Папка самообразования Зиновьевой Е.А

Государственное казённое образовательное учреждение Ростовской
области специальное (коррекционное) образовательное учреждение для
обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII
вида №1 г.Новочеркасска.
Индивидуальный план
самообразования
учителя профессионально-трудового обучения
(столярное дело)
высшей категории
Зиновьевой Елены Анатольевны
на 2011-2015 годы
Тема самообразования: «Развитие творческой
активности и навыков самостоятельной
деятельности учащихся на уроках и во
внеклассной деятельности»
г. Новочеркасск.
Общие сведения об учителе:
ФИО: Зиновьева Елена Анатольевна
Год, число и месяц рождения: 7 августа 1960 года.
Образование:
высшее,
1984
год
–
Ростовский-на-Дону
государственный
педагогический
институт,
специальность «физика», квалификация «учитель физики».
Сведения о дополнительном профессиональном образовании:2012
год - НОЧУ ВПО «Московский социально-гуманитарный институт» по
программе «Олигофренопедагогика», 508 аудиторных часов.
2015 год (с 12.01.15 по 24.01.15) – Государственное бюджетное
учреждение дополнительного профессионального образования Ростовской
области «Ростовский институт повышения квалификации и
профессиональной переподготовки работников образования», по проблеме:
«Формирование социальных компетенций у обучающихся с ОВЗ в контексте
основных направлений ФГОС», в объёме 72 часа.
Должность:
учитель
профессионально-трудового
обучения
(столярное дело) ГКОУ РО школы-интерната VIII вида №1 г.Новочеркасска.
Квалификационная категория на момент аттестации: высшая;
общий стаж: 31 год;
педагогический стаж: 25 лет;
в аттестуемой должности: 12 лет;
Комплексная научно-методическая тема
педагогического коллектива школы:
«Развитие коррекционно-развивающей воспитательнообразовательной среды как условие формирования
личности ребёнка с ОВЗ».
Тема методического объединения учителей
профессионально-трудового обучения:
«Обеспечение дифференцированного, развивающего
обучения на уроках профессионально-трудового обучения
с учётом психофизических и индивидуальных
особенностей обучающегося».
Тема самообразования:
«Развитие творческой активности и навыков
самостоятельной деятельности учащихся на уроках и во
внеклассной деятельности».
Актуальность выбранной темы самообразования:
Одной из актуальных проблем сегодня является проблема развития
творческой активности учащихся. В условиях быстро меняющейся ситуации
общественного развития от человека требуется максимальное проявление
гибкости, критичности, толерантности, умение находить нестандартные
решения возникающих проблем. Перечисленные качества в большей степени
присущи творческим личностям и позволяют им не только быстро
адаптироваться, но и эффективно действовать в любых жизненных
ситуациях, быть успешными в различных социальных общностях и
экономических системах. Назрела необходимость готовить на уроке
субъекта, творчески активную личность, заинтересованную во все более
самостоятельном познании.
Развитие творческих способностей начинается в детстве, а уровень их
сформированности выступает гарантом успешности личности в
осуществляемой деятельности, ее социальной мобильности. Это качество
можно развивать во всех социально и личностно значимых видах
деятельности.
Развитие творческой активности и навыков самостоятельной
деятельности учащихся на уроках столярного дела
является очень
актуальной и перспективной темой. Работу по развитию творческой
активности и навыков самостоятельной деятельности на уроках
столярного дела следует рассматривать в качестве необходимого
компонента трудового обучения воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья.
Цель работы:
обеспечение различных индивидуальных траекторий получения
полноценного образования, учитывающих способности, возможности,
интересы обучающихся воспитанников с нарушением интеллекта, создание
необходимых условий для развития у них познавательного интереса к
столярному делу на основе использования различных приемов и форм
обучения; достижение более высокого уровня моей профессиональной
компетентности.
Задачи:
 Обеспечение высокого методического уровня проведения уроков
профессионально-трудового обучения (столярное дело).
 Повышение качества проведения учебных занятий по внедрению
новых технологий.
 Совершенствование видов и форм диагностики и контроля.
