Задание №3. Выявить условия климата и среды в девонском

Конспект урока по курсу «Общая биология, 11 класс» по теме «Развитие
жизни в палеозойской эре. Выход животных на сушу»
Комарова Ирина Юрьевна
(р.п. Варнавино Нижегородской области
Россия МБОУ Варнавинская СОШ
e-mail varnavinschool@rambler.ru)
Дидактическая задача: Формирование новых знаний и учебных действий и
проверка знаний, полученных на предыдущем уроке.
Тип урока: Комбинированный.
Место урока в теме: Это четвертый урок в теме «Основные черты эволюции
животного и растительного мира». На предыдущем уроке учащиеся
познакомились с основными ароморфозами прогрессивного развития растений
в палеозойскую эру, с условиями выхода растений на сушу. На данном уроке
осуществляется повторение и контроль знаний и учебных действий,
полученных на предыдущем уроке, и формирование новых знаний и умений об
основных ароморфозах прогрессивного развития животных в палеозойскую
эру.
Цель темы: Формирование знаний, компетентностей и умений об основных
чертах эволюции животного и растительного мира на Земле, биосферы в целом.
Цели (задачи) урока направлены на достижение следующих результатов.
Предметные результаты урока:
В познавательной сфере: знание основных ароморфозов прогрессивного
развития животных в палеозойскую эру, условий выхода животных на сушу;
главных направлений эволюции позвоночных (рыб, земноводных,
пресмыкающихся); сравнение анамний и амниот; формулировка выводов на
основе сравнений; анализ условий эволюционного развития животных в
различные периоды палеозойской эры; умение устанавливать причинноследственные связи между условиями климата, среды обитания и
формированием ароморфозов, обеспечивших возникновение прогрессивное
развитие позвоночных животных; умение делать выводы об основных
направлениях эволюционного процесса, его необратимости, преемственности,
общей прогрессивной направленности; умение пользоваться соответствующей
терминологией.
В ценностно-ориентационной сфере: определение собственной позиции по
отношению к проблеме познаваемости мира, в его научности; анализ и оценка
эволюционного процесса как исторического адаптивного развития живой
природы, его необратимости, преемственности; формирование представлений о
единстве живого мира.
Метапредметные результаты урока:
Умение работать с разными источниками биологической информации,
анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из
одной формы в другую; умение адекватно использовать речевые средства для
дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения,
аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.
Личностные результаты урока:
Сформированность познавательных мотивов, направленных на получение
нового знания в области биологии; признание высокой ценности жизни во всех
ее проявлениях; реализация этических установок по отношению к
биологическим открытиям, исследованиям.
Средства:
Методы: 1. По источнику знаний – словесные (беседа, объяснение, работа с
книгой, рассказ), наглядные (таблицы, схемы, рисунки, мультимедиа).
2. По степени самостоятельности мышления – частично-поисковые,
репродуктивные.
3. Методы контроля – письменный (дидактические карточки, тест,
выполнение таблиц), устный (рассказ, беседа, ответ у доски по результатам
творческих заданий).
Формы: индивидуальная, фронтальная, групповая.
Оборудование: таблица «Основные периоды палеозойской эры», схема
«Основные направления эволюции позвоночных», слайды «Представители
фауны палеозойской эры», ПК, мультимедиа, раздаточный материал – таблицы
«Основные этапы прогрессивной эволюции животных в палеозое».
Содержание этапов урока
1.Организация начала занятия.
Деятельность учителя: Приветствует учащихся. Отмечает отсутствующих,
настраивает учащихся на деловой ритм. Деятельность ученика: Приветствуют
учителя. Настраиваются на урок.
2.Проверка выполнения домашнего задания.
Учитель организует фронтальный контроль за усвоением знаний, полученных
на предыдущем уроке по двум вариантам. Учащиеся работают индивидуально
по тесту.
