Театрализованная деятельность в рамках ФГОС как средство

«Театрализованная деятельность в рамках ФГОС как средство
развития творческих способностей дошкольников»
Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки,
музыки, рисунка, фантазии, творчества.
Сухомлинский В.А.
Введение
В российском образовании необходимыми условиями формирования
гармонически развитого человека являются интеллектуальная свобода, хороший
эстетический вкус, толерантность в социальном общении. Сегодня перед
педагогом поставлена задача совершенствования традиционных методов
дошкольного воспитания детей и поиска новых подходов к организации
образовательного процесса.
Формирование коммуникативной компетентности у будущих
школьников, их подготовка к обучению в рамках ФГОС общего
образования является одной из задач образовательного учреждения.
Основным направлением становления и развития коммуникативной
компетентности детей является театрально-игровая деятельность в детском
саду.
В Законе «Об образовании в Российской Федерации» поставлена ещё
одна социально значимая задача современного общества – творческое
развитие личности, готовой к решению нестандартных задач в различных
областях
деятельности.
Стремление
к
повышению
уровня
коммуникативного развития будущих
школьников подтверждает
актуальность данного опыта и позволяет выделить противоречия: между
процессом творческого развития детей и системой традиционного
образования;
потребностью
общества
в
повышении
уровня
коммуникативной компетентности, общей культуры и недостаточным
опытом приобщения детей к театрализованной деятельности.
В настоящее время реализация содержания образовательных областей
«Коммуникация» и «Социализация» является важнейшим звеном в
процессе творческого и познавательно-речевого развития ребенкадошкольника. Организуя театрализованную деятельность детей, находится
решение многих проблем современной педагогики и психологии, связанных
с
художественным
образованием
и
воспитанием,
развитием
коммуникативных качеств личности, обучением вербальным и
невербальным видам общения.
Новизна состоит в комбинировании элементов известных методик и
технологий: создание системы занятий с включением интерактивности в
театрализации.
В настоящее время опыт непосредственного приобщения детей к театральному искусству можно представить следующими самостоятельными
направлениями:
1
- профессиональное искусство, адресованное детям, с общекультурными
ценностями (решение проблемы формирования и развития зрительской культуры
дошкольников);
- детский любительский театр, существующий внутри учреждения или вне
его, включает определенные этапы личностного развития детей;
- семейный театр (театрализованные праздники, капустники, литературные
инсценировки и др.);
- театральная педагогика, заключающаяся в подготовке педагогов и позволяющая существенно изменить образовательный процесс и обеспечить
активную познавательную позицию каждого воспитанника.
Осуществление синтеза как интеграции образовательных областей в
приобщении дошкольников к российским культурным традициям является
главным принципом построения содержания образования в условиях
многонациональности России и способствует достижению познавательного
результата – формированию целостной картины мира.
Обоснование
Теоретическую основу опыта составили педагогические идеи Натальи
Ильиничны Сац, которая является одной из основателей театрального искусства.
Ею был создан самый известные в России детский театр, где детям предлагались
спектакли, поставленные таким образом, чтобы детям было не скучно и понятно о
чем идет речь. Ключевой проблемой ее педагогической теории является идея
воспитывающего обучения. Основатель театра Н.И. Сац, всегда стремилась к
тому, чтобы дети ходили туда, где можно прикоснуться к настоящему искусству.
Она с огромным удовольствием и вниманием разговаривала с ними об искусстве,
причём так, что дети понимали её и любили эти разговоры.
Лев Семенович Выготский, выдающийся отечественный психолог, отмечал
то, что не следует забывать, что основной закон детского творчества заключается в
том, что ценность его следует видеть не в результате, не в продукте творчества,
важно то, что дети создают, творят, упражняются в творческом воображении и его
воплощении.
Цель: формирование думающего и чувствующего, любящего и активного
человека, готового к творческой деятельности.
Для реализации поставленной цели были выдвинуты основные задачи:
1.Сделать жизнь воспитанников интересной и содержательной,
наполненной яркими впечатлениями.
2.Научить понимать и чувствовать прекрасное в искусстве.
3.Создать условия для определенного развития эмоциональных и
познавательных процессов дошкольников при помощи театрализованной
деятельности
4.Сохранять творческий характер театрализованной деятельности,
побуждать детей с помощью жестов, мимики и движений стремиться к созданию
целостного художественного образа.
2
5.Воспитывать в душе маленького человека эстетические струнки.
Роль и методы театрализованной деятельности
Театрализованная деятельность в детском саду пронизывает все
режимные моменты: включается в НОД, в совместную деятельность детей и
взрослых, осуществляется в самостоятельной деятельности детей.