 Разработка учебных, научно-методических и дидактических
материалов.
 Развитие творческой активности учащихся на уроках столярного
дела, формирование способности учащихся к творческому
саморазвитию, к творческой деятельности.
 Повышение мотивации и качества знаний учащихся.
 Активизация самостоятельности и познавательной деятельности
учащихся.
 Формирование позитивного отношения к труду.
Основные направления самообразования:

профессиональное
(предмет
преподавания)
и
методическое
(педагогические технологии, формы, методы и приемы обучения,
информационно-компьютерные технологии),

психолого-педагогическое (ориентированное на учеников и родителей),

охрана здоровья,

психологическое (имидж, общение, искусство влияния, лидерские
качества и др.),

социальное (участие в жизни социума школы).
Источники самообразования:
СМИ, в том числе: специализированная литература (методическая, научнопопулярная, публицистическая, художественная); интернет; медиаинформация на различных носителях, семинары, конференции, лектории,
мероприятия по обмену опытом, мастер-классы, курсы повышения
квалификации.
Формы самообразования:
индивидуальная – через индивидуальный план;
групповая – через участие в деятельности школьного методического
объединения учителей ПТО, а также через участие в жизни школы.
Пояснительная записка
Для современной школы требуется учитель, способный свободно и
активно мыслить, моделировать воспитательно-образовательный процесс,
самостоятельно генерировать и воплощать новые идеи и технологии
обучения и воспитания, поэтому важную роль в нашей работе играет
профессиональная компетентность педагога на современном этапе развития
образования. С целью повышения психологической культуры в
образовательном
процессе
систематически
следует
проходить
соответствующие курсы повышения квалификации по предмету и
дополнительному
образованию,
заниматься
самообразованием
по
индивидуальной программе развития своего профессионализма.
Совершенствование качества обучения и воспитания в школе напрямую
зависит от уровня подготовки педагогов. Этот уровень должен постоянно
расти и немалую роль здесь играет самообразование учителя.
Самообразование
–
процесс
сознательной
самостоятельной
познавательной деятельности, это творческий поиск педагога. Личный
перспективный план педагога можно назвать программой самообразования
или программой развития педагога, - это модель по выстраиванию
индивидуальных траекторий саморазвития, где важно показать способность
определять содержание образования как саморазвитие, способность выбирать
способы и формы деятельности, способность строить и перестраивать
программу.
Опыт работы по теме, позволит подтвердить, что личность ребёнка слишком многогранное и сложное понятие, чтобы её ценность определять
только лишь степенью усвоения программы. Ребёнок может нормально
развиваться только тогда, когда даже не самые выдающиеся его способности
замечены и по достоинству оценены окружающими. Из этих оценок
постепенно
складывается
нормальная
самооценка
личности,
превращающаяся со временем в чувство собственного достоинства.
Специфика педагогической деятельности такова, что для эффективной
деятельности, учитель должен владеть знанием собственного предмета,
методиками его преподавания, психологией и педагогикой, иметь общий
высокий уровень культуры, знать приемы риторики, основы мониторинга,
обладать большой эрудицией. Сегодня в век информационнокоммуникативных технологий в области образования учителя МО ставят
перед собой и своими учениками новые задачи и проблемы:
Проблема: повышение качества преподавания учебных предметов,
внедрение в учебный процесс новых технологий обучения.
ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОБЛЕМЫ:
1.Изучить литературу по данной проблеме:
1. Леонтович А.В. Исследовательская деятельность как способ формирования
мировоззрения. // Народное образование, № 10, 1999.
2. Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования / под ред. Е.С. Полат-М.:2000
3. Развитие исследовательской деятельности учащихся. Методический
сборник. — М.: Народное образование, 2001. — 272 с.
5. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно
ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе:
Сб. науч. трудов /под ред. Ю.И. Дика. А.В.Хуторского. М., 2002.
6. http://www.ioso.ru/distant/proiect/meth%20proiect/metod%20pro.htm
7. http://www.iteach.ru/index/news.html
8.
Изучить
вопрос
«Профессиональная
компетенция
учителя
профессионально-трудового обучения».
