Григина О.В. Формирование гражданско
advertisement
2 «Формирование гражданского и патриотического сознания школьников через работу школьной газеты» Выполнила: заместитель директора по учебно-воспитательной работе МОУ «Грачевская СОШ» Григина Ольга Владимировна 1. Актуальность становление школьников опыта. Гражданское и патриотическое является важнейшей задачей государственной политики, поскольку предусматривает социальную адаптацию молодого поколения, самоопределение личности, включение ее в общественные процессы экономико-политической жизни. Изменение социально-экономической и политической системы государства оказало неоднозначное воздействие на сознание и поведение учащихся. В настоящий период, с одной стороны, в различных сферах общественной жизни наблюдаются демократические процессы, идет строительство гражданского общества, предоставляются широкие возможности выдвижения личности, проявления инициативы и творчества, предпринимательской деятельности. Россия включается в мировое сообщество, участвует в диалоге культур. С другой стороны, с процессом деидеологизации общества произошла переоценка базовых ценностей, а вместе с ней социальное расслоение и криминализация общества, правовая незащищенность граждан, в средствах массовой информации идет пропаганда насилия, религиозного экстремизма и национализма. Результаты этих противоречий проявились в бездуховности и безответственности, росте подростковой преступности, беспризорности и наркомании, социальной апатии молодежи. Многие юноши и девушки готовы поменять место жительства и гражданство. Данные факторы 3 требуют новых социально-педагогических технологий управления процессами гражданско-патриотического становления учащейся молодежи. Будущее страны во многом зависит от гражданской позиции подрастающего поколения. Это обстоятельство повышает значимость управления процессами гражданско-патриотического становления учащихся. Реализация гражданско-патриотического воспитания только с помощью знаниевого подхода невозможна. Новое время требует от школы содержания, форм и методов гражданско-патриотического воспитания, адекватных современным социально-педагогическим реалиям. Появляется необходимость в деятельностном компоненте гражданско-патриотического воспитания. Только через активное вовлечение в социальную деятельность и сознательное участие в ней, через изменение школьного климата, развитие самоуправления можно достигнуть успехов в этом направлении. Одной из эффективных форм работы в этом направлении в нашей школе стала организация работы школьной газеты. 2. Теоретические основы формирования гражданско - патриотического сознания школьников ПАТРИОТИЗМ – преданность и любовь к своему отечеству, к своему народу. ПАТРИОТ- человек, проникнутый патриотизмом, человек, преданный интересам какого-либо дела, глубоко привязанный к чему-нибудь. (Толковый словарь русского языка С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой) Патриотизм в переводе с греческого означает любовь к Родине, преданность своему Отечеству. «Гражданственность» - интегративная, комплексная характеристика личности человека, понятие, которое характеризует гражданско-патриотическую ценностную ориентацию, позицию человека, его подразумевающую ответственность за судьбу своей Родины, сопричастность с её судьбой. 4 На протяжении всей истории человечества проблема патриотизма, отношения к Родине, Отечеству являлась предметом постоянного внимания мыслителей, общественных деятелей, ученых, педагогов. Духовный потенциал патриотической идеи отражен в письменных и устных источниках народов нашей стран, всех стран мира. Сам термин «патриот» стал широко революции применяться, начиная с эпохи Великой Французской 1789 г., но исторические корни патриотизма имеют многовековую историю. Поколения русских общественных деятелей видели в идее патриотизма нравственно-организующее начало жизни русского народа, понимания её как идею отечественного единения, согласия, защиты родной земли, идею равноправности народов, идею морального долга перед обществом, идею ответственности за судьбу Отечества. Гражданско-патриотическое воспитание в условиях современной России объективно является и признано государством ключевым в обеспечении устойчивого политического, социально-экономического развития и национальной безопасности Российской Федерации. Гражданско-патриотическое воспитание является одной из наиболее значимых и сложных сфер воспитания, поскольку в ней формируется не только соответствующие мировоззренческие ориентации, идеалы и принципы, но происходит становление необходимых личностных качеств, обеспечивающих жизнедеятельность молодого гражданина в условиях современного российского демократического общества. Патриотическое воспитание – это систематическая и целенаправленная деятельность по формированию у молодых граждан высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины. 5 Воспитание гражданственности предполагает формирование активной гражданской позиции личности, гражданского самоопределения, осознания внутренней свободы и ответственности за собственный политический и моральный выбор. Все это требует наличия специфических моральнопсихологических качеств, таких как: гражданское мужество, смелость, честность, порядочность, а также убежденности и умения отстаивать свою точку зрения. Наряду с этим, в условиях демократизации российского общества приобретают большую значимость такие свойства личности как терпимость и уважение к другому мнению, умение убеждать или принимать другую точку зрения Патриотические традиции в России имеют глубокие исторические корни. Ещё в дореволюционной России в системе образования большое внимание уделялось вопросам воспитания патриотизма и гражданственности. В условиях общественного подъема и реформ второй половины Х1Х в. в российской педагогике получили развитие идеи гражданского воспитания молодежи. Классики отечественной педагогики выдвинули идеи о введении в школах учебных предметов патриотической направленности - «Отчизноведение» (Н.