vliyanie_muziki_na_doshkolnikov

Влияние музыки на эмоциональное самочувствие
дошкольников.
Музыка обладает магической силой
и может усмирить дикаря,
смягчить камень или согнуть кряжистый дуб.
У. Конгрив, британский драматург, 18 век.
Музыка – как сказочная вода: она может быть живой или мёртвой. Она
способна вдохновлять на подвиги и побуждать к размышлениям, поднимать
кровеносное давление и вызывать депрессию. С помощью музыки можно
передавать свое эмоциональное состояние, улучшать рост растений,
создавать свою философию и даже лечить детей, страдающие тяжёлыми
заболеваниями как, например, ДЦП.
Музыкотерапия имеет многовековую историю. Пифагор
и его ученики
занимались под музыку математикой, отмечая, она благотворно влияет на
интеллект. Давид избавил от депрессии царя Саула, играя на гуслях.
Греческий врач Эскулап лечил радикулит игрой на трубе. Авиценна
предписывал для выздоровления слушать приятную музыку.
Как музыка может помочь детям?
В волшебном воздействии музыки нет ничего сверхъестественного: вибрации
звуков создают в нашем организме энергетические поля, заставляя
резонировать все органы и системы. Поэтому правильно подобранная музыка
способна благотворно влиять на самочувствие ребёнка, а « тяжёлая» - вредна
для здоровья.
Музыкотерапия – это совокупность приемов и методов, направленных на
расширение и обогащение доступных детям переживаний и формирование у
них такого мировоззрения, которое помогает им быть здоровыми и
счастливыми.
Музыка воздействует на многие сферы жизнедеятельности через три
основных фактора: вибрационный, физиологический и психологический.
Психологический фактор меняет психическое состояние ребёнка.
1. Музыка имеет ритм, мелодию и гармонию Она позволяет чувствовать
ритм жизни, гармонизует собственные биоритмы ребёнка, позволяет
выйти за пределы своих личных проблем.
2. Музыка
дозирует
психофизическую
нагрузку,
начиная
с
прослушивания нежных звуков и доходя до мощных ритмов аэробики
и танцев. Например, при нарушении мелкой моторики пальцев можно
использовать клавишные инструменты; при дыхательных заболеваний
– духовые; при психоневрологических нарушениях – прослушивание
музыки.
3. Музыка совершенствует дыхательную функцию. Играя на духовом
инструменте, ребёнок подчиняет свое дыхание тому размеру и ритму,
который заложен в пьесе.
Эмоции тесно связаны с дыханием. Радость сопровождается дыханием
в 17 вздохов в минуту, активная грусть – 20 вздохов, страх – 60
вздохов, гнев – 40 вздохов. В соответствии с этим, влияя на ритм
дыхания
через
музыкальную
фразу,
мы
можем
моделировать
эмоциональное состояние ребёнка.
4. Музыка,
оживляя
эмоциональную
сферу,
восстанавливает
иммунобиологические процессы. При снижении эмоционального
тонуса или при наличии негативных эмоций снижается иммунитет
человека, и он чаще болеет. Специально подобранная музыка
дозировано тренирует эмоциональный мир ребёнка и повышает
уровень иммунных процессов в организме, то есть приводит к
снижению его заболеваемости.
Музыка рассматривается и как способ улучшения эмоционального
фона в семье, что приводит к гармонизации взаимоотношений в ней.
В нашем ДОУ музыка сопровождает детей почти весь день: во время
гимнастики, музыкальных занятий, на праздниках и развлечениях.
Одним
из
вариантов
использования
потенциала
музыкального
искусства связан с фоновой музыкой – музыкой, звучащей « вторым»
планом, без установки на осознанное восприятие на занятиях и в
свободной деятельности. Педагог, включает музыку в занятия (
развитие речи, математику, ручной труд, рисование….), может
ориентироваться
на
возможности
активного
и
пассивного
её
восприятия детьми. При активном восприятии педагог намеренно
обращает внимание ребёнка на звучание музыки, её образно –
эмоциональное содержание, средства выразительности( мелодия, ритм,
темп..). При пассивном восприятии музыка выступает фоном к
основной деятельности, она звучит негромко, как бы на втором плане.
