1.3.Этапы проектирования воспитательной
advertisement
Министерство образования и науки Российской Федерации УРАЛЬСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени первого Президента России Б. Н. Ельцина ИНСТИТУТ ГОСУДАСТВЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ И ПРЕДПРИНИМАЕЛЬСТВА Программа профессиональной переподготовки « Управление государственным и муниципальным образовательным учреждением» Выпускная работа Проектирование воспитательной системы в образовательном учреждении Слушатель: Кузнецова Вера Сергеевна Екатеринбург 2012 1 Содержание Введение ………………………………………………………………………….3 Глава I Теоретические аспекты проектирования воспитательной системы в школе . 1.1. Понятие воспитательной системы………………………………………… 6 1.2. Проектирование как педагогическая категория…………………………… 9 1.3.Этапы проектирования воспитательной системы образовательного учреждения………………………………………………………………………… 14 Глава II Характеристика воспитательной системы образовательного учреждения 2.1. Анализ состояния воспитательной системы в школе……………….. 19 2.2. Развитие воспитательной системы образовательного учреждения….. 22 Глава III Практические аспекты проектирования воспитательной системы в школе 3.1. Модель воспитательной системы образовательного учреждения……………………………………………………………………… …25 3.2. Механизм реализации модели проектирования воспитательной системы образовательного учреждения……………………………………………………40 3.3. Критерии оценки воспитательной системы в школе………………… ..43 Заключение………………………………………………………………………. 45 Список использованной литературы………………………………………... 47 Приложения 2 Введение На современном этапе развития общества, с одной стороны, происходит изменение парадигмы отношений семьи, школы, государства в сторону приоритета семьи в воспитании, а государство и школа призваны помогать семье воспитывать ребенка. С другой стороны, изменения в социальноэкономической и общественной жизни российского общества привели к искажению духовных ценностей, к обнищанию семьи, что повлекло за собой изменение отношения к детям, вытеснению их из семьи. В связи с этим приоритетной задачей социальной политики Российской Федерации на современном этапе является жизнеобеспечение детей, защита детства. Решению проблем детства способствуют разработка и реализация комплекса целевых федеральных и региональных программ в соответствии с Конституцией Российской Федерации, нормами и требованиями Всеобщей декларации прав человека, Конвенции о правах ребенка, Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей. Стандарты обеспечения жизнедеятельности и развития детей, принятые в цивилизованных странах, адаптированы к реальным условиям современного Российского государства. Ведущая роль в подготовке воспитанников к самостоятельной жизнедеятельности в обществе принадлежит педагогам. Однако внедрению современных подходов к воспитательной деятельности педагога мешают объективные причины, связанные с положением в стране детей и учительства, и субъективные, связанные с трудностями ломки стереотипов в педагогическом сознании и практической деятельности. Для того чтобы изменения, происходящие сегодня в организации процесса социального воспитания в школе, были эффективными и существенными, необходимо проектирование воспитательной системы, центром которой является ребенок, субъект самоизменению, а педагог жизни, способный к саморазвитию и должен стать посредником между ребенком и 3 обществом, который способен оказать помощь воспитаннику в его индивидуальном самоопределении. Разработкой различных аспектов проблемы проектирования воспитательной системы образовательного учреждения занимались многие отечественные и зарубежные ученые - философы, психологи, педагоги: А.С. Макаренко, В.Н. Сорока-Росинский, С.Т. Шацкий. Проблема создания педагогических и воспитательных систем решаются в теоретических трудах А.А. Бодалева, П.И. Бабочкина, Е.В. Бондаревской, О.С Газмана, В.А. Караковского, В.М. Короткова, Н.В. Кузьминой, Л.И. Новиковой. Важная роль воспитания в процессе социализации личности установлена в ходе психолого-педагогических исследований А.А. Бодалева, В.В. Зеньков-ского, А.Г.Ковалева, Г.С. Костюк, В.А. Крутецкого, А.В. Мудрика, К.К. Платонова, Д.Б. Эльконина. В процессе написания работы были выявлены объективно существующие противоречия: - между потребностью в создании воспитательной системы, обеспечивающей формирование культурной, социально адаптированной и интегрированной личности воспитанника, и недостаточной готовностью педагогов к проектированию требуемой воспитательной системы; Данное противоречие научного обоснования определяет значимость проблемы разработки и содержания и структуры педагогического проектирования воспитательной системы образовательного учреждения. Актуальность, практическая значимость, теоретическая и методическая разработанность проблемы в педагогической науке определили тему работы: «Проектирование воспитательной системы образовательного учреждения». Объект исследования: образовательный процесс учреждения. Предмет исследования: проектирование воспитательной системы педагогом образовательного учреждения. Цель исследования - обосновать структурно-функциональную проектирования воспитательной системы образовательного учреждения. 4 модель В соответствии с объектом, предметом, целью работы были определены следующие задачи: 1.Уточнить понятие «воспитательная система образовательного учреждения и понятие «педагогическое проектирование». 2.Определить этапы проектирования воспитательной системы образовательного учреждения. 3.Представить модель воспитательной механизм реализации системы образовательного учреждения. 3.Разработать образовательного учреждения. 5 воспитательной системы Глава I Теоретические аспекты проектирования воспитательной системы в школе 1.1. Понятие воспитательной системы Появление в педагогике понятия "воспитательная система" обусловлено влиянием на теорию и практику воспитания идей системного подхода, получивших широкое распространение в современной науке, менеджменте и технике. Это понятие в настоящее время становится все более распространенным, и есть все основания считать, что в ближайшие годы оно станет ключевым в нашей педагогике. Среди понятий "педагогическая система", "дидактическая система", "система воспитательной работы", " воспитательная система" последнее занимает особое место. Это наиболее широкое понятие, которое включает три предыдущих в качестве своих компонентов. Учитывая это, рассмотрим само понятие "воспитательная система" как особую педагогическую категорию, связанную с другими, а также определим функции реально существующей воспитательной системы школы в решении педагогических задач, выявим закономерности ее становления и развития, пути и условия совершенствования. Прежде всего, дадим определение такой категории, как воспитание. В педагогике есть несколько определений. В основу концепции воспитания Министерства образования РФ, концепции В.А.Караковского, Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой принято определение, данное Х.Й.Лийметсом, который рассматривал развития воспитание личности. Это как целенаправленное определение управление процессом существенно отличается от распространенного по сей день в педагогике определения воспитания как целенаправленной передачи социального опыта подрастающему поколению, из которого следует, что стержнем проектируемого и реализуемого педагогами 6 воспитательного процесса является обучение - вооружение подрастающего поколения определенными знаниями, умениями и навыками. Если воспитание рассматривать как управление процессом развития личности через создание условий, благоприятных для этого, то воспитательная система выглядит иначе и не сводится только к системе педагогической. С одной стороны, эта система психолого-педагогическая, с другой - социальнопедагогическая, и влияет она на школьников не только как педагогический фактор ( через учителей, уроки, учебники, домашние задания, классные часы), но и как фактор социальный ( через включенность в окружающую среду, через те отношения, которые складываются между детьми, педагогами, родителями, шефами; через психологический климат, позволяющий объединять детей и взрослых в рамках данного заведения). Педагогическая система, таким образом, - более узкое понятие, чем воспитательная система, но она является ее основой. Под системой воспитательной работы, как правило, понимают систему взаимосвязанных воспитательных мероприятий (дел, акций), приводящих к поставленной цели. В педагогике давно получило признание понятие "дидактическая система". Дидактическая система школы включает в себя цели в сфере образования, содержание образования, процесс, методы и формы его организации. Любое учебное заведение выполняет как обучающую, так и воспитывающую функции. Оно призвано вооружать подрастающее поколение определенной системой знаний, умений, навыков, приобщать его к культуре, готовить его к самостоятельной общественно значимой деятельности, к продолжению образования. Но не менее важной является функция, связанная с формированием у школьников ценностного отношения к миру, культуре, окружающей среде, с осознанием себя в этом мире, с развитием своего "Я", с нахождением своего места среди других людей. Эта функция не может быть реализована только в процессе обучения. Развивающемуся человеку нужна игра, нужен труд, творческая деятельность в сфере досуга, связанная с удовлетворением и развитием индивидуальных интересов. 