Обучение младших ... познавательной деятельности вышиванию.

Обучение
младших
школьников
познавательной деятельности вышиванию.
с нарушением
Методическая разработка
Сосниной Наталии Владимировны
воспитателя общеобразовательной
специальной (коррекционной)
школы-интерната 8 вида
г. Мышкина. 2006
Введение.
Год от года растет число детей с нарушениями познавательной
деятельности. Поэтому вопросы, связанные с изучением этого вида
аномалий, в настоящее время относятся к числу наиболее актуальных для
олигофрено – педагогов.
Одним из наиболее важных направлений работы с такими детьми является
возможная коррекция недостатков психофизического развития.
К традиционным методам коррекции данного контингента школьников
относится трудовая деятельность, физическая и формирование навыков
самообслуживания. Об этом в своих трудах говорили Л.С. Выготский, А.Р.
Лурия, М.С. Певзнер, С.Я. Рубинштейн, С.Д. Забрамная, В.И. Лубовский и
другие. Еще в 30–е годы Л.С. Выгодский писал, что, несмотря на имеющиеся
дефекты, любой ребенок обладает большими потенциальными возможностями.
Поэтому, формируя познавательную деятельность можно продвинуть
умственное развитие ребенка, сглаживая его недостатки.
Однако, как показывает педагогическая практика, традиционные методы и
приемы не всегда научно обоснованны, целесообразны и эффективны.
Работая с данной категорией детей 17 лет в школе 8 вида, мы
утверждаем, что особо коррекционный эффект, видимая динамика в развитии
происходит на тех занятиях, где присутствует активная творческая
деятельность школьников, тем более, что творческие формы позволяют
детям видеть результат своего труда, качество сделанной работы и испытать
определенные эмоциональные реакции. К таким формам творческой
деятельности в олигофренопедагогике традиционно относят занятия по
ручному труду. Мы в своей работе особое внимание уделяем занятиям
вышивкой.
М.В. Максимова пишет, что вышивка имеет глубокие народные корни.
Секреты этого вида рукоделия передавались от поколения к поколению.
Обучать этому ремеслу начинали с 4-5 лет. Крестьянская девочка должна
была к своему совершеннолетию - 15 – 16 годам - сама приготовить себе
приданое. В ее сундуке, к приходу сватов, накапливалось до 100 вышитых
полотенец, много скатертей, подзоров, наволочек, праздничной одежды и
десятки метров холста, сотканного ее руками.
На свадьбе из девичьего приданного устраивали своеобразную выставку, и
гости оценивали умение и вкус невесты. Но не только об этих качествах
рассказывали рукотворные вещи. Их обилие, искусное исполнение,
добротность говорили о трудолюбии, усердии и терпении невесты, и всем
было очевидно, что в дом входит умелая хозяйка.
Незаслуженно забытое в последние годы это рукоделие начинает
возрождаться. Все больше можно увидеть изделий с вышивкой в предметах
быта, в одежде, на разных выставках. М.В. Максимова утверждает, что для
того, чтобы вышивка обрела свое воспитательное начало необходимо
развивать в детях
интерес к этому виду рукоделия, дать основы
вышивания, помочь почувствовать радость творческого труда.
Мы видим особый коррекционный эффект использования вышивания при
работе с детьми с нарушениями познавательной деятельности. Мы
предполагаем, что вышивание способствует развитию восприятия, внимания
и ручной моторики, вследствие чего развивается связная монологическая
речь ребенка. Поэтому целью этой разработки является показ эффективности
занятий по обучению вышивке детей с нарушениями познавательной
деятельности.
Мы обозначили ряд задач:
1) изучить специальную педагогическую, психологическую, популярную
литературу по данному вопросу;
2) организовать и провести эксперименты по выявлению у детей уровня
развития у детей навыков, умений, способностей при обучении
вышиванию;
3) разработать и опробировать перспективный план работы кружка
«Стежок за стежком»;
4) выявить эффективность проведения кружковой работы по результатам
повторения методик;
5) сформулировать выводы по полученным результатам.
Предметом исследования являются методы и приемы обучения вышивке
школьников с нарушениям познавательной деятельности.
Объектом нашей разработки является процесс коррекционно - развивающей
работы со школьниками, имеющими нарушения познавательной деятельности.
Субъектом
выступают
школьники
10-12
лет
с
нарушениями
познавательной деятельности легкой степени тяжести.
Глава 1.
1.1.
Значение занятий по обучению вышивке
нарушениями познавательной деятельности.
Значение занятий по обучению вышивке детей
познавательной деятельности во внеурочное время.
с
детей
с
нарушениями
Цель занятий вышивкой - привить детям трудовые навыки вышивания,
воспитать и развить у них способность эстетического восприятия
произведений декоративно – прикладного искусства, вызвать интерес к
народной вышивке.
На занятиях дети приобретают и совершенствуют навыки по оформлению
вышивкой различных предметов (салфеток, панно и др.).
Однако, наблюдая своими воспитанниками, мы пришли к выводу, что
психофизические особенности умственно отсталых детей диктуют внесение
некоторых изменений в методику работы:
 занятие по своей емкости должно отвечать программным
требованиям;
 познавательный материал должен быть занимательным и доступен
детскому восприятию;
 новые познания должны опираться на предыдущий, жизненный
опыт ребенка.
Занятия воспитывают у детей доброе отношение к окружающему миру,
расширяют словарный запас детей, развивают память и мелкую моторику
рук, воспитывают настойчивость, трудолюбие, усердие. Это все немаловажно
для развития ребенка.
Обучение вышивке лучше начинать в младших классах, работу проводить
индивидуально или подгруппой в 4-5 человек. Для работы выбрать светлое
место у окна с дополнительным искусственным освещением. У воспитателя
должен быть весь необходимый инструмент и материал:
Пяльцы (д.–19 см)
Наперстки
Иглы (длина 3 см с большим ушком)
Ножницы (маленькие и среднего размера)
Игольницы
Нитки (ирис, мулине, шерсть)
Ткань нежных пастельных тонов (мягкую и стиранную).
Обязательно наличие альбома с образцами простейших швов, выполненных
нитками различной цветовой гаммы, детских книг по вышивке, н-р «Стежок
за стежком», «Десять маленьких друзей» Л. Лебедевой, «Вышивка. Первые
шаги» М. Максимовой, подборку иллюстраций с образцами вышивок.