Х. Вессель), «Отечествоведение» (К.Д. Ушинский). В советской России воспитание имело классовый характер и было построено на основе коммунистической идеологии. Однако в советской гуманитарной науке накоплен большой опыт воспитания гражданина через формирование коллективизма, участия молодежи в деятельности детских и юношеских организаций и т.д. Ученые, педагоги-новаторы в теоретических разработках и на практике стремились заложить в юношестве основу человечности и гражданственности, дать правильное видение добра и зла, воспитывать патриотизм, чувство ответственности перед обществом. 6 Становление новой российской государственности, новые политические и социально-экономические реальности, демократические перемены в жизни страны повлияли на ситуацию в сфере гражданско-патриотического воспитания. В начале 1990-х г. в нашей стране в сфере воспитания произошел кризис патриотического воспитания, связанный с конфликтом ценностей либерализма и государственных традиций патриотизма в России. Во второй половине 1990-х годов в сфере патриотического воспитания постепенно началось преодоление кризисных явлений. В начале ХХI века в Российской Федерации в новых социально- экономических условиях произошло возрождение системы гражданского и патриотического воспитания. В патриотическом воспитании, военно-патриотическом и гражданско- краеведческой и поисковой деятельности, деятельности школьных музеев обозначались новые тенденции и подходы. О значимости гражданского и патриотического воспитания молодежи неоднократно говорилось в Посланиях Президента РФ Федеральному собранию РФ. Нормативно-правовые определяются в аспекты патриотического воспитания государственных документах Российской Федерации – Конституции РФ, федеральных законах, постановлениях Правительства РФ, федеральных программах. Назовем эти документы. Статья 70 Конституции РФ определяет «Государственный флаг, герб и гимн Российской Федерации, их описание и порядок официального использования устанавливаются Федеральным Конституционным законом». Указы Президента Российской Федерации «О дне Государственного Флага Российской Федерации № 1714 от 15 апреля 1994 г.», «О знамени Победы» № 561 от 15 апреля 1996 г. регламентируют государственные символы Российского Федерации. 7 Указ Президента Российской Федерации № 727 от 16.05.1996 г. «О мерах государственной поддержки общественных объединений, ведущих работу по военно-патриотическому воспитанию молодежи», а также федеральные Конституционные законы о днях воинской славы (победных днях) России от 10 февраля 1995 г.; о воинской обязанности и военной службе от 28 марта 1998 г.; о государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений» от 26 марта 1995 г.; о Государственном Флаге Российской Федерации от 23 декабря 2000 г.; о Государственном гербе Российской Федерации от 25 декабря 2000 г.; о Государственном Гимне Российской Федерации от 25 декабря 2000 г. формируют правовую базу гражданско-патриотического воспитания. Общие вопросы государственной политики в области гражданскопатриотического воспитания определяют следующие Постановления Правительства РФ и государственные межведомственные программы: – Постановление Правительства РФ от 11 июля 2005 г № 422 «О Государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы». – Программа мероприятий по популяризации государственных символов России до 2010 года. План действий по реализации программы мероприятий по популяризации государственных символов России до 2010 г. Более определяют частные вопросы следующие гражданско-патриотического инструктивно-методические воспитания документы Минобразования РФ и Минобрнауки России: Письмо Минобразования РФ «О гражданском образовании и изучении Конституции Российской Федерации»; Приказ Минобразования РФ от 09.12.94 № 479 «Об изучении Конституции Российской Федерации в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации»; Инструктивное письмо Минобразования РФ «О гражданском образовании учащихся общеобразовательных учреждений Российской Федерации» от 15.01.2003 г. № 13-51-08/13; Приказ 8 Министерства образования и науки РФ № 129 от апреля 2005 г. «О плане действий по реализации программы популяризации государственных символов России до 2010 г.». Проблемы гражданско-патриотического воспитания молодежи были и остаются предметом исследования социологов, философов, историков, юристов, педагогов. Отдельные идеи и концепции трансформировались соответственно социально-экономическому положению и времени. Новый аспект научного подхода к проблемам гражданско- патриотического становления юношества получил развитие в России в ХVIII веке при разработке концепции формирования «новой породы людей», ориентированной на идеи воспитания джентельмена Д. Локка и свободного воспитания Ж.-Ж. Руссо, а так же философские взгляды Д. Дидро и М.Монтеня. Отечественные публицисты и мыслители Н.А.Бердяев, А.И.Герцен, Н.А.Добролюбов, И.А.Ильин, Н.И.Новиков, А.Н.Радищев, П.А.Сорокин, др., рассматривая патриотизм как социальное явление, влияющее на формирование нации, а воспитание гражданственности молодежи напрямую связывая с процессами переустройства общества внесли заметный вклад в разработку концепции гражданско-патриотического становления «сынов отечества». Проследить изменение взглядов на гражданское и патриотическое становление молодежи в различные периоды развития общества и определить сегодняшние ориентиры гражданско-патриотического становления юношей и девушек позволяет изучение теоретических воззрений отечественных С.Т.Шацкого, педагогов П.П.Блонского, К.Д.Ушинского, А.С.Макаренко, П.Ф.Каптерева, Л.С.Выготского, В.А.Сухомлинского. Сущность образования, его природа, особенности функционирования в различных социокультурных традициях исследованы А.