9. Документы Правительства РФ, Министерства образования РФ,
относящихся к стратегии модернизации образования.
Перечень вопросов по самообразованию:
1. Наличие инноваций в работе, т.е. овладение новыми
информационными технологиями, введение новых образовательных
стандартов.
2. Работать над созданием в коллективе учащихся класса
творческой обстановки, здорового нравственно-психологического климата.
3. Распространение педагогического
и региональном уровне.
опыта
на
муниципальном
4. Самоанализ и оценка своей творческой деятельности.
5. Продолжать изучать педагогический опыт других преподавателей.
6. Планомерное и систематическое совершенствование методов
учебно-воспитательного процесса - во всех классах.
7. Умение оказать практическую помощь коллегам в овладении инновацией.
8. В каждом классе, где преподаю столярное дело, ставить перед собой
задачу - проанализировать потребности и способности ребенка, учесть его
возрастные особенности и заинтересовать предметом.
Ожидаемые результаты:
1 Повышение мотивации и качества знаний на уроках столярного дела;
2. апробация новых видов и форм диагностики;
3. повышение результативности участия в конкурсах «Лучший по
профессии»;
4. разработка и проведение открытых уроков, внеклассных
мероприятий, обобщение опыта по исследуемой теме;
5. повышение качества учебных занятий по внедрению новых технологий.
Планирование работы над темой самообразования
Этапы
Содержание работы
Сроки
Практическая
деятельность
Информацио
Изучение литературы по
2011-
Школьные и районные
нно-
проблеме и имеющегося
2012
МО.
аналитическ
опыта.
Изучение литературы.
ий:
1.Определение целей и
2011-
1.Выступление на
задач темы.
2013
заседании школьного
МО учителей».
2.Разработка системы
мер, направленных на
решение проблемы.
3.Прогнозирование
результатов.
Практическ
1.Внедрение опыта
2013-
1.Выступление на
ий:
работы.
2014
заседании
2.Формирование
педагогического совета
методического комплекса.
по теме:
3.Корректировка работы.
«».
2.Открытые уроки на
уровне школы.
3.Участие в конкурсах,
выставках,
конференциях.
Обобщающи
1.Подведение итогов.
й
2.Оформление
Внедренческ
результатов работы.
ий:
2014
1.Выступление на
заседании школьного
МО учителей.
2.Участие и результаты в
областных и
всероссийских
конкурсах.
3. Урок-соревнование
«».
4.Консультативная
помощь учителям и
учащимся.
Распространение опыта
2015
работы.
1.Принять участие в
фестивале
педагогических идей
«Открытый урок».
2.Результаты работы над
темой самообразования
разместить на школьном
сайте.
3. Участие в конкурсах.
Накопление знаний по единой методической теме
Этапы работы
Содержание работы
Сроки
выполнения
Информационно-аналитический
Научноисследовательская
работа по единой
методической теме:
1.
Изучить
новые
2011-2015
программы
и
учебники, уяснить их особенности и
требования
2.Знакомиться
с
новыми регулярно
педагогическими технологиями через
предметные издания и Интернет.
3. Повышать квалификацию на курсах
для
учителей
профессионально-
трудового обучения.
Совершенствование
психологопедагогической
подготовленности:
1.Совершенствовать свои знания в
области классической и современной регулярно
психологии и педагогики.
1.Совершенствовать
Изучение
методической
знания
современного
и образования
содержания регулярно
учащихся
учебной литературы:
профессионально-трудовому
Методические
обучению.
по
2. Знакомиться с новыми формами, регулярно
методами и приёмами обучения
столярному делу.
3. Принимать активное участие в
работе
школьного
МО
учителей
регулярно
профессионально-трудового
обучения.
4. Организовать работу с одарёнными
детьми
и
принимать
участие
в
ежегодно
конкурсах «Лучший по профессии»
среди коррекционных школ.
5. Изучать опыт работы лучших
учителей своей школы, области через
регулярно
Интернет.
6.
Посещать
уроки
коллег
и
участвовать в обмене опытом.
7.