Тестовое задание по теме «Выход растений на сушу»
1 и 2 варианты
1.Переходная форма между
водорослями и наземными
сосудистыми споровыми
растениями:
А) мхи
Б) псилофиты
В) семенные папоротники
2.Какие ароморфозы, способствовали
выходу растений на сушу:
А) ризоиды
Б) листья
В) корни
Г) подобие стебля
Д) настоящие ткани
Е) примитивная покровная ткань
3.Каким группам растений дали начало
псилофиты:
А) хвощевидные
Б) голосеменные
В) покрытосеменные
4.Какие условия внешней среды,
послужили причиной выхода
растений на сушу:
А) иссушение климата
Б) уменьшение площади суши
В) увеличение концентрации
кислорода
5.Растения вышли на сушу:
А) кембрий
Б) ордовик
В) силур
1.Переходная форма между наземными
сосудистыми споровыми растениями и
голосеменными растениями:
А) мхи
Б) псилофиты
В) семенные папоротники
2.Какие ароморфозы, способствовали
завоеванию суши растениями:
А) ризоиды
Б) листья
В) корни
Г) подобие стебля
Д) настоящие ткани
Е) примитивная покровная ткань
3.Каким группам растений дали начало
семенные папоротники:
А) хвощевидные
Б) голосеменные
В) покрытосеменные
4.Какой ароморфоз обусловил
дальнейшее завоевание суши
растениями:
А) размножение спорами
Б) размножение семенами
В) образование хвои
5.Появление хвойных (голосеменных):
А)девон
Б) карбон
В) пермь
3.Подготовка к основному этапу занятия.
Учитель записывает тему на доске: «Развитие жизни в палеозойской эре.
Выход животных на сушу». Сообщает учебно-познавательную цель: сегодня
мы расширим знания об эволюции органического мира, основных ароморфозах
эволюции животных в палеозойскую эру, узнаем об основных направлениях
эволюции позвоночных животных, познакомимся с характеристикой анамний и
амниот. Обеспечивает мотивацию на достижение цели. Учащиеся записывают
тему в тетради, мотивируются на достижение учебно-познавательной цели.
Актуализация знаний и умений по вопросам:
1.Представители, каких, систематических групп животных обитали в морях на
границе протерозойской и палеозойской эр? 2.Почему оказались
перенаселенными моря в эту эру? 3.Какие изменения климата происходили на
протяжении палеозойской эры. Чем они были вызваны? 4.Как изменения
климата могли сказаться на условиях существования водных животных
палеозойской эры? 5.В каком направлении должен был осуществляться
эволюционный процесс, чтобы обеспечить непрерывность жизни на планете?
6.Каким образом был осуществлен выход растений на сушу? Какие изменения
условий среды способствовали данному эволюционному шагу? 7.Кто первым
должен был выйти на сушу: растения или животные? 8.Как выход растений на
сушу подготовил выход животных на сушу? 9.Предположительно
представители, каких, систематических групп животных могли первыми выйти
на сушу? На основании, каких, крупных эволюционных преобразований? 10.
Когда появились первые хордовые? Представители, какой, систематической
группы это были? В какой среде обитания могли возникнуть и начать
эволюционировать первые позвоночные? 11.Какие крупные эволюционные
изменения (ароморфозы) способствовали эволюции хордовых, позвоночных в
водной среде? 12.Чем и кем мог быть подготовлен выход позвоночных на
сушу? 13. Какие крупные эволюционные изменения (ароморфозы)
способствовали выходу и эволюции позвоночных в наземно- воздушной
среде?
Учитель определяет актуальный уровень знаний учащихся. Подводит учащихся
к мысли о необходимости повторения, расширения и углубления знаний об
эволюционном преобразовании и развитии животных в палеозойскую эру.
Учащиеся оценивают актуальный уровень своих знаний. Убеждаются в
необходимости формирования новых знаний, расширении и углублении
актуальных знаний и способов действий. Убеждаются в необходимости знаний
об эволюционном преобразовании и развитии животных в палеозойскую эру.
Учитель знакомит с планом урока. Мотивирует на учебно-познавательную
деятельность.
План урока:1) Основные этапы прогрессивной эволюции животных в
палеозойской эре. 1.Кембрий – расцвет морских беспозвоночных. Появление
первых хордовых. 2.Ордовик – появление первых позвоночных
(бесчелюстных). 3.Силур – появление древнейших рыб (челюстноротых
позвоночных). Выход беспозвоночных животных на сушу. 4.Девон – «век рыб»
(расцвет рыб). Появление первых наземных позвоночных (стегоцефалов).
