Открытый урок по русскому языку в 9 классе Тема

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
«Ольховская средняя общеобразовательная школа»
Хомутовского района Курской области
Открытый урок русского языка в 9 классе
Тема: «Знаки препинания в сложных
предложениях и их роль в тексте»
Разработала и провела: учитель русского языка и литературы Аникеенко З.А.
2013 г.
Открытый урок по русскому языку в 9 классе
Тема: «Знаки препинания в сложных предложениях и их роль в тексте»
Цель: углубить представление о структуре сложных предложений;
Совершенствовать формирование навыков постановки знаков препинания в
сложных предложениях с различными видами связи;
работать над подготовкой написания сочинения на лингвистичесую тему в формате
ОГЭ.
Ход урока
I.Организационный момент.
II. Актуализация знаний.
1.Лингвистическая разминка:
- найдите словосочетания со связью управление:
а) доволен успехами; б) управлять автомобилем; в) читать лёжа; г)
характерные черты; д) стена из кирпича;
- найдите нарушения в употреблении предлогов с существительными:
а) по истечении срока; б) благодаря ходатайства; в) согласно расписания; г)
вопреки всему.
2. Тест
На месте каких цифр в предложении должны стоять запятые:
1. Даже человек (1) одарённый печатью гения(2) ничего не создаст(3) не
только великого(4) но и среднего(5) если не будет адски трудиться.
П. Чайковский
2. Он работал(1) и вдохновение рождалось в работе. Пожалуй(2) больше
всего ему помогали леса(3) лесной дом(4) где я гостил этим летом(5)
заросли(6) заброшенные дороги(7) и немного печальные русские закаты.
К. Паустовский
III. Сообщение темы урока, работа по теме.
Учитель: «Сформулируйте цели урока».
У каждого из вас на столе напечатанный текст. Этот же текст сейчас появится на
экране (учитель читает текст)
Отрывок из рассказа А.П. Чехова «Мыслитель»
- Да-с! Что ни говорите, Филипп Максимыч, а в русском языке очень много
лишних знаков препинания!
- То есть почему же-с? …Хотя и много знаков, но каждый из них имеет своё
значение и место.
- Уж это вы оставьте! Никакого значения не имеют ваши знаки! Одно только
мудрование… Наставит десяток запятых в одной строке и думает, что он умный.
Например, товарищ прокурор Меринов после каждого слова запятую ставит. Для
чего это? Милостивый государь – запятая, посетив тюрьму такого-то числа –
запятая, я заметил – запятая, что арестанты – запятая… тьфу! В глазах рябит! Да
и в книгах то же самое… Точка с запятой, двоеточие, кавычки разные. Противно
читать даже! А иной франт, мало ему одной точки, возьмёт и натыкает их целый
ряд… Для чего это? ... Умопомрачение, а не наука… Для форсу выдумали…
пыль в глаза пущать.
Работа над текстом.
- объясните значение слова «франт» (тот, кто любит наряжаться, щёголь);
«форс», «форсить», «форшу» (разгов.) (щеголять, франтить; важничать,
выставлять что-нибудь напоказ);
- найдите в тексте фразеологизм. («Пыль в глаза пущать» (пытаться выдать
желаемое за действительное, создавать обманчивое внешнее впечатление).
(Ученица рассказывает о том, как появился данный фразеологизм.)
«Пускать пыль в глаза» - пытаться выдать желаемое за действительное,
создавать обманчивое внешнее впечатление.
По правилам кулачного боя на Руси, установленным Указом 1726 года,
запрещалось кидать песком или пылью в глаза, чтобы ослепить противника.
При развитии переносного значения у словосочетания «Пускать пыль в глаза»
и появился фразеологизм.
По другой версии, в основе выражения – суеверный страх перед колдунами,
которые появлялись перед людьми в вихрях пыли.
Возможно, выражение переводное (из французского). Торговцы пушниной
пересыпали мех пылью, чтобы тот не потерял товарный вид. Демонстрируя
товар, они вытряхивали мех так, что пыль буквально летела людям в глаза.
Идёт демонстрация фразеологических
словарей (учитель показывает
словари с кратким комментарием).
- обращаемся вновь к рассказу Чехова «Мыслитель»
Какой приём использует автор для названия своего рассказа?
Выделяем тезис «Каждый из знаков имеет своё значение и место»
Прочитаем доказательства.
Можно ли их считать убедительными, доказательными? (нет)
На экране предложение «Милостивый государь, посетив тюрьму такого-то
числа, я заметил, что арестанты…»
Объясните постановку знаков препинания в данном предложении.
Коррекция психолого – физиологического состояния
- потрите ладошки, чтобы стало тепло;
- прикоснитесь ладошками друг к другу;
- погладьте себя по голове, по плечу.
Продолжаем работу.
Сформулируйте не менее 7 «золотых» правил русской пунктуации.
Формулируя правило, ученик находит предложение для подтверждения и читает
его.
На экране предложения:
 Онегин, добрый мой приятель,
Родился на брегах Невы.
 Как рано мог он лицемерить,
Таить надежду, ревновать,
Разуверять, заставить верить,
Казаться мрачным, изнывать,
Являться гордым и послушным,
Внимательным иль равнодушным!
