- Кузбасский региональный центр психолого
advertisement
Федеральный институт развития образования Департамент образования и науки Кемеровской области Кузбасский региональный центр психолого–педагогической, медицинской и социальной помощи «Здоровье и развитие личности» «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ. НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ, ПЕРСПЕКТИВЫ» Материалы образовательной конференции Кемерово 2015 1 Редакционная коллегия: И.А. Свиридова, доктор медицинских наук, профессор, директор ГОО «Кузбасский РЦППМС»; Э.В. Працун, кандидат педагогических наук, заместитель директора ГОО «Кузбасский РЦППМС»; Т.В. Яворовская, методист ГОО «Кузбасский РЦППМС»; Н.П. Кривошеина, методист ГОО «Кузбасский РЦППМС»; А.Ю. Павлова, методист ГОО «Кузбасский РЦППМС»; М.С. Коломеец, методист ГОО «Кузбасский РЦППМС»; В сборнике представлены материалы специалистов образовательных организаций Кемеровской области по проблеме профессиональной ориентации выпускников 9-х классов в современной школе. Материалы сборника могут представлять интерес для специалистов образовательных организаций, занимающихся профориентации школьников. 2 Оглавление Предпрофильная подготовка учащихся как основа профориентационной работы педагога-психолога Лисовец О.В…………………………………………………………………………. Организация профориентационной работы с учетом возрастных особенностей школьников Рабенко Т.В………………………………………………………………………..... Модульная дополнительная общеразвивающая программа по предпрофильной подготовке «Твоя профессиональная карьера» Ефимова Н.И……………………………………………………………………….. Профориентация через учебный предмет (на примере русского языка и литературы) Марьина Г.В………………………………………………………………………… Профориентационная работа в условиях введения ФГОС основного общего образования Вахрушева А.Г……………………………………………………………………… Изучение профильных и профессиональных намерений обучающихся как одно из направлений профориентационной работы в школе Калинина М.В., Трапезникова Л.Л………………………………………… Профориентационная работа средствами краеведения в современной школе Шахова Л.К………………………………………………………………… Использование метафорических ассоциативных карт в профориентационной работе Крайзман В.Е., Калинин А.Л……………………………………………………. Психологическое сопровождение профессионального самоопределения детей с ОВЗ Шевелева Е.Ю……………………………………………………………………… Профориентация в сельской школе: активизирующие методы работы с учащимися Борисова С.В………………………………………………………………………. Совместная деятельность детского дома с учреждениями социума по профессиональному самоопределению воспитанников (из опыта работы региональной инновационной площадки) Серова Н.А., Султанбекова Т.В………………………………………………… Роль учебных комбинатов в профориентации учащихся Боровкова Т.В……………………………………………………………………..... Верный выбор профессии – это залог будущего успеха в жизни Орехова Т.П…………………………………………………............................... Деятельность родителей и педагогов в содействии профессиональному самоопределению обучающихся Чернушкина Н.В…………………………………………………………… Волонтерское движение как форма практической поддержки самоопределения учащихся 3 5 8 12 17 21 23 26 28 32 35 37 40 43 46 Шлыкова В.Н……………………………………………………………………….. Профессиональное информирование в профориентационной работе с обучающимися образовательных организаций Роут О.А…………………………………………………………………………….. Особенности профессионального самоопределения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в условиях детского дома Валикова Ю.В……………………………………………………………………... Особенности профориентации учащихся с ОВЗ (на примере школыинтерната санаторного типа) Елисеева Ю.Ю……………………………………………………………………… Учёт индивидуально-типологических особенностей обучающихся при выборе направления профильного и профессионального образования Кошко Н.Н., Блинова Н.Г………………………………………………………… Региональная профориентация в контексте системного подхода: система и среда Тарлавский В.И…………………………………………………………………….. Профессиональная ориентация, как форма профилактической работы по адаптации воспитанников в социуме, проживающих в сельской местности, на удаленных и труднодоступных территориях Самсонова Е.М……………………………………………………………............. Роль диагностики и консультирования обучающихся школьников в профессиональном самоопределении Кирсанова Е.Ю…………………………………………………………………….. Приложение………………………………………………………………… 4 49 51 55 58 62 64 69 72 75 ПРЕДПРОФИЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА УЧАЩИХСЯ КАК ОСНОВА ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ ПЕДАГОГАПСИХОЛОГА О.В. Лисовец, педагог – психолог ГОО «Кузбасский РЦППМС» отделения Гурьевского муниципального района В жизни каждого человека появляется момент, когда он вынужден задуматься о своем будущем после окончания школы. И вопрос о поиске, выборе профессии является одним из центральных, и в этом смысле судьбоносным, так как задает «тон» всему дальнейшему профессиональному пути. Проблема выбора профессии стояла перед старшеклассниками всегда, а сейчас она становится особо актуальной в связи с изменениями, происходящими в нашем обществе. Ежегодно нам приходится сталкиваться с тем, что большинство старшеклассников выбирают профессию по совету родителей или по несуществующим основаниям, что приводит к неудовлетворенности от полученной профессии. Часто учащиеся испытывают серьезные затруднения в выборе такого рода. Однако в случае решения этой проблемы и работая именно в данном направлении, они приобретают ценный опыт и новые способности - способности выбирать и осуществлять свой выбор. Смысл профориентационной работы в школе заключается в постепенном формировании у подростка внутренней готовности к осознанному и самостоятельному планированию, корректировке и реализации своих профессиональных планов и интересов, осознание требований профессии к человеку, степени сформированности у него профессионально важных качеств. Они формируются только на основе личностных качеств и жизненных ценностей. Формирование готовности к самоопределению возможно при условии сотрудничества с взрослым, от которого ученик ждет не готовых решений и советов, а честного разговора о волнующих подростка проблемах и достоверной информации, на основе которой он сам примет решение. Таким человеком может стать классный руководитель, педагог-предметник, пользующийся доверием со стороны ученика, а так же педагог-психолог. Тем более что профориентация является одним из направлений деятельности педагога-психолога. Чтобы сделать правильный профессиональный выбор необходимо знать наиболее популярный на сегодняшний день мир профессий, какие требования предъявляет профессия к человеку, изучить самого себя, свои личностные особенности, особенности мышления, нервной системы, темперамента, характера. Чем раньше начинается целенаправленная работа по развитию готовности к осознанному выбору профессии, тем она эффективнее. Работа именно в этом направлении даст возможность учащимся, желающим приобрести дополнительные навыки, знания о себе и о 5 мире профессионального труда, сознательно и самостоятельно сделать свой профессиональный выбор. В рамках предпрофильной подготовки в МБОУ « СОШ № 25 г.Салаира» реализуется курс «Я выбираю профессию», целью которого является создание условий для профессиональной ориентации обучающихся. Программа курса составлена на основе профориентационных программ, разработанных Г.В. Резапкиной, Н.С. Пряжниковым, С.