7 Воспитательная система - это упорядоченная целостная совокупность компонентов, взаимодействие и интеграция которых обуславливает наличие у учреждения образования или его структурного подразделения способности целенаправленно и эффективно содействовать развитию личности учащихся. Воспитательная система школы имеет определенную структуру. Ее компоненты: цели (то есть совокупность идей, для реализации которых она создается); деятельность, обеспечивающая реализацию целей; субъект деятельности, ее организующий, в ней участвующий; рождающиеся в деятельности и общении отношения, интегрирующие субъект в некую общность; среда системы, освоенная субъектом; управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему и развитие этой системы. Создание воспитательной системы - не самоцель. Она создается в целях оптимизации условий развития и самореализации личности как воспитанника, так и педагога, а также их социально- психологической защищенности. Воспитательную систему нельзя привнести в школу, она может зародиться и развиваться только в определенных условиях и в каждой школе будет индивидуальной. Несхожесть воспитательных систем определяется типом учебного заведения, ведущей идеей, ради реализации которой она создается, воспитательным потенциалом педагогов, творческим почерком директора, составом учащихся, социальным заказом родителей, материальной базой воспитания, особенностями среды. 8 1.2. Проектирование как педагогическая категория Современные педагогические проблемы разрешаются путём создания и внедрения в образовательный процесс инновационных систем, что требует тщательного проектирования, которое выражается не только в предварительном планировании будущих изменений, но и в предвидении последствий их влияния на жизнь и здоровье подрастающего поколения. Это выводит проблему проектирования на одно из первых мест в теории педагогики и практике образовательной деятельности. Особенностью проектирования является то, что в процессе деятельности происходит создание новых образов объектов, систем и т. д. Проектирование является процессом творческим, где невозможно обойтись без индивидуальности, оригинальности, изобретательности. Сформировав образ будущего, необходимо сопоставить его с настоящим и выстроить схему, способы, используя необходимые ресурсы (средства), для достижения желаемого результата (цели). В процессе деятельности используются многочисленные методы (прогнозирование, планирование, программирование), отслеживаются полученные результаты и их сопряженность с замыслом, вносятся при необходимости коррективы. Таким образом, педагогический проект — это система прогнозируемых и реализуемых действий, необходимых условий и средств, направленных на преобразование и развитие образовательной системы. Следовательно, в процессе педагогического проектирования педагог совершенствуется, проявляя своё творчество, что в целом способствует его профессиональному росту. Педагогический проект есть нечто иное, как продукт профессионального творчества педагога. Поскольку исследование любого объекта с точки зрения теории деятельности предполагает изучение её цели, объекта, субъекта, средств, методов и результата, рассмотрим подробнее эти проектирования. 9 компоненты педагогического Цель, будучи идеальным представлением конечного результата, служит основной предпосылкой проектировочной деятельности педагога. Постановка цели - это всегда логическое определение направления и результатов движения. Основополагающий смысл постановки целей в педагогическом проектировании видится в выполнении социального заказа, что требует предельной конкретизации, т. е. описания, обеспечивающего измеримость, достижимость, гибкость и конкретность целей. Общие или исходные цели определяют стратегию деятельности. В проектировании это те цели, которые должны быть достигнуты при реализации проекта в целом, они более устойчивы и постоянны. Они реализуются в целях более конкретных, конструктивных. Конструктивные цели боле динамичны, изменчивы, они могут уточняться и обновляться. Объектом проектирования в образовательном процессе выступает, прежде всего, образовательный процесс в целом, а также та его составная часть, которая в нашем случае является воспитательной системой. Анализ объекта проектирования требует, прежде всего, определить, что мы проектируем: систему, процесс или ситуацию? Он предполагает рассмотрение его структуры, состояния каждой из них в отдельности, а также связей между ними. В ходе анализа выявляются слабые стороны, недостатки объекта с точки зрения личностных и общественно-государственных требований к нему. В результате анализа выявляется противоречие, т.е. наиболее существенное несоответствие между компонентами объекта или состоянием его в целом и требованиями к нему. Педагогическое проектирование, с точки зрения Е.И. Казаковой и О.Е. Лебедева, решает следующие задачи: • прогнозирование развития педагогических процессов и систем; • педагогический анализ и с помощью его результатов - координация деятельности педагогов и коррекция педагогических процессов; • обоснование конкретных направлений поиска, создание условий для развития и воспитания человека . 10 Процесс педагогического проектирования, как уже отмечалось выше, трудно осуществить без творческого компонента (индивидуальность, компетентность, силы, эмоции и т.д.). Но вместе с тем этот процесс имеет свои принципы, формы, методы и приемы. К принципам, характеризующим нормативную часть проектирования, ученые (Е.И. Казакова, В.И. Слободчиков, А.П. Тряпицина, В.Г. Рындак и т.д.) относят: • общую методологическую доказательность. Проект начинается с определения ценностей, а в их пространстве - целей образования, поэтому необходимо методологическое и теоретическое обоснование подходов к определению целей; а вместе с тем и гипотетических предположений о вероятных путях их достижения; • системность рассматривается как подход, позволяющий воспринимать действительность (объекты, процессы, ситуации, системы) не как сумму частей, а как нечто целостное; • непрерывность организации проектирования. Данный принцип определяется как взаимосвязь, постепенность и делимость организуемых процессов. Непрерывность подчеркивает важность организации каждого из этапов в проектировании, обосновывая взаимосвязь и взаимозависимость друг с другом. Непрерывность помогает определить частичную завершенность его реализации на определенном этапе и одновременно предположить, что полная завершенность в развитии и совершенствовании образовательных процессов невозможна; • нацеленность на решение педагогических задач. Обоснование и учет психолого-педагогических закономерностей процессов воспитания, обучение, развитие человека в реальных условиях является залогом успеха в решении поставленной задачи; • принцип человеческих приоритетов. Проектируемые объекты следует подчинять реальным потребностям, интересам, возможностям субъектов образовательного процесса, оставляя возможность для импровизации и творчества. При проектировании педагогу рекомендуется ставить себя на место 11 учащегося, мысленно прогнозируя его поведение, чувства, возникающие под влиянием создаваемой для него системы, процесса, ситуации; • принцип саморазвития. Означает динамику, гибкость создаваемых проектов, их способность по ходу реализации к коррекции, т.е. по пути реализации проекта должны быть заменяемы способы к модернизации, оставляя главное — ценности воли воспитанника . Субъектом проектирования выступают педагог или группа специалистов. Каким бы ни был этот субъект, он должен обладать, по мнению Н.