 Деревня, где скучал Евгений,
Была прелестный уголок.
 Онегин, я тогда моложе,
Я лучше, кажется, была.
 Она, взглянуть назад не смея,
Поспешный ускоряет шаг.
 И вдруг прыжок, и вдруг летит,
Летит, как пух от уст Эола.
 Простите мне: я так люблю
Татьяну милую мою
 Я вас люблю (к чему лукавить?),
Но я другому отдана;
Я буду век ему верна.
Готовясь к экзамену в формате ОГЭ, вы писали сочинение на лингвистическую
тему. К сегодняшнему уроку вы также писали сочинение по высказыванию С.И.
Львовой: «Пунктуационные знаки имеют своё определённое значение в
письменной речи. Как и каждая нота, пунктуационный знак имеет своё
определённое место в системе письма, имеет свой неповторимый «характер».
Что у вас получилось, мы сейчас услышим (свои работы читают 2 – 3 ученика –
представители от разных групп).
На экране текст Г.Граник и С.Бондаренко
Замечательный английский драматург Бернард Шоу в предисловии к сборнику
своих пьес говорил, что есть пятьдесят способов сказать слово да и пятьсот
способов сказать слово нет, а для того, чтобы написать эти слова, есть только один
способ.
Записанные на бумаге слова могут выразить далеко не всё, что содержится в
живой речи, что передаётся интонацией, паузами, темпом речи, жестами и мимикой.
Однако в распоряжении пишущего и читающего есть не только слова, но и
дополнительные средства – знаки препинания.
Знаки препинания не есть что-то внешнее, постороннее по отношению к живой
ткани языка: они сами как бы «вырастают» из языка, из необходимости как можно
более полно и точно выразить в письменной речи передаваемый ими смысл.
Знаки препинания дают нам возможность сказать в письменной речи гораздо
больше, чем можно записать буквами. Они помогают нам выразить различные
смыслы и окрашивающие их чувства. Знаки, как и слова, говорят, и мы их читаем
вместе со словами. А иногда… даже и вместо слов.
Известен факт такой «бессловесной» переписки. Французский писатель Виктор
Гюго, закончив роман «Отверженные», послал рукопись книги издателю.
К рукописи он приложил письмо, в котором не было ни одного слова, а был только
знак: «?». Издатель тоже ответил письмом без слов: «!»
Как огромно смысловое и эмоциональное наполнение этих сверхкоротких писем!
Письмо Виктора Гюго содержит и тревожные вопросы (Ну как? Понравилось ли?
Можно ли будет это издать?), и тонкий юмор, позволяющий писателю с
достоинством переносить состояние тревожного ожидания. Ответ издателя может
иметь примерно такое словесное выражение: «Замечательно! Великолепно! Это
лучшая рукопись, которую я когда-либо держал в руках!»
Маленькая эпистолярная шутка, разыгранная Виктором Гюго и его издателем,
оказалась удачной потому, что оба участника переписки умели не только ставить, но
и «читать», т.е. хорошо понимать знаки препинания.
При помощи знаков можно выразить не только тот или иной смысл, но и
отношение пишущего к тому, о чём идёт речь. Так, если вы пишете о ком-нибудь,
что он умница, выделяя это слово кавычками, сразу становится ясно, что вы не
уверены в высоких умственных способностях этого человека.
Эти примеры показывают, насколько обогащает возможности письменной речи
хорошее знание пунктуации.
 Подчеркните в тексте предложения в которых говорится о роли знаков
препинания и которые можно взять в качестве темы- цитаты к сочинению –
рассуждению. Какими аргументами можно их подтвердить?
 Запишите слово «Да» с различными знаками препинания. Что они выражают?
 Чем можно аргументировать слова С.Львовой о том, что «Пунктуационные
знаки имеют своё определённое значение в письменной речи. Как и каждая
нота, пунктуационный знак имеет своё определённое место в системе письма,
имеет свой неповторимый «характер».
Приведите из текста примеры знаков препинания, имеющих «свой
неповторимый характер». Можно ли сказать, что неповторимость «характера»
знаков препинания заключается в их функции.
IV. Домашнее задание.
Написать сочинение на лингвистическую тему (по выбору)
1. «Писать и читать, не зная правил пунктуации и не умея ими пользоваться, значить обеднять свою письменную речь и не всегда правильно понимать
письменные тексты».
2. «Зачем нужна пунктуация».
3. «Роль восклицательного знака в предложении».
V. Итог урока.
1. Самооценка (не по баллам).
На экране круг из девяти сегментов (по количеству обучающихся)
Кв. 1
Кв. 2
Кв. 3
Кв. 4
Кв.5
Кв.6
Кв.7
Кв.8
Кв.9
Красный цвет – очень хорошо работал(а)
Жёлтый цвет – хорошо;
Синий цвет – удовлетворительно;
Коричневый – неудовлетворительно, то есть очень плохо.
2. Комментарий учителя: «Если бы я была художником и мне надо было
представить этот урок в цвете, то гамма была бы достаточно светлой, местами
– даже яркой. Конечно, есть и тёмные пятна. Над устранением этих пятен мы
и будем работать дальше. Спасибо».