Иголки рекомендуются вносить непосредственно перед занятием. Работа по
вышиванию обязательно должна вестись в присутствии взрослых.
Законченные детские работы на какое- то время оформляются на стенде в
уголке ручного труда, чтобы все дети, да и сам ребенок, могли увидеть
результаты своего кропотливого труда.
Работу с детьми надо начинать с бесед о вышивке, с показа образцов
вышивки. По возможности следует посетить выставки, кружки по рукоделию
в центре детского творчества, где надо обратить внимание на красоту
различных видов вышивки, на
сочетание цвета в узоре, на разнообразие
узоров. Полезным при обучении вышивке является знакомство с элементами
краеведческих знаний, когда детям показывают особенности вышивки края,
обращается внимание на узор, цвет, виды швов, характерных для данной
местности.
Основное место на занятиях отводится практической работе. Большая роль
должна отводиться овладению детьми техникой вышивки, развитию у них
творческого отношения к выполняемой работе. Надо, чтобы дети научились
вносить в работу элементы фантазии, возможное разнообразие.
Обязательно проводится предварительная работа по цветоведению,
закрепляются понятия «теплых» и «холодных» тонов. Дети упражняются в
подборе цвета в узоре. Для этого делаются различные дидактические
пособия из ниток или полос цветной бумаги, показывающих сочетания
разных цветов:
Синий + белый, серый, желтый, красный, черный.
Зеленый + серый, оранжевый, коричневый, золотой.
Красный + черный, серый и др.
На первых порах разобраться в гармоничном сочетании различных цветов
поможет цветовой круг. Он состоит из 6-12-24 и более цветных секторов.
Проще начать с круга, разделенного на 6 секторов. Они окрашены в
красный, оранжевый, желтый – «теплые» цвета и зеленый, синий,
фиолетовый – «холодные».
На рис. 1 показана полоса, полученная путем разложения луча белого света на
составляющие цвета с помощью стеклянной призмы.
Рис. 1. Спектральные цвета
Цветовой круг получается, если полосу спектра приведенную на рис. 1,
вообразить в виде гибкой пластины и согнуть ее в окружность (рис. 2). Хотя у
круга по определению нет начала, традиционно красный цвет ориентируют на
север, от него и ведут отсчет.
Рис. 2. Спектральный цветовой круг
Чтобы понять основные принципы работы с цветовым кругом, его заменяют
обычно упрощенной моделью, которая базируется на шести цветах. Это связано с
тем, что любой оттенок формируется за счет трех составляющих красного,
зеленого и синего цвета. Соответственно, у каждого из этих цветов есть свой
антагонист, что в итоге (3х2) и дает шесть цветов, а не семь, как в спектре.
Гармоничными контрастными сочетаниями принято считать цвета
секторов, расположенных друг против друга: красный – зеленый, оранжевый –
синий, желтый – фиолетовый.
Цвета соседних секторов не гармонируют, поэтому не стоит в узоре их
соединять вместе, например красный с оранжевым или фиолетовым.
Цвета секторов, расположенных через один, более гармоничны. Например,
красный сочетается с синим, зеленый с оранжевым.
Дисгармонию в сочетании цветов можно уменьшить, если использовать
дополнительный нейтральный цвет (белый, черный, серый). К примеру, между
красным и фиолетовым вышить немного черного, между желтым и
оранжевым ввести белый цвет или серый.
Интересно выглядят в узоре использование оттенков одного цвета от
светлого к темному.
Непосредственно практические занятия начинаются с обучения приемам
отмеривания длины нитки, вдевания ее в иголку, закрепление нитки в
начале и в конце работы.
Длину нитки определяют, взяв ее за конец пальцами правой руки, обвив
один раз вокруг руки до локтя и вернувшись к начальной точке. Вдевать
нитку учат или на иголке с большим ушком или изготавливают
специальные пластмассовые иголки.
В вышивке не используются узелки для закрепления нити в конце работы,
как и в начале, делается несколько коротких стежков на одном месте.
На первых занятиях дети знакомятся с правилами техники безопасности
(передача ножниц, игл, пересчитывание игл до и после работы), правилами
работы (умение помочь друг другу, не ссориться, не толкаться, делиться
материалом и т. д.). Обязательно следить за правильной посадкой ребенка
во время работы. Какова бы ни была работа, надо позаботиться об удобной
позе. Прежде всего надо, чтобы высота стула соответствовала высоте стола.
Руки должны держать работу на такой высоте, чтобы не было
необходимости опускать голову, которую надо держать по возможности
прямо и, самое большее, чуть – чуть наклонять вперед. Нельзя работу класть
на колени: поза, которую при этом принимает тело, некрасива и
негигиенична.
1.2. Принципы, методы и приемы обучения вышивке детей
познавательной деятельности.
с нарушением
Задачами ручного в младших классах коррекционной школы являются:
- содействие умственному развитию ребенка;
- коррекция двигательной сферы;
- воспитание таких навыков и привычек, как аккуратность, точность,
самостоятельность и любовь к труду;
- подготовка детей к профессионально – трудовому обучению.
Разнообразие видов работ по ручному труду (лепка, аппликация, шитье,
вязание) обеспечивает разностороннюю и активную работу всех органов
чувств, что является предпосылкой для развития и активизации речевой
деятельности.
Содержание и методы воспитания строятся с учетом современных
представлений о сущности психического развития, об особенностях и
своеобразии становления психики ребенка с нарушением познавательной
деятельности.
При работе с такими детьми следует учитывать принципы как общей, так
и коррекционной педагогики.
Основными принципами коррекционной педагогики являются:
- принцип развивающего обучения, основывающийся на положении о
ведущей роли обучения в развитии ребенка;
- принцип единства, диагностики и коррекции отклонений в развитии;
- принцип генетический, учитывающий общие закономерности развития,
применительно к воспитанию и обучению детей с нарушениями
познавательной деятельности;
- принцип коррекции и компенсации, требующий гибкого соответствия
коррекционно – педагогических
технологий
и
индивидуально –
дифференцированного подхода к характеру нарушений у ребенка, их
структуре и выраженности;
- деятельностный принцип, определяющий подходы к содержанию и
построению обучения с учетом ведущей для каждого возрастного
периода деятельности;
- принцип раннего начала коррекционно – педагогического воздействия.