Работая с детьми дошкольного возраста, я использовала приведенные
ниже формы театрализованной деятельности:
Особое внимание проявлялось к детям робким и застенчивым. Поэтому,
старалась предоставить детям возможность высказаться, проявить внутреннюю
активность, следила за тем, чтобы своей актерской активностью не подавить
робкого ребенка, не превратить его только в зрителя. Дети не должны бояться
выйти «на сцену», ошибиться. Таким образом, я составила индивидуальный
маршрут творческого развития и роста детей. (Приложение А)
Занятия строила по самым разным сценариям в зависимости от таких
факторов, как время занятий, погодные условия, психическое состояние и
настроение детей. Старалась, чтобы каждый ребенок имел возможность
проявить себя в какой-то роли. Для этого я использовала разнообразные приемы:

Выбор детьми роли по желанию.

Назначение на главные роли наиболее робких, застенчивых детей.

Распределение ролей по карточкам (дети берут из рук воспитателя
любую карточку, на которой схематически изображен персонаж или же написан
печатными буквами).

Проигрывание ролей в парах (благодаря этому приему, дети
знают слова любой роли в сказке и могут заменять друг друга).
При постановке спектакля возникли две основные проблемы:
1.
Что делать, если ролей не хватает на всех детей?
2.
Кто будет играть отрицательных персонажей?
Первую проблему мне помогла решить подгрупповая организация занятий
по 3-4 ребенка и парное проигрывание ролей. Так же вводила дополнительные
роли, чтобы охватить всех детей.
Вторая проблема – исполнение ролей отрицательных персонажей. Она
несколько сложнее и требовала глубокого, вдумчивого наблюдения за
конкретными детьми. Поскольку положительные качества поощряются, а
3
отрицательные осуждаются, то дети в большинстве случаев хотели исполнять
роли добрых, сильных и находчивых персонажей и не хотели играть злых и
жестоких. Поэтому с помощью
бесед, я старалась
объяснять, что в
театрализованной деятельности все: и дети, и взрослые – артисты, которые
должны уметь играть и положительные, и отрицательные роли, причем зачастую
сыграть роль отрицательного героя намного сложнее.
Театрализованная деятельность требует от детей компетентности в
различных
сферах
художественной
деятельности
(литературной,
театрализованной, изобразительной, музыкальной).
Взаимосвязь
театрализованной
деятельности
осуществлялась
с
художественным
конструированием
с
изобразительной
деятельностью
следующим образом:
Результаты составленного мною индивидуального маршрута творческого
развития детей показали, что у детей отмечается недостаток наблюдательности,
творческой выдумки, отсутствие фантазии и воображения. Отсюда также
равнодушие, черствость, ограниченность интересов, а также отсутствие навыков
произвольного поведения, самостоятельности. У детей, недостаточно развиты
память, внимание, связная речь. Они недостаточно владеют четкой дикцией,
разнообразной интонационной выразительностью, эмоциональностью в чтении
стихов, пересказов. Большие трудности испытывают дети при придумывании
сказок. Многие дети скованы на праздничных утренниках.
Появилась мысль: а нельзя ли повысить уровень развития дошкольников,
проводя целенаправленную, систематическую работу по театрализованной
деятельности, учитывая современные методы и приёмы организации
театрализованной деятельности в детском саду.
Выстраивая систему работы по театрализованной деятельности, я старалась
включить те методы и приемы, которые бы стимулировали детей на творчество,
носили бы инновационный характер.
Большое внимание уделяю здоровьесберегающим технологиям для
успешного развития всех сфер личности. Для улучшения физического и
психического
здоровья
дошкольников
применяю
улыбкотерапию,
4
музыкотерапию, ритмотерапия, сказкотерапию, терапию творчеством, а
также пальчиковую, дыхательную гимнастики, двигательные разминки и др.
В своей работе использую полифункциональное игровое
оборудование. Это даёт возможность детям самим изменять
пространственную среду, заниматься деятельностью с позиций своих
детских интересов: включить музыку, уединятся, организовывать
театральную деятельность и т. д., а взрослым - возможность создания для
детей сюрпризной игровой обстановки. (Приложение Б).
Для повышения качества образовательного процесса я использовала
технологию проектной деятельности, как один из способов организации
педагогического процесса. В работе с младшими дошкольниками я
реализовала проект «В мире сказок», для формирования у детей
нравственно-патриотических качеств, средствами устного народного
творчества. (Приложение В).