Звучание музыки фоном в режимные моменты ( приём детей утром,
настрой на занятие, подготовка к сну, подъём..) создаёт эмоционально
комфортный климат в группе.
Примерное расписание звучания фоновой музыки.
Время звучания
Преобладающий эмоциональный тон.
7.30 – 8.00
Радостно спокойный.
8.40 – 9.00
Уверенный – активный
12.20 – 12.40
Умиротворенный, нежный.
15.00 – 15.15
Оптимистично – просветлённый,
спокойный.
Непроизвольный слуховой опыт детей должен пополниться на основе
лучших образцов музыкальной культуры: классическая музыка несёт в себе
выразительные образцы вечных понятий – красоты, добра. Любви, света,
образцы эмоциональных состояний, свойственных и ребёнку, и взрослому.
Примерный репертуар фоновой музыки.
( для детей старшего дошкольного возраста)
Функция фоновой музыки
Примерный репертуар
Релаксирующая - расслабляющая
К. Глюк. Мелодия.
К. Дебюсси. Облака.
А. Бородин. Ноктюрн для струнного квартета.
Тонизирующая
–
повышающая Э. Грик. Утро.
жизненный тонус, настроение
И.С.Бах. Шутка.
И.Штраус. Вальс. Венские голоса.
П.И.Чайковский. Времена года. Подснежник.
М.П.Мусорский. Рассве на Москве – реке.
Активизирующая - возбуждающая
В.А.Моцарт. Маленькая ночная серенада.
Турецкий марш.
М.И.Глинка. Камаринская.
П.И.Чайковский. Вальс цветов.
Успокаивающая - умиротворяющая
М.И.Глинка. Жаворонок.
А.К.Лядов. Музыкальная табакерка.
К.Сен-Санс. Лебедь.
Ф.Шуберт. Серенада.
Организующая
концентрации
–
способствующая И.С.Бах. Ария.
внимания
при А.Вивальди. Времена года. Весна. Лето.
организованной деятельности.
С.С.Прокофьев. Марш.
Ф.Шуберт. Музыкальный момент.
Музыка, развивая способность испытывать эмоции и чувства, возникающие в
процессе
восприятия,
оказывает
влияние
на
совершенствование
эмоциональной отзывчивости детей в реальной жизни. Музыкально –
эстетичесческие
впечатления
способствуют
развитию
эмоциональных
центров мозга, активизируя умственную деятельность, что является важным
для интеллектуального развития воспитанника. Воздействуя на нравственное
и эстетическое развитие ребёнка, музыка может являться ценностной
основой воспитательной системы в условиях дошкольного образовательного
учреждения.
Выступление на педагогическом совете по теме:
« Анализ воспитательно-образовательной среды в ДОУ с точке зрения
художественно – эстетического развития».
« Таланты создавать нельзя, но можно создавать почку, на которой особенно
успешно они произрастают». Г.Нейгауз.
Всем известно и доказано учеными, что музыка обогащает духовный мир
ребёнка, оказывает влияние на развитие его творческих способностей.
Развитие музыкальных способностей зависит от психолого-педагогических
условий и, конечно, от грамотно организованной предметно –
пространственной среды.
В нашем ДОУ уже на протяжении многих лет мы реализуем задачи,
направленные на создание и совершенствование современной музыкальной
развивающей среды в дошкольных учреждениях.
Половину двенадцатичасового пребывания в ДОУ ребёнок находится в
группе, при этом документы, регламентирующие деятельность дошкольного
учреждения определяют, что на музыкальные занятия в младшем возрасте
приходится 30 минут, в старшем – один час в неделю.
Основные знания и умения ребёнок получает на занятиях, а закреплять их
эффективнее в самостоятельной деятельности.
Музыкальная предметная среда в группах ДОУ должна быть ориентирована
на пройденный материал занятий и индивидуальные возможности детей. Ни
один вид музыкальной деятельности не может полноценно развиваться на
чисто вербальном уровне, вне предметно – пространственной среды.
А.Н. Леонтьев доказал, что стержнем деятельности является предметность.