О. Яковлевой, следующими специфическими чертами: а) творческим мышлением и способностью к изобретательству; б) профессионализмом и высокой работоспособностью; в) общественно значимыми личностными качествами; г) способностью предвидеть последствия перспективных изменений действительности, реализуемых в педагогическом проекте . Средства проектирования, как любой деятельности, можно условно разделить на материальные и духовные. К первым относятся законодательные акты, документация, технические средства, схемы, таблицы и т. д. Ко вторым — общие средства научных исследований, ключевые теоретические положения смежных наук и т. д. Учитывая специфику проектирования, подчеркнём, что большее значение имеют духовные средства, что не умаляет роли материальных. Методы проектирования достаточно разнообразны, поскольку их использование зависит не только от проблемы и предмета проектирования (объективные критерии), но и от особенностей самих субъектов, от того набора методов, которыми владеют конкретные проектировщики (субъективные критерии). Из имеющегося арсенала методов, средств, форм разнообразного содержания необходимо выбрать именно то, что поможет развитию личности воспитанника. Результатом проектирования является педагогический проект, функциональная специфика которого зависит от следующих условий: состояния среды, особенностей субъектов, занятых подготовкой 12 конкретного проекта, функциональных связей между элементами проекта, возможностей его эффективного использования, ожидаемых результатов. Педагогическое проектирование имеет свои формы - это документы, в которых описывается с разной степенью точности создание и действие педагогических систем, процессов и ситуаций. Самым масштабным документом является концепция - это форма, посредством которой излагаются основная точка зрения, ведущий замысел, теоретические исходные принципы построения педагогических систем и процессов. Как правило, концепция строится на результатах научных исследований, носит обобщенный и абстрактный характер, ее предназначение — изложить теорию в конструктивной, прикладной форме . На основании проведенного теоретического анализа мы приходим к выводу, что педагогическое проектирование — сложная многоступенчатая интеллектуальная деятельность, связанная с ценностным переосмыслением и преобразованием действительности, осуществляемая посредством реализации идущих друг за другом этапов, в ходе которых разработка предстоящей деятельности продвигается от идеи к конкретным действиям. 13 1.3.Этапы проектирования воспитательной системы образовательного учреждения Успешность развития воспитательной системы зависит от умения руководителя правильно определить этапы этого процесса и в соответствии с ними определить цели и средства педагогической деятельности. Условно можно выделить четыре этапа в развитии воспитательной системы. Первый этап развития воспитательной системы - этап становления. Одной из основных целей воспитательной системы на первом этапе является создание воспитательного коллектива школы. Предпосылками для объединения детей и взрослых в единый воспитательный коллектив являются общность целей, включение в совместную деятельность, гуманные отношения внутри коллектива. Чтобы создать единый воспитательный коллектив, необходим благоприятный психологический настрой в учительской среде. Путь к этому может лежать через следующие действия: создание малого педагогического совета, который является своеобразным оперативным штабом и центром формирования общественного мнения; формирование инициативных групп по моделированию воспитательной системы, которые формируют видение настоящего и будущего состояния образовательного учреждения, его воспитательной системы; ознакомление педагогов с теорией и практикой создания воспитательных систем, теоретическими и методическими основами проектирования образа выпускника учебного заведения; выход на коллективы педагогов, родителей, шефов (обсуждение модельных разработок и программ построения воспитательной системы); включение детей в разработку модели воспитательной системы, образа школы и выпускника; диагностику состояния и результативности учебно-воспитательного процесса, анализ условий развития личности школьника, определение 14 воспитательного потенциала окружающей среды и способов его реализации; создание инициативной группы из числа учителей и учащихся, систематизирующей и обобщающей информацию и предложения. На первом этапе идет формирование целевой установки, вырабатываются главные ориентиры в организации воспитательного процесса, формируется концепция школьной воспитательной системы. Под концепцией, если обратиться к философскому энциклопедическому словарю и толковому словарю русского языка, понимается " система взглядов на что-нибудь, основная идея, ведущий замысел, руководящая идея". Концепция может состоять из следующих разделов: I. Исходное состояние воспитательной системы. 1. Основные параметры образовательного учреждения. 2. Воспитательный потенциал образовательного учреждения и окружающей его среды. 3. Достижения, традиции, недостатки и проблемы в воспитании учащихся. 4. II. Проектируемое состояние воспитательной системы. 1. Теоретико-методологические основы системы. 2. Ценностные ориентиры системы (ценности, цели, задачи и принципы построения воспитательной системы). 3. Механизм функционирования системы (функции системы; системообразующие виды деятельности; педагогические технологии построения совместной деятельности, общения и отношений; управление и самоуправление системой: внутренние и внешние связи системы; кадровое, организационно-нормативное, психологическое и научно-методическое, финансово-материальное функционирования системы). 4. Этапы построения системы. 15 обеспечение 5. Критерии, показатели и способы изучения эффективности воспитательной системы. На первом этапе моделируется образ выпускника образовательного учреждения. Это идеал, к которому стремится школа, педагог. Изучение практики работы учебных заведений, успешно реализующих воспитательные функции, показывает, что педагоги этих образовательных учреждений, с одной стороны, пытаются использовать в воспитании и развитии школьников разнообразные виды и формы деятельности, а с другой - выделяют в широком спектре деятельности какой-то один вид (направление) в качестве приоритетного и с опорой на него строят свою воспитательную систему. Поэтому на первом этапе формирования школьной воспитательной работы особое внимание уделяется выделению системообразующей деятельности. Важную роль в организации жизнедеятельности школьного коллектива в рамках воспитательной системы играет ее упорядоченность. Упорядоченность системы осуществляется через создание особых зон упорядоченности, прежде всего, в режимных моментах жизни школы и определенной цикличности жизни школы (например, "ключевые дела"). На первом этапе формируются отношения, налаживаются связи с внешней средой. Управление воспитательной системой на этапе становления, в основном, осуществляется на организационно-педагогическом уровне, хотя, безусловно, присутствует и психологическая корректировка. Главное достижение этого этапа: цели воспитательной системы сформированы, внедрены в сознание педагогов, детей и их родителей. Второй этап связан с отработкой содержания деятельности и структуры системы. На этом этапе окончательно утверждаются системообразующая деятельность, приоритетные направления функционирования системы. Деятельность усложняется, устанавливаются связи между различными ее видами. Этот этап характеризуется бурным развитием общешкольного коллектива, развитием межвозрастного общения. Возникают временные коллективы, разновозрастные объединения. 