Как в общей, так и в олигофренопедагогике ни один из принципов не
выступает изолированно, они работают в сочетании.
Рассмотрим принципы построения занятий для детей с нарушением
познавательной деятельности. Известно, что внимание таких детей
неустойчивое, кратковременное. Поэтому одним из принципов построения
занятий является частая смена видов деятельности, так как при смене
объектов и видов деятельности внимание ребенка снова привлекается и это
дает возможность продуктивно продолжать занятие.
Другим принципом построения занятий является повторяемость материала.
Детям с нарушением познавательной деятельности требуется большее
количество повторений, чем детям с нормальным интеллектом. Занятия
должны строиться так, чтобы повторение одних и тех же заданий
происходило в новых ситуациях. Это необходимо, чтобы у школьников не
пропадал интерес к занятиям во внеурочное время и для формирования
переноса полученных знаний на новые объекты и ситуации. На этой основе
у детей возникают более обобщенные представления о предметах и явлениях
окружающего мира. Таким образом, следующим принципом построения
занятий является обеспечение переноса полученных знаний, сведений,
способа действий из одной ситуации в другую.
Занятия во внеурочное время проходят успешно лишь в том случае, если
дети заинтересованы, увлечены работой. На занятиях обычно используют
различные методы обучения (словесные, наглядные, практические), сочетая
их. Словесные методы - это рассказ, беседа. Рассказом воспитатель начинает
новую тему, например о характерных особенностях вышивки нашего края.
Рассказом сопровождается показ образцов орнаментов, вышитых изделий.
Беседа оживляет занятие, активизирует внимание ребят. Короткие беседы
должны проводиться на каждом занятии.
В процессе занятия используется, как правило, вводная беседа, в которой
кратко
повторяется
пройденное,
определяется
цель
занятия.
В
заключительной беседе закрепляются знания, полученные на занятии.
К наглядным методам обучения относится показ на занятиях различных
схем, таблиц, образцов, изделий декоративно - прикладного искусства.
Большое место на занятиях отводится инструктажу, который включает как
словесные, так и практические методы обучения. Инструктаж используется
при объяснении и показе технологии выполнении швов, последовательности
выполнения работы, при ознакомлении с правилами работы с иглой,
ножницами, пяльцами и т. д.
При обучении детей различным приемам вышивок инструктаж требует от
воспитателя тщательной подготовки, особенно при ознакомлении с новыми
швами. Дети наблюдают за движением рук педагога и одновременно
слушают объяснения.
Занятия по вышивке требуют большой индивидуальной работы. Как
правило, большинству детей при фронтальном показе все кажется ясным и
простым, но, приступая к работе, они сталкиваются с трудностями. Так
бывает при выполнении новых технических приемах вышивки. Воспитатель
проводит индивидуальный инструктаж с каждым ребенком.
Дети используют в вышивке простейшие швы: «вперед иголку»,
«тамбурный», «стебельчатый», «петельный» («через край») и их варианты.
Различное сочетание этих швов, многообразие цветовых решений позволяют
создать достаточный диапазон узоров. При углубленной работе можно
использовать швы: «крестик», «гладь», «мережка».
Вначале дети тренируются в выполнении шва на специальных пособиях,
изготовленных из клеенки, в которых сделаны дырки дыроколом, а детям
дается пластмассовая игла с тесьмой. Затем дети начинают работу с тканью.
Первые стежки ребенку легче выполнять по заранее намеченным точкам.
Для этого нужно:
-заготовить кусочки ткани длиной 15 см и шириной 5 см
-точками отметить первые 8-10 проколов иглы.
Обычно при обучении шитью дети работают с тканью так же, как с
бумагой или картоном, забывая, что ткань гибкий и мягкий материал и его
можно для удобства в работе сгибать и сминать. Но при этом необходимо
следить, чтобы ребенок в процессе работы не стягивал ткань. При
овладении выполнения шва детьми разметка упрощается, можно оставить в
виде линии.
Дети могут вышивать на пяльцах и без них. Некоторые швы удобнее
вышивать без пялец, такие как «вперед иголку», «тамбурный». Ткань
зажимают между большим и указательным пальцами, затем свободно кладут
на средний и безымянный и пропускают под мизинец. Ткань не должна
быть натянута слишком туго. Надо с первых шагов обучения научить
ребенка правильно держать ткань в руках, так будет удобнее работать
впоследствии.
При вышивании уместно использование различных форм устного
народного творчества: загадки, пословицы, поговорки, художественное слово.
Например, пословицы: «Для того наперсток сделан, чтобы руки не колоть»,
« Есть терпенье – будет и уменье», «Не игла шьет, а руки», «Не привыкай к
безделью, а учись рукоделью» и другие.
Прекрасный
эмоциональный
настрой
при
вышивании
создает
прослушивание русских народных песен, спокойной инструментальной
музыки.
Очень эффективны выставки детских работ. Они поддерживают интерес к
рукоделию, влияют на формирование правильных взаимоотношений между
детьми и возникновение общих увлечений.
Глава 2. Экспериментальное изучение уровня восприятия, внимания
и ручной моторики у детей с нарушениями познавательной
деятельности.
Важным элементом психологического сопровождения процесса обучения
детей с нарушением познавательной деятельности является диагностика
уровня их развития.
Выявив уровень сформированности и доступности тех или иных видов
деятельности, можно судить об уровне развития психических процессов, их
обеспечивающих, что позволяет оценить уровень развития ребенка.
Исследования особенностей школьников с нарушениями познавательной
деятельности проводилось последовательно по нескольким направлениям.
Эти исследования позволили определить:
- уровень развития восприятия;
- уровень развития внимания;
- состояние ручной моторики.
Рассмотрим каждое из исследований.
Основной
задачей
исследования
на первоначальном
этапе
стало
обследование детей на восприятие и запоминание основных цветов и их
оттенков.
Мы решили опробовать методику Г.А. Урунтаевой по изучению восприятия
цвета. В результате исследований оказалось, что
выбрать цвет по наглядному образцу смогли на 100% - 84% детей, на
40% справилось 16% детей;
разместить цвет по наглядному образцу смогли на 100% - 50% детей, на
92% - 33% детей, на 72% - 17% детей;
выбрать цвет при назывании его взрослым смогли на 100% - 16% детей,
на 58% - 17% детей, на 50% - 50% детей, на 17% - 17% детей;
самостоятельно смогли назвать цвет (детям показывали кружки разного
цвета и просили назвать цвет) на 83% задание выполнили 17% детей, на
50% - 50% детей, на 42% - 17% детей, на 17% - 16% детей.
