Рабочая программа музыкального руководителя ДОУ №41

Филиал МАДОУ №15 детский сад № 41 «Вишенка»
Серовского городского округа
Принята
Педагогическим советом
Утверждена:
Заведующий ДОУ №41
«Вишенка»
Протокол №__1_
от «_28» августа_2014 г.
______________Конева Н.В.
от «28»_августа_2015 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по освоению детьми 2-7 лет
образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие.
Музыкальная деятельность»
образовательной программы
дошкольного образования
в группе общеразвивающей направленности
г. Серов
2014г.
Разработчики рабочей программы:








Беркутова Светлана Владимировна, музыкальный руководитель
Львова Татьяна Петровна, воспитатель
Мальцева Наталья Валерьевна, воспитатель
Глушкова Любовь Аркадьевна, воспитатель
Соломеина Наталья Владимировна, воспитатель
Андреева Светлана Владимировна, воспитатель
Пушкина Елена Владимировна, воспитатель
Волкомурова Оксана Юрьевна, логопед
Содержание:
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Пояснительная записка:
1.1. Цели и задачи реализации ОП ДО образовательной области «Художественноэстетическое развитие. Музыкальная деятельность» с детьми 2-7 лет;
1.2. Принципы и подходы к организации образовательного процесса в
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие. Музыкальная
деятельность»;
1.3. Планируемые результаты освоения детьми образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие. Музыкальная деятельность»
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Интеграция с другими образовательными областями.
Вариативные формы музыкальной деятельности детей.
Формы работы.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Формы взаимодействия педагогического коллектива с семьёй.
2.1. Содержание работы по освоению образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие. Музыкальная деятельность»
для детей 2-3 лет
1. Возрастные особенности развития детей
2. Содержание работы по музыкальному воспитанию
3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
программы с учётом возрастных особенностей воспитанников
4. Комплексно – тематическое планирование
5. Перспективное планирование
6. Календарно – тематическое планирование образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие. Музыкальная деятельность»
2.2. Содержание работы по освоению образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие. Музыкальная деятельность»
для детей 3-4 лет
1. Возрастные особенности развития детей
2. Содержание работы по музыкальному воспитанию
3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
программы с учётом возрастных особенностей воспитанников
4. Комплексно – тематическое планирование.
5. Перспективное планирование
6. Календарно – тематическое планирование образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие. Музыкальная деятельность»
2.3. Содержание работы по освоению образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие. Музыкальная деятельность»
для детей 4-5 лет
1. Возрастные особенности развития детей
2. Содержание работы по музыкальному воспитанию
3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
программы с учётом возрастных особенностей воспитанников
4. Комплексно – тематическое планирование.
5. Перспективное планирование
6. Календарно – тематическое планирование образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие. Музыкальная деятельность»
2.4. Содержание работы по освоению образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие. Музыкальная деятельность»
для детей 5-6 лет
1. Возрастные особенности развития детей;
2. Содержание работы по музыкальному воспитанию
3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
программы с учётом возрастных особенностей воспитанников
4. Комплексно – тематическое планирование.
5. Перспективное планирование
6. Календарно – тематическое планирование образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие. Музыкальная деятельность»
2.5. Содержание работы по освоению образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие. Музыкальная деятельность»
для детей 6-7 лет
1. Возрастные особенности развития детей;
2. Содержание работы по музыкальному воспитанию
3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
программы с учётом возрастных особенностей воспитанников
4. Комплексно – тематическое планирование.
5. Перспективное планирование
6. Календарно – тематическое планирование образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие. Музыкальная деятельность»
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Обеспеченность методическими материалами
Учебный план
Расписание НОД
Комплексно-тематический план
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Взаимодействие с Учреждениями дополнительного образования
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Пояснительная записка
Основанием для разработки рабочей программы являются:
- Закон РФ «Об образовании РФ» от29.12.2012г. № 273-ФЗ.
- Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении
федерального
государственного
образовательного
стандарта
дошкольного
образования» от 17.10.2013г. № 1155.
- Приказ министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 № 1014 «Об
утверждении порядка организации и работы осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного
образования
- "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций"
(Постановление от 15 мая 2013 г. N 26 об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13).
- в разработке рабочей программы учтены рекомендации авторов примерной
общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до
школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
- возрастная и индивидуальная характеристика воспитанников групп.
Программа состоит из обязательной части (80%) - общеобразовательной
программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой
и части, формируемой
участниками образовательных отношений (20%) парциальные музыкальные
программы:
 «Ладушки» И. Каплуновой и И. Новоскольцевой;
 «СА – ФИ – ДАНСЕ» Ж.Е. Фирилёвой, Е.Г Сайкиной.
 « Музыка здоровья» М.В. Анисимовой
 Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» под редакцией
Стёркиной Р.Б.
 Работа кружка «Театральные ступеньки»
Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки
зрения реализации требований ФГОС.
Краткая характеристика парциальных программ.
Музыкальная программа «Ладушки»
И. М. Каплуновой и И. А. Новоскольцевой –
Единственная и уникальная детально разработанная программа, охватывающая
все сферы музыкальной деятельности в детском саду, отличающаяся светлым,
радостным, игровым подходом к проблеме «ребёнок и музыка».
Программа «Ладушки» поможет превратить каждое занятие в маленький
праздник. Авторы программы прививают детям интерес к музыке, развивают их
творческие способности и одновременно воспитывают душу – учат общению,
взаимопониманию, сопереживанию. С добрым юмором и выдумкой, без напряжения
они вводят детей в сложный, многогранный и интересный мир музыки, на практике
показывают, что все дети талантливы.
«Ладушки» - очень добрая и светлая программа музыкального воспитания
детей.
«Ладушки»
развивают и обогащают ребёнка, учат мыслить, творить,
радоваться.
«Ладушки» - это программа для детей и взрослых. Войдите в этот мир, и
«Ладушки» станут вашим другом навсегда.
Девиз программы «Ладушки»: «Ввести ребёнка в мир музыки с радостью и
улыбкой!»
Программа рассчитана на 5 лет обучения (от 2 до 7 лет).
«СА – ФИ – ДАНСЕ» Ж.Е. Фирилёвой, Е.Г Сайкиной –
оздоровительно – развивающая программа по танцевально –
игровой гимнастике.
Направлена на всестороннее, гармоничное развитие детей дошкольного
возраста и рассчитана на 4 года обучения (от 3 до 7лет).
Все разделы программы объединяет игровой метод проведения занятий. В
танцевально-ритмическую гимнастику входят разделы: игроритмика, игрогимнастика
и игротанец. Нетрадиционные виды упражнений представлены: игропластикой,
пальчиковой
гимнастикой,
музыкально-подвижными
играми
и
играмипутешествиями. Раздел креативной гимнастики включает: музыкально-творческие
игры и специальные задания. Игровой метод придает учебно-воспитательному
процессу привлекательную форму, облегчает процесс запоминания и усвоение
упражнений, повышает эмоциональный фон занятий, способствует развитию
мышления, воображения и творческих способностей ребенка.
Цель программы: содействие всестороннему развитию личности дошкольника
средствами танцевально – игровой гимнастики.




Задачи:
1.Укрепление здоровья:
способствовать оптимизации роста и развития опорно-двигательного аппарата;
формировать правильную осанку;
содействовать профилактике плоскостопия;
содействовать развитию и функциональному совершенствованию органов
дыхания, кровообращения, сердечно - сосудистой и нервной систем организма.
2. Совершенствование психомоторных способностей дошкольников:
 развивать мышечную силу, гибкость, выносливость, скоростно-силовые и
координационные способности;
 содействовать развитию чувства ритма, музыкального слуха, памяти, внимания,
умения согласовывать движения с музыкой;
 формировать навыки выразительности, пластичности, грациозности и
изящества танцевальных движений и танцев;
 развивать ручную умелость и мелкую моторику.
3.Развиватие творческих и созидательных способностей воспитанников:
- развивать мышление, воображение, находчивость и познавательную активность,
расширять кругозор;
- формировать навыки самостоятельного выражения движения под музыку;
- воспитывать умения эмоционального выражения, раскрепощенности и творчества в
движениях;
- развивать лидерство, инициативу, чувство товарищества, взаимопомощи и
трудолюбия.
Планируемые результаты:
 исполняет ритмические танцы и комплексы упражнений под музыку, и
двигательные задания по креативной гимнастике;
 владеет навыками ритмической ходьбы, умеют выполнять простейшие
построения и перестроения;
 умеет хлопать и топать в такт музыки, ритмично двигаться в различных
музыкальных темпах;
 хорошо ориентируется в зале при проведении музыкально – подвижных игр и
умеют представить различные образы;
 знает правила безопасности при занятиях физическими упражнениями с
предметами и без предметов;
 владеет навыками по различным видам передвижений по залу и приобретают
определенный «запас» движений в общеразвивающих и танцевальных
упражнениях;
 передает характер музыкального произведения в движении;
 выполняет специальные упражнения для согласования движений с музыкой.
«Музыка здоровья» М.В. Анисимовой – программа
музыкального здоровьесберегающего развития.
Направлена на формирование здоровой, сильной, творческой, жизнеспособной
личности, а также развитие эмоциональной сферы, связанной с освоением различных
видов музыкальной деятельности.
Большое внимание уделяется вокально – хоровой деятельности: развитию
певческого дыхания, певческих навыков, звукоизвлечения и звуковедения с
использованием методов звукотерапии, музыкального восприятия и творческого
воображения.
Программа рассчитана на детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет)
Цель программы: создание
педагогических условий, способствующих
формированию и развитию певческих способностей для укрепления здоровья детей
старшего дошкольного возраста в системе дополнительного образования при
использовании возможностей музыкального искусства.
Задачи программы
Образовательные:
 Стимулировать формирование основ творческого воображения, мышления,
фантазии.
 Учить воспринимать. Осознавать, различать, сравнивать эмоционально –
образное содержание песенного репертуара.
 Обучать умению использовать приобретённые навыки на практике.
Развивающие:
 Развивать музыкально – творческие способности и активные стороны личности.
 Развивать способности к самосозиданию и самовыражению.
 Формировать коммуникативные навыки.
Оздоровительные:
 Укреплять психическое и физическое здоровье детей.
 Уделять внимание профилактике простудных заболеваний.
 Способствовать формированию положительного эмоционального отношения к
ценности здоровья: собственного и окружающих людей.