Содержание музыкальной развивающей среды ориентируется на ведущий
вид деятельности дошкольников, системно усложняется по возрастам, носит
проблемный характер. Все это позволяет детям действуя со знакомыми и
малознакомыми предметами, размышлять, думать, сравнивать, модулировать
и решать проблемные ситуации, творить.
Музыкальная предметно – развивающая среда в группах ДОУ организуется
по трём основным блокам:
 Восприятие музыки;
 Воспроизведение музыки;
 Музыкально – творческая деятельность.
Каждый блок, в свою очередь, предусматривает ориентацию на
целостность определённого вида детской музыкальной деятельности.
Оформление музыкальных мини- центров в группах младшего дошкольного
возраста имеет сюжетную основу, в старшем – дидактическую.
Музыкальная предметная среда в группах сомаштабна глазу, действиям руки,
росту ребёнка. Пособия развивающей среды добротны, эстетичны,
привлекательны, просты в обращении, вызывают желание действовать с
ними.
Как показывают материалы диагностики, созданная система условий, средств
и форм организации самостоятельной деятельности детей обеспечивает
необходимый уровень музыкального развития воспитанников ДОУ.
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития – детский сад № 2 «Рябинушка»
_____________________________________________________________________________________
432073 Г.Ульяновск, ул.Лесная, д.15, 31 – 05 – 92.
Консультация для воспитателей
на тему: « Совместная деятельность
музыкального руководителя и воспитателя».
Подготовила:
Пузанова Светлана Николаевна. –
музыкальный руководитель
МДОУ ЦРР № 2 «Рябинушка»
Дата проведения: апрель 2011г.
Среди многих проблем последнего времени, касающихся дошкольного
воспитания, выделяется проблема воспитателей и специалистов ДОУ. Она
возникла в результате введения дополнительного образования и привлечения
педагогов по каждому из предметов ( инструктор по физической культуре,
специалист по иностранным языкам, изобразительной деятельности,
ритмике, логопед, психолог…)
Проблема педагогического взаимодействия воспитателя и музыкального
руководителя в ДОУ – одна из важных: от её решения зависит успешность
процесса музыкального развития дошкольников.
Практика работы современного детского сада показывает, что основные
вопросы музыкального – эстетического развития дошкольников решает
музыкальный руководитель, а воспитателю отводится роль помощника.
Наблюдение и анализ музыкального развития детей в дошкольных
образовательных учреждениях указывают на недостатки процесса
взаимодействия воспитателя и музыкального руководителя, в том числе
на его стихийность, нерегламентированность и неуправляемость.
Воспитатели, находясь в постоянном контакте с детьми, обычно
малоактивны в осуществлении музыкального воспитания и обучения
дошкольников.
Музыкальные занятия, проводимые два раза в неделю, и несколько
праздничных утренников в течение года не могут удовлетворить потребность
детей в музыке, музыкальном развитии.
Педагогическое взаимодействие между воспитателем и музыкальным
руководителем необходимо рассматривать как субъект – субъективные
отношения, характеризующие единством цели, в качестве которой
выступает музыкальное развитие ребёнка как главного объекта
педагогических отношений.
Педагогическое взаимодействие воспитателя и музыкального руководителя
должно основываться на следующих принципах.
Принцип диалогизации.
Связан с преобразованием «суперпозиции» музыкального руководителя и
«субпозиции» воспитателя в вопросах музыкального развития дошкольников
в личностно – равноправную позицию сотрудничающих субъектов.
Принцип индивидуализации.
В его основе лежит использование каждым участником взаимодействия
существенных преимуществ в выполнении определённых видов
деятельности. Для реализации этого принципа каждый участник
взаимодействия должен иметь прочные навыки музыкальной деятельности.
Музыкальный руководитель – это специалист, который имеет музыкальное
образование, предполагающее наличие профессиональных и творческих
умений, главные из которых – исполнительская и словесная интерпретация
музыки. (О.П.Радынова).
Профессионализм музыкального руководителя немыслим без постоянного
поддержания уровня своего исполнительского мастерства и его
совершенствования. Этот уровень во многом определяет степень восприятия
детьми музыкальных произведений.