Для открытия детьми новых знаний использую технологию
ситуации. Вовлекаю дошкольников в процесс самостоятельного решения
вопросов проблемного характера, поиска и открытия новых знаний. С
помощью вопроса «Что нужно делать, если чего-то не знаешь?» побуждаю
детей выбрать способ преодоления затруднения.
Для того чтобы дети проявили творчество, необходимо было обогатить их
жизненный опыт. В связи с этим мною была разработана театрально-игровая
программа «Маленький актер», которая была выстроена на различных видах
интерактивного театра (Приложение Г).
В педагогике под интерактивным обучением понимают такую
организацию,
которое направлено на
всемерную
активизацию
познавательной деятельности детей посредством широкого, желательно
комплексного, использования педагогических (дидактических) средств.
Интерактивный театр - это небольшие спектакли, активно
экспериментирующие методы работы со зрителями и предлагающие
спектакли, в которых главная роль, отдаётся зрителю. Это яркое, весёлое,
музыкальное представление с реквизитом, декорациями, костюмами, где
персонажи не только ведут сюжетную линию, но и привлекают в своё
действо зрителей, играют с ними, давая возможность ощутить себя в самой
гуще сказочных событий, оказывающий благотворное влияние на детскую
психику, развивающий фантазию, дающий маленьким зрителям
драгоценные навыки общения.
Таким образом,
можно сказать, что в театре главный –
зритель. Проигрывая с детьми роли, я убедилась, насколько важно в наше
время, чтобы Театр оставался живым и подлинным. Живым – значит,
лёгким на подъём и развивающимся. Подлинным – то есть,
соответствующим высоким эстетическим канонам. В особенности, если это
детский театр, а моя аудитория – дети.
Каждое театрализованное представление было создано по мотивам
знакомых сказок и фольклора. В театральном действе, дети исполняли
народные песни и наигрыши на народных инструментах, играли в
5
хороводные игры. После представления я проводила игровые программы
(народные игры и хороводы), а также мастер-классы по различным видам
декоративно-прикладного искусства (лепка, лоскутные куклы, роспись по дереву
и др.). Удивительный дух и сказочный колорит во время спектакля можно было
не только ощутить, но и буквально потрогать руками: зрители вовлекались в
диалог с актерами, сами участвовали в постановке — лепили колобок или играли
в специально «слепленные» снежки. Так, в перерыве игры-драматизации
«Теремок» с детьми был проведён мастер-класс, на котором дети могли освоить
движения главных героев сказки – медведя, лисы и т.д. Проводили мастер-класс
сами артисты.
В процессе спектакля перед детьми ставились проблемные ситуации, такие
как: обращение к детям за помощью: декоратор не справляется, подул ветерок,
который разорвал на кусочки афишу и развязал бантики на декорациях…. Все
срабатывало моментально. Воспитанники младшей группы шли завязывать
бантики, а дети старшей группы складывали афишу.
Следующий прием проблемной ситуации говорил о том, что актёры все
задерживаются, а сказку-то надо показывать! Так вот не могли бы вы, уважаемые
зрители, оказать помощь театру. За ширмой для детей уже лежали заготовленные
костюмы, реквизиты.
Так незаметно для себя дети включались в
театрализованные игры, учились приемам вождения кукол. Такие спектакли
помогали детям расслабиться, снять напряжение, создать радостную атмосферу.
Этот вид деятельности интерес тем, что любой спектакль театра - это
развивающая интрига со счастливым концом. Однако для того, чтобы дойти до
положительного финала, детям приходилось преодолеть множество препятствий.
Театрализованные игры пользуются неизменной любовью у детей. Дети с
удовольствием включаются в игру: отвечают на вопросы кукол, выполняют их
просьбы, дают советы, перевоплощаются в тот или иной образ. Они смеются и
плачут вместе с куклами, предупреждают их об опасностях, готовы всегда придти
на помощь своим героям.
Именно поэтому я решила создать «Кукольный театр безопасности». Театр
безопасности – это новая, интересная форма обучения детей. Она охватывает
разные возрастные категории детей: одни могут быть зрителями, а другие
актерами и наоборот. А в итоги самые важные и необходимые в
жизни правила безопасности ребята усваивают легко и интересно. Спектакль
под названием «Каждый умный гражданин помнит номер – 01», был посвящен
детской шалости, ознакомлению с правилами пожарной безопасности. Затем
спектакль перешел в интерактивное представление с участием клоуна Хлопушки,
где ребята закрепили полученные знания в веселой и интересной игре.