И. Арнольдовым, 9 В.В.Давыдовым, Д.С. Лихачевым, Ф.Т Михайловым, В.А. Шадриковым, Н.Е Щурковой и другими. Проблемы философии образования, управления, теории и практики гражданско-патриотического становления молодежи в ОУ рассматриваются в исследованиях Т.Н.Денисовой, В.М.Ананишнева, Н.И.Марина, А.С.Гаязова, А.И.Грабовского, Ю.А.Огородникова, Н.П.Пищулина, А.В.Петровского, Е.В.Ростовцевой, В.М.Утенкова.[5] Результаты исследования Н.П.Пищулина, Ю.А.Огородникова позволяют обосновать профессионально-личностное совершенствование в процессе социальной адаптации учащейся молодежи, исходя из признания единства и сбалансированности личностной, социокультурной и природно-бытийной сообразности образования и управления, интегрирующих гуманистическую сущность, истину, добро, красоту общества и гражданина. Значимым является замечание ученых, что на смену религиозному и идеологическому сознанию придет новое мировоззрение, ориентированное на культуру, общество и индивидуум, что подтверждает актуальность гражданского и патриотического воспитания для системы образования. Однако, в исследованиях остаются не освещенными проблемы гражданскопатриотического становления учащейся молодежи в условиях реформирования российского общества, не определены приоритеты формирования современного гражданина, патриота. В исследованиях Б.Н. Бессонова, Н.П. Ващекина, М.Ю. Тихонова, А.Д. Урсула [7] задача образования XXI века определяется как «новый гуманизм», основанный на традиционном триединстве Истины, Добра и Красоты и философских идеях В. Соловьева и П. Сорокина. Кроме того педагоги отмечают необходимость изменения структуры образования, перехода от стихийных цивилизационных процессов к научно прогнозируемым, осознанным и управляемым, в связи с ноосферными трансформациями (связь общества с природой) и проблемами 10 информатизации общества. Отсюда следует, что необходимо создавать такую систему и структуру образования, приоритетом которой станут знания, способствующие целостному восприятию мира, творческому созиданию, формированию самостоятельного мышления и социальной адаптации молодежи. В педагогической науке воспитание рассматривается как целостный социально-педагогический феномен, сущность которого - целенаправленное создание педагогических условий для развития человека. Формирование личности человека является процессом и результатом развития человека под влиянием наследственности, среды и целенаправленной педагогической деятельности. При этом воспитание в широком смысле представляет собой процесс социализации человека, то есть усвоение человеком ценностей, установок, норм и образцов поведения, характерных для данного общества, социальной группы и воспроизводства человеком социальных связей и социального опыта. Воспитание в узком смысле – целенаправленная призванная деятельность, формировать у детей, молодежи определенные социально значимые качества личности, взгляды и убеждения. Патриотическое воспитание – это целенаправленная деятельность, призванная формировать у детей и молодежи ценностные ориентации, качества, нормы поведения гражданина и патриота России. Гражданско-патриотическое воспитание осуществляется на основе освоения общегражданских ценностей. Теоретической основой гражданско-патриотического воспитания в современной отечественной педагогике является системно-деятельностный подход к воспитанию патриотизма и гражданственности молодежи. Как и все направления воспитательной деятельности, гражданскопатриотическое воспитание предполагает формирование и развитие 11 личности обучающегося, учет его индивидуально-психологических особенностей, социального опыта, мотивов, потребностей, способностей и т. д. Вместе с тем спецификой этого направления воспитания является то, что оно приобщает индивида к коллективному целому – народу, национально-государственной общности, локально-региональному сообществу. Широкие возможности для реализации общей стратегии гражданскопатриотического воспитания открывает использование новых информационных технологий. Они создают не просто дополнительные средства, но особую воспитательную среду – виртуальное образовательное и воспитательное пространство. Целенаправленная организация этого пространства на основе информационных технологий позволяет быстро и эффективно решать ряд задач воспитательной политики и воспитательной деятельности, которые трудно реализовать в условиях обычной образовательной среды: Целью гражданско-патриотического воспитания является формирование и развитие личности гражданина-патриота России, способного соединить патриотические чувства и патриотическое самосознание с идеалом гражданственности, ценностями социальной солидарности, справедливости, ответственности, готового служить российскому обществу и укреплению его единства, сознающего все значение единства российского общества, важность и ценность общероссийской идентичности. Достижение указанной цели включает в себя решение следующих задач: • создание единого пространства гражданско-патриотического воспитания, сочетающего формальное и неформальное образование, просвещение и стимулирование социальной активности детей и молодежи, ориентирующею эту деятельность на социально-нравственные ориентиры, коллективообразующие патриотические и общественные начинания; 12 • формирование самосознания коллективе, патриотических (патриотической приобщения к чувств идентичности) социальной и на патриотического основе деятельности, работы в российским культурным и историческим традициям. Усвоение российских культурноисторических ценностей и понимание роли России в мировой истории и судьбах мира, развитие чувства гордости за лучшие традиции российского государства, российского общества и российской культуры; • усвоение и использование на практике основ гражданского образо- вания, включая знания о