УДК 615.035.4 Проблемы информатизации образования в ЧГУ Висаитова Бэла Хадиевна

УДК 615.035.4
Проблемы информатизации образования в ЧГУ
Висаитова Бэла Хадиевна
ФГБОУ ВО «Чеченский государственный университет», Грозный, Чеченская
Республика, Россия (364093, Грозный, ул. А. Шерипова, 32)
В статье рассматриваются основные диалектические противоречия педагогического,
методологического, научного характера высшего образования. Исследуется создание и
использование информационно-образовательной среды (ИОС) как инструментальной
основы для формирования и развития профессиональной компетенции выпускников.
Анализируется низкий дидактический уровень информационных ресурсов. Рассмотрены
различные инновационные подходы к решению проблем информатизации высшего
образования.
Ключевые слова: Чеченская Республика, информатизация, информационные
проблемы, информационные технологии, инновационные подходы.
Problems of informatization of education in the Chechen Gossudarstvennom University
Visaitovа Bela Hadievna
Chechen State University, Grozny, Chechen Republic, Russia (364093, Grozny, Sheripova
Street 32)
In the article the basic dialectical contradictions pedagogical, methodological, scientific
nature of higher education. We study the creation and use of information and educational
environment (ILE) as an instrumental basis for the formation and development of professional
competence of graduates. We analyze the low level of didactic information resources. Various
innovative approaches to solving the problems of informatization of higher education.
Keywords: Chechen Republic, information, information problems, information
technologies, innovative approaches.
Информатизация
образования
–
интенсивно
развивающееся
направление
модернизации образования и в целом современного общества. Важнейшие изменения в
технологическом, программном, методическом обеспечении деятельности на данном
направлении будут связаны с углубляющимися методами обработки и преобразования
информации
для
многоуровневого
образования
и
самообразования,
освоением
принципиально новых систем, в которых реализуются новые физические принципы,
сращиванием возможностей естественного и искусственного интеллекта в представлении и
освоении знаний[2].
В настоящее время наблюдается ряд противоречий в русле информатизации
высшего образования педагогического, методологического, научного характера. Так,
существует противоречие между ориентацией педагогической практики на интенсивный
процесс
информатизации
высшего
информационно-коммуникационных
образования
технологий
(компьютеризация,
в
образовательный
внедрение
процесс,
формирование информационной культуры личности) и отсутствием установленных
общепринятых методологических и теоретических основ процесса информатизации, ее
стратегических перспектив развития.
Другое противоречие складывается между активным насыщением образовательной
системы компьютерными средствами и отсутствием желаемого результата роста качества
подготовки специалистов, между внедрением новых информационно-коммуникационных
технологий в педагогический процесс и неподготовленностью педагогических кадров и
обучающихся к овладению ими. При этом остаются не реализованными развивающий и
обучающий потенциалы этих технологий, далека от совершенства подготовка кадров,
призванных осуществлять информатизацию высшего образования.
Также
имеется
противоречие
между
необходимостью
формирования
информационной культуры личности независимо от направленности вуза (технический или
гуманитарный) и реалиями современной практики, когда в среде педагогических кадров
наблюдается недостаточность развития информационной культуры преподавателей, их
пассивность к применению информационных технологий и недооценка возможностей
компьютерного обучения, особенно в гуманитарных областях.
Компьютерные технологии развиваются стремительно, и темпы их осмысления
преподавателями-методистами отстают от теоретических разработок. Так складывается
противоречие между наличием обновленных и усовершенствованных технических средств
обучения и отставанием разработки методики их внедрения в высшее образование.
В современной образовательной системе распространение учебной информации и
взаимодействие
студентов
и
преподавателей
осуществляются
с
использованием
спутниковой
связи,
компьютерных
телекоммуникаций,
эфирного
и
кабельного
телевидения, мультимедиа, компьютерных обучающих систем.
Внедрение информационных технологий в различные области современной системы
образования принимает все более масштабный и комплексный характер. При этом важно
понимать, что информатизация образования обеспечивает достижение двух стратегических
целей. Первая из них заключается в повышении эффективности всех видов образовательной
деятельности на основе использования информационных и телекоммуникационных
технологий. Вторая – в повышении качества подготовки специалистов с новым типом
мышления, соответствующим требованиям информационного общества.
Важным условием реализации федеральных государственных образовательных
стандартов (ФГОС) является создание и использование информационно-образовательной
среды
(ИОС)
как
инструментальной
основы
для
формирования
и
развития
профессиональной компетенции выпускников.
