Тема: «Формирование личности ребенка дошкольного возраста в процессе ознакомления с

Образовательный проект
Тема: «Формирование
личности ребенка
дошкольного возраста в
процессе ознакомления с
произведениями живописи»
Проект выполнила воспитатель 1 категории
муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения №9 «Незабудка»
г.Искитима Новосибирской области
Манито Валентина Геннадьевна
2013год
2
Содержание
Введение I. Постановка проблемы ………………………………………………стр.3
II.Основная часть
2.1.Анализ первоисточников ………………………………………….….. стр. 7
2.2.Методическое обеспечение проекта ………………………………..… стр.8
2.3.Оснащение проекта………………………………………………….…. стр.9
2.4.Диагностический инструментарий …………………………………... стр.10
III.Содержание работы (основной этап)
3.1.Эмоционально-эстетическое восприятие окружающего мира …….. стр.10
3.2.Ознакомление дошкольников с произведениями живописи ……..…стр.11
IV.Диагностика определения уровня восприятия детьми произведений
живописи …………………………………………………………………....стр.12
V.Результаты……………………………………………………………..…стр.12
VI.Заключение …………………………………………………………...….стр.14
VII.Вывод ………………………………………………………………..…..стр.14
Информационные ресурсы ……………………………………………….. стр.15
Приложения:
1.Перспективный план по ознакомлению дошкольников с живописью
2.Конспекты занятий
3.Диагностические данные
4.Перспективный план работы с родителями и воспитателями
5.Дидактические игры
6.Консультации для родителей;
7.Консультации для воспитателей
8.Совместный план мероприятий с Музеем
9.Фото детских творческих работ
10.Копии дипломов и почетных грамот ;
11.Диски с презентациями
3
«Эмоциональная насыщенность процесса обучения,
особенно восприятия окружающего мира, - это требование,
выдвигаемое законами развития детского мышления».
Сухомлинский В.А.
I. Введение. Постановка проблемы.
Дошкольная педагогика на сегодняшний день ориентирует разработки на
гуманизацию учебно-воспитательного процесса и формирование у ребенка
осознания того, что он является неотъемлемой частью окружающего его мира.
В данном направлении стратегической
формирование
базиса
личностной
целью воспитания определяется
культуры,
приобщение
ребенка
к
общечеловеческим, непреходящим, духовным ценностям: к человеку, к
самому себе и человечеству в целом; к природе; к рукотворному миру; к
искусству.
«Нельзя растить полноценного человека без воспитания в нем чувства
прекрасного...» - писал Р.Тагор. В этих словах
ясно выражена мысль о
нерасторжимости нравственного и эстетического воспитания, о связи между
эстетическими идеалами и пониманием красоты как меры всех вещей. О
влиянии красоты написано и сказано немало. Еще древние греки полагали,
что красота, мера, гармония - это не только эталоны явлений природы или
произведений искусства, но и принципы общественной жизни.
В
настоящее
время
появилась
потребность
в
приобщении
детей
дошкольного возраста к искусству через знакомство с различными видами
искусства, его жанрами, но в то же время имеет место отсутствие системы
целенаправленной работы по ознакомлению детей с живописью. Все дети
от рождения
обладают
возможностями
художественного восприятия и
склонны видеть скорее чувствами, чем разумом, - а ведь именно это и
является основанием эстетического развития.
Д.С. Лихачев сказал однажды, что «…человека сначала надо посадить за
стол с белоснежной скатертью, а потом говорить ему о прекрасном
таинстве искусства». Современный уклад жизни, трудовые, общественные
отношения
людей,
окружающая
природа
создают
предпосылки
для
4
эстетического развития ребенка. Ребенок с раннего детства открывает и
исследует окружающий мир, он тянется к красивому, яркому испытывает
радость общения с природой. Он открывает для себя мир в разнообразных
красках и звуках. Проблема эстетического воспитания вызывает интерес у
специалистов различных отраслей: воспитателей, педагогов, психологов. Ведь
глубокие эстетические чувства, способность воспринимать прекрасное в
окружающей действительности и в искусстве - важное условие духовной
жизни человека.
В соответствии с психолого-педагогической концепцией дошкольного
воспитания
базис
личностной
культуры
является
средоточием
общечеловеческих ценностей: красоты, добра, истины и др.; средств
жизнедеятельности: представлений о действительности, способов активного
воздействия на мир, проявлений эмоционально-оценочного отношения к
происходящему. Базис личностной культуры - человеческое начало в
человеке, условие формирования и проявления эмоционально-оценочного
отношения к миру.