5.Карбон - расцвет земноводных. Появление первых рептилий (котилозавров).
6.Пермь - развитие рептилий, возникновение звероподобных пресмыкающихся.
Регресс амфибий. 2) Краткая характеристика анамний и амниот.
Учащиеся размышляют над планом урока, определяют ближайшую сферу
деятельности, мотивируются на учебно-познавательную деятельность.
4.Усвоение новых знаний и способов действий. Учитель организует работу в
группах. Координирует всю работу. Наблюдает за временем.
Весь класс делится на 5 групп. Каждая группа получает инструкционную
карточку с заданием, где указаны страницы учебника, электронные носители,
содержащие необходимую информацию. По истечении времени, каждая группа
отчитывается о проделанной работе, выполняет необходимые схемы и записи
на доске.
Задания для самостоятельной работы в группах по теме «Основные этапы
прогрессивной эволюции животных в палеозое»:
Задание №1. Выявить условия климата и среды в кембрийский период,
выявить основные направления эволюции организмов, ароморфозы в эволюции
позвоночных, познакомиться с представителями фауны кембрия.
С.101, 109 (Захаров). Дополнительная информация на электронном носителе.
Задание№2. Выявить условия климата и среды в ордовике и силуре, выявить
основные направления эволюции организмов, ароморфозы в эволюции
позвоночных, познакомиться с представителями фауны ордовика и силура.
С.101, 109 - 111 (Захаров). Дополнительная информация на электронном
носителе.
Задание №3. Выявить условия климата и среды в девонском периоде, выявить
основные направления эволюции организмов, ароморфозы в эволюции
позвоночных, познакомиться с представителями фауны девона.
С.102, 111 - 113 (Захаров). Дополнительная информация на электронном
носителе.
Задание №4. Выявить условия климата и среды в карбоне, выявить основные
направления эволюции организмов, ароморфозы в эволюции позвоночных,
познакомиться с представителями фауны карбона. С.102, 113 (Захаров).
Дополнительная информация на электронном носителе.
Задание № 5. Выявить условия климата и среды в перми, выявить основные
направления эволюции организмов, ароморфозы в эволюции позвоночных,
познакомиться с представителями фауны перми. С.103, 113 - 114 (Захаров).
Дополнительная информация на электронном носителе.
Учитель объясняет и демонстрирует таблицу «Характеристика анамний и
амниот». Организует мыслительную деятельность с опорой на таблицу.
Учащиеся воспринимают и осмысливают материал. Размышляют,
активизируют процессы зрительной и логической памяти, выполняя таблицу в
тетради.
Характеристика анамний и амниот
Анамнии
Амниоты
При развитии яйца не образуются
зародышевые оболочки. Жабры в
течение жизни или в личиночной
стадии.
Представители:
бесчелюстные (круглоротые), рыбы,
амфибии.
При развитии яйца формируются
зародышевые оболочки.
Жаберного дыхания нет ни на одной
из стадий развития.
Представители:
рептилии, птицы, млекопитающие.
5.Закрепление знаний и способов действий.
Учитель организует работу по дидактическим карточкам, по 4 вариантам.
Устанавливает правильность и осознанность усвоения нового материала в
процессе его закрепления. Выявляет и корректирует пробелы. Учащиеся
получают информацию об уровне усвоения знаний, ликвидируют пробелы,
закрепляют знания и способы действий.
Карточки с заданиями по теме «Основные этапы прогрессивной эволюции
животных в палеозое»
Задание №1
Задание №2
Задание №3
Задание №4
1.Выберите
ароморфозы,
характерные
для челюстных
позвоночных:
1.Выберите
ароморфозы,
характерные для
первых
земноводных:
1.Выберите
ароморфозы,
характерные для
первых рептилий:
1.Выберите
ароморфозы,
характерные
для
бесчелюстных
хордовых:
Ароморфозы: а) пятипалая конечность, хорда, внутреннее оплодотворение,
мешковидные легкие, вентиляция легких посредством движения грудной
клетки, слезные железы, парные плавники, развитие в яйце, подвижные веки,
ороговение кожи, хватательный ротовой аппарат, 1 шейный позвонок,
отсутствие кожного дыхания.