По методике С.Н. Костроминой решили проверить у детей умение
ориентироваться на образец, выявить сформированность пространственного
восприятия. Оказалось, что очень высокий уровень у 11% детей, высокий - у
22% детей, средний - у 33% детей, низкий - у 34% детей.
Развитие внимания
является для ребенка одной из важнейших
предпосылок для усвоения им доступного объема знаний, умений и навыков.
Мы опробовали методику В.С. Немова, где оценивали такие качества
внимания, как продуктивность, устойчивость, переключаемость. В результате
исследований мы выявили, что устойчивость внимания у 37% детей
высокая, у 37% детей - средняя, у 13% детей - низкая, у 13 % детей очень низкая. Переключение внимания у 50% детей низкий уровень, у 50%
детей - очень низкий уровень. Распределение внимания у 50% детей низкий уровень, у 50% детей - очень низкий.
Ручная моторика относится к высшим психическим функциям. У детей с
нарушением познавательной деятельности
наиболее страдает моторика
кистей и рук. Отклонения в развитии моторной сферы создают
определенные трудности в учебной деятельности, неблагоприятно влияют на
овладение навыками ручного труда. По методике Л.Н. Блиновой проверили
состояние ручной моторики. В результате исследований мы выявили, что
объем движений у 100% детей полный. Быстрый темп выполнения задания
у 11% детей, нормальный - у 67% детей, медленный - у 22%. Нормальная
координация движений у 67% детей, некоординированность - у 33% детей.
Способность к переключению движений нормальная у 56% детей, низкая у 44% детей.
Данные эксперимента позволили составить нам перспективный план
кружка по вышиванию «Стежок за стежком» на полугодие для младших
школьников с нарушением познавательной деятельности.
Заключение.
Разрабатывая серию занятий, мы стремились помочь детям в решении их
проблем. Мы применяли коррекционно – педагогические методы воздействия
на ребенка, осуществляли индивидуальный подход, при котором учитывали
характерные для каждого ребенка затруднения. Материал преподносили
небольшими дозами, осуществляли постепенное усложнение (шов «вперед
иголку – вилюйка – шов двойной «вперед иголку» с перевивом - цепочка), т.о.
мы приучали детей пользоваться ранее усвоенными знаниями.
Дети во время занятий быстро утомляются, это связано с их психическим
развитием. В связи с этим мы пытались разнообразить виды деятельности
детей на занятиях чередуя беседу с практической деятельностью, проводя
физкультминутки. Мы старались, чтобы деятельность детей на занятии
осуществлялась с интересом и эмоциональным подъемом. Этому
способствовало использование на занятиях русского народного творчества
(загадок, поговорок), музыкального сопровождения, дидактического материала
в виде вышивок и альбома с видами простейших швов. Очень важно во
время занятия говорить с ребенком мягким, доброжелательным тоном и
поощрять его за малейшие успехи. Педагог должен быть внимательным и
чутким к нюансам детского поведения, искренним, эмоционально открытым,
способным к импровизации и владеть навыками саморегуляции и
релаксации. Ободряющая улыбка, доброжелательные интонации, поощрение
взглядом - все это слагаемые воздействия на ребенка. Мы старались в
детском
коллективе создавать мажорное
настроение, атмосферу
раскрепощенности и творческого учения с удовольствием. Личностный
подход к ребенку, глубокое понимание индивидуальных особенностей его
развития - основа эффективности коррекционных воздействий.
На занятиях мы старались активизировать речь ребенка, приходилось
учитывать, что она очень бедна. В качестве педагогических средств
стимуляции к повышению речевой активности мы использовали следующие
приемы:
1) побуждение ребят к самостоятельным высказываниям о проделанной
работе;
2) обсуждение образца предстоящей работы;
3) планирование
предстоящей
работы,
рассказ
детей
в
какой
последовательности они будут выполнять задание;
4) взаимное инструктирование учеников;
5) обсуждение готовой работы.
Учебно – воспитательный процесс мы строили таким образом, чтобы
восполнить пробелы предшествующего развития ребенка, активизировать
внимание, память, мышление, расширить словарь. При организации
воспитательного процесса нами предусматривалось применение методов и
приемов, обеспечивающих сглаживание факторов, отрицательно действующих
на успешность воспитания.
Т.о., во время проведения коррекционных занятий с детьми с нарушением
познавательной деятельности, мы придерживались следующих правил:
а) осуществляли индивидуальный подход к каждому из детей во время
коррекционных занятий;
б) предотвращали
наступление
утомления,
используя
для
этого
разнообразные средства (чередование умственной и практической
деятельности, преподнесение материала поэтапно, использование
дидактического материала);
в) в работе использовали те методы, с помощью которых можно
максимально активизировать познавательную деятельность детей, речь
и сформировать у них необходимые навыки;
г) во время работы мы старались проявлять педагогический такт,
подмечали и поощряли малейшие успехи детей, своевременно и
тактично помогали каждому ребенку, старались развить в нем веру в
собственные силы и возможности.
Т.о. воспитателю принадлежит решающая роль во всех звеньях сложной
работы воспитания ребенка с нарушением познавательной деятельности.
Работа требует от воспитателя большого внимания и любви к ребенку,
сдержанного отношения к его дефектам, настойчивого, но терпеливого
выправления их. В процессе нашей работы у детей повысился уровень
психических процессов, таких как внимание, восприятие, стала развиваться
мелкая моторика рук, вследствие чего развивалась и монологическая связная
речь детей, появилась способность выполнять те виды деятельности, которые
раньше им были недоступны.
Глава 3.
«Воспитательная работа является
источником обогащения и развития
олигофренопедагогики».
Г.М. Дульнев.
3.1. Перспективный план работы кружка по рукоделию.
«Стежок за стежком. Вышивка».
