Музыка - МБОУ СОШ №54

«РАССМОТРЕНО»
«СОГЛАСОВАНО»
«УТВЕРЖДАЮ»
на заседании ШМО
_______Глотова В.В.
зам. директора по ВВ
_________Е.В. Шилина
Директор МОУ СОШ № 54
__________О.М. Терновых
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №54
ГОРОДСКОГО ОКРУГА г. ВОРОНЕЖА
Рабочая программа
по искусству (музыка)
в 7 классе
Учитель музыки
Панина О.М.
2014/ 15 учебный год
Пояснительная записка.
Рабочая учебная программа по музыке в 7 классе разработана и составлена с учётом примерной программы по музыке и федеральным компонентом государственного стандарта общего основного образования, на основании авторской программы по музыке Э.Б.Абдуллина,
Т.А. Бейдер, Т.Е. Вендровой, И.В. Кадобновой, Е.Д. Критской, Г.П. Сергеевой,Г.С.Тарасовой, под
научным руководством Д.Б. Кабалевского М.: Просвещение, 2007 год.
В соответствии с базисным учебным планом в 7 классе на учебный премет «Музыка» отводится 35 часов (из расчёта 1 час в неделю).
Изучение учебного предмета «Музыка» в 7 классе направлено на расширение опыта эмоционально - ценностного отношения подростков к произведениям искусства, опыта их музыкально- творческой деятельности ,на углубление знаний, умений и навыков, приобретённых в
предыдущие годы обучения в процессе занятий музыкой. Особое значение в основной школе приобретает развитие индивидуально-личностного, эмоционально-ценностного отношения
учащихся к музыке, музыкального мышления, формирование представления о музыке, как
виде искусства, раскрытие целостной музыкальной картины мира, воспитание потребности
учащихся в музыкальном самообразовании.
Целью уроков музыки в 7 классе является духовно-нравственное воспитание школьников через приобщение к музыкальной культуре как к важнейшему компоненту гармонического развития личности.
Задачи:
- дать понятие «музыкальный образ» как впечатление, возникающее при прослушивании
произведения, как частицу жизни, отражённой в музыкальном произведении, как воплощение творческих замыслов композитора и жизненного содержания с помощью музыкального
языка;
-раскрыть грани музыкального образа: связь(единство) конкретного и обобщённого; связь
субъективного и объективного; связь формы и содержания;
-уделить особое внимание сонатно-симфонической форме, в основе которой лежит принцип
конфликтного развития, возникающего из столкновения противоречивых образов;
-дать понятие «музыкальная драматургия» и её видов;
-выработка самостоятельного творческого мышления учащихся становится все более важной
задачей школьных занятий ( определение построения произведения, характера образов, драматургического развития) - должно решаться с помощью учителя самими учащимися.
В течении года рассматриваются 2 темы:
I-II - «Музыкальный образ»
III- IV - «Музыкальная драматургия»
В первом полугодии учащиеся понимают, что пользуясь богатейшими возможностями музыкального языка, композитор создаёт музыкальные образы, в которых воплощает те или иные
свои творческие замыслы, то или иное жизненное содержание.
Во втором полугодии учащимся предстоит разобраться в особенностях музыкальной драматургии. Они будут вслушиваться не только в характер, содержание и построение музыкальных образов, но и в то, как они связаны между собой, воздействуют друг на друга и к чему
это развитие приводит.
Содержание программы базируется на нравственно-эстетическом, интонационно-образном,
жанрово-стилевом постижении учащимися основных «пластов» музыкального искусства (фольклор, духовная музыка, «золотой фонд» классической музыки, сочинения современных
композиторов) и их взаимодействия с произведениями других видов искусства.
Основные содержательные линии:
-обогащение опыта эмоционально-ценностного отношения учащихся к музыке, явлениям
жизни и искусства;
-усвоение изучаемых музыкальных произведений и знаний о музыке, как виде искусства, о
выразительных средствах, особенностях музыкального языка и образности, о фолклоре,
лучших произведениях отечественной и зарубежной музыкальной классики;
-овладение способами музыкально- учебной деятельности( музыкальные умения и навыки);
-обогащение опыта учебно-творческой музыкальной деятельности;
-воспитание слушательской и исполнительской культуры.