правах человека, о государстве, о выборах, понимание прав и обязанностей гражданина Российской Федерации, умения критически мыслить, сотрудничать с другими людьми, анализировать социальные и политические справедливости, гражданского ситуации, долга, ценности уважения к (солидарности, правам других, толерантности), а также необходимые социальные компетенции; • в подготовка и переподготовка кадров для профессиональной работы сфере гражданского образования и гражданско-патриотического воспитания для руководства социальной и патриотической деятельностью детей и молодежи; • разработка методов подготовки соответствующих кадров, подготовка комплектов учебно-методических материалов для организации и проведения урочной и внеурочной деятельности в сфере гражданскопатриотического воспитания, комплектов материалов для учащихся общеобразовательных школ, учреждений дополнительного образования. Структурные компоненты гражданско-патриотического воспитания включают в себя: – компонент общественных практической объединениях, деятельности создание (участие школьных и в детских внешкольных творческих коллективов – молодежных клубов, объединений по интересам, музеев, самодеятельных художественных коллективов и т.д.; социально- 13 проектная деятельность, организованная внутриклассная и внутришкольная взаимопомощь и т.д.); – компонент учебно-воспитательной деятельности (предметные, межпредметные, модульные курсы гражданского образования, социальнонравственного воспитания, этики межличностных отношений и т.п.); – компонент организационно-воспитательной работы с педагогическим коллективом (повышение квалификации педагогов и школьных администраторов в сфере гражданского образования и нравственного воспитания; подготовка педагогов-организаторов из числа классных руководителей, преподавателей историко-граждановедческого цикла, педагогов дополнительного образования, социальных педагогов, педагоговпсихологов для работы в области патриотического воспитания, создания школьных и внешкольных молодежных объединений по интересам и творческих коллективов и т.д.). 3. Анализ работы по формированию гражданско- патриотического сознания в Грачёвской СОШ « Родина – твой дом, твоя колыбель. Береги святые слова и дорожи ими. Не кричи о любви к Родине, а трудись во имя её блага, счастья, могущества». В.А.Сухомлинский Государство и общество сегодня называют школу, образование важным ресурсом, обеспечивающим переход России к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике, предотвращение отставания страны от мирового общественного и экономического развития. Новые требования к системе образования закреплены в Концепции модернизации российского образования: «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, 14 предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны». Руководствуясь нормативно-правовыми документами в области образования, теориями и технологиями современной дидактики, считаем главным в своей работе формирование у учащихся активной гражданской позиции, воспитание уважения к истории своей страны, ее традициям и законам. Ориентир на становления у школьников не только социальногражданской компетентности, но и гражданственности требует такого отбора содержания образования и воспитания, при котором обеспечивается единство знаний, ценностей и деятельно-практической компетенции. (Рис.1) Гражданское образование Ценности Гражданская позиция Знания Деятельность Гражданская компетентность Гражданская позитивная деятельность Социализация как успешная интеграция в гражданском обществе Рис.1 Модель гражданского образования Сложность и масштабность задачи требуют комплексного, системного подхода к её решению, работе всей школьной организации в интересах формирования у учащихся гражданских качеств личности. Организационные формы гражданского образования в школе не могут существовать обособленно, они взаимосвязаны и дополняют друг друга. УРОКИ 15 Рис.2 Пространство воспитательной деятельности Потому основная задача – превратить школу в духовный центр окружающего социального пространства, сохранить и распространить «культуру и исторические традиции» малой родины и при этом дать учащимся образование, позволяющее детям реализовать себя в жизни, быть адекватным миру и себе, развить в каждом ребенке социальную и культурную компетенцию, способствовать формированию достойного человека – гражданина, семьянина – родителя, труженика – профессионала (Рис.2) Решаемые задачи: воспитание любви к Родине, ее истории, культуре, традициям; воспитание гражданской позиции, ответственности и достоинства; воспитание культуры отношений, навыков общественной жизни; воспитание правовой культуры. воспитывать и прививать любовь к искусству, литературе, музыке; воспитывать личность, умеющую жить в социуме, уважающую общепринятые ценности, нормы, законы. Целенаправленное изучение местного материала позволяет вовлечь учащихся в поисковую, исследовательскую краеведческую деятельность. Этим приобретается опыт взаимодействия и общения с людьми, опыт 16 освоения основных «корреспондент», социальных избиратель, ролей (член гражданин). семьи, На основе собственник, личностно- эмоционального общения с родными, соседями, пожилыми людьми у детей формируется уважительное отношение к иному мнению, толерантность, они учатся вести диалог и конструктивно разрешать конфликтные ситуации. Безусловно, воспитание это не трансляция суммы знаний: знания, когнитивная сфера, являются только платформой, на которой формируются чувства (аффективная сфера), активная позиция (деятельностный компонет) и собственно убеждения, взгляды и ценности (аксиологический компонент) формирующейся личности. Не только содержание, но и соотношение, и развитие этих компонентов в гражданском и патриотическом воспитании, на наш взгляд, непропорционально: так в гражданском сознании превалирует когнитивный компонент, в патриотическом – эмоционально-чувственный. Если в гражданском воспитании одной из задач является формирование чувства уважения к государству и гражданам, то патриотизм соотносится с чувством любви к Родине и ее народу, принадлежности, причастности и гордости за ее прошлое, культурное наследие и т.