Освоение действительности в форме художественных образов является
наиболее универсальным средством развития личности дошкольников, так как
этот возраст характеризуется потребностью в различных формах познания
мира и особой сензитивностью к разным видам художественной деятельности.
В исследованиях известных психологов и педагогов А.В.Бакушинского,
Л.С.
Выгодского,
В.С.Кузина,
Е.А.Игнатьева,
Г.В.Лабунской,
Р.Г.Казаковой,
А.А.Мелик-Пашаева,
Б.М.Теплова, Е.А.Флериной, Т.Я.Шпикаловой и других,
Т.С.Комаровой,
Н.П.Сакулиной,
подчеркивается
необходимость решения проблемы художественно-творческого развития
личности средствами изобразительного искусства, начиная с дошкольного
возраста. Отмечается значимость искусства в приобщении детей к социальной
культуре,
к
художественной
деятельности,
в
развитии
способности
воспринимать прекрасное в жизни и искусстве. Исследователи отмечают, что
дети проявляют интерес к различным видам изобразительного искусства.
5
Им доступно понимание содержания живописных произведений, восприятие
их
средств
выразительности;
дети
способны
воспринимать
графику,
условность ее художественных образов.
В работах
Н.М.Зубаревой, Т.Г.Казаковой,
Р.М.Чумичевой и других
представлены показатели и уровни художественно-эстетического развития
детей, позволяющие более детально изучить эстетический опыт дошкольников
разных возрастов. В основе концепции эстетического воспитания детей
дошкольного возраста, разработанной
Т.С.Комаровой, лежит принцип
интеграции искусств – взаимодействие и взаимопроникновение различных
видов искусств в учебно-воспитательный процесс ДОУ.
Противоречие состоит в том, что условия жизни современного общества
изменяются,
новые
меняется и человек, его ценностные ориентации. Требуются
подходы
воспитания
искусства
к
решению
проблемы
художественно-эстетического
дошкольников средствами искусства, в том числе средствами
живописи. В ходе исследования проблемы, изучив психолого-
педагогическую литературу, я определила тему проекта: «Формирование
личности ребенка дошкольного возраста в процессе ознакомления с
произведениями живописи».
Цель:
выбор эффективных методов и приемов
дошкольников с искусством живописи
ознакомления старших
для развития
художественно-
эстетического восприятия.
Гипотеза:
развитие художественно-эстетического восприятия у старших
дошкольников будет проходить успешно, если созданы определенные
условия:
организована
предметно-развивающая
целенаправленное знакомство
среда;
старших дошкольников с
проводится
живописью;
организовано комплексное взаимодействие окружающих взрослых.
Для решения этой проблемы поставлены следующие задачи:
 Разработать
образовательной
перспективное
планирование
непосредственно
деятельности со старшими дошкольниками по
ознакомлению с живописью.
6
 Создать
условия
для
развития
художественно-эстетического
восприятия и проявления творчества у старших дошкольников.
 Воспитывать у дошкольников чувство патриотизма и гордости за
отечественные достижения и шедевры искусства;
 Обогатить
личность
развивать у детей
художественно-эстетической
культурой,
интерес к живописи, понимание произведений
искусства;
 Обучить
начальным
навыкам
и
умениям,
самостоятельной
деятельности в искусстве.
 Проследить
предпочтений
динамику
детей,
формирования
развития
эстетических
отношений,
художественно-эстетического
восприятия и приобщения детей к общечеловеческим ценностям.
Для решения поставленных задач был использован комплекс методов:
1. Теоретические (анализ психолого-педагогической
и методической
литературы);
2. Практические
(определение
уровня
восприятия
произведений
искусства);
3. Количественный и качественный анализ полученных данных.
Этапы и сроки проведения проекта:
I.Подготовительный: с 1 сентября по 1 октября 2011г.- определила
условия, цель, задачи проекта; обсуждение темы с участниками проекта.
II.Основной (практический): с 1 октября 2011г по 30 мая 2013г. – беседы,
занятия по ознакомлению дошкольников с искусством; практическая
деятельность детей; работа с родителями и педагогами ДОУ; совместная
деятельность с Музеем.
III.Подведение итогов.
Участники проекта: дети старшей возрастной группы, педагоги нашего ДОУ
и родители дошкольников.