Виды музыкальной деятельности, используемые на уроке весьма разнообразны и направлены на полноценное общение учащихся с высокохудожественной музыкой.
В сферу исполнительской деятельности учащихся входит: хоровое, ансамблевое и сольное пение; пластическое интонирование и музыкально- ритмические движения, различного рода
импровизации. Помимо исполнительской деятельности, творческое начало учащихся находит
отражение в размышлениях о музыке( оригинальность и нетрадиционность высказываний,
личностная оценка музыкальных произведений), в художественных импровизациях (рисунки на
темы полюбившихся музыкальных произведений), самостоятельной исследовательской деятельности.
В качестве форм контроля могут использоваться творческие задания, анализ музыкальных
произведений, самостоятельные работы, уроки-концерты.
Результаты изучения предмета «Музыка»:
Личностные результаты:
в ценностно- ориентационной сфере:
- формирование художественного вкуса как способности чувствовать и воспринимать
музыкальное искусство во всём многообразии его видов и жанров;
- принятие мультикультурной картины современного мира;
- становление музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры;
в трудовой сфере:
- формирование навыков самостоятельной работы при выполнении учебных и творческих
задач;
- готовность к осознанному выбору дальнейшей образовательной траектории;
в познавательной (когнитивной, интеллектуальной) сфере:
- умение познавать мир через музыкальные формы и образы.
Метапредметные результаты :
- активное использование основных интеллектуальных операций в синтезе с формированием
художественного восприятия музыки;
- умение организовывать свою деятельность в процессе познания мира через музыкальные
образы, определять её цели и задачи. Выбирать средства реализации этих целей и
применять их на практике, взаимодействовать с другими людьми в достижении общих
целей; оценивать достигнутые результаты;
- умение работать с различными источниками информации, развивать критическое
мышление, способность аргументировать свою точку зрения по поводу музыкального
искусства;
- формирование ключевых компетенций: исследовательские умения, коммуникативные
умения, информационные умения.
В области предметных результатов ученику предоставляется возможность научиться:
в познавательной сфере:
- представлять место и роль музыкального искусства в жизни человека и общества;
- наблюдать ( воспринимать) объекты и явления культуры; воспринимать и анализировать
смысл ( концепцию0 художественного образа, музыкального произведения;
- различать особенности музыкального языка, художественных средств выразительности,
специфики музыкального образа;
- различать основные жанры народной и профессиональной музыки;
-описывать явления музыкальной культуры, используя для этого специальную терминологию;
- классифицировать изученные объекты и явления музыкальной культуры;
- структуировать и систематизировать изученный материал и информацию, полученную из
других источников на основе эстетического восприятия музыки;
в ценностно- ориентационной сфере:
- представлять систему общечеловеческих ценностей;
- осознавать ценность музыкальной культуры разных народов мира и место в ней
отечественного музыкального искусства;
- уважать культуру другого народа, осваивать духовно- нравственный потенциал, накопленный
в музыкальных произведениях; проявлять эмоционально- ценностное отношение к искусству
и жизни; ориентироваться в системе моральных норм и ценностей, представленных в
музыкальных произведениях;
в коммуникативной сфере:
- использовать методы социально- эстетической коммуникации, осваивать диалоговые формы
общения с произведениями музыкального искусства;
В эстетической сфере:
- развивать в себе индивидуальный художественный вкус, интеллектуальную и
эмоциональную сферы;
- воспринимать эстетические ценности, высказывать мнение о достоинствах музыкальных
произведений высокого и массового искусства, видеть ассоциативные связи и осознавать их
роль в творческой и исполнительской деятельности;
- стремиться к самостоятельному общению с высокохудожественными музыкальными
произведениями и музыкальному самообразованию;
- проявлять устойчивый интерес к искусству, художественным традициям своего народа и
достижениям мировой музыкальной культуры, расширять свой эстетический кругозор;
- понимать условность языка различных видов музыкального искусства;
- определять зависимость художественной формы от цели творческого замысла;
- реализовывать свой творческий потенциал, осуществлять самореализацию личности
музыкальном художественно- образном материале;
в трудовой сфере:
- применять выразительные средства в творческой и исполнительской деятельности на
музыкальном материале.