16 Усложняется деятельность школьников в сфере самоуправления, развиваются инициатива и самодеятельность, создаются предпосылки для коллективного творчества. Рождаются коллективные традиции. Появляются новые формы взаимодействия системы с внешней средой. Управление воспитательной системой осуществляется как на организационнопедагогическом, так и на психолого-педагогическом уровнях. Отсюда потребность в социально-психологической службе. На данном этапе следует проследить, как относятся учащиеся к происходящему, почему участвуют в том или ином деле, каково самочувствие ученика в школе. Третий этап, завершающий. Система окончательно оформляется: каждый компонент занимает свое место, системные связи крепнут. Усиливаются интеграционные процессы, они проникают в учебно-познавательную деятельность. Рамки урока становятся тесными, начинаются поиски более емких и гибких форм коллективного познания. Идет интеграция учебной и внеучебной деятельности. Она проявляется: в общей направленности целей учебной и внеучебной работы на формирование личности и коллектива; во взаимосвязи и естественном переходе учебной деятельности во внеучебную и наоборот; в многообразии форм, методов, приемов, обеспечивающих эти взаимопереходы; в том, что урок и внеурочное дело становятся составными и полноправными частями коллективной жизнедеятельности. Школьный коллектив переходит в новое качественное состояние. Он все чаще выступает как единое целое, как содружество детей и взрослых, объединенных общей целью, общей деятельностью, отношениями творческого содружества, общей ответственностью. У большинства школьников, педагогов формируется "чувство школы". Педагогами реализуется личностный подход, доминирует педагогика отношений. Налаживаются связи с социумом. В управление 17 системой включается все большее количество участников: детей, родителей. Резко возрастает роль самоуправления и саморегуляции. Четвертый этап - обновление и совершенствование системы: усложняются цели, более разнообразным становится содержание, более тонкими отношения, более разветвленными - связи и, конечно же, более сложными становятся организационные, управленческие процессы. Но именно через это усложнение педагоги и поднимают систему на новую ступень, на новый уровень. 18 Глава II Характеристика воспитательной системы образовательного учреждения 2.1. Анализ состояния воспитательной системы в школе Следующий этап предполагает ответ на вопрос: «Недостатки каких условий являются причинами недостаточной эффективности учебно-воспитательного процесса в школе?» Для ответа на этот вопрос был проведён анализ состояния воспитательной системы школы. Возможности (O) Сильные стороны (S) 1. Адресное повышение 1. Стабильный коллектив педагогических квалификации работников, в котором работают педагогических кадров. выпускники школы. 2. Расширение связей с 2. Высокая квалификация учителей, общественностью, поиск широкие профессиональные и личностные социальных партнеров школы. интересы. 3.Создание информационной сети 3. Хорошая спортивная база, позволяющая в образовательном учреждении. успешно реализовывать программы 4.Введение разнообразных оздоровления учащихся и сотрудников. инновационных педагогических 4.Существуют активы классов, группы технологий, форм и методов лидеров. работы. 5.Наличие большого помещения 5.Создание детской модели библиотеки и использование библиотеки самоуправления в школе. как звена воспитательной системы школы. Угрозы (T) Слабые стороны (W) 1. Недостаточность 1. Недостаточное включение педагогов в 19 педагогической и реализацию прогрессивных коммуникативной культуры. образовательных проектов. 2. Занятость родителей на работе. 2. Недостаточно сильная материально – Нежелание некоторых родителей техническая база. заниматься воспитанием своих 3. Слабая степень активности учащихся в детей. жизнедеятельности школы, класса в связи 3. Отсутствие в штатном с двухсменным режимом работы школы расписании школы ставок и занятостью учеников. руководителей детских объединений, кружков. Вывод: На основе проведённого анализа необходимо разработать следующие меры по повышению эффективности воспитательного процесса в школе: 1. Совершенствовать структуру управления воспитательной системой в школе, определить полномочия руководителей с учётом их квалификации и личных качеств. 2. Выработать стратегию развития воспитательной системы общеобразовательного учреждения на основе анализа его слабых и сильных сторон. 3. Разработать информационную систему школы, обеспечивающую эффективную коммуникационную связь между учителями, родителями, учениками и администрацией. 4. Постоянно повышать квалификацию педагогического коллектива, особое внимание уделить повышению квалификации классных руководителей. 5. Стиль руководства должен быть адекватен внутренним и внешним факторам, воздействующим на школу. 6. Создать благоприятный психологический климат. 7. Провести работу по созданию культуры организации, выработке совместных 20 ценностей в деле воспитания учащихся, признаваемых и одобряемых сотрудниками, родителями, обществом. SWOT-анализ условий учебно-воспитательной деятельности выявил достаточно высокий уровень научно-методического и кадрового обеспечения в школе. Об этом свидетельствует отсутствие вакансий по всем предметам, регулярная курсовая подготовка сотрудников по разным предметам, достаточно высокая квалификация кадров, использование в преподавательской и внеклассной деятельности современных технологий. Однако были выявлены и существенные недостатки, свидетельствующие об отсутствии единой воспитательной системы в школе. Это и предопределило тематику работы в направлении воспитательной системы школы. 21 проектирования 2.2. Развитие воспитательной системы образовательного учреждения В структуре воспитательной системы школы выделяют следующие компоненты: - теоретическая концепция (цели, задачи, принципы, совокупность педагогических идей, теорий, положительный педагогический опыт), для реализации которой создается воспитательная система; - содержание системы (научные знания, информация, ценности, достижения культуры и т.п.), в том числе системообразующая творческая, коллективная и личностно-значимая деятельность в сфере учения, труда, досуга и т.д., способствующая реализации целей и теоретических идей системы; - субъекты деятельности как ее участники и организаторы; - развитые формы общения и гуманистические отношения; - управление, обеспечивающее интеграцию всех компонентов в целостную систему, а также ее развитие; - внутренняя и внешняя среда системы, освоенная ее субъектами. На основе анализа процесса развития конкретных воспитательных систем исследователи (В.А. Караковский, А.М. Сидоркин) выделили этапы, которые проходит воспитательная система школы в ходе своего развития. Первый этап — становление воспитательной системы. Осуществляется разработка теоретической концепции, моделируется структура воспитательной системы, устанавливаются связи между компонентами. Главная цель первого этапа — формирование коллектива единомышленников на основе нового педагогического мышления. В этот период преобладают организационные аспекты, осуществляется педагогический поиск (формулируется цель воспитательной системы, определяются технологии и т.п.), зарождаются традиции, коллективные ценности, правила жизни, формируются стили общения. Основными методами становления воспитательной системы на данном этапе являются методы убеждения, требования, перспективы. Взаимодействие с окружающей средой чаще всего носит стихийный характер. 22 Второй этап — отработка системы. Происходит развитие коллектива, органов соуправления и самоуправления, утверждаются избранные школой системообразующие виды деятельности, укрепляются традиции, отрабатываются наиболее эффективные формы и методы воспитания, педагогические технологии. Главными методами развития воспитательной системы становятся методы организации разносторонней деятельности, опыта общественного поведения, стимулирования и мотивации деятельности и поведения. Школа стремится занять позицию референтной группы для школьников. Третий этап — окончательное оформление системы. Школьный коллектив — содружество детей и взрослых, связанных единой целью, общей деятельностью, отношениями сотрудничества и сотворчества. Усиливается внимание коллектива к каждой личности. Идет интенсивная интеграция учебнопознавательной и сосредотачивается внеурочной на воспитательной методах деятельности. самовоспитания и Внимание перевоспитания, самоуправления, саморазвития, самооценки, происходит накопление традиций и передачи их от поколения к поколению. Идет освоение и педагогизация окружающей среды. Среди педагогов утверждается ценность творчества, интерес к науке. Четвертый этап — обновление, перестройка системы. Этот этап может быть связан с кризисным периодом в развитии системы (вызывается, например, усталостью в коллективе, остановкой в совершенствовании деятельности, дефицитом новизны, творчества и т.