На занятиях по вышиванию в коррекционной школе 8 вида мы
стремились сформировать у детей прежде всего навыки обращения с
простейшими инструментами (ножницами, иголкой, булавкой и др.). Вместе
с тем решаются и другие воспитательные задачи. Детям прививаются первые
основы трудолюбия, бережного отношения к результатам своего труда. В
процессе занятий у детей вырабатывается наблюдательность, устойчивость
внимания, обогащается запас представлений и активизируется речь.
Перспективный план работы с детьми с нарушением познавательной
деятельности должен отвечать общим целям коррекции детей, обеспечивать
максимальную емкость развивающего процесса, позволять педагогу
планировать содержание и форму коррекционной работы. Надо осуществлять
индивидуальный подход к каждому ребенку, основанный на знании его
психических процессов, учитывать характерные для каждого ребенка
затруднения. Материал должен преподносится небольшими дозами, перед
ребенком ставятся постепенно усложняющиеся задачи, таким образом, чтобы
ребенок на основе упражнений первого этапа, мог развивать умения второго
этапа.
Примерное планирование.
1. История об игле, булавке, ножницах и наперстке.
Цель: Познакомить детей с использованием вышивки в украшении одежды,
предметов быта. Выяснить в беседе знания детей о вышивке. Познакомить с
необходимыми инструментами и материалами, с правилами безопасности при
работе с ножницами, иголками, булавками. Вызвать интерес к занятиям
рукоделием.
2 . Уроки иголочки. Очень важные секреты.
Цель: Познакомить с правилами работы с иглой, хранением, передачей друг
другу иглы и ножниц. Учить отмерять нить, вдевать ее в иголку, закреплять
в ткани.
3. Шов «вперед иголку».
Цель: Познакомить и упражнять в выполнении шва «вперед иголку» на
кусочке ткани по разметке в виде линии и точек, регулирующих длину
стежка, затем просто по разметке в виде линии. Вспомнить правила работы
с иглой, ножницами.
4. Шов «вперед иголку» с перевивом. Вилюйка. (рис.2)
Цель: Познакомить с техникой выполнения шва «Вилюйка». Учить детей
подбирать цвет ниток. Развивать глазомер, мелкую моторику руки,
восприятие цвета, воспитывать аккуратность в работе. Добиваться
равномерного натяжения нити при выполнении перевива.
Рекомендации: Для шва «Вилюйка» выполняют шов «вперед иголку»
одним цветом, затем меняют цвет нити и делают перевив
стежков
выполненного шва, вводя иголку поочередно под каждый стежок слева на
право не прокалывая ткань, получая второй шов в виде змейки.
5. Шов двойной «вперед иголку» с перевивом.(рис.3)
Цель: Познакомить с техникой выполнения нового шва, упражнять в
подборе ниток, выполнении шва на ткани,
художественный вкус и цветовое восприятие.
воспитывать
усидчивость,
Рекомендации: Выполняются два ряда шва «вперед иголку» (стежок под
стежком) одним цветом ниток, затем цвет ниток меняется и выполняется
перевив стежков выполненных швов. Нить сильно не натягивается, ткань не
прокалывается. Получается шов в виде крупной змейки.
6. Шов «вперед иголку». Цепочка.
Цель: Практиковать в выполнении шва «вперед иголка», познакомить с
техникой выполнения нового шва, упражнять в подборе ниток, вспомнить
правила техники безопасности при работе с иголкой и ножницами.
Рекомендации: Выполнить строчку шва «вперед иголка», сменить цвет
нити, проложить спиралью нить сверху вниз и вторично снизу вверх, не
прокалывая и не натягивая нить.
7. Изготовление закладки для книги.
Материал: лен или суровое полотно,
нитки мулине 2-3 цвета.
Техника исполнения: шов «вперед иголку»
и его разновидности.
Цель: Вышить узор, используя швы «вперед иголку», «вилюйка»,
«цепочка», двойной шов «вперед иголку» с перевивом. Работать над
составлением узора и подбором ниток.
8. Шов «назад иголку». Россыпь. Строчка.
Цель: Познакомить с техникой выполнения нового шва,
упражнять в
выполнении шва «назад иголка»
по разметке в виде линии, развивать
глазомер, воспитывать аккуратность в работе.
Рекомендации: Нить закрепляют на изнанке, затем делают стежок назад и
под тканью проходят на два стежка вперед, выводят иголку на лицевую
сторону и прокладывают таким же образом новый стежок на расстоянии
одного стежка от первоначального и так продолжают по всей разметке. Шов
«назад иголку» применяется для подчеркивания контуров.
Россыпь. Отличается размером стежков, они очень мелкие.
Строчка. Трудно отличить от машинной строчки, шов выполняется без
просветов между стежками.
С лицевой стороны шов «назад иголку» похож на шов «вперед иголку»,
только стежки более выпуклые, изнаночная же сторона совсем иная, так как
техника исполнения этих швов разная.
9. Шов «петля» или «ленивые маргаритки».
Цель: Познакомить с техникой выполнения шва «петля», развивать интерес
к рукоделию, добиваться аккуратности в работе.
Рекомендации: Шов состоит из отдельных
стежков, расположенных
звездообразно (так, чтобы получился цветок).
Воткнуть иглу в центре предполагаемого цветка и уложить нить петлей.
Вернуться к исходной точке и снова воткнуть в нее иглу. У кончика
лепестка вывести иглу на лицевую сторону и закрепить петлю стежком.
Снова протянуть нить по изнаночной стороне к серединке цветка и
выполнить также следующий лепесток. Продолжать пока не получится
полный цветок. Не следует слишком сильно натягивать нитку, петли должны
быть достаточно свободными.
10.Тамбурный шов.
Цель: Познакомить с техникой выполнения тамбурного шва, упражнять в
виде веточки с цветами, учить видеть в узоре знакомый шов.
Рекомендации: Если вместо прикрепки
первой петельки (шов «петля»)
выполнить вторую, затем третью
и так далее, получится цепочка из петелек
или тамбурный шов.
11 - 12. Вышивание носового платка.
Материал: х/б ткань, нитки мулине.
Техника выполнения: тамбурный шов.
Цель: Закрепить технику выполнения тамбурного шва, познакомить с
расположением узора на ткани, составлять растительный узор, подбирать цвет
ниток, делать цветные эскизы узора на бумаге. Перевод рисунка на ткань
осуществлять с помощью копировальной бумаги
.
13. Петельный шов.