Ожидаемые результаты:
7
 Изменение показателей художественно-эстетического восприятия у
старших дошкольников.
 Координация усилий воспитателей, родителей, социума.
 Четкое планирование интегрированных занятий педагогов ДОУ.
Исходя из поставленных мною
задач, было разработано перспективное
планирование непосредственно образовательной деятельности со старшими
дошкольниками по ознакомлению с
живописью; созданы условия для
развития художественно-эстетического восприятия у старших дошкольников.
Реализация проекта осуществляется по разделам и направлениям:
Эстетическое воспитание
Эмоциональноэстетическое восприятие
окружающего мира
Восприятие произведений
Художественноизобразительного
творческая деятельность
искусства
детей
Направления
Организация
эстетической среды:
искусство включается в повседневную
жизнь детей, как
неотъемлемая часть
эстетической среды
Искусство составляет содер
жание и воспитания и образования: дети знакомятся с
разными видами искусства,
событиями, объектами в
произведениях искусства, с
выразительными средствами
Искусство использует-ся
в разных видах художественной деятельности, служит воспитанию
личностных качеств и
развитию детского художественного творчества
II.Основная часть: 1. Анализ первоисточников:
Название
статьи, методического
первоисточника
«Язык
человеческих
чувств»
(знакомимся с
портретной
живописью)
«Соавтор
классиков»
Где, когда
опубликовано
Содержание
О.Гречина
Дошкольное
воспитание
№2 2012г
Стр.58
К.Зурабова
Дошколь-
Портретная живопись – один из самых трудных
жанров изобразительного искусства. Это не просто изображение конкретного человека, где на первый план выступает задача передачи внешнего
сходства, а отражение его психологии, внутреннего мира, характера, неповторимости облика…
Как известно, у детской книги два автора – писатель и художник. Книги нашего детства мы пом-
8
О книжной
графике
художника
Б.А.Дехтерева
ное
воспитание
№7 2011г.
Стр.49
Е.Боровцова Дошк.
воспитание
№1 2012г.
Стр.97
Т.Рубан,
«ХудожестЛ.Сапрыкивеннона, Д/восп-е
образовательное прос- № 9 2011г.
Стр.108
транство»
«Уроки
народной
красоты»
« Творчество
– неиссякаемый
источник»»
Г.Сафина
Дошкольное
воспитание
№8 2011г.
Стр.65
«Художестве
нные эталоны: как под
их влиянием
развивается
детское изобразительное
творчество»
С.Погодина
Дошкольное
воспитание
№9 2011г.
стр52
ним по картинкам – веселым красочным рисункам
В.Конашевича к «Путанице» К.Чуковского, наивным и чуточку странным (иностранцы!)
персонажам «Винни-Пуха» в исполнении
Б.Диодорова, прекрасным и печальным царевнам
В.Васнецова из русских народных сказок.
Поликультурная функция педагогического
образования состоит в усвоении знаний о древних
культурах, воспитании в духе уважения к ним,
формировании опыта творческого взаимодействия
и способностей к культуротворчеству.
Современное состояние педагогики связано с
обновлением содержания образования, поиском
новых форм и методов его развития, в том числе с
организацией художественно-образовательного
пространства детского сада на основе принципа
интеграции.
Мир вокруг нас прекрасен, разнообразен и изменчив. Он полон запахов, красок, звуков. Ребенок
познает его изо дня в день. Так исподволь складывается его внутренняя жизнь, которая может реализоваться в творчестве. Вводить детей в мир
искусства, творчества следует как можно раньше,
постепенно, систематически, ...