Периодически
самоанализ
деятельности.
проводить
профессиональной
регулярно
1.Изучать ИКТ и внедрять их в регулярно
Повышение
мировоззренченского
уровня:
учебный процесс.
2. Обзор в Интернете информации по
профессионально-трудовому
Информационно-
обучению
технологические
педагогике, психологии.
технологии
5.
Общение
(столярному
с
регулярно
делу),
педагогами
на
2013-2015
различных сайтах.
1.
Охрана здоровья
Внедрять
процесс
в
образовательный регулярно
здоровьесберегающие
технологии.
2. Вести здоровый образ жизни.
регулярно
Реализация приобретенных знаний
1. Создать собственную базу лучших сценариев уроков, интересных приемов
и находок на уроке.
2. Проводить открытые уроки для коллег по работе.
3. Разработать программы элективного курса по предмету «Я выбираю
профессию».
4, Выступать с докладами по теме самообразования.
Работа с родителями
1. Знакомить родителей с новыми формами, методами и приёмами обучения
столярному делу.
2. Показать родителям широкие возможности Интернета для формирования
связей внутри образовательного учреждения. Цели в этом направлении
могут быть различными: переписка со своими родителями с целью
обмена опытом; участие в открытом обсуждении новейших тенденций в
области образования; привлечение родителей к исследовательским
проектам, основой которых будет совместное решение научных проблем,
а инструментом обмена – электронная почта.
Анализ работы по теме самообразования
Учение – это целенаправленный и мотивированный процесс, поэтому
задача автора состоит в том, чтобы включить каждого ученика в
деятельность, обеспечивающую формирование и развитие познавательных
потребностей. Этому, по его мнению, в полной мере способствует
использование технологий по развитию познавательных интересов, что и
легло в основу опыта.
Руководствуясь принципами организации процесса обучения,
предложенными Н.М.Зверевой, я считаю, что учитель:
-переходит с позиции носителя знаний на позицию организатора
познавательной деятельности учащихся;
-мотивирует познавательную деятельность учащихся на уроке,
формирует интерес к предмету.
Основная цель работы по теме самообразования является создание
необходимых условий для развития познавательного интереса у детей с
нарушением интеллекта к столярному делу на основе использования
различных приемов и форм обучения.
Основной характеристикой опыта развития познавательных интересов
учащихся является разработка и внедрение в практику методического
комплекса, в составе которого:
1)
2)
3)
4)
проблемные вопросы и задачи;
исследовательские вопросы и задания;
творческие задания;
применение информационных технологий и новых электроннообразовательных средств.
Использование проблемного метода обучения позволяет мне
решить следующие задачи:
-формировать теоретические знания учащихся;
-развивать словесно-логическое мышление учащихся, речь
обучающихся, познавательный интерес и волю обучаемых.
Считая, что проблемное преподавание в наибольшей степени соответствует
проблемному обучению, работа ведется по следующим направлениям:
-проблемные вопросы;
-проблемные задачи.
-проблемный эксперимент.
Решение проблемных вопросов способствует воспитанию у учащихся
внимания, наблюдательности и развитию графической грамотности.
При решении проблемных задач ответ на поставленный вопрос не
может быть получен без вычислений. Проблемная задача – это ситуация,
требующая от учащихся мыслительных и практических действий на основе
качественного и количественного анализа с подсчетом тех или иных
числовых характеристик изготавливаемого изделия. Их решение имеет
большое воспитательное значение, так как с помощью проблемных задач
знакомятся учащиеся
с достижениями науки и техники, воспитывается
трудолюбие, настойчивость, воля, характер, целеустремленность.
При выполнении проблемного эксперимента появляется возможность
установить
причинно-следственные
связи
между
величинами,
характеризующими свойства предмета. В соответствии с целями и задачами
исследования эксперимент может быть количественным или качественным,
демонстрационным, исследовательским, техническим или научным.
Применение эксперимента в школьном преподавании способствует
формированию у учащихся представления об эксперименте как методе
научного исследования.