2.Выберите
2.Выберите признаки 2.Выберите примеры 2.Выберите
признаки
амниот:
организмов
примеры
анамний:
анамний:
организмов
амниот:
Признаки: формируются
Примеры: минога, акула, саламандра,
зародышевые оболочки, жаберное
медянка, миксина, дятел, кит, окунь,
дыхание отсутствует, образуются
ласточка, черепаха, пингвин, скат,
зародышевые оболочки, имеется
кенгуру, жаба, щука, лиса, аист.
жаберное дыхание.
6.Обобщение и систематизация знаний.
Демонстрирует таблицу «Основные этапы прогрессивной эволюции животных
в палеозое на экране», рекомендует заполнить таблицу. Раздает таблицы на
бумажном носителе.
Основные этапы прогрессивной эволюции животных в палеозое
Периоды
палеозоя
Условия
климата и
среды
Основные этапы эволюции
позвоночных
Представители
фауны
палеозоя
Кембрий
?
Олигомерные черви
(конец протерозоя)
Полухордовые (признаки
беспозвоночных и
хордовых, протерозой)
Бесчерепные (первые
представители хордовых,
конец протерозоя)
?
Ордовик
?
Бесчелюстные (первые
позвоночные)
Челюстноротые
позвоночные
?
Силур
?
Древнейшие рыбы
?
Девон
?
Настоящие рыбы
Кистеперые рыбы (древние)
Древние земноводные
(ихтиостеги, стегоцефалы)
?
Карбон
?
Батрахозавры
?
(ящероземноводные)
Котилозавры
(первые рептилии)
Пермь
?
Звероподобные рептилии
?
Помогает сформулировать основные выводы по теме урока. Учащиеся
получают ориентировочную основу действий для систематизации и обобщения
знаний. Заполняют таблицу (на бумажном или электронном носителе).
Формулируют выводы, активизируя и развивая мыслительные процессы.
7.Подведение итогов. Рефлексия. Учитель анализирует и даёт оценку
успешности достижения учебно-познавательной цели; намечает перспективы
последующей работы; мобилизует учащихся на рефлексию результатов своей
деятельности. Учащиеся получают информацию о результатах своей
деятельности, размышляют над результатами, сравнивают результаты со
своими ожиданиями; прогнозируют способы будущей деятельности.
8.Информация о домашнем задании.
Учитель записывает задание на доске, консультирует по способам выполнения
домашнего задания: повторить материал урока по страницам учебника 109 –
114 (Захаров), заполнить таблицу «Ароморфозы».
Повторить материал урока по страницам учебника 109 – 114 (Захаров).
Заполнить таблицу «Ароморфозы».
Ароморфозы, способствовавшие выходу позвоночных животных на сушу
(появление земноводных).
Ароморфозы
Эволюционное значение
Ароморфозы, способствовавшие завоеванию суши позвоночными
животными
(появление пресмыкающихся).
Ароморфозы
Эволюционное значение
Подготовить сообщение «Фауна палеозоя» с использованием ресурсов
интернет (1-2 учащихся). Учащиеся записывают задание в дневник,
определяют сферу своей деятельности по выполнению домашнего задания.
Литература
1. Примерные программы по учебным предметам. Биология. 10-11 классы:
проект. – 2-е изд. – М. Просвещение, 2011.
2. Программы для общеобразовательных учреждений. Природоведение. 5
класс. Биология. 6 -11 классы. М.: Дрофа, 2006.Программа среднего
(полного) общего образования по биологии. 10 – 11 классы. Профильный
уровень (автор В.Б.Захаров). Методические рекомендации по
использованию учебника В.Б.Захарова «Общая биология. 10 – 11 классы»
при изучении биологии на базовом и профильном уровне /Козлова Т.А.;
под редакцией В.Б.Захарова. – М.: Дрофа, 2010.
3. Учебник. Захаров В.Б. Общая биология: учеб. для 11кл. общеобразоват.
учреждений / В.Б.Захаров. – М.: Дрофа, 2010.