Таким образом, использование интерактивной формы в театрализованной
деятельности и вовлечение детей в представления, стимулировало детей на игру,
дети проявляли свои способности и таланты.
Большую популярность у детей завоевали такие виды театров как: «Театр
в чемодане», «Театр на фартуке», которые отличаются своей мобильностью.
Они использовались как основа для различных видов театра, и как пространство
6
для создания макета в соответствии с замыслом при помощи набора
наполнителей (Приложение Д).
Эти нетрадиционные, универсальные виды театров, в корне поменяли
традиционный взгляд на организационный аспект театрализованной
деятельности дошкольников. Такие театры вызвали у детей интерес к
постановке, понимание сюжета, дали возможность взаимодействия «актёр –
зритель». Мобильность этих театров позволил успешно совмещать
творческую работу, как в стенах детского сада, так и на летних площадках.
Дети научились видеть необычное, в обыденном.
Развивать творческие способности мне помогла одна из новых форм
работы «Час искусств». Основная цель проведения – это приобщение детей
к искусству, адекватными дошкольному детству средствами, которыми
являются игра и продуктивная деятельность. В основе каждого «Часа
искусств» лежала эстетическая игра. Участвуя в такой игре, дети осваивали
художественную деятельность, содержание литературных произведений,
сказок.
Использование эстетической игры в рамках «Часа искусств» помогло
детям понять содержание произведений, соотнести собственные
переживания, эмоции с чувственным содержанием музыки, живописи,
графики, литературы. Дети научились анализировать все, что происходит с
ним и вокруг него, научились осмысливать свои чувства.
Еще наиболее важной стороной интерактивного театра являлось
создание интересных программок к спектаклю. Программки включали в
себя либретто с рисованными картинками. Также издавались книжкираскладушки, книжки - панорамки, раскраски по мотивам спектакля и т.д.
Такую программку мы составляли вместе с детьми и дарили зрителям.
Она напоминала детям о спектакле, с ее помощью можно было легко
пересказать сказку.
Для повышения компетентности педагогов в применении
театрализованной деятельности в детском саду, развитие фантазии и
творческих способностей проводила консультации, круглые столы,
тренинги, мастер-классы. Инновационная направленность мастер-класса
заключалась в творческом подходе к театрализации. (Приложение Ж)
Для родителей была представлена возможность увидеть:
- умеет ли ребёнок строить отношения с другими детьми;
- трудно или легко ему соблюдать установленные правила игры;
- умеет ли выражать свои эмоции так, чтобы это не мешало другим
окружающим;
- получается ли услышать, понять и правильно выполнить предложенное
задание.
С родителями было проведено анкетирование. Результаты показали,
что, 100% родителей считают, что развитие творческих способностей
развивать необходимо, и они согласны оказывать помощь педагогом в
проведении театрализованных представлений, 70% родителей могут быть
активными участниками работы (Приложение З).
Таким образом,
7
родители заинтересованы в проведении такой работы в ДОУ, но при этом
мы для себя отметили, что необходимо искать новые формы включения
родителей в эту работу.
С родителями наших воспитанников был организован клуб «Сказкин дом»,
где на занятиях, совместно с детьми были использованы игровые технологии.
Клуб «Сказкин дом» был создан для детей и родителей, которые хотят посещать
театр, но могут это сделать только в вечернее время. (Приложение К)
В рамках взаимодействия с социумом ежегодна была организована
благотворительная акция «Подарим детям радость». Воспитанники нашего
дошкольного учреждения
подарили воспитанникам специализированного
учреждения приют «Солнечный» два музыкальных представления:

мюзикл по мотивам сказки К. Чуковского «Муха-Цокотуха»;

музыкальную сказку по мотивам басни А.Крылова «Стрекоза и
муравей».
Дети, выступали на сцене перед большим количеством зрителей, и
держались как настоящие артисты. Удивительный дух и сказочный колорит во
время просмотра спектаклей, можно было не только ощутить, но и буквально
потрогать руками: зрители вовлекались в диалог с актерами, сами участвовали в
постановке. Тонкий юмор, замечательная игра актеров, замечательные костюмы,
изготовленные родителями, декорации, а также элементы волшебства и магии,
использованные в постановке, сразили не только детей, но и взрослых.
Для обмена опытом с коллегами, родителями создан персональный сайт,
где
размещен
весь
наработанный
практический
материал
www.kotemako30.jimdo.com
Заключение
Театрализованные представления в форме интерактивных спектаклей для
детей в нашем дошкольном учреждении уже получили положительный результат.