д. Гражданскую позицию личность реализует в общественных делах, общественных объединениях, союзах, ассоциациях. Гражданином можно стать только в обществе. Как показывает международная практика, граждан правого государства характеризует высокая потребность в социальной активности: в Великобритании, США, других странах считается нормой быть членом какой-либо общественной организации. Реализуя программу гражданско-патриотического воспитания, мы проводим работу по направлениям: устройство государства и символика, правовое, спортивно-оздоровительное, эколого-краеведческое, Вахта Памяти. Мы принимаем активное участие в мероприятиях, посвященных Дню пожилых людей, Дню Победы, Дню защитника Отечества и других. 17 В младшем звене проводятся классные часы и беседы об истории с. Грачевки, Грачевского района. Малыши не остаются в стороне и при подготовке ко Дню Победы: готовят выставки рисунков, концерт для ветеранов, организуют конкурсы чтецов. Каждый ученик начальной школы является членом детской общественной организации «Солнышко». Все мероприятия помогают проводить и готовить учащиеся среднего звена, которые входят в детскую общественную организацию «Юные грачевцы». Не случайно их девиз: «Радость людям – радость нам!». Юговцы совершают много добрых дел, шефствуют над ветеранами войны и труда. Юные инспектора движения учатся быть законопослушными пешеходами и велосипедистами, помогают в этом и малышам. Не менее активны и старшеклассники. В мероприятиях, посвященных месячнику оборонно-массовой и спортивной работы, в рамках которого проводятся множество спортивных соревнований, встреч с ветеранами войн, наши юноши и девушки – в числе первых. В рамках этого месячника ежегодно проходит районный конкурс школьных газет. Третий год подряд наша газета «Школьный вестник» занимает первое место. Традиционно в День защитника Отечества проводится спортивный вечер «А ну-ка, парни!», где юноши 10-11 классов соревнуются в силе и ловкости. Ведется переписка с военнослужащими срочной службы - выпускниками Грачевской школы. Старшеклассники активно занимаются благоустройством территории школы. В честь Дня Победы заложена рябиновая аллея у школы. В школе действует добровольческое направление волонтеров. Ребята занимаются профилактикой ВИЧ-инфекции, СПИДа среди молодежи, призывают юное поколение к здоровому образу жизни. 18 В нашей школе возрождена традиция проведения смотра строя и песни. Лучшим классам предоставляется честь пройти торжественным маршем перед ветеранами в День Победы. Истинные патриоты – ребята из военно-патриотического клуба «Россиянин». Члены клуба приняли участие в проведении дня афганца, в зональных соревнованиях «А ну-ка, парни!», где в Смотре строя и презентации заняли первое место. Отлично выступили на районном дне призывника. В зональном фестивале «Звездной эстафеты» заняли третье место. В ночь Памяти и 9 мая в День великой Победы «россияне» несут почетный караул у обелиска воинам- землякам, павшим в годы Великой Отечественной войны, участвуют в факельном шествии. Ежегодно мы участвуем в районной военно-спортивной игре «Зарница». «Зарница» - проверка на стойкость. Результаты прошлых лет говорят о том, что наши ребята-зарничники достойно выступают в районной игре. Гордость школы и всего района – это наша команда КВН «Под напряжением» (руководитель Бурдин А.Г). Веселые и находчивые и в этом году вышли очередной раз в полуфинал областного отборочного тура. Под руководством Бурдина А.Г. успешно начала работу школьная киностудия. В 2009 году ребята стали лауреатами областного конкурса видеофильмов «Патриоты России» Большую работу проводят помощники руководителя школьного музея «Память» В.Я.Егорова. Силами учащихся и учителей школы собран богатейший материал об истории села, о знаменитых людях Грачевки и района, о выпускниках школы, прославивших своим трудом малую родину, о земляках, защищавших нашу Родину. В школе работают кружки «Юный корреспондент» и «Редакция газеты «Школьный вестник», которые занимаются выпуском газеты «Школьный вестник». Мы постоянно участвуем в конкурсах различного уровня, 19 занимаем призовые места. Наша газета – участник и финалист Всероссийских и Международных конкурсов 4. Технология опыта Занятия кружков проходят в светлом, хорошо проветриваемом классе во второй половине дня. Они способствуют развитию внимания, памяти, творчества. Очень много внимания уделяется развитию коммуникативной компетентности Непринужденная обстановка занятий, самостоятельность способствует развитию творческой личности. Девиз членов кружка: «Покуда слово сам не взвесишь, не выпускай его в полёт». В кружке «Юный корреспондент» учащиеся развивают свои творческие способни. В качестве иллюстрации нашей работы по развитию творческих способностей учащихся приведу некоторые примеры занятий: Занятие по обогащению словаря школьника «Путь к слову» «Словарь - это вся вселенная в алфавитном порядке». Анатолий Франс. «Определите каждое слово, и вы избавитесь от половины заблуждений». Рене Декарт. Работа начинается с размышления учащихся над смыслом этих мудрых высказываний. Ученики знакомятся с различными толковыми словарями. Главное здесь - пробудить интерес к отдельно взятому слову. Изучается происхождение, строение слова. Как можно раньше нужно познакомить ребят со значением слов, которые связаны с нашей повседневной жизнью: настроение, чувства, интуиция, фантазия, дорога, дом, красота, сердце, след... На следующих занятиях отрабатываем умение создавать небольшие тексты. «Слово - «магнит» - так называем мы одно из них. 20 Ребятам предлагается представить слово по-новому. Слово - живое, очеловеченное! Оно может быть добрым другом и - злым, коварным врагом Словом можно излечить и ранить. Слово может как и человек радоваться, грустить, упрямиться. Как и у людей, у слов свой нрав, характер, своя душа. Предлагается отмечать добрые слова знаком «+», а злые знаком «-». А теперь нужно попросить учеников представить, что слово превратилось в ...