В статье раскрываются основные аспекты
проблемы творческого развития дошкольников в
процессе их приобщения к миру искусства,
проводником к которому являются
художественные эталоны. С целью обоснования их
значения и влияния на творческое становление
детей дана характеристика овладения основами
изобразительной грамоты. …
2.2. Методическое обеспечение проекта:
Комплексная программа ДОУ «От рождения до школы» под редакцией
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой
Направление
Парциальная программа,
художественнометодическая разработка,
эстетического
педагогическая технология
развития
Эмоционально- «Дошкольникам о живописи» Р.М.Чумичева; «Поэтический
образ природы в детском рисунке» Л.В.Компанцева; «Дети и
эстетическое
пейзажная живопись. Времена года» Н.А.Курочкина;
восприятие
9
окружающего
мира
Ознакомление с
произведениями
изобразительно
го
искусства
Рисование
Лепка
Аппликация
«Полихудожественный подход к воспитанию дошкольников»
К.А.Самолдина, Е.П.Маркова; «Приобщение детей к истокам
русской народной культуры» М.Д.Миханева, О.Л.Князева;
«Изобразительная деятельность в детском саду»
Н.П.Сакулина,Т.С.Комарова; «Занятия с дошкольниками по
изобразительному искусству» А.С.Галаганова;
«Развивайте у дошкольников творчество» Т.Г.Казакова;
«Занятия по изобразительной деятельности в детском саду»
Т.С.Комарова;
«Формирование личности ребенка в процессе ознакомления с
искусством» О.Кокоткина;
«Знакомим с портретной живописью» Р.М.Чумичева; «О цвете
и живописи» В.Н.Иванов;
«Детское художественное творчество» Т.С.Комарова;
Таким образом, анализ психолого-педагогической и искусствоведческой
литературы позволил охарактеризовать процесс восприятия, его типы, этапы
восприятия картин, привести примеры типов картин, которые доступны для
восприятия детей старшего дошкольного возраста. Взяв за основу комплекс
методов, ожидаемые результаты, условия, диагностические методики я
реализовала в своей профессиональной деятельности поставленную цель и
задачи проекта.
Для достижения
поставленных задач в данном проекте я применяю
принципы гуманистической педагогики:
 Связь искусства с жизнью.
 Принцип «строгой соразмерности» и постепенности.
 Учет уровней психического состояния и настроения детей.
 «Конкретное для конкретного» (учет опыта, художественного вкуса,
мнения каждого ребенка).
 Принцип «тематизма».
 «Познай себя через другого» (через образы искусства).
 Отказ от предварительной информации (необходимо, чтобы дети
восприняли комплекс произведений как чисто художественное явление).
10
2.3. Оснащение проекта (эстетическая развивающая среда):
использование ПК с
разработками
презентаций
учебно-методический
комплект
демонстрационного
материала
выставка альбомов с
произведениями
изобразительного искусства
ПРЕДМЕТНОРАЗВИВАЮЩАЯ
СРЕДА
передвижные выставки
по темам "Пейзаж",
"Портрет", "Натюрморт"
музей истории
живописи
2.4. Диагностический инструментарий:
Название
диагностичес
кой методики
«Изобразитель
ное искусство
и художествен
ная
деятельность
детей»
Основная
направлен
ность
Изучение
интересов и
возможностей
детей в
изобразитель
ной
деятельности
Исходные данные
«Формирование устойчивого интереса к
изобразительной деятельности, эстетического
отношения к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства, к
художественно-творческой деятельности» («От
рождения до школы» под редакцией
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой )
Уровни эстетического развития детей дошкольного возраста:
1 уровень (низкий)
2 уровень (средний)
3 уровень (высокий)
Ребенок эмоционально раду- Начинает не только
Ребенок способен
ется знакомым предметам,
видеть, но и осознавать уловить внутреннюю
которые он узнал на картине, эстетические качества
характеристику
но еще не образу; мотивирует произведения (цвет,
художественного образа,
выбор картины предметами
композицию), но не
способен характеризует
житейскими или практичны- понимает замысел
используемые средства
ми характеристиками.
художника
выразительности
Анализ детских работ. Цель: выявить влияние целенаправленной работы по
ознакомлению детей с изобразительным искусством на развитие личности
ребенка.
Критерии:
 Проявление творчества в
работе
 Словесное описание картины
 Развитие интереса к живописи
11
 Воспитание патриотизма
 Приобщение к
общечеловеческим ценностям
 Передача формы и размеров
предметов
 Владение цветом и его
функциями
III. Содержание работы (основной этап):
3.1. Эмоционально-эстетическое восприятие окружающего мира
Наблю
даемый
объект
Осенняя
березка
Цель
Художественное слово
Активная
деятельность
Увидеть
«В золотой карете,
Предложить
изменения в что с конем игривым,
помахать
природе,
проскакала осень по лесам и руками, как
красоту
нивам, добрая волшебница,
веточками и
осеннего
все переиначила,
покружить
дерева
ярко-желтым цветом землю
ся, как
разукрасила»
падающие
Ю.Капустина листики
«Ходит осень в нашем парке, Подвижная
Рябинка Увидеть
разнообра
дарит осень всем подарки:
игра «Гуси,
осенью
зие
бусы красные - рябине,
гуси» или
оттенков
фартук розовый - осине,
др.
