трагедии).
В результате только Василиса достигает всех своих целей.
В ней не остаётся ничего человеческого. Социальные условия
изуродовали всех: и рабов, и хозяев.
Основной конфликт – внутренний ( в сознании людей «дна»).
Сюжет внесобытийный, развивается в диалогах героев.
Жанр пьесы – социально-философская драма.
Новаторство – в многоголосии. Говорящие слышат друг
друга и отвечают, не вступая в прямой обмен репликами. Они
думают и говорят о своём, но вторгаются в чужие жалобы,
тревоги, невольно дают оценки надеждам ночлежников. Звучит
не голос, не слаженный хор, а хаотичная, неприглаженная жизнь.
Подводим итог.
Домашнее задание: собрать материал об обитателях ночлежки
по плану: как герой оказался на «дне»; черты характера; его
взгляды, мечты; размышления героя о смысле жизни, правде,
состардании. Почему в окончательном варианте пьеса получила
№13
№14
8
название «На дне»?
№15
№16
№17
№18-26
№27-29
Урок №2
«Отверженные» в драме М.Горького
Оргмомент: постановка цели и задач
Работа с текстом. Анализ афиши.
По какому принципу построен список действующих лиц в
афише? Что можете сказать об авторских пояснениях?
Авторские пояснения скупы (указаны возраст, профессия). Мир
«дна» многолик, социально определён: бывший барон, бывший
актёр, бывший слесарь, бывший крючник. Список отражает и
последовательность появления действующих лиц, и иерархию
этого трагического мира. По-разному ценятся люди в этом мире.
Представление Костылёва официально, а от Клеща в скором
времени останется только фамилия.
Анализ ремарки к 1 действию.
Вопросы классу:
Какую идейно-философскую нагрузку выполняют эпитеты в
описании ночлежки? (Автор воссоздаёт обстановку нищеты,
«дно» уравняло всех, отняло имя.)
Какое значение играет ремарка о светлом весеннем утре? (Рядом
жизнь и смерть.)
Просмотр видеофрагмента из спектакля театра
«Современник» (начало 1 действия).
Вопрос классу: Почему пьеса начинается со сцены ссоры?
(Причина постоянных ссор обитателей ночлежки – в отсутствии
взаимопонимания.)
Какие сцены и судьбы потрясают?
Рассматриваем схему. Обитатели ночлежки разделены на 3
группы: примирившиеся, мечтающие начать новую жизнь,
центральные герои, вокруг которых возникает спор о правде,
смысле жизни, сострадании.
Работа с материалами таблицы, заданной на дом. Учащиеся
дают характеристику героям 1 и 2 группы.
Выводы: герои характеризуются через искренние монологи
(прерывистость, лексические повторы), передающие
обездоленность, растоптанное человеческое достоинство, что
позволяет ощутить трагичность положения. Но не все из них
потеряли человеческое достоинство.
В пьесе представлены и «хозяева жизни». Вопрос к классу:
Почему Костылёвых можно назвать «хозяевами жизни»?
Охарактеризуйте их.
Как Костылёвы относятся к ночлежникам? Чем отличаются от
них?
Почему в ночлежке постоянно находится полицейский
9
№30-34
№35-36
№37
№38
№39
№40
Медведев?
С какой целью введены в пьесу эти герои?
Выводы: Костылёвы утратили всё человеческое, именно они
«вдохновляют» героев пьесы на преступление.
Итоговый вопрос для обсуждения: Почему, по вашему
мнению, пьеса Горького получила окончательное название «На
дне»?
Домашнее задание: собрать материал о Сатине и Луке по плану
данной на предыдущее домашнее задание таблицы. Как Горький
относится к своим героям? Почему именно Лука и Сатин
выделяются из ночлежников?
Урок №3
«Размышления о человеке, правде и сострадании в пьесе
М.Горького “На дне”».
Оргмомент: постановка цели и задач
Вопрос классу: В какой момент появляется Лука? Расскажите
историю Луки (домашнее задание). Почему автор подчёркивает
его беспаспортность? Почему М.Горький даёт ему такое имя?
(слайд №30-31)
Знакомство с оценкой Луки, данной М.Горьким и
Л.Толстым (слайд №32). Согласны ли вы с их мнением?
Считается, что Лука только говорит, но не помогает. Так ли это?
Как Лука относится к людям? (слайд №33) Почему для каждого
из ночлежников находит ласковое слово? (слайд №34) Для чего
рассказывает историю о «праведной земле»?
Расскажите историю Сатина (по домашнему заданию) (слайд
№35). Интересны мнения литературоведов о значении этого
имени (слайд №36).
Каковы взгляды Сатина на жизнь? Какова его роль в судьбе
других героев? (Особое внимание обращаем на роль Сатина в
судьбе Актёра.)
Центральное место в пьесе занимает спор о правде, человеке и
смысле жизни. Задание классу. Давайте вспомним, как каждый
из героев рассуждает об этом? Самый большой спор среди
ночлежников вызвал Лука.
Смотрим видеофрагмент 4 акта (ночлежники и Сатин о Луке).
Вопросы классу: Почему Сатин вступается за Луку? Какова
позиция Сатина в споре о правде, смысле жизни и сострадании?
Почему именно Сатину М.Горький доверил этот монолог?
Элементы дискуссии. На чьей стороне вы в этом споре?
Обоснуйте своё мнение.
Давайте обратимся к позиции М.Горького (рассматриваем
схему). Почему так изменилась позиция М.Горького? (Суть
10
№38
изменений позиции драматурга – в эпохе, тех задачах, которые
стояли перед обществом и страной). Свою задачу как писателя
М.Горький видел в том, чтобы «пробуждать в человеке гордость
самим собой, говорить ему о том, что он в жизни – самое
лучшее…»
Подводим итоги. Заканчиваем словами М.Горького из очерка
«Человек».
Домашнее задание: повторить особенности построения
сочинения-эссе, познакомиться с литературоведческими
комментариями (по учебнику)
Уроки №4-5
Сочинение-эссе по одной из предложенных тем.
1. Размышляя над пьесой М.Горького «На дне»...
2. Почему пьеса М.Горького «На дне» звучит актуально и в наше
время?
3. Как должен существовать человек?
11
Литература
1. Акимов В.М. На ветрах времени: Очерки / Оформл. Ю.Смирнова. – Л.:
Дет. лит., 1991. – 286 с. ил. ISBN 5-08-000086-4.
2. М.Горький. Собрание сочинений в 16 томах. Том 15. М.: Правда, 1979,
с. 97-165.
3. М.Горький. Собрание сочинений в 16 томах. Том 3. М.: Правда, 1979, с.
417 – 424.
4. Гиляровский В. Москва и москвичи. М.: Правда. 1979, с.18-38
5. URL: http://www.famhist.ru. (Дата обращения – 12.01.2016)
12