Речевые:
Воспитывать умение изменять интонационную и тембровую окраску голоса,
выражая основные чувства.
Укреплять речевой аппарат с помощью артикуляционной гимнастики
Формировать чёткую и правильную дикцию.
Пополнять словарный запас, образность речи.
Развивать певческие умения, отмечать правильность звукообразования
(гласных и согласных).
Воспитательные:
 Воспитывать готовность к творческому проявлению, исполнительскую
зрительскую культуру и художественный вкус.
 Формировать дисциплинированность, выдержку, трудолюбие.
Планируемые результаты:
 Формирование певческих и двигательных умений и навыков в музыкально –
творческой деятельности, расширение кругозора.
 Развитие эмоциональной сферы и активных сторон личности.
 Улучшение общего состояния здоровья детей.
 Повышение их самооценки, уверенности в себе.
 Достижение
оптимальной
психологической
адаптированности
к
образовательному процессу.
Программа «Основы безопасности детей дошкольного
возраста» под редакцией Стёркиной Р.Б.
Программа разработана на основе Проекта государственных стандартов
дошкольного образования.
Предназначена для работы с детьми старшего
дошкольного возраста.
Программа предполагает решение важнейшей социально-педагогической задачи воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных
ситуациях.
Цель программы: сформировать у ребенка навыки разумного поведения, научить
адекватно вести себя в опасных ситуациях дома и на улице, в городском транспорте,
при общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными и другими
предметами, животными и ядовитыми растениями; способствовать становлению
основ экологической культуры, приобщению к здоровому образу жизни.
Программа включает шесть разделов, содержание которых отражает изменения в
жизни современного общества:
1. Ребенок и другие люди.
1.1. О несовпадении приятной внешности и добрых намерений.
1.2. Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.
1.3. Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого
1.4. Ребенок и другие дети, в том числе подростки.
1.5. Если чужой приходит в дом.
1.6. Ребенок как объект сексуального насилия
2. Ребенок и природа.
2.1. В природе все взаимосвязано.
2.2. Загрязнение окружающей среды.
2.3. Ухудшение экологической ситуации.
2.4. Бережное отношение к живой природе.
2.5. Ядовитые растения.
2.6. Контакты с животными.
2.7. Восстановление окружающей среды.
3. Ребенок дома.
3.1. Прямые запреты и умения правильно обращаться с некоторыми предметами.
3.2. Открытое окно, балкон как источники опасности.
3.3. Экстремальные ситуации в быту.
4. Здоровье ребенка.
4.1. Здоровье - главная ценность человеческой жизни.
4.2. Изучаем свой организм.
4.3. Прислушаемся к своему организму
4.4. Ценности здорового образа жизни
4.5. О профилактике заболеваний.
4.6. Навыки личной гигиены.
4.7. Забота о здоровье окружающих .
4.8. Поговорим о болезнях .
4.9. Инфекционные болезни.
4.10. Врачи – наши друзья.
4.11. О роли лекарств и витаминов
4.12. Правила первой помощи
5. Эмоциональное благополучие ребенка.
5.1. Психическое здоровье
5.2. Детские страхи
5.3. Конфликты и ссоры между детьми
6. Ребенок на улицах города
6.1. Устройство проезжей части
6.2. «Зебра», светофор и другие дорожные знаки для пешеходов
6.3. Дорожные знаки для водителей и пешеходов.
6.4. Правила езды на велосипеде.
6.5. О работе ГИВДД.
6.6. Милиционер-регулировщик.
6.7. Правила поведения в транспорте
6.8. Если ребенок потерялся.
В силу особой значимости охраны жизни и здоровья детей программа требует
обязательного соблюдения основных ее принципов: полноты (реализации всех ее
разделов), системности, учета условий городской и сельской местности, сезонности,
возрастной адресованности. Программа рекомендована Министерством образования
РФ.
Работа кружка «Театральные ступеньки».
Работа кружка «Театральные ступеньки» опирается на ведущие цели и задачи
программы «От рождения до школы», а именно на характерную потребность
старших дошкольников в самоутверждении, где руководитель обеспечивает условия
для детской самостоятельности, инициативы и творчества. Побуждает детей
активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные
задачи, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело
до конца.
Основные задачи кружковой деятельности:
 Умение детей брать на себя роль, используя различные средства
выразительности для передачи образа (интонация, жесты, мимика, походка,
выразительные движения);
 Научить детей организовываться в игровые группы, договариваться о том, что
будет разыгрываться;
 Определять и осуществлять основные подготовительные действия (подбирать
необходимые атрибуты, костюмы, декорации, оформлять место действия);
 Формировать умение приглашать зрителей и показывать им спектакль;
 Обучать воспринимать и передавать информацию, ориентироваться на реакции
собеседников, зрителей и учитывать их в своих собственных действиях;
 Формировать умение быстро овладевать собой в трудной ситуации, которая
может сложиться во время выступления, например: кто-то из участников забыл
свои слова, перепутал очередность и т.д.
 Импровизировать, проявлять творчество.
Работа кружка «Театральные ступеньки» предназначена для детей старшей подготовительной группы и рассчитана на 1 год обучения. Занятия в кружке
планируются один раз в неделю, продолжительностью не более получаса (30 мин.).
Содержание работы с детьми.
Условно можно выделить три этапа работы кружка «Театральные ступеньки»:
Первый этап. Восприятие художественного литературного произведения
(содержание, смысловой и эмоциональный подтекст, образность) с целью
обогащения познавательного, эмоционального опыта по теме и идее произведения. В
совместной деятельности проводится ознакомление с текстом, работа по углублению
восприятия (беседы, рассматривание книжных иллюстраций, слушание и анализ
аудиозаписей, дидактические игры). Предметно-развивающая среда стимулирует
интерес к общению с книгой.
Второй этап. Развитие
невербальной, интонационной
выступают образно-игровые
литературного произведения,
умений передавать образы с помощью средств
и языковой выразительности. Основным методом
этюды. Углублению понимания детьми героев
мотивов их поступков, состояний и настроений
способствуют различные формы и методы работы: подвижные игры с текстами,
дыхательные гимнастики, этюды, рассматривание разных видов наглядности и т.д.
Предметно-развивающая среда обеспечивает самостоятельную игровую и
художественную деятельность детей на основе текста.
Третий этап. Проявление творчества ребенка в игровой и театрализованной
деятельности, в процессе освоения игровых позиций «зритель», артист», «сценаристрежиссер», оформитель-костюмер», на занятиях по изобразительной деятельности
(коллективное рисование афиш, изготовление приглашений), в совместной
деятельности воспитателей и детей.
Общее количество часов
образовательной области «Музыкальная деятельность»
1 младшая группа (2-3 года)
Музыкальные занятия 2 раза в неделю по 10 минут.
В месяц – 8 занятий, в год – 72 занятия Х 10 = 720 минут в год = 12 часов
в год.
Из них основная часть Р.П. (80 процентов) = 576 минут в год или
9,6 часов в год – это программа «От рождения до школы».
Формируемая часть Р.П. (20 процентов) = 144 минуты в год или
2,04 часа в год – это программа «Ладушки». Т.е. - 2 минутки на каждом
занятии (пальчиковая гимнастика, или здороваемся разными голосами,
или на развитие чувства ритма – прохлопать своё имя).
2 младшая группа (3-4 года).
Музыкальные занятия 2 раза в неделю по 15 мин.
В месяц – 8 занятий, в год – 72 занятия Х 15 = 1080 мин. в год = 18 час. в
год.
Из них основная часть Р.П. (80 процентов) = 864 мин. в год или
14,4 часов в год – это программа «От рождения до школы» и
«Ладушки» (музыкально –ритмические движения, восприятие музыки)
Формируемая часть Р.П. (20 процентов) = 216 мин. в год или 3,6
часа в год – это программа «Ладушки». Т.е. - 1мин. на каждом занятии
(пальчиковая гимнастика, или здороваемся разными голосами, или на
развитие чувства ритма – прохлопать своё имя). И программа «Са - Фи
– Дансе» - 2 минуты (игроритмика, игротанцы, игрогимнастика, игровой
самомассаж, музыкально – подвижные игры, игры – путешествия,
креативная гимнастика).
Средняя группа (дети 4 -5 лет)
Музыкальные занятия 2 раза в неделю по 20 мин.
В месяц – 8 занятий, в год – 72 занятия Х 20 = 1440 мин. в год = 24 час. в
год.
Из них основная часть Р.П. (80 процентов) = 1152 мин. в год или
19,2 часов в год – это программа «От рождения до школы» и
«Ладушки» (музыкально –ритмические движения, восприятие музыки).
Формируемая часть Р.П. (20 процентов) = 288 мин. в год или 4,8
часа в год – это программа «Ладушки». Т.е. - 2 мин. на каждом занятии
(пальчиковая гимнастика, или здороваемся разными голосами, или на
развитие чувства ритма,). И программа «Са - Фи – Дансе» - 2 минуты
(игроритмика, игротанцы, игрогимнастика, игровой самомассаж,
музыкально – подвижные игры, игры – путешествия, креативная
гимнастика).
Старшая группа (дети 5 -6 лет)
Музыкальные занятия 2 раза в неделю по 25 мин.
В месяц – 8 занятий, в год – 72 занятия Х 25 = 1800 мин. в год = 30 час. в
год.
Из них основная часть Р.П. (80 процентов) = 1440 мин. в год или
24 час. в год – это программа «От рождения до школы» и «Ладушки»
(музыкально –ритмические движения, восприятие музыки).
Формируемая часть Р.П. (20 процентов) = 360 мин. в год или 6
час. в год – это программа «Са - Фи – Дансе» - 4 минуты
(игроритмика, игротанцы, игрогимнастика, игровой самомассаж,
музыкально – подвижные игры, игры – путешествия, креативная
гимнастика)
И программа – «Музыка здоровья» - по 1 занятию в месяц.
И программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» под
редакцией Стёркиной Р.Б. - развлечение, досуг, весёлые старты или
тематическое занятие по плану. ( 3 в год: 1 по ПДД, 1 по пожарной
безопасности, 1 по ОБЖ).
Подготовительная к школе группа
(дети 5 -6 лет).
Музыкальные занятия 2 раза в неделю по 30 мин.
В месяц – 8 занятий, в год – 72 занятия Х 30 = 2160 мин. в год = 36 час. в
год.
Из них основная часть Р.П. (80 процентов) = 1440 мин. в год или 24
час. в год – это программа «От рождения до школы» и «Ладушки»
(музыкально – ритмические движения, восприятие музыки).
Формируемая часть Р.П. (20 процентов) = 360 мин. в год или 6
час. в год – это программа «Са - Фи – Дансе» - 2 минуты
(игроритмика, игротанцы, игрогимнастика, игровой самомассаж,
музыкально – подвижные игры, игры – путешествия, креативная
гимнастика)
И программа – «Музыка здоровья» - по 1 занятию в месяц.
И программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» под
редакцией Стёркиной Р.Б. - развлечение, досуг, весёлые старты или
тематическое занятие по плану. (3 в год: 1 по ПДД, 1 по пожарной
безопасности, 1 по ОБЖ).
И кружок «Театральные ступеньки» - 1 занятие в неделю.
2.1. Цели и задачи реализации ОП ДО образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие.
Музыкальная деятельность» с детьми 2-7лет.
«Художественно-эстетическое развитие» предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства
(словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление
эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных
представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы,
фольклора;
стимулирование
сопереживания
персонажам
художественных
произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (
изобразительной, конструктивно – модельной, музыкальной).
Основные цели и задачи.
Формирование
интереса
к
эстетической
стороне
окружающей
действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего
мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно – творческой
деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия образных
представлений, воображения, художественно – творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной
творческой деятельности (изобразительной, конструктивно – модельной,
музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости,
эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту
окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному,
музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление
с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения
понимать содержание произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства,
средствах выразительности в различных видах искусства.
Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального
искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с
элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной
отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха,
чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
Воспитание
интереса
музыкально-художественной
деятельности,
совершенствование умений в этом виде деятельности.
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении.
Первое, что следует отметить, это ориентация ФГОС на социализацию и
индивидуализацию развития ребёнка в возрасте от 2 месяцев до 8 лет.
Образовательная
программа
дошкольной
образовательной
организации
формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации развития личности детей дошкольного
возраста. В связи с этим все образовательное содержание программы, в т. ч. и
музыкальное, становится условием и средством этого процесса. Иными словами,
музыка и детская музыкальная деятельность есть средство и условие вхождения
ребёнка в мир социальных отношений, открытия и презентации своего "Я"
социуму.
Задачи музыкального воспитания и развития:
- задачи, связанные с вхождением ребенка в мир музыки;
- задачи развития музыкальной эрудиции и культуры;
- ценностного отношения к музыке, как виду искусства, музыкальным традициям и
праздникам;
- задачи, связанные с развитием опыта восприятия музыкальных произведений,
сопереживания музыкальным образам, настроениям и чувствам;
- задачи развития звукового, сенсорного и интонационного опыта дошкольников.
Музыка выступает как один из возможных языков ознакомления детей с
окружающим миром, миров предметов и природ и, самое главное, миром человека,
его эмоций, переживаний и чувств.
Задачи музыкального воспитания в различных
образовательных областях.
Ориентированы на разностороннее развитие дошкольников с учётом их
возрастных
и индивидуальных особенностей по основным направлениям –
физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественноэстетическому. Задачи психолого-педагогической работы по формированию
физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано
в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими
специфику каждой образовательной области.
«Социально – коммуникативное развитие». (С)
Формирование представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках.
«Познавательное развитие». (П)
Развитие воображения и творческой активности; формирование первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.), о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие». (Р)
Развитие звуковой и интонационной культуры речи.
Физическое развитие. (Ф)
Развитие координации и гибкости, равновесия. Развитие крупной и мелкой
моторики обеих рук. Становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере.
Виды музыкальной деятельности:
музыкальное восприятие – восприятие, направленное на постижение,
осмысление тех значений, которыми обладает музыка, как искусство;
исполнительство – воспроизведение элементарных мелодий (голосом, на
детских музыкальных инструментах), музыкально – ритмических движений;
творчество – песенные, танцевальные, инструментальные импровизации;
музыкально – образовательная деятельность – усвоение
элементарных знаний о музыке, которые позволяют осваивать все виды
музыкальной деятельности.
Музыкально – театрализованная деятельность.
Это специально организованный вид деятельности, включающий в себя общие
элементы как музыкальной, так и театрализованной деятельности, направленный на
развитие общих и специальных способностей.
Общими чертами музыкальной и театрализованной деятельности являются
средства выразительности. Средства выразительности в музыке – мелодия, регистр,
динамика, темп, тембр, ритм, интонация.
Средства выразительности в
театрализованной деятельности – это голос, интонация, мимика, пластика,
музыкальное оформление, декорации, костюмы…
В процессе объединения музыкальной и театрализованной деятельности
создаются благоприятные условия для творчества детей. Музыкально –
театрализованная деятельность несет не только эмоциональную, но и смысловую
нагрузку (наполняет знаниями, учит детей думать, анализировать).
Работа музыкального руководителя в дошкольном образовательном
учреждении на современном этапе наполняется новым содержанием – растить
человека, способного к самостоятельному творческому труду, личность активную,
ищущую.
ФГОС
направлен на решение ряда задач, в том числе: обеспечения
преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках
образовательных программ различных уровней.
Что же такое преемственность? Под преемственностью понимается
последовательный переход от одной ступени образования к другой, выражающийся
в сохранении и постепенном изменении содержания, форм, методов, технологий
обучения и воспитания.
Одним из главных показателей музыкальной культуры детей многие
исследователи называют сформированность оценочного отношения к музыке.
Оценочное отношение к музыке является основой преемственности.
Показатели развития оценочного отношения детей к музыке:
- эмоциональная отзывчивость детей на музыку;
-желание слушать произведения музыкальной классики и проявления интереса к
«серьезной» музыке;
- аргументированность эстетических суждений на основе активного использования
музыкально-эстетических знаний и музыкального опыта;
-наличие творческих оценочных действий, их адекватность содержанию
музыкальных произведений.
Главная задача музыкального воспитания детей – «влюбить» их в музыку. А «
Первую скрипку» на пути к достижению этой цели играет музыкальная
деятельность самих детей. Важно привлечь их к этой деятельности. Задача
дошкольного воспитания состоит не в максимальном ускорении развития ребёнка, не
в форсировании сроков и темпов перевода его на рельсы «школьного» возраста, а
прежде всего в создании каждому дошкольнику условий для наиболее полного
раскрытия его возрастных возможностей и способностей. Ребенок не должен быть
пассивным слушателем, воспринимающим готовую информацию, передаваемую ему
педагогом. Ведь именно активность ребенка признается основой развития – знания
не передаются в готовом виде, а осваиваются детьми в процессе деятельности,
организуемой педагогом. При этом важно обеспечить сохранение само ценности
дошкольного возраста, когда закладываются важнейшие черты будущей личности.
Следует формировать социальные умения и навыки будущего школьника,
необходимые для благополучной адаптации к школе.
Необходимо стремиться к организации единого развивающего мира –
дошкольного и начального образования. Для того чтобы сделать переход детей в
школу более мягким, дать им возможность быстрее адаптироваться к новым
условиям, учителя должны знакомиться с формами, методами работы в дошкольных
учреждениях, поскольку психологическая разница между шестилетним и семилетним
ребенком не столь велика. Важную роль, в организации преемственности играют
личности воспитателя и учителя. Педагог в детском саду – это вторая мама, которая
может обнять малыша, погладить по головке.
Задача ФГОС в ДОУ – научить
ребенка учится. Задача ФГОС в начальной школе – учить детей самостоятельно
учится.
2.2. Принципы и подходы к организации образовательного процесса
в образовательной области «Художественно – эстетическое
развитие. Музыкальная деятельность».
 полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
 построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
 содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
 поддержка инициативы детей в музыкально - художественной деятельности;
 сотрудничество с семьей;
 приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
 формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
музыкально – художественной деятельности;
 возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
 учет этнокультурной ситуации развития детей;
 комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
Методологической и теоретической основой определения содержания рабочей
программы дошкольного образования являются:
- культурно-исторический подход (Л.С.Выготский) к развитию психики
человека. Культурно-исторический подход к развитию психики человека,
предложенный Л.С.Выготским, рассматривает формирование психики в онтогенезе
как феномен культурного происхождения. Культурно-исторический подход
Л.С.Выготского наиболее полно отражает качественный подход к развитию ребенка.
В рамках этого подхода развитие определяется как «...процесс формирования
человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени
новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим
ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях»
(Л.С.Выготский, 1956).
Основные принципы культурно-исторического подхода:
Принцип активности, инициативности и субъективности в развитии
ребенка.
Состояние развития никогда не определяется только его созревшей частью, или
актуальным уровнем развития; необходимо учитывать и созревающие функции, или
зону ближайшего развития, причем последней отводится главенствующая роль в
процессе обучения, т.к. сегодняшняя зона ближайшего развития завтра станет для
ребенка уровнем его актуального развития.
Немаловажным источником развития ребенка является среда.
Одно и то же средовое воздействие по-разному сказывается на детях разного
возраста в силу их различных возрастных особенностей.
Воздействия среды сами меняются в зависимости от того, на какие
психологические особенности ребенка они накладываются.
Обучение является движущей силой развития ребенка, или «обучение ведет за
собой развитие», где обучение понимается в контексте понятия «зона ближайшего
развития».
В качестве основных условий полноценного развития ребенка выступают:
общение между ребенком и взрослым и нормальное развитие (созревание и
функционирование) нервной системы ребенка. Причем, функциональное развитие
нервной системы, с одной стороны, является условием личностного,
интеллектуального и физического развития, а с другой стороны, зависит от их
развития.
Деятельностный подход (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец,
В.В.Давыдов) к проблеме развития психики ребенка.
В рамках деятельностного подхода деятельность наравне с обучением
рассматривается как движущая сила психического развития. В каждом возрасте
существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды
деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают
личностные новообразования.
Основные принципы деятельностного подхода:
Принцип активности, инициативности и субъективности в развитии ребенка.
Деятельность является движущей силой развития ребенка.
Принцип амплификации развития (А.В.Запорожец).
- Личностный подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович,
Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец) к проблеме развития психики ребенка.
Все поведение ребенка определяется непосредственными и широкими
социальными мотивами поведения и деятельности. В дошкольном возрасте
социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период
деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. Исходя из
этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной,
только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие. Исходя
из положения, что в основе развития лежит, прежде всего, эволюция поведения и
интересов ребенка, изменяется структура направленности его поведения. Идея о
поступательном развитии ребенка главным образом за счет его личностного развития
принципиально противоположна господствующим в современной педагогике идеям о
приоритете интеллектуального развития.
Основные принципы личностного
подхода: принцип активности,
инициативности и субъективности в развитии ребенка.
Принцип ведущей роли личностного развития по отношению к
интеллектуальному и физическому.
Принцип уникальности и самоценности развития ребенка в дошкольном
детстве. Принцип амплификации развития (А.В.Запорожец)
1.3 Планируемые результаты освоения образовательной области
«Художественно
–
эстетическое
развитие.
Музыкальная
деятельность»
К трёхлетнему возрасту, ребёнок узнаёт знакомые мелодии и различает
высоту звуков (высокий – низкий).
Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы.
Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми
звуками музыки.
Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши,
поворачивать кисти рук.
Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен.
К четырёхлетнему возрасту, ребёнок слушает музыкальное произведение до
конца. Узнаёт знакомые песни.
Различает звуки по высоте (в пределах октавы).
Замечает изменения в звучании (тихо – громко).
Поёт, не отставая и не опережая других.
Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать
попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки,
платочки и т.п.).
Различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан
и др.).
К пятилетнему возрасту, ребёнок узнаёт песни по мелодии.
Различает звуки по высоте (в пределах сексты – септимы).
Может петь протяжно, чётко произносить слова; вместе с другими детьми –
начинать и заканчивать пение.
Выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их
соответствии с двухчастной формой музыкального произведения.
Умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движения
парами по кругу, кружение по одному и в парах. Может выполнять движения с
предметами (с куклами, игрушками, ленточками).
Умеет играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.
К шести годам ребёнок различает жанры музыкальных произведений (марш,
танец, песня); звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).
Различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты).
Может петь без напряжения, плавно, лёгким звуком; отчётливо произносить
слова, своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении
музыкального инструмента.
Может ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки.
Умеет выполнять танцевальные движения (поочерёдное выбрасывание ног
вперёд в прыжке, полуприседание с выставление ноги га пятку, шаг на всей ступне на
месте, с продвижением вперёд и в кружении).
Самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов; действует, не
подражая другим детям.
Умеет играть мелодии на металлофоне по одному и в небольшой группе детей.
К семи годам ребёнок узнаёт мелодию Государственного гимна РФ.
Определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и
инструмент, на котором оно исполняется.
Определяет общее настроение, характер музыкального произведения.
Различает части музыкального произведения (вступление, заключение, запев,
припев).
Может петь песни в удобном диапазоне, исполняя её выразительно, правильно
передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание).
Может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него.
Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным
характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный
ритмический рисунок.
Умеет выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с
приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг).
Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в
играх и хороводах.
Исполняет сольно и в ансамбле на ударных инструментах несложные песни и
мелодии.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного
образования.
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре,
общении, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности;
- обладает установкой на положительное отношение к миру, другим людям и
самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует
со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в т.ч. веру в себя,
старается разрешать конфликты;
- обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре, владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам;
достаточно хорошо владеет устной речью, может использовать речь для
выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в
ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности;
у ребенка развита мелкая и крупная моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять
ими;
способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены;
проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно – следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей, склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живет, знаком с произведениями детской литературы,
обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т. п.; способен принимать собственные
решения, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Музыкальное содержание и музыкальная деятельность объективно помогают
ребенку освоить заданные целевые ориентиры.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОП
Содержание образования реализуется с учётом требований ФГОС, примерной
образовательной программой «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Образовательная деятельность по освоению образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие. Музыкальная деятельность» осуществляется
через интеграцию образовательных областей с использованием разнообразных видов
детской деятельности.
Образовательная область
Вид детской
деятельности
Социально –
Коммуникативная
коммуникативное развитие игровая, общение со
взрослыми и
сверстниками
Познавательное развитие
Познавательно –
исследовательская.
Задачи
Формирование представлений о
музыкальной культуре и
музыкальном искусстве;
развитие игровой деятельности;
формирование гендерной,
семейной, гражданской
принадлежности, патриотических
чувств, чувства принадлежности к
мировому сообществу;
формирование представлений о
социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках.
Расширение кругозора детей в
области музыки;
сенсорное развитие;
формирование целостной картины
мира в сфере музыкального
искусства и творчества;
развитие воображения и
творческой активности,
формирование первичных
представлений о себе, других
людях, объектах окружающего
мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе,
количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении
и покое, причинах и следствиях и
др.), о планете Земля, как общем
доме людей, об особенностях ее
природы, многообразии стран и
народов мира.
Речевое развитие
Коммуникативная,
театрализованная
Физическое развитие
Двигательная
Художественно –
эстетическое развитие
Музыкальная,
изобразительная,
восприятие
художественной
литературы и
фольклора.
Развитие свободного общения со
взрослыми и детьми в области
музыки;
развитие всех компонентов устной
речи в театрализованной
деятельности;
практическое овладение
воспитанниками нормами речи;
развитие звуковой и
интонационной культуры речи.
- развитие таких физических
качеств, как координация и
гибкость, развитие
равновесия,
координации движений, крупной и
мелкой моторики обеих рук,
становление целенаправленности и
саморегуляции в двигательной
сфере;
Сохранение
и
укрепление
физического
и
психического
здоровья детей.
Развитие предпосылок ценностно –
смыслового восприятия и
понимания произведений искусства
(словесного, музыкального,
изобразительного мира природы);
становление
эстетическогоотношения к
окружающему миру;
формирование элементарных
представлений о видах искусства;
восприятие музыки,
художественной литературы,
фольклора;
стимулирование сопереживания
персонажам художественных
произведений;
реализация самостоятельной
творческой деятельности детей
(изобразительной,конструктивно –
модельной, музыкальной и др.)
Использование современных технологий музыкального
образования в работе с дошкольниками
В целях реализации современной образовательной политики России,
обеспечения высокого качества дошкольного образования, необходимы
новые инновационные подходы к решению актуальных проблем,
возникающих в детских садах в сложившейся социальной ситуации. Каким
должно быть дошкольное образование в будущем? Как обеспечить
максимально высокое качество дошкольного образования?
Педагогическая наука и практика находятся в поиске ответов на эти
важные вопросы специалистов дошкольного образования.
Одним из вариантов решения возникающих проблем на
современном этапе является использование в своей работе
педагогических технологий.
Педагогическая технология – это научно обоснованный выбор
характера
воздействия
в
процессе
организуемого
педагогом
взаимообщения с детьми, производимый в целях максимального развития
личности как субъекта окружающей действительности. Это слово,
пришедшее к нам от греков, если судить по составляющим его корням,
было рассчитано на более универсальное использование «технос» –
искусство, мастерство, «логос» – учение.
Педагогическая технология выявляет систему профессионально
значимых умений педагогов по организации взаимодействия на
воспитанника,
предлагает
способ
осмысления
технологичности
педагогической
деятельности.
Ни одна образовательная область не изобилует такими количествами
программ, как дошкольное образование. Но это лишь одна проблема.
Вторая- это новое слово «технология».
Что такое «педагогическая технология», чем она отличается от
программ, от методики, от педагогической системы?
Слово «технология» довольно прочно обжилось в педагогическом
словаре, поэтому педагогу придется выбирать не только программу и
методику, которыми он будет пользоваться в своей работе, но и
технологию.
Программа – это, прежде всего документ, определяющий задачи
воспитания и содержание обучения ребенка – дошкольника.
Технология – это инструментарий, при помощи которого эти
задачи решаются. Программа отвечает на вопросы «что делать?» и
«зачем делать?», а технология – на вопросы «как делать?»
Признаки педагогической технологии:





цели (во имя чего необходимо педагогу ее применять);
наличие диагностических средств;
закономерности структурирования взаимодействия педагога и
воспитанника, позволяющего проектировать педагогический процесс;
система средств и условий, гарантирующих достижение
педагогических целей;
средства анализа процесса и результатов деятельности педагога и
воспитанников.
Педагогическая технология музыкального воспитания – это
инструмент, позволяющий музыкальному руководителю детского
сада эффективно решать задачи своей профессиональной
деятельности.
В отличие от методов, способов или приемов педагогическая
технология позволяет музыкальному руководителю не только утверждать:
«Знаю как», но и ответить на вопрос «Почему я это делаю?». Более того,
применение педагогических технологий делает процесс решения задач
последовательным, упорядоченным, продуманным и осознанным,
позволяя педагогу достичь запланированного результата. Это очень
важный момент, так как технологичность – одна из характеристик
деятельности педагога XXI века!
Для реализации педагогических технологий необходима
предварительная работа:





продумать условия реализации;
подготовить детей, предметную среду;
собрать все необходимые методические пособия;
обеспечить себя диагностическими материалами (протоколами
наблюдений и собеседований, анкетными бланками);
подобрать музыкальные произведения, соответствующие
музыкальной структуре воспитанников.
Условия реализации технологии:


