Департамент образования города Москвы Восточное окружное управление образования

Департамент образования города Москвы
Восточное окружное управление образования
ГБОУ Гимназия № 1530 «Школа Ломоносова»
Социологический портрет
выпускника гимназии «Школа Ломоносова»:
десять лет спустя.
работа уч-ся 10 класса
Даштояна Давида.
Руководитель Стерлягова Е.В.
Москва, 2011
Д. Даштоян. Социологический потрет выпускника гимназии «Школа Ломоносова»: десять лет спустя.
Содержание:
Введение
с. 3
Цели и задачи исследования
с. 5
Этапы исследования
с. 6
Методы исследования
с. 7
Репрезентативная группа
с. 7
Гипотеза исследования
с. 8
Результаты сравнительного анализа данных социологических
с. 9
Исследований в ГШЛ в 2002-2010 годы
Заключение
с. 22
Список литературы
с. 24
Приложения
2
Д. Даштоян. Социологический потрет выпускника гимназии «Школа Ломоносова»: десять лет спустя.
Введение
Важнейшую роль в развитии современного общества играет
молодежь. Именно она определяет вектор развития общества, то, какие
ценности
будут
превалировать
в
нем.
Развитие
молодежи,
как
интеллектуальное так и физическое, должно стать одним из важнейших
приоритетов для государства. Инвестирование в молодежь - это
инвестирование в будущее страны.
Молодое поколение – это особая социальная общность, находящаяся
в стадии становления, формирования структуры ценностной системы,
выбора профессионального и жизненного пути, не имеющая реального
положения на социальной
лестнице, поскольку либо
“наследует”
социальный статус семьи, либо характеризуется “будущим” социальным
статусом.
За последние годы было создано немало мифов о молодежи. Но для
прогнозирования настоящих и будущих процессов необходимо знание
реальной картины, глубокое изучение интересов и жизненных планов,
ценностных ориентаций и реального поведения молодежи с учетом всех
конкретных исторических и социальных условий, в которых она
воспитывается.
Интересы молодежи определяются ее экономической, социальной и
политической ролью в обществе, однако необходимо учитывать то, что
молодежь – одна из самых незащищенных в экономическом отношении
часть населения. Талант и знания
молодых зачастую оказываются
невостребованными, что формирует растерянность, неуверенность в
настоящем и будущем, приводит к “утечке мозгов”.
Ценностные установки и духовный мир молодого человека
формируются в семье и в обществе в процессе образования и воспитания.
3
Д. Даштоян. Социологический потрет выпускника гимназии «Школа Ломоносова»: десять лет спустя.
Разумеется, ценности могут усваиваться человеком осознанно и
неосознанно. В последнем случае он не всегда может понять и объяснить,
почему отдано предпочтение тем или другим ценностям, тем более –
ложным и безнравственным. Таковые сегодня активно внедряются в
сознание подрастающего поколения российскими СМИ. Причем этим же
ценностям стараются придать привлекательный вид, чтобы люди легче
усваивали их на образно–эмоциональном уровне.
При формировании собственной системы ценностей молодые люди
ориентируются не только на общественную аксиологическую систему, но
и на выбранные ими самими образцы для подражания. Еще недавно
молодое поколение стремилось быть похожим на космонавтов и геологов,
воспитывалось на благородных поступках литературных героев. Сейчас же
в качестве примеров для подражания подростки зачастую выбирают
далеко не самых “правильных” героев телевизионных сериалов.
Особенно интересным объектом исследований является старшая
возрастная группа подростков. Старшие подростки, с одной стороны, уже
несут в себе результаты влияния различных факторов, в целом
представляют собой сформированные личности, а с другой – их ценности
остаются достаточно гибкими, подверженными различным влияниям.