цвета
зонтик желтый - тополям,
рябинки
фрукты осень дарит нам!»
осенью
И.Винокуров
Увидеть
«Осень на опушке краски
Подвижная
Парк
осеннюю
разводила, по листве тихонь- игра
осенью
палитру
ко кистью проводила: пожел- «Караси и
красок леса, тел орешник и зарделись кле щука»
отметить
ны, в пурпуре осеннем только
колорит
дуб зеленый, утешает осень:
осеннего
«Не жалейте лето, посмотри
парка
те - роща золотом одета!»
З.Фёдоровская
Белый снег пушистый В воз- Предложить
Снегопад Увидеть
красоту
духе кружится, И на землю
«полетать»
летящего
тихо Падает, ложится.
как
снега
И. Суриков
снежинки
Эпитеты
Золотая,
игривый,
добрая,
чудесная,
волшеб
ная,
тонкая
Красивая,
чудесная,
добрая,
щедра,
печаль
ная
Золотая,
голубое,
пестрый,
разноцветный
Легкий
Пушистый
Невесо
мый
Воздуш
ный
12
3.2.Ознакомление дошкольников с произведениями живописи
Произведения
живописи
«Золотая осень
И.И.Левитан;
«Рожь»
И.И.Шишкин
«Рябинка»
И.Э.Грабарь
«Мика Морозов»
В.А.Серов
«Портрет дочери
Ирины с собакой
Шумкой»
Б.М.Кустодиев
Методы и приемы
ознакомления дошкольников с произведениями
искусства
Первый этап:
Полихудожественный подход: Пояснение, сравнение,
тактильно-чувственный прием. Искусствоведческий рассказ.
Постановка конкретных и подробных вопросов; воссоздание
событий последующих и предшествующих произведению.
Рассказ – образец личностного отношения к картине.
Второй этап: Постановка вопросов более обобщенного
характера: Придумывание названия картины; прием
композиционных и колористических вариантов.
Третий этап: Сравнение картин:
Постановка конкретных и подробных вопросов.
Мысленное создание собственной картины по названию
картины художника. Дидактические игры.
Формы работы, которые я использую для достижения поставленной цели:
Формы работы
Самостоятельная
деятельность
детей
Специально
организованная
деятельность
Уголок
изобразительно
го творчества
Занятия
Совместная
деятельность
педагога с
детьми
Интеграция с
другими разделами
Госстандарта
Совместная
деятельность с
родителями
Изобразительная деятельность, наблюдения, дидактические игры, индивидуальная
работа, развлечения
IV. Диагностика определения уровня восприятия детьми произведений
живописи: в ходе констатирующего эксперимента в мае 2013 учебного года
была проведена диагностика определения уровня восприятия детьми
произведений живописи, развития умений, навыков и знаний в области
изобразительного искусства. Было выявлено, что уровень знаний, умений,
навыков
и
восприятия
(приложение 3).
произведений
искусства
достаточно
высок
13
V. Результаты. Опыт данной работы вот уже на протяжении нескольких лет
дает положительные результаты. Ежегодно
проводятся методические
объединения с Искитимским историко-краеведческим музеем (приложение
7,8) и с педагогами нашего ДОУ (приложение 4). Участвуем с детьми
ежегодно в многочисленных конкурсах: «Новогодняя сказка» в рамках
экологической акции «Елочка-2009» в номинации «Новый год - на порог!», в
выставке посвященной Дню космонавтики, «В гостях у Королевы Лепки» в
2013году, за что отмечены дипломом I и III степени; в музейных выставках и
других мероприятиях. Работы
Дипломами
(приложение
детей отмечены Почетными грамотами и
Данный
10).
проект
отмечен
на
уровне
Законодательного Собрания Новосибирской области, Управления образования
города Искитима (приложение 10).
С сентября 2011 учебного года успешно идет
апробация моей авторской
программы по художественно-эстетическому воспитанию дошкольников в
процессе ознакомления их с произведениями живописи.
К концу воспитательно-образовательного
процесса дети стали более
эмоциональными, любознательными, внимательными; расширился
круг
знаний произведений живописи; технические навыки стали совершеннее;
при посещении
сказать
в
художественных выставок называют жанры живописи,
какой
цветовой
гамме
выполнена
работа.
Периодически
оформляются выставки творческих работ детей внутри ДОУ.