Педагогическая технология реализуется в ходе совместной
деятельности педагога, музыкального руководителя, родителей.
Место и время реализации технологии: беседы с детьми о музыке,
интегрированные занятия, вечера развлечений, консультации для
родителей, семинары – практикумы для педагогов.
Технология создания образовательных ситуаций.
Особенностью организации образовательной деятельности по
программе «Детство» является ситуационный подход. Основной
единицей образовательного процесса выступает образовательная
ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей,
которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью
решения определенных задач развития, воспитания и обучения.
Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период
образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации
является появление образовательного результата (продукта) в ходе
специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие
продукты могут быть, как материальными (изготовление на
интегрированных занятиях общего коллажа, музыкальных шумовых
инструментов, лепка посуды «Федорино горе», рисунка по содержанию
песни, подарков для мам или пап и т. д., так и нематериальных (новое
знание, образ, идея, отношение. переживание). Ориентация на конечный
продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации.
Содержание
и
практическая
реализация
технологии
формирования основ музыкального вкуса у детей 5 – 7 лет.
Методические
рекомендации
для
музыкальных
руководителей,
повышающие успешность работы.
«Формирование хорошего вкуса надо начинать в самом раннем
детстве. Только любовь и привычка к подлинному искусству может стать
надежным иммунитетом против пошлости, против дурного вкуса»
Д.Б.Кабалевский.
«Вкус - это способность человека к эстетическому восприятию и
оценке, развитое чувство прекрасного» (Большой толковый словарь
русского языка). Музыкальный вкус – это способность человека понимать
смысл и содержание муз. произведений, чувствовать и слышать красоту
музыкального языка. Необходимо отметить, что основы музыкального
вкуса формируются во всех видах музыкальной деятельности.
Процесс формирования основ музыкального вкуса важно осуществлять
целенаправленно, с постановкой конкретных задач по логической
структуре, с четкой последовательностью этапов, ориентируясь на
высокий уровень результатов.
Содержание
и
практическая
реализация
технологии.
Цель. Формирование основ музыкального вкуса у детей 5 – 7 лет. Задачи:
разработка теоретических основ формирования музыкального вкуса у
детей 5 – 7 лет;
- разработка форм
организации музыкальной деятельности по развитию положительного
отношения к высокохудожественным образцам музыкального искусства
(эстетическое развитие)
Технология формирования основ музыкального вкуса включает 5
этапов.
1 этап (подготовительный).
Осуществляется подготовка и определение:
- теоретической (нормативной) базы;
- диагностических исследований;
- методов, приемов;
- принципов;
- форм работы;
- музыкально – предметной, культурно – эстетической среды.
2 этап. Основной, обязательный.
– посещение детской филармонии;
- абонементный цикл «Музыкальная гостиная»;
- курс для родителей «Музыка в моей семье»;
- диагностические исследования эффективности результатов.
3 этап. (совместная творческая деятельность)
- цикл «Экскурсии» (реальные и виртуальные)
- сценарии занятий, театрализованных представлений и т.д.
– цикл «Концерты»;
цикл «Праздники»;
- абонентский цикл «Музыкальная гостиная для всей семьи»
-
4 этап. (самостоятельная творческая реализация)
- презентации;
- выставки;
- музыкально – литературные альбомы;
- музыкально – дидактические игры;
- создание флэш накопителя мероприятий.
5 этап. Дополнительный, рекомендательный.
– фонотека;
- видеотека;
- музыкальная библиотека;
- стенды;
- персональные музыкальные альбомы;
- музыкальные ( электронные) шкатулки;
- электронная музыкальная почта (для родителей).
С помощью диагностических методик фиксируются следующие
показатели:
музыкальные предпочтения; музыкально – оценочная
деятельность;
Объем музыкальных знаний, умений, навыков;
музыкально – исполнительская деятельность.
Результаты музыкального образования ориентированы на то, что дети
должны научиться, воспринимая музыкальные произведения, осознанно
выражать свое мнение, проявлять эстетические, музыкально – оценочные
представления и музыкально – вкусовые предпочтения.
В процессе формирования основ музыкального вкуса, безусловно,
закладываются основы культурно – эстетической компетентности и
духовно – нравственного потенциала растущей личности.
Мюзикл для детей это современный и востребованный жанр. Дети
приобщаются к музыкальному и театральному искусству через
использование игровых методов и различных видов музыкальной
деятельности. В процессе работы у детей раскрываются артистические,
музыкальные, хореографические способности. Каждый ребенок может
проявить свои индивидуальные особенности. Данная форма работы
вызывает желание в нее включиться, повышает интерес и, следовательно,
стимулирует мотивацию к занятиям музыкальной деятельностью. В
процессе постановки мюзикла дети имеют возможность проявить
полученные музыкальные знания, исполнительские умения, навыки.
Положительным результатом при выборе муз. репертуара послужит
проявленная творческая самостоятельность как показатель музыкально –
вкусовых предпочтений. Основанием для выбора будет наличие у детей
музыкально – оценочных навыков, которые свидетельствуют об
эффективности формирования основ музыкального вкуса у детей. Основы
музыкального вкуса у ребенка начинают формироваться в дошкольном
возрасте и в дальнейшем являются показателем музыкальной культуры,
эстетического и духовно – нравственного развития личности.
Справочник музыкального руководителя № 1, 2013 (приложение)
Проектные технологии. Образовательный проект.
1. Интеграция образовательных областей (перечислить области)
2. Тип проекта: продуктивный, групповой.
3. Продолжительность проекта: долгосрочный (сентябрь – январь)
4. Участники проекта (воспитанники подготовительной группы,
музыкальный руководитель, воспитатели, родители, выпускница
музыкальной школы по классу скрипки).
5. Ресурсы проекта: музыкальный центр, ноутбук и т. д.
6. Актуальность проекта.
7. Цель.
8. Задачи
9. Методы и приемы
10. Формы реализации проекта.
11. Этапы реализации проекта.
12. Формирующий этап реализации проекта
13. Технологический этап реализации проекта
14. Итоговый этап реализации проекта
15. Продукты деятельности
16. Ожидаемые результаты проекта (дети, родители, педагоги)
17. Приложения
18. Литература.
Современные здоровьесберегающие технологии.
Технологии сохранения и стимулирования здоровья.
Ритмопластика. (Со среднего возраста. Два раза в неделю по 30
минут. Обращается внимание на художественную ценность, величину
физической нагрузки и ее соразмерность возрастным показателям ребенка.
Динамические паузы. (Во время занятий, 2 – 5 минут, по мере
утомления детей. Рекомендуется для всех в качестве профилактики
утомления. Могут включать в себя элементы гимнастики для глаз,
дыхательной гимнастики и других в зависимости от вида занятия)
Стретчинг.
(Рекомендуется детям с вялой осанкой и
плоскостопием. Опасаться непропорциональной нагрузки на мышцы).
Подвижные и спортивные игры. (Игры подбираются
соответствии с возрастом ребенка, местом и временем ее проведения).
в
Релаксация. (После физ.нагрузки. Можно использовать спокойную
классическую музыку, звуки природы.)
Технологии эстетической направленности.
Пальчиковая гимнастика. (Рекомендуется всем детям, особенно с
речевыми проблемами).
Гимнастика для глаз. ( В зависимости от интенсивности физической
нагрузки. Рекомендуется использовать наглядный материал, показ
педагога)
Дыхательная гимнастика. (Инструкция об обязательной гигиене
полости носа перед проведением процедуры)
Технологии обучения здоровому образу жизни.Игротренинги и
игротерапия. (Занятие может быть организовано незаметно для ребенка
посредством включения педагога в процесс игровой деятельности).
Коммуникативные игры ( в них входят беседы, игры, этюды разной
степени подвижности, занятия лепкой, рисованием и т.д.)
Занятия из серии «Здоровье» со старшего возраста. Могут быть
включены в сетку занятий в качестве познавательного развития.
Самомассаж (необходимо объяснить ребенку серьезность процедуры
и дать детям элементарные знания о том, как не нанести вред своему
организму)
Биологическая обратная связь (БОС. Рекомендуется со старшего
возраста. Необходимы соблюдение правил работы за компьютером.
Должна быть специальная методика для дошкольников.
Коррекционно – развивающие технологии.
Технологии музыкального воздействия. (Используются в качестве
вспомогательного средства как часть других технологий, для снятия
напряжения, повышение эмоционального настроя и пр.)
Сказко – терапия (со старшего возраста. Занятия используют для
психологической, терапевтической и развивающей работы. Сказку может
рассказывать взрослый,либо это может быть групповое рассказывание).
Технологии воздействия цветом. (Необходимо уделять особое
внимание цветовой гамме интерьеров ДОО. Правильно подобранные цвета
снимают напряжение и повышают эмоциональный настрой ребенка.
Технологии коррекции поведения. (Со старшего возраста.
Проводятся по специальным методикам по 6 – 8 человек. Дети с разными
проблемами занимаются в одной группе. Занятия проводятся в игровой
форме, имеют диагностический инструментарийи протоколы занятий.
Психогимнастика (со старшего возраста. Занятия проводятся по
специальным методикам.
Фонетическая ритмика. (Занятия рекомендованы детям с
проблемами слухалибо в профилактических целях. Цель. Фонетически
грамотная речь без движений.
Здоровьесберегающие технологии на музыкальных занятиях.
Основная форма музыкальной деятельности в ДОО – музыкальные
занятия,
в
ходе
которых
осуществляется
систематическое,
целенаправленное и всестороннее воспитание и формирование
музыкальных и творческих способностей каждого ребенка. Система
музыкально – оздоровительной работы предполагает использование на
каждом музыкальном занятии следующих здоровьесберегающих
технологий.
Здоровьесбережение - это целенаправленная системная деятельность
педагогического
коллектива
по
применению
в
практике
здоровьесберегающих технологий с целью минимизации воздействия на
детей основных факторов нарушения здоровья. Музыкальновалеологическое воспитание – это организованный педагогический
процесс, направленный на развитие музыкальных и творческих
способностей детей, сохранение и укрепление их психофизического
здоровья с целью формирования полноценной личности ребенка.
Пути решения проблемы: принципы, методы и приёмы,
здоровьесберегающие технологии, используемые с детьми
В основе обучения детей пению используются следующие
общепедагогические
принципы:
воспитывающего
обучения,
доступности, постепенности, последовательности и систематичности,
наглядности,сознательности,
прочности.
Все
эти
принципы
выполняются постоянно и одновременно.
Певческие возможности дошкольников невелики. И всё же, начиная с
подпевания, они постепенно овладевают навыками: петь негромко,
правильно интонировать, выражать свои чувства.
При обучении детей пению развиваются все вокальные навыки:
звукообразование, дикция, дыхание, чистота интонации. К тому же пение
положительно влияет на здоровье и развитие ребенка: активизирует
умственные способности, развивает эстетическое и нравственное
представление, слух, память, речь, чувство ритма, внимание,
мышление, укрепляет лёгкие и весь дыхательный аппарат.
Работая с детьми, нужно постоянно следить за соблюдением правил
по охране голоса: пение естественным голосом, не форсируя звуки,
спокойная речь (крик, шум портят голос, притупляют слух и
отрицательно влияют на нервную систему детей. Не следует
позволять детям исполнять песни с большим диапазоном).
Песенный репертуар включает в себя:
-упражнения для развития певческого голоса и слуха;
-детские песни для различных видов музыкальной деятельности
(слушание, хоровое и сольное пение, пение с движениями, игра на
музыкальных инструментах с пением, музыкальная грамота, творчество.
На музыкальных занятиях перед разучиванием или исполнением песен
проводится
работа по подготовке голосового аппарата и всего
организма
к
данному
виду
музыкальной
деятельности.
На занятиях рекомендуется использовать артикуляционную гимнастику,
дыхательные упражнения, распевание.
Данные упражнения позволяют полностью подготовить голосовой аппарат
и весь организм детей к работе над песней, что предотвращает
перенапряжение неокрепших голосовых связок в процессе пения. Детям
становится проще, разучивать и исполнять песни, так как активизируются
все вокальные навыки и музыкальный слух. К тому же в процессе
выполнения данных упражнений укрепляется здоровье детей.
Система
музыкально-оздоровительной
работы
предполагает
использование на музыкальном занятии следующих здоровьесберегающих
технологий.
Валеологические песенки-распевки.
Цель распевания - подготовка голосовых связок к пению и упражнение в
чистом интонировании определенных интервалов. В практике работы
песни-распевки имеют здоровьесберегающую направленность.
Задачи: предупреждать заболевания верхних дыхательных путей,
укреплять хрупкие голосовые связки детей, подготовить их к пению.
Валеологические песни-распевки дети быстро усваивают, быстро
запоминают и больше проявляют интереса к короткой песенке. Доступные
для восприятия и воспроизведения тексты распевок и приятная мелодия
поднимают
настроение,
задают
позитивный
тон,
улучшают
эмоциональный климат на занятии, подготавливают голосовой аппарат к
пению.
В работе над развитием певческих навыков большую помощь
оказывают методические пособия: «Учите детей петь» Т.М. Орловой ,
''Развитие детского голоса в процессе обучения пению'' Стуловой Г.П.,
«Развитие музыкальных способностей детей» М.А. Михайловой,
''Методика музыкального воспитания в детском саду'' Ветлугиной Н.А. и
«Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду: занятия,
игры, упражнения» О.Н. Арсеневской.
Короткие песенки-упражнения дети осваивают на слух, сравнивают
отдельные звуки по высоте, определяют, какой звук выше, какой ниже.
Попевки помогают детям понять движение звуков и т.д. Так же могут
использоваться упражнения направленные на правильное певческое
формирование гласных и правильное произношение согласных звуков.
Валеологические песенки-распевки
Трямди –песенка.
Дети стоят парами лицом друг к другу
Маленькие пальчики: трям-трям-трям!
Барабанят пальчики: трям-трям-трям!
А теперь ладошки: трям-трям-трям!
Кулачками постучим: трям-трям-трям!
По трям-трямски говорим:
Засопели носики: трям-трям-трям!
Носики –насосики: трям-трям-трям!
А теперь мы улыбнулись,
Прыгнули и повернулись.
Мы в Трям-трямдии живем,
Трямди песенки поем: трям-трям-трям!
Таким образом, вокальные упражнения позволяют добиться
положительных результатов в развитии певческих навыков у детей
старшего дошкольного возраста, подготовке голосового аппарата к
исполнению песни, развивают музыкальный слух, а так же поднимают
настроение.
Дыхательная гимнастика.
Пение с предшествующей дыхательной гимнастикой оказывает на детей
психотерапевтическое, оздоравливающее и даже лечебное воздействие:
положительно
влияет
на
обменные
процессы;
способствует
восстановлению центральной нервной системы; улучшает дренажную
функцию бронхов; восстанавливает нарушенное носовое дыхание;
исправляет развившиеся в процессе заболеваний различные деформации
грудной клетки и позвоночника.
В ДОО музыкальные занятия включают несложные упражнения
дыхательной гимнастики А.Н. Стрельниковой, которые повышают
показатели диагностики дыхательной системы, развития певческих
способностей детей. Например:
«Насос» («Накачиваем шины»)
По шоссе летят машинывсе торопятся, гудят.
Мы накачиваем шины,
Дышим много раз подряд.
Дети стоят, слегка ссутулившись; голова без напряжения слегка
опущена вниз ( смотреть себе под ноги); руки находятся перед собой
кистями к коленям, слегка согнуты в локтях и абсолютно расслаблены.
На счёт «раз» слегка кланяемся вниз - руки, выпрямляясь, лёгким
движением тянутся к полу, голова опущена – вдох ( в конечной точке
поклона). Опускается вниз верхняя часть туловища, то есть наклон
осуществляется за счёт скругленной спины, ноги прямые.
«Два» - выпрямились, но не полностью, то есть спина не ровная и
прямая, слегка наклонена, как бы ссутулилась, - выдох ушёл пассивно.
«Машина»(обучение постепенному выдоху воздуха)
И.П. - Дети становятся на одной линии, делают вдох через нос («наливают
бензин») и выпускают воздух через рот, при этом делая язычком «тр-р-р» ,
копируя работу мотора. Победитель тот, кто дальше всех «уехал» на одном
дыхании.
«Цветок».(упражнение направленно на достижение дыхательной
релаксации за счет физиологического рефлекса, в результате которого
при вдохе носом происходит расслабление гладкой мускулатуры бронхов).
И.П. - стоя. Руки опущены. Глаза закрыты. Делается медленный вдох,
будто вдыхается аромат цветка. Выдыхаем через рот, губки «трубочкой»,
медленно выпуская воздух.
«Собачка»(закаливание зева)И.П . - стоя. Язык высунуть изо рта. Делать
быстрые дыхательные движения, добиваясь охлаждения зева.(как это
делает собачка)
«Ладошки»
Ладушки-ладошки,
Звонкие хлопошки.
Мы ладошки все сжимаем,
Носом правильно вдыхаем.
Как ладошки разжимаем,
То свободно выдыхаем.
«Кошка»
(приседание с поворотом)
Мягонько ступают ножки,
Язычком ест вместо ложки,
Ты погладь ее немножко Сразу замурлычет кошка.
«Люблю себя»
Ах, какой хороший я!
Как же я люблю себя!
Крепко обнимаю,
Носиком вдыхаю
«Повороты головы»
Ежик по лесу гулял
И цветочки собрал.
Справа –белая ромашка,
Слева –розовая кашка.
Как цветочки пахнут сладко!
Их понюхают ребятки.
"Листопад"
Цель: выработать более глубокий вдох и более длительный выдох.
Оборудование: листочки из тонкой бумаги.
Вырезать листочки из тонкой цветной бумаги и предложите ребенку
"устроить листопад" сдувать листочки с ладони.
"Мой воздушный шарик"
Цель: выработать более глубокий вдох, сильный длительный выдох;
активизировать мышцы губ.
Оборудование: воздушные шары.
Дети должны надуть воздушные шары, набирая воздух через нос и
медленно выдыхая его через рот.
Педагог сопровождает действия детей пением песенки:
Вариант 1.
Мой воздушный шарик, раз, два, три.
Легкий, как комарик, посмотри.
Носом я вдыхаю, не спешу,
За своим дыханием слежу.
Вариант 2.
Каждый день я в шарик дую,
Над дыханием колдую.
Шарик я надуть стремлюсь
И сильнее становлюсь.
"Дует ветерок"
Цель: развивать фонационный (озвученный) выдох, слуховое и зрительное
внимание, мелкую моторику; активизировать мышцы губ.
Педагог приглашает детей на прогулку. Дети встают друг за другом и
"змейкой" двигаются вперед. По сигналу взрослого останавливаются и
выполняют движения:
Золотое солнышко по небу катается
С утра улыбается,
А улыбки-лучи – очень горячи (дети раскрывают пальцы на правой руке,
изображая "солнышко" и встают в круг).
Что было дальше?
Солнышко зашло за тучу (дети сжимают пальцы левой руки в кулак,
изображая "тучку").
Вдруг подул ветерок,
А гудел он так: У-У-У (дети делают носом вдох и произносят на выдохе
этот звук).
Упражнения на развитие дыхания играют важную роль в системе
оздоровления дошкольников.
Если у ребенка ослабленное дыхание, то оно не дает ему полностью
проговаривать фразы, правильно строить предложения, даже петь песни –
приходится вдыхать воздух чаще.
Основные задачи дыхательных упражнений на музыкальных занятиях:



Укреплять физиологическое дыхание детей (без речи).
Формировать правильное речевое дыхание (короткий вдох – длинный
выдох).
Тренировать силу вдоха и выдоха.

Развивать продолжительный вдох.
Особенностью работы над дыханием является постепенное и
индивидуальное увеличение нагрузок под контролем педагога. Часть
упражнений выполняется под счет, часть – под музыку.
При разучивании упражнений
сначала должен быть показ с
пояснениями, затем предложить детям повторить упражнение вместе со с
педагогом, контролируя действия каждого ребенка.
В качестве
речевого материала на занятиях используются сначала гласные звуки,
потом слоги, слова, фразы. Постепенно продолжительность речевого
выдоха у детей возрастает.
Комплекс дыхательных упражнений «Погреемся»
Сильный мороз
Вдох через нос, шумный выдох
Заморозил наш нос
в ладошку, которой прикрыто лицо
Носик погреем
Подышим скорее.
Отогрели нос,
А подбородок замерз.
длительно
Глубокий вдох через нос,
втянуть нижнюю губу под верхнюю
Ладошки погреем,
бесшумно подуть на подбородок.
Дышим веселее!
Выдох на ладошки, произнося слог «Фа»
Мерзнут ножки наши?
«ух»
Дети выполняют приседания, произнося слог
Весело попляшем!
Пение с предшествующей дыхательной гимнастикой оказывает на детей
психотерапевтическое, оздоравливающее и даже лечебное воздействие:
положительно
влияет
на
обменные
процессы;
способствует
восстановлению центральной нервной системы; улучшает дренажную
функцию бронхов; восстанавливает нарушенное носовое дыхание;
исправляет развившиеся в процессе заболеваний различные деформации
грудной клетки и позвоночника.
Артикуляционная гимнастика
Основная цель: выработка качественных, полноценных движений
органов артикуляции, подготовка к правильному произношению фонем.
Задачи артикуляционной гимнастики на музыкальных занятиях:









формировать артикуляцию различных звуков;
закреплять артикуляционные уклады различных звуков в слогах,
словах, фразах;
совершенствовать подвижность и точность движений языка и губ
(активизация движений кончика языка, выполнение
дифференцированных движений кончиком языка, отграничение
движений языка и нижней челюсти);
увеличить объем слуховой памяти и внимания;
учить выделять сильные доли в цепочке слогов;
развивать музыкальную память, запоминания текста песен;
совершенствовать дикцию;
развивать чувство ритма;
совершенствовать пространственную ориентировку в координатах:
вправо-влево, вверх-вниз, в сторону, вперед-назад.
Артикуляционная гимнастика не занимает много времени, но
эффективно активизирует речевой аппарат, помогает устранить
напряженность и скованность артикуляционных мышц, разогреть мышцы
языка, губ, щек, челюсти, развить мимику, артикуляционную моторику, а
также выразительную дикцию.
Для правильного звукообразования большое значение имеет четкая
работа голосового аппарата (нижней челюсти, губ, мягкого неба с
маленьким язычком), поэтому для достижения этой цели на каждом
занятии провожу разминку – артикуляционную гимнастику по системе
Емельянова В.В. Эти упражнения не только развивают певческий голос, но
и способствуют его охране, укрепляют здоровье ребенка.
В артикуляционную гимнастику входит:


работа с языком (покусать кончик языка, пожевать язык попеременно
левыми и правыми боковыми зубами, пощелкать язычком в разной
позиции, вытянуть язык, свернуть в трубочку и т.д.);
с губами (покусать зубами нижнюю и верхнюю губу, оттопырить
нижнюю губу, придав лицу обиженное выражение, поднять верхнюю
губу, открыв верхние зубы, придав лицу выражение улыбки), массаж
лица от корней волос до шеи собственными пальцами.
Упражнения на артикуляцию детям интересны, доступны, проводятся
в игровой форме. Игровая ситуация усиливает интерес детей к певческой
деятельности, делает более осознанным восприятие и содержание песни.
Так, «путешествуя» вместе с язычком, дети знакомятся со всеми
частями речевого аппарата: языком, зубами, губами, небом. Затем
осваиваем артикуляционные упражнения:
«Язычок проснулся» (толкать язычком в правую и левую щеку);
«Язычок, покажись!» (покусать кончик языка);
«Зубов не страшись!» (высовывать язык вперед и убирать назад);
«Зубы кусаются» (покусать нижнюю и верхнюю губу по всей
поверхности);
«Губки хохочут» (в улыбке открыть верхние губы);
«Губки обижаются» (вывернуть нижнюю губу);
«Вкусный язычок» (пожевать язык боковыми губами);
«Чистые зубки» (провести языком между верхней губой и зубами и между
нижней губой и зубами);
«Улыбка» (улыбнуться).
В игре ребёнок самоутверждается, как личность, у него развивается
фантазия. Сами того не замечая, дошкольники решают в игре сложные
задачи по развитию дикции и артикуляции.Важно и то, что именно этот
вид широко используется детьми в самостоятельной музыкальной
деятельности вне занятий.
Артикуляционные упражнения бывают беззвучными и с участием голоса.
Артикуляционная гимнастика не должна быть утомительной и
продолжаться не более 3-х минут перед пением. Упражнения
выполняются с детьми сидя, так как в таком положении у ребенка прямая
спина, тело не напряжено, ноги и руки находятся в спокойном положении.
Ребенок должен хорошо видеть лицо взрослого и, если есть возможность,
свое лицо в зеркале
В процессе выполнения артикуляционных упражнений следить за
точностью выполнения детьми движений, темпом выполнения, за
сохранением положительного эмоционального настроя у каждого ребенка.
Обязательное условие на занятиях – движение рук одновременно
с пением. Руки помогают осуществить музыкальные действия более
осмысленно, выразительно и разнообразно, что позволяет достичь
успехов даже с самыми слабыми детьми.
Красивые, пластичные движения рук, дирижирование, активные,
широкие движения, положительные эмоции – все это оказывает
благотворное влияние на психологическое и физическое здоровье детей.
В результате такой работы улучшаются показатели уровня развития
речи детей, певческих навыков, а также - музыкальная память, внимание.
«Язычок боится мороза» (острый напряженный язык резко
высовывается изо рта, как можно дальше, и быстро прячется обратно (6
раз). «Язычок показывает, как ветер кружит снежинки» (рот открыт,
кончик языка выполняет круговые движения по губам (по 3 раза в обе
стороны).
«Язычок прыгает по губам, как заяц по сугробам» (рот открыт,
челюсть неподвижна, прижимает широкий язык то к верхней, то к нижней
губе).
«Похлопаем язычком — лопатой как по снегу».
(рот приоткрыт, широкий язык совершает хлопательные движения по
верхней губе (6 раз)).
«Язычок строит горку»
( Кончик широкого языка упирается в нижние резцы, а спинка то
поднимается, то опускается (6 раз)).
«Окошко»
широко открыть рот — «жарко»
закрыть рот — «холодно»
«Чистим, зубки»
улыбнуться, открыть рот
кончиком языка с внутренней стороны «почистить» поочередно нижние и
верхние зубы
«Месим тесто»
улыбнуться,пошлепать языком между губами — «пя-пя-пя-пяпя…»покусать кончик языка зубками (чередовать эти два движения)
«Чашечка»
улыбнуться
широко открыть рот
высунуть широкий язык и придать ему форму «чашечки» (т.е. слегка
приподнять кончик языка)
«Дудочка»
с напряжением вытянуть вперед губы (зубы сомкнуты)
Оздоровительные и фонопедические упражнения проводятся по
рекомендации и под наблюдением педиатра детского сада для укрепления
хрупких голосовых связок детей, подготовки их к пению, профилактики
заболеваний верхних дыхательных путей. Разработки В. Емельянова, М.
Картушиной способствуют развитию носового, диафрагмального,
брюшного дыхания, стимулированию гортанно - глоточного аппарата и
деятельности головного мозга. В работе используются оздоровительные
упражнения для горла, интонационно – фонетические (корректируют
произношение звуков и активизируют фонационный выдох) и голосовые
сигналы доречевой коммуникации, игры со звуком.
Игровой самомассаж
Игровой массаж тоже проводится на музыкальных занятиях. Тысячи
лет назад тибетские врачеватели установили: нам приятно хлопать в
ладоши, ходить босиком, так как это бессознательно посылает
положительные сигналы внутренним органам. Приемы массажа полезны
не только больному, но и здоровому человеку.
Делая самомассаж определенной части тела, ребенок воздействует на
весь организм в целом. Полная уверенность в том, что он делает что-то
прекрасное, развивает у человека позитивное отношение к собственному
телу. Ребенок может легко этому научиться в игре.
Использование игрового массажа А. Уманской, А.Галанова,
М. Картушиной повышает защитные свойства верхних дыхательных
путей и всего организма, нормализует вегетососудистый тонус,
деятельность вестибулярного аппарата и эндокринных желез. Частота
заболеваний верхних дыхательных путей снижается. Выполнение
массажных манипуляций расширяет капилляры кожи, улучшая
циркуляцию крови и лимфы, активно влияет на обменные процессы
организма, тонизирует центральную нервную систему.
простейшим массажным приемам проводится в игре.
Обучение
При проведении массажа важно научить детей не давить на точки, а
массировать их мягкими движениями пальцев, слегка надавливая или
легко поглаживая. Массирующие движения следует выполнять в
направлении от периферии к центру.(от кистей рук к плечу и т.д.)
1. Проводя массаж определенных частей тела, используются
поглаживание, разминание, растирание, легкие постукивания
2. Пальцы рук можно вытягивать, разминая, или выполнять круговые
растирания. Большой палец руки связан с легкими и печенью;
указательный – с пищеварительным трактом, печенью, толстой кишкой;
средний – с сердцем, кровообращением; безымянный – с нервной системой
и здоровьем в целом; мизинец – с сердцем, тонким кишечником. В центре
ладони находится точка повышения активности.
3. Массаж головы улучшает кровообращение, снимает головную боль.
Массируя голову, дети могут «бегать» по ней пальцами, взъерошивать или
приглаживать волосы, «рисовать» спиральки от висков к затылку. Данные
упражнения нельзя выполнят детям с повышенным внутричерепным,
глазным, артериальным давлением, с заболеваниями нервной системы и
головного мозга.
4.Самомассаж ушей выполняется разогретыми трением ладонями и
пальчиками – потереть, подергать в разные стороны мочки ушей,
погладить ушки, гладить завитки ушей и т.п.
Весёлые потешки для массажа
Две тетери
На лугу, на лугу
Дети гладят животик
Стоит миска творогу.
по часовой стрелке.
Прилетели две тетери,
«Бегают» пальчиками по телу.
Поклевали, улетели.
Щиплют двумя пальцами.
Машут руками.
Били лён(Дети стоят « паровозиком»).
Били лён, били,
Стучат друг другу кулачками по
Топили, топили,
спине.
Колотили, колотили,
Растирают ладонями.
мяли, мяли.
Шлёпают ладошками.
Трепали, трепали,
Разминают пальцами.
белы скатерти ткали,
На столы накрывали.
Игровой массаж тела «Зайка»
Зайка белый прибежал
И по снегу прыгать стал
Прыг – скок, прыг – скок!
Непоседа наш дружок.
Зайка прыгнул на пенёк,
В барабан он громко бьёт:
Бум-бум-тра-та-та!
Зимой погода – красота!
А в лесу такой мороз!
зайка наш совсем замёрз.
Лапками – хлоп-хлоп!
Ножками – топ-топ!
Носик – трёт-трёт-трёт,
Ушки – мнёт-мнёт-мнёт.
Прыгай выше, зайка,
Зайка - попрыгайка.
Трясут за плечи.
«Чертят» по спине рёбрами
ладоней.
Поглаживают ладонями.
Дети легко постукивают
пальцами по ступням ног.
Дети шлёпают ладошками по
коленям.
Дети хлопают ладошками по
плечам.
Хлопают в ладоши.
Топают.
Поглаживают крылья носа.
пощипывают ушки.
Лёгкие прыжки.
Оздоровительный самомассаж для лица.
«Превращение»Лепим, лепим ушки ушей.
Щиплют раковины
Слышим хорошо!
Нарисуем глазкиглаза.
Мягко поглаживают брови, закрытые
Видим далеко!
Носик мы погладим,
носа, Усики расправим.
пальцами усы
Большими пальцами гладят крылья
«рисуют» указательными
Теперь мы не ребята,
Кружатся, хлопают в ладоши.
А веселые зверята!
Игровой массаж1-я точка: «В гости к бровкам мы пришли, пальчиками
их нашли»
2-я точка: «Пальчиком нашли мосток, по нему мы скок-поскок»
3-я точка: «Опустились чуть-чуть ниже и на пальчики подышим»
4-я точка: «Вот мы к шейке прикоснулись и пошире улыбнулись»
5-я точка: «Надо ушки растереть, чтобы больше не болеть»
6-я точка: «Руки надо растереть, чтобы больше не болеть»
7-я точка: «И про спинку не забыть, чтобы стройными нам быть»
Пальчиковые игры.
Пальчиковые игры – еще один необходимый прием на музыкальных
занятиях. Они развивают мелкую моторику, отвечают за речь, развивают
творчество, фантазию, вырабатывают выразительность речи. То быстрый,
то размеренно неторопливый, иногда распевный темп рифмованных строк
воспитывает плавность, размеренность, ритм речи, развивает дыхание.
Игры позволяют разминать, массировать пальчики и ладошки,
благоприятно воздействуя на все внутренние органы.
На музыкальных занятиях пальчиковые игры Е. Железновой,
В. Коноваленко, О.Узоровой проводятся чаще всего под музыку
(как попевки). Они развивают двигательные качества, повышают
координационные способности пальцев рук, соединяют пальцевую
пластику с выразительным мелодическим и речевым интонированием,
формируют образно-ассоциативное мышление на основе устного русского
народного творчества. Например:«Кошка»Задача: Развивать координацию
речи и движения.
Посмотрели мы в окошкопальцами обеих рук делают
«окошко»
По дорожке ходит кошка.
«бегают» указательным и средним
пальцами правой руки по левой руке
С такими усами!
показывают «длинные усы»
С такими глазами!
показывают «большие глаза»
Кошка песенку поет,
хлопки в ладоши
Нас гулять скорей зовёт!
«зовут» правой рукой
Пальчиковые игры«Апельсин»
Мы делили апельсин
(левая рука в кулачке, правая её обхватывает)
Много нас – а он – один
Эта долька – для ежа
(правой рукой поочередно разжимаем пальчики на левой руке)
Эта долька – для чижа
Эта долька – для котят
Эта долька — для утят
Эта долька — для бобра
А для волка – кожура!
(встряхиваем обе кисти)
«Гости»
К Кате гости прибежали,
(бежим пальчиками по столу или по полу)
Все друг другу руки жали.
Здравствуй Жора,
(соединяем большой и указательные пальчики)
Здравствуй Жанна,(большой и средний)
Рад Серёжа,(большой и безымянный)
Рад Снежана (большой и мизинец)
Не хотите ль пирожок? ( ладошки складываем вместе)
Может коржик (показываем 2 открытые ладошки)
Иль рожок(2 кулачка ставим друг на дружку)
Вот драже вам на дорожку
(пальчиком тычем в открытую ладошку)
Вы берите понемножку
(несколько раз сгибаем ладошки в кулачки)
Все стряхнули быстро крошки
И захлопали в ладошки!
«Дом»
Стук -стук- постук, раздается где то стук.
Молоточки стучат, строят домик для зайчат Вот с такою крышей, (ладошки над головой)
Вот с такими стенами, (ладошки около щёчек)
Вот с такими окнами, (ладошки перед лицом)
Вот с такою дверью, (одна ладошка перед лицом)
И вот с таким замком! (сцепили ручки)
-2-3-4-5
Загибать пальчики по одному.
Мы во двор пошли гулять.
Бабу снежную слепили.
Имитировать лепку комков.
Птичек крошками кормили.
«Крошить хлеб всеми пальчиками
С горки мы потом катались
руки по А еще в снегу валялись
Вести указательным пальцем правой
ладони левой руки
Все в снегу домой пришли.
Съели суп и спать легли.
Класть ладошки на стол то одной, то
другой стороной. Отряхивать ладошки.
Пальчиковая игра «Варим суп»
Эй, ребята! Эге-гей! Дети хлопают в ладоши.
Чистим овощи для щей.
Режем мы капусту Ставят ладони параллельно друг другу, пальцы
выпрямлены. Поочерёдно поднимают и опускают ладони («рубят»).
Будет супчик вкусный.
Чистим мы картошку, Поглаживают пальцами правой руки тыльную
сторону левой ладони.
Чистим очень ловко,
Мы натрём морковку, Сгибают руки в локтях, сжимают пальцы в кулаки
и поднимают их к плечам.
Красную головку. Одновременно опускают и поднимают руки («трут
морковь»)
А потом, а потом Стучат по левой ладони ребром правой.
Мы покрошим помидор,
И головку лучка,
И зубок чесночка.
Мы посолим супчик. Мелко перебирают пальцами правой руки,
собранными в щепоть («солят»).
Скушай-ка, голубчик! Протягивают обе ладони вперёд.
Упражнения и игры для активизации речевого
аппарата.
1) Высовывание языка до отказа с последовательным прикусыванием
языка от кончика до основания.
2) Цоканье и пощёлкивание языком.
3) Круговые движения языком между зубами и щеками.
4) Покусывание языка боковыми зубами
5) Покусывание внутренней поверхности щёк
Педагог: Пробежал по лесу гул!
Дети: Гу-гу-гу-гу! (слог пропевают на сильном выдохе.)
Педагог: Тут спросонок лес вздохнул...
Дети: Уф! Уф! (сильный короткий выдох.)
Педагог: И посыпалась роса…
Дети: Динь-динь-динь! (пропевают в верхнем регистре, на улыбке,
звук носовой.)
Ест киска суп из миски. (Утрировать звук с.)
Сыта киска пуста миска.
Носит Сеня сено в сени.
Спать на сене будет Сеня.
Дети делятся на две подгруппы.
1-я группа: Дидили, дидили, где вы Машу видели?
Пропевают текст песни и одновременно простукивают ритмический
рисунок.
2-я группа: Заглянули в огород Маша пляшет у ворот.
1-я группа: Дидили, дидили, где вы Катю видели?
2-я группа: Загляни в зелёный сад Катя щиплет виноград.
Проговаривают текст, затем в этом ритме щёлкают пальцами.
1-я группа: Дидили, дидили, где вы Дуню видели?
2-я группа: Заглянули под крылец грызёт Дуня огурец.
1-я группа: Дидили, дидили, Ваню вы не видели?
2-я группа: На полянке у колодца Ваня с курицей дерётся!
На каждую сильную долю толкаются шутливо, изображая драку с
курицей.
Шла весёлая собака, чики, брики, гав!
А за ней бежали гуси, головы задрав.
А за ними поросёнок, чики, брики, хрю!
Чики, брики, повтори-ка, что я говорю!
Можно использовать разные варианты ритмического прочтения
песенки.
Чистоговорка «Т-ТЬ»
Та-та-та яблоко моя мечта. Дети сжимают и разжимают пальцы.
Ато-ато-ато витаминами богато. Хлопают в ладоши.
Ти-ти-ти где же яблоко найти? Поднимают и опускают плечи.
Ать-ать-ать надо яблоню искать. Приставляют к глазам то одну ладонь,
то другую.
Попеременно надувать правую и левую щёки, перегоняя воздух из одной
щеки в другую.
Втягивать щёки в ротовую полость между зубами, губы вытянуть вперёд.
Попеременно надувать и втягивать щёки.
«Зайчик»: зубы сомкнуты, верхняя губа приподнята и обнажает верхние
резцы.
Чистоговорка «Д-ДЬ»
Ду-ду-ду – в огород иду. Дети «пробегают» указательным и средним
пальцами по бёдрам.
Да-да-да – в огороде лебеда. Ставят руки на пояс и качают головой
вправо-влево.
Де-де-де – где ты, репка, где? Приставляют к глазам то правую ладонь,
то левую («ищут репку»).
Оди-оди-оди – бабушка подходит. Стучат кулаками по бёдрам.
Дыхательные упражнения
"Листопад"
Цель: выработать более глубокий вдох и более длительный выдох.
Оборудование: листочки из тонкой бумаги.
Вырезать листочки из тонкой цветной бумаги и предложите ребенку
"устроить листопад" сдувать листочки с ладони.
"Мой воздушный шарик"
Цель: выработать более глубокий вдох, сильный длительный выдох;
активизировать мышцы губ.
Оборудование: воздушные шары.
Дети должны надуть воздушные шары, набирая воздух через нос и
медленно выдыхая его через рот.
Педагог сопровождает действия детей пением песенки:
Вариант 1.
Мой воздушный шарик, раз, два, три.
Легкий, как комарик, посмотри.
Носом я вдыхаю, не спешу,
За своим дыханием слежу.
Вариант 2.
Каждый день я в шарик дую,
Над дыханием колдую.
Шарик я надуть стремлюсь
И сильнее становлюсь.
"Дует ветерок"
Цель: развивать фонационный (озвученный) выдох, слуховое и зрительное
внимание, мелкую моторику; активизировать мышцы губ.
Педагог приглашает детей на прогулку. Дети встают друг за другом и
"змейкой" двигаются вперед. По сигналу взрослого останавливаются и
выполняют движения:
Золотое солнышко по небу катается
С утра улыбается,
А улыбки-лучи – очень горячи (дети раскрывают пальцы на правой руке,
изображая "солнышко" и встают в круг).
Что было дальше?
Солнышко зашло за тучу (дети сжимают пальцы левой руки в кулак,
изображая "тучку").
Вдруг подул ветерок,
А гудел он так: У-У-У (дети делают носом вдох и произносят на выдохе
этот звук).
Таким образом, систематически используя на музыкальных занятиях
элементы логоритмики мы решаем следующие задачи:
Речевые упражнения.
Речевое музицирование необходимо, так как музыкальный слух
развивается в тесной связи со слухом речевым. В речевых играх
Т.Тютюнниковой текст поётся или ритмично декламируется. Основой
служит детский фольклор.
К звучанию добавляются музыкальные
инструменты, звучащие жесты, движение, сонорные и колористические
средства.
Речевые игры эффективно влияют на развитие эмоциональной
выразительности речи детей, двигательной активности, позволяют детям
укрепить голосовой аппарат и овладеть всеми выразительными средствами
музыки.
Кроме того, формирование речи у человека идет при участии жестов,
которые могут сопровождать, украшать и даже заменять слова. Пластика
вносит в речевое музицирование пантомимические и театральные
возможности. Использование речевых игр на музыкальных занятиях
эффективно влияет на развитие эмоциональной выразительности речи
детей, двигательной активности. Например:
«Лиса по лесу ходила».
Задача: Развитие ритмичности, координации, внимания.
Лиса по лесу ходила,
Дробный шаг по кругу
Звонки песни заводила.
На последний слог- разворот лицом в круг
Лиса лычки драла,
Хлопки-тарелки
Себе лапотки сплела.
Поочерёдное выставление ног на пятку
Задача: Развивать внимание, ритмичность, координацию движений.
Скок-скок-поскок,
Ритмичные поскоки по кругу,
Сколочу мосток,
в руках — деревянные ложки или кубики,
Серебром замощу,
на них отстукивается ритм стиха
Всех ребят пущу.
В конце все останавливаются, ведущий вступает в диалог с кем-нибудь из
участников ( «ритмический разговор»). «Кап-Кап!» сл. Е. Макшанцевой
Задача: Одновременно с игрой на треугольниках пропевать на двух нотах (
соль-ми) текст стишка,следить за ритмическим рисунком.
Можно разделиться на две команды (нечётные и чётные строчки
чередовать).
-Кап,кап, кап! Кап, кап, кап!
Что там за оконцем?
Кап, кап, кап! Кап, кап, кап!
Что блестит на солнце?
Кап, кап, кап! Кап, кап, кап! Капают капели!
То весна к нам пришла, птицы прилетели!
Речевые игры «Дождь»
Дождь, дождь, дождь с утра. (хлопки чередуются со шлепками по коленям)
Веселится детвора! (легкие прыжки на месте)
Шлёп по лужам, шлеп-шлеп. (притопы)
Хлоп в ладоши, хлоп-хлоп. (хлопки)
Дождик, нас не поливай, (грозят пальцем)
А скорее догоняй! (убегают от «дождика»)