Высокий результат был, достигнут благодаря проектированию и апробированию
программы «Маленький актер», в которой определились цель, задачи, серия
занятий, методы, приемы и формы организации.
Используя современный опыт создания интерактивной среды для детей
дошкольного возраста, мною были реализованы приёмы, позволяющие повысить
интерес детей к театру. В основе таких приёмов лежит вовлечение зрителей в
процесс познания искусства через использование разных органов чувств и
различных видов деятельности.
Подводя итоги, нельзя не отметить эмоциональный подъем у детей, почти
полное исключение скованности и страха в общении или в выражении
собственного мнения, проявлении самостоятельности в выборе ролей.
Накопленный практический материал помогает мне в увлекательной форме
проводить утренники, досуги, развлечения. Но театр у нас существует не ради
спектаклей и утренников. Главное, что мои воспитанники поверили в себя, в свои
силы, научились общаться друг с другом и узнали об окружающем мире много
нового.
8
Благодаря театральному творчеству у детей повысился интерес к
разным сферам: художественной, музыкальной, сфере социальных
отношений, творческой, где их будет отличать высокая способность к
созданию новых идей. И самое главное, театр является хорошей
подготовкой для детей, к активному участию в различных творческих
мероприятиях. Целенаправленная организация восприятия интерактивных
методов театра детьми дошкольного возраста и их собственная
театрализованная деятельность является разновидностью ведущей (игровой)
деятельности, а значит, оказывает влияние на психическое развитие детей
этого возраста, и прежде всего – на развитие творческих способностей.
(Приложение Л)
Таким образом, представленная система работа является средством
развития творческих способностей, предполагающих особое внимание и к
личности ребенка, и к его музыкально-театральным интересам, а так же к
дальнейшему развитию. Надеюсь, что воспитание детей с помощью
интерактивного театра сделает праздники и развлечения для детей
незабываемыми, яркими, сюрпризными. Пусть с этого доброго начала
театрализованные действия, и полюбившиеся сказочные герои
сопровождают ребенка всю его жизнь!
Список литературы
1. Антипина А.Е. Театрализованная деятельность в детском саду. - М.: ТЦ
Сфера, 2006.
2. Волшебный праздник. Сост. М. Дергачева. - М.: РОСМЭН, 2000.
3. Гончарова О.В. и др. Театральная палитра: Программа художественноэстетического воспитания. – М.: ТЦ Сфера,2010.
4. Гуськова А.А. Развитие речевого дыхания детей 3-7 лет. – М.: ТЦ Сфера,
2011.
5. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Тренинг по сказкотерапии. СПб.: Речь, 2005.
6. Иванова Г.П. Театр настроений. Коррекция и развитие эмоциональнонравственной сферы у дошкольников. - М.: «Скрипторий 2003», 2006.
7. Калинина Г. Давайте устроим театр! Домашний театр как средство
воспитания. – М.: Лепта-Книга, 2007.
8. Караманенко Т.Н. Кукольный театр – дошкольникам.- М.: Просвещение,
1969.
9. Карпов А.В. Мудрые зайцы, или Как разговаривать с детьми и сочинять для
них сказки. – СПб.: Речь, 2008.
10. Кряжева Н.Л. Мир детских эмоций. – Ярославль: Академия развития, 2001.
11. Лаптева Е.В. 1000 русских скороговорок для развития речи. – М.: Астрель,
2013.
9
12. Лебедев Ю.А. и др. Сказка как источник творчества детей. Пособие для
педагогов дошкольных учреждений. - М.: ВЛАДОС, 2001.
13. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду. - М.: ТЦ Сфера,
2001.
14. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия, игры. –
М.: АРКТИ, 2001.
15. Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. Театрализованные игры в
детском саду. - М.: Школьная пресса, 2000.
16. Рахно М.О. Домашний кукольный театр. - Ростов н/Д.: Феникс, 2008.
17. Рымалов Э. Бумажный кукольный театр. - М.: Мнемозина, 1995.
18. Толченов О.А. Сценарии игровых и театрализованных представлений для
детей разного возраста: Нескучалия. - М.:ВЛАДОС, 2001.
19. Федорова Г.П. На златом крыльце сидели. Игры, занятия, частушки, песни,
потешки для детей дошкольного возраста. – ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2006.
20. Чистякова М.И. Психогимнастика. – М.: Просвещение, 1990.
21. Шорыгина Т.А. Беседы о характере
рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2013.
и
чувствах.
Методические
22. Шорыгина Т.А. Праздники в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
23. Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с
детьми 4-5 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.
10