МАГНИТ. -Что оно может притянуть? «Притягивающиеся» слова могут принадлежать к разным частям речи. Получилось необычное поле слов. А еще это речевые «кирпичики» для составления собственного текста. Вот что получилось со словом сердце: Сердце (+); поле слов: заветный, желание, мечта, любовь, чувства, передается, прекрасно. Сердце. Все самые заветные желания мы прячем в сердце. В сердце скрывается меча. Мы спрятали эту мечту, надеясь, что она сбудется. Кто-то прячет в сердце свою любовь. Он надеется и ждет. Ждет, считая, что это чувство передается другим людям, и все в мире будет прекрасно. (Григина Света, 11 лет) От предложения заглавия к собственному тексту Эту работу удобнее проводить с пословицами. Предлагается осмыслить пословицу, устно передать ее смысл, отталкиваясь от данного предложения, нужно развернуть мысль в письменной форме. Текст может иметь форму небольшого рассказа, поучительной сказки или текста рассуждения. «Я чувствую что я...» (рассказ фантазия). Все дети любят фантазировать. Фантазия - от греческого слова, означающего творческое выражение мысли, мечта, выдумка. Просто необходимо иногда предложить ребенку: пофантазировать. 21 Представь, что ты превратился в дом или мяч, цветок, слезу, компьютер... (выбери по своему усмотрению). Превратившись в столь неожиданный предмет, что ты чувствуешь, ощущаешь? Каковы твои действия? Запиши свои мысли в форме маленького сочинения. Вот одна из работ. Я - лесная ягодка. Я - маленькая, маленькая лесная ягодка. Я расту среди огромного поля, меня окружают травы, прекрасные цветы. А ветер наклоняет меня то в одну, то в другую сторону. Иногда я пугаюсь из-за того, что на меня может сесть то комарик, то какая-нибудь красивая бабочка. Солнце своими лучами пригревает мой бочок, и я становлюсь все краснее и краснее. Так я живу. (Григина Аня, 11 лет) «Ты – художник». Интересные результаты дают занятия, когда ребятам предлагается представить себя художниками, а слова - это кисти и краски. Что может написать такой художник? - Я бы хотел написать осенний лес. Ведь осень самое прекрасное время года. Беру бумагу, краски и отправляюсь в лес. Располагаюсь на опушке. Лес стоит удивительно тихий, праздничный, буквально переполненный яркими красками. Руки сами тянутся к кисти. И вот на листе появляется золотая, сказочно - фантастическая стена, которую оживляют зеленые верхушки сосен. Самые веселые краски взял я для своей картины: для клена бордовые, для берез - желтые, для гроздей рябины - ярко-красные. И все это на фоне голубовато - серого неба. (Глущенко Саша, 13 лет.) Проба поэтического пера. 22 («Я начну а ты продолжи...» Создание собственного поэтического текста на основе сравнения стихотворений поэтов). Можно предложить ребятам продолжить известные поэтические строки создать свое собственное стихотворение, сравнив классические произведения. Десятиклассница Ирина Зайцева, сравнив стихотворение А. Пушкина «Эхо» и А. Ахматовой «Эхо», написала собственное «Эхо». В лесу, в осенней сказке - тишина. Лишь шелест листьев слышен далеко, Иль изредка скрипит сосна Ей тоже, старой, в этом мире нелегко. Меж веток слышится тяжелое дыханье, Закованное в вечность, словно в сталь, А иногда оно откликнется страданьем А ветер унесет тот отклик вдаль. Это незримый житель тихой сказки. Он никогда не снимет своей маски. Лишь повторит твой тихий вздох, И всюду слышно будет: «Ох!» Детские рукописные книжечки, журналы - результат таких занятий. Они создаются, когда ученик накапливает творческие материалы своих собственных произведений. Рукописная книга - результат детского самовыражения в слове. Рассмотреть самостоятельный художественный замысел, уловить ценность собственного взгляда, мнения, по-настоящему проверить ученика в «свободном полете», научить быть самими собой - вот основные задачи педагога, который занимается развитием словесного творчества школьников. Вот несколько примеров заданий под общим названием «Проверь свои способности», которые оттачивают умение владеть не только письменной речью, но и устной, развивают интерес к профессии журналиста. 23 Задание 1. «Сказка». Я почти не встречала людей, кто не любил бы и не перечитывал сказки. И знаю многих, кто любит их сочинять. Ваша задача— «пе¬реписать» любую известную сказку (например, «Красную шапочку» или «Серую шейку»), используя разные функциональные стили: научный, деловой, разговорный, газетно-публицистический. Задание 2. «Фраза-картинка». В журналистских материалах важно не только рассказывать о чем-то, но и показывать. В некоторых жанрах — репортаже, например — журналист просто обязан создать так называемый «эффект присутствия», показав, как происходило событие, таким образом, чтобы у читателя создалось впечатление, что он сам там присутствовал. Чтобы было понятно, чем отличается «рассказать» от «показать», приведу пример. Можно написать «Он рассердился», и тогда читателю ничего не остается, как поверить вашему сообщению-рассказу. А можно написать иначе: «Он грохнул кулаком по столу и отшвырнул ногой стул». И любой читатель сразу представит себе эту сцену и, естественно, сделает вывод, что человек рассердился, разозлился. Задание заключается в следующем — «показать» фразы: ОН ГОЛОДЕН, ДЕВОЧКА БОИТСЯ, МАШИНА ПОПАЛА В АВАРИЮ, ЕМУ СТРАШНО. Задание 3. «Реплики», Это задание тесно связано с предыдущим. Ведь показать можно и с помощью диалога. Попробуйте написать как можно больше реплик, которые человек произносит, когда