Цель: Познакомить с техникой выполнения петельного шва,
упражнять в его выполнении, в цветовом подборе ниток, развивать мелкую
моторику рук. Вспомнить правила техники безопасности при работе с иглой
и ножницами.
Рекомендации: При выполнении этого шва рабочую нить пропускают под
иглой, при этом образуется петля. Используется в ажурных видах вышивки.
14. Стебельчатый шов.
Цель: Познакомить с техникой выполнения стебельчатого шва,
упражнять в его выполнении на ткани.
Рекомендации: Сделав на ткани первый стежок, иглу выводят у середины
стежка с левой стороны. Рабочую нитку прижимают большим пальцем левой
руки недалеко от того места, где она вышла из ткани, и прокалывают ткань
выше первого стежка. Выводят иглу у середины второго стежка. Таким
образом, шов выполняют движением иглы к себе, укладывая стежки от себя.
Каждый новый стежок при этом выходит вперед наполовину предыдущего.
При выполнении стебельчатого шва рабочая нить должна быть всегда с
одной стороны стежков. Менять положение нитки во время работы нельзя.
15. Узелки. Рококо.
Цель: Познакомить с техникой выполнения нового шва, упражнять в
выполнении этого шва в виде цветка.
Рекомендации: Вывести иглу на лицевую сторону работы и прижать
пальцем. Нить несколько раз обвить вокруг иглы, прижимая витки пальцем.
Воткнуть иглу в ткань рядом с тем местом, где она была выведена на
лицевую сторону.
16 –19. Вышивание салфетки растительным орнаментом.
Цель: Развивать интерес к рукоделию, учить составлять узор, формировать
умение
самостоятельно выполнять несложную вышивку,
правильно
пользоваться наперстком.
Рекомендации: Узор нарисовать в цвете на бумаге, перевести его на ткань
с помощью копировальной бумаги. Вышивку выполнять знакомыми швами.
20. Выставка поделок.
Цель: Продолжать развивать интерес к рукоделию, умение рассматривать и
сравнивать изделия, видеть в узоре знакомые
удовлетворения от выполненной работы.
швы,
вызвать
чувство
* * *
При работе с ножницами, иголками дети должны соблюдать правила
безопасности труда. Эти правила рекомендуется оформить в виде плаката и
повесить на видном месте, чтобы ребята их постоянно видели и помнили о
них.
Дети должны знать и соблюдать следующие правила
при работе с ножницами, иголками и булавками:
1. Ножницы класть справа, лезвия у них должны быть сомкнуты;
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
кольцами к себе, чтобы при движении не уколоться об их острые
концы.
Следить, чтобы ножницы не падали на пол. При падении они могут
поранить тебя или твоего товарища. Кроме того, при падении у ножниц
портятся лезвия.
Передавать ножницы кольцами вперед и сомкнув их лезвия.
Шить с наперстком, чтобы не уколоть палец.
Не шить ржавой иголкой. Она плохо прокалывает ткань, оставляет на
ней ржавчину и, кроме того, может сломаться.
Во время работы не вкалывать иголки и булавки в одежду, в стол или
другие предметы. Их надо вкалывать в специальную подушечку.
Не перекусывать нитку зубами - можно испортить зубную эмаль и
поранить губы.
Иголки хранить в игольнице или подушечке. Булавки в коробочке с
крышкой.
Кусочки сломанной иглы не бросать, а собрать и сдать воспитателю.
Приложение 1.
ИСТОРИЯ ПЕРВАЯ, ОБ ИГЛЕ.
Что появилось раньше - иголка или одежда? Можно ли без иголки сшить
одежду? Оказывается, можно.
Первобытный человек сшивал звериные шкуры, прокалывая их костями
животных или рыб. Так выглядели древние шила.
Когда же осколками кремня (очень твердого камня) в шилах высверлили
ушки, получились иглы.
Через много тысячелетий на смену костяным иголкам пришли бронзовые,
а потом железные. На Руси, случалось, ковали и серебряные иглы.
Около шестисот лет назад арабские купцы завезли в Европу первые
стальные иглы. Нитки вдевали в их загнутые колечками концы. Люди без
иголки обойтись не могут. Она - настоящая помощница, и поэтому о ней не
забывают в пословицах, поговорках, загадках.
1. Маленького роста я,
Тонкая и острая,
Носом путь себе ищу,
За собою хвост тащу.
(иголка)
2. Тонка, длинна, длинноуха, остра Всему миру нужна!
(игла)
3. У хвастушки хвостик в ушке.
(иголка с ниткой)
4. Тонкий длинный паровозик
За собой вагоны возит.
Где проехал - дырки нет,
Только шпал и рельсов след.
(иголка с ниткой)
5. Конь стальной - хвост льняной.
(иголка с ниткой)
6. Всех на свете обшивает,
Что сошьет - не надевает.
(игла)
7. На всем теле только одно ухо.
(игла)
ИСТОРИЯ ВТОРАЯ, О БУЛАВКЕ.
Булавка такая же острая, как игла, только нитку в нее не вдеть и служит
она для временного скрепления деталей.
Самым древним родственником булавки были шипы растений. Не
случайно в некоторых языках слово «булавка» происходит от латинского
«шип» или «колючка».
У маленькой булавки богатая история. Делали их костей рыб и животных,
из камня и металла, украшали драгоценностями, ведь иногда булавки
использовались больше для украшения, чем для скрепления одежды.
В том виде, в каком мы их знаем, булавки стали производить в конце 15
века. Тогда они были такой ценностью, что набор булавок считался
достойным подарком к празднику. И до сегодняшних дней у людей
сохранилось бережное отношение к иголкам и булавкам, их стараются не
терять и убирать на место.
ИСТОРИЯ ТРЕТЬЯ, О НОЖНИЦАХ.
«Два конца, два кольца, посередине гвоздик». Что это такое? Сейчас эту
загадку каждый ребенок отгадает. А ведь было время, когда самих ножниц
не было, потому что их еще не изобрели.
Когда требовалось что – нибудь разрезать, брали нож. Но приблизительно
три с половиной тысячи лет назад кто-то соединил ручки двух ножей
пружинящим мостиком. Получились первые ножницы - для стрижки овец. И
до сих пор их называют «овечьи». А больше тысячи лет назад другой
человек придумал заменить мостик гвоздиком. И родился замечательный
инструмент, про который сложена загадка.