п.). Для сохранения системы необходимы: усложнение целей и задач, смена ведущей деятельности, ее содержания и методов с учетом социальной ситуации при сохранении теоретической концепции школы. Обновление воспитательной системы идет на основе инноваций, развития творчества, изменения организации управления в направлении развития демократизации и гуманизации. Важным аспектом проблемы воспитательных систем является идея создания единого воспитательного пространства, то есть целенаправленного освоения 23 школой окружающей среды. Это делает школу «открытой» воспитательной системой. Вместе с тем, процесс становления и функционирования воспитательной системы происходит благодаря целенаправленным управленческим действиям по ее развитию. Управленческая деятельность невозможна без изучения и оценки эффективности воспитательной системы. Создатели концепции системного построения Караковский, Н.Л. процесса Селиванова и воспитания др.) (Л.И. условно Новикова, разделили В.А. критерии эффективности воспитательной системы на две группы: критерии факта и критерии качества. Критерии факта включают следующие основные показатели: упорядоченность жизнедеятельности школы; наличие сложившегося единого школьного коллектива; интегрированность воспитательных воздействий в комплексы, в крупные организационные формы (центры, клубы, ключевые дела и т.п.). Критерии качества представлены показателями: степень приближенности системы к поставленным целям, реализация педагогической концепции, лежащей в основе воспитательной системы; общий психологический климат школы, стиль общения и отношений в ней, самочувствие ребенка и учителя, их социальная защищенность и комфорт; профессионализм и педагогическая культура учителя; уровень воспитанности и ценностные ориентации учащихся, прежде всего выпускников. Критерии факта помогают ответить на вопрос, есть в школе воспитательная система или ее нет. Критерии качества позволяют сформировать представление об уровне развития воспитательной системы и ее эффективности. 24 Глава III Практические аспекты проектирования воспитательной системы в школе 3.1. Модель воспитательной системы МБОУ СОШ № 44 "Школа - дорога в жизнь" Воспитание – великое дело: им решается судьба человека. В. Белинский Цель: Развитие личности ребенка, формирование его интеллектуального, коммуникативного, эстетического и физического потенциала. Задачи воспитательной деятельности: 1. Создать необходимые индивидуальности условия для проявления творческой каждого ученика. 2.Способствовать формированию основ культуры общения и построения межличностных отношений. 3.Развивать познавательную активность учащихся. 4.Содействовать формированию гражданской позиции учеников, самосознания, активной жизненной позиции через самоуправление. 5. Усилить профориентационную работу в 8-11 классах. 6.Совершенствовать систему работы, направленную на сохранение и укрепление здоровья учащихся и привитие им навыков здорового образа жизни. 7.Привлекать родителей к школьным и классным делам, участию в праздниках и повседневной жизни. Направления воспитательной системы: 1. Внеклассная и внешкольная работа по предметам (предметные викторины, конкурсы, олимпиады, предметные недели, спортивные соревнования, секции). 25 2. Развитие ученического самоуправления (детская организация «Маленькая страна», Отделы самоуправления в старшем и среднем звене, выпуск школьной газеты «Планета №44»). 3. Создание и соблюдение школьных традиций. 4. Совместное проведение досуга детей и родителей («Огоньки», походы, вечера, конкурсы, поездки, походы). 5. Воспитание патриотизма и гражданственности через встречи с Ветеранами, уроки Мужества Субъекты воспитательной системы: учащиеся, родители, педагогический коллектив. Важнейшие принципы жизнедеятельности: 1. Гуманизация обучения и воспитания. 2. Гуманизация и дифференциация учебно-воспитательного процесса. 3.Личностно ориентированный подход к воспитанию. Основные направления деятельности: - создание и объединение детей в творческие коллективы; - изучение состава учащихся, выявление ученического и родительского актива; - классные и общешкольные мероприятия; - изучение мнений, интересов детей, родителей, педагогов. Основные направления развития воспитания: 1.Перестройка учебного процесса, усиление гуманитарной направленности всех учебных дисциплин: включение в традиционные предметы человеческого материала, помогающего детям понять себя, мотивы своего поведения, отношения к окружающим, проектировать свою жизнь. 2. Изменение форм и методов учебной работы: преодоление пассивности детей через дидактические и ролевые игры, 26 разнообразие форм обучения, раскрепощение личности ребенка в учебном процессе, создание условий для получения знаний и умений сверх школьных программ. 3. Ориентация детей на вечные абсолютные ценности: Человек, Семья, Отечество, Труд, Знания, Здоровье, Культура, Мир, Земля. Они охватывают основные аспекты жизнедеятельности и развития личности и образуют основу воспитания. 4. Формирование у учащихся чувства патриотизма, сознания активного гражданина, способного самостоятельно сделать выбор в любой ситуации. 5. Эстетизация школьной жизни. Создание условий, в которых у всех детей была бы возможность выразить себя в художественной деятельности. 6. Развитие игровых видов деятельности, открывающих большие возможности для самопознания детей. 7. Воспитание детей в духе свободы, демократии, личного достоинства. С этой целью способствовать развитию школьного самоуправления, сообществ по интересам. 8. Формирование и укрепление школьных традиций. 9. Укрепление сотрудничества детей и взрослых. 10.Превращение воспитательной системы школы в непрерывный инновационный процесс: освоение передовых технологий воспитания. 11. Создание условий для повышения профессионального роста. 27 квалификации учителя, его Образ выпускника Нравственный потенциал: - Осмысление целей и смысла жизни. - Усвоение ценностей: «Отечество», «Культура», «Творчество», «Любовь». - Чувство гордости за свою Родину, принадлежность к своей нации. - Понимание сущности нравственных качеств и черт характера окружающих людей, толерантность в их воспитании, проявление в отношениях с ними доброты, честности, порядочности, вежливости. - Адекватная оценка своих реальных и потенциальных возможностей. - Готовность к профессиональному самоопределению, самоутверждению и самореализации во взрослой жизни. - Активность в общешкольных и классных делах, работа с младшими школьниками. Познавательный потенциал личности: - Желание и готовность продолжить обучение после школы или включиться в трудовую деятельность. - Потребность в углубленном изучении избранной профессии, участие в проекте «Профи – дебют. Масштаб город», самостоятельном добывании новых знаний. Коммуникативный потенциал: - Владение умениями и навыками культуры общения. - Способность корректировать в общении свою и чужую агрессию. - Поддерживать эмоционально устойчивое поведение в кризисной жизненной ситуации. Художественный потенциал: - Умение строить свою жизнедеятельность по законам гармонии и красоты. - Потребность в посещении театров, концертов, выставок. - Стремление творить прекрасное в учебной, трудовой, досуговой 28 деятельности, в отношениях с окружающими. Физический потенциал: - Стремление к физическому совершенству. - Умение подготовить и провести подвижные игры и спортивные соревнования среди сверстников и младших школьников. - Привычка ежедневно заниматься физическими упражнениями и умение использовать их в улучшении своей работоспособности и эмоционального состояния. Управление воспитательным процессом Цель и задачи деятельности педколлектива определены в Уставе школы, в программе развития школы. Цели воспитательной деятельности со своими детьми классный руководитель ставит исходя из характеристики класса, специфики межличностных отношений, структуры классного коллектива. Воспитателю следует помнить, что непосредственным результатом воспитательного мероприятия является не мифическое «повышение уровня воспитанности» класса, а реальное изменение отношений в коллективе. Целью управленческой системы школы является совершенствование процесса принятия решений на всех уровнях управления школой (родители – ученики – педагоги). Управление процессом воспитания строится по следующим направлениям: 1. Совместная работа с методическим советом и учебно-методическим центром Управления образования. 2. Административная работа: знакомство с опытом воспитательной работы школ города, области; обмен опытом; школьное методическое объединение классных руководителей; участие в ПНП «Образование»; 29 повышение квалификации классных руководителей – учёба, семинары. 3. Сбор информации: педагогическое наблюдение; анкетирование, диагностика, мониторинг; анализ собранной информации. 4. Планирование: разработка планов и программ, направленных на развитие учащихся, повышение их уровня воспитанности; подбор форм и методов в соответствии с собранной и отработанной информацией. 