В условиях реализации компетентностного подхода при подготовке согласно ФГОС
создание и развитие информационно-образовательной среды Чеченского Государственного
Университета (ЧГУ), представляет собой реализацию процесса информатизации, которая
призвана интегрировать различные направления внедрения и использования ИКТ в вузе, а
также способствовать активному взаимодействию с ИОС образовательных учреждений
различных
типов
(школ,
ссузов,
образовательных
учреждений
дополнительного
образования и др.) для обеспечения преемственности в целях, содержании, средствах и
методах формирования и развития компетенций обучающихся в условиях реализации идей
непрерывного образования.
В Чеченском Государственном Университете сформирована информационнообразовательная среда, которая включает в себя такой компонент, как единая
информационная образовательная система (портал www.chgu.org), который объединяет ряд
сетевых сервисов для организации процесса обучения. Такое построение ИОС приводит к
организации
целостного
и
системного
процесса
обучения,
саморазвития,
профессионального становления, социальной и профессиональной адаптации студента в
условиях повышения доли самостоятельной работы в обучении при реализации ФГОС,
необходимости формирования конкурентоспособного и мобильного выпускника, а также с
учетом распределенного характера организации самого университета, корпуса которого
географически удалены друг от друга.
Современным выпускникам ЧГУ придется работать в информационном обществе,
где приоритетную роль будут играть фундаментальные знания об информационных
процессах, о новых информационных технологиях, традиционная система образования уже
не может качественно подготовить специалистов, которым придется работать в
современных реалиях. Переход к информационно-образовательной среде обусловлен также
и концепцией опережающего образования.
В настоящее время, для большинства информационных ресурсов, предназначенных
для использования в процессе обучения, характерен низкий дидактический уровень. Одной
из основных причин складывающейся ситуации является то, что, в основном,
компьютерные
учебные
программы
создаются
специалистами
в
области
программирования, как правило, без участия специалистов в области педагогики,
дидактики,
психологии.
Программы,
презентации,
дидактические
наработки,
подставленные в сети Интернет, в большинстве своем являются совокупностью огромного
количества информации и зачастую дублирующийся. На данный момент информации
накоплено много, информации избыточной, поэтому необходима ее переработка,
представление ее тезисно, захватывая основную суть. А ее детальное раскрытие
перекладывается на самостоятельную работу студентов по поиску и анализу информации.
Проблема качества учебного материала, качества обучения и его соответствие
образовательным стандартам, безусловно, является одной из главных задач, от решения
которой
зависит
целесообразность
и
будущие
обучения
с
использованием
информационных и телекоммуникационных технологий. В настоящее время молодежь
использует Интернет в основном для просмотра новостей, развлекательных сайтов,
общения в социальных сетях, участия в сетевых компьютерных играх. В области
образования и повышения своего культурно-образовательного уровня дело ограничивается,
как правило, поиском однотипных рефератов и докладов, а так же использованием
малонаучных статей, размещенных в коммерческих целях. Причина создавшейся ситуации
заключается, в недостатке внимания, как со стороны правительства, так и со стороны
научных, образовательных и культурно-просветительных учреждений в разработке
информационных ресурсов в сети Интернет. Ограниченность представления в сети
Интернет научно-популярной, научной, культурной и образовательной информации
приводит к тому, что у молодого поколения вырабатывается стереотип об Интернет как
развлекательном и коммерческом инструменте. Вместе с тем, Интернет является очень
мощным информационным средством, которое можно использовать для выработки у
молодого поколения духовных и культурных ценностей, получения научной и
образовательной информации для своего многогранного развития.
Второе
противоречие
касается
использования
модели
информационно-
образовательной среды в образовательном процессе. Внедрение интернета и компьютера с
его гипертекстовым пространством в систему образования полностью меняет методы и
формы традиционного обучения, где преподаватель-предметник являлся единственным
персонажем педагогического действия, и функция которого заключалась, главным образом,
в озвучивании учебного материала. Возможности же сетевого образования подразумевают
передачу компьютеру определенной части функций преподавателя, вынуждают уступить
часть педагогического пространства компьютеру, делая его персональным. Задачей же
преподавателя, обучающего в информационно-образовательной среде - подготовка
гипертекстовых учебных материалов и организация работы с ними в форме живого диалога.
Индивидуальная
информационно-образовательная
среда
представляет
собой
системно организованную совокупность психолого-педагогического, организационнометодического обеспечения, электронных образовательных ресурсов, аппаратных,
программных средств ИКТ, которые создают условия для реализации обучения, развития и
социализации личности в системе непрерывного образования.