Воспитатель должен уметь исполнять несложные детские песни,
выполнять музыкально – ритмические движения, играть на детских
музыкальных инструментах (металлофон, бубен, трещотка, дудочка),
организовывать музыкально – дидактические игры.
Музыкальный руководитель и воспитатель, дополняя усилия друг друга,
создают тот эффект, который возникает при кооперации труда.
Принцип проблематизации.
Имеющий специальное образование музыкант не учит воспитателя
активизирует, стимулирует его музыкальные возможности.
- он
Чтобы реализовать принцип взаимодействия «воспитатель – музыкальный
руководитель», необходимо понимание обеими сторонами такой важной
функции педагогической деятельности воспитателя, как обеспечение
целостности воспитательно- образовательного процесса. Основанием для
этого должна служить готовность воспитателя к музыкальному развитию
дошкольников,
воспринимаемая
им
как
важный
элемент
его
профессиональной готовности к воспитанию детей.
Музыкальный руководитель работает с воспитателем,
имеющее твёрдые навыки элементарного музыкального исполнительства и
пение детских песен, музыкально- ритмические движения, игра на детских
инструментах) и знающим наиболее известные музыкально – дидактические
игры. В этой ситуации музыкальному руководителю нужно не учить
воспитателя, а лишь стимулировать его возможности, активизировать его
музыкальный опыт.
А если музыкант – педагог выстраивает взаимодействие с воспитателем, не
имеющим вышеперечисленные навыки? Понятно, что за короткое время
невозможно научить воспитателя чисто интонировать мелодии детских
песен, проводить музыкально – дидактические игры для развития
музыкального слуха.
Слабая музыкальная подготовка такого воспитателя является одной из
причин того, что музыкальный руководитель, как правило, даже не
консультирует своего коллегу и не проявляет заинтересованности в его
присутствии на занятии.
Большинство музыкантов – педагогов заявляют, что им «приходится всё
делать самим», а «воспитатель на занятии если и нужны, то только для
поддержании дисциплины».
Воспитателем, пребывая с детьми в постоянном контакте, учитывая мнение
педагога, зная особенности семейного воспитания детей, может дать
психолога – педагогическую характеристику каждому ребёнку и группе в
целом, выдвинуть..
Музыкальный руководитель как носитель специализированных знаний и
способностей ставит специализированные задачи.
По
мнению
Н.Я.Михайленко,
сочетание
общеразвивающих
и
специализированных целей может происходить двумя способами. Первый
способ – сложение программ общеразвивающего и специализированного
(музыкального) типа на уровне организации педагогического процесса. В
этом случае цели музыкального развития будут выступать как внешние
дополнительные по отношению к общеразвивающих. Именно такой путь
сейчас преобладает в дошкольном образовании. Но более эффективен другой
способ – такое планирование, при котором специальные (музыкальные) цели
развития включаются в общеоразвивающую программу, пронизывают её, а
средства их реализации одновременно служат и целям общего развития
ребёнка.
Так, например, задача формирования этических представлений на примерах
музыкальной литературы (инструментальные произведения на тему природы,
песни о родном крае, материнской ласке, дружбе) должны быть в программе
нравственного воспитания дошкольников. Задача развития певческих,
музыкально – ритмических навыков может включена в программу не только
художественно- эстетического, но и физического воспитания, поскольку
пение, по мнению врачей, лучшая дыхательная гимнастика, выполнение
музыкально- ритмических движений подразумевает воспитание физических
качеств, выработку правильной осанки. Задачи развития внимания,
восприятия, памяти, воображения, а также умения сравнивать,
анализировать, обобщать в процессе музыкальной деятельности, безусловно,
должны вписываться в программу умственного воспитания детей. Развитие
творческих способностей в музыкально – художественной деятельности,
приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства –
основа программы художественно – эстетического воспитания.
В результате осознания тесной взаимосвязи задач музыкального и общего
развития ребёнка появляется понимание взаимосвязи деятельности
воспитателя и музыкального руководителя.
