концептуальные взгляды - Сайт детского сада №2 г. Ишима

Притча о маленьком мальчике.
Однажды маленький мальчик пришел в детский сад.
И на первом же занятии воспитатель сказала: "Дети, сейчас мы будем рисовать
цветы". Маленький мальчик очень любил рисовать цветы и тут же принялся за дело,
но воспитатель остановила его. "Подожди, сказала она. - Я же еще не объяснила,
какой цветок мы будем рисовать и как это надо делать".
И добавила: "Мы будем рисовать … красный цветочек с зеленым стебельком".
А на следующем занятии воспитатель сказала: "Теперь, дети, мы будем лепить
цветы". Маленький мальчик тут же принялся за дело,
но воспитатель тут же остановила его: "Подожди! Я еще не сказала, какой мы будем
лепить цветок и как это надо делать. Сейчас, дети, мы будем лепить … красный
цветок с зеленым стебельком…" А потом случилось так, что маленький мальчик
перешел в другой детский сад. И уже другой воспитатель предложил на занятии:
"Дети, давайте рисовать цветы". А потом подошла к маленькому мальчику и
спросила: "А почему ты ничего не рисуешь?" А он ответил: "Но вы же еще не
объявили, какой надо рисовать цветок и как это надо делать".
А воспитатель сказала: "Рисуй такой цветок, какой тебе нравится".
И тогда маленький мальчик нарисовал … красный цветок с зеленым стебельком.
Когда речь идет о творчестве, как найти границы педагогического вмешательства?
Мы должны стремиться развивать в наших детях творческое мышление,
но способны ли мы почувствовать минуту, когда лучше не мешать,
отойти в сторону и наблюдать рождение индивидуальности?
В творчестве нет правильного пути, нет неправильного пути,
есть только свой собственный путь.
Почти вся человеческая материальная и духовная культура
является продуктом воображения и творчества людей
(Р.С. Немов)
В Федеральных образовательных стандартах дошкольного образования
отмечается, что стандарт направлен на достижение следующих задач:
- Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений;
- Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей
На этапе завершения дошкольного образования ребёнок должен:
- обладать развитым воображением в разных видах деятельности;
- быть способным к принятию собственных решений, опираясь на свои знания,
умения и творческие способности в различных видах деятельности
Творчество – одна из содержательных форм психической активности детей, которую
можно рассматривать как универсальное средство развития индивидуальности,
обеспечивающее устойчивую адаптацию к новым условиям жизни, как необходимый
резерв сил для преодоления стрессовых ситуаций и активного творческого
отношения к действительности. Именно творческая деятельность, по мнению
Л.С. Выготского, делает человека существом, обращенным к будущему,
созидающему его и видоизменяющим свое настоящее.
Понять природу творческих способностей без понимания сущности
творчества, разумеется, невозможно, хотя именно по этому вопросу существует
множество разноречивых суждений, мнений, теорий и т.д.
В "Словаре практического психолога" под ред. С.Ю. Головина (1998) дается
определение творчества: "Творчество - психический процесс создания новых
ценностей, как бы продолжение и замена детской игры".
«Творчество рассматривается учеными как человеческая деятельность высшего
уровня по познанию и преобразованию окружающего природного и социального
мира» - Парамонова Л.А.
На сегодняшний день творчество перестает быть неким таинством, в которое, по
мнению ряда ученых (А.Бакушинский, Е.Флёрина и другие) нельзя вторгаться и
которым нельзя управлять; допустимо лишь создавать для него соответствующие
условия.
Творчество в широком смысле – это деятельность, направленная на получение чегото нового, неповторимого, и поэтому основным показателем творчества является
новизна его результата.
Психологи, при характеристике творчества, указывают на проблему способностей и
чаще всего креативность рассматривают как общую творческую способность,
процесс преобразования знаний. При этом они утверждают, что креативность
связана с развитием воображения, фантазии, порождением гипотез (Выготский Л.
С.) В "Педагогике" под редакцией В.А. Сластенина под творческой - понимается
способность, отражающая глубинное свойство индивидов создавать оригинальные
ценности, принимать нестандартные решения.
Таким образом, в самом общем виде определение творческих способностей
выглядит следующим образом. Творческие способности – это индивидуальные
особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им
творческой деятельности различного рода.
Творческие способности представляют собой сплав многих качеств. И вопрос о
компонентах творческого потенциала человека остается до сих пор открытым, хотя в
настоящий момент существует несколько гипотез, касающихся этой проблемы.