5. Контроль и коррекция: воспитательной работы анализ и оценка (педагогические планов советы, и программ МО классных руководителей, совещание при директоре, завуче). Методическая работа в рамках воспитательной работы школы строится в нескольких направлениях: методическая работа классных руководителей; методическая работа педагогов дополнительного образования и педагогаорганизатора; методическая работа социально-психологической службы. Воспитательная деятельность включает следующее: дополнительное образование; совершенствование работы классных руководителей; экскурсионная работа; развитие ученического самоуправления; общешкольные праздники, конкурсы, вечера; создание безопасных условий жизнедеятельности учащихся; работу с родителями; 30 Систему самоуправления воспитательной деятельностью в школе образуют следующие подсистемы: ШМО классных руководителей; Творческие группы учителей по направлениям; Ученический актив; Школьная библиотека; Совет школы. Важнейшие управленческие решения по проблемам воспитания принимаются на заседаниях школьных педсоветов, совещаниях при директоре, педконсилиумах, заседаниях совета школы, родительских собраниях школы, классов, ШМО классных руководителей. Полный анализ состояния воспитательной работы проводится на итоговом августовском педсовете. Таким образом, структура воспитательного процесса говорит об организации воспитательных отношений в школе. ( См. Приложение № 1) Показатели качества модуля воспитательной системы школы. 1. Опыт гуманистического взаимодействия: господствует доброжелательная обстановка взаимоподдержка; нормы поведения, комфортные для всех, определяют совместно школьники и учителя, поэтому нарушения сведены к минимуму; высокая творческая активность учащихся. 2. Удовлетворенность учеников, их родителей и учителей, психологопедагогическим состоянием школы. 3. Положительная динамика личностного роста каждого воспитанника. 4. Удовлетворенность выпускников собственным социокультурным и психическим развитием, своей специализацией. 5. Низкий уровень детских правонарушений. 6. Удовлетворенность запроса на дополнительное образование (кружки, клубы, секции, соревнования и т.п.). 31 Этапы построения воспитательной системы школы. В процессе построения ВСШ можно выделить следующие этапы. 1 этап- становление системы (пректный)- 2011/12 учебный год. -в качестве важной составляющей этого этапа выделяется прогностическая стадия; -разработка моделей воспитательной системы, её теоретической концепции; -формирование коллектива единомышленников; -отбор ведущих педагогических идей; -педагогический поиск; -формирование стиля отношений между всеми участниками образовательного процесса; -наработка технологий; -зарождение традиций; -установление связей с окружающей средой; -решение проблем материально- технического и нормативно- методического обеспечения. 2 этап- отработка системы (практический)-2012/13 учебный год -развитие школьного коллектива; -развитие органов самоуправления; -определение ведущих видов деятельности; -определение приоритетных направлений функционирования системы; -отработка наиболее эффективных педагогических технологий; -согласование темпов развития ученического и педагогического коллективов, когда последний становится инициатором в организации жизнедеятельности школьного коллектива; -количественное и качественное закрепление достигнутых результатов; -повышение профессионального мастерства и творческого роста организаторов воспитания всех категорий; -создание условий для разработки школьных программ развития воспитания; -оформление воспитательных систем классов. 32 3 этап- окончательное оформление системы- 2013-2014г. -школьный коллектив- это содружество детей и взрослых, объединённых общей деятельностью, отношениями сотрудничества и творчества; - в центре внимания – воспитание свободной, гуманной, духовной, творческой, практичной личности, развитие демократического стиля руководства и отношений; -накапливаются и передаются традиции; -воспитательная система школы и среда активно и творчески взаимодействуют друг с другом. 4 этап- перестройка воспитательной системы (обновление)- 2015 г. -обобщение опыта работы администрации, педагогов, родителей и учащихся школы по моделированию и построению воспитательной системы; определение перспектив и путей дальнейшего развития школы; -возможна перестройка отдельных компонентов воспитательной системы, возможны изменения социального заказа, условий развития воспитательной системы, обновление содержания, что может быть обусловлено развитием педагогики. Воспитание может казаться делом легким и понятным всем, кроме тех, кто им занимается. Каждый, кто хоть раз разговаривал с ребенком, мнит себя опытным воспитателем, глубоко прочувствовавшим суть воспитания, знатоком детской натуры в частности и всего подрастающего поколения в целом. Однако мы, педагоги, считаем иначе. «Детство - важнейший период человеческой жизни, не подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь. И от того, как прошло детство, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира - от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш». Эти слова В.А. Сухомлинского актуальны и сегодня. Именно от нас во многом зависит будущее наших учеников и именно поэтому профессия педагога обретает такой глубокий 33 смысл и значение. Создавая учитывали личность педагога модель и воспитательной характер общения системы школы, с учениками, образовательно-воспитательную и психологическую атмосферу занятий и отдыха, а так же внеклассную работу, направленную на поддержание школьных праздников и укрепление традиций. 34 КОНЦЕПЦИЯ ПРОГРАММЫ «ШКОЛА – ДОРОГА В ЖИЗНЬ» Цель программы – формирование личности ребенка, его активной жизненной позиции и моральных качеств. Одним из путей реализации этой программы является воспитательная работа школы. Эмблемой нашей школы является корабль, плывущий по волнам, который олицетворяет собой весь процесс воспитания. Каждая часть эмблемы символизирует какой-либо компонент целостной структуры, включающей в себя: цель воспитания; принципы; направления и формы воспитательной работы; этапы педагогического воздействия; субъекты воспитательной среды; систему управления воспитательным процессом; где цель отражает конечный результат педагогического взаимодействия, к которому стремятся и педагог, и ученик. Принципы предназначены для определения основных направлений и форм достижения целей. Этапы служат для упорядочения воспитательной работы. И, наконец, система управления связывает воедино все субъекты воспитательной среды и распределяет их роли, права и обязанности. ( См. Приложение № 3) Целостная система воспитательной работы представляет собой, в нашем понимании, формулу, где воспитание в разных видах деятельности реализуется через социальную среду разных уровней в определенных направлениях. Все виды деятельности представлены тремя взаимосвязанными блоками: 1) процессом обучения; 2) организацией дополнительного образования; 3) внеурочной деятельностью. 35 Процесс обучения. Поэтому учебно-воспитательный процесс в нашей школе помогает формировать у учащихся интерес к мыслям, суждениям, а затем и к знаниям. Для нас принципиально важно, чтобы на каждом уроке школьник переживал радость открытия, чтобы у него укреплялась вера в свои силы и проявлялась творческая активность. Интерес и успешность – вот те основные параметры, определяющие полноценное интеллектуальное и физиологическое развитие ребенка. Организация дополнительного образования включает в себя преподавание английского языка, компьютерной грамотности и деятельность курса развития творческого мышления «Интеллект», которые активизируют умственные способности детей. Физическое воспитание реализуется посредством кружка « Детский фитнес». Первоначальные знания художественно-эстетического образования формируются на занятиях фольклорного кружка и кружка современной хореографии. В школе работает стартовая школа для подготовки детей к школе с целью развития познавательной активности, вырабатывания положительного отношения к учебным занятиям, расширения кругозора. Внеурочная деятельность в нашей школе раскрывается через: - проведение общешкольных тематических месячников - конкурсов и внутриклассных мероприятий. Активная творческая жизнь наших учеников начинается во второй половине дня, так как большинство мероприятий в школе проходит во внеурочное время. 