Жизненный опыт этой группы небогат, представления о моральноэтических ценностях часто окончательно не определены; проблемы,
связанные
с
особенностями
возраста,
усугубляются
психофизиологическим дисбалансом, наличием “взрослых” потребностей
и желаний при отсутствии адекватных возможностей. Именно эта группа –
хороший “барометр” протекающих в обществе процессов идеологической,
ценностной реконструкции. Интерес к данной когорте определяется и тем,
что сегодняшнему подростку особенно трудно – в сложных социальноэкономических условиях нужно сориентироваться и выбрать профессию,
определить идеалы, жизненные цели и путь. Поэтому исследование
4
Д. Даштоян. Социологический потрет выпускника гимназии «Школа Ломоносова»: десять лет спустя.
смысложизненных ориентаций и ценностей молодых людей этого возраста
имеет особое значение для понимания настоящего и будущего общества.
Сегодня можно с полным основанием говорить о борьбе ценностей в
массовом сознании и в жизни общества. Сегодня рушатся принципы,
которые еще вчера казались непоколебимыми. В каком отношении
находятся эти ценности? Какие из них разрушаются, а какие остаются? Как
происходят и насколько предопределены эти процессы? Ради чего живут
сегодня молодые люди в России?
Меняются
ли взгляды выпускников гимназии на протяжении
последних лет? И, если меняются, то как? Какие новые цели ставят для
себя завтрашние студенты? Отличаются ли ценности сегодняшнего
выпуска от тех, кто окончил гимназию 10 лет назад?
Наше исследование направлено на то, чтобы постараться найти
ответы на эти вопросы, основываясь на базе данных социологических
опросов, проведенных среди старшеклассников в нашей гимназии. Мы
надеемся, что полученные нами результаты позволят более объективно
взглянуть на учащихся одной из московских гимназий, в которой, как в
капле воды отражаются многие реалии современной жизни.
Все это определило актуальность нашего исследования.
Цели и задачи исследования.
В нашей работе объектом исследования выступают разные
общности гимназистов и социальные связи, сложившиеся в их коллективе,
на протяжении 10 лет, предметом исследования - их отношение к
различным реалиям действительности, в которой они жили.
Таким
образом,
цель
работы
мы
видим
в
сравнении
социологического портрета выпускника гимназии 2002-го, 2005-го, 2007го и 2010-го годов.
5
Д. Даштоян. Социологический потрет выпускника гимназии «Школа Ломоносова»: десять лет спустя.
Реализация этой цели определила основные задачи исследования:
• определение методов исследования, разработка содержания материалов,
дающих возможность изучения отношения к различным аспектам жизни;
• проведение опроса среди учителей, проработавших в гимназии на
протяжении более 10 лет;
• сопоставление данных социологических опросов гимназистов 2002-го,
2005-го, 2007-го и 2010-го годов;
• выявление основных тенденций сходств и различий в отношениях к
школе в целом, учителям, другим учащимся, родителям, самим себе,
своей будущей жизни и другим реалиям современности у разных
поколений выпускников.
Этапы исследования.
Для проведения исследования нами был принят план работы, в
котором выделялись основные этапы нашей деятельности.
1
этап
-
подготовительный
(или
креативный),
на котором
вырабатывались основные цели работы, определялись задачи, методы и
средства
их
реализации.
На
этом
этапе
мы
разработали
план
интервьюирования учителей гимназии, которые выступали в роли
экспертов, и на основе их экспертных оценок была выдвинута гипотеза
исследования.
2 этап – аналитический, на котором собственно происходило
сопоставление данных исследований 2002 - 2010 годов, анализировались
различные аспекты отношений учащихся к реалиям гимназической жизни.
3 этап - заключительный, на котором мы соотносили выдвинутую
гипотезу с результатами исследования, оформляли и представляли итоги
работы.
6
Д. Даштоян. Социологический потрет выпускника гимназии «Школа Ломоносова»: десять лет спустя.
Методы исследования.
В качестве метода исследования нами были выбраны метод опроса и
анализ документов, т.е. данных, полученных при ранее проводившихся в
гимназии социологических опросах.