Речевые игры влияют на развитие эмоциональной выразительности
речи детей, двигательной активности.
Использование
речевых игр на музыкальных занятиях позволяет детям с самого раннего
возраста овладевать всем комплексом выразительных средств музыки.
Впервые идея использовать речь в музыкальном воспитании появилась
в середине 20 века и принадлежит известному немецкому композитору и
педагогу Карлу Орфу.
Речевые упражнения имеют
огромное значение в развитии чувства ритма. Ритм музыки в сочетании
с декламацией легче усваивается детьми. А поддержка текста
музицированием или движением способствует лучшему запоминанию,
более эмоциональному воспроизведению. Жестикуляция, пластика,
мимика в речевой игре превращает ее в театральную сценку, позволяет
детям импровизировать, раскрывать свой творческий, актерский
потенциал.
Одним из
видов речевых игр является ритмодекламация. Это ритмичное
произнесение текста на фоне звучащей музыки. Её истоки ведут к
театральным постановкам в древней Греции, где актеры не пропевали
слова, а ритмично их декламировали. Музыка для фона подбирается в
соответствии с темпом речи, особенностями ритмического рисунка,
содержанием текста.
Как на горке-снег, снег,
Поднимают руки вверх, 2 хлопка
Ипод горкой – снег, снег,
Приседают на корточки, 2 шлепка
И на елке –снег, снег,
И под елкой — снег, снег,
Поднимают руки вверх 2 хлопка
Приседают на корточки, 2 шлепка
А под снегом спит медведь.
Притопы
Тише, тише, не шуметь!
Шепотом, указательный палец к губам.
Матрешки и Петрушки (с муз.инструментами)Вот пришли веселые
матрешки, тук – тук!
Принесли нам
расписные ложки, тук – тук!
Мы на
ложках заиграли, туки – туки! Туки – тук!
Наши
ложки заплясали: туки – туки, тук – тук – тук!
Вот бежит приятель наш Петрушка, трень – трень.
Он принес ребятам погремушки, трень – трень.
Погремушки зазвенели – трень – трень – трень!
трень – трень!
песенку запели - трень – ди, трень –ди, трень – ди - трень!
трень –
Звонко
Тук –
тук, туки – тук, трень – трень – трень – ди – трень!
Будет весело играть наш оркестр целый день!
Теремок.
Тук – тук молоток – мишка строит теремок.
Позовет в него гостей, чтобы было веселей!
Мышка – норушечка в гости бежит,
Тихо шуршунчикоммышка шуршит.
Зайка веселый потом прискакал
Лапками звонко в барабан постучал.
Вот и лиса к теремочку идет,
Лисичка – сестричка трещотки несет.
Серый волчок в бубенцы загремел,
А петушок громко песню запел.
Мишка мохнатый рад новоселам:
Живет в теремочке оркестр веселый.
Таким образом, использование системы специальных упражнений
различных игр, индивидуальная работа с детьми – все это позволит
добиться положительных результатов в развитии певческих навыков у
детей старшего дошкольного возраста.
«Здравствуйте!»Логоритмическая игра с пением
Музыка и слова С. Коротаевой
Ручки, ручки, просыпайтесь,
Здравствуйте! Потирают ладошку о ладошку.
Ласковые ручки наши,
Здравствуйте! Гладят по два раза ладошкой по правой , потом по левой
руке.
Пальчики сердитые,
Здравствуйте! Соединяют растопыренные пальцы и ударяют поочерёдно
мизинец с мизинцем и т.д.
И ладошки, наши крошки,
Здравствуйте! Ритмично хлопают в ладоши перед собой.
Наши ушки, наши щёчки,
Здравствуйте! Потирают ушки, гладят щёчки.
Наши локоны и кудри,
Здравствуйте! Гладят себя по голове.
Вы друг другу улыбнитесь,
Здравствуйте! Улыбаются сначала соседу слева, потом справа.
И головкой поклонитесь,
Здравствуйте! Выполняют поклон головой.
Вокалотерапия
Система вокалотерапии, включающая в себя работу мышц и голоса хороший путь к хорошему здоровью без применения лекарств
Звук «А-А-А» - стимулирует работу легких, трахеи, гортани,
оздоравливает руки и ноги.
Звук « И-И-И»- активизирует деятельность щитовидной железы, полезен
при заболеваниях ангиной, улучшает зрение и слух.
Звук « У-У-У»- усиливает функцию дыхательных центров мозга и центра
речи, устраняет мышечную слабость, вялость, заболевания органов слуха,
Звук « М-М-М» - с закрытым ртом снимает психическую утомляемость,
улучшает память и сообразительность.
Музыкотерапия -
важная
составляющая
музыкально –
оздоровительной работы ДОО, одно из перспективных направлений в
жизни детского сада. Это создание такого музыкального сопровождения,
которое способствует коррекции психофизического статуса детей в
процессе их двигательно-игровой деятельности. Слушание правильно
подобранной музыки повышает иммунитет детей, снимает напряжение и
раздражительность.
Различают
активную
(двигательные
импровизации
под
соответствующий характеру музыки словесный комментарий) и
пассивную (прослушивание стимулирующей музыки специально или как
фон) формы музыкотерапии. Музыкотерапия - метод психотерапии,
основанный на эмоциональном восприятии музыки. В зависимости от
мелодии, ее ритмической основы и исполнения музыка может оказывать
самые разнообразные эффекты - от индивидуального ощущения
внутренней гармонии и духовного очищения до неуправляемого
агрессивного поведения больших человеческих масс. Ее можно
использовать для влияния на самочувствие человека.
Влияние музыки на состояние детей первым в нашей стране начал
изучать выдающийся психоневролог В. М. Бехтерев еще в начале XX
столетия. Уже тогда было видно: детям полезно слушать
классику и колыбельные, что музыка не только развивает детей, но и
оздоравливает их. Музыкотерапия - важная составляющая музыкальнооздоровительной работы. Слушание правильно подобранной музыки
повышает иммунитет детей, снижает напряжение и раздражительность,
восстанавливает
дыхание. Это создание такого музыкального
сопровождения, которое способствует коррекции психофизического
статуса детей в процессе их двигательно-игровой деятельности.
Ребенка необходимо подготовить к восприятию музыки (предложить
сесть поудобней, расслабиться, сосредоточиться на музыке и
предварительном рассказе). Музыка, звучащая на занятиях, специально
подобрана, аранжирована для детей, подобраны и инструменты, мягко
звучащие, благотворно влияющие, с негромкой динамикой. В процессе
слушания музыки дети могут активно двигаться, играть на детских
музыкальных инструментах.
Зайчата (для пробуждения)
Вот пушистые зайчата мирно спят в своих кроватках.
Но зайчатам хватит спать, пора сереньким вставать.
Ручку правую потянем, ручку левую потянем.
Глазки открываем, с ножками играем.
Поджимаем ножки, выпрямляем ножки.
А теперь бежим скорей по лесной дорожке.
С боку на бок повернемся и уже совсем проснемся.
Пример:
«Весенняя песня» муз. Чайковского
Дети слушают музыкальное произведение, представляют пробуждение
природы от зимнего сна.
Какие произведения бы вы предложили. Классика:
И.С.Бах. «Прелюдия до мажор», И.С.Бах. «Шутка»,
И.Брамс. «Вальс», А.Вивальди «Времена года»
Й.Гайдн. «Серенада», Д.Кабалевский «Клоуны»,
Д.Кабалевский «Петя и волк»,
В.А.Моцарт «Маленькая ночная серенада»,
В.А.Моцарт «Турецкое рондо»,
И.Штраус «Полька «Трик-трак».
Детские песни:
«Антошка» В.Шаинский,
«Бу-ра-ти-но» Ю.Энтин
«Будьте добры» А.Санин
«Веселые путешественники» М.Старокадомский
«Все мы делим пополам» В.Шаинский
«Да здравствует сюрприз» Ю.Энтин
«Если добрый ты» Б.Савельев
«Лучики надежды и добра» Е.Войтенко
«Настоящий друг» Б.Савельев
«Песенка о волшебниках» Г.Гладков
Музыка для пробуждения после дневного сна
Л.Боккерини «Менуэт», Э.Григ «Утро»
А.Дворжак «Славянский танец»
Лютневая музыка XVII века
Ф.Лист «Утешения»
Ф.Мендельсон «Песня без слов»
В.Моцарт «Сонаты»
М.Мусоргский «Балет невылупившихся птенцов»
М.Мусоргский «Рассвет на Москва-реке»
К.Сен-Санс «Аквариум»
Музыка для релаксации
Т.Альбиони «Адажио», И.С.Бах «Ария из сюиты №3″
Л.Бетховен «Лунная соната», К.Глюк «Мелодия»
Э.Григ «Песня Сольвейг», К.Дебюсси «Лунный свет»
Колыбельные
Н.Римский-Корсаков «Море», Г.Свиридов «Романс»
К.Сен-Санс «Лебедь»
Физкультминутки.
Физкультминутка это - кратковременное (в течение 1 – 2 минут)
мероприятие, которое способствует укреплению организма ребёнка,
повышает его работоспособность. Физкультминутка проводится, с целью
активно изменить деятельность детей и этим ослабить утомление, а затем
снова переключить их на продолжение занятие. Забавные стихи и
смешные потешки, разнообразные упражнения, имитирующие движения
их содержания, позволяют проводить интересную, содержательную и
яркую физкультминутку в любой момент, как только педагог заметит, что
внимание детей становится рассеянным.
« Мы топаем ногами»
Мы топаем ногами.
Топ, топ, топ (ходьба на месте).
Мы хлопаем руками.
Хлоп, хлоп, хлоп (хлопки в ладоши).
Качаем головой (наклоны головы вправо, влево).
Мы руки поднимаем (руки вверх).
Мы руки опускаем (руки вниз).
Мы руки разведем (руки в стороны).
И побежим кругом (бег).
«В лесу»
Руки подняли и помахали –
Это деревья в лесу.
Локти согнули, кисти встряхнули –
Ветер сбивает росу.
Плавно руками помашем –
Это к нам птицы летят.
Как они сядут, покажем –
Крылья мы сложим назад.
(Дети выполняют движения по тексту)
Музыкальные
занятия
с
использованием
технологий
здоровьесбережения эффективны при учёте индивидуальных и
возрастных особенностей каждого ребёнка, его интересов. Таким образом,
очень важно, чтобы каждая из рассмотренных технологий имела
оздоровительную направленность, а используемая в комплексе
здоровьесберегающая деятельность в итоге сформировала бы у ребенка
стойкую мотивацию на здоровый образ жизни, полноценное и
неосложненное развитие.
Примерная схема музыкальных занятий с применением
здоровьесберегающих технологий(подготовительная гр.)
Вводная ходьба – 1 минута
Валеологическая песня – распевка с самомассажем – 2 минуты
Музыкально – ритмические движения, профилактика нарушения осанки –
5 минут
Активное слушание музыка – 3 минуты
Артикуляционная гимнастика 1 минута
Пение, песенное творчество (в качестве физкультминутки – пальчиковая
игра) – 7 минут
Пляски, танцевальное творчество – 5 минут
Речевые и музыкальные игры, хороводы – 4 минуты.
2 вариант. (подготовительная гр. 30 минут)
1.Спокойный вход, активная музыкотерапия, с музыкально –
ритмическими упражнениями и играми – 4 минуты.
2. Валеологическая распевка с упражнениями для формирования
правильной осанки – 2 минуты.
3. Слушание музыки с элементами пассивной музыкотерапии,
дыхательной гимнастикой – 5 минут.
4. Самомассаж, игры – гимнастики для глаз, фонопедические упражнения
– 2 минуты.
5. Пение, песенное творчество, аккомпанирование на музыкальных
инструментах.
6. Игры – музыкально – дидактические, музыкальные, речевые или
подвижные, с использованием звучащих жестов – 4 минуты.
7. Танцы, танцевальные импровизации – 5 минут.
8. Психогимнастика, элементы пассивной музыкотерапии.
Технология ситуации успеха.
В рассмотрении вопроса об инновационных технологиях
музыкального воспитания детей имеет место и элементарное
музицирование. Понимание сущности и смысла исследуемого понятия
связано с потребностью в эмоционально – двигательном самовыражении
личности.
Музицирование
–
процесс
активного,
группового
взаимодействия с музыкой, где участники одновременно выступают в роли
импровизаторов на музыкальных инструментах и авторов исполнения
сочиненной музыки посредством движения и слова. Творческое
музицирование является процессом импровизационного общения
участников с программированием дифферецированного результата.
Основным механизмом интеграции творческих видов детской
деятельности в процессе элементарного музицирования является
формирование обобщенного художественного образа мира. Образ может
передаваться детьми через слово, движение, линию, мелодию, ритм, голос,
интонацию, композицию, цветовое пятно, форму, мимику, позу, жест и т.д.
Чем больше рецепторов ребенка получает информацию об объекте, чем
более эмоционально наполнена эта информация, тем больше возникает
ассоциативных связей, которые делают детские образы более объемными
и устойчивыми. Интеграция разных видов искусств в образовательном
процессе дает возможность получения более глубоких и разносторонних
представлений об окружающем мире. Интегративный подход позволяет
соединить два великих начала: систему «Человек» (с ее чувствами,
эмоциями и ощущениями) и систему «Природа» и показать при каких
условиях система в системе может достичь подлинной целостности.
Образы предметов и объектов действительности, музыкальных и
литературных произведений создаются выразительными средствами
разных видов искусства в разных видах художественной деятельности
детей:
в речевой деятельности средством выразительности является слово
(звуки,
фонемы,
ритм,
образные
определения,
эпитеты,
сравнения,метафоры);
в театрализованной деятельности - интонация, голос, жесты, мимика,
движения,
позы;
в музыке – интонация, мелодия, ритм, гармония, динамика;
в изобразительной - форма, линия, штрих, цвет, композиция, ритм.
Представление об образе ребенок передает целостно. Например, образ
дождя
ДЕТИ
ПЕРЕДАЮТ
РАЗНЫМИ
ВЫРАЗИТЕЛЬНЫМИ
СРЕДСТВАМИ:
а). цветом, линиями, формой, используя различный материал (бумага,
ткань, клей, бусины и т.д.)
б) соответствующим звуком, используя звучащие материалы или
музыкальные инструменты (шуршание бумаги, ореховые скорлупки,
металлические трубочки, воздушные свистульки, звуки металлофона,
треугольника, воды и т.д.)
в) двигательными импровизациями с помощью различных предметов
(ленты, газовые платки, шарфы, дождь из фольги, мыльные пузыри) Образ
выступает центром, основной единицей, объединяющей в себе музыку,
слово, движение, цвет, форму, время. Это объединение дает возможность
интеграции содержания целостного развития ребенка.
Для музыкальной педагогики важно, что музицирование – это не
восприятие (слушание), а деятельность, в процессе которой ребенок при
помощи музыки, движения и слова учится находить способы
гармонизации своего внутреннего мира. Творческая деятельность нацелена
в первую очередь на создание ситуации успеха, которая способствует
гармоничному развитию ребенка, приобретению опыта переживания
музыки как радости и удовольствия.
С психологической точки зрения успех – это переживание состояния
радости, удовлетворение от того, что результат, к которому стремилась
личность в своей деятельности, либо совпал с ее ожиданиями, надеждами,
либо превзошел их. На базе этого состояния формируются новые, более
сильные мотивы деятельности, меняются уровни самооценки,
самоуважения. В том случае, когда успех делается устойчивым,
постоянным, может начаться своего рода реакция, высвобождающая
огромные, скрытые до поры возможности личности В основе ожидания
успеха – стремление заслужить одобрение; стремление утвердить свое
«Я», свою позицию, сделать заявку на будущее. В процессе деятельности
отсутствует
отрицательное
оценивание
результатов
творческой
деятельности детей и критические замечания. Педагог всегда находит
возможность
похвалить
и
поощрить
детей.
Например, при выполнении танцевальных миниатюр педагог замечает
только успешное выполнение: «Как красиво и нежно летает ветер (
бабочка – платок в руках детей) в волшебном лесу, где спят сказки.» Дети,
которые недостаточно красиво двигаются с платком, стараются подражать
легким движениям платка. Платок исполняет роль посредника между
ребенком и музыкой. Платок может быть недостаточно красивым и
нежным, и педагог может это заметить. Главная оценка дается не
действиям ребенка, а предмету – посреднику, и в этом заключается
педагогический секрет ситуации успеха.
При работе с голосом хороший результат при создании ситуации
успеха достигается в кластерном пении. Кластерное пение – это
творческий процесс, при котором ребенок осваивает звуковое
пространство,
имеет
возможность
пользоваться голосом
как
инструментом, без знания нот. Педагог обращается к детям: « Я буду петь
звуками тишины, а вы закройте глаза и постарайтесь найти свои тихие
звуки и спеть их. Звуки бывают разные: шуршащие, скрипучие, пищащие,
певучие». В кластерном пении каждому ребенку (даже поющему
фальшиво) дается право быть лучшим, единственным и неповторимым.
Навыки точного интонирования развиваются! Указания «помолчи»,
«послушай, как поют другие», «пой потише» не дают результата Педагог
может заметить, как голос Пети передал скрипучие звуки, какие
интересные звуки тишины услышал Вова (Вова и Петя интонировали
нечисто) Часто вместо замечания педагог уточняет или изменяет правило
игры.
В практике работы с детьми целесообразно использовать прием
«заражения» - процесс передачи эмоционального состояния от педагога к
детям. Жесты, мимику, интонации голоса дети легко копируют, перенимая
настроение педагога и осваивая необходимые навыки исполнения без
исполнительских объяснений, замечаний или критики. Прием
«эмоционального поглаживания» в музыкальных играх – танцах
реализуется как тактильный контакт для установления доброжелательных,
позитивных отношений: поздороваться друг с другом, обнять друг друга,
поиграть в ладушки. Эти и другие приемы направлены на поощрение
ребенка, концентрацию внимания на успешности его действий.
Правило для педагога при создании ситуации успеха – не
навязывать детям свой темп игры, дать возможность им просто пребывать
в стихии игры и собственной фантазии. Главным является включение
ребенка в творческий процесс, результат которого – удовольствие,
получаемое ребенком от взаимодействия с другими и реализации своих
возможностей. Перечисленным приемам создания ситуации успеха для
ребенка соответствуют принципы работы педагога, эффективно влияющие
на музыкально – творческое воспитание.
Первый принцип. Изменение роли педагога на основе игрового
общения с детьми. Педагог является участником игры, занимая
позицию играющего партнера.
Психологический эффект такого
равноправия заключается в отсутствии разделения участников на зрителей
и артистов, следовательно, в отсутствии оценки своих действий.
Погружение в стихию игры приносит ребенку удовольствие. В результате
достигается ситуация успеха, свободы и раскованности для естественного
самовыражения детей.
Второй принцип. Обучение в действии. Данный принцип позволяет
ребенку вместе с педагогом участвовать в процессе активных творческих
действий. Игровое взаимодействие всех участников дает возможность
детям учиться у педагога, друг у друга.
Третий принцип. Позиция лидера. Данное положение обеспечивает
каждому ребенку право на признание его в обществе как личности,
уважительного и доброжелательного отношения. Роль ведущего – солиста
– лидера, предлагающего всем свой вариант двигательной, речевой,
интонационной, музыкально – игровой модели, передается друг другу.
Действия ведущего не обсуждаются и не оцениваются, любые его
индивидуально – творческие проявления принимаются и апробируются
всеми играющими. Каждый становится носителем собственного опыта и
игровых идей, что позволяет ощутить свое участие в коллективно –
творческом деле, почувствовать собственную значимость. Лидерство
выражается в обретении ребенком своего образа, творческого начала,
независимости индивидуальности от коллективного сознания. Это
позволяет
запустить
процесс
самореализации,
саморазвития,
самовоспитания, необходимых для становления самобытной личности,
диалогичного взаимодействия с людьми, природой, культурой.
Таким образом, разработка новых форм общения с ребенком в
условиях
психологической
защищенности,
сотрудничества
и
вазаимодействия педагога и ребенка, создание ситуации успеха в процессе
музыкально – творческого воспитания являются эффективными
средствами педагогического сопровождения. Успешность педагогической
деятельности на современном этапе развития образования зависит в
первую очередь от того, насколько органично осуществляется включение
ребенка в систему творческой деятельности и насколько формы, средства
и методы этой деятельности являются адекватными творческим целям и
задачам.
Доказательства необходимости интегрировать педагогический
процесс в целостную структуру показывают сами дети. Неэффективность
учебных занятий подтверждают скучающие глаза детей. Вера в «отжившее
старое» так облегчает жизнь ленивым и консервативным педагогам, что
они не замечают, как современные дети бросают им вызов, протестуют,
требуя иного подхода.
Рассмотрим ситуацию сегодняшнего дня. В
традициях муз.воспитания каждое занятие начинается с ходьбы маршем.
Вопрос, пригодится ли это детям в жизни, никто не задает. Уместно
заметить, что в детский сад, в школу, на работу никто не ходит маршем.
Стр.3
В
специально
организованной
музыкально-образовательной
деятельности создаётся для дошкольников увлекательная атмосфера
поисковых и проблемных ситуаций, которая побуждает к творческой
самостоятельности, требует активного музыкального мышления,
слухового внимания, быстроты ориентировки, способствует развитию
детской самостоятельности во всех видах деятельности.
«Использование элементов ТРИЗ и РТВ в музыкальной
деятельности дошкольников»
Одной из эффективных педагогических технологий для развития
творчества у детей является ТРИЗ и РТВ (Теория решения
изобретательских задач и развитие творческого воображения). Она
возникла в нашей стране в конце 40-х годов усилиями выдающегося
российского учёного, бакинского изобретателя, писателя- фантаста
Генриха Сауловича Альтшуллера и представляет собой уникальный
инструмент для поиска оригинальных идей, развития творческого
мышления, формирования творческой личности, доказательством того, что
творчеству можно и нужно обучать.
В 1987 г. методика ТРИЗ пришла в детские сады. При использовании
элементов ТРИЗ заметно активизировалась творческая и мыслительная
активность у детей, так как ТРИЗ учит мыслить системно, с пониманием
происходящих процессов и находить свое решение. Изобретательство
выражается в творческой фантазии, придумывании чего-то, что потом
выразится в различных видах детской деятельности – игровой, речевой,
художественном творчестве и др.
МЕТОД МОРФОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА
Восприятие музыки - ведущий вид музыкальной деятельности. В
основе его лежит способность слышать, переживать музыкальное
содержание как художественно-образное отражение действительности. С
помощью Кругов Луллия можно закрепить и систематизировать знания
детей о прослушанных музыкальных произведениях, композиторах,
музыкальных инструментах.
Берутся два круга одного диаметра ( можно использовать старые
пластинки), разделяются на одинаковое количество секторов (от 4до 8,
обклеиваются. На них располагаются предметные картинки, а в середине
- стрелки, которые свободно двигаются. С их помощью любой желающий
может получить разные комбинации картинок, расположенных на
секторах, и объединить, казалось бы, несовместимые признаки объектов.
Дети выявляют и разрешают противоречия, что является ключом к
творческому мышлению. Два типа заданий:
1 тип: Найди реальное сочетание (Р. С.) . Ребенок объединяет с помощью
стрелки подходящие к заданию картинки.
2 тип: Объясни необычное сочетание (Н. С.) . При раскручивании стрелок
на кругах рассматривается случайное соединение карточек. Ребенок
пытается с достаточной степенью достоверности объяснить их сочетание.
С целью использования элементов ТРИЗ и РТВ в музыкальной
деятельности я изготовила следующие пособия, которые можно
использовать не только на занятиях, но и в самостоятельной деятельности
дошкольников.
«ОПРЕДЕЛИ НАСТРОЕНИЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ»
П. с. Активизировать ассоциативное мышление и воображение, закреплять
использование цветофункционального метода.
Работа с пособием по 1 типу:
а) подбирать к музыкальным произведениям соответствующие
пиктограммы настроения; (например к пьесе П. И. Чайковского «БабаЯга»из «Детского альбома»- пиктограмму с сердитым выражением на
темно-фиолетовом фоне) .
б) к пиктограммам настроения подбирать соответствующие музыкальные
произведения (к пиктограмме спокойного выражения на светло
По 2 типу, случайно соединив пиктограмму с картинкой, ребенок
попытается объяснить этот вариант, проявив фантазию. (например, если
веселая пиктограмма совпадет с картинкой грустной осени, можно
предположить, что просто в хмурый день вспомнилось о веселом лете и т.
п.)
«ОТГАДАЙ, ЧЬЕ ПРОИЗВЕДЕНИЕ? »
П. с. : Закреплять знания детей о произведениях крупной формы: оперы,
балета; о композиторах их создавших, развивать память, воображение,
ассоциативное мышление.
Работа с пособием по 1 типу:
прослушав знакомое музыкальное произведение, ребенок совмещает
картинку, подходящую содержанию этого произведения с портретом
композитора его создавшего (например, картинка Щелкунчика с
портретом П. Чайковского и т. п.)
По 2 типу :
при случайном соединении картинок ребенок пытается объяснить или
пофантазировать над своим выбором (например, если бы совпала картинка
«Шествия гномов» не с портретом Грига, а с Римским –Корсаковым,
можно пофантазировать, что музыка этого произведения была бы более
доброй, т. к. Римского –Корсакова называют сказочником в музыке и т. п.)
«УГАДАЙ, КАКОЙ ИНСТРУМЕНТ»
П. с : Закреплять знания детей о музыкальных инструментах, находить их
по деталям, различать по способу звукоизвлечения (клавишный, духовой,
струнный и т. д.) Для этого на одном круге изображены картинки
музыкальных инструментов, а на другом –только их части.
Работа с пособием по 1 типу:найти реальное сочетание, из каких частей
они состоят ;
По 2 типу : пофантазировать как будет называться музыкальный
инструмент, соединенный случайно (например: балалайка, скриподудка,
фортебаян)
«ВРЕМЕНА ГОДА»
Для развития исполнительского творчества можно применять другое
пособие: на первом круге расположить картинки четырех времен года, на
втором – музыкальные инструменты, которые в дальнейшем будут
использоваться для сочинения мелодии или аккомпанемента.
Работа с пособием по 1 типу:
а) ребенок выбирает стрелкой время года, вспоминает музыкальное
произведение о нем и выбирает на другом круге инструмент для
украшения музыки; (например, музыку А. Вивальди «Весна» -звучанием
дудочки и металлофона; «Лето. Гроза» - барабаном)
По 2 типу :при случайном выборе сочиняет свою музыку.
МЕТОД ОБУЧЕНИЯ СОСТАВЛЕНИЮ РАССКАЗА ОБ ОБЪЕКТЕ
ПО АЛГОРИТМУ «ВОЛШЕБНАЯ ДОРОЖКА»
Этот метод очень эффективно используется в разделе «Слушание
музыки», когда дети с трудом подбирают слова для характеристики
музыкальных произведений. А с этим методом активизируется словарный
запас, дети начинают размышлять, рассуждать о характере и содержании
музыкального произведения, о выразительных средствах с небольшой
образной подсказкой.
Вот фрагмент НОД «Музыка» с использованием данного приёма.
М. р. - Ребята, мы с вами прибыли на станцию “Рассказкино”, как вы
думаете, почему она так называется?
. - Правильно, догадались, на этой станции мы будем составлять рассказ о
музыке, а в этом нам помогут картинки – помощники, которые вы видите
на доске.
- Пройдем по ступенькам и многое узнаем.
Работа со схемой: каждая картинка символизирует объект, о котором
нужно рассказать. Композитор – дети рассказывают о композиторе,
написавшем музыкальное произведение;
Маски Солнышка напоминают о настроении;Кит помогает определить
жанр музыки;
Мишка с шариком –подсказывает назвать регистр (звуковысотность)
Человечек с трубой- напоминает рассказать о тембре и музыкальных
инструментах, исполняющих данное произведение;
Поезд-динамика - определяет громкость звучания и динамические оттенки;
Человечек на велосипеде –подсказывает, что нужно рассказать о темпе
музы-кального произведения. Таким образом, получается связный рассказанализ о прослушанном музыкальном произведении.
СИМВОЛИЧЕСКАЯ АНАЛОГИЯ И МНЕМОДОРОЖКИ
Интересно на занятиях проходит словесная игра «Хорошо – плохо»
Порассуждайте с детьми о том, например, что осень – это хорошо или
плохо? Плохо – почему? (Потому, что холодно, идут дожди) Хорошо –
почему? (Потому, что собирают урожай и т. п.) Или другой пример:
самодельный музыкальный инструмент это хорошо? (Хорошо, потому, что
можно придумывать разную музыку или украшать ее звучание) А плохо –
почему? (нет нот, можно придумав, не запомнить, забыть, самодельный
инструмент может легко сломаться и т. п.)
В разделе «Пение» очень удачно проходят приемы разучивания и
исполнения песен по схемам, используя метод «Символическая аналогия».
Дети сами или с помощью педагога придумывают ассоциации, рисункисимволы, движения-символы к тем или иным словам песни и легко
запоминают их. Вот, например, как выглядит мнемодорожка русской
народной песни «Два веселых гуся»
1рис. Жили у бабуси два весёлых гуся.2 рис. Один серый, другой белый,
два весёлых гуся 3 рис. Мыли гуси лапки в луже у канавки,
Один серый, другой белый, спрятались в канавке. 4 рис. Вот кричит
бабуся: «Ой, пропали гуси!
Один серый, другой белый, гуси мои, гуси! »
5. рис. Выходили гуси, кланялись бабусе.
Один серый, другой белый, кланялись бабусе.
СИНЕКТИКА. ЭМПАТИЯ.
Возможности метода – незнакомое сделать знакомым, а привычное –
чуждым. В основе такой работы лежит прием эмпатии – личностного
уподобления, способности ребенка отождествлять себя с кем-либо или
чем-либо, уметь сопереживать объекту.
Пример использования данного приема в музыкальной деятельности
заключается в следующем: дети в движениях перевоплощаются в героев
одноименных музыкальных произведений, например: в клоунов грустных
и веселых под музыку Д. Кабалевского «Клоуны»; в смелого,
преодолевшего все преграды наездника в пьесе «Смелый наездник»
Шумана или в прекрасного Лебедя в одноименном произведении СенСанса. Ребенок показывает несложные движения и говорит, что он
чувствует. Музыка при этом действует на весь организм, а он в свою
очередь на действие музыки. Ведь восприятие и понимание музыкальных
произведений заключается в ощущении ее связками, мышцами,
движением, дыханием.
Возможна и словесная эмпатия, когда ситуация, музыка, композитор или
музыкальный инструмент воспринимаются с другой точки зрения.
Даётся задание перевоплотиться: а) придумать рассказ от лица …
(называется как одушевленный, так и неодушевленный объект) например,
заболевшей куклы (П. И. Чайковский «Болезнь куклы») ;
б) Описать словами, что думает она, (заболела, или обрадовалась, или
торопится, или ему-ей одиноко… почему, как вы думаете)
Заключение: Занятия с применением элементов ТРИЗ и РТВ являются
эффективным средством развития активного творческого мышления у
дошкольников, оказывают значимое влияние на развитие других
психических процессов и личности в целом. Развитие творческого
мышления влияет на расширение индивидуального опыта ребёнка и
организацию детской деятельности, что позволяет обеспечить творческое
применение полученных знаний, способствует повышению активности,
расширяет кругозор и словарный запас. Все это предоставляет
дошкольникам возможность успешной самореализации не только в
музыке, но и других видах деятельности.
Использование игровых технологий на музыкальных
занятиях
Дошкольный возраст чрезвычайно важен для развития музыкальносенсорных способностей ребенка. Развитие у каждого ребенка этих
способностей должно быть постоянно в поле зрения у воспитателя,
музыкального руководителя, осуществляться различными методами и
средствами, в том числе с помощью музыкально-дидактических пособий и
игр.
Игровые технологии могут быть направлены и на развитие
внимания.
В дошкольном возрасте происходит постепенный переход от
непроизвольного внимания к произвольному. Произвольное внимание
предполагает умение сосредоточиться на задании, даже если оно не очень
интересно, но этому необходимо учить детей, снова используя игровые
приемы.
К примеру, игровая ситуация на внимание: “Найди свой домик»,
«Найди свою матрешку», «Собери цветок» (дети собирают определенного
цвета). Или игра “Найди ошибку”, где взрослый специально допускает
ошибку в своих действиях (к примеру, на березе появляются листочки
клена с плодами яблок), а ребенок должен это заметить. Или при
слушании «Колыбельной музыки» игрушка, пришедшая на занятие,
начинает весело плясать и маршировать и, наоборот, во время веселой –
спать.
Игровые технологии помогают в развитии памяти, которая так же,
как и внимание постепенно становится произвольной. В этом детям
помогают игры - драматизации, музыкальные игры.
Игровые технологии способствуют развитию мышления ребенка.
Как мы знаем, что развитие мышления ребенка происходит при овладении
тремя основными формами мышления: наглядно-действенным, нагляднообразным и логическим.
Наглядно-действенное - это мышление в действии. Оно развивается в
процессе использования игровых приемов и методов обучения в ходе
осуществления действий, с предметами и игрушками. Образное
мышление - когда ребенок научился сравнивать, выделять самое
существенное в произведениях и может осуществлять свои действия,
ориентируясь не на ситуацию, а на образные представления. На развитие
образного
и
логического
мышления
направлены
многие
дидактические игры. «Музыкальная поляна», «Музыкальный домик»,
«Звенящие колокольчики», «Подбери музыку» и др. Логическое мышление
формируется в процессе обучения ребенка умению рассуждать, находить
причинно-следственные связи, делать умозаключения.
С помощью игровых технологий развиваются и творческие
способности ребенка. В том числе, речь идет о развитии творческого
мышления и воображения. Использование игровых приемов и методов
в нестандартных, проблемных ситуациях, требующих выбора
решения из ряда альтернатив, у детей формируется гибкое,
оригинальное мышление. Например, на занятиях сочиняя
музыкальные истории, сказки воспитанники получают опыт,
который позволит им играть затем в игры- придумки, игры –
фантазирования.
Таким образом, игровые технологии тесно связаны со всеми сторонами
воспитательной и образовательной работы детского сада и решением его
основных задач.
Еще один из методов игровых технологий - игровая
терапия.
Если ребенка понимают и принимают, он легче преодолевает свои
внутренние конфликты, повышаются возможности его личностного роста.
Это основное положение игровой терапии.
Цель игровой терапии - не менять ребенка и не переделывать его, не
учить его каким-то специальным поведенческим навыкам, а дать
возможность “прожить” в игре волнующие его ситуации при полном
внимании и сопереживании взрослого.
Дети приобретают способность управлять своим поведением, легче
переносить запреты, становятся более гибкими в общении и менее
застенчивыми, легче вступают в сотрудничество, более “пристойно”
выражают гнев, избавляются от страха. В их игровой деятельности
начинают преобладать сюжетно-ролевые игры с отображением отношений
людей. В качестве одного из эффективных видов игротерапевтических
средств используются народные игры с куклами, потешками, хороводами,
играми-шутками.
Используя в педагогическом процессе народные игры, удается не
только реализовать обучающие и развивающие функции игровых
технологий, но и различные воспитательные функции: одновременно
приобщить детей к народной культуре.
Использовать широко театрально-игровую деятельность, которая
обогащает детей в целом новыми впечатлениями, знаниями, умениями,
развивает интерес к литературе, театру, формирует диалогическую,
эмоционально-насыщенную речь, активизирует словарь, способствует
нравственно-эстетическому воспитанию каждого ребенка.
Подводя итоги сказанного, можно сделать вывод, что использование
игровых технологий в педагогическом процессе дошкольного
образовательного учреждения положительно влияет на качество
образовательного процесса и позволяет осуществлять текущую
коррекцию
его
результатов,
так
как
обладает
двойной
направленностью: на повышение эффективности воспитания и
обучения детей и на снятие отрицательных последствий образования.
«Танец с платками»
И.П.: дети стоят в произвольном порядке по одному и держат в руках
легкие газовые платки.
С началом звучания дети начинают играть каждый со своим платком,
придумывая движения, соответствующие характеру музыки. Педагог дает
возможность детям поэкспериментировать в процессе манипуляций с
платком, найти свои варианты движений. Затем дети встают в пары и под
музыку находят совместное с партнером пластическое решение.
На следующем этапе дети встают парами по кругу (каждый со своим
партнером в этой игре). Музыка начинает звучать с самого начала. Каждая
пара по очереди выходит в центр круга и становится ведущей, показывая
свой, уже найденный, вариант пластического решения музыкального
образа. Все остальные копируют в парах движения ведущих.
«Водитель машины»
Дети разбиваются на пары. Один встает впереди с закрытыми
глазами, изображая руками бампер машины. Второй управляет им сзади за
плечи, изображая водителя машины. В процессе игры дети меняются
ролями.
Тот, кто изображает машину, не должен открывать глаз, проверяя,
правильно ли ведет водитель, т.е. полностью довериться своему партнеру
по игре. Водитель же должен вести свою машину аккуратно, осторожно,
избегая препятствий и не допуская «аварий». Это проговаривается
воспитателем перед началом игры как ее правило. На заботливый,
бережный лад водителя может также настроить музыкальное
сопровождение.
«Бабочка и ветерок»
Дети разбиваются на пары и встают в произвольном порядке. Один из
них – «бабочка», другой – «ветерок». «Ветерок» протягивает «бабочке»
руки ладошками вверх. «Бабочка» слегка касается ладошек кончиками
пальцев и закрывает глаза.
Звучащая музыка начинает импровизированный танец, в котором
«ветерок» управляет движениями «бабочки». В процессе танца партнеры
меняются ролями («бабочка» открывает глаза и поворачивает свои руки
ладошками
Содержание работы по освоению образовательной
области
«Художественно-эстетическое
развитие.
Музыкальная деятельность» для детей 2-3 лет
2.1.
Раздел
Слушание
Пение
Формы
Культурные практики
работы
Совместная
деятельность
педагога с детьми
Использование
Музыка
в
музыки:
повседневной
- на утренней
жизни:
занятия,
гимнастике,
праздники,
- на физкультурных и развлечения,
музыкальных
другие занятия
занятиях,
театрализованная
- во время прогулки,
деятельность,
- в сюжетно-ролевых слушание
играх,
музыкальных
на других занятиях
сказок,
просмотр
(ознакомление с
мультфильмов,
окружающим миром, фрагментов детских
развитие речи,
музыкальных
изобразительной
фильмов,
деятельности)
рассматривание
на
праздниках, иллюстраций
в
развлечениях.
детских
книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительности,
рассматривание
портретов
композиторов.
Использование
музыки:
- на утренней
гимнастике,
- на физкультурных и
музыкальных
занятиях,
- во время прогулки,
Музыка
в
повседневной
жизни:
занятия,
праздники,
развлечения,
другие занятия
театрализованная
деятельность,
Самостоятельная
деятельность
Создание условий для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в группе:
подбор музыкальных
инструментов,
игрушек, театральных
кукол,
атрибутов,
элементов костюмов
для театрализованной
деятельности.
Игры в «Праздник»,
«Концерт», «Оркестр»,
«Музыкальное
занятие»
Создание условий для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в группе:
подбор музыкальных
инструментов,
игрушек, театральных
кукол,
атрибутов,
- в сюжетно-ролевых
играх,
на других занятиях ,
- на праздниках,
развлечениях.
слушание
музыкальных
сказок,
просмотр
мультфильмов,
фрагментов детских
музыкальных
фильмов,
рассматривание
иллюстраций
в
детских
книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительности,
элементов костюмов
для театрализованной
деятельности.
Игры в «Праздник»,
«Концерт», «Оркестр»,
«Музыкальное
занятие»
Музыка
в
повседневной
жизни:
занятия,
праздники,
развлечения,
другие занятия
театрализованная
деятельность,
слушание
музыкальных
сказок,
просмотр
мультфильмов,
фрагментов детских
музыкальных
фильмов,
рассматривание
иллюстраций
в
- при пробуждении, детских
книгах,
на
праздниках, репродукций,
развлечениях.
предметов
окружающей
действительности
Музыка
в
Игра
на Использование
музыки:
повседневной
детских
занятия,
музыкальных - в сюжетно-ролевых жизни:
праздники,
инструментах играх,
развлечения,
на
праздниках, другие занятия
развлечениях.
театрализованная
деятельность,
Создание условий для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в группе:
подбор музыкальных
инструментов,
игрушек, театральных
кукол,
атрибутов,
элементов костюмов
для театрализованной
деятельности.
Игры в «Праздник»,
«Концерт», «Оркестр»,
«Музыкальное
занятие»
Музыкально- Использование
ритмические музыки:
- на утренней
движения
гимнастике,
- на физкультурных и
музыкальных
занятиях,
- во время прогулки,
- в сюжетно-ролевых
играх,
на других занятиях
(ознакомление с
окружающим миром,
развитие речи,
изобразительной
деятельности)
Создание условий для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в группе:
подбор музыкальных
инструментов,
игрушек, театральных
кукол,
атрибутов,
элементов костюмов
для театрализованной
деятельности.
Игры в «Праздник»,
«Концерт», «Оркестр»,
«Музыкальное
занятие»
Творчество
Использование
музыки:
- на утренней
гимнастике,
- на физкультурных и
музыкальных
занятиях,
- во время прогулки,
- в сюжетно-ролевых
играх,
на других занятиях
(ознакомление с
окружающим миром,
развитие речи,
изобразительной
деятельности)
на
праздниках,
развлечениях.
Музыка
в
повседневной
жизни:
занятия,
праздники,
развлечения,
другие занятия
театрализованная
деятельность,
слушание
музыкальных
сказок,
рассматривание
иллюстраций
в
детских
книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительности,
Создание условий для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в группе:
подбор музыкальных
инструментов,
игрушек, театральных
кукол,
атрибутов,
элементов костюмов
для театрализованной
деятельности.
Игры в «Праздник»,
«Концерт», «Оркестр»,
«Музыкальное
занятие»
Особенности образовательной деятельности разных
видов и культурных практик
Памятка: Культурные практики – это обычные для ребёнка (привычные,
повседневные) способы самоопределения и самореализации, тесно связанные с
содержанием его бытия и события с другими людьми. Это также – апробация
(постоянные и единичные пробы) новых способов и форм деятельности и поведения
в целях удовлетворения разнообразных потребностей и интересов. Понятие «зона
ближайшего развития» не покрывает всего содержания деятельности ребёнка – его
дополняет понятие «культурные практики».
До школы культурные практики вырастают на основе, с одной стороны,
взаимодействия с взрослыми, а с другой стороны, и это не менее важно для развития
ребёнка, на основе его постоянно расширяющихся самостоятельных действий
(собственных проб, поиска, выбора, манипулирования предметами и действиями,
конструирования,
фантазирования,
наблюдения-изучения-исследования
как
своеобразного детского ТРИЗ).
На основе культурных практик ребёнка формируются его привычки, пристрастия,
интересы и излюбленные занятия, а также в известной мере черты характера и стиль
поведения. В рамках культурных практик развивается доминирующая культурная
идея ребёнка, часто становящаяся делом всей его последующей жизни.
К
культурным
практикам
можно
отнести
всё
разнообразие
исследовательских,
социально-ориентированных,
организационнокоммуникативных, художественных способов действий. В этих практических
процессах-пробах ребенок сам, в соответствии с собственными мотивами, овладевает
интересной для него информацией, в детских видах деятельности и проектировании.