Для реализации данных требований ИОС ЧГУ должна строиться на принципах:
 комплементарности как взаимодополняемости ресурсов и сервисов при реализации
целей обучения и их соответствии требованиям ФГОС;
 разноуровневости и модульности представления учебного материала;
мультикодовости представления учебной информации, основанной на когнитивном
подходе, предполагающем опору на внутреннюю структуру человеческого знания;
 полифункциональности как поддержки различных видов деятельности обучения,
воспитания, развития, самореализации, профессиональной адаптации и обеспечения
избыточности форм и методов обучения;
 открытости как взаимодействия с ИОС учебных заведений, некоторыми внешними
базами данных, индивидуальными ИОС;
 безопасности и конфиденциальности.
Решение проблемы информатизации образования возможно при использовании в
учебном процессе вуза нового вида обеспечения–информационно-технологического,
представляющего
собой
педагогическую
систему,
включающую
в
себя
две
самостоятельные и, в то же время, взаимосвязанные и взаимодополняющие друг друга
составляющие – информационную и технологическую.
Исследователь информатизации, академик Образцов П.И. предлагает следующий
инновационный подход в реализации информационно-технологического обеспечении[6].
В числе возможных факторов, которые могли бы лечь в основу интегративных
подходов для унификации методики информатизации высшего образования, можно
отметить:
- реализацию единого подхода, согласно которому все средства информатизации
образования рассматриваются в качестве образовательных электронных изданий и
ресурсов, для которых формируется единый комплекс требований качества;
- унификацию формирования содержания средств информатизации, выработку
формальных методов описания и структуризации содержания образовательных областей;
- единообразное использование компьютерных иерархических структур как
непосредственно в учебном процессе, так и в разработке новых средств обучения;
- введение единой для всех средств информатизации системы спецификаций;
- реализацию единой унифицированной экспертизы средств информатизации
образования;
- соблюдение единой терминологии в разработке, экспертизе и эксплуатации средств
информатизации образования.
Следовательно, для успешной информатизации образования в ЧГУ целесообразно
не только создать развитую инфраструктуру сетевых информационных сервисов и
различных служб, сформировать базу электронных образовательных ресурсов, разработать
интуитивно понятный и дружественный интерфейс, но и сформулировать методические
рекомендации для участников образовательного процесса по использованию указанных
компонентов
ИОС, разработать
механизмы
адаптации
индивидуальной
ИОС
к
информатизации ЧГУ.
Литература
Буславский
А.А.,
Казаченок
В.В.,
Русаков
А.А.
ст.
«ОСОБЕННОСТИ
ИНФОРМАТИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ» //
Национальный
государственный
институт
образования
университет
(Минск,
Беларуси
(Минск,
Беларусь),
Беларусь),
Московский
Белорусский
государственный
университет приборостроения и информатики (г. Москва, Россия)
Ваграменко Я.А., Яламов Г.Ю., Ильина В.С. Современные научно- технологические
подходы к выбору программного обеспечения информацион- ных систем для реализации
личностно ориентированных траекторий профес- сиональной подготовки и профильного
обучения // Педагогическая информати- ка. 2013. № 4. С. 72–81.
Доценко
И.Б.,
Коваленко
М.И.
Информационно-образовательная
среда
и
образовательные ресурсы // Материалы Международного Открытого Форума IT LET-2013
«Information Technology for Learning Education and Training». г. Мо- сква, сент. 2013 г. М.,
2013.
Картузов
А.В.
ст.
«АНАЛИЗ
МОДЕЛЕЙ
ИНФОРМАЦИОННОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ВУЗА» // Чебоксарский кооперативный
институт Российского университета кооперации (г. Чебоксары, Россия)
Коротков А.М., Штыров А.В., Земляков Д.В., Иванов Е.В. ст. «ПОДГОТОВКА
РАБОТНИКОВ СФЕРЫ ОБРАЗОВАНИЯ К РЕАЛИЗАЦИИ СЕТЕВЫХ УЧЕБНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ
ПРОЕКТОВ
В
ОТКРЫТОМ
ИНФОРМАЦИОННОМ
ПРОСТРАНСТВЕ» // Волгоград: Изд-во ВГСПУ «Перемена», 2014
Образцов П.И. Обеспечение учебного процесса в условиях информатизации высшей
школы [Электронный ресурс] / П.И. Образцов. – 2006. – Электрон. данные. – Режим
доступа: http://www.kind@.
Раецкая О.В. ст. СОЦИАЛЬНЫЕ ПОСЛЕДСТВИЯ ИНФОРМАТИЗАЦИИ //
Перспективы Науки и Образования. №1. 2013