Для проведения интервью мы выделили общие вопросы в анкетах из
социологических проектов 2002-го, 2005-го, 2007-го и 2010-го годов,
проводившихся в нашей школе, которые должны были показать
отношение выпускников гимназии к их школе, системе образования в
целом, родителям и учителям. Затем мы взяли интервью более чем у
десяти преподавателей гимназии, проработавших в ней с 2000-го года и
ранее, и выяснили, какой характер, по их мнению, имели отношения
гимназистов к вышеперечисленным аспектам их жизни. На основе мнений
экспертов была выдвинута гипотеза исследования.
На основном этапе нами применялся метод сравнительного анализа.
Исследуя
данные
социологических
опросов
прошлых
лет,
мы
сопоставляли позиции уч-ся по отношению к самим себе, школе в целом,
преподавателям, досугу и т.д.
На заключительном этапе
обобщение, которое позволило
основным методом работы было
подвести итоги работы и соотнести
полученные результаты с гипотезой.
Репрезентативная группа.
Чтобы результаты опроса более или менее точно отражали реальную
ситуацию, необходим тщательный отбор опрашиваемых. Во всех
проводимых в гимназии исследованиях принимало участие не менее 75%
выпускников.
Столь высокое соответствие репрезентативной группы
основному контингенту
учащихся гимназии позволяет надеяться на
объективность и достаточную достоверность результатов исследования.
7
Д. Даштоян. Социологический потрет выпускника гимназии «Школа Ломоносова»: десять лет спустя.
Гипотеза исследования.
На основе мнений большинства экспертов можно предположить, что
в
целом со временем отношение учеников к различным жизненным
ценностям становится более прагматичным и материалистичным.
Это отражается во всех сферах их деятельности:
- отношение к
системе образования стало
более требовательным,
учащиеся более нацелены на конечный результат, то есть на поступление
в ВУЗ;
- отношение к родителям также
становится более прагматичным, а,
временами, и потребительским;
- в отношениях с учителями со временем начинает больше цениться
профессионализм и уровень знаний, который преподаватель может дать
ученикам, в то время как нравственные и духовные качества уходят на
второй план;
- отношение к гимназии, по мнению экспертов, в целом не изменилось.
Ученики продолжают любить свою школу и возвращаются в нее после
выпуска так же как и 10 лет назад.
8
Д. Даштоян. Социологический потрет выпускника гимназии «Школа Ломоносова»: десять лет спустя.
Результаты
сравнительного
анализа
данных
социологических
исследований в ГШЛ в 2002-2010 годы.
В процессе проведения социологических исследований в 2002, 2005,
2007 и 2010 годах гимназистам были предложены для заполнения анкеты,
целью которых являлось выявления отношений учеников к таким сферам
их социальной жизни как школа, взаимоотношения с учителями и
родителями, самооценка, а также система ценностных ориентиров и
нравственных идеалов.
Одним из важнейших параметров портрета выпускника гимназии
является его отношение к школе в целом.
Как известно, целеполагание отличает человеческую деятельность
от жизнедеятельности животных. При составлении анкеты гимназистам
было предложено несколько вариантов ответа для выявления цели
образовательной деятельности учащихся: «хожу в школу, чтобы учиться»,
«чтобы общаться», «потому, что так надо».
Большинство учащихся, как это ни парадоксально, все 10 лет ходят
в гимназию, для того чтобы учиться. Этот вариант ответа всегда был
самым популярным: в 2002 году - 61%, в 2005 - 36%, в 2007 году - 51%.
Поиск общения стоит у наших гимназистов на 2 месте: 2002 - 30%, 2005 15%, 2007 - 26%.
Остальная часть гимназистов приходит в школу из
чувства долга.
9
Д. Даштоян. Социологический потрет выпускника гимназии «Школа Ломоносова»: десять лет спустя.
Вопросом, направленным на выявление отношения гимназистов к
школе в целом был вопрос о том, с чем ученики могут сравнить свой поход
в школу.