В проблемном плане можно изучать почти все темы и разделы курса
столярное дело. Дело лишь в степени проблемности каждого конкретного
урока. Не на каждом уроке удается строго выдерживать все элементы
проблемного урока. Проблемное обучение начинается с организации
проблемной ситуации.
В настоящее время важное место в развитии познавательного интереса
учащихся занимает исследовательский метод обучения. Вместе с тем для
ученика выполнение исследовательского задания является познание еще
непознанного. Учебные исследования, проводимые учащимися, позволяют
осуществить свободный поиск нужной информации; регулярные наблюдения
и измерения формируют умения учащихся самостоятельно работать;
повышают ответственность ребят за регулярность и качество их выполнения;
дают возможность на практике применить свои знания, полученные на
уроках профессионально-трудового обучения. Формирование навыков
исследовательской работы автор ведет по двум направлениям:
-проведение учеником небольшого исследования с подготовкой
сообщения;
-развитие исследовательских навыков при изучении материала на
уроках и во внеурочное время с использованием исследовательских вопросов
и заданий.
Самостоятельные исследования и наблюдения побуждают учащихся
мыслить масштабно, делать самостоятельные выводы и обобщения.
Активность учащихся определяется внутренними побудительными силами.
Причем умственную активность сопровождает эмоциональный настрой, что
приводит к развитию интереса к знаниям.
В процессе изучения столярного дела контроль знаний позволяет
прогнозировать темпы индивидуального продвижения учащихся, определять
способности и наклонности. Однако контроль со стороны учителя должен
быть систематическим, разнообразным, творческим по формам и методам, по
выбранному материалу.
Для развития познавательного интереса я использую творческие
задания, которые не только интересны для учащихся, но и очень полезны,
так как им приходится применять на практике. Первый вид творческих
заданий – практические работы.
Вторым видом творческих заданий являются программированные
задания с заданными ответами, на решение которых отводится минимальное
время, учащиеся выполняют их, как правило, дифференцированно.
Третий вид – разноуровневые контрольные работы, позволяющие
учитывать психологические особенности учащихся.
Четвертый вид творческих заданий – тематические тесты, которые
удобно использовать на уроках в старших классах.
Пятый вид – дидактические карточки, содержащие задачи пониженной
и повышенной сложности.
Выполнение творческих заданий позволяет провести потом
интересную беседу, глубже вскрыть суть изучаемого предмета.
Активно использую в своей работе такую форму нестандартных
уроков, как УРОК – СОРЕВНОВАНИЕ.
Основу урока – соревнования составляют состязания команд при
выполнении чередующихся заданий, предложенных учителем. Форма
проведения таких уроков самая различная..
В организации и проведении уроков – соревнований выделяют три
основных этапа: подготовительный, игровой, подведение итогов. Для
каждого конкретного урока эта структура детализируется в соответствии с
содержанием используемого материала и особенностями сюжета состязаний.
Современное поколение знакомится с компьютером раньше, чем
начинает читать. Именно поэтому внедрение информационных технологий
в образование привело к появлению новых образовательных технологий и
форм обучения, базирующихся на электронных средствах обработки и
передачи информации. В кабинете столярного дела установлено современное
техническое оборудование (ноутбук, мультимедийный проектор, экран
). Новые технические средства требуют особых форм и методов
преподавания, инновационных подходов к процессу преподавания.
Компьютерные модели легко вписываются в традиционный урок, и
позволяет учителю продемонстрировать многие эффекты, которые
невозможно показать с помощью имеющегося оборудования в кабинете
столярного дела.
На уроках столярного дела я применяю интерактивные технические
средства для показа демонстраций, для подготовки различного рода
раздаточного материала, для проведения различных игр, моделирования и
проведения демонстрационных экспериментов.
Анализ проблемы развития творческой активности учащихся в условиях
современного образовательного процесса позволил выделить следующие
противоречия:
1. Между потребностями современной личности в саморазвитии,
самореализации, заказом родителей, общества на человека "социально
активного, умеющего делать социальный выбор, сознающего и способного
отстаивать свою гражданскую позицию, гражданские права” ("Федеральный
компонент государственного стандарта общего образования”) и
возможностями ребёнка, которые могут быть реально реализованы.