Н. Чистяковой. Занятия проводятся педагом-психологом 1 час в неделю с учащимися 9-х классов. В программе содержит диагностический блок, где учащиеся имеют возможность изучить собственные интересы, склонности и профессионально важные качества личности. Для систематизации результатов диагностики мы используем специальную профориентационную карту, которая представляет собой таблицу, куда заносятся названия методик и выводы по каждой из них. Таблица занимает одну сторону печатного листа. Это даёт возможность наглядно увидеть общую картину выраженности профессиональных интересов, профессионально важные качества личности, сравнить результаты различных методик. Психологу данная карта позволяет увидеть картину личности учащегося в целом, сопоставить требования профессии с личностью учащегося, найти противоречия и сходные качества, на основе сопоставления можно сделать вывод об уровне профессиональной пригодности человека к тому или иному виду трудовой деятельности. Во время индивидуальных консультаций такая карта просто незаменима. Программа построена с учётом информационной нагрузки школьника. Она направлена на то, чтобы подросток смог почувствовать радость самопознания, свою индивидуальность, попробовал бы задуматься о своём будущем. В результате этих занятий у учащихся актуализируется процесс профессионального и личностного самоопределения, повышается самооценка, совершенствуются навыки самопрезентации и уверенного поведения, которые помогут в успешной социальной и профессиональной адаптации. Профориентация не ограничивается только предпрофильной подготовкой. В 14-15 лет подростки начинают задумываться о своём будущем. В первую очередь это связано с необходимостью сделать первый осознанный выбор – 10 класс или получение профессионального образования. Необходимость сдачи ЕГЭ тоже является фактором, из-за которого подростки, не уверенные в своих силах, хотят уйти после 9-го класса. Задача психолога заключается в том, чтобы подвести подростка к осознанному выбору будущего образовательного маршрута. Подросток должен прочувствовать, что это именно его выбор, а не навязанный кем-то извне. Как известно, мало только, знать о современном мире профессий, о своих личностных особенностях. Для развития устойчивого интереса и мотивации к труду, надо ещё и самому приложить некоторые усилия, пробовать себя в той или иной профессиональной или учебной деятельности. 6 Чтобы активизировать подростков, я стараюсь привлекать их к исследовательской и проектной деятельности. Мы изучаем современный рынок труда, востребованность профессий в районе и области, составляем профессиограммы востребованных профессий, исследуем влияние личностных особенностей человека на выбор профессии, создаём творческие проекты. Исследовательская деятельность является хорошим стимулом для формирования профессионального интереса к труду, повышает мотивацию к осознанному выбору. Кроме того, ребята приобретают навыки публичного выступления, что также способствует формированию уверенности в своих силах и повышению самооценки. В практике моей работы как педагога-психолога предусмотрены психологические часы, индивидуальные и групповые консультации с учащимися. К вопросам профессионального самоопределения мы обращаемся с 5-го класса. На психологических часах я рассказываю ребятам о современных профессиях, о правилах выбора профессии, об успехах представителей различных профессий, используя для этого презентации, которые создают учащиеся 9-х классов во время прохождения предпрофильной подготовки. Да и сами девятиклассники являются моими помощниками, с удовольствием принимая участие в подобных мероприятиях. Такая организация работы способствует тому, что к началу обучения в 9-м классе у многих ребят формируется интерес к некоторым видам труда, и появляются учащиеся с вполне сформированными профессиональными взглядами. Поэтому, несмотря на то, что предпрофильная подготовка относится к внеурочной деятельности, эти занятия вызывают у ребят большую заинтересованность. Целью профориентационной работы в старшем звене является уточнение профессиональных планов. Основная роль отводится индивидуальным консультациям с более углублённым изучением личностных качеств обучающихся, помощь в составлении дальнейшего образовательного маршрута, при необходимости психологическая поддержка, особенно если профессиональные планы не соответствуют возможностям ученика. Во время психологических часов особое внимание уделяется профориентационной игре как средству формирования не только профессионального, но и личностного самоопределения. На выбор профессии влияет родительская позиция в данном вопросе, поэтому вопросу родительского просвещения необходимо уделять особое внимание. На родительских собраниях не только педагог-психолог, но и классные руководители говорят о том, что решение о будущем образовательном и профессиональном маршруте должно быть совместным и обязательно с учётом мнения самого подростка. Информация для родителей размещена на школьных стендах, школьном сайте и постоянно обновляется. Эффективность такой организации профориентационной работы подтверждается ежегодным мониторингом готовности выпускников к профессиональному выбору. 7 В заключении хочется отметить, что подобная организация профориентационной работы, когда в основе её лежит предпрофильная подготовка учащихся, даёт возможности для творчества и педагогапсихолога, и обучающихся. В результате у одних учащихся профессиональные планы укрепляются, и с ними можно вести дальнейшую работу, у других может произойти изменение намерений, следовательно, педагогу-психологу и подростку заново надо анализировать интересы и склонности, намечать новые области труда и пути ознакомления с ними. В любом случае эта работа необходима и очень полезна, так как активизирует учащегося, даёт возможность приобретать новый опыт и расширять свой профессиональный кругозор. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ С УЧЕТОМ ВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ Т.В. Рабенко, педагог-психолог ГОО «Кузбасский РЦППМС» отделения Гурьевского муниципального района В современном обществе все более актуальной становится проблема создания условий для успешного профессионального самоопределения выпускников средних общеобразовательных учебных заведений. Ее важнейший аспект - организация сопровождения профессионального самоопределения учащихся с учетом их способностей и интересов, а также потребности общества. Профориентация - рекомендации человеку относительно выбора профессии. Этот термин широко используется и затрагивает определенное тестирование навыков и способностей, психологическую оценку личности, мотивации, целей в жизни и т.д. Вообще, профориентация нацелена на управление индивида в ту область деятельности, для которой у него были обнаружены большие способности. Профориентационный минимум - совокупность обязательной информации по профориентации, отраженной в законодательных и нормативно-правовых документах; формирование осведомленности и освоение выпускниками основных понятий, характеризующих ситуацию изменений на рынке труда (перспективные программы развития, новые виды деятельности, условия получения профессионального образования, новые специальности). Профориентационная работа в МБОУ «Сосновская СОШ» Гурьевского района проводится под руководством заместителя директора по воспитательной работе, классными руководителями, педагогом-психологом, 8 социальным педагогом, библиотекарем, медицинским работником, учителями – предметниками и охватывает три этапа: 1-й – пассивно-поисковый этап первичного профессионального выбора ребёнка, охватывает период его обучения в 1 – 7-х классах. 2-й – активно-поисковый этап профориентации в основном проходит в 8-9х классах. 