Большинство учащихся считает
школу своей работой, поэтому,
видимо, свой поход в школу в 2002 году 42% (больше всего) опрошенных
сравнили с походом на работу. В 2007 году треть гимназистов выбрали
этот вариант ответа, а в 2010 году тех, кто ходит в школу как на работу
стало
уже более половины. В 2005 году старшеклассники, видимо,
решили пошутить и
чуть более половины одиннадцатиклассников
сравнили свой поход в гимназию с походом в сумасшедший дом.
10
Д. Даштоян. Социологический потрет выпускника гимназии «Школа Ломоносова»: десять лет спустя.
Трудно ли учиться в гимназии?
В 2007 году треть учеников ответили, что в гимназии очень трудно
учиться, в 2010 такой же вариант ответа выбрала уже половина
гимназистов.
43% и 41% в 2007 и 2010 годах определили уровень
трудности учебы в нашей школе как средний. И только 15% в 2007 году и
9% гимназистов в 2010 году с уверенностью ответили, что учится в
гимназии совсем не трудно!
Более половины участников опроса в 2007 году ответили, что их
учеба в гимназии была очень интересной, в 2010 году такой вариант ответа
выбрало еще больше учеников - 63%; достаточно интересно, но и без
фанатизма в гимназии обучались четверть учеников в 2007 году и ровно
треть в 2010 году; остальные ученики - 14% в 2007 году и 4% в 2010 году оказались не слишком вовлечены в образовательный процесс в стенах
нашей школы.
11
Д. Даштоян. Социологический потрет выпускника гимназии «Школа Ломоносова»: десять лет спустя.
Одинаковое количество одиннадцатиклассников (68%) в 2007 и 2010
годах
ответили,
что
им
очень
комфортно
учиться
в
нашем
образовательном учреждении; вариант ответа «всё устраивает» в 2007 и
2010 годах выбрали примерно четверть гимназистов; в 2007 году 12%
испытывали определенный дискомфорт, в 2010 году число таких
гимназистов снизилось втрое (4%).
Серьезные перегрузки в гимназии в 2007 году ощущали 28%
учеников, в 2010 году - 36%; иногда перегружены были 34% и 41% в 2007
и 2010 годах соответственно; 32% одиннадцатиклассников в 2007 году
ответили, что они не испытывают сильных перегрузок, учась в гимназии, в
2010 году также отметила пятая часть опрашиваемых.
Вопросом, направленным на выявление отношения гимназистов к
школе в целом, стал вопрос, в котором ученикам предлагалось оценить, с
их
точки
зрения,
уровень
образовательного
процесса
в
нашем
образовательном учреждении. Чуть более половины респондентов в 2002
году ответили, что, с их точки зрения, наша гимназия дает высокий
уровень образования, в 2005 году так ответило меньше четверти учеников ,
а в 2007 и 2010 годах этот вариант вновь стал самым популярным (58% и
12
Д. Даштоян. Социологический потрет выпускника гимназии «Школа Ломоносова»: десять лет спустя.
59% соответственно); треть гимназистов в 2002 году решили, что уровень
образования в гимназии средний, в 2005 году этот вариант поддержали
более половины опрошенных, в 2007 году - 28% и в 2010 году - 31%.
Вариант «считаю, что гимназия даёт низкий уровень образования» ни разу
не выбрало более 10% учеников за все 10 лет проведения социологических
исследований.
Как известно, гимназия – это этап на пути непрерывного
образования, ступень для подготовки к продолжению образования в
университете. Более 90% учеников гимназии за весь период проведения
опросов
отмечали, что
они
обязательно
будут
продолжать
свое
образование.
Каким
видит
себя
наш
выпускник?
Изменилось
ли
его
самоощущение за 10 лет?
Участникам опроса был задан вопрос «Чувствуете ли Вы себя
готовыми к будущей жизни?». Утвердительно на этот вопрос в 2007 году
смогли ответить 70% опрошенных, в 2010 году чуть меньше – 63%. Честно
13
Д. Даштоян. Социологический потрет выпускника гимназии «Школа Ломоносова»: десять лет спустя.