2. Стремлением личности к творческой самореализации и недостаточным
вниманием к развитию опыта творческой деятельности в содержании
столярного дела.
На основании теоретических и эмпирических обобщений можно
определить качественные характеристики показателей и критериев
творческой активности на низком, среднем и высоком, уровнях.
Низкий уровень развития творческой активности характеризуется
отсутствием познавательного интереса. Обучающиеся активны только на
начальных
этапах
деятельности.
У воспитанников со средним уровнем развития творческой активности
познавательный интерес возникает ситуативно. Ученик активен при условии
сотрудничества с учителем, зависим от его помощи и поддержки, нуждается
во
внешней
мотивации.
Учащиеся с высоким уровнем развития творческой активности
отличает устойчивый познавательный интерес, возникающий вне
зависимости от внешних требований. Как правило, у них есть идея и желание
воплотить ее. Обучающиеся воспитанники этого уровня склонны к
экспериментированию, моделированию различных вариантов развития
деятельности и ее возможных результатов. Они являются хорошими
генераторами идей, их деятельность отличает высокая степень новаторства.
Моя педагогическая деятельность направлена на реализацию
социального общественного заказа, цель которого заключается в
формировании у обучающихся воспитанников гражданской ответственности,
духовности и культуры, самостоятельности, инициативности, способности к
успешной социализации в обществе. Эти качества могут быть реализованы
только творческой личностью. Поэтому смысл моих преобразований состоит
в том, чтобы воспитать детей с ограниченными возможностями здоровья с
высоким
уровнем
творческой
активности.
В системе работы каждого учителя центральное место занимает урок.
При современном подходе к образовательному процессу урок уже нельзя
рассматривать как основную несущую конструкцию этого процесса. Урок –
лишь элемент в более крупной единице, предназначенной для изучения темы.
Творчество - это высшая форма активности и самодеятельности
человека. Хотя научить творчеству нельзя, но можно создать условия,
способствующие
формированию
творческой
личности.
Для того чтобы сделать урок более эффективным, чтобы
активизировать процесс познания, разнообразить деятельность учащихся и
тем самым вызвать интерес к столярному делу, в моей системе работы есть и
такие направления, как:
·
Творческие работы;
·
Проектно-исследовательская деятельность;
·
Игры-соревнования;
·
Решение творческих технологических задач;
·
Дидактические игры;
Творческие работы дают возможность создать условия для реализации и
развития творческих способностей, опираясь на внутренние потребности
самоутверждения, самовыражения, самореализации учеников, а также
развития
самостоятельности
и
активности.
Активность - качество не врожденное и не постоянное, а динамически
развивающееся и прогрессирующе. На уровень творческой и познавательной
активности ребенка сильно влияют отношение учителя, его стиль общения, а
также настроение самого ученика. Если ученику удалось себя реализовать в
творчестве, достичь успеха в тех направлениях деятельности, которые ему
особенно хорошо удаются, это значительно повышает его интерес к
предмету.
Творческие работы учеников состоят в активном участии создания:
- компьютерных презентаций к урокам,
- кроссвордов, криптограмм, ребусов, шарад,
- викторин,
- соревнований.
На мой взгляд, решить проблему развития творческой активности
учащихся позволяют возможности внеурочной деятельности. Проектноисследовательская деятельность учащихся, по-моему, должна стать одной из
наиболее массовых и перспективных форм практической деятельности.
Такую работу наиболее эффективно проводить во внеурочное время, так как
жёсткие временные рамки учебной программы по столярному делу и разный
уровень развития детей и их подготовленности к предмету не позволяют
сделать это во время уроков.
Система работы складывается из традиционных и нетрадиционных форм
внеклассной работы:
Ø Организация массовых мероприятий.
Ø Организация и проведение исследовательских работ.
Ø Подготовка и участие в городских, областных и всероссийских конкурсах.
Ø Беседа, рассказ.
Ø Практикумы.
Ø Экскурсии.
Ø Походы.
Ø Круглые столы.
Ø Выполнение творческих работ,
проектов.