Многие психологи связывают способности к творческой деятельности, прежде всего
с особенностями мышления. В частности, известный американский психолог
Гилфорд, занимавшийся проблемами человеческого интеллекта установил, что
творческим личностям свойственно, так называемое дивергентное мышление. Люди,
обладающие таким типом мышления, при решении какой-либо проблемы не
концентрируют все свои усилия на нахождение единственно правильного решения, а
начинают искать решения по всем возможным направлениям с тем, чтобы
рассмотреть как можно больше вариантов. Дивергентный способ мышления лежит в
основе творческого мышления, которое характеризуется следующими основными
особенностями:
1. Быстрота - способность высказывать максимальное количество идей (в данном
случае важно не их качество, а их количество).
2. Гибкость - способность быстро и легко переходить от одного класса явлений к
другому.
3. Оригинальность - способность порождать новые нестандартные идеи (это
может проявляться в ответах, решениях, несовпадающих с общепринятыми).
4. Законченность - способность совершенствовать свой "продукт" или придавать ему
законченный вид.
Обращаясь к вопросу о том, что является критерием творчества человека, что
обеспечивает творчество, многие исследователи указывают на воображение
(Выготский Л. С., Кабалевский Д. и др).
В философском словаре под воображением (фантазией) понимается психический
процесс, заключающийся в создании новых образов (представлений) путем
переработки
материала
восприятий
и
представлений,
полученных
в
предшествующем опыте.
Различают воображение воссоздающее и творческое.
Воссоздающим воображением называют процесс создания образа предмета по его
описанию, рисунку или чертежу. Творческим воображением называют
самостоятельное создание новых образов.
Анализируя представленные выше точки зрения по вопросу о составляющих
творческих способностей, можно сделать вывод, что, несмотря на различие подходов к их определению, исследователи единодушно выделяют творческое воображение и качество творческого мышления как обязательные компоненты творческих способностей.
Исходя из этого, можно определить основные направления в развитии творческих
способностей детей:
1. Развитие воображения.
2. Развитие качеств мышления, которые формируют креативность.
Актуальность изучения проблемы творчества в психолого-педагогической науке
объясняется, прежде всего, возникшим противоречием между социальным заказом
общества на творческую личность и недостаточным использованием в процессе
обучения и воспитания детей нетрадиционных видов изобразительной деятельности,
которые развивают творчество и креативность.
В настоящее время разрабатываются и внедряются программы по развитию
творческих способностей, мышления и воображения в воспитательнообразовательную работу дошкольного учреждения, включая в себя игровые приемы,
но этот процесс еще остается не на должном уровне.
Решить проблему облегчения для детей доступа к внутренним творческим ресурсам
можно, опираясь на идею Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития. Как
известно, при определенной внешней помощи любой ребенок делает значительно
больше, чем может сделать самостоятельно. Ориентация психологической помощи
на уровень развития дошкольника «выше» текущего, а не на уже имеющиеся
возможности, дает ребенку шанс обратиться к собственным, еще не
использовавшимся внутренним ресурсам. Поощрение творческих проявлений
особенно важно в дошкольном возрасте. Именно у дошкольника вся жизнь
пронизана фантазией и творчеством. Не получив должного развития в этот период,
творческий потенциал далеко не всегда проявится в будущем.
В последнее время отечественная и зарубежная педагогика все больше внимания
уделяет изобразительной деятельности, как средству развития талантливой,
творческой личности. В целом ряде исследований и методических разработок (Т.Н.
Доронова, Т.С.Комарова, А.И.Савенков, Е.А.Флёрина, Н.Б.Халезова, С.Г.Якобсон)
показаны различные аспекты творчески развивающего потенциала рисования,
лепки, и других видов художественной деятельности.
Н.А.Ветлугина, Т.С.Комарова, Н.П.Сакулина, Г.Г.Григорьева исследовали
значение изобразительной деятельности для развития творческих способностей
дошкольников. Они отметили, что при выполнении творческих заданий в
изобразительной деятельности у ребенка возникает необходимость комбинировать
самостоятельно свои впечатления, находить вариативные решения при выполнении
заданий, широко использовать свой опыт.
Намечаются новые пути в развитии художественной деятельности, которые
позволяют отойти от традиционных штампов работы, направленной на овладение
детьми только лишь определенных навыков в рисовании и лепке.