ответили, что не считают себя готовыми к будущему 11% гимназистов в
2007 году и 27% в 2010 году. Остальные учащиеся пока об этом не
задумывались.
У большинства гимназистов к окончанию школы уже определилась
область интересов. В 2002 году таких одиннадцатиклассников было 93, в
2005 - 88%, а в 2007 году - 69%.
Важной характеристикой выпускника гимназии является реализация
его потенциала. С целью выяснить, насколько гимназисты реализуют свой
потенциал, по их личному мнению, им был задан соответствующий вопрос
с вариантами ответа: «реализую свой потенциал менее чем на 30%»,
«реализую потенциал не очень усердно (от 30% до 50%)», «реализую
наполовину», «реализую свой потенциал по максимуму».
В 2010 году только 3% одиннадцатиклассников ответили, что
реализовали свой потенциал по максимуму, в 2007 году также ответили
12%, в 2005 году – 34%, а в 2002 году меньше всего учеников решили, что
выкладываются по максимуму – 2%. В 2010 и 2007 годах абсолютное
большинство учащихся – по три четверти – ответили, что реализовали свой
потенциал наполовину, а в 2005 году такой вариант ответа выбрала лишь
одна десятая учеников, в то время как в 2002 году на этот вопрос попрежнему отвечало большинство гимназистов (66%). Реализовали свой
потенциал не столь
усердно в 2010 и 2007 годах примерно по 10%
респондентов, в 2005 году – 20%, в 2002 – 27%. Остальная часть
одиннадцатиклассников решила, что в нашей гимназии им не удалось
реализовать свой потенциал.
Как известно, большую часть своих потребностей человек реализует
в коллективе. Поэтому, для достижения хороших результатов, очень важно
умение людей общаться и работать в коллективе.
Во время проведения
каждого социологического опроса в 2005, 2007, 2010 годах примерно
половина учащихся ответили, что они обладают высоким уровнем умения
14
Д. Даштоян. Социологический потрет выпускника гимназии «Школа Ломоносова»: десять лет спустя.
общаться со сверстниками.
Также «синхронно» свой навык общения
назвали «средним» по 40% гимназистов во время каждого опроса. По 3% в
2002 и 2007 годах и 5% учеников в 2010 году решили, что их уровень
общения со сверстниками низкий.
В одном из вопросов одиннадцатиклассники должны были оценить
их собственный уровень развития умений общаться с учителями.
И
здесь можно заметить позитивную тенденцию: в 2002 году лишь только
16% учеников ответили, что обладают высоким уровнем умения общаться
с учителями, в 2005 году так ответили 21%, а в 2007 уже 41% гимназистов.
«Средним» свой навык оценили в 2002 году 70% респондентов, в 2005
году 11%, в 2007 году – половина учеников. Остальная часть учащихся
решила, что уровень их умений общаться с учителями низкий.
Также наших респондентов попросили оценить свои внешние и
внутренние
характеристики
привлекательными,
и
способными,
ответить,
считают
спортивными
и
ли
они
себя
общительными.
Результаты следующие:
В 2002, 2007 и 2010 годах привлекательными себя называли
примерно по 80% респондентов, в то время как 2005 год выпал из общей
планки. В этом году привлекательными себя посчитали лишь 56%
учеников.
При оценке собственных способностей можно наблюдать похожую
тенденцию: в 2002, 2007 и 2010 годах 90% называли себя способными, в то
время
как
в
2005
году
таковыми
себя
считали
лишь
80%
старшеклассников.
Спортивными в 2002 и 2005 годах себя считали половина учеников
нашей школы, а в 2007 и 2010 годах – по 70%.
В вопросе общительности результаты 2005 года вновь выделяются:
за период тестирования в 2002, 2007 и 2010 годах по 85% гимназистов
15
Д. Даштоян. Социологический потрет выпускника гимназии «Школа Ломоносова»: десять лет спустя.
ответили, что считают себя вполне общительными, в то время как в 2005
году так ответила лишь половина.