36 Живое общение между сверстниками продолжается до самого вечера. Игры, викторины, дружеские интеллектуальные и спортивные встречи внутри и между классами давно стали любимыми занятиями для детей. Замечательные конкурсы семейного творчества помогают укреплению добрых отношений между педагогами, детьми и родителями. Сплачивают весь наш большой коллектив и вечера отдыха, праздничные чаепития, дни именинника, совместные походы в кино, театры и музеи. Поэтому семейный отдых на природе, туристические спортивные слеты, клубные встречи стали для нашей школы традиционными мероприятиями. Работа, организуемая классными руководителями и педагогами дополнительного образования, направлена на развитие творческих способностей учеников, укрепление их здоровья, расширение кругозора и познавательных интересов. Мы учим ребят делить радости и неудачи на всех, стремимся привить чувства товарищества, взаимопомощи и понимания, чтобы наши дети росли в атмосфере искреннего уважения и сотрудничества. Внеурочная деятельность стимулирует процесс развития индивидуальных особенностей детей, создает условия для самореализации каждого ребенка. Таким образом, через процесс обучения, организацию дополнительного образования и внеурочную деятельность мы стремимся к развитию каждого ребенка. • формируя знания об окружающем мире, • развивая художественный вкус и способность мыслить, • побуждая желание творчески созидать. Пусть наши дети пробуют все, пусть ищут свои дороги! Для них открыты все пути! Так устроена наша школа. Миссия школы: формирование личности ребенка, его моральных качеств. Это значит – воспитание гармоничной, всесторонне развитой личности, способной к самореализации. 37 Это не случайный набор красивых слов, т.к. каждое из них несет вполне конкретный, определенный смысл для нас. Гармоничное – единство личности с миром, людьми и самим собой. Всестороннее – включение школьника во все виды деятельности: интеллектуальную, трудовую, спортивную, эстетическую, нравственную, неформальную деятельность свободного общения. Творческое – раскрытие и реализация способностей, заложенных в каждом ребенке. Самореализация – развитие самостоятельности, способности строить свою жизнь на основах Добра, Истины и Красоты. Педагогический коллектив в своей практической деятельности руководствуется следующими принципами воспитания: 1. Принцип познания ребенка. 2. Принцип ответственности за судьбу воспитанников. 3. Принцип заботливого и уважительного отношения к детям. 4. Принцип целостности и последовательности воспитательного процесса. 5. Принцип актуальности и целесообразности. 6. Принцип культуроориентированного воспитания. 7. Принцип творческого подхода к совместной деятельности детей и взрослых. 8. Принцип «мажора» - создании «ситуации успеха» Цель в соответствии с принципами реализуется в каждом из видов деятельности в следующих направлениях работы: интеллектуальное воспитание; нравственно-патриотическое воспитание; физическое воспитание; трудовое воспитание; художественно-эстетическое воспитание; экологическое воспитание. 38 Ожидаемые результаты: – возрастёт статус школы как одного из лидеров в воспитательном пространстве района; – повысится корпоративная культура педагогического состава; – удовлетворенность всех субъектов образовательного процесса сферами жизни и деятельности в школе; – будет сформировано детское объединение и получит развитие система самоуправления в школе. 39 3.2. Механизм реализации модели проектирования воспитательной системы образовательного учреждения Основным механизмом реализации проекта воспитательной системы МБОУ СОШ № 44 Чкаловского района г. Екатеринбурга является создание подпрограмм с учетом основных задач проекта, включающих имеющиеся ресурсы, возможные решения в данном направлении, ответственными за их выполнение и ожидаемые результаты. Подпроекты: Модель детского самоуправления; Студия «Видео-пресс» и школьная газета (совершенствование информационной среды); Молодёжные объединения: «Клуб весёлых и находчивых»; «Волонтеры» Библиотечный информационно-мультимедийный центр; Годовой круг праздников, традиций. Разрабатываемые подпроекты направлены на создание условий, указанных в цели и задачах проекта. Реализация проекта – это живой процесс рождения новых идей и практических дел, результат взаимодействия науки и практики, совершенствование процесса образования в школе в соответствии с тенденциями развития образования в России и мире. Реализация: 1) Методическое объединение классных руководителей школы выполняет координирующую, научно-методическую, поддерживающую, информационную функции; включает руководителей всех подпроектов; 2) Творческие группы осуществляют научно-методическое разработку и выполнение подпроектов; 3) Руководители рабочих групп осуществляют управленческое сопровождение реализации проекта; 4) Педсоветы, советы старшеклассников обобщают достижения воспитательной системы школы и определяют перспективы ее развития; 40 5) Семинары содействуют психологической и практической готовности педагогов, классных руководителей к опытно-экспериментальной деятельности. Оценку эффективности реализации проекта можно провести, применяя количественные и качественные параметры эффективности проекта. Количественные: Количество учащихся, состоящих в детском общественном объединении. Количество учащихся, занимающихся в кружках, клубах на базе ОУ. Количество победителей городских, всероссийских и международных конкурсов, интеллектуальных игр, фестивалей, соревнований. Количество классных руководителей, прошедших обучение. Диагностика удовлетворенности участников образовательного процесса воспитательной системой школы, ее показатели. Динамика количества новых поступлений в библиотеку и Центр информации. Динамика количества кабинетов, оснащенных мультимедийными средствами обучения. Увеличение количественного состава учащихся; количество 1-х классов Качественные: Соответствие воспитательной системы ОУ российскому образовательному стандарту. Эффективное применение новых воспитательных технологий, адаптированных к возрасту учащихся. Возможности для самореализации в сфере дополнительного образования для учащихся всех возрастных групп. Соответствие программ дополнительных занятий по выбору, проводимых во второй половине дня, целям воспитательного процесса и образовательным потребностям обучающихся и их взаимосвязь с программами основного образования. 41 Итак, проектирование как одна из форм опережающего отражения действительности и создания прототипа предполагаемого объекта имеет большое значение не только для управления воспитательной системой, но и для всего процесса развития школы в целом. В рамках концепции школы № 44 «Школа – образовательно-культурный центр» была спроектирована воспитательная система, учитывающая специфику ОУ (городская базисная площадка Городского Дворца творчества «Одаренность и технологии»), местоположение (удаленность от центра города), контингент педагогов, учащихся, родителей. Хотелось бы воспитательной отметить, системой поставленных в что сложившаяся школе успешно целей структура управления содействует реализации и задач. Высший орган школьного самоуправления – общешкольная ученическая конференция осуществляет заседания два раза в год. В начале учебного года происходит утверждение плана воспитательной работы школы на год, выборы главы школьного парламента. В конце года – подведение итогов, отчёт главы. На всех уровнях (стратегическом, тактическом, оперативном, самоуправлении) осуществляется взаимодействие между администрацией школы, педагогическим и ученическим коллективами, родителями. Функционируют вновь созданные объединения дополнительного образования учащихся, клубы. У учащихся появилась возможность выбора дополнительной формы занятий в свободное от учёбы время, в то же время все объединения работают на школу, то есть реализуют поставленные в проекте цели и задачи. Издаётся школьная газета, освещающая жизнь в школе и систематизирующая все текущие мероприятия, дела, события. 42 3.3.