Эти новые подходы позволяют разнообразить изобразительную деятельность
через внедрение новых методов работы, которые дают толчок развитию, как
творческому потенциалу ребенка, так и развитию личности ребенка в целом.
Данные
показывают, что каждая система обучения дошкольников,
направленная на формирование творчества, должна предполагать развитие у детей
воображения, а также овладения детьми умением находить оригинальные способы
для создания художественного образа.
Проблема развития творческих способностей дошкольников находится сегодня в
центре внимания многих исследователей и практиков, работающих в сфере
образования. Об этом свидетельствует большое количество публикуемых статей,
методических пособий, сборников игр и упражнений, как по развитию различных
психических процессов, так и по развитию разных видов способностей в этом
возрасте. Однако практический аспект реализации задачи развития творческих
способностей детей дошкольного возраста средствами изобразительной
деятельности остается актуальным и недостаточно раскрытым, поскольку
стремительно меняются многие точки зрения относительно психологических и
художественных условий формирования способностей, меняются детские поколения
и соответственно должна изменяться технология работы педагогов.
Ещё одной из актуальных и сложных проблем современного воспитания является
духовно-нравственное воспитание, формирование этико-нравственных основ базиса
личностной культуры детей дошкольного возраста.
Ныне материальные ценности доминируют над духовными, поэтому у детей
искажены представления ο доброте, милосердии, великодушии, справедливости,
гражданственности и патриотизме.
Каким мы хотим видеть наше будущее, во многом зависит от нас и от тех принципов,
которые мы заложим в сознание детей. Каков человек, такова его деятельность,
таков и мир, который он создал вокруг себя. Что характеризует человека, прежде
всего? Конечно же, его культура. Это понятие включает в себя духовность и
нравственность, цивилизованность и образованность, духовную и душевную
утонченность и творческую активность. Духовно-нравственное воспитание
благотворно влияет на все стороны и формы взаимоотношений человека с миром:
на его этическое и эстетическое развитие, мировоззрение и формирование
гражданской позиции, патриотическую и семейную ориентацию, интеллектуальный
потенциал, эмоциональное состояние и общее физическое и психическое развитие.
Человек будущего должен быть созидателем, личностью с развитым чувством
красоты и активным творческим началом.
Художественное творчество, особенно изобразительная деятельность, как никакая
другая деятельность, имеет большое влияние
на всестороннее развитие
дошкольников, его творческих умений и навыков, способствует эстетическому и
нравственному воспитанию, расширению кругозора,
формированию базиса
личностной культуры детей дошкольного возраста.
Таким образом, можно сделать вывод об эффективности развития этических и
нравственных представлений детей дошкольного возраста в процессе организации
художественно - творческой деятельности детей.
Вместе с тем можно говорить о том, что занятия (в частности по изобразительной
деятельности), проводимые с детьми в дошкольных учреждениях по типовым или
некоторым
альтернативным программам, направленным на познавательное
развитие, не способствуют развитию творческих способностей ребенка, а все виды
детской творческой деятельности требуют амплификации-усложнения, углубления,
обогащения. Отсюда вытекает необходимость занятий не только собственно
изобразительным искусством, но и специфическими видами изобразительного
творчества.
Для
развития
творческой
активности,
пробуждения
интереса
к
изобразительной деятельности у детей, развития этических и нравственных
представлений детей мы предлагаем использовать нетрадиционную технику
работы с пластилином - «Пластилинографию».
Объект исследования: процесс развития творческих способностей
у детей
старшего дошкольного возраста и его влияние на формирование личности ребёнка
Предмет исследования: использование возможностей пластилинографии в
развитии творческих способностей и детей дошкольного возраста.
Целью нашей деятельности
является развитие творческих способностей и
этическо-нравственных основ детей старшего дошкольного возраста средствами
нетрадиционной техники рисования - пластилинографии.
Поставленные задачи:
- Провести теоретический анализ понятий - творчество и творческие способности.
- Выявить особенности и рассмотреть условия развития творческих способностей
детей дошкольного возраста.
- Охарактеризовать направления и технологию организации художественнотворческой деятельности с использованием пластилинографии.
- Определить возможности использования пластилинографии как нетрадиционной
техники рисования в развитии базиса личностной культуры детей старшего
дошкольного возраста.