Руководство гимназии всегда стремилось создать в нашем учебном
заведении атмосферу доверия и понимания учеников и учителей. Именно
поэтому очень важным встал вопрос о взаимоотношениях учащихся и
преподавателей нашей школы, об оценке учительского сообщества
сообществом гимназистов.
Большинство старшеклассники 2005 года (22%) считают, что в
гимназии больше всего добрых учителей, а также немало учеников (18%)
ответили, что их преподаватели понимающие; в 2007 году больше всех
учеников (35%) выделяют умных и чуть меньше учеников (33%) выделяют
профессиональных учителей; в 2010 году уже больше всего внимания
(34%) уделяется профессионалам и понимающим учителям (18%). А есть
ли в школе недобрые учителя? В 2007 году 11% гимназистов решили, что в
школе в целом недобрые и несправедливые преподаватели, в 2010 году так
ответили 7%, а в 2005 году никто не рискнул так ответить...
16
Д. Даштоян. Социологический потрет выпускника гимназии «Школа Ломоносова»: десять лет спустя.
Следующим
аспектом
нашего
исследования
стало
изучение
взаимоотношения выпускников гимназии с их родителями.
Для ответа на вопрос «Чем для Вас являются родители?»
старшеклассникам были предложены следующие варианты ответов: «Чаще
всего, родители являются для меня помощниками и советчиками», «чаще
всего, друзьями», «источником материальных средств», «досадной
помехой», «врагами».
Во всех опросах больше всего учеников отвечали, что чаще всего
родители являются для них помощниками и советчиками: в 2002 году так
ответили 57% опрошенных, в 2005 году целых 89%, в 2007 году – 60%, в
2010 году также ответила только треть учеников. На втором месте, как
был так и остается вариант «родители - друзья»: 2002 и 2007 года – по
40%, 2005 год – 11% и в 2010 году этот вариант ответа выбрали 21%
выпускников гимназии. «Источником материальных средств» назвала
своих папу и маму в 2002 году пятая часть учащихся, в 2007 году всего
лишь 5%, а в 2010 еще меньше – 3%. За всё время проведения
исследования «врагами и досадной помехой» своих родителей назвали
лишь 10% от всех выпускников 2002, 2005, 2007 и 2010 годов вместе
взятых.
17
Д. Даштоян. Социологический потрет выпускника гимназии «Школа Ломоносова»: десять лет спустя.
Самой популярной формой отдыха в 2002 году был выезд на
природу (44%), в 2005 году - общение с друзьями (63%), в 2007 и 2010
годах такой же вариант - 48% и 26% соответственно; второй по
популярности формой отдыха в 2002 году оказалось общение с друзьями
(20%), в 2005 году - компьютер (10%), в 2007 году - выезд на природу
(29%), в 2010 году - снова компьютер (16%).
В отношении к семье наблюдается следующая тенденция: в 2005
году ровно половина гимназистов ответили, что они хотят иметь семью с
двумя и более детьми, в 2007 году так ответила лишь треть опрашиваемых,
а в 2010 году уже две трети; семью с одним ребенком в 2005 и 2007 году
желали иметь по 40% выпускников, а в 2010 году всего лишь 11%; только
4% в 2007 году ответили, что останутся неженатыми (незамужними) и 9%
ответили также в 2010 году.
Также нашим респондентам был задан каверзный вопрос о том,
курят ли они. Количество «сознавшихся» курильщиков в 2002 году
составляло 83%, в 2005 году 58%, а в 2010 году 70%. К сожалению, как
видно, сигарета становится неотъемлемым атрибутом молодых людей…
18
Д. Даштоян. Социологический потрет выпускника гимназии «Школа Ломоносова»: десять лет спустя.
Самым интересным вопросом в исследуемых анкетах, с нашей точки
зрения, является вопрос о ценностях и страхах. Как известно, базовыми
считаются ценности, составляющие основание ценностного сознания
человека и подспудно влияющие на его поступки в различных областях
жизни.