Критерии эффективности воспитательной системы. № 1 Критерии эффективности Показатели эффективности воспитательной системы воспитательной системы Сформированность ключевых -функциональная грамотность; компонентов у учащихся -информационная грамотность; -гражданско- правовая грамотность; -коммуникативная грамотность; -высокий социальный статус; -активная социальная роль; -сомаорганизация и самоактуализация 2 Удовлетворённость детей и -высокий процент поступления родителей качеством выпускников в вузы по результатам образования ЕГЭ (80-90%); -высокие показатели достижений учащихся на олимпиадах, конкурсах, конференциях (разного уровня); -сохранение, восстановление и улучшение здоровья учащихся; -значительный рост познавательной активности учащихся 3 Сформированность -благоприятный психологический положительного имиджа климат; образовательного учреждения -сохранение и увеличение контингента учащихся; -высокий уровень 43 конкурентноспособности школы; -возрастание авторитета школы; -взаимодействие с другими воспитательными системами; -активное взаимодействие с социкмом 4 Сформированность нравственно- -отсутствие правонарушений и культурной личности отсева учащихся; -уважение к школьным традициям и фундаментальным ценностям; -демонстрация знаний этикета и делового общения; -овладение социальными навыками 5 Сформированность -соуправление всех участников общешкольного коллектива образовательного процесса единомышленников (учащихся, педагогов, родителей); -способность работать в команде; -проведение «ключевых дел» при активном участии членов школьного коллектива; -эффективное сетевое взаимодействие; -гуманизация отношений, взаимоуважение, доверие и поддержка 6 Соответствие действительности -воспитание социально целевым установкам концепции компетентной личности; ВСШ -самоактуализация личности 44 Заключение Отечественное образование сегодня переживает уникальный период своей истории: на рубежах веков наступило время педагогической рефлексии; необходимо оглядеться вокруг и определить новые ценности политики образования, среди которых приоритетность воспитания перед обучением и, как следствие, главенство воспитательной функции в образовательном процессе. Но ребенок формируется не только под влиянием школы, а и под влиянием окружающей его социальной среды, где много негативных явлений, вызывающих любопытство, непредсказуемо влияющих на него. В итоге получается, что школа с ее воспитательной системой, творческими делами, гуманистическими отношениями, классической культурой вступает в конкуренцию с яркой, пестрой, необычной средой с ее запредельными моральными и ультрасовременными ценностями. И в этом поединке она не всегда оказывается победителем. Поэтому проблема приспособления среды к нуждам детства сейчас, пожалуй, наиболее актуальна. Последнее, собственно говоря, делается за счет усиления внимания к учреждениям дополнительного образования, детским организациям, введением должностей социальных педагогов и психологов, за счет открытия разного характера консультационных центров. Конечно, изолировать детей от реальной среды нельзя. Но можно объединить воспитательные возможности среды и школы на базе самой школы, ввести некоторые позитивного плана события, явления, происходящие в окружающем мире, в жизнь самого школьного коллектива. За счет освоения среды, окружающей школу, того позитивного, что в ней есть можно сделать эффективной ее воспитательную систему. То есть, необходимо создавать и расширять воспитательное пространство образовательного учреждения. 45 Воспитательное пространство – это не только множественность объектов, между которыми установлены отношения, это результат деятельности созидательной и интегрирующей, но и основной компонент воспитательной системы школы, об актуальности проектирования которой говорилось в материалах данной работы. 46 .Критерии эффективности воспитательной системы. № Критерии 1 Показатели эффективности эффективности воспитательной воспитательной системы системы Сформированность -функциональная ключевых грамотность; компонентов у -информационная учащихся грамотность; -гражданско- правовая грамотность; -коммуникативная грамотность; -высокий социальный статус; -активная социальная роль; -сомаорганизация и самоактуализация 2 Удовлетворённость -высокий процент детей и родителей поступления качеством выпускников в вузы по образования результатам ЕГЭ (8090%); -высокие показатели достижений учащихся на олимпиадах, конкурсах, 47 конференциях (разного уровня); -сохранение, восстановление и улучшение здоровья учащихся; -значительный рост познавательной активности учащихся 3 Сформированность -благоприятный положительного психологический имиджа климат; образовательного -сохранение и учреждения увеличение контингента учащихся; -высокий уровень конкурентноспособности школы; -возрастание авторитета школы; -взаимодействие с другими воспитательными системами; -активное взаимодействие с социкмом 48 4 Сформированность -отсутствие нравственно- правонарушений и культурной отсева учащихся; личности -уважение к школьным традициям и фундаментальным ценностям; -демонстрация знаний этикета и делового общения; -овладение социальными навыками 5 Сформированность -соуправление всех общешкольного участников коллектива образовательного единомышленников процесса (учащихся, педагогов, родителей); -способность работать в команде; -проведение «ключевых дел» при активном участии членов школьного коллектива; -эффективное сетевое взаимодействие; -гуманизация отношений, взаимоуважение, доверие и поддержка 49 6 Соответствие -воспитание социально действительности компетентной личности; целевым -самоактуализация установкам личности концепции ВСШ 50 ЛИТЕРАТУРА Книги 1. "Самый классный классный (руководитель)":Воспитательные программы: Методический сборник. - Лесной: УО. –2001. 2. Адаптивная школа: опыт создания и функционирования воспитательной системы СШ № 25 г.Владимира: Научно-методический сборник статей/Под ред. А.В.Гаврилина.-Владимир,1997. -154с. 3. Воронов В. В. Технология воспитания: Пособие для преподавателей вузов, студентов и учителей. - М.: Школа-Пресс, 2000.-96с. - (Биб-ка журн. "Воспитание школьников". Вып. 13). 4. Воспитательный процесс: изучение эффективности /Под ред. Е.Н.СтепановаМ.,2001. 5. Гаврилин А.В. Управление школой как воспитательной системой.- Владимир, 1993 . 6. Гаврилин А.В. Развитие отечественных гуманистических воспитательных систем. - Владимир: Владимирская школа. - 1998.- 208с.- (Школа развивающая и воспитывающая). 7. Кабуш В.Т. Открытые воспитательные системы: проблемы и пути решения.Минск, 1995. 8. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание...Воспитание! - Москва, 2000. 9. Классному руководителю о воспитательной системе класса: Методическое пособие.- М.: ОЦ "Педагогический поиск", 2000.-160с. 10.Методика воспитательной работы: Уч. пособие для пед. вузов/ Под ред. Сластенина В. А.-М.:Академия,2002.-144с. 11.Система воспитания сельских школьников. Методические рекомендации / Под ред. Е.Н.Степанова:- Смоленск, 2000. 51 12.Среда - воспитательное Межрегиональный пространство- управление сборник научных в педагогике: статей/ Ред. Мануйлов Ю.С.- Костанай: УО,1997.-96с. 13.Теория и практика гуманистических воспитательных систем: Материалы Всероссийской научно-практической конференции в г.Владимире /Отв.ред. А.В.Гаврилин.-Владимир,1997.-216с. 14.Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения/ Под ред. В.А.Караковского.-М.: Педобщество России, 1999.-264с. 15.Щуркова А.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры.- М.,1997 Статьи 1. Борщанская М. К. Создание воспитательной системы в школе VIII вида //Школа.-2000.-№2.-С.28-31. 2. Живых О.И., Панфилова А.Я. Управление воспитанием / Классный руководитель.-2002.-№3.-С.92-130. 3. Зимняя И.А. и др. Воспитание в контексте непрерывного образования //Классная дама.-2000.-№2.-С.2-9. 4. Леванова Е.А. и др. Воспитательная система адаптивной школы № 137 //Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе.-2003.-№2.-С.4-21. 5. Орлова Т. В. Концепция развития образовательного учреждения инновационного типа //Завуч.-1999.-№ 2.-С.20-37. 6. Основы, создание и функционирование воспитательной системы "Новая цивилизация" / /Школьные технологии; Воспитательная работа в школе.2003.-№1. 7. Степанов Е.Н. Изучение эффективности воспитательной системы образовательного учреждения //Научно-методический заместителя директора школы .-2003.-№3.-С.60-67. 52 журнал 8. Строим воспитательную систему Школы самовыражения. Концепция. Программа. Целевая программа "Профессиональное самоопределение учащихся" //Классный руководитель.-2001.-№5.-С.3-36. Приложение № 1 Модель управления ВСШ представлена в следующей схеме: Директор Родительский комитет Зам.директора во ВР Попечительский совет Педагог- организатор Родительское собрание Педколлектив МО классных руководителей 53 Руководители учреждений доп.образова ния Совет старшекласснико в Совет дела Ученический коллектив Приложение № 2 КОНЦЕПЦИЯ ПРОГРАММЫ «ШКОЛА – ДОРОГА В ЖИЗНЬ» 54 Приложение № 3 Эмблема программы воспитательной системы МБОУ СОШ № 44 55 56