Ещё одной формой непосредственного взаимодействия воспитателя и
музыкального руководителя является включении целостной программы в
«блоки педагогического процесса» (по Н.Я.Михайленко), а также
координация – распределение между собой обязанностей по воплощению
этой программы, определение своих зон деятельности.
1. Блок специально организованного обучения в форме занятий.
Музыкальное занятие – важная форма организации музыкальной
деятельности дошкольников. Большинство музыкальных руководителей
признают: наиболее распространенными видами деятельности на занятии
являются пение, музыкально – ритмические движения и инсценировки,
т.е. те виды, которые могут впоследствии быть представлены на
праздничном утреннике. А также крайне необходимые для музыкального
воспитания виды, как слушание – восприятие музыкальных произведений,
музыкально – образовательная деятельность, приобщение к игре на
инструментах, к сожалению, не всегда есть в детских садах. Это
общеизвестно. Музыкальные руководители объясняют сложившую
ситуацию тем, что музыкальным воспитанием занимаются только они, а
значит, испытывают нехватку времени. При совместном планировании и
распределении функций и зон деятельности педагогам необходимо
уделять особое внимание ведущему виду музыкальной деятельности –
слушанию – восприятию музыки.
2. Блок совместной деятельности педагогов с детьми.
Работа в рамках этого блока исключает специально организованные
занятия. Вовлекает детей в музыкальную деятельность воспитатель или
музыкальный руководитель, активность детей может стать результатом
подключения педагогов к уже возникшей деятельности. Блок совместной
деятельности педагогов с детьми включает в себя разнообразные виды
музыкальной деятельности: слушание музыкального произведения с
дальнейшей беседой о нем, пение, музыкально – ритмические игры,
приобщение к игре на музыкальных инструментах.
Начатая со взрослыми музыкальная игра может быть продолжена детьми,
для чего необходимо создать предметную среду – музыкально –
дидактические пособия, инструменты.
3. Блок свободной самостоятельной деятельности детей.
Ребёнок сам выбирает деятельность, отвечающую его склонностям и
интересам, обеспечивающую возможности для саморазвития. В рамках
этого блока развивается творческая активность детей в разных видах
деятельности, а том числе в музыкальной.
Задача воспитателя и музыкального руководителя – создать такую
предметную среду, которая обеспечивает ребёнку выбор активности,
соответствующей его интересам и имеющей развивающий характер.
Это музыкальные инструменты, книги и альбомы, материалы для
дидактических упражнений, позволяющие детям при желании продолжать
то, что они делают на занятиях и в свободной совместной деятельности с
педагогами. Педагоги должны предоставлять детям возможность
действовать как вместе со сверстниками, так и индивидуально. В этом
блоке музыкальный руководитель занимается в основном вопросами
организации предметной деятельности. Воспитатель подключается к
деятельности детей в случаях возникновения ситуации, требующих его
вмешательства.
На
заключительном
этапе
профессионального
взаимодействия
проводится анализ деятельности, её положительных моментов и
недостатков, которые в последующем планировании принимаются во
внимании.
Предлагается пример локальной модели взаимодействия воспитателя и
музыкального руководителя в ДОУ. В основе модели – методические
рекомендации для воспитателей, занимающихся музыкальным развитием
детей 4-5-лет, календарное время – сентябрь, октябрь.
Раздел «Слушание – восприятие музыки».
Программное содержание.
Воспитывать отзывчивость на музыку разного характера, желание слушать
её, учить воспринимать чувства и настроения музыкального произведения,
понимать, о чём (о ком) пьеса или песня, развивать целостное и
дифференцированное восприятие через анализ средств музыкальной
выразительности (музыкальная форма, мелодия, лад, ритмический рисунок).
Музыкальный репертуар
А.Гречанинов.
Блок педагогического
процесса
1 – й блок( музыкальное
Зона деятельности педагогов
(музыкального руководителя и
воспитателя)
Музыкальный руководитель – игра
«Колыбельная»; русская
народная мелодия «Как
у наших у ворот»
занятие)
на фортепиано.
П.И.Чайковский « Марш
деревянных солдатиков»
1 – й блок( музыкальное
занятие)
Музыкальный руководитель – игра
на фортепиано.