Они
формируются
в
период
так
называемой
первичной
социализации индивида к окончанию школы, а затем остаются достаточно
стабильными, претерпевая изменения лишь в кризисные периоды жизни
человека и его социальной среды.
В 2005 году на первом месте для гимназистов была семья (23%),
затем чувство собственного достоинства (21%) и образование (19%). В
2007 году для учеников важнее всего стала популярность (12%), потом
признание собственных заслуг (11%) и чувство причастности к своему
Отечеству (10%). В 2010 году семья вновь приобрела решающее значение
для половины опрошенных, на втором месте оказались образование и
любовь (по 11%), а третье место разделили сразу четыре варианта здоровье, популярность, признание собственных заслуг и наслаждение
жизнью (по 6%).
19
Д. Даштоян. Социологический потрет выпускника гимназии «Школа Ломоносова»: десять лет спустя.
Здесь также можно заметить очень интересную тенденцию. В 2005 и
2010 годах у большинства гимназистов в их ответах превалировали
нравственно-моральные общечеловеческие ценности, такие как семья,
любовь, образование и чувство собственного достоинства. Но результаты
2007 года выбиваются из общего ряда. В этом году предпочтение
одиннадцатиклассников было отдано таким ценностям как популярность,
признание собственных заслуг, в то время как любовь и семья отошли на
второй или даже третий план. Причиной такого существенного изменения
в ценностно-ориентировочной системе молодежи, с нашей точки зрения,
мог послужить экономический кризис. Глобальная паника, охватившая
весь мир, чувство беспомощности человека не только перед природными
бедствиями, но и перед катаклизмами его собственной системы вполне
могли изменить систему ценностей и сделать некоторые нравственные
императивы более не актуальными для молодежи. Но, как известно, кризис
– это явление динамическое и быстро спадающее, и его последствия также
быстро и динамично спадают вслед за ним, поэтому уже в 2010 году
можно вновь наблюдать позитивное изменение ценностных установок
гимназистов в сторону таких ценностей как семья, любовь и образование.
Большая часть ребят в 2002 году боялась потери близких – этот
вариант выбрала половина учеников, одиночества (17%) и собственной
смерти (14%); в 2007 году больше всего учеников пугала мысль о
собственной смерти (10%), отсутствие хорошего образования (9%) и
безработица (8%); в 2010 году наибольшие страхи вызывают одиночество
(32%) , потеря близких (30%) и отсутствие хорошего образования (18%).
20
Д. Даштоян. Социологический потрет выпускника гимназии «Школа Ломоносова»: десять лет спустя.
21
Д. Даштоян. Социологический потрет выпускника гимназии «Школа Ломоносова»: десять лет спустя.
Заключение.
Сопоставив результаты опросов с нашими предположениями, мы
пришли к выводу, что гипотеза, выдвинутая нами в начале проекта,
подтвердилась лишь частично. В общем и целом мысль о более
прагматичном отношении гимназистов ко всем аспектам их жизни в
некоторых случаях нашла подтверждение, а в некоторых - нет.
В результате можно сделать выводы:
- в отношении к системе образования гимназисты действительно стали
более требовательными, однако введение индивидуального учебного
плана, как ожидалось, не сделало гимназистов более ответственными - на
вопрос чувствуют ли они себя готовыми к будущей жизни со временем
всё больше гимназистов отвечают отрицательно;
- в отношениях с родителями наша гипотеза не подтвердилась. Родители
как были, так и остаются «помощниками и советчиками» и «друзьями», а
как «источник материальных средств» их рассматривают в 2010 году
всего лишь 11% - это самый низкий показатель за все время
исследования;
- результаты опросов подтвердили, что в отношениях с учителями
гимназистами стали более ценится профессионализм педагогов, наряду с
такими качествами как справедливость, понимание, доброта. В вопросе
«какие учителя преобладают в школе» вариант «профессионалы» в 2007
году занял второе место, а в 2010 году стал самым распространенным;
- как и ожидалось отношение учеников к их гимназии осталось
неизменным. Как и прежде гимназисты продолжают ходить в школу,
чтобы «учиться», а свой поход в школу сравнивают с «работой». На
протяжении всего периода опросов отмечается, что в гимназии учиться
интересно,
комфортно, но
трудно. При этом значительная часть
гимназистов испытывает достаточно сильные перегрузки.