3-й этап – этап профессионального самоопределения - учащиеся 10 – 11класса. Педагоги нашей школы считают, что главное - помочь учащимся разобраться в том, как профессии и специальности соответствуют целям, потребностям и успешной жизнедеятельности общества. Главные задачи деятельности по профориентации: - сформировать у учащихся положительное отношение к труду; - научить разбираться в содержании профессиональной деятельности; - научить соотносить требования, предъявляемые профессией с индивидуальными качествами; - научить анализировать свои возможности и способности (сформировать потребность в осознании и оценке качеств и возможностей своей личности). Основными направлениями профориентации в школе являются: - Профессиональная информация. - Профессиональное воспитание. - Профессиональная консультация. Профессиональная информация включает в себя сведения о мире профессий, личностных и профессионально важных качествах человека, о системе учебных заведений и путях получения профессии, о потребностях общества в кадрах. Профессиональное воспитание включает в себя формирование склонностей и профессиональных интересов школьников. Склонность развивается в процессе деятельности, а профессиональные знания успешно накапливаются при наличии профессиональных интересов. Важно, чтобы школьник пробовал себя в самых различных видах деятельности. Профессиональное консультирование- изучение личности учащегося и на этой основе выдача профессиональных рекомендаций. Профессиональная консультация чаще всего носит индивидуальный характер. При проведении профориентационной работы следует обязательно учитывать возрастные особенности школьников. Обучение на начальной, основной и старшей ступени должно быть организовано по-разному. Ключевую позицию в организации работы по профориентации должно занимать психологическое сопровождение ученика с учетом его индивидуальных особенностей на протяжении всего периода обучения в школе. Это поможет подготовить учащегося к осознанному выбору будущей профессии. 9 С учетом психологических и возрастных особенностей учащихся в нашей школе выделяют следующие этапы профориентационной работы. 1-4 классы. Формирование у младших школьников ценностного отношения к труду, понимание его роли в жизни человека и в обществе; развитие интереса к учебно-познавательной деятельности, основанной на участии детей в различных видах деятельности. 5-7 классы. Развитие у школьников личностного интереса к профессиональной деятельности, формирование образа “Я”, приобретение первоначального опыта в различных сферах социально-профессиональной практики, технике, искусстве, медицине, сельском хозяйстве, экономике, культуре. Этому способствует выполнение учащимися профессиональных проб, которые позволяют соотнести свои индивидуальные возможности с требованиями, предъявляемыми профессиональной деятельностью к человеку. Основными формами организации профессионального ориентации на этом этапе в нашей школе являются: беседы, встречи с представителями разных профессий, выезды на производство, экскурсии, ролевые игры, праздники, ярмарки, фестивали, просмотры фильмов, мультфильмов, чтение тематических произведений художественной литературы, конкурсы рисунков, поделок, фотографий, стенгазеты, устные журналы, викторины и др. 8-9 классы. Уточнение образовательного запроса в ходе факультативных занятий и элективных курсов; групповое и индивидуальное консультирование с целью оказания помощи в выборе профиля обучения. Профориентационная работа в нашей школе представляет собой систему взаимосвязанных компонентов урочной и внеурочной деятельности. В учебный план нашей школы введен элективный курс «Твоя профессиональная карьера», который способствует выработке у учащихся навыков составлять обоснованный личный профессиональный маршрут. 10-11 классы. Обучение действиям по самоподготовке и саморазвитию, формирование профессиональных качеств в избранном виде труда, коррекция профессиональных планов, оценка готовности к избранной деятельности. В нашей школе традиционно на протяжении многих лет учащиеся 9– 11 классов делают первые шаги в профессию через «Дни дублера». Старшеклассники на практике знакомятся с профессией учителяпредметника, педагога-психолога, социального педагога, лаборанта, педагога-организатора, делают первые шаги в управленческой деятельности. 10 На каждом этапе профориентационной работы рекомендуется обязательное проведение классных часов по профориентационной тематике с учетом возрастных особенностей учащихся. Работа по профориентации в 1-4 классах (первый этап) представляет собой пассивно-поисковый период. Это этап первичного профессионального выбора. Цель учителя 1-4 классов - развить интересы и способности школьников, сформировать потребности ребят в профессиональном самоопределении. Для учащихся 5-7 классов необходимо увеличить число кружков и факультативов, привлекать их к коллективной творческой деятельности, организовывать встречи с родителями как с профессионалами. Кроме того, начиная с 1 класса, рекомендуется создавать портфолио и папки достижений. Все материалы, собранные в портфолио по профориентации, сопровождают учащегося до самого выпуска. Второй этап (активно-поисковый) для учащихся 8-9 классов. Цель учителя – помочь каждому подростку сформулировать конкретные задачи профессионального и личностного самоопределения, обеспечить психолого - педагогическое сопровождение выбора выпускников основной школы (9 класса). На этом этапе рекомендуется на классных часах знакомить с миром профессий, с учебными заведениями начального и среднего профессионального образования, с конкретной ситуацией на рынке труда, оказывать помощь в выборе профиля обучения. Параллельно с этим нужно вести индивидуальную работу с подростками, требующими особого отношения и внимания, устраивать тематические родительские собрания, привлекать школьников к работе в каникулярное время и проводить первые профессиональные пробы. Третий этап – профессиональное определение учащихся 9, 10-11 классов. Главная цель педагогов – подготовить выпускников школы к адекватному выбору профессии, карьеры, жизненного пути с учетом способностей, состояния здоровья и потребностей на рынке труда города, региона. Обязательным является введение в 8-9 классах предпрофильной подготовки, а в 10-11 классах профильных классов, классов с углубленным изучением отдельных предметов. С целью оценки эффективности профориентационной работы в нашей школе разработана программа мониторинга, определены критерии и показатели готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению, подобран диагностический инструментарий. В качестве основных критериев и показателей выделены следующие: - информированность старшеклассников о профессиях и путях ее получения, - уверенность школьника в социальной значимости труда, 11 - наличие у учащегося обоснованного профессионального плана. Профессиональный выбор, сделанный с учетом таких факторов как, запрос рынка труда, требования профессии к человеку и его индивидуальным особенностям, становится важнейшим условием успешного освоения профессии, гармоничного вхождения в трудовую деятельность, формирования конкурентоспособного профессионала, в конечном счете – благополучия его семьи. МОДУЛЬНАЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ «ТВОЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КАРЬЕРА» Н.И. Ефимова, педагог дополнительного образования МБОУ ДОД «Дом детского творчества Рудничного района г. Кемерово» Важным социальным требованием, предъявляемым к современному образованию, является его ориентация на развитие личности учащегося, его познавательных и созидательных способностей, успешной социализации и адаптации на рынке труда. В современных условиях профессиональное самоопределение предполагает выбор карьеры, сферы приложения и саморазвития личностных возможностей, а также формирование осознанного отношения личности к социокультурным и профессионально-производственным условиям. Поэтому при проведении профориентационной работы важно не только выявить индивидуальные психологические качества личности, но и определить уровень сформированности социальных притязаний, ценностнонравственной ориентации. Выбор профессии основывается на соотнесении возможностей, способностей и интересов учащихся с оценкой состояния общественных потребностей в работниках тех или иных специальностей. В основу профессионального самоопределения положена трехфакторная модель Е.