Конечная цель:
- Разработать и апробировать в работе с детьми программу дополнительного
образования художественно-нравственной направленности «Азбука творчества»,
которая, как мы предполагаем, будет способствовать развитию не только творческих
способностей, но и формированию этическо-нравственных основ как базиса
личностной культуры детей дошкольного возраста.
Используемые методы исследования:
Теоретические:
- изучение психолого–педагогической и методической литературы;
- подбор методик на выявление способностей детей
Эмпирические:
- диагностика;
- наблюдение;
- опросы;
- анкетирование с последующим анализом;
- статистические изучения.
Этапы работы:
I этап. Подготовительный (Организационный)
Изучение и анализ методической литературы по теме
Подбор творческих игр, заданий, сказок народов мира, составление презентаций,
разработка нравственных бесед.
Анализ результатов мониторинга художественных способностей детей
Разработка программы дополнительного образования художественно-нравственной
направленности «Азбука творчества».
II этап. Внедрение.
Реализация программы дополнительного образования «Азбука творчества» в
практическую деятельность.
Вовлечение родителей в организацию работы по формированию социальнозначимых качеств личности ребёнка (развивающая среда, использование творческоразвивающих игр дома, участие в творческих выставках).
III этап. Обобщение.
Определение эффективности проведённой работы и анализ полученных результатов
Обобщение результатов деятельности на уровне детского сада и города.
Как зародилась идея создания программы «Азбука творчества»?
Реализация в 2010-2011 годах авторской парциальной программы «Семицветик» В.
Ашикова показала, что при работе с «Азбукой мира» (общечеловеческие культурнонравственные ценности) у детей к выпуску в школу успешно сформировались
нравственные и социальные ценности. Одним из ведущих средств обучения детей
по данной программе является в программе именно художественное творчество.
Поэтому с целью объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс
возникла и реализована идея создания программы
«Азбука творчества», в основе которой лежит «Азбука мира» и техника
пластилинографии.
В программе предусматривается формирование духовных ценностей на основе
бесед, чтения художественной литературы авторов разных стран, творческие игры и
театрализация (аспект воспитания), формирование умений создавать с помощью
пластичного материала различные образы окружающего мира - овладение техникой
пластилинографии – (аспект обучения)
В процессе работы по программе не только рассматриваются и обсуждаются
общечеловеческие нравственные и этические ценности (азбучные истины), но и в
процессе творческой деятельности создаются в нетрадиционной технике
пластилинографии оригинальные детские работы.
!!!! Пластилинография («графия» - создавать, изображать, «пластилин» - материал,
при помощи которого осуществляется исполнение замысла).
Принцип данной нетрадиционной техники заключается в создании лепной картины с
изображением выпуклых, полуобъёмных объектов на горизонтальной поверхности.
Предметный материал художественно-творческой деятельности
представляет
собой последовательность тщательно подобранных, постепенно усложняющихся
изделий. Каждое новое изображение базируется на уже изученном, содержит
знакомые формы и выполняется уже известными ребенку приемами, но при этом
дополнено новыми, более сложными, еще не знакомыми ему элементами.
Пластилинография — это один из сравнительно недавнего появления нового жанра
(вида) в изобразительной деятельности.
Основной материал — пластилин, а основным инструментом в пластилинографии
является рука (вернее, обе руки, следовательно, уровень умения зависит от
владения собственными руками. Данная техника хороша тем, что она доступна
детям дошкольного возраста, позволяет быстро достичь желаемого результата и
вносит определенную новизну в творчество детей, делает его более увлекательным
и интересным, что очень важно для работы с детьми (Г.Н.Давыдова).
Уникальность техники:
- пластилин – простой наиболее доступный и легко обрабатываемый детьми
материал для творчества
– пластилин - пластичный материал, который дает возможность ребёнку в процессе
творчества изменять замысел, форму и цвет работы;
процесс творчества зависит от умения владеть собственными руками, силы и
развития движений пальцев;
Занятия пластилинографией представляют большую возможность для развития и
обучения детей, так как способствуют:
- развитию таких психических процессов, как: внимание, память, мышление,
- развитию воображения, творческих способностей;
-развитию восприятия, пространственной ориентации, сенсомоторной координации
детей,
- развитию самостоятельности, произвольности поведения;
- реализовывать впечатления, знания, эмоциональное состояние в творчестве.
- Дети учатся планировать свою работу и доводить её до конца.