на
Учебно-тематический план предмета «Музыка»
7 класс ( 35 часов)
№ урока
Дата
урока
Класс
Тема раздела и тема урока
Кол-во часов
I четверть
Тема полугодия: «Музыкальный образ»
1
2
6.09.14
27.09.14
7 абвг
7 абвг
3
4
5
6
7
4.10.14
11.10.14
18.10.14
25.10.14
1.11.14
7 абвг
7 абвг
7 абвг
7 абвг
7 абвг
1
15.11.14
7 абвг
2
22.11.14
7 абвг
3
4
29.12.14
6.12.14
7 абвг
7 абвг
5
13.12.14
7 абвг
6
7
20.12.14
27.12.14
7 абвг
7 абвг
«Драматический образ»
«Образ пробуждения, движения в
природе; образ покоя и тишины» «Образ
борьбы и стремления к победе»; образ
страдания и покорности судьбе»
«Образ войны и мира»
«Образ народного танца»
«Картины народной жизни»
Самостоятельная работа
«Авторская песня»
16
1
2
2
1
1
1
1
II четверть
«Разнообразие музыкальных образов.
Образ переживания и волнения».
«Разнообразие музыкальных образов.
Образ грусти».
«Образ шутки; лирический образ»
«Образ волнения и тревоги за судьбу
Родины»
«Разнообразие музыкальных образов.
Образ жизненной энергии»
Самостоятельная работа
«Обобщение темы полугодия»
1
1
1
1
1
1
1
III четверть
Тема полугодия: «Музыкальная драматургия»
1
17.01.15
7 абвг
2
24.01.15
7 абвг
3
31.01.15
7 абвг
4
7.02.15
7 абвг
5
14.02.15
7 абвг
6
21.02.15
7 абвг
7
8
28.02.15
7.03.15
7 абвг
7 абвг
9
10
14.03.15
21.03.15
7 абвг
7 абвг
«Жизнь музыкальных образов в одном
произведении»
«Жизнь музыкальных образов в одном
произведении»
«Противоборство музыкальных образов в
одном произведении»
«Противоборство музыкальных образов в
одном произведении»
«Контраст и взаимовлияние муз. обра- зов
в одном произведении»
«Противоборство муз. образов в одном
произведении»
Самостоятельная работа
«Контрастное сопоставление нескольких
образов в одном произведении»
«Сонатная форма»
Обобщение темы «Музыкальная
драматургия»
19
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
IV четверть
1
4.04.15
7 абвг
2
11.04.15
7 абвг
3
4
18.04.15
25.04.15
7 абвг
7 абвг
5
2.05.15
7 абвг
6
16.05.15
7 абвг
7
8
23.05.15
30.05.15
7 абвг
7 абвг
«Противостояние муз. образов в одном
произведении»
«Противостояние муз. образов в одном
произведении»
«Жизнь полонеза»
«Интонационное единство балета ( оперы)».
«Жизненное содержание и форма муз.
произведений»
«Жизненное содержание и форма муз.
произведений»
«Контрольная работа»
«Обобщение тем года»
Урок-концерт
1
1
1
1
1
1
1
2
Календарно-тематическое планирование уроков музыки
7 класс (35 часов)
№
уро
ка
Дата
урока
икласс
Тема урока
Цель урока
Содержание урока
Информационно
- методическое
обеспечение
I четверть
1
2
3
4
5
6
7
Тема полугодия: «Музыкальный образ» ( 17 часов)
Драматический
Познакомить уч-ся с
Слушание: Шуберт
образ
драматически
песня-баллада «Лесвзволнованным
ной царь»
образом, складываИсполнение: Струве
ющегося из взаи«Школьный корабль
модействия интонаций нескольких
действующих лиц
на фоне непрерывного движения.