22
Д. Даштоян. Социологический потрет выпускника гимназии «Школа Ломоносова»: десять лет спустя.
В целом мы считаем, что результаты опросов подтвердили основную
мысль нашего исследования о том, что в характере гимназистов и
российской молодежи в целом стал преобладать некий прагматизм,
который проявляется во многих сферах их социальной жизни.
23
Д. Даштоян. Социологический потрет выпускника гимназии «Школа Ломоносова»: десять лет спустя.
Список литературы:
1. Аванесов В. С. Тесты в социологических исследованиях. М., 1982.
2. Белановский С.А. Методика и техника фокусированного интервью:
Учебно-методическое пособие. М., 1993.
3. Бойков В.Э. Ценности и ориентации общественного сознания
россиян/ В.Э.Бойков// Социологические исследования. – 2004. -№7. –
С.46-52.
4. Бутенко И.А. Анкетный опрос как общение социолога с
респондентом. М., 1989.
5. Бутенко И.А. Прикладная социология: наука и искусство. М.: 1999.
6. Готлиб А.С. Введение в социологическое исследование:
Качественный и количественный подходы: Методология.
Исследовательские практики: Учеб. пособие для вузов. М., 2005
7. Гречихин В. Г. Лекции по методике и технике социологических
исследований. М., 1989.
8. Григорьев С.И., Растов Ю.Е. Начала современной социологии:
Учебное пособие. М., 1999.
9. Дмитриева Е.В. Метод фокус-групп: проблемы подготовки,
проведения, анализа / Социс, 1999, №8. С.133-138.
10.Запесоцкий А.С. Дети эпохи перемен: их ценности и выбор/ А.С.
Запесоцкий // Социологические исследования. – 2006. - №12. – С. 98104.
11.Иконникова С.Н. , Лисовский В.Т. Молодежь о себе, о своих
сверстниках. Социологическое исследование. Л., 1969.
12.Квале С. Исследовательское интервью: Метод. руководство для
психологов и социологов. М.: Смысл, 2005
13. Кравченко А.И. Введение в социологию.- М., 2005
14. Логика социологического исследования. М.: 1997.
15.Мегаполисы и провинции в современной России: образы и
реальность. Аналитический доклад ИКСИ РАН. М., 2004.
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http: // www. iksiran.ru.
16.Методы сбора информации в социологических исследованиях. Кн. 12 / Под ред. В.Г. Андреенкова. М.. 1990.
17.Никифоров А. Г., Семенов В.Е. Метод наблюдения в социальнопсихологических исследованиях. Л.. 1987.
18.Овсянников В.Г. Методология и методика в прикладном
социологическом исследовании. Л., 1989.
19.Основы прикладной социологии / Под ред. Ф.Э. Шереги и М.К.
Горшкова. М., 1996.
20.Осипов Г.В. Рабочая книга социолога. М., 2003
21.Рабочая книга социологии. М.: Наука. 1983. С. 11 – 141.
24
Д. Даштоян. Социологический потрет выпускника гимназии «Школа Ломоносова»: десять лет спустя.
22.Сикевич З.В. Социологическое исследование: практическое
руководство. М., 2005
23.Социология молодежи. Учебник. Отв. ред. В.Т. Лисовский. СПб.,
1996.
24.Тавокин Е.П. Основы методики социологического исследования:
Учебное пособие. – М.: ИНФРА-М, 2009.
25.Резник Ю.М. Социальное измерение жизненного мира (введение в
социологию жизни). М., 1995.
26.Цаллер Дж. Происхождение и природа общественного мнения М.,
2004
27.Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. М.: 1999
25