Занимаясь пластилинографией, у ребенка развивается умелость рук, укрепляется
сила рук, движения обеих рук становятся более согласованными, а движения
пальцев дифференцируются, ребенок подготавливает руку к освоению такого
сложного навыка, как письмо. Этому всему способствует хорошая мышечная
нагрузка пальчиков.
Новизна. Новизна данного опыта работы заключается в разработке и реализации
программы дополнительного образования «Азбука творчества», где сделана
попытка объединения
нетрадиционной продуктивной деятельности и средств
формирования социально-значимых качеств личности ребёнка.
Важно отметить, что процесс развития творческих способностей нетрадиционной
техникой рисования пластилинографией направлен не только на детей, к этому
процессу активно подключены родители воспитанников и педагоги детского сада.
Взаимодействие с родителями:
- Презентация развивающих игр по развитию творческих способностей детей и игр с
пластилином в «Уголке для родителей»;
- Консультации для родителей «Подарок ребенку – пластилин – развиваем
творчество», «Рисование пластилином»,
«Творчество и летний отдых»,
«Воспитываем добротой»;
- «Выставки творчества» - участие родителей в оформлении творческих выставок.
- Дни открытых дверей, новоселье групп;
- Родительское собрание на тему: «Растим творческую личность», «Прогулки с
детьми по городу»;
- Проведение семинара – практикума «Растем – развиваемся – творим»;
- Фестивали детской успешности (совместно с родителями).
Взаимодействие с педагогами:
- Консультации для воспитателей: «Коллаж как один из методов развития творческих
способностей детей дошкольного возраста», «Роль творческой игры в развитии
дошкольников»;
- Выступление на педсовете: «Развитие творческого потенциала ребенка»;
- Мастер - класс для педагогов города «Развитие творческих способностей детей в
разных видах продуктивной деятельности»;
- Оформление картотеки развивающих игр и игр с пластилином по развитию
творческих способностей детей дошкольного возраста;
- Фестиваль педагогической успешности;
- Конкурс – презентация «Образовательная среда ДОУ».
Результативность.
Итоги опроса родителей (2014)
1. Нужно ли развивать детское творчество? (да – 100 %)
2. Кто, на Ваш взгляд, должен заниматься развитием детского творчества? (детский сад – 15
%, детский сад и семья – 75 %, семья – 10 %)
3. Имеется ли в Вашем доме «уголок творчества» ребенка? (да – 42 %, отдельного уголка
нет – 56 %, нет – 2 %)
4. Приобретаете ли Вы ребенку материалы для изобразительного творчества (краски,
кисточки, карандаши, пластилин, цветную бумагу и т.д.)? (да, систематически – 88 %, время
от времени – 12 %)
5. Как часто вы вместе с ребёнком рисуете пластилином (часто по просьбе ребёнка – 56 %,
не очень часто – 28 %, только когда просит ребёнок – 16 %)
6. Достаточное ли количество времени, по Вашему мнению, Вы уделяете играм и занятиям с
детьми? (да – 46 %, мало, потому что заняты – 36 %, хотелось бы больше уделять времени
для ребёнка – 18 %)
Итоги опроса детей (2014)
1. Какие виды продуктивной деятельности в детском саду тебе нравятся больше всего?
(рисование и лепка – 69 %, всё нравится – 31 %)
2. Тебе нравится рисовать пластилином и почему? (да, получается красиво – 56 %, очень
нравится, потому что можно придумать интересный и разноцветный рисунок – 44 %)
3.Ты сам справляешься со всеми заданиями или тебе необходима помощь взрослого? (я
справляюсь сам – 28 %, помощь нужна – 54 %, когда как – 18 %)
4. Нравится ли тебе придумывать разные истории, сказки? (да – 100 %)
5. Любишь ли ты сочинять занимательные задачки, загадки? (да – 100 %)
6. Хочется ли тебе изобрести что-нибудь? (да – 100 %)
7. Нравится ли тебе конструировать? (да – 100 %)
Усвоение детьми программного материала (2014):
1. Способность составлять изображение объектов при помощи геометрических фигур (В – 35
%, С – 65%, Н – 0 %)
2. Способность придумывать изображать по замыслу что-нибудь необычное
(В – 42 %, С – 58 %, Н – 0 %)
3. Оригинальность образов(В – 58 %, С – 42 %, Н – 0 %)
4. Способность изображать объекты с помощью разных техник «пластилинографии» (В – 31
%, С – 68 %, Н – 1 %)
5. Сформированные этические и нравственные нормы: представления о духовных и
нравственных ценностях, умение следовать им в процессе совместной деятельности,
взаимовыручка, сотрудничество (В – 52 %, С – 47 %, Н – 1 %)
Таким образом, реализация программы показала, что у детей:
- отмечается более высокий уровень развития творческих способностей у детей
дошкольного возраста. Дети научились быстро и самостоятельно комбинировать
свои впечатления, создавать новые произведения, находить вариативные решения
при выполнении заданий, использовать и комбинировать различные виды
пластилинографии для создания образа, используя свой прошлый опыт;
- творческие работы детей стали более оригинальными, выразительными,
необычными, что является показателем развития творческих способностей;
- у детей сформированы представления об этических и нравственных эталонах,
которые являются базисом личностной культуры, развиты толерантность,
взаимотерпимость, уважение к природе, Родине, семье.