2 –й блок (беседа «Песня, Воспитатель – включение
танец, марш»)
аудиозаписи.
Е.Тиличеева.
«Солнышко и дождик»;
П.Чайковский. «Осень»
из цикла «Времена
года».
1 – й блок( музыкальное
занятие)
Музыкальный руководитель –
исполнитель.
Слушание – восприятие музыкальных произведений, выполняющих
сигнальные функции.
Музыкальное произведение
А.Вивальди. Концерт
«Весна» из цикла «Времена
года»
Функция сигнала
Коммуникативная (встреча и
приветствие детей)
И.Дунаевский. Марш из
кинофильма «Весёлые
ребята».
Организующая и физиологическая
(зарядка)
П.Чайковский. «Молитва»
из цикла «Детский альбом».
Мобилизационная (планирование на
день.
П.Чайковский. «Сладкая
грёза» из цикла «Детский
альбом».
Мобилизационная (итог дня)
С.Рахманинов. «Полька».
В.Шаинский. «Вместе
Музыкальная пауза:
Весёлая минутка
Спортивная минутка
Зона деятельности
педагогов
Включение
аудиозаписи
воспитателем.
весело шагать».
Минутка отдыха
П.Чайковский. «Баркарола»
из цикла «Времена года».
Раздел «Пение».
Программное содержание. Формировать умение петь напевно, ласково,
подстраиваться к голосу взрослого, вместе начинать и заканчивать песню,
четко произносить слова, чисто интонировать высокие звуки; учить петь
естественным звуком, легко, непринуждённо, в умеренном темпе, соблюдая
ритмический рисунок, четко проговаривая слова; учить передавать
эмоциональное настроение песни, чувствовать выразительные элементы
музыкального языка.
Музыкальный репертуар
Упражнение на развитие слуха
и голоса.
Е.Тиличеева. «Колыбельная»;
русские народные песни
«Гуси», «Качели», «Дождик»,
«Андрей – воробей».
Песни для разучивания
Ю.Чичков. «Осень»
Г.Эрнесасакс. «Паровоз»;
М.Красев. «Строим дом».
Блок педагогического
процесса
2 –й блок
( индивидуальная и
подгрупповая работа)
Зона деятельности
педагогов (музыкального
руководителя и
воспитателя)
Воспитатель, музыкальный
руководитель – совместная
деятельность.
1-й блок (музыкальное
занятие)
Музыкальный руководитель
– исполнение
2-й блок (пение на
прогулке)
Воспитатель – исполнение с
детьми.
3-й блок (свободное
исполнение детьми)
Песенное творчество
Программное содержание. Побуждать детей импровизировать интонацию
плясовой, предлагать односложные ответы на ответы на музыкальные
вопросы, развивать предпосылки творческих проявлений.
Музыкальный репертуар
Блок педагогического
процесса
Зона деятельности
педагогов (музыкального
руководителя и
воспитателя)
Показать, как пляшет кукла,
напевая плясовую мелодию
– интонацию.
Сочинить колыбельную для
куклы, используя терцовую
интонацию.
«Как тебя зовут?» - «Я
Саша».
2-й блок (игра – забава с
куклой)
3-й блок (самостоятельное
творчество детей)
Воспитатель активизирует
творческие проявления
детей.
2-й блок (игра – забава
«Прятки»)
3-й блок (самостоятельное
творчество детей)
«Саша, ты где?» - «Я здесь»
Практика показывает, что готовность воспитателя к музыкальному развитию
детей в ДОУ проявляется во всех формах организации музыкальной
деятельности: воспитатели активны на музыкальных занятиях, проводят
хороводы с пением на прогулке, музыкально – дидактические игры,
используют музыкальные произведения на занятиях по развитию речи,
ознакомлению с окружающим. Такая деятельность способствует развитию
музыкальности детей, сближает воспитателя и ребёнка, позволяет
музыкальному руководителю сосредоточиться на исполнительском
мастерстве в процессе развития у дошкольников музыкального восприятия.
Все это возможно при успешности осуществления взаимодействия
воспитателя и музыкального руководителя.