Организационно-коммуникативные практики:
2.3.
Дети защищают свою одежду спец. одеждой, фартуками, моют руки по мере
необходимости во время или после работы с изобразительными материалами,
убирают за собой пособия и материалы.
2.4.
Между занятиями используют время отдыха по своему усмотрению: игры,
рассматривание работ товарищей, выполнение культурно-гигиенических навыков,
физическая активность, подбор дополнительных материалов.
2.5.
Проводится коррекционная работа с детьми, нуждающимися в
психологической поддержке.
 Социально-ориентированные практики:
 Праздники и развлечения приурочены к народным и государственным праздникам
 Готовят поздравительные открытки к праздничным датам для членов семьи и в
зависимости от проводимой акции (ветеранам, пришедшим на праздник, малышам из
детского дома, солдатам срочной службы и т.п.)
 Старшие дошкольники помогают воспитателям групп раннего возраста готовить
раздаточный материал для малышей
 Помогают педагогам в разработке и изготовлении декораций к спектаклям,
оформлении зала к праздничной дате
 Коллективно создают альбомы-правила для сверстников («Поведение при
пожаре», «Опасные ситуации на дороге», «Витамины – наши друзья», «безопасный
дом» и др.)
 Выполняют рисунки-иллюстрации, поделки из пластилина для создания
мультфильмов педагогами ДОУ («Один дома», «Домовёнок Кузя»)
 Исследовательские практики:
2.6.
Исследование новых материалов и способов работы с ними, применение
полученных в совместной с педагогом деятельности знаний и навыков в
самостоятельной деятельности
2.7.
Выбор художественных материалов, наиболее адекватных отражению
задуманного образа
 Практики художественных способов действий:
2.8.
Дети участвуют в организации центров совместно со взрослыми
2.9.
Педагог мотивирует детей к разнообразию средств (у детей всегда в
предметно-развивающей среде имеется выбор средств для самостоятельной
творческой деятельности, который пополняется по мере овладения способами
действий предыдущими материалами)
2.10. Фантазирование
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных
видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера
свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и
детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой
характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение
содержания.
 Творческие игры с целью освоения освоение детьми игровых умений,
необходимых для организации самостоятельной игры.
 Музыкально – дидактические игры с целью развития музыкальных
способностей.
 Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и
применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике,
содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным
промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных
презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или
библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и
коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова,
мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым
разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными
материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в
рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему
удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в
творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов,
составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции,
создание продуктов детского рукоделия и пр.
 Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская
студия) - форма организации художественно-творческой деятельности детей,
предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных
произведений, творческую деятельность детей и свободное общение
воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
 Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый
взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду
организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и
литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с
интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте).
В этом случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий
рукоделием, художественным трудом и пр.
Способы и направления поддержки детской
инициативы
ПАМЯТКА: инициативность является важной характеристикой воли, показывает
развитие деятельности и личности, особенно на ранних этапах развития, проявляются
во всех видах деятельности, но ярче всего в общении, предметной деятельности, игре,
экспериментировании. Это важнейший показатель интеллекта, его развития.
Инициативный ребенок стремится к организации игр, продуктивных видов
деятельности, содержательного общения, он умеет найти занятие соответствующее
собственному желанию; включиться в разговор, предложить интересное дело другим
детям. В дошкольном возрасте инициативность связана с проявлением
любознательности, пытливости ума, изобретательностью. Инициативного ребенка
отличает содержательность интересов. Инициативный ребенок умеет реализовать
свою деятельность творчески, проявить познавательную активность. Новизна
продукта детской деятельности имеет субъективное, но чрезвычайно важное
значение для развития личности ребенка. Развитие творчества зависит от уровня
развития когнитивной сферы, уровня развития творческой инициативы,
произвольности деятельности и поведения, свободы деятельности, предоставляемой
ребенку, а также широты его ориентировки в окружающем мире и его
осведомленности.
ФГОС ДО определяет необходимость поддержки индивидуальности и
инициативности детей:
- через установление правил взаимодействия в разных ситуациях;
- построения вариативного развивающего образования, ориентированного на
уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым
и более опытным сверстником, но не актуализирующийся в его индивидуальной
деятельности;
- уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной уверенности в собственных возможностях и
способностях;
- использование в образовательной деятельности форм и методов работы
соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей).
Способы поддержки детской инициативы в освоении
образовательной программы с учетом возрастных
особенностей и приоритетных сфер инициативы детей
В дошкольном возрасте педагогами и родителями обеспечивается:
Приоритетная сфера инициативы – внеситуативно - личностное общение
- создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной
мере проявляя любовь и заботу ко всем детям.
- уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
- поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу.
- создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой
деятельности детей.
- при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры.
- помощь детям в освоении соответствующих их возможностям игровым
действиям, побуждать брать на себя игровые роли;
- поддержка интереса к окружающим людям, желание расширить круг общения;
- поддержка желания понять эмоциональные состояния людей, причины,
вызвавшие эти состояния;
- поощрять готовность ребенка научить других тому, что умеет сам;
- поощрение использования в игре предметов-заместителей;
Взрослые предоставляют возможность детям самостоятельно
использовать нормы и правила поведения, овладевать социальными
навыками:
- предоставление возможности самостоятельно следить за своим внешним
видом;
- поощрение проявления детьми элементарных навыков вежливости;
- предоставление возможности самостоятельно выбирать партнеров для общения
и совместной деятельности;
- предоставление возможности проявлять социальные навыки в разных видах
деятельности.
Взрослые
предоставляют
самовыражения:
возможность
для
творческого
- поощрение импровизации в играх (придумывание сюжетов, введение
оригинальных персонажей в традиционные игры);
- предоставление возможности выражать свое отношение к миру, дружбе, всему
живому через гуманные действия, рисунки, поделки;
- поощрение общения друг с другом (рассказы друг о друге о том, что узнали от
взрослых, что наблюдали в жизни, видели в телепередачах);
- поощрение самостоятельно организованной изобразительной, музыкальной,
театрализованной и конструктивной деятельности детей;
- предоставление детям возможности и права самостоятельно определять цели,
средства, технику и результаты творческой деятельности (изобразительной,
музыкальной, театрализованной), исходя из их собственных позиций.
Взрослые поощряют творческую инициативу детей:
- поддержка стремления проводить свободное время за разнообразной
творческой деятельностью;
- поощрение стремления к свободному выбору сюжета и изобразительных
средств;
- поощрение стремления экспонировать работы, использовать плоды своего
творчества для украшения интерьера.
Взрослые создают широкие возможности для
самовыражения детей в разных видах деятельности:
творческого
- поощрение активности в экспериментировании с цветом, композицией, в
освоении и использовании различных изобразительных материалов и техник;
- поощрение комбинирования известных и придумывания собственных приемов
лепки;
- поощрение возникновения разнообразных игровых замыслов;
- поощрение исполнительского и музыкально-двигательного творчества детей
(исполнение ролей в спектаклях и постановках), импровизации средствами мимики,
импровизации в пении, игре на музыкальных инструментах;
- поощрение детей в экспериментировании при конструировании по
собственному замыслу и из различного материала.
Взрослые предоставляют возможность
информацию из разнообразных источников:
детям
получать
- поощрение обмена между детьми информацией творческого характера,
поддержка обращения ребенка к собственному опыту, знаниям и умениям в разных
видах творческой деятельности;
- поддержка стремления детей получать информацию о творческой жизни
детского сада, города, страны (книги, альбомы, телепередачи, мероприятия) из
разных источников;
- предоставление права сомневаться, обращаться за разъяснениями к взрослому и
другим детям.
Особенности взаимодействия педагогического
коллектива с семьями воспитанников
Одним из важных принципов технологии реализации программы «От
рождения до школы» является совместное с родителями воспитание и развитие
дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс.
Содружество детского сада и семьи обусловлено необходимостью
согласования содержания, методов и форм организации семейного и
общественного музыкального воспитания с целью обогащения способов
самостоятельных музыкальных действий ребенка. Развитие общих и
специальных способностей ребенка, их возрастные и индивидуальные
проявления, характер и уровень художественно - музыкальных впечатлений,
роль музыки в развитии дошкольников и т. п. В связи с этим необходимо
организовать работу по изучению особенностей семейного музыкального
воспитания, отношения родителей к содержанию музыкального воспитания, по
пропаганде вопросов музыкально – эстетического воспитания и организации
семейного досуга. Системный характер содружества детского сада и семьи
поддерживается регулярными групповыми и индивидуальными формами
работы, совместным обсуждением родителями и педагогами вопросов
содержания и организации музыкальной деятельности ребенка.
Формы работы с родителями.
Коллективные:
родительские собрания с целью информирования по вопросам
содержания, целей и задач, условий музыкально – эстетического воспитания
ребенка в детском саду и семье;
занятия тренингового характера в форме заседаний детско –
родительского семейного «Клуба ценителей искусства» с целью музыкально –
педагогического просвещения родителей, освоения способов рефлексивного
поведения в совместной музыкально – художественной деятельности,
способами саморегуляции во время занятий с детьми, способами активизации и
обогащения музыкальной деятельности ребенка в семье;
семинары – практикумы с целью овладения методикой организации
музыкального воспитания в семье, навыками конструирования, планирования
музыкальных занятий с детьми, обучения технологии изготовления музыкальных
игрушек и пособий, организации развивающей музыкальной среды;
круглые столы с целью анализа, рефлексии, самооценки и обобщения
опыта совместного музыкального воспитания родителей и детей;
анкетирование и тестирование родителей с целью получения
сведений об уровне развития ребенка, условиях семейного воспитания,
прояснения педагогической позиции родителей в вопросах музыкального
воспитания детей, изучения ценностных ориентаций родителей, установок на
характер взаимодействия с детским садом;
мастер – классы с целью совершенствования методики музыкального
воспитания детей в условиях интеграции содержания музыкальной,
художественной, театрально – игровой, литературно – речевой деятельности;
семейные педагогические проекты « Музыкальная гостиная»,
«Два рояля», «Ярмарка педагогических идей» с целью обмена опытом
семейного воспитания в вопросах проведения семейных праздников и досугов.
Индивидуальные:
консультации с целью информирования родителей по вопросам
индивидуального музыкального развития ребенка;
анализ
педагогических
ситуаций
с целью профилактики
конфликтных ситуаций в вопросах организации взаимодействия педагогов и
родителей, повышения педагогической культуры родителей, их самооценки в
вопросах воспитания детей.
Наглядно – информационные:
организация музыкально – поэтического уголка в группах с целью
информирования родителей о содержании музыкально – эстетического воспитания
ребенка в семье;
организация уголка краткой информации в виде стенда с целью
обогащения знаний родителей о методике музыкального воспитания детей в семье;
организация сайта для родителей с целью повышения психолого –
педагогической компетентности родителей в вопросах музыкального воспитания.
2.1. Содержание
работы по освоению образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие.
Музыкальная деятельность» для детей 2 - 3 лет.
1. Характеристика особенностей развития детей 2-3 лет
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают
развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого;
совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения,
игры, наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы нагляднообразного мышления.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов
действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные
действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя
натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми
модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и
образца, регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает
развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение.
Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся
выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего
окружения.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется
регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает
понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают
основные
грамматические
структуры,
пытаются
строить
сложные
и
сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют практически
все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500–2500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра,
рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые
совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине
третьего года жизни широко используются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что
ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет.
Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и
отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые
ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:
осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету; различать
мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К
трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с
большими искажениями.
Основной формой мышления является наглядно - действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации
разрешаются путем реального действия с предметами.
К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного
мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель,
намечает план действия и т. п.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность
и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным
состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы
самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом.
Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как
отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис
часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством,
нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких
месяцев до двух лет.
Характеристика детей 1 младшей группы.
Воспитатель: Якимова Наталья Геннадьевна. Пушкина Елена Владимировна
1. Тукмачева Даша
2. Лумпова Яна
3. Агоян Давид
4. Соловьёв Дима
5. Чеклецова Даша
6. Пишнегряева Женя
7. Абрамов Артём
8. Корякина Анна
9. Захарова Василиса
10. Грачков Сергей
11. Каденцов Сергей
12. Гаврикова Алёна
13. Матузов Матвей
14. Радыгин Кирилл
15. Меркулова Варвара
16. Шуклецова Алла
17. Соловьёв Тимофей
18. Попов Саша
19. Ахмонаев Витя
20. Опарова Ксюша
21. Галин Саша
22. Путимцев Артём
23. Чернов Рома
24. Тренихина Полина
25. Римарь Варя
26. Бутырин Доменик
27. Васильева Лиза
28. Бузмаков Миша.
НОД «Музыкальная деятельность» проходит 2 раза в неделю
(понедельник и среду в 8 – 45) по 10 минут.
К концу учебного года:
 Заговорили - все, кроме Доминика.
 Песни подпевают - больше половины детей.
 В музыкально – ритмических движениях участвуют все, кроме Доминика.
 В музыкальные игры играют с удовольствием все, кроме Доменика.
 Слушание музыки – слушают и различают характер музыкального
произведения все, кроме Доменика.
 Эмоционально отзываются на музыку – все.
Танцуют по показу взрослых – все, кроме Доменика
Задачи по освоению образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие. Музыкальная
деятельность» для детей 2 - 3 лет.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие.
Музыкальная деятельность» направлено на достижение цели.
Цель: развитие эмоциональности детей, способности эмоционально
воспринимать музыку через решение следующих задач.
Задачи:
 Развитие музыкально – художественной деятельности;
 Приобщение к музыкальному искусству.
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать,
выполнять простейшие танцевальные движения.
Слушание.
Развивать интерес к музыке, желание слушать народную
музыку.
Развивать умение внимательно слушать спокойные и
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о
эмоционально реагировать на содержание.
Развивать умение различать звуки по высоте (высокое и
колокольчика, фортепьяно, металлофона).
и классическую
бодрые песни,
ком) поется, и
низкое звучание
Пение.
Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение
подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к
сольному пению.
Музыкально-ритмические движения.
Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения.
Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения,
показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать
повороты кистей рук и т. д.).
Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее
окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый
идет).
Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко
поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу,
врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания
песни.
Занятия проходят 2 раза в неделю продолжительностью не более 8-10
минут (СанПиН 2.4.1.3049 - 13)
Комплексно – тематическое планирование работы
с детьми 2 - 3 лет
Детский сад (4-я неделя августа — 1-я неделя сентября)
Адаптировать детей к условиям детского сада. Познакомить с детским садом
как ближайшим социальным окружением ребенка (помещением и оборудованием
группы: личный шкафчик, кроватка, игрушки и пр.). Познакомить с детьми,
воспитателем. Способствовать формированию положительных эмоций по отношению
к детскому саду, воспитателю, детям.
Осень (2-я–4-я недели сентября)
Формировать элементарные представления об осени (сезонные изменения в
природе, одежде людей, на участке детского сада). Дать первичные представления о
сборе урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах. Собирать с детьми на
прогулках разноцветные листья, рассматривать их, сравнивать по форме и величине.
Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с особенностями
поведения лесных зверей и птиц осенью.
Праздник «Осень». Выставка детского творчества. Сбор осенних листьев
и создание коллективной работы — плаката с самыми красивыми из собранных
листьев.
Мой дом (1-я–2-я недели октября)
Знакомить детей с родным городом (поселком): его названием, объектами
(улица, дом, магазин, поликлиника); с транспортом, «городскими» профессиями
(врач, продавец, милиционер).
Тематическое развлечение «Мои любимые игрушки». Выставка детского
творчества.
Я в мире человек (3-я неделя октября — 2-я неделя ноября)
Формировать представления о себе как о человеке; об основных частях тела
человека, их назначении. Закреплять знание своего имени, имен членов семьи.
Формировать навык называть воспитателя по имени и отчеству. Формировать
первичное понимание того, что такое хорошо и что такое плохо; начальные
представления о здоровом образе жизни.
Совместное с родителями чаепитие. Создание коллективного плаката с фотографиями детей. Игра «Кто у нас хороший?».
Новогодний праздник (3-я неделя ноября — 4-я неделя декабря)
Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.
Новогодний утренник.
Зима (1-я–4-я недели января)
Формировать элементарные представления о зиме (сезонные изменения в
природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних
животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных
зверей и птиц зимой.
Праздник «Зима». Выставка детского творчества.
Мамин день (1-я неделя февраля — 1-я неделя марта)
Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательно - исследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.
Мамин праздник.
Народная игрушка (2-я–4-я недели марта)
Знакомить с народным творчеством на примере народных игрушек.
Знакомить с устным народным творчеством (песенки, потешки и др.). Использовать
фольклор при организации всех видов детской деятельности. Игры-забавы.
Праздник народной игрушки.
Весна (1-я–4-я недели апреля)
Формировать элементарные представления о весне (сезонные изменения в
природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних
животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных
зверей и птиц весной.
Праздник «Весна». Выставка детского творчества.
Лето (1-я–4-я недели мая)
Формировать элементарные представления о лете (сезонные изменения в
природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних
животных и птицах, об овощах, фруктах, ягодах. Знакомить с некоторыми
особенностями поведения лесных зверей и птиц летом. Познакомить с некоторыми
животными жарких стран.
Праздник «Лето».
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме
(1-я неделя июня — 3-я неделя августа).
2.2. Содержание
работы по освоению образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие.
Музыкальная деятельность» для детей 3 - 4 лет.
Возрастные особенности детей.
В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга.
Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не
только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции.
Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его
реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры,
которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних
действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с
другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников
являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность
игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя
ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте
только начинают формироваться.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить
3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они
способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает
развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в
ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого
результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и
отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое
особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве
заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате
целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество
норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий
других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее
играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте
могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между
детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в
группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов
поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением
только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе
с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим
ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться
самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку
воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что
проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Список детей второй
младшей группы.
Воспитатель – Андреева Светлана Владимировна
Музыкальные занятия 2 раза в неделю
по 15 минут (Понедельник и Среда в 9-00)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
Беликов Вадим
Кагиров Данил
Кочин Иван
Кочина Лиза
Солодовникова Полина
Медведев Виктор
Осипенко Константин
Соломеин Никита
Селюк Денис
Перминова Соня
Пикуль Тимур
Терехов Роман
Тихонова Дарина
Толкачёв Саша
Ионочкина Алина
Шоткевич Егор
Токарева Мария
Шустова Юля
Юрков Евгений
Иващенко Анастасия
Фалеев Константин
Колова Полина
Прозоров Владимир
Поляков Тимофей
Вараксина Александра
Итого: девочек – 11, мальчиков - 14
В танцевальный кружок ходят:
Селюк Денис
Осипенко Константин
Селюк Денис
Юрков Евгений
Задачи по освоению образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие. Музыкальная
деятельность» для детей 3 - 4 лет.
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.
Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем.
Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать
знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный),
эмоционально на нее реагировать.
Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать
характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении.
Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы —
септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских
музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка,
барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в
диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить
слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог
«баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля - ля». Формировать навыки
сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с
двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на
начало звучания музыки и ее окончание.
Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить
маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром
темпе под музыку.
Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать
попеременно двумя ногами и одной ногой.
Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под
музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с
предметами, игрушками и без них.
Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи
игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет
зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.
Развитие
танцевально-игрового
творчества.
Стимулировать
самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить
более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с
некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном,
колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Учить
дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Комплексно – тематическое планирование работы
с детьми 3 - 4 лет
До свидания, лето, здравствуй, детский сад!
(4-я неделя августа — 1-я неделя сентября)
Вызывать у детей радость от возвращения в детский сад. Продолжать
знакомство с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка:
профессии сотрудников детского сада, предметное окружение, правила поведения в
детском саду, взаимоотношения со сверстниками. Продолжать знакомство с
окружающей средой группы, помещениями детского сада. Предлагать рассматривать
игрушки, называть их форму, цвет, строение. Знакомить детей друг с другом в ходе
игр (если дети уже знакомы, следует помочь им вспомнить друг друга). Формировать
дружеские, доброжелательные отношения между детьми (коллективная
художественная работа, песенка о дружбе, совместные игры).
Осень (2-я–4-я недели сентября)
Расширять представления детей об осени (сезонные изменения в природе,
одежде людей, на участке детского сада), о времени сбора урожая, о некоторых
овощах, фруктах, ягодах, грибах. Знакомить с сельскохозяйственными профессиями.
Знакомить с правилами безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное
отношение к природе. На прогулке предлагать детям собирать и рассматривать
осеннюю листву. Разучивать стихотворения об осени. Развивать умение замечать
красоту осенней природы, вести наблюдения за погодой. Расширять знания о
домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения
лесных зверей и птиц осенью. Праздник «Осень». Выставка детского творчества.
Я и моя семья (1-я–2-я недели октября)
Формировать начальные представления о здоровье и здоровом образе жизни.
Формировать образ Я. Формировать элементарные навыки ухода за своим лицом и
телом. Развивать представления о своем внешнем облике. Развивать гендерные
представления. Побуждать называть свои имя, фамилию, имена членов семьи,
говорить о себе в первом лице. Обогащать представления о своей семье.
Открытый день здоровья. Спортивное развлечение.
Мой дом, мой город (3-я неделя октября —2-я неделя ноября)
Знакомить с домом, с предметами домашнего обихода, мебелью, бытовыми
приборами. Знакомить с родным городом, его названием, основными
достопримечательностями. Знакомить с видами транспорта, в том числе с городским,
с правилами поведения в городе, с элементарными правилами дорожного движения,
светофором, надземным и подземным переходами (взаимодействие с родителями).
Сюжетно-ролевая игра по правилам дорожного движения.
Новогодний праздник (3-я неделя ноября — 4-я неделя декабря)
Организовывать все виды детской деятельности вокруг темы Нового года и
новогоднего праздника как в непосредственно образовательной, так и в
самостоятельной деятельности детей. Новогодний утренник.
Зима (1-я–4-я недели января)
Расширять представления о зиме. Знакомить с зимними видами спорта.
Формировать представления о безопасном поведении зимой. Формировать
исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и
льдом. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту зимней
природы. Расширять представления о сезонных изменениях в природе. Формировать
первичные представления о местах, где всегда зима. Побуждать детей отражать
полученные впечатления в разных непосредственно образовательных и
самостоятельных видах деятельности.
Праздник «Зима». Выставка детского творчества.
День защитника Отечества (1-я–3-я недели февраля)
Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомить с «военными»
профессиями. Воспитывать любовь к Родине. Формировать первичные гендерные
представления (воспитывать в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать
защитниками Родины).
Праздник, посвященный Дню защитника Отечества.
8 Марта (4-я неделя февраля — 1-я неделя марта)
Организовывать все виды детской деятельности вокруг темы семьи, любви к
маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям.
Праздник 8 Марта. Выставка детского творчества.
Знакомство с народной культурой и традициями (2-я–4-я недели марта)
Расширять представления о народной игрушке (дымковская игрушка, матрешка
и др.). Знакомить с народными промыслами. Продолжать знакомить с устным
народным творчеством. Использовать фольклор при организации всех видов детской
деятельности.
Фольклорный праздник. Выставка детского творчества.
Весна (1-я–4-я недели апреля)
Расширять представления о весне. Воспитывать бережное отношение к
природе, умение замечать красоту весенней природы. Расширять представления о
сезонных изменениях. Побуждать отражать впечатления о весне в разных видах
художественной деятельности. Праздник «Весна». Выставка детского творчества.
Лето (1-я–4-я недели мая)
Расширять представления детей о лете, о сезонных изменениях (сезонные
изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Формировать
элементарные представления о садовых и огородных растениях. Формировать
исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой
и песком. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту
летней природы. Праздник «Лето».
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме
(1-я неделя июня — 3-я неделя августа).
2.3. Содержание
работы по освоению
образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие. Музыкальная деятельность»
для детей 4 - 5 лет.
Возрастные особенности детей.
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются
ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают
отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые
действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит
разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями
мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более
развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот
или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из
простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы
предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры,
как высота, длина и ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов.
Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу
на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое
стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать
простые схематизированные изображения для решения несложных задач.
Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается
предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут
сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно
встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить
мысленное преобразование образа.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его
особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно
придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в
памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция.
Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса
животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей.
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за
пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится
познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе
общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него
интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для
них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их
повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет
собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью,
которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные
партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются
конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с
другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.
Список детей средней группы.
Воспитатель – Соломеина Наталья Владимировна
Музыкальные занятия 2 раза в неделю
по 20 минут (Понедельник и Среда в 9-30)
1. Болев Владимир
2. Бузмаков Николай
3. Волчков Роман
4. Габова Валерия
5. Гаус Артём
6. Гизатуллин Сергей
7. Гладкова Софья
8. Есаулкова Елизавета
9. Захарова Зоя
10. Коляр Ангелина
11. Кудрявцев Фёдор
12. Мальцев Георгий
13. Мушкетов Никита
14. Назаркин Георгий
15. Чеклецова Дарья
16. Смирнов Вячеслав
17. Соколов Богдан
18. Субботин Максим
19. Суржик Тимофей
20. Сычугова Анастасия
21. Тиморшин Руслан
22. Урванцев Максим
23. Фадеева Анастасия
24. Беленькая Маргарита
25. Ушаков Артём
26. Тренихина Полина
27. Римарь Варвара
Итого девочек – 11, мальчиков – 16
В танцевальный кружок ходят:
Гаус Артём
Коляр Ангелина
Смирнов Вячеслав
Сычугова Анастасия
Беленькая Маргарита
Задачи по освоению образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие. Музыкальная
деятельность» (4-5 лет)
Цель:
 Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.
 Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему
развитию основ музыкальной культуры.
Задачи:
Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца).
Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения,
высказывать свои впечатления о прослушанном.
Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо,
громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте
(высокий, низкий в пределах сексты, септимы).
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь
протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы).
Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами.
Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь
выразительно, передавая характер музыки.
Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
воспитателя).
Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной
песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь,
кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный
текст.
Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей
навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки.
Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной
формой музыки.
Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение
по одному и в парах.
Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на
носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения
(из круга врассыпную и обратно), подскоки.
Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба:
«торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий и стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся
листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка
веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.). Обучать
инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение
подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане,
металлофоне.
Комплексно – тематическое планирование работы
с детьми 4 - 5 лет
День знаний (4-я неделя августа — 1-я неделя сентября)
Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книге.
Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. Продолжать
знакомить с детским садом, расширять представления о профессиях сотрудников
детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель,
врач, дворник, повар и др.). Праздник «День знаний», организованный сотрудниками
детского сада с участием родителей. Дети праздник не готовят, но активно участвуют
в конкурсах, викторинах; демонстрируют свои способности.
Осень (2-я–4-я недели сентября)
Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и
неживой природы. Расширять знания об овощах и фруктах. Расширять представления
о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к
природе. Формировать элементарные экологические представления. Праздник
«Осень». Выставка детского творчества.
Я в мире человек (1-я–3-я недели октября)
Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Расширять
представления детей о своей семье. Формировать первоначальные представления о
родственных отношениях в семье. Закреплять знание детьми своих имени, фамилии и
возраста; имен родителей. Знакомить детей с профессиями родителей. Воспитывать
уважение к труду близких взрослых. Формировать положительную самооценку, образ
Я (помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший,
что его любят). Развивать представления детей о своем внешнем облике.
Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей,
формировать уважительное, заботливое отношение к пожилым родственникам.
Открытый день здоровья.
Мой город, моя страна (4-я неделя октября — 2-я неделя ноября)
Знакомить с родным городом. Формировать начальные представления о
родном крае, его истории и культуре. Воспитывать любовь к родному краю.
Расширять представления о видах транспорта и его назначении. Расширять
представления о правилах поведения в городе, элементарных правилах дорожного
движения. Расширять представления о профессиях. Знакомить с некоторыми
выдающимися людьми, прославившими Россию. Спортивный праздник.
Новогодний праздник (3-я неделя ноября — 4-я неделя декабря)
Организовывать все виды детской деятельности вокруг темы Нового года и
новогоднего праздника. Праздник «Новый год». Выставка детского творчества.
Зима (1-я–4-я недели января)
Расширять представления детей о зиме. Развивать умение устанавливать
простейшие связи между явлениями живой и неживой природы. Развивать умение
вести сезонные наблюдения, замечать красоту зимней природы, отражать ее в
рисунках, лепке. Знакомить с зимними видами спорта. Формировать представления о
безопасном поведении людей зимой. Расширять представления о местах, где всегда
зима, о животных Арктики и Антарктики. Праздник «Зима».
День защитника Отечества (1-я–3-я недели февраля)
Знакомить детей с «военными» профессиями; с военной техникой; с флагом
России. Воспитывать любовь к Родине. Осуществлять гендерное воспитание
(формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками
Родины; воспитание в девочках уважения к мальчикам как будущим защитникам
Родины). Приобщать к русской истории через знакомство с былинами о богатырях.
Праздник, посвященный Дню защитника Отечества. Выставка детского творчества.
8 Марта (4-я неделя февраля — 1-я неделя марта)
Организовывать все виды детской деятельности вокруг темы семьи, любви к
маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям, другим сотрудникам детского
сада. Расширять гендерные представления. Привлекать детей к изготовлению
подарков маме, бабушке, воспитателям.
Праздник 8 Марта. Выставка детского творчества.
Знакомство с народной культурой и традициями (2-я–4-я недели марта)
Расширять представления о народной игрушке (дымковская игрушка, матрешка
и др.). Знакомить с народными промыслами. Продолжать знакомить с устным
народным творчеством. Использовать фольклор при организации всех видов детской
деятельности. Фольклорный праздник. Выставка детского творчества.
Весна (1-я–3-я недели апреля)
Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и
неживой природы, вести сезонные наблюдения. Расширять представления о правилах
безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе.
Формировать
элементарные
экологические
представления.
Формировать
представления о работах, проводимых весной в саду и огороде. Привлекать детей к
посильному труду на участке детского сада, в цветнике. Праздник «Весна». Выставка
детского творчества.
День Победы (4-я неделя апреля — 1-я неделя мая)
Осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать любовь к Родине.
Формировать представления о празднике, посвященном Дню Победы. Воспитывать
уважение к ветеранам войны. Праздник, посвященный Дню Победы. Выставка
детского творчества.
Лето (2-я–4-я недели мая)
Расширять представления детей о лете. Развивать умение устанавливать
простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные
наблюдения. Знакомить с летними видами спорта. Формировать представления о
безопасном поведении в лесу.
Праздник «Лето». Спортивный праздник. Выставка детского творчества.
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме
(1-я неделя июня — 3-я неделя августа).
2.4.
Содержание работы по освоению образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие.
Музыкальная деятельность» для детей 5 - 6 лет.
Возрастные особенности детей.
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и
строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой
роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой
речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать
подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли
становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей
могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения.
Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой
«центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет
врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве
периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся
разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее
активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч
рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные
впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и
книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных
объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения,
передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный
характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с
небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека
становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно
судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного
человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в
которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные
детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости
от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования
образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки.
Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по
замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной
деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз
(два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа
конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок
«достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными
деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок
подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины,
строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не
только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки;
форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов,
легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных
предметов.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и
совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности
объекты вступят во взаимодействие и т. д.
Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является
основой словесно-логического мышления. Как показали исследования
отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны
рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые
отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять
достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.
Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной
работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость
внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному
вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона.
Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки.
Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при
чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически
все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика:
активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по
картинке, передавая не только главное, но и детали.
Список детей старшей группы
Воспитатель – Глушкова Любовь Аркадьевна
Музыкальные занятия 2 раза в неделю
по 30 минут (вторник в 9 - 30, четверг в 9 - 00)
1. Балакшин Даниил
2. Бычкова Марина
3. Вежевитов Евгений
4. Вершинина Милана
5. Дементьева Людмила
6. Дёмин Денис
7. Еремеев Евгений
8. Зонова Полина
9. Киреев Тимофей
10. Кочина Полина
11. Кучукбаева Виктория
12. Максимов Руслан
13. Павлнко Иван
14. Пичуев Александр
15. Собянина Виктория
16. Устинов Андрей
17. Цыбух Арина
18. Чухрова Вероника
19. Шабалина Анастасия
20. Шевцова Ольга
21. Швецова Татьяна
Итого девочек – 12, мальчиков – 9
В танцевальный кружок ходят:
Вершинина Милана
Кочина Полина
Цыбух Арина
Шевцова Ольга ходит в акробатику
Кучукбаева Виктория ходит на фигурное катание
Задачи по освоению образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие. Музыкальная
деятельность» (5 -6 лет)
Цель:
 Продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, желание ее
слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных
произведений.
 Обогащать музыкальные
впечатления,
способствовать дальнейшему
развитию основ музыкальной культуры.
Задачи:
Слушание.
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на
неё
Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой; со структурой 2-х и 3-х частного музыкального
произведения, с построением песни. Продолжать знакомить с композиторами.
Воспитывать культуру поведения при посещении концертных залов, театров (не
шуметь, не мешать другим зрителям наслаждаться музыкой, смотреть спектакли).
Продолжать знакомить с жанрами музыкальных произведений (марш, танец,
песня).
Развивать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты,
звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано,
скрипка, виолончель, балалайка).
Пение.
Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре»
первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно,
громко и тихо.
Способствовать развитию
сопровождением и без него.
навыков
сольного
пения,
с
музыкальным
Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен
разного характера.
Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество.
Развивать навык импровизации мелодии на заданный текст.
Учить сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный
или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения.
Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки,
ее эмоционально - образное содержание, умение
Развивать навык свободно ориентироваться в пространстве, выполнять
простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или
медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжать развивать навыки инсценирования песен; умение изображать
сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т.
д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество.
Развивать танцевальное творчество; формировать умение
придумывать
движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя
самостоятельность в творчестве.
Совершенствовать
умение
отражающие содержание песни.
самостоятельно
придумывать
движения,
Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Развивать умение исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных
инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая
при этом общую динамику и темп.
Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным
действиям.
Комплексно – тематическое планирование работы
с детьми 5 - 6 лет
День знаний (3-я – 4-я недели августа)
Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книгам.
Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. Расширять
представления о профессиях сотрудников детского сада. Праздник «День знаний».
Осень (1-я–4-я недели сентября)
Расширять
знания
детей
об
осени.
Продолжать
знакомить
с
сельскохозяйственными профессиями. Закреплять знания о правилах безопасного
поведения в природе. Формировать первичные представления об экосистемах,
природных зонах. Расширять представления о неживой природе. Праздник «Осень».
Я вырасту здоровым (1-я–2-я недели октября)
Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Воспитывать
стремление вести здоровый образ жизни. Формировать положительную самооценку.
Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их
профессий. Расширять знания детей о самих себе, о своей семье, о том, где работают
родители, как важен для общества их труд. Открытый день здоровья.
День народного единства (3-я неделя октября — 2-я неделя ноября)
Расширять представления детей о родной стране, о государственных
праздниках; развивать интерес к истории своей страны; воспитывать гордость за
свою страну, любовь к ней. Знакомить с историей России, гербом и флагом, мелодией
гимна. Рассказывать о людях, прославивших Россию; о том, что Российская
Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна; Москва — главный
город, столица нашей Родины. Праздник День народного единства.
Новый год (3-я неделя ноября — 4-я неделя декабря)
Привлекать детей к активному разнообразному участию в подготовке к
празднику и его проведении. Содействовать возникновению чувства удовлетворения
от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Закладывать основы
праздничной культуры. Развивать эмоционально положительное отношение к
предстоящему празднику, желание активно участвовать в его подготовке. Знакомить
с традициями празднования Нового года в различных странах.
Праздник Новый год. Выставка детского творчества.
Зима (1-я–4-я недели января)
Продолжать знакомить детей с зимой как временем года, с зимними видами
спорта. Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес через
экспериментирование с водой и льдом. Расширять и обогащать знания об
особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры),
особенностях деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой.
Праздник «Зима». Зимняя олимпиада. Выставка детского творчества.
День защитника Отечества (1-я–3-я недели февраля)
Расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной,
но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность;
о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды,
деды, отцы. Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомить
с разными родами войск, боевой техникой. Расширять гендерные представления.
Праздник 23 февраля — День защитника Отечества.
Международный женский день (4-я неделя февраля — 1-я неделя марта)
Организовывать все виды детской деятельности вокруг темы семьи, любви к
маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять гендерные
представления, формировать у мальчиков представления о том, что мужчины должны
внимательно и уважительно относиться к женщинам. Привлекать детей к
изготовлению подарков мамам, бабушкам, воспитателям. Воспитывать бережное и
чуткое отношение к самым близким людям, потребность радовать близких добрыми
делами. Праздник 8 Марта. Выставка детского творчества.
Народная культура и традиции (2-я–4-я недели марта)
Продолжать знакомить детей с народными традициями и обычаями, с
народным декоративно-прикладным искусством. Расширять представления о
народных игрушках. Знакомить с национальным декоративно-прикладным
искусством. Рассказывать детям о русской избе и других строениях, их внутреннем
убранстве, предметах быта, одежды. Фольклорный праздник.
Весна (1-я–2-я недели апреля)
Формировать обобщенные представления о весне как времени года, о
приспособленности растений и животных к изменениям в природе. Расширять знания
о характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и
неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе.
Праздник «Весна-красна». День Земли — 22 апреля. Выставка детского творчества.
День Победы (3-я неделя апреля — 1-я неделя мая)
Воспитывать дошкольников в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять
знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне.
Знакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны.
Праздник День Победы. Выставка детского творчества.
Лето (2-я–4-я недели мая)
Формировать у детей обобщенные представления о лете как времени года;
признаках лета. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного
света на жизнь людей, животных и растений; представления о съедобных и
несъедобных грибах. Праздник «Лето». День защиты окружающей среды — 5 июня.
Выставка детского творчества.
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме
(1-я неделя июня — 3-я неделя августа).
2.5. Содержание
работы по освоению образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие.
Музыкальная деятельность» для детей 6 - 7 лет.
Возрастные особенности детей.
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы
начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие
характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение
ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые действия детей становятся
более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается
взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько
центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом, дети
способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и
менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к
продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и
т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части
игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя
автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если
логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры
взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут
комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые
детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают
более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более
явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики
охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно
рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и
бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д. Изображение человека становится
еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках,
глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными
деталями.
При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются
художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. К
подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными
способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют
основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их
форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные
постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство
осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно
подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе
последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который
понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени
сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из
листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать.
Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их
пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного
материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по
предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения,
включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических
отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на
листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на
одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между
точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не
совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в
значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится
констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со
старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и
средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится
произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного
сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона,
грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях
детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений,
формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие
существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей
развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его
основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой
культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой
идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем
познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем
успешно учиться в школе.
Список детей подготовительной
к школе группы № 5
Воспитатель – Мальцева Наталья Валерьевна
Музыкальные занятия 2 раза в неделю
по 30 минут (вторник в 10-00, четверг в 9 - 30)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
Бармин Максим
Бикмуллина Диана
Борзунов Георгий
Зубков Максим
Каштанова Виктория
Коштуева Карина
Кузякин Владимир
Митряшова Диана
Омельченко Василиса
Поздеева Кристина
Рихлюк Данил
Соколова Ксения
Солодовникова Елизавета
Соцков Даниил
Туманова Валерия
Упоров Иван
Хвастовский Виктор
Хмелёв Максим
Шамурова Олеся
Итого девочек – 10, мальчиков – 9
В танцевальный кружок ходят:
Соколова Ксения
Митряшова Диана
Омельченко Василиса
Поздеева Кристина
Соцков Даниил
Артистичные, хорошо рассказывают стихи, поют и танцуют:
Бармин Максим
Рихлюк Данил
Упоров Иван
Соцков Даниил
Хвастовский Виктор
Кузякин Владимир
Список детей подготовительной
к школе группы № 2
Воспитатель – Львова Татьяна Петровна
Музыкальные занятия 2 раза в неделю
по 30 минут (вторник в 10-30, четверг в 10-00)
1. Андреева Арина
2. Антонов Кирилл
3. Анисимов Алексей
4. Астраханцева Валерия
5. Байкузин Никита
6. Боровиков Алексей
7. Дитятьева Алина
8. Довбыш Анастасия
9. Зейбель Ирина
10. Иващёнок Артём
11. Ильиных Софья
12. Кадулин Артём
13. Кузнецова Анна
14. Кузякина Анастасия
15. Лобастов Ярослав
16. Пишнегряева Ксения
17. Поспелова София
18. Постников Евгений
19. Сысолятин Сергей
20. Федякин Алексей
21. Якимов Андрей
Итого: девочек – 10 , мальчиков - 11
Все девочки артистичны, хорошо рассказывают стихи, поют и
танцуют.
В танцевальный кружок ходят:
Дитятьева Алина
Довбыш Анастасия
Пишнегряева Ксения
Задачи по освоению образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие. Музыкальная
деятельность» (6 - 7 лет)
Цель:
 Продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, желание ее
слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных
произведений.
 Обогащать
музыкальные
впечатления,
способствовать дальнейшему
развитию основ музыкальной культуры.
Задачи:
Слушание.
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать
художественно - эстетический вкус.
Обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки разного характера.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями: музыкальный образ,
выразительные средства (темп, ритм), музыкальные жанры
(опера, балет);
профессиями (пианист, дирижер, композитор, певица и певец, балерина и болеро,
художник).
Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты —
терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать
музыкальную память.
Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.
Знакомить с творчеством композиторов и музыкантов.
Познакомить с Государственным гимном РФ
Пение.
Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.
Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от
до первой октавы до ре второй октавы. Учить брать дыхание и удерживать его до
конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию).
Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с
музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество.
Развивать умение самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве
образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на
заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни,
музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения.
Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения
выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером
музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.
Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.).
Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного
исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество.
Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах
музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные
движения и т. п.).
Совершенствовать умение импровизировать под музыку соответствующего
характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик
и т. п.).
Закреплять умение придумывать движения, отражающие содержание песни;
выразительно действовать с воображаемыми предметами.
Развивать
самостоятельность в поисках
способа передачи в движениях
музыкальных образов.
Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и
самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных
инструментов и в оркестровой обработке.
Совершенствовать навыки игры
на металлофоне, свирели, ударных и
электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных
инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках;
умение исполнять
музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
Комплексно – тематическое планирование работы
с детьми 6 - 7 лет
День знаний (4-я неделя августа — 1-я неделя сентября)
Развивать познавательный интерес, интерес к школе, к книгам. Закреплять
знания о школе, о том, зачем нужно учиться, кто и чему учит в школе, о школьных
принадлежностях и т. д. Формировать представления о профессии учителя и
«профессии» ученика, положительное отношение к этим видам деятельности.
Праздник «День знаний».
Осень (2-я–4-я недели сентября)
Расширять знания детей об осени. Закреплять знания о правилах безопасного
поведения в природе; Воспитывать бережное отношение к природе. Расширять
представления детей об особенностях отображения осени в произведениях искусства.
Праздник «Осень». Выставка детского творчества.
Мой город, моя страна, моя планета (1-я–2-я недели октября)
Расширять представления детей о родном крае. Продолжать знакомить с
достопримечательностями региона, в котором живут. Воспитывать любовь к «малой
Родине», гордость за достижения своей страны. Рассказывать детям о том, что Земля
— наш общий дом, на Земле много разных стран, важно жить в мире со всеми
народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции. Выставка детского
творчества.
День народного единства (3-я неделя октября — 2-я неделя ноября)
Расширять представления детей о родной стране, о государственных
праздниках. Сообщать детям элементарные сведения об истории России. Углублять и
уточнять представления о Родине - России. Поощрять интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Закреплять
знания о флаге, гербе и гимне России. Расширять представления о Москве — главном
городе, столице России. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях
космоса. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям.
Праздник День народного единства. Выставка детского творчества.
Новый год (3-я неделя ноября — 4-я неделя декабря)
Привлекать детей к активному и разнообразному участию в подготовке к
празднику и его проведении. Знакомить с основами праздничной культуры.
Формировать эмоционально положительное отношение к предстоящему празднику,
желание активно участвовать в его подготовке. Праздник Новый год.
Зима (1-я–4-я недели января)
Продолжать знакомить с зимой, с зимними видами спорта. Расширять и
обогащать знания об особенностях зимней природы; о безопасном поведении зимой.
Продолжать знакомить с природой Арктики и Антарктики. Формировать
представления об особенностях зимы в разных широтах и в разных полушариях
Земли. Праздник «Зима». Зимняя олимпиада. Выставка детского творчества.
День защитника Отечества (1-я–3-я недели февраля)
Расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной,
но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность;
о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды,
деды, отцы. Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомить с разными
родами войск, боевой техникой. Формировать у мальчиков стремление быть
сильными, смелыми, стать защитниками Родины; Праздник 23 февраля — День
защитника Отечества. Выставка детского творчества.
Международный женский день (4-я неделя февраля — 1-я неделя марта)
Организовывать все виды детской деятельности вокруг темы семьи, любви к
маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Воспитывать у мальчиков
представления о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к
женщинам. Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям,
формировать потребность радовать близких добрыми делами. Праздник 8 Марта.
Народная культура и традиции (2-я–4-я недели марта)
Знакомить с народными традициями и обычаями. Расширять представления об
искусстве, традициях и обычаях народов России. Продолжать знакомить детей с
народными песнями, плясками. Расширять представления о разнообразии народного
искусства, художественных промыслов. Воспитывать интерес к искусству родного
края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
Фольклорный праздник.
Весна (1-я–2-я недели апреля)
Формировать у детей обобщенные представления о весне, приспособленности
растений и животных к изменениям в природе. Расширять знания о характерных
признаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой
природы и сезонными видами труда.
Праздник «Весна - красна». День Земли — 22 апреля.
День Победы (3-я неделя апреля — 1-я неделя мая)
Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о
героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Знакомить с
памятниками героям Великой Отечественной войны. Рассказывать детям о воинских
наградах дедушек, бабушек, родителей. Рассказывать о преемственности поколений
защитников Родины: от былинных богатырей до героев Великой Отечественной
войны. Праздник День Победы. Выставка детского творчества.
До свидания, детский сад! Здравствуй, школа!
(2-я–4-я недели мая) Организовывать все виды детской деятельности вокруг
темы прощания с детским садом и поступления в школу. Формировать эмоционально
положительное отношение к предстоящему поступлению в 1-й класс.
III. Организационный раздел.
Обеспеченность методическими материалами.
Методика музыкального воспитания.
Музыкальные занятия. В соответствии с ФГОС и ФГТ:
Музыкальные занятия. 1 младшая группа.
Музыкальные занятия. 2 младшая группа.
Музыкальные занятия. Средняя группа.
Музыкальные занятия. Старшая группа.
Музыкальные занятия. Подготовительная группа.
 ФГОС
 Программа дошкольного образования «От рождения до школы» соответствует
ФГОС Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой,
Москва, 2014
 «Музыка здоровья» М.В. Анисимова (программа музыкального
здоровьесберегающего развития) ТЦ «Сфера» , 2014
 «Топ – топ – топотушки!» Музыкально - художественное развитие детей
дошкольного возраста. Н.В.Нищева , Санкт – Петербург, 2015
 «Современные педагогические технологии образования детей дошкольного
возраста» Толстикова О.В, Савельева О.В., Иванова Т.В., Овчинникова Т.Л.,
Методическое пособие ИРО Екатеринбург, 2014
 Образовательная программа « Мы живём на Урале» О.В.Толстикова, ИРО
Екатеринбург, 2013
 «Музыкально – творческое развитие детей дошкольного возраста»
Методическое пособие, Мочалова Л.П., Толстикова О.В., ИРО Екатеринбург,
2008
 «Игры и песенки с нотами для малышей» (развиваем речь, воображение,
моторику) Е. Бурак (0+) «Питер» 2015
 «Секреты музыкального воспитания дошкольников» Е.А. Гомонова, Москва
«ВАКО» 2015
 Праздники в детском саду (спортивные, сезонные, тематические)
«Учитель» 2014
ФГОС. Музыкальные занятия. Электронно – методическое пособие.
Издательство «Учитель», 2014 г.:
ФГОС. Музыкальные занятия (1 младшая и 2 младшая)
ФГОС. Музыкальные занятия (средняя, старшая и подготовительная)
 Развитие муз – художественного творчества старших дошкольников.
Рекомендации, конспекты. О.А. Скопинцева.
 Танцевальная мозаика. Хореография в детском саду. С.Л. Слуцкая.
 Сафи – Дансе. Танцевально – игровая гимнастика для детей.
 Развитие чистоты интонации в пении дошкольников. А.Д. Войнова.
 Музыкальное воспитание младших дошкольников. И.Л. Дзержинская
 Обучение дошкольников игре на детских муз. инстументах.Н.Кононова
 Муз-дидактические игры и упражнения в малокомплектных ДОУ
 Программа воспитания и обучения в ДОУ. М.А. Васильева,
 В.В. Гербова, Т.С. Комарова 2004г.
 Звук волшебник. Т. Н. Девятова 2006г.
 Музыкальные шедевры. О.П. Радынова 2000г.
 Методика муз. воспитания в детском саду. Н.А. Ветлугина, 1989г.
 Развитие муз – худ. Творчества старших дошкольников (рекомендации,
конспекты занятий) О.А. Скопинцева, 2011 г.
 Развитие музыкальных способностей детей. А.Михайлова, 1997г.
 Методические материалы к курсу «Теория и методика музыкального развития
дошкольников» Н.Г.Куприна, 2007г.
 Создание ДОУ с приоритетным направлением развития. Г.Г. Билеченко
 Система работы с узкими специалистами ДОУ. С.В. Кузнецова, Е.В. Котова,
Т.А. Романова
 Развитие ребёнка в музыкальной деятельности. Обзор программ дошкольного
образования. М.Б. Зацепина, 2010 г.
 Программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией
Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, 2010г.
Театр
 Забавы для малышей. Театрализованные развлечения для детей 2-3 лет. М.Ю.
Картушина, 2013г.
 Улыбка судьбы. Роли и характеры. И.Медведева, т. Шишова, 2002г.
 Музыкальные сказки. Сценарии и ноты. А.Н. Зимина, 2000г.