Ножницы используются всюду: и в слесарной мастерской, и в
хирургическом кабинете, и в гараже, и на швейной фабрике, и в школе на
уроках труда.
В настоящее время существует большое разнообразие ножниц: бытовые,
портновские, садовые, маникюрные, медицинские, овечьи и многие другие,
без которых человеку не обойтись.
Инструмент бывалый
Не большой, не малый.
У него полно забот:
Он и режет, и стрижет.
Смотрите, мы раскрыли пасть В нее бумагу можно класть,
Бумага в нашей пасти
Разделится на части.
ИСТОРИЯ ЧЕТВЕРТАЯ, О НАПЕРСТКЕ.
«Пищал мышонок на всю норку,
Хвалился братьям, сестрам:
«Смотрите, я нашел ведерко!»
И показал… НАПЕРСТОК».
Простая вещь - наперсток, он есть в каждом доме. Кажется, что наперсток
существовал всегда. Но это не так. Был такой момент, безызвестного
портного, исколовшего себе все пальцы, вдруг осенило. Но когда это
произошло, не может сказать никто. Известно только, что в средние века
уже были мастера, занятые исключительно изготовлением наперстков. Значит,
их требовалось много, и они широко использовались. Старейшие
сохранившиеся до наших дней наперстки изготавливались из золота. Потом
их стали выполнять из позолоченного серебра или бронзы, но цвет
традиционно оставался желтым, чтобы на его фоне легче было разглядеть
движение стальной иглы.
С изобретением швейной машины слава наперстка, конечно, поубавилась.
Но все же и сегодня он продолжает незаметно, но верно служить человеку.
НАПЕРСТОК.
Вышивает – шьет иголка,
Пальцу больно,
Пальцу колко.
А наперсток
В тот же миг
К девочке на пальчик
Прыг!
Говорит иголке:
- Шей,
А колоться ты не смей.
*
На пальце одном
Ведерко вверх дном.
(наперсток)
Теперь мы знаем много об инструментах и приспособлениях, необходимых
для работы, попробуем узнать их в загадках.
*
Барыня - княгиня
Весь мир нарядила,
А сама голая ходит.
(игла)
*
Наш зверек с вершок,
А хвост с локоток.
(иголка с ниткой)
*
Утка ныряла, ныряла –
И хвост потеряла.
(иголкой шьют)
*
На одной яме
Сто ям с ямой.
(наперсток)
*
Два братца,
Одно сердце.
(ножницы)
Приложение 2.
УРОКИ ИГОЛОЧКИ.
Прежде чем приступить к работе, необходимо запомнить
следующие
правила:
- рабочее место нужно содержать в порядке, каждый инструмент
должен иметь свое место (игла - в игольнице, ножницы и нитки - в
пенале или коробочке);
- игла всегда должна быть с ниткой для того, чтобы ее легче было
найти, если вдруг она надумает от вас спрятаться;
- нельзя вкалывать иглу в одежду - это опасно;
- руки во время шитья держат на весу, сидеть при этом надо прямо
и не подносить работу близко к глазам;
- никогда не берите в рот нитки, иголки, булавки, пуговицы и
другие предметы;
- не следует откусывать нитку: это портит зубы;
- необходимо помнить, что ножницы передают той стороной, где
находятся кольца, иглу и булавки – тупым концом.
ОЧЕНЬ ВАЖНЫЕ СЕКРЕТЫ УМЕЛЫХ РУЧЕК.
СЕКРЕТ 1.
Нитки
иногда
капризничают, перекручиваются,
образуют
узелки,
обрываются. Чтобы этого не происходило, нужно правильно отмерить длину
нити. Обычно это делают, обводя нить через локоть, или по линейке.
СЕКРЕТ 2.
Вдевать нитку в иглу следует с конца, который отрезали от катушки. Так
она меньше закручивается.
Конец нити, предназначенный для вдевания, надо покрутить между
пальцами. Это облегчает вдевание нитки, в противном случае конец
разъединяется на отдельные волокна.
СЕКРЕТ 3.
Чтобы нить не убегала из ткани, на ней делают узелок. Конец нити берут
правой рукой между большим и указательным пальцами, один или два раза
не туго наматывают на указательный палец, а затем полученную «спираль»
снимают и затягивают.
СЕКРЕТ 4.
*Закрепить конец нити на ткани можно не только при помощи узелка.
Один из способов заключается в том, что с изнанки в нужном месте делают
прокол иголкой на лицевую сторону, протаскивают иглу и оставляют кончик
нитки. Очень близко от первого прокола делают второй прокол на изнанку.
Оставленный конец нитки крепко придерживают. В отверстие первого
прокола делают повторный на лицевую сторону, и через второй прокол игла
вновь возвращается на изнанку. Такой прием повторяют два – три раза.
Нитка оказывается прочно закрепленной.
*Можно закрепить конец нитки при помощи петли. Для этого продевают
в ушко одновременно два конца одной нити. С противоположной стороны
от сдвоенных концов получается сгиб. В нужном месте делается прокол с
изнанки на лицевую сторону и, немного отступив, обратный прокол с лица
на изнанку. Иглу пропускают в образовавшуюся петлю. Нитку затягивают,
сдвоенный конец нитки остается прочно закрепленным.
3.2
СОСТАВЛЯЕМ КОМПОЗИЦИИ С ПРИМЕНЕНИЕМ ШВОВ, УЗЛОВ
И СТЕЖКОВ.
Предлагаемые
примеры
вариантов
вышивки
разной
сложности
и
трудоемкости. Каждый ребенок выберет из них ту или иную, рассчитывая
на свои умения и навыки, может составить свою композицию. Тренируясь в
выполнении швов, стежков и узлов у каждого ребенка сложились свои
приоритеты, поэтому, составляя композицию, он сможет использовать
понравившиеся лично ему.
Следует обратить внимание на подбор материала, на котором будет
выполняться работа. Вышивать на плотной ткани легче, чем тонкой или
трикотаже.
за иголку
Солнышко. Швы: "вперед
иголку", "штрих". Солнечный
круг – косая гладь.
Зайчата. Швы: "вперед
иголку", "назад иголку",
"петля в прикреп", "навивной
узелок".
Крольчата. Швы: "тамбурный"
(заполнить всю поверхность ушей),
"крест", "навивные узелки", "назад
иголку", "петля в прикреп".