Родители детей стали еще более общительны, намного чаще интересуются
успехами своих детей,
посещают разнообразные выставки, проводимые в
городе Искитиме, в Музее нашего города и
посещают художественные
выставки в городе Новосибирске, посещают презентации о творчестве
художников, проводимые мною в ДОУ.
Интеграционное планирование и проводимая по нему работа в ДОУ при
реализации данного проекта, несомненно, дает положительный результат:
воспитатели
интересуются
разработками
бесед-занятий,
планируют
интегрированные занятия и реализуют их в своей работе.
Вместе с
14
родителями
присутствуют
на
презентациях,
посвященных
творчеству
художников.
Я считаю, что качество мною
образовательного процесса,
организованного
воспитательно-
используемые формы, методы и средства
помогают решать поставленные задачи и добиваться высоких результатов в
комплексном решении задач эстетического воспитания дошкольников. Я
надеюсь, что такая форма работы с детьми сыграет свою положительную
роль в формировании личностного базиса каждого ребенка.
VI. Заключение. Влияние искусства на развитие творческой личности нельзя
переоценить.
Встреча с прекрасным в жизни и искусстве вызывает у детей
эстетическое чувство. Это чувство никогда не может быть беспредметным и
бессодержательным. Воздействуя на чувства и вызывая их, прекрасное
рождает мысли, формирует интересы. В процессе эстетического восприятия
ребенок делает свои первые обобщения. У него возникают сравнения и
ассоциации. Желание узнать, о чем рассказывает картина, музыка, заставляет
детей присматриваться к краскам и линиям, прислушиваться к звучанию
музыки и стихов.
VII. Профессиональная деятельность в данном направлении помогла мне
сделать вывод, что эстетическое воспитание - целенаправленный процесс
формирования у человека эстетического отношения к действительности.
Это отношение с возникновением человеческого общества развивалось
вместе с ним, воплощаясь в сфере материальной и духовной деятельности
людей.
Таким образом, развивающая предметная среда ДОУ, координация усилий
педагогов, родителей, социума, четкое планирование мною данного проекта
по ознакомлению дошкольников
с живописью повышают уровень
художественно-эстетического восприятия у старших дошкольников.
15
Информационные ресурсы:
1. Федеральные государственные требования к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования. М.,2010
2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском творчестве, - М.,
1967.
3. Вершинина П.А. Овладение умением воспринимать композицию как
условие освоения старшими дошкольниками содержания живописного
произведения // Оптимизация учебно- воспитательного процесса в
детском саду. Л., 1985. 35-43.
4. Виноградова Е.В. Ознакомление детей дошкольного возраста с
изобразительным искусством анималистического жара как средство
развития художественного творчества. Автореф .дис. канд.пед.наук. М.,
1997. 4,5,18.
5. Выготский Л.С. Психология искусства. М., 1968.
6. Комарова Т.С. Детское художественное творчество, - Мозаика-Синтез,
2006.
7. Комарова Т.С. Народное искусство в воспитании дошкольников, Педагогическое общество России,2005.
8. Комарова Т.С. Программа эстетического воспитания дошкольников, Педагогическое общество России,2005.
9. Комарова Т.С. Обучение дошкольников технике рисования,
Педагогическое общество России, 2005.
10.Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду, МозаикаСинтез,2006.
11.Комарова Т.С. Цвет в изобразительном творчестве художников, Педагогическое общество России, 2005.
12.Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома, Мозаика-Синтез, 2007.
13.Курочкина Н.А. Дети и пейзажная живопись. Времена года, - Детствопресс, 2004.
16
14.Курочкина Н.А. Художественный образ в эстетическом воспитании
дошкольников // Оптимизация учебно- воспитательного процесса в
детском саду. Л., 1985.
15.Лепилов К.М. Природа как средство художественного воспитания детей,
-«Знакомство с природой», М.,1948.
16.Мирошкина Р.А. Развитие изобразительного творчества старших
дошкольников средствами книжной графики. Магнитогорск, 1986.
17.Сакулина Н.П. Игра и формирование художественных образов //
Дошкольное воспитание, 1964, № 4.
18.Соломенникова О.А. Радость творчества, Мозаика-Синтез, 2006.
19.Самолдина К.А., Маркова Е.П. Полихудожественный подход к
воспитанию дошкольников, - Нов-ск, НИПКиПРО, 2010.
20.Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания,
«Знакомство с природой»,- М.,1948.