Театр сказок (по мотивам русских народных сказок для дошкольников) Лора
Поляк 2001г.
Предметно-развивающая среда развития ребенка в
музыкальной деятельности.
Самостоятельная музыкальная творческая деятельность ребенка возникает по
его инициативе. Именно здесь представлен богатый потенциал развития
креативности дошкольника. Основными формами самоорганизации являются
разнообразные музыкальные игры и упражнения, а также музыкальная импровизация
детей, в том числе и на детских музыкальных инструментах. Роль воспитателя здесь
минимальна, в основном она представлена «косвенным руководством» и созданием
среды для самостоятельной музыкально-творческой деятельности.
Музыкально-предметная развивающая среда функционально моделирует
содержание образовательной программы и может быть оформленав виде модуля,
представляющего поставленную вертикально книгу с раскрытыми 4-5-ю страницами,
которые срезаны по диагонали от верхнего (внутреннего) левого угла страницы
(створки) до нижнего правого угла в виде 8 ступеней музыкальной лесенки; створки
подвижны - могут раскрываться и закрываться. Каждая сторона створки представляет
определенный вид музыкальной деятельности детей. Комбинирование количества
створок, естественно, влечет изменение содержания модуля, что обеспечивает
динамичность его наполняемости пособиями развивающей предметной музыкальной
среды. Модуль стоит (прикреплен) на круглом подиуме, высотой 30-40см, который
имеет встроенные секции (выдвигающиеся ящички). Лицевая сторона секции
подиума окрашена в цвет, соответствующий цвету одной из створок модуля.
Наполняемость секции подиума играми и пособиями также соответствует
содержанию данной створки модуля. Таким образом, музыкальный центр имеет
развивающую направленность и содержания, и оформления, легко может
моделироваться, многофункционален.
В музыкальном центре могут быть представлены:
Пособия, побуждающие к развитию восприятия музыки:
- магнитофон с кассетами, на которых записан разучиваемый детский
репертуар, любимые детские песни, колыбельные песни; различные инструментальные, фольклорные произведения и т.п.
- детские музыкальные, народные инструменты;
- карточки упражнений для моделирования: последовательности куплетов
песни, движений танца, вступления в оркестре народных инструментов; мелодии
песни, ритмических рисунков музыки (два-четыре такта) - с помощью «музыкального
конструктора»;
- музыкально-дидактические игры: «Угадай, на чем играю», «Узнай инструмент
по контуру» и др.;
- различные самодельные деревянные поделки, приближающиеся, например, к
русским народным инструментам, издающие разнообразные звуки: барабанки,
колотушки, свирели и т.п.
Пособия, побуждающие детей к детской исполнительской деятельности:
- кубики из ватмана, на сторонах одного - нарисовано содержание
разучиваемых детьми песен, другого - содержание осваиваемых детьми народных
игр, танцев, плясок, третьего - нарисованы инструменты, на которых дети учатся
играть (в течение года воспитатель может делать новые кубики дополнительно, по
мере необходимости);
- детские музыкальные инструменты на которых дети осваивают способы игры
на них;
- дидактические пособия: нотный стан с нотами или другими фигурками (на
липучках); «передвижка» с пуговицами - большими вверху, маленькими - внизу,
натянутыми на вертикальные лески; «музыкальный конструктор», состоящий из 7
кубиков (прямоугольников) разной высоты и толщины, соответствующих 7 ступеням
«музыкальной лесенки», на кубиках наклеены «ручные знаки».
Пособия, побуждающие детей к музыкально-творческой деятельности:
-не озвученные балалайка, гармошка и клавиатура с нотами;
- элементы ряженья: платочки, косынки, кепки, ленточки, цветы, маски
зверюшек и т.п., побуждающие к игровым и танцевальным импровизациям;
- различные детские музыкальные игрушки - инструменты для
инструментальной импровизации;
- музыкально-творческие игры: «Сочини и спой песенку по картинкам»,
«Фольклорное лото», домино «Придумай песню», и т.п.; «Сложи и спой (или передай
образ в движении под музыку) песенку знакомого персонажа сказки, музыкальное
лото (после окончания игры каждый играющий импровизирует на каком-либо
детском инструменте, а другие должны отгадать, о чем он играет, игра на
пластическую импровизацию под музыку: по последовательности карточек игры
ребенок под музыку выразительно передает движениями ход действий героя, а
остальные дети должны отгадать и т.п.;
упражнения
по
условно-образному
и
условно-схематическому
моделированию: последовательности куплетов песни, пляски, хоровода, движений
танца, вступления в оркестре различных музыкальных инструментов; мелодии песни,
ритмических рисунков музыки (два-четыре такта) - с помощью «музыкального
конструктора».
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ:
Пространство группы организовано в виде разграниченных центрах
(«уголки»), оснащенные развивающим материалом (книги, игрушки, материалы
для творчества и т.п.). Все предметы доступны детям. Оснащение уголков
меняется в соответствии с планированием образовательного процесса. В
групповых комнатах предусмотрено пространство для самостоятельной
творческой активности детей, которая позволяет дошкольникам выбирать в
течение дня для себя интересные занятия, материалы, пособия (бумагу,
изобразительные материалы и инструменты, изделия народного декоративноприкладного искусства, книги по искусству и т.п.).
Кроме того, построение развивающей среды построено на следующих
принципах:
Принцип обеспечения гендерных различий. Предполагает наличие материалов и
предметов, стимулирующих деятельность, в процессе которой происходит осознание
ребенком принадлежности к определенному полу, возможности для девочек и
мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе
эталонами мужественности и женственности.
Принцип эмоциональной насыщенности и выразительности рассматривается,
как способность среды воздействовать на эмоции ребенка. Окружение должно давать
ему разнообразные и меняющиеся впечатления, вызывающие эмоциональный отклик,
возможность прожить и выразить свои чувства в какой-либо деятельности,
побуждать к освоению полюсов «добро — зло», «прекрасно – безобразно» и пр.
Ориентация на организацию пространства для общения взрослого с ребенком «глаза
в глаза», способствующего установлению оптимального контакта с детьми.
Реализация вышеперечисленных компонентов среды позволяет ребенку
комфортно чувствовать себя в помещении детского сада и оказывает
благоприятное воздействие на всестороннее развитие дошкольника, как в
совместной, так и в самостоятельной деятельности.
Предметно — развивающая среда любой возрастной группы учитывает
психологические
основы
конструктивного
взаимодействия
участников
образовательного процесса.
Каждая группа имеет свои черты, отражающие общие и индивидуальные
потребности детей. В младших и средних группах учтена высокая подвижность детей
3-5 лет, в группах старшего возраста – потребность детей в творчестве и
самоутверждении.
Предметная среда не должна создавать только внешнюю красоту. Это открытая,
меняющаяся, живая, система, обогащающаяся новизной.
Созданная предметно – развивающая среда позволяет обеспечить максимальный
психологический комфорт для каждого ребенка, создать возможности для реализации
его права на свободный выбор вида деятельности, степени участия в ней, способов ее
осуществления и взаимодействий с окружающими.
Такая предметно – развивающая среда позволяет воспитанникам решать
конкретные образовательные задачи, вовлекая детей в процесс познания и усвоения
навыков и умений, развивая их любознательность, творчество, коммутативные
способности.
Взаимодействие с родителями по реализации ООП,
область «Музыка»
Ноябрь
Октябрь
Сентябрь
Месяц
Формы работы
«Воздействие музыки
в
игровой
деятельности
на
организм ребёнка»
(папка-передвижка)
«Ох и Ах»
интегрированный
музыкальновалеологический
совместный досуг.
Цели
Возраст
Помочь
родителям
осознать Ранний
–
важность применения музыки в средний возраст
игровой деятельности ребёнка.
(дети от 2 до 5
лет)
Укрепить, обогатить связи и
отношения родителей с ребёнком.
Воспитывать стремление родителей
к
здоровому
образу
жизни.
Формировать
чувства
ответственности за укрепление
здоровья своего ребёнка.
«Музыкальное
Раскрыть перед родителями важные
воспитание детей в стороны музыкального развития
МАДОУ»
ребёнка на каждой возрастной
(родительское
ступени
дошкольного
детства,
собрания)
заинтересовать, увлечь творческим
процессом развития гармоничного
становления личности, его духовной
и эмоциональной восприимчивости.
«Детские
Поддержание заинтересованности,
самодельные
инициативности родителей в
шумовые
и вопросах музыкального воспитания
музыкальные
в семье.
инструменты»
(консультация)
«День матери»
Укрепить, обогатить связи и
(совместный досуг)
отношения родителей с ребёнком.
Старший
дошкольный
возраст (дети от
5 до 7 лет)
Все возраста
Ранний
–
средний возраст
(дети от 2 до 5
лет)
Старший
дошкольный
возраст (дети от
5 до 7 лет)
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
«История
песни
«Ёлочка»
(познавательная
информация)
«Новогодний
карнавал»(памятка о
безопасном
посещении
новогодних
утренников)
«Способности вашего
ребенка.
Как
их
развить»
(индивидуальные
беседы)
Приобщать
семью
к
формированию положительных
эмоций
и
чувств
ребёнка,
поддержать
заинтересованность,
инициативность родителей к жизни
детского сада.
Все возраста
Заинтересовать, увлечь родителей
творческим процессом развития
гармоничного
становления
личности ребёнка, его духовной и
эмоциональной восприимчивости.
Ранний
–
средний возраст
(дети от 2 до 5
лет)
«Помогите ребёнку
раскрыть
свой
талант»»
(индивидуальные
беседы)
«Музыкальные игры
на
развитие
внимания,
памяти,
мышления»
(семинар-практикум)
Развивать диалогические отношения
«педагог – семья».
Укреплять, обогащать связи и
отношения родителей с ребёнком.
«Масленица»
(папка-передвижка)
«Праздник 8 марта»
(совместный
праздник)
«Весёлые
упражнения
для
профилактики
заболеваний верхних
дыхательных путей»
(рекомендации)
Знакомить родителей с народными Все возраста
праздниками.
Подключать родителей к участию в
празднике и подготовке к нему.
Старший
дошкольный
возраст
(дети от 5 до 7
лет)
Познакомить
родителей
с Все возраста
музыкальными играми на развитие
внимания, памяти, мышления.
Оказать
помощь
в
создании
картотеки с любимыми играми
детей.
Знакомить родителей с народными
играми и забавами для малышей.
Оказать
помощь
в
создании
картотеки
или
фонотеки
с
интересными играми и забавами (по
желанию родителей).
Повысить знания родителей о
Ранний
–
старший
дошкольный
возраст
(дети от 2 до 7
лет)
русских народных инструментах,
историей
их
возникновения,
правилами игры на них.
В течение года
Май
«Речевые игры
музыкальными
инструментами»
(консультация)
с Повышать
компетентность Ранний
–
родителей в области музыкального средний возраст
воспитания.
(дети от 2 до 5
лет)
.
«Движение…
и Знакомить
родителей
с Старший
подготовка к школе» обеспечением
единого дошкольный
(консультация)
образовательного
пространства возраст
«детский
сад–семья–социум», (дети от 5 до 7
способствующего
качественной лет)
подготовке ребенка к дальнейшему
обучению в школе, воспитанию и
развитию
индивидуальных
способностей детей.

 Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих
учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном
воспитании детей
 Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкальнохудожественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим
возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения
(праздники, досуги, развлечения, концерты, музыкальные гостиные).
 Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных
коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и
культуры.
Сентябрь
Месяц
Возраст
Напомнить
педагогами Все воспитатели +
принципы
организации узкие
совместной
музыкальной специалисты
деятельности с детьми на
каждой возрастной ступени
дошкольного детства.
«Педагогическая
направленность
музыкальных игр»
(папка-передвижка)
Оказание помощи воспитателям Ранний – средний
в применении музыкальных игр
в
совместной
музыкальной
деятельности с детьми.
Январь
Декабрь
Ноябрь
Формы работы
«Организация
совместной
музыкальной
деятельности
детей» (памятка)
Октябрь
Взаимодействие с педагогами по реализации ООП,
область «Музыка»
Цели
«МузыкальноУкрепление, обогащение связей
рефлекторное
и отношений педагогов
с
пробуждение детей детьми.
после
дневного
сна»
(консультация)
«Новые виды и
формы развлечений
для
малышей»
(консультация)
Старший
дошкольный
узкие
специалисты
+
Знакомство педагогов с новыми Ранний – средний
видами и формами развлечений
для
детей.
Поддержание
заинтересованности,
инициативности педагогов в
проведении
досугов
и
развлечений.
«Игровой
Знакомство
воспитателей
с Все воспитатели
самомассаж
с игровым
самомассажем
с
пением» (семинар- пением. Оказание помощи в
практикум)
создании картотеки с игровым
самомассажем
по
каждой
возрастной группе..
Февраль
Март
Апрель
Май
«Организация
образовательной
деятельности
области «Музыка»
в
режимных
моментах»
(памятка).
«Танец
–
это
просто» (тренинг)
Повышение
компетентности
воспитателей
в
области
музыкального воспитания.
Все воспитатели
Познакомить воспитателей с Ранний – средний
танцевальными движениями в
игровой форме.
Оказать помощь в создании
фонотеки с любимыми танцами
детей.
с Повышение
компетентности Все воспитатели
воспитателей
в
области
музыкального воспитания.
«Речевые игры
музыкальными
инструментами»
(консультация)
«Организация
работы педагогов
по музыкальному
воспитанию
в
летний
оздоровительный
период»
(консультация).
Повышение
компетентности
педагогов
в
области
музыкального воспитания в
летний
оздоровительный
период.
Старший
–
подготовительный
+
узкие
специалисты




ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С УЧРЕЖДЕНИЯМИ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ:
Детская библиотека
Центр детского творчества
Музыкальная школа
Краеведческий музей
Взаимодействие с учреждениями дополнительного
образования за 2014 – 2015 год.
Дворец культуры металлургов
 Участие в концертной программе, посвящённой Дню дошкольного работника.
Танец с полотнами (сентябрь 2014г.).
 Участие в фестивале – конкурсе детского творчества среди дошкольных
учреждений города «Ладушки» «В гостях у сказки». Вокальное творчество.
27 февраля 2015 - отборочный тур.
7 марта 2015 – Гала концерт.
Городской музей
 Выставка «Национальные музыкальные инструменты и традиционная одежда
народов Евразии! Шоу – экскурсия «Человек – оркестр».
Передвижная выставка Челябинского этнического музея (03.03.2015).
Детская библиотека п. ГРЭС
 Концерт и развлекательная программа с участием бабушек, посвящённая Дню
пожилого человека (02.10.2014).
Стадион «Локомотив» п. ГРЭС
 «Лыжня России -2015» (10.02.2015).
ГИБДД
 Общее родительское собрание с концертом (21.10.2014)
 Участие в акции «Безопасность на дороге» с георгиевской лентой.
(21.04.2015).
ШКОЛА № 13
 Участие в акции «Безопасность на дороге» с георгиевской лентой.
(21.04.2015).
 Развлекательно – игровая программа по ПДД (24.04. 2015)
МАДОУ № 15 «Золотая рыбка»
 «Лыжня России -2015» (10.02.2015).
 Участие в концерте, посвящённый юбилею детского сада № 41 «Вишенке –
50!»
МБУК ДК «Надеждинский»




Конкурсная программа «У моей мамы добрая душа!» (март 2014)
Фестиваль детского творчества «Весенняя капель» (апрель 2014)
Митинг «Не смолкнет слава, не померкнет подвиг!» (май 2014)
Спортивно – игровая программа «Мал да удал!» (май 2014)
 Театрализованная программа «Детство – это смех и радость!»
(июнь 2014)
 Спортивно – театрализованная программа «Краденое солнце» (июль 2014)
 Праздничная программа «Царство знаний и открытий» (август 2014)
 День открытых дверей «Дом культуры зажигает огни» (сентябрь 2014)
 Спортивно – игровая программа «Вместе к Олимпийским вершинам!» (октябрь
2014)
 Театрализованная программа «день рождения Деда Мороза» (ноябрь 2014)




Новогоднее представление «Самый маленький гном» (декабрь 2014)
Открытие зимнего городка (декабрь 2014)
Игровая программа «В гостях у Деда Мороза» (январь 2015)
Конкурсная программа «Маленькая мисс Весна» (март 2015)
 Театрализованное представление «В гостях у дедушки Чуковского» (март 2015)
 Театрализованное представление «По сказкам Андерсена»
(апрель 2015)
 Фестиваль детского творчества «Весенняя капель» (апрель 2015)
 Отчётный концерт танцевального коллектива «Молодость»
(апрель 2015).