Гуманитарные технологии как ключевая составляющая в

ГУМАНИТАРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК КЛЮЧЕВАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ В
ОБРАЗОВАНИИ
Спирина Ирина Александровна,
ведущий специалист кафедры политологии и социологии
РЭУ им. Г. В. Плеханова
Аннотация
В работе рассмотрен вопрос применения гуманитарных технологий в
образовании, определено различие между гуманитарными и гуманитарно
ориентированными технологиями. Выявлена ключевая характеристика
гуманитарной технологии, заключающаяся в повышении эффективности
образовательной деятельности. Определена роль гуманитарных технологий в
качестве дополнительных к образовательным и воспитательным технологиям.
Рассмотрен механизм создания эффективной технологии и проанализированы
компоненты целостной технологии в рамках преподавания в вузе.
Систематизированы характеристики и свойства гуманитарных технологий,
найдена и охарактеризована классификация гуманитарных технологий. На
основе данной классификации разработан комплекса заданий. Итогом статьи
можно считать сделанный вывод о том, что гуманитарные технологии
позволяют педагогу эффективнее решать межличностные противоречия и
конфликты внутри коллектива, увеличить работоспособность учащихся и что
самое важное актуализировать их стремление к получению знаний.
Ключевые слова: гуманитарные технологии, педагог, самоактуализация,
самореализация, ученик.
Современный молодой человек находится в состоянии постоянного
стресса и неопределенности. Переход из детского сада в школу, а из школы в
университет сопровождается кардинальным изменением большинства видов
деятельности и методов работы. Отсутствие преемственности в ступенях
образования, а также слабо формализованный «социальный заказ» на
востребованных обществом и государством специалистов ведет к кризису в
психическом сознании молодежи. Впоследствии данный кризис часто приводит
к систематическим проблемам в образовании, которые связаны с низкой
заинтересованностью, пассивностью, растерянностью нового поколения и
другими внутриличностными причинами. Таким образом, встает вопрос о
поиске и усовершенствовании образовательных технологий и методик, которые
могли бы преодолевать подобные кризисы.
ЮНЕСКО рассматривает технологию обучения как системный метод
создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения
знаний с учётом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия
[Омарова, Жумаканова, 2010].
Ключевую роль в образовании сегодня могут сыграть гуманитарные
технологии. В научной литературе мною были найдены различные определения
данного понятия и подходы к его изучению. К примеру, многие авторы
(С.А. Крупник, Н.А. Кузнецова, А.В. Конева) в основу своих определений
берут понятие «гуманитарный», то есть «относящийся к человеку». Другие
исследователи (В.И. Чупасова, Ю.Г. Семенов) вкладывают гуманное
содержание в понятие «гуманитарные технологии». Часть ученых говорят о
гуманитарных технологиях как о технологиях самовыражения людей,
самореализации их интеллектуальных качеств.
Хотелось бы остановиться на одном, наиболее точном, на мой взгляд,
определении из статьи А.Е. Митина и С.О. Филипповой. Гуманитарные
технологии – это последовательность действий педагога, специально
организованных для конкретной педагогической ситуации и обеспечивающих
такое взаимодействие с учащимися (воспитанниками), которое оказывает
целенаправленное влияние на их поведение за счет использования ресурсов,
которые связанны с гуманитарными знаниями о личности (потребности,
интересы, мотивы). [Митин, Филиппова, 2013, с. 258].
Эти же авторы в педагогической деятельности разделяют гуманитарные
технологии (технологии, использующие гуманитарную составляющую
личности) и гуманитарно ориентированные технологии (технологии,
направленные на формирование гуманитарной составляющей личности).
[Митин, Филиппова, 2013, с. 259]
Каким же образом можно применять гуманитарные технологии во время
обучения в вузе, какие задания можно разработать для студентов?
Важную задачу, которую нужно решить в первую очередь – реализовать
эффективную передачу накопленного опыта молодому поколению. Любому
преподавателю (в детском саду, школе и университете) необходимо обучить
учеников методам работы с информацией, методам создания новых знаний, а
самое важное – методам поддержания необходимого уровня знаний в
развивающемся мире. В таком случае мы сможем говорить о создании условий
для непрерывного образования и позволим новому поколению преодолеть
кризис неопределенности. Ведь обладая информацией, методами ее
нахождения и поддержания уровня знаний в постоянно изменяющемся мире
молодой человек будет чувствовать себя увереннее, а значит, процесс усвоения
новых знаний будет доставлять самоудовлетворение и способствовать
самореализации.
По-настоящему эффективная технология обучения (воспитания) может
возникнуть только спустя годы практической работы. Начинается этот путь от
индивидуального
мастерства
конкретного
педагога.
Постепенно
индивидуальное мастерство одного распространяется в коллективе,
трансформируясь сначала в коллективное творчество, а затем в коллективное
мастерство. Последнее можно назвать технологией. Если мы говорим о
создании целостной технологии, то необходимо учитывать три обязательных
компонента [Омарова, Жумаканова, 2010]:
1)
организационная форма, то есть формализованное задание в виде
кейса, правил деловой игры.
2)
дидактический процесс, то есть процесс освоения нового знания.