21.Чернышевский Н.Г. Эстетика. М., 1958.
17
Приложение 1
Тема
занятий
9
ноябрь
10
11
12
Тематический годовой план по ознакомлению дошкольников с живописью
Музыка
Поэзия
Основные воспитательные задачи
А.А.Пластов П.И.Чайковск
ий «Ноябрь»
«Первый
из цикла
снег»
«Времена
года»
«Здравствуй,
К.Юон
гостья-зима»,
«Русская
музыка
зима»
народная,
слова
И.Никитина.
И.Э.Грабарь «Зима» из
«Березовая цикла
«Времена
аллея»;
И.П.Крымо года»
Вивальди)
в «Зима»
В.А.Серов
«Девочка с
персиками»
Г.Ф.Гендель
«Пастораль»
(«Мессия»)
или
Э.Григ
«Элегия»
Е.Трутнева,
И.А.Бунин
«Первый
снег»
Познакомить дошкольников с жизнью и творчеством
А.А.Пластова; продолжать учить «читать» картину,
осмысливать ее содержание; способствовать
эмоционально-эстетическому восприятию. Учить
описывать свои чувства и настроение.
А.С.Пушки Продолжать привлекать внимание детей к красоте
н «Зимнее
зимней природы; показать детям, какими
утро»
изобразительными средствами передал художник
волшебный характер русской зимы;
способствовать эмоциональному восприятию картины
как произведения искусства
Б.Пастернак Рассмотреть картины, сравнить, учить видеть
«Зима
продолжение темы в картинах. Воспитывать в детях
прибл-ся...» чувство прекрасного, любовь к природе, к родному краю
А.С.Пушки через изобразительное искусство, музыку, поэзию.
н «Идет
Вызывать эмоциональный отклик на художественный
волшебница образ зимнего пейзажа, ассоциации с собственным
-зима»
опытом восприятия зимней природы.
Е.Емельяно Воспитывать интерес к другому ребенку, его
ва
настроению, характеру;
«Верушка,
Развивать внимательность, умение замечать в
ветреный
художественном полотне «мелочи», которые и
ребенок…» составляют суть произведения;
Продолжать учить составлению описательного рассказа.
Выход в
активную
деятельность
Рисование
зимнего сюжета
Рисование
зимнего пейзажа
Рисование
березовой аллеи
(рощи).
Рисование
портрета своего
друга
18
Приложение №1
Тема
занятий
Музыка
Б.Дварионас
«Прелюдия»;
Ж.Массне
«Элегия»
14 И.И.Шишки А.Даргомыжс
н «На севере кий «На
севере диком»
диком…»
декабрь
13 И.И.Шишкин «Зима»
15 В.М.Васнецов
«Снегурочка»
16 Л.И.Шарле
мань
«Портрет
поэта
Сергея
Есенина»
Поэзия
Основные воспитательные задачи
Продолжать привлекать внимание детей к красоте
зимней природы;
способствовать эмоциональному восприятию
картины как произведения искусства.
М.Ю.Лермо Спящий зимний лес - есть ли в нем красота? Она
раскрывается только самым наблюдательным.
нтов «На
Беседа по картине; продолжать учить детей
севере
описательному рассказу по картине.
диком…»
Н.А.Римский- А.Н.Остров Обсуждение темы «Почему так грустно быть
Корсаков,
ский
одиноким?» (человеку, брошенному животному).
ария
«Снегурочк Устойчивый интерес, увлеченность, желание
Снегурочки из а»
рассматривать иллюстрации. Эмоциональный
оперы
(отрывок)
отклик на художественный образ, сопереживание
«Снегурочка»
герою, ассоциация его чувств с собственными.
Романсы на
стихи
С.Есенина
К.Чолиев
«Вот и
мороз…»
Стихи
Есенина
«Над
окошком
месяц…»
Продолжать знакомить дошкольников с картиной
портретного жанра. Формировать умение правильно
воспринимать портрет поэта и соотносить с ним
поэзию С.Есенина
Выход в
активную
деятельность
Рисование
«Спит
спокойно
зимний лес»
Рисование по
теме
«Оживление»
картины.
Рисование
Снегурочки,
повстречавшей
людей.
Рисование
портрета
19
Творческие работы детей
20
Творческие работы детей
21
Работы с городской выставки «В гостях у Королевы-Лепки» апрель 2013год
22
Работы с городской выставки « В гостях у Королевы-Лепки»
23