Работа, направленная на развитие ребенка как творческой
индивидуальности – процесс длительный, требующий больших затрат
времени, усилий, терпения. И очень важно, не останавливаясь на полпути,
достичь своих целей.
Результативность опыта
Для оценки качества организации учебно-воспитательного процесса,
дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания школьников я
применяю диагностику Т.И.Шамовой, Г.И.Щукиной, А.Н. Леонтьева,
задачи которой таковы:
-сбор данных об обученности и воспитанности учащихся;
-диагностика мотивации к изучению столярного дела;
-определение требований к уровню подготовки выпускников
коррекционных образовательных учреждений VIII вида;
-изучение информации о соответствии фактического результата
ожиданиям;
-оценка
соответствия
уровня
обученности
государственным
стандартам.
В
ходе
работы
определены
следующие
уровень обученности (качество выполнения стандартов и уровень
сформированности общеучебных умений и навыков), мотивация,
профориентация, специальные способности. Качество выполнения
стандартов показывает, что более половины обучающихся соответствуют
требованиям, предъявляемым выпускникам.
На протяжении последних пяти лет наблюдается в среднем
положительная динамика качества знаний обучающихся:
Учебный
год
4 класс
6класс
7класс
8класс
9класс
2010-2011
20011-2012
2012-2013
2013-2014
67%
54%
62%
-
66%
57%
72%
-
54%
70%
-
49%
20142015
93%
60%
Исследуя уровень сформированности знаний можно сделать вывод:
выпускники 9 классов в целом владеют профессиональными навыками и
умениями; приводить примеры практического использования полученных
знаний.
Трудоемкость.
Трудоемкость опыта заключается в переосмыслении роли и функции
учителя с позиции творческой самореализации личности школьника в
учебно-познавательной деятельности, так как теперь учитель выступает в
роли организатора самостоятельной активной познавательной деятельности
учащихся, компетентного консультанта и помощника; в отборе оптимальных
методов и приемов, форм, средств организации учебного процесса с учетом
индивидуально-творческих возможностей. Увеличивается время на
подготовку к уроку.
Важно также определить компоненты, способствующие лучшему
усвоению учащимися изучаемого материала и воспитанию целостной,
саморазвивающейся, деятельностной личности. Это такие компоненты:
1. мотивационный компонент, проявляющийся через интерес к различного
рода деятельности, осознание ценности данного вида деятельности,
отношение к собственной деятельности и её субъектам, принятие
творческого характера данной деятельности;
2. эмотивный компонент, проявляющийся как отношение старшеклассников
к деятельности и определяющийся увлеченностью учащихся тем или иным
видом деятельности и удовлетворением данным её видом, а также
ответственностью за её результат;
3. когнитивный компонент, проявляющийся как знание
учащихся о
явлениях окружающей действительности и являющийся конечным
результатом как применение и использование полученных знаний в
творческой деятельности;
4. отношением учащихся к проявлению той или иной деятельности и
реализующийся в общественно-полезном труде на творческой основе, с
учетом собственных возможностей и способностей.
Доступность опыта.
Доступность данного опыта проявляется в том, что он может быть
успешно использован учителями профессионально-трудового обучения
(столярное дело) коррекционных школ VIII вида.
Литература:
1. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К. Педагогическое мастерство и
педагогические технологии. – М., 2001.
2. Бельчикова О.Е. Педагогическая технология. – Белгород, 1998
3. Гин А. Приемы педагогической техники. Москва: Изд-во «ВитаПресс», 1999.
4. Гузеев В.В. Педагогическая техника в контексте образовательных
технологий. – М., «Народное образование», 2001.
5. Давыдова Г. А. Творчество и диалектика.- М.: Наука, 1976.
6. Зверева Н.М. Практическая дидактика для учителя.– М., 2001
7. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.,1986, с.78
8. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в
системе образования. – М., 2002
9. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.,
«Народное образование», 1998
10.Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в
современной школе. – М., 1996
11. Япрынцева Е. В. Индивидуальная самоорганизация как фактор
творческой идентичности личности. Белгород: Лит. Караван, 2005.