А. Климова (хочу – могу – надо). Предпрофильная подготовка является подсистемой профилизации старшей школы и выполняет подготовительную функцию к выбору профиля обучения и будущей сферы профессиональной деятельности. Профориентация в предлагаемой программе рассматривается как система воспитательных, социально-психологических и обучающих мероприятий, способствующих свободному профессиональному самоопределению выпускников школы в условиях современного динамичного рынка труда. 12 Профессиональное самоопределение рассматривается здесь как важная часть социализации. Цель программы – содействие становлению профессионального самоопределения учащихся и обогащению их знаний, умений и навыков в выборе жизненного и профессионального пути на основе целенаправленной педагогической деятельности. Для достижения цели необходимо решить следующие задачи: 1. Повышать уровень психологической компетенции учащихся посредством вооружения их соответствующими знаниями и умениями, расширения границ самовосприятия, пробуждения потребности в самосовершенствовании. 2. Формировать у школьников положительное отношение к себе: чувство изначальной ценности как индивидуальности, уверенности в своих способностях применительно к реализации себя в будущей профессии. 3. Знакомить учащихся со спецификой профессиональной деятельности и новыми формами организации труда в условиях безработицы и конкуренции. 4. Привлекать к активной деятельности в рамках программы всех участников педагогического процесса, в том числе и родителей учащихся. Таким образом, благодаря комплексному подходу в решении проблемы профессионального выбора учащимися (введение профориентационого курса «Путь к карьере» и проведение «профессиональных проб» по четырем сферам деятельности), становится возможным определение способностей школьника и помощь ему в подготовке к будущей профессии. Следует отметить, что не все виды деятельности, которой занимается учащийся, имеют одинаковое значение для развития способностей. Наиболее способствует развитию способностей творческая деятельность, которая заставляет ребенка по-новому рассматривать предлагаемый материал. Поэтому во время прохождения профессиональных проб большая часть времени отводится на практическое выполнение задания, широко используются ситуационные проблемные ситуации и практически каждая профессиональная проба завершается выполнением и защитой мини-проекта. Такая деятельность всегда связана c открытием для себя нового знания, с созданием чего-либо нового, обнаружением в самом себе новых возможностей. Это становится сильным и действующим стимулом к занятиям ею, к приложению необходимых усилий, направленных на преодоление возникающих трудностей. Более того, творческая деятельность укрепляет положительную самооценку, повышает уровень притязаний, порождает уверенность в себе и чувство удовлетворенности от достигнутых успехов. С.Л. Рубинштейн следующим образом сформулировал основное правило развития способностей человека: реализация возможностей, которые представляют собой способности одного уровня, открывают новые возможности для дальнейшего развития способностей более высокого 13 уровня. Одаренность человека определяется диапазоном новых возможностей, который открывает реализация наличных возможностей. Другими словами, трудовая (практическая) и проектная (творческая) деятельность обучающихся во время прохождения ими предпрофильной подготовки, дает возможность выявить одаренных в той или иной сфере деятельности детей. При сравнении образовательных запросов старшеклассников в течение периода с 2007 года до 2010 года, выявлено: возрастает запрос на открытие социально-экономического, информационно-технологического профилей, остается стабильным запрос на открытие социально-гуманитарного, гуманитарного, лингвистического профилей, наблюдается запрос на открытие оборонно-спортивного, химико-технологического, естественнонаучного профилей. В настоящее время в городском образовательном пространстве реализуются две модели профильного обучения (однопрофильная и многопрофильная школа), Предпрофильная подготовка школьников ведется на базе общеобразовательных учреждений и Дома детского творчества. Для того чтобы удовлетворить запросы старшеклассников и обеспечить доступность к имеющимся образовательным ресурсам муниципальной системы образования, а также предоставить право и возможность выбора образовательных программ, профиля обучения, возникает потребность в создании взаимодействия образовательных учреждений и Дома детского творчества по организации предпрофильной подготовки. При организации этого взаимодействия используются следующие принципы: принцип адекватности и перспективности – учет реальных возможностей и потребностей учащихся, перспективы дальнейшего обучения и развития с учетом жизненных планов детей; принцип инвариантности и вариативности – обеспечение необходимого уровня базовой подготовки и вариативности в соответствии с выбором учащихся; принцип интеграции и дифференциации – согласованность целей, содержания, форм и методов обучения на уровне класса, ступеней образования, школы в целом, образовательными областями, учебными дисциплинами, программами общего, дополнительного и начального профессионального образования; принцип мотивации и стимулирования – необходимость, с одной стороны, учета мотивов, ценностных ориентаций, направленности деятельности детей, с другой – создание условий, использование педагогических средств, обеспечивающих развитие потребностномотивационной сферы личности в соответствии с ее возможностями и реальными условиями. Система самоопределения учащихся в условиях обеспечения данного взаимодействия имеет 3 уровня (три организационные структуры): 14 структура медико–психолого–педагогического и социально– педагогического сопровождения личностного развития учащихся, осуществляемая каждым ОУ в отдельности и совместно при участии Центра диагностики и консультирования, который выполняет функцию сопровождения; структура предпрофильной подготовки учащихся 5–9 классов, как обязательная ступень, предшествующая профильному обучению, осуществляемая каждым ОУ как в отдельности, так и совместно с Домом детского творчества; структура вариативного профильного обучения, осуществляемого школами с использованием ресурсов социальных партнеров (Вузы, Сузы, Дом детского творчества). Предпрофильная подготовка в Доме детского творчества осуществляется педагогом-психологом, педагогами дополнительного образования и методистом по предпрофильной подготовке. Профессиональная ориентация осуществляется в 2 этапа. Первый этап – пропедевтика предпрофильной подготовки (охватывает учащихся 5-7 классов). Второй этап – сама предпрофильная подготовка – осуществляется в 89 классах. Модульная программа по предпрофильной подготовке «Твоя профессиональная карьера» предназначена для учащихся 11-16 лет и рассчитана на 1 год обучения. Программой предусмотрены профессиональные пробы по четырем сферам деятельности и профориентационная программа, рассчитанные на 36 часов (другими словами на одно полугодие учебного года). Профессиональная ориентация учащихся в 5-7 классах включает: помощь подросткам в формулировке конкретных личностных задач самоопределения; информирование о профессиях; формирование у школьников навыков эффективного взаимодействия и способности к рефлексии. Профессиональная ориентация учащихся в 8-9 классах включает: психолого-педагогическое сопровождение выбора выпускников основной общей школы для получения ими полного среднего образования; информирование