он РАЗДРАЖЕН, УДИВЛЕН, НЕГОДУЕТ, НЕДОУМЕВАЕТ, НЕ ВЕРИТ, ВОСТОРГАЕТСЯ, ЗЛИТСЯ. Задание 4. «Жесты и мимика». Опишите взгляды, которыми обмениваются бабушка и внук, гуляющие в парке; школьница и школьники, смеющиеся на переменке; продавец и покупатель, который недово¬лен тем, как его обслужили. (Помните: «Что ты, милая, смотришь искоса, низко голову наклоня?») Сколько определений вы можете написать к словосочетанию «выражение глаз»? Пять? Десять? Двадцать? А насколько 24 хватит вашего словарного запаса, чтобы описать жесты человека (телодвижения, преимущественно рукой)? Задание 5. «Вкусные слова...» Что значит «хороший запах»? Попробуйте объяснить конкретно, что это такое. А вот если выбрать точные, конкретные эпитеты, то у читателя возникнут вполне ощутимые ассоциации. Например, жасминный, ландышевый, хвойный, смолистый, сладко-приторный, чесночный, яблоневый запах. Попробуйте подобрать эпитеты к словам ПЕСНЯ, ПОХОДКА, ШОССЕ, ЖЕРЕБЕНОК, МИТИНГ, ОРАТОР, АВТОМОБИЛЬ. Задание 6. «Ассоциации». Ассоциация — это связь, возникающая при определенных условиях между двумя или более психическими образованиями, благодаря которой одно вызывает другое, так или иначе с ним связанное. Слова вызывают различные представления, мысли, "чувства, которые основаны на сложной системе взаимоотношений, на нашем прошлом опыте, они подталкивают наше воображение. Ваша задача будет состоять в следующем. Вам предлагаются тройки слов, на первый взгляд, абсолютно не связанных друг с другом. Вы же должны написать осмысленную фразу, в которой были бы все три слова. Это задание кажется бессмысленным и невыполнимым. На самом деле, если постараться, все получится, а заодно вы научитесь делать мостики — связки в своих будущих журналистских материалах, когда одно предложение цепляется за другое, один абзац логично переходит в другой. Готовы? Вот слова, которые нужно соединить в одной фразе. УКАЗКА-МЫШЬ-АДМИРАЛ. ШЕЯ-ГИРЯ-АУКЦИОН. ФЕРЗЬ-БАЯН-КОНСЕНСУС. СЕССИЯ-ЗИГЗАГ-ТЕЛЕФОН. Задание 7. «Первая фраза». Историки утверждают, 25 что Демосфен оставил 56 вступлений к ненаписанным речам. Ибо если ты не смог привлечь внимание читателя, слушателя, зрителя в момент контакта — пиши пропало. Попробуйте и вы написать 56 первых фраз к еще не написанным своим материалам. Главное требование — фраза должна привлечь внимание, заинтересовать читателя, вызвать желание читать дальше. Созданием газеты занимаемся в кружке «Редакция газеты «Школьный вестник» Здесь чётко распределены обязанности: художники создают макет, работают над оформлением, затем работают наборщики, руководит всем главный редактор Осокин Андрей, ученик 11 «а» класса. Ребята подготовили презентацию «Как сделать школьную газету» и буклет о работе редакции «Школьный вестник». Оба кружка входят в литературное объединение «Первоцвет» Третье направление деятельности объединения – проектная и исследовательская работа. Она способствует не только развитию способностей, но и мотивирует учащихся на выполнение учебной задачи в целом и, самое главное, способствует их социальной адаптации в среде сверстников, помогает менять статус в коллективе, позволяет почувствовать собственную значимость. 5. Результативность опыта «Первоцвет» работает с 2000 года. За это время члены литературного объединения приняли участие в конкурсах различного уровня: Районная конференция «Шаг в будущее»: победители и призёры – 2004, 2005 год – Григина Анна, 2006 год – Абаева Евгения, 2007 год – Попов Сергей, Криворученко Ектерина Областной творческий конкурс «Рукописная книга»: 2000 год – дипломы победителей получили Свотина Алла, Рулла Ольга, Григина Анна; 26 2001 год – дипломы второй степени у Григиной Анны и Рулла Ольги, третьей – Зайцевой Ирины; 2003 год – дипломы второй степени у Григиной Анны и Григиной Светы; 2004 год – дипломы лауреатов получают Григина Анна, Камаева Юлия; 2005 год – диплом лауреата у Григиной Анны, диплом первой степени – Летуновской Анны; 2006 год – диплом первой степени получает Кручинина Лена В 2006 году член творческого объединения «Первоцвет» Абаева Евгения занимает второе место во Всероссийском конкурсе компьютерных презентаций «Моя православная Родина». 2007 год наша газета принимает участие в Международном конкурсе школьных газет и становится финалистом конкурса В 2008 году мы получили Грамоту Областного конкурса ORENИНФО 2009 год – Грамота Министерства Образования Оренбургской области за участие в конкурсе журналистских объединений. Специальный диплом жюри 2010 – Диплом участника Всероссийского конкурса – фестиваля школьных СМИ «Единство» в направлении «Печать» Я как руководитель литературного объединения приняла участие и стала дипломантом областных профессиональных конкурсов «Кастальский ключ» и «Формула творчества». 27 Глоссарий Воспитание в широком смысле – процесс социализации человека, то есть усвоение человеком ценностей, установок, норм и образцов поведения, характерных для данного общества, социальной группы и воспроизводства человеком социальных связей и социального опыта. Воспитание в узком смысле – целенаправленная призванная деятельность, формировать у детей, молодежи определенные социально значимые качества личности, взгляды и убеждения. Газета – периодическое издание, посвящённое событиям текущей жизни. Происхождение слова «газета» принято вести от наименования серебряной венецианской монеты чеканки 1538 года. За такую цену жители Венецианской республики могли приобрести листок новостей. Главный редактор – лицо, возглавляющее редакционную работу в периодических и непериодических изданиях, радиовещании и телевидении, в сложных и многотомных изданиях (энциклопедиях, словарях, справочниках), в которых имеются редакторы по отдельным разделам. 