Образ пробуждеРассмотреть вопрос:
Слушание:Рахманинов
ния и движения
может ли
романс «Весенние
в природе; образ существовать музыводы»;
покоя и тишины.
ка, в которой нет
Рахманинов романс
развития.
«Островок»
исполнение: Струве
«Школьный корабль
Образ борьбы и
Познакомить уч-ся с
Слушание: Скрябин
стремления к
образом страдания и «Этюд № 12»;
победе; образ
покорности и с
Скрябин «Прелюдия
страдания и
образом борьбы и
№4»
покорности
стремления к поИсполнение: Струве
судьбе.
беде.
«Школьный корабль
Образ войны и
Дать понять уч-ся,
Слушание: Прокофьев
мира.
что образ может
опера «Война и мир»
быть конкретным и
(Ария Кутузова; Вальс)
обобщённым одновременно.
Образ войны и
Осознать значение
Слушание: Шостакович
мира.
ритма для создаСимфония №7(«Ления муз. образа и
нинградская») связи ритма с дру(Эпизод нашествия)
гими средствами
музыкального языка.
Образ народного
Рассмотреть «БоСлушание: Равель
танца.
леро» как образ
«Болеро»
грандиозного массового танца.
Картины
Рассмотреть «РапСлушание: Лист
народной жизни. содию №2 Листа как
«Венгерская рапсообраз цыганского
дия №2»
табора, показанного
разными гранями
своей жизни.
портрет Шуберта
пл. №1
портрет
Рахманинова;
пл.№ 1;
№10 (6кл)
портрет
Скрябина;
пл. № 1; №5(6кл)
портрет
Прокофьева;
пл. № 7 (5кл)
табл. №28
портрет
Шостаковича;
пл.№5; табл.№5
портрет Равеля;
пл.№2; табл.№3
портрет Листа;
пл. №3
8
Самостоятельная
работа.
Выяснить, как уч-ся
усвоили тему
четверти.
9
Авторская песня.
Познакомить уч-ся с
жанром авторской
песни.
Разнообразие музыкальных образов.(образ переживания и
волнения)
Раскрыть в музыке
вступления образ
переживания и вол
нения Татьяны
Лариной
Разнообразие
музыкальных
образов
(образ грусти).
Показать, что музыкальные образы
могут быть различны, но они воплощают в музыке
какую-то частицу
жизни.
Сопоставить музы-ку
двух вальсов
Шопена,отражающих лирику, поэтичность , юмор и
шутку.
Обратить внимание,
как музыкальные
образы изображают
жизнь в разных её
проявлениях.
портреты Листа,
Равеля ,
Прокофьева,
Шостаковича
Слушание: Окуджава
«Музыкант»;
Высоцкий «На братских могилах»;
Визбор «Милая моя»
Розенбаум «Вальсбостон»
портреты
СД; пластинки
Слушание: Чайковский
опера «Евгений Онегин»( вступление)
Исполнение: Саульский
«Счастья тебе, земля
моя»
Слушание: Сибелиус
«Грустный вальс»
Исполнение: Саульский
«Счастья тебе, земля
моя»
портрет
Чайковского;
пл №9 (5кл.)
Слушание: Шопен
«Вальс №7»;
«Вальс» (ми – минор)
Исполнение: Саульский
«Счастья тебе, земля
моя»
Слушание: Рахманинов
«Концерт №2 для ф-но
с оркестром»;
И.Тальков «Россия»
Исполнение: Саульский
«Счастья тебе, земля
моя»
Слушание: Бах «Высокая месса»
(Ария Agnus Dei)
исполнение: Тухманов
«Как прекрасен этот
мир»
Слушание: Шостакович
«Праздничная увертюра»;
Григ «Смерть Озе»
портрет Шопена;
пл. №6
II четверть
1
2
3
Образ шутки и лирический образ.
Образ волнения и
тревоги за судьбу
Родины.
4
5
6
7
Разнообразие
музыкальных образов (образ жизненной энергии).
Раскрыть в музыке
Баха образ суровый,
полный жизненной
энергии.
Самостоятельная
работа.
Как дети самостоятельно могут находить музыкальные
образы в музыке.
Повторение
материала
четверти.
Сделать вывод о том,
что музыкальный
образ – это частица
жизни.
Слушание: Прокофьев
симфония №5 (1 ч.)
исполнение: Тухманов
«Как прекрасен этот
мир»
портрет
Сибелиуса;
пл. №5
портрет
Рахманинова,
Талькова;
пл. 4 (6кл.);
магн. запись
портрет Баха;
магнитн. запись
портрет
Прокофьева;
магн. запись
8
Обобщение темы
полугодия.
Закрепить свойства
музыкального образа
Слушание и исполнение понравившихся
песен и музыкальных
произведений.
III четверть
Тема полугодия: Музыкальная драматургия» (19 часов)
1
Жизнь музыкальных образов в
одном призведении.
2
Жизнь
музыкальных
образов в одном
призведении.
Противоборство
музыкальных образов в одном
произведении.
3
4
5
6
7
Противоборство
музыкальных образов в одном
произведении.
Контраст и
взаимовлияние
музыкальных
образов в одном
произведении.
Противоборство
музыкальных образов в одном
произведении.
Самостоятельная
работа
Познакомить уч-ся с
понятием «музыкальная драматургия. Проследить за
развитием образов
увертюры, которые
не вступают в
конфликт.
Помочь уч-ся
осознать соответствие формы музыкального произведения его содержанию.
Выяснить, сколько
образов, каково их
содержание, как они
развиваются и
взаимодействуют в
увертюре«Эгмонт».
Усвоить, что в «Эгмонте» образ победы появляется как
качественно новое
явление, рождённое
в результате конфликта образа завоевателей и образа
народа.
Познакомить уч-ся с
сонатой Грига –
примером камерной
музыки.
Слушание : Глинка
Увертюра к опере
«Руслан и Людмила»
( экспозиция )
портрет Глинки
пл. №6.
Слушание: Глинка
Увертюра к опере
«Руслан и Людмила»;
Марш Черномора.
портрет Глинки
пл. №6
СД (2кл.№ 07(70)
Слушание: Бетховен
Увертюра «Эгмонт»
(вступление и экспозиция)
портрет
Бетховена
пл. №2
Слушание: Бетховен
Увертюра «Эгмонт»
( полностью)
портрет
Бетховена
пл. №2
Слушание: Григ
«Соната для виолончели и ф-но»
портрет Грига
пл. № 9
Выяснить, сколько
образов, каково их
содержание в «Сече
при Керженце, как
они взаимодействуют друг с другом.
Слушание: РимскийКорсаков «Сеча при
Керженце» из оперы
Римского-Корсакова
«Сказание о невидимом граде Китеже и
деве Февронии»
Исполнение:
Макаревич «Пока горит свеча»
портрет
Римского-Корсакова ;
пл. № (5кл.)
Выяснить, как дети
усвоили материал
четверти.
портреты: Грига,
Глинки, Бетховена, РимскогоКорсакова.
8
9
10
Контрастное сопоставление нескольких образов
в одном произведении.
Найти контрастные
образы и их
взаимодействие в
Симфонии№7 Прокофьева.
Слушание: Прокофьев
«Симфония №7» (1 ч. )
Исполнение:
Макаревич «Пока горит свеча»
портрет
Прокофьева,
магнитная
запись
«Сонатная
форма»
Закрепление и
углубление понятия – сонатная
форма,
магнитная
запись
Обобщение темы
«Музыкальная
драматургия»
Закрепление
понятий: сонатная
форма, камерная
музыка, музыкальная драматургия.
Слушание: Чюрлёнис
«Соната моря»
Исполнение:
Макаревич
«Пока горит свеча»
Исполнение и слушание песен по желанию. учащихся.
IV четверть
1
2
Противостояние
музыкальных образов в одном
произведении.
Познакомить уч-ся с
увертюрой «Ромео и
Джульетта», в основе
которой лежит
жизнь и смерть,
любовь и вражда.
Слушание: Чайковский
Увертюра «Ромео и
Джульетта»
(экспозиция)
портрет
Чайковского,
пл. № 11.
Противостояние
музыкальных образов в одном
произведении.
Определить драматургию развития
образов любви и
вражды в рамках
сонатной формы.
Выяснить с уч-ся, что
драматургия
полонеза заключается в слиянии 2-х
тем: нежной любви к родине и трепетное волнение
за её судьбу.
Определить драматургию балета
«Золушка». Доказать, что единство
балета достигается
интонационным
единством, пронизывающим весь
спектакль.
Дать понятие симфонии как музыкальной формы,
области её применения на примере
Симфонии №40
Моцарта.
Слушание: Чайковский
Увертюра «Ромео и
Джульетта»
портрет
Чайковского,
пл. №11
Слушание: Огиньский
Полонез(«Прощанье с
Родиной»);
Шопен Полонез
(ля – мажор)
портреты
Шопена, Огиньского
пл. № 9; СД
Слушание: Прокофьев
балет «Золушка»
1.Вступление
2. Па-де-шаль
3. Вальс. Полночь.
Исполнение: Баснер
«Победа»
портрет
Прокофьева;
пл. №
Слушание: Моцарт
Симфония № 40 (1 ч.)
Исполнение: Баснер
«Нам нужна одна Победа».
портрет
Моцарта,
пл. № 10
Жизнь полонеза.
3
4
5
Интонационное
единство балета.
Жизненное
содержание и
форма музыкальных произведений.
6
7
Жизненное
содержание и
форма музыкальных произведен
Самостоятельная
работа.
Обобщение тем
года.
8
9
Урок - концерт
Симфония Моцарта
помогает понять
весь его жизненный
и творческий путь
- от восторженного
успеха до трагических переживаний.
Выяснить, как дети
уяснили материал
четверти.
Слушание: Моцарт
Симфония № 40 (2-4 ч.)
Знать, что в основе
сонатно - симфонической формы лежит принцип развития контрастных
тем, возникающих из
столкновения
противоборствующих
образов.
Повторение
любимых песен .
Слушание музыки по
желанию учащихся.
портрет Моцарта
пл. № 10
портреты
Прокофьева,
Моцарта.
Чайковского
Исполнение песен,
пройденных в 5 – 7
классе.
Требования к уровню подготовки учащихся в 7 классе:

Обучение музыкальному искусству должно обеспечить учащимся возможность знать и
понимать:
 главные особенности содержания и формы в музыке, осознавать их органическое
взаимодействие;
 уметь определять характерные черты музыкального образа в связи с его
принадлежностью
к лирике, драме, эпосу и отражать это умение в размышлениях
о музыке;
 уметь находить взаимодействие между художественными образами музыки,
литературы и изобразительного искусства;
 уметь осмысливать характер развития музыкального образа, проявляющийся в
музыкальной драматургии;
 понимать художественно- выразительные особенности музыкальных форм
(одночастная, двухчастная, трёхчастная, форма рондо, вариации и сонатная форма)
 проявлять навыки вокально-хоровой деятельности (исполнение двухголосного пения
Программно - методическое обеспечение по предмету Музыка
1. Программа общеобразовательных учреждений « Музыка 2 -8 классы» авторов
Э.Б. Абдуллина, Т.А. Бейдера , Г.Е. Вендровой, И.В. Кадобновой, Е.Д. Критской,
Г.П. Сергеевой, Г.С. Тарасова, А.Е. Трушина под научным руководством
Д.Б.Кабалевского - М.: Просвещение, 2007г.
2. Фонохрестоматия для 7 класса.
3. Нотная хрестоматия
для 7 класса.
4.
Нотные таблицы для 7 класса.
5.
Слайды
для 7 класса.
6. Иллюстративный материал для 7 класса.
Материально- техническое обеспечение образовательного процесса
1. Пианино
2. Музыкальный центр
3. Проигрыватель
4. Диапроектор
5. Музыкальные инструменты ( треугольники, ложки, румба, бубен)