о профессиях, перспективах профессионального роста и мастерства; ознакомление с правилами выбора профессии; помощь подросткам в формулировке конкретных личностных задач в сфере профессиональной жизнедеятельности в соответствии с личностными потребностями; определение предрасположенности учащихся к направлениям деятельности в условиях предпрофильной подготовки. Направления профориентационной работы: 15 1. Учебная, информационная и организационная работа. Предпрофильная подготовка, активное использование элективных курсов. Проведение классных часов, бесед, встреч с различными специалистами. Вовлечение школьников в деятельность детских творческих объединений, клубов, студий. Привлечение к участию в органах самоуправления в ОУ и в учреждении дополнительного образования. Вовлечение школьников в деятельность студий, факультативов, молодежных объединений в школе и в учреждениях дополнительного образования. Вовлечение школьников в разнообразную коллективную творческую деятельность. Планирование комплексной системы мероприятий по профориентации. Система многоплановых мероприятий по профориентации с участием педагогов дополнительного образования, родителей, представителей службы занятости, предприятий, учебных заведений. Знакомство выпускников с реальной ситуацией на рынке труда. Трудовая деятельность в каникулярное время (возможно совместно с Центром занятости населения). Ознакомление с картой муниципальной и областной образовательной сети, возможностями при выборе продолжения образования в профессиональных ОУ. 2. Психолого-педагогическая диагностика, консультирование. Тренинги личностного роста, уверенности в себе, коммуникативной компетентности, креативности. Профессиональная адаптация. Ролевые, имитационные, профориентационные игры. Содержание занятий в рамках модульной программы по предпрофильной подготовке определяется с учётом образовательных потребностей школьников, запросов образовательных учреждений, а также возможностей Дома детского творчества. Каждый модуль данной программы реализуется на базе только одного образовательного учреждения согласно договору между ОУ и ДДТ. В занятиях в рамках одного модуля образовательной программы принимают участие учащиеся только того образовательного учреждения, на базе которого определенный модуль данной программы реализуется; а также учитывается возрастная категория школьников. Занятия в рамках одного модуля программы на базе одного ОУ могут проводиться как по всем блокам модуля, входящим в данную программу, так и по запросу образовательного учреждения по отдельным блокам и модулям и согласно рабочей программе. Такой подход к реализации образовательных программ полностью соответствует концепции сопровождения развития, 16 обучения и социализации детей и подростков и обеспечивает индивидуализацию их образовательных маршрутов. Ожидаемые результаты: Сформированность мотивационно-потребностной сферы личности, наличие развитых интересов, склонностей и способностей. Cамоопределение выпускника школы. Ориентированность выпускника в поле профессионального выбора в условиях реального и потенциального рынка труда и образования. ПРОФОРИЕНТАЦИЯ ЧЕРЕЗ УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ (НА ПРИМЕРЕ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ) Г.В. Марьина, учитель русского языка и литературы МБОУ «Гимназия № 17» г. Кемерово У меня растут года, Будет и семнадцать. Где работать мне тогда, Чем заниматься? В.В.Маяковский «Кем быть?» Этими вопросами особо остро начинают интересоваться ученики и их родители к концу 8 класса, т.к. приходится планировать, куда идти учиться, определяться с подходящим профилем обучения, выбирать предмет для ГИА/ЕГЭ, выбирать специальность, ССУЗ, вуз. Паническое состояние объяснимо ещё и тем, что предстоит сделать правильный выбор: будут другие условия, будет потеряно время, возможность оплачивать обучение и т.д. Как правило, несмотря на доступность информации, школьники не стремятся целенаправленно искать среди многих видов профессий и специальностей наиболее подходящие. В основном, они следуют советам родителей и знакомых. Но в такой ситуации вероятность что-то упустить, ошибиться очень велика ещё и потому, что не всегда выпускники хорошо представляют себе, чего бы они хотели, правильно оценивают свои личностные качества. И тогда семье и школе в их формировании отводится особая роль. Профориентация из школьной жизни никуда не уходила: были плюсы и минусы в связи с требованиями времени, возникают новые проблемы и требуются пути их решения. Существенное отличие современного понимания профориентационной работы в школе заключается не только в накоплении ЗУНов, не в 17 нацеленности на выбор конкретной профессии каждым учеником, а на формирование неких универсальных качеств у учащихся, позволяющих осуществлять сознательный, самостоятельный профессиональный выбор, быть ответственными за свой выбор, быть профессионально мобильными. В настоящее время педагоги имеют большой запас инструментов для реализации своих идей по обучению и воспитанию. Особое место среди них, как нам видится, занимают идеи компетентностного, системнодеятельностного и личностно-ориентированного подхода. Воспитание и обучение (образование в целом) - это пространство социальной жизни, где создаются (взрослыми и самостоятельно детьми) условия для активного получения и критического анализа опыта. Особенно это важно для старшей школы, где становление и реконструкция опыта подростка идет особенно интенсивно и часто болезненно. Именно собственный, а не чужой опыт - элемент развития каждого человека. Чтобы становление опыта стало действительно повседневной культурной практикой подростка, необходимо предусмотреть ряд условий: дифференциация обучения (профильное обучение), направленная на адаптацию к потребностям учащихся и согласование их с потребностями общества и рынка труда. Например, предоставление права выбора обучающимся программ элективных курсов, как правило, ориентированных в пользу социальной и экономической значимости (например, «Основы журналистики», «Практика речевого общения», «Русский язык в диалоге культур», «Основы поэтики»; в гимназии в течение 16 лет действует объединение «Школьная компания» и выпускает газету «Новое поколение», «Непоседы» (начальная школа), литературно-художественный журнал «Рецитал»); применение блочно-модульного принципа при составлении программ; направленность содержания образования на индивидуализацию (индивидуальные учебные программы, портфолио и др.); содержание образования раскрывается перед школьником как многообразие практических, прикладных форм его собственной деятельности во всех образовательных областях в виде самостоятельных учебных, исследовательских, творческих текстов, наглядных пособий, учебников, эссе, ИТ-презентаций, рецензий, статей, художественных текстов в школьных (классных) альманахах и журналах и т.п.; формирование, развитие у обучающихся обобщенных действий (социальные и профессиональные компетенции, востребованные в любой практической, в том числе и в профессиональной, деятельности); акцентирование внимания на профессиональной ориентации обучающихся, т.е. на оказании им психолого-педагогической помощи в выборе профиля обучения, пути продолжения образования, в приобретении профессии и трудоустройстве (специальные ориентационные курсы, центры психологической поддержки и профессиональной карьеры); 18 привлечение к решению проблем образования широкого круга социальных партнеров - представителей различных профессий в целях создания более разнообразной образовательно-информационной среды (экскурсия, диспут, конференция, круглый стол, деловая игра и др.); опытом становятся только прожитые, пережитые, принятые и осмысленные (отрефлексированные) на личностном уровне практические ситуации действия, что возможно при организации аналитических форм участия (наличие листа рефлексии, устно или письменно в свободной или заданной форме); накопление опыта должно носить безотметочный характер и анализироваться содержательно как накопление опыта успешности и значимости его самостоятельных действий. Роль язык в жизни каждого человека и общества – быть средством общения и познания окружающего мира. Именно в процессе общения происходит становление личности, рост его самосознания, формирование познавательных способностей, нравственное, умственное, речевое развитие. Языковое образование и речевое развитие учащихся - это широкая социальная задача, которую можно решать только на межпредметной основе. Становление гражданского общества предполагает, что каждый человек должен уметь формулировать свои мысли, вести конструктивный диалог с оппонентами, добиваться согласия в целях. Работа со словом, текстом способствует углублению не только лингвистических знаний и повышению коммуникативной компетенции учащихся, но и предоставляет широкие возможности для организации воспитательно-образовательной среды. Так богатый языковой материал, связанный с профориетацией, содержится в разделах «Лексика. Фразеология. Словообразование. Стилистика и культура речи». Приведём примеры некоторых возможных заданий: «Лексические слухи». Правда ли, что …танкеры предназначены для перевозки танков? Астрономы – это специалисты по астрам? Чем отличается тапёр от тапира? Найдите в толковом словаре статьи о словах ФИЛОЛОГ, ЯЗЫКОВЕД. Напишите, что вы узнали из словаря об этих словах. Ответьте на каждый вопрос одним существительным, обозначающим профессию. Кем будет мальчик, если он любит лечить животных? Кем станет девочка, если она любит танцевать? Кем буде мальчик, если он не отходит от машины? Вставьте необходимые согласные в суффиксы существительных. Укажите название профессии и характер деятельности. Рабочий текстильной промышленности. Работник, занимающийся приёмом и сдачей чего-либо. Тот, кто производит вёрстку в типографии. Тот, кто занимается разведением породистых, племенных животных. Подберите имена прилагательные к данным существительным: грузчик, лётчик, переводчик, шлифовщик, маляр, проектировщик, каменщик. 19 Замените данные словосочетания одним существительным с суффиксом чик/щик: работник по наладке станков, механизмов; тот, кто переписывает что-либо; мастер по художественной резьбе; военнослужащий ракетных войск. Используя данные словосочетания, придумайте и напишите приключенческую историю «Хитрые обманщики»: коварные заговорщики, отважный вертолётчик, трусливый бакалейщик, лихой налётчик, строгая буфетчица, самоотверженный дрессировщик, плохой советчик. Составьте проект «Профессии моих родителей»; «Профессиональная лексика моих родителей». Объясните, что обозначают эти выражения. Сгруппируйте их. Перейти в наступление, сорвать маску, играть первую скрипку, понюхать пороху, встретить в штыки, поставить диагноз, сложить головы, в здоровом теле здоровый дух, сложить оружие, подложить свинью. Замечено, что ученики портят учебники, каковые выдаются только во временное пользование таковым. Замечено, что из каковых вырываются страницы каковыми, что свидетельствует о недооценке каковых таковыми. Впредь, если будут замечены таковые, портящие каковые, то из школы будут изыматься вместе с каковыми и таковые. На чём основана шутка? Какие языковые приёмы используются для создания юмористического эффекта? Напишите данное объявление в соответствующем стиле. Попробуйте передать основную мысль данного текста посредством других стилей: воззвание библиотекаря к читателям, текст в виде просьбы самой книги к читателям, памятка. В чём заключается языковое своеобразие каждого из них? Суд над литературным героем. Деловая игра «Мы делаем газету» НПК «Мотив денег в литературе»; «Можно ли было спасти А.С. Пушкина?»; «Образ врача (художника, учителя) в литературе» и др. Таким образом, в организации работы в современной школе приоритетными становятся личностно и практико-ориентированные технологии. В целом задача школы - объяснить учащимся, чем руководствоваться при выборе профессии, как можно оценить свои профессиональные склонности и способности, как найти им соответствие в мире профессий, что такое современный рынок труда, как он устроен и как работает, как спланировать свое профессиональное будущее, кто может помочь в этом, как успешно продемонстрировать свои рабочие качества. Каждый ученик сделает профессиональный выбор для себя лично. И здесь нет хороших и плохих выборов. Важно, чтобы они сделали свой единственный, удовлетворяющий их профессиональный выбор и наметили собственный образовательный маршрут. И если они это сделают осознанно и ответственно, то успех в профессии и благосостояние в жизни им будут обеспечены. 20 ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ РАБОТА В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ А.Г. Вахрушева, учитель английского языка МБОУ «Гимназия №12» г. Ленинск-Кузнецкий Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования определяет необходимость профориентации. В ФГОС отмечается, что школьники должны ориентироваться в мире профессий, понимать значение профессиональной деятельности в интересах устойчивого развития общества и природы. Основной целью профориентационной работы в современной школе становится социально-педагогическое и психологическое сопровождение социально-профессионального самоопределения обучающихся с учетом личностных особенностей, способностей, ценностей и интересов, с одной стороны, общественных потребностей, запросов рынка труда – с другой. Поэтому, в современной школе важно создать специальную социально-педагогическую профориентационную среду и социально-педагогические условия: социокультурные, личностные, организационно-управленческие, организационно-методические, воспитательные, организационнопедагогические. Многолетний опыт МБОУ «Гимназия № 12» в области профессиональной подготовки обучающихся показывает, что особое внимание необходимо уделять проведению целенаправленной профориентационной работы, которая опирается на глубокое знание всей системы основных компонентов, определяющих формирование потребностей, профессиональных намерений и готовности личности к труду. ФГОС дает возможность ввести внеурочную деятельность, которая предусматривает и профориентационную работу. В гимназии созданы все условия для подобной работы. Профориентационная работа осуществляется различными способами: профессиональное просвещение, задачей которого является ознакомление обучающихся с профессиями, их отличительными особенностями, условиями профессиональной деятельности, требованиями, предъявляемыми профессией к психофизиологическим качествам личности, способами и путями приобретения профессии; взаимодействие педагогического коллектива с родителями обучающихся, поскольку роль родительского влияния в выборе профессии достаточно велика; профессиональные пробы. В целом необходимо отметить, что в системе работы гимназии в отношении профессионального самоопределения особое внимание уделяется субъектным отношениям со школьниками. Обучающийся рассматривается не как пассивный получатель информации о том, какую профессию он должен 21 выбрать, а как активный участник в определении своего дальнейшего профессионального пути. С 2014-2015 учебного года начала на практике реализовываться программа внеурочной деятельности «Профориентир», которая направлена на создание условий для самоопределения, самовыражения, самосовершенствования, самопознания обучающихся. В реализации программы участвуют обучающиеся 5-6-х классов гимназии. Программа мотивирует к осознанному выбору дальнейшей образовательной траектории, сферы деятельности, умению производить и презентовать продукт своей деятельности. Овладение данными навыками актуально для обучающихся подросткового возраста, для их успешной самореализации. Мероприятия, которые реализуются с обучающимися, способствуют формированию готовности к выбору дальнейшего пути обучения, способности ориентироваться в сложном мире труда. Программа «Профориентир» предусматривает разные виды и формы деятельности. Беседы с людьми разных профессий, выставки рисунков, экскурсии помогают познакомиться с разнообразными предприятиями и профессиями нашего города. С помощью анкетирования, тестирования, психологических тренингов осуществляется выявление склонностей обучающихся и их способностей. Профессиональные пробы с обучающимися 5-6 классов проводятся в форме игр-путешествий, сюжетно-ролевых игр, имитационных игр. Обучающиеся активно откликаются на все предложенные виды занятий, с удовольствием участвуют в акциях и мероприятиях, особенно любят ходить на экскурсии. Например, ученики 5-х классов за прошедший учебный год смогли посетить музей «Пожарная часть» ГУ МЧС России по КО, музей шахтерской славы Кольчугинского рудника, городской краеведческий музей, предприятие ОАО «ЛенинскКузнецкий хлебокомбинат», музей науки на базе МБНОУ «Лицей № 4». На сайте гимназии www.gimnazia12.ru представлена информация по профессиональной ориентации для старшеклассников в сотрудничестве с МБОУ «Центр психолого-медико-социального сопровождения». Будущих выпускников приглашают специалисты центра на профконсультации, также на сайте гимназии подробно представлена информация по поступлению в учреждения города Ленинска-Кузнецкого и предлагается перечень вузов и специальностей военной направленности. Таким образом, можно сделать вывод, что целенаправленная работа в области профессионального самоопределения способствует: - улучшению информированности подростков о профессиях, рынке труда; формированию критериев и показателей социальнопрофессионального самоопределения подростков; - формированию профориентационных компетенций обучающихся; 22 - осуществлению осознанного профессионального выбора на основе понимания подростками профессиональных предпочтений, интересов, склонностей, а также потребностей рынка труда. ИЗУЧЕНИЕ ПРОФИЛЬНЫХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ НАМЕРЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ КАК ОДНО ИЗ НАПРАВЛЕНИЙ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ М.В. Калинина, методист ГОО «Кузбасский РЦППМС» отделения Ленинск-Кузнецкого городского округа Л.Л. Трапезникова, заведующая отделением ГОО «Кузбасский РЦППМС» отделение Ленинск-Кузнецкого городского округа В современных условиях развития региональной и муниципальной системы образования ведущее значение имеет социальный заказ граждан на оказание образовательных услуг населению. Исполнителями этого заказа являются образовательные организации. Особое внимание педагогических коллективов школ направлено на педагогическую, психологопедагогическую и социально-педагогическую работу по воспитанию осознанного выбора профессии выпускниками школ. Изучение профильных и профессиональных намерений обучающихся – одно из направлений комплексной профориентационной работы с обучающимися. В муниципальной системе образования Ленинск-Кузнецкого городского округа профориентационная работа проводится педагогическими коллективами образовательных организаций совместно с педагогамипсихологами, социальными педагогами, методистами по профориентации ГОО «Кузбасский РЦППМС» отделение Ленинск-Кузнецкого городского округа. Профессиональная деятельность играет важную роль в жизни каждого человека и оказывает большое влияние на его состояние и самочувствие. Чтобы правильно выбрать профессию необходимо школьникам знать свои интересы, склонности и способности. Поэтому основная цель профориентационной работы в школе – оказание реальной помощи обучающемуся в изучении своих личностных качеств, профильных и профессиональных намерений, своих сильных и слабых сторон, своих конкретных преимуществ, необходимых для выбора пути дальнейшего продолжения образования. С целью выявления образовательно-профессиональных планов обучающихся 9-х классов в 2014-2015 учебном году в Ленинск-Кузнецком 23 городском округе проведен мониторинг «Профильные и профессиональные намерения девятиклассников». Всего в исследовании приняли участие 753 девятиклассника из 17 образовательных организаций и 523 родителя. На вопрос «Твой дальнейший образовательный маршрут?» ребята ответили следующим образом. В 10 классе желают продолжить обучение 53% обучающихся, в колледже, техникуме – 43% обучающихся, намерены работать - 4% обучающихся. Выбрали профессию 51% обучающихся, не выбрали - 23% обучающихся и сомневаются в выборе 26 % обучающихся. Рейтинг профессионального выбора: 1. горные профессии; 2. медицинские профессии; 3. экономические профессии; 4. юридические профессии; 5. железнодорожные профессии; 6. автотранспортные профессии (автомеханик, водитель, автослесарь); 7. профессии силовых структур (МЧС, полиция, армия, военизированная охрана и пр.) 8. педагогические профессии (учитель, воспитатель). Профессиональный выбор обучающихся разнообразен: инженер, повар-кондитер, парикмахер, переводчик, менеджер, психолог, журналист, программист, посол, политолог, моряк, агроном, логопед, режиссер и хореограф. Выбрали профиль обучения 83% обучающихся, сомневаются в выборе - 3% обучающихся и не выбрали профиль обучения 14% обучающихся. Из ответов на вопрос, «Какой профиль ты выбрал?», наибольшее количество обучающихся (28%) отдали предпочтение физикоматематическому профилю. Социально-гуманитарный профиль выбрали 25% обучающихся, химико-биологический - 23%, социально-экономический 17%, информационно-технологический – 2% и по индивидуальным учебным планам продолжат обучение 14% старшеклассников. На вопрос, «Почему ты выбираешь именно этот профиль?», обучающиеся ответили следующим образом: 1. Нравятся входящие в этот профиль предметы – 58% обучающихся. 2. Хорошая успеваемость именно по этим предметам - 27% обучающихся. 3. Этот профиль связан с их будущей профессией – 68% обучающихся. 4. Посоветовали родители – 23% обучающихся. 5. В этом классе будут учиться их друзья – 9% обучающихся. 6. Не знают – 4% обучающихся. По результатам анкетирования определен рейтинг ценностных ориентаций: 1. Семья. 2. Материальное благополучие. 24 3. Здоровье. 4. Карьера. 5. Друзья. 6. Качественное образование. 7. Любовь. Большинство обучающихся (32%) нуждаются в помощи выбора профессии. Педагогическая поддержка при выборе профиля обучения требуется 23% обучающихся. В психологической помощи нуждаются 8% обучающихся. Самостоятельный выбор без специализированной помощи осуществляют 37% обучающихся. Проанализированы показатели состояния здоровья подростков. Здоровыми являются 584 обучающихся (78%), состоят на учете по различным заболеваниям 169 обучающихся (22%). В анкетировании принимали участие родители (законные представители) 9-классников. Родителям было предложено ответить на 2 вопроса: «С какой областью деятельности Вы связываете будущую профессию Вашего ребенка?», и «Какие факторы могут помешать Вашему ребенку, осуществить его профессиональные планы?». Большинство родителей (21%) связывают будущую профессию своего ребенка с техникой, производством, промышленными технологиями. С информационными технологиями связывают будущую профессию своего ребенка 14% родителей. Равномерно распределились ответы родителей (по 12 %) с приоритетом выбора – медицина, экономика. Мнения родителей в отношении возможного выбора их ребенком других профессий распределились следующим образом: с транспортом – 9%, с юриспруденцией – 8%, с армией и полицией – 7%, со строительством – 6%, с педагогикой – 4%, с торговлей и сервисом – по 3%, с искусством – 2%, по 1% - с психологией, литературой и историей. Пока не знают, с какой сферой деятельности связать будущую профессию своих детей 5% родителей. Большинство родителей (26%) считают фактором, мешающим ребенку осуществить профессиональные планы низкую вероятность найти работу по специальности и резкие изменения рынка труда. Далее, факторы, мешающие ребенку осуществить профессиональные планы, распределились следующим образом: материальное положение, недостаточная подготовленность детей к профессиональному образованию, трудности получения профобразования, неправильный выбор места продолжения образования и недостаточное знание ребенком своих качеств и способностей, проблемы со здоровьем выпускников, неполнота знаний об особенностях выбранной профессии. Ничто не может помешать профессиональному выбору – мнение 21% родителей. Результаты мониторинга позволили выявить перспективы и проблемы, обучающихся 9-х классов в построении образовательно-профессиональных планов, определили рейтинг жизненных ценностей, а также факторы, мешающие ребенку осуществить профессиональные планы. 25 Изучение профильных и профессиональных намерений дает возможность регулировать несоответствие профессиональных выборов девятиклассников и требований рынка труда, что подтверждает необходимость усиления профориентационной работы в образовательных организациях. ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ РАБОТА СРЕДСТВАМИ КРАЕВЕДЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ Л.К. Шахова, учитель истории и обществознания МБОУ «Гимназия №12» г. Ленинск - Кузнецкий На современном этапе развития школы особую актуальность приобретает проблема профессионального самоопределения учащихся. Профессиональная ориентация – это государственная по масштабам, экономическая по результатам, социальная по содержанию, педагогическая по методам сложная многогранная проблема. Необходимость профориентации определяется в федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, где отмечается, что школьники должны ориентироваться в мире профессий, понимать значение профессиональной деятельности в интересах устойчивого развития общества и природы. Для достижения этих целей нужно привлекать в профориентационную работу с подростками средства краеведения, роль и значимость которых состоит не только как средство гражданско-патриотического воспитания и расширения кругозора, но и профессионального самоопределения обучающихся. Главная профессия города Ленинска-Кузнецкого – шахтёр. Поэтому в профориентационной работе главное внимание уделяется этой профессии. Наиболее важным компонентом системы профессиональной ориентации учащихся является профессиональное просвещение – сообщение учащимся сведений о содержательной стороне различных профессий, способах и путях их получения, о их значении в экономике региона и страны; об особенностях регионального рынка труда, потребностях в кадрах; о требованиях, предъявляемых профессией к психофизиологическим качествам личности, об уровне оплаты труда и т.п. В профориентационной дидактике имеется широкий диапазон форм и методов работы. Хочу рассказать о некоторых профориентационных мероприятиях, которые я использовала в своей педагогической деятельности. Трудно переоценить важность научно-исследовательской деятельности для профессионального самоопределения выпускников, так как именно 26 данные виды деятельности дают возможность осуществить пробу своих сил и возможностей, через создание конкретного продукта или реализацию определенных функциональных задач в той или иной сфере профессиональной деятельности. Примером на городском уровне может служить ежегодная городская научно-практическая конференция, на которой мои ученики выступали и занимали призовые места. Исследовательская работа, посвящённая памяти погибших в послевоенные годы шахтёров. Мы с ребятами работали в архиве шахты имени Ярославского (ныне имени А.Д. Рубана). Затем сведения, которые мы нашли в архиве, были переданы авторам Книги Памяти погибших шахтёров. В результате этой работы у ребят сложилось уважительное отношение к профессии «шахтёр», осознание того, что это не простая профессия, профессия героическая. Исследовательская работа по теме «Роль Ленинской геологоразведочной партии в развитии угольной промышленности Ленинска – Кузнецкого» познакомила учеников с интереснейшей профессией профессией геолога. Интерес учащихся вызвала исследовательская работа по теме «Вклад тружеников эвакуированных предприятий в Победу в Великой Отечественной войне». На примере двух предприятий, эвакуированных в наш город в годы войны, учащиеся познакомились с условиями труда тружеников тыла на эвакуированных предприятиях – на заводе «Кузбассэлемент» и заводе «Красный Октябрь», узнали о профессиях, существующих на этих заводах. Ежегодно в нашем городе проводится общегородской конкурс школьников «СУЭК – Кузбасс»: Моя Компания, Мой Город». На этом конкурсе мой ученик занял первое место с исследовательской работой по теме «Профессия «шахтёр» в судьбе моей семьи». В этой работе ученик познакомился с различными видами шахтёрских профессий, проследил развитие и изменение шахтёрского труда в течение двадцатого века. Информация о компании «СУЭК-Кузбасс», о шахтёрских профессиях, о способах и условиях овладения ими, об общественной значимости профессии «шахтёр» для нашего города, о перспективах, открывающихся здесь для молодых кадров была собрана и издана в информационном буклете «Свяжи своё будущее с шахтой», который также был представлен на конкурс «СУЭК-Кузбасс». Игра — одна из активных форм профпросвещения. В процессе игры участники вступают в определенные социальные психологические отношения, «пробуют» себя в роли профессионалов, выполняя отдельные элементы и даже комплекс присущих им обязанностей. В настоящее время у молодёжи чрезвычайно популярна такая форма проведения досуга и обучения как квест. Квест представляет собой игру (компьютерную или на местности), в которой команды или отдельные игроки в рамках заранее объявленной легенды проходят этапы, последовательно выполняя задания и 27 находя спрятанные или зашифрованные организаторами ключи (коды, ответы на вопросы). Побеждает игрок или команда, первыми выполнившие все задания и пришедшие к конечной цели. Такая игровая форма может быть использована применительно к любому виду деятельности, в данном случае – к реалиям любой профессии или специальности. В дни школьных каникул ребята 8-9 классов приняли участие в историко-краеведческом квесте по профориентации «Город горняков», посвящённом нашему городу. Это командная игра, участники которой перемещаются по определённому маршруту – от одной точки к другой. Чтобы получить заветный приз, нужно пройти все испытания. Цель квеста – объединить участников процесса, т.е. игры. Мероприятие имело профориентационное направление: ребята лучше узнавали историю шахт нашего города, знакомились с шахтёрскими профессиями, с условиями труда на шахтах города, познакомились с известными шахтёрами – Героям социалистического труда и с Героями России. Приведённые мною выше формы профориентационной работы с обучающимися в сегодняшнее время наиболее эффективны. Они привлекают внимание школьников к проблемам региона, способствуют посильному участию в их решении. Исследовательская деятельность способствует развитию умения находить практическое применение научным знаниям, видеть и решать проблемы на современном научном уровне, даёт ясное представление о содержании и условиях труда в избираемой профессии. Всё это поможет выпускнику сделать обоснованный выбор будущей профессии. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТАФОРИЧЕСКИХ АССОЦИАТИВНЫХ КАРТ В ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЕ В.Е. Крайзман, директор МБОУ «Центр ПМСС», А.