28 Гражданственность человека, – интегративная понятие, которое характеризует характеристика личности гражданско-патриотическую позицию человека, его ценностную ориентацию, подразумевающую ответственность за судьбу своей Родины, сопричастность с её судьбой. Гражданско-патриотическое воспитание – целенаправленная деятельность, призванная формировать у детей и молодежи ценностные ориентации, качества, нормы поведения гражданина и патриота России. Диктофон – устройство, служащие для записи звуковой информации в форме диктовки с целью её последующего воспроизведения (полностью или частями). Используется на радио. Информационные компетенции - навыки деятельности по отношению к информации в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире. Владение современными средствами информации (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир и т.п.) и информационными технологиями (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет). Поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передача. Компетенция – это некий комплекс, связывающий воедино знания, умения и действия, т.е. способность мобилизовать знания/умения в конкретной ситуации. Компетентным является тот, чья деятельность, поведение адекватны появляющимся проблемам. Коммуникативные компетенции - владение устным и письменным общением, в том числе несколькими иностранными языками. Компетенции, связанные с возникновением общества информации владение новыми информационно-коммуникативными технологиями, понимание их применения, их силы и слабости, способность критического отношения к распространяемой по каналам СМИ информации и рекламе. 29 Когнитивные компетенции - готовность учиться всю жизнь как основа непрерывной подготовки в профессиональном плане, в личной и общественной жизни. Общекультурные компетенции - познание и опыт деятельности в области национальной и общечеловеческой культуры; духовно- нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов; культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций; роль науки и религии в жизни человека; компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени. Сюда же относится опыт освоения учеником картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира Патриотизм – в переводе с греческого означает любовь к Родине, преданность своему Отечеству. Патриотизм понимается как одна из наиболее значимых, непреходящих ценностей, присущая всем сферам жизни общества и государства, которая является важнейшим духовным достоянием личности. Патриотизм проявляется в активной позиции личности, готовности к самореализации на благо Отечества. Патриотизм олицетворяет уважение к своему Отечеству, сопричастность с его историей, культурой, достижениями и ценностями народа. Сегодня патриотизм все чаще понимается как важнейшая ценность, интегрирующая не только социальный, но и духовно-нравственный, идеологический, культурно-исторический, военно-исторический и другие компоненты. Пресса – массовая периодическая печать Пресс-центр – отдел информационного и обслуживания журналистов (Словарь иностранных слов) организационного 30 Редакция – 1.Та или иная формулировка. Выражение мысли. 2. Отдел издательства, готовящий рукописи к печати. Литература: 1. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001- 2005 годы». – М., 2001. 2. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2005- 2010 годы». – М., 2007. 3. Беспалов Т.В. Политический патриотизм.- Ростов н/Д2004; 4. Бессонов Б.Н., Ващекин Н.П. и др. Образование- прорыв в XXI век- М.,1998. 5. Вяземский Е.Е. Основные подходы к повышению квалификации педагогов для организации и проведения воспитательной работы по развитию патриотизма // Новые методы подготовки кадров для организации и проведения воспитательной работы по развитию патриотизма с 31 использованием компьютерных технологий в воинских коллективах, учреждениях образования и культуры. Методическое пособие. М., 2007. 6. Вяземский Е.Е., Следзевский И.В., Саватеев А.Д. Концепция гражданского образования и воспитания в общеобразовательных учреждения // Преподавание истории и обществознания в школе.- 2002. № 4. Давыдов В.В. Личности надо «выделяться»//С чего начинается 7. личность.-М.,1979; 8. Деникин В.И. Возрождение и будущее Отечества -в патриотизме молодежи. -М.,2000.; 9. Зверева Г.В. Патриотизм и его развитие.-Тольятти, 2003; 10. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики.-М.,2002.; 11. Зинченко В.П.. Моргунов Е.Б. Человек развивающейся/Очерки российской психологии. -М.,1994; 12. Козлов А.А. Молодые патриоты и граждане новой России.-СПб, 1999; 13. Кузнецова А.В. Патриотическая идея в Российском обществе: генезис, состояние, тенденции.-М.,2004; 14. Кузьмин М.Н. Переход от традиционного общества к гражданскому: изменение человека.- М.1997; 15. Курант М.С. Патриотическое воспитание студентов во внеучебной деятельности.-Кнев,1991; 16. Леванова Е.А., Серякова С.Б., Пушкарева Т.В., Лисецкая Е.В. Основные направления деятельности государственных институтов по патриотическому воспитанию граждан: теория и практика. Методическое пособие. – М.,2007. 17. Лутовинов В.И. В патриотизме молодежи- будущее России.М.,1999; 32 18. Новые методы подготовки кадров для организации и проведения воспитательной работы по развитию патриотизма с использованием компьютерных технологий в воинских коллективах, учреждениях образования и культуры. Методическое пособие. М., 2007. 19. Побсрезкин А.И. Военно-патриотическое воспитание молодежи в современных условиях-М.,2002; 20. Пятиков А.И. Военно-патриотическое воспитание школьников как фактор повышения качества образования. -Калиниград, 2000; 21. Шевелев А.Н. Отечественная школа: история и современные проблемы. Лекции по истории российской педагогики.- СПб.: КАРО, 2003. 22. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.-М., 1989 23. Янов А.Л.Патриотизм и национализм в России.- М.,2002; 24. Яновский Р.Г. riaTpHOTH3M=Patriotism:o смысле созидающего служения человеку, народам России и Отечеству.- М.,2004.