Дальнейшие перспективы:
- Активизация участия воспитанников в проектной творческой деятельности;
- Создание пластилинного театра сказок;
- Организация семейного творческого клуба с целью обучения родителей технике
пластилинографии;
- Освоение витражной пластилинографии как одного из способов развития
творческих способностей детей;
- Распространение опыта работы по развитию творческих способностей детей
старшего дошкольного среди коллег города.
Список использованной литературы:
1. Абрамова Г.С. Практическая психология. Учебник для высшей школы. М.,2002.
2. Березина В.Г., Викентьев И.Л., Модестов С.Ю. Детство творческой личности. - СПб., 1994.
3. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М., 2002.
4. Бывают выдающиеся дети… Н. Лайтес // Семья и школа. – 1990. - № 9.
5. Возрастная одаренность. Н. Лайтес // Семья и школа. – 1990. - № 9.
6. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология развития М., 2000.140с
7. Выготский Л.С. Психология. М., 2000.
8. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк:
9. Головин С.Ю. Словарь практического психолога, АСТ, Харвест, 2001 г.
10. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. М., 2000.
11. Гульянц Э. К., Базик И. Я. Что можно сделать из природного материала: Кн. для
воспитателя дет. сада. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение 1991
12. Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения. - Вопросы психологии. - 1993 №2.
13. Давыдова Г.Н. Пластилинография. М., 2008 г.
14. Дьяченко О.М., Кириллова А.И. О некоторых особенностях развития воображения //
Вопросы психологии. – 1980. - № 2.
15. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. М., 2009.
16. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. М.: Издательство МГУ, 1979.
17. Крайг Грейс. Психология развития. СПб.,2002.
18. Латынин Л.А. Образы народного искусства. М, 1983 г.
19. Левин В.А. Воспитание творчества. – Томск: Пеленг, 1993.
20. Лук А.Н. Психология творчества. - Наука, 1978
21. Немов Р.С. Психология. М.. 2002 г.
22. Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду. М.,
2002.
23. Петровский А.В., Ярошевский М.Г.. Психология. М.. 2001.
24. Поддьяков Н.Н.Формирование и развитие творчества дошкольников. М., 2000.
25. Румянцева Е. Пластилиновые фантазии. М., 2009 .
26. Сластенин В.А. Педагогика. М.. 2008.
27. Современные образовательные программы для дошкольных образовательных
учреждений / Под ред. Ерофеевой Т.И.-М., 2004
28. Стародубцева, И.В. Игровые занятия по развитию памяти, внимания, мышления и
воображения у дошкольников / И.В Стародубцева, Т.П. Завьялова – М.: Изд-во Аркти, 2009.
29. Ушинский К.Д. История воображения // Избр. пед. соч.-М.,1954.-Т.2
30. Флерина Е.А. Изобразительное искусство в дошкольных учреждениях. Элементы
обучения в руководстве изобразительным творчеством ребенка // История дошкольной
педагогики: Хрестоматия / Сост. С.В. Лыков. - М.: Академия, 1999.
31. Халезова Н. Б. Декоративная лепка в детском саду. М.: ТЦ-Сфера, 2010г.
32. Якобсон С.Г. Искусство и образование. М., 2002.
33. ФГОС дошкольного образования.
Современное демократическое общество нуждается в творческих людях,
ведь все культурные ценности, накопленные человечеством –
результат творческой деятельности людей, и то,
насколько продвинется вперед человеческое общество в будущем,
будет определяться творческим потенциалом подрастающего поколения.