Улитка. Швы: "назад
иголку", "навивные узелки".
Божьи коровки. Швы: "назад иголку",
"штрих", "навивные узелки", "вперед
иголку".
Гусенички. Швы: "вперед
иголку", "назад иголку",
"навивные узелки".
Стрекоза. Швы: "тамбурный
усложненный", "назад иголку",
"навивные узелки".
Пчелки. Швы: "назад иголку",
"навивные узелки", "петля в прикреп",
"стебельчатый".
Лягушка. Швы: "назад
иголку", "стебельчатый",
"навивные узелки",
"тамбурный" (тело).
Кот. Швы: "тамбурный", "петля в
прикреп", "назад иголку", "навивные
узелки", "пунктир"..
Собака. Швы: "назад иголку",
"тамбурный", "петля в прикреп",
"вперед иголку".
Жук. Швы: "назад иголку",
"тамбурный" (фрак),
"навивные узелки", "петля в
прикреп", "волосок".
Цветы. Швы:
"стебельчатый", "петля в
прикреп", "навивные узелки".
Утята. Швы: "петля в прикреп", "назад
иголку", "навивные узелки".
Медведь. Швы: "вперед
иголку", "назад иголку",
"крест
Кошка. Швы: "назад иголку", "петля в
прикреп", "зигзаг", "навивные узелки".
САЛФЕТКА.
Возьмем ткань размером 30*30 см, продернем бахрому, оформим края
швами. Чтобы шов был ровным, предварительно вытянем нитку –
образовалась дорожка, по которой выполняем шов. Композиции из цветов и
листиков разместим в углах, середине и краях салфетки.
ГРЕЛКА НА ЗАВАРНОЙ ЧАЙНИК.
Для изделия возьмем несыпучую ткань. Выкроим 2 детали. Вначале
оформим нижний край детали, затем вышьем композицию из цветов,
листиков швом «петля». Украсим навивным узелком серединки цветов и фон.
Далее сложим 2 детали вместе и соединим швом «вперед иголку» с
перевивом.
УКРАШАЕМ ВАРЕЖКИ.
Вышивать лучше шерстяными нитками.
Вышивку на вязаном полотне следует выполнять с особой тщательностью
- этого требует петельная структура вязания.
МОНОГРАММЫ
Свои инициалы, монограммы можно выполнить швами: «вперед иголку» с
перевивом, стебельчатым, тамбурным. Обычно ими украшают носовой
платок, салфетку, карман.
БЕЛОЧКА.
Весьма эффективна смотрится вышивка, выполненная тамбурными
стежками «петля». Для вышивки лучше взять шерстяные нитки или мулине.
Начинаем вышивать с края. Постепенно перемещаясь к центру. Тамбурные
стежки следующего ряда прикрывают основания стежков предыдущего ряда
(с небольшим наложением). Ресницы, ступни ног, окантовку лап выполним
стебельчатым швом.
Работа по вышиванию развивает фантазию, эстетический вкус. Формирует
способность формировать художественные образы при помощи вышивания.
Организует ребят, учит четкости, аккуратности, терпению и настойчивости в
достижении цели.
Еще в 1913 году на Всероссийском съезде народного образования в
одной из резолюций был определен ряд требований к усилению
использования ручного труда как педагогического средства улучшения
развития детей с нарушением познавательной деятельности. Этот факт из
истории русской специальной педагогики заслуживает внимания. Если
проанализировать труды дефектологов Е.А. Грачевой, В.П. Кащенко, А.Н.
Граборова, то они признавали большое педагогическое значение занятий
ручным трудом для детей с отклонениями в развитии.
В.П. Кащенко писал, что ручной труд «является базисом всех наших
воспитательных и образовательных воздействий на дефектного ребенка». Он
считал, что ручной труд развивает у ребенка запас представлений,
наблюдательность, волевое усилие.
Наиболее последовательно развивал идею положительного воздействия
труда на психическое развитие ребенка с нарушением познавательной
деятельности А.Н. Граборов. Он утверждал, что «при ручном труде каждое
движение ребенка дает ясный ощутимый результат, немедленно же
оцениваемый. Процесс работы ставит ребенка в такое положение, из
которого он должен найти выход…Работая, воспроизводя вещи, выполняя
задания, ребенок воспитывает уверенность в себе…».
Прежде чем приступить к коррекционной работе, мы выясняли, какими
знаниями и умениями дети владеют, какие пробелы наблюдаются. Для этого
мы проводили исследования по изучению у детей внимания, восприятия
цвета и развития мелкой моторики рук.
После того, как дети прозанимались в кружке «Стежок за стежком» в
течении полугода, мы решили вновь исследовать у детей восприятие цвета
и внимание.
В процессе повторного проведения методик, что в восприятии цвета
детьми чувствуется улучшение.
Выбор цвета по наглядному образцу
выполнили на 100% все
обследуемые дети.
Размещение цвета по наглядному образцу
на 100% выполнили 68%
детей, на 92% - 16% детей, на 83% - 16% детей.
Выбор цвета при назывании его взрослым на 100% выполнили 16%
тетей, на 92% - 16% детей, на 83% - 32% детей, на 75% - 17% детей, на
50% - 17% детей.
Самостоятельное называние цвета. Задание на 100% выполнили 16% детей,
на 92% - 16% детей, на 83% - 17% детей, на 75% - 17% детей, на 58% 17% детей, на 50% - 17% детей.
Только у одного ребенка наблюдается небольшой спад. Т.о. включение
восприятия в деятельность детей дает толчок в развитии мышления.
В развитии внимания больших продвижений нет. Немного повысилась
продуктивность и устойчивость. Переключение и распределение внимания
осталось на прежнем уровне. Эти трудности обусловлены нарушениями в
работе головного мозга, но под воздействием обучения и воспитания
происходят улучшения в деятельности мозга ребенка. Практика показывает,
что не смотря на задержки в развитии, почти у всех детей с нарушением
познавательной деятельности, внимание постепенно улучшается, частично с
активной помощью воспитателей в процессе специально организованных
занятий.
Мы не ждали быстрого успеха, т.к. результаты работы не всегда
проявляются быстро. В результате наших занятий у детей немного
повысился уровень психических процессов, таких как восприятие и внимание,
появилась способность выполнять те виды деятельности, которые им раньше
были недоступны.