3)
квалификация учителя, то есть диплом преподавателя, сертификаты
о повышении квалификации, опыт и желание работать.
Особой отличительной чертой гуманитарной технологии в образовании
является ее диалогичность. Происходит отказ от привычной роли учителясудьи, контролера, который свысока следит и ведет «за собой» учеников. На
смену ему должен прийти наставник, ментор, который наблюдает и направляет,
который идет «за» интересами обучаемых.
В данной статье нас интересует возможность использования
гуманитарной составляющей личности. Возьмем на пример, студенческую
группу, в которой у преподавателя возникли проблемы с эффективным
применением обучающих или воспитательных технологий. Студенты не
усваивают новую информацию, невнимательны и нарушают дисциплину. В
таком случае необходимо обращение именно к гуманитарным технологиям, то
есть воздействие на интересы и мотивы личности.
Исходя из этого, мы можем говорить о том, что гуманитарные технологии
являются технологиями повышения эффективности деятельности, к которой
они применяются, за счет использования ресурсов, связанных с гуманитарными
знаниями о личности (интересы, потребности, мотивы).
Существует классификация гуманитарных технологий:
1)
футурологические;
2)
ситуативные и
3)
повседневные.
Данная классификация может помочь в создании комплекса заданий
ориентированных на развитие и углубление определенных навыков и знаний.
Основываясь на футурологических гуманитарных технологиях, можно
разработать индивидуально для группы, в которой проводятся занятия, задания
по подготовке развернутых прогнозов, касающихся различных областей жизни:
экономической, социальной, культурной, морально-психологической и
демографической (в зависимости от изучаемой дисциплины). Иногородних
студентов особенно могут заинтересовать прогнозы развития родных городов и
регионов.
Ситуативные гуманитарные технологии разрабатываются и применяются
в определенных обстоятельствах. Для работы с данными технологиями можно
решать практические задания из разных областей, систематизированных по
принципу «ситуация - конфликт», а также разыгрывать деловые игры, решая
проблемы, которые реально могут возникнуть в будущей жизни студента
(задачи могут быть связаны как с работой, так и с повседневной жизнью).
Можно разработать case-study, направленное на решение практических задач,
связанных с будущей профессиональной квалификацией студента. Подобная
работа поможет ускорить освоение дисциплин, закрепить уже полученные
знания и почувствовать внутреннюю уверенность в окружающем
информационно-насыщенной мире и будущей специальности.
Повседневные гуманитарные технологии включают в себя каждодневную
работу по учету потребностей, мотивов и интересов личности. Преподаватель
постоянно должен помнить о том, что главное звено образовательного процесса
– учащийся. Педагогу необходимо выстроить успешную коммуникацию и
учитывая индивидуальные особенности студента, добиться лучшего усвоения
материала. Если педагог ответит себе на вопросы: кто мой студент, в какой
среде он мог воспитываться, каковы его цели и надежды, процесс обучения
может стать намного эффективнее. Важную роль в обучении должна играть
социокультурная и экономическая среда, в которой студенту предстоит
существовать. Учитывая требования, которые она предъявляет к знаниям и
компетентностям будущего успешно специалиста, преподаватель может
эффективнее выстроить процесс подачи информации и контроля над ее
усвоением. Постоянная апелляция к современному окружающему миру,
приведение примеров применения полученных знаний в повседневной жизни
помогут студенту быстрее усваивать знания и применять их во время
прохождения учебной и производственной практики и дальнейшей работе.
В заключении можно сделать вывод о том, что использование
гуманитарных технологий приводит к повышению эффективности решаемой
педагогической задачи, будь то обучение, воспитание или развития. Помимо
этого они способствуют не только разностороннему развитию личности, но и ее
самореализации и самоактуализации. Таким образом, можно говорить о том,
что гуманитарные технологии позволяют педагогу решать межличностные
конфликты внутри коллектива, увеличить работоспособность учащихся и
актуализировать их стремления к получению знаний. Происходит
трансформация проблемного поля современного образования: от обучения, то
есть разнообразных операций по производству, обмену и распределению
знаний, к радикальному обновлению самих процедур передачи знания.
Ключевая роль в этом процессе принадлежит гуманитарным технологиям, то
есть способам развития личности.
Список литературы
1.
Митин А. Е., Филиппова С. О. Гуманитарные технологии:
обоснование основных положений применения в образовании // Знание,
понимание, умение. 2013. № 3. С. 255-262.
2.
Омарова Г. Н., Жумаканова Л. Т. Гуманитарные технологии
обучения // Вестник КАСУ. 2010 № 1.
3.
Силантьева М. В. Современные «гуманитарные технологии» в
контексте российской действительности // Славянский мир в третьем
тысячелетии. Россия и славянские народы во времени и пространстве (Москва,
22-23 мая 2009 г.). М.: Институт славяноведения РАН , 2009. С. 406-418.
4.
Султанов К. В., Воскресенский А. А. Гуманитарные технологии: на
пути к единому образовательном пространству // Terra Humana. С. 212-216
5.
Шепель В. М. Настольная книга бизнесмена и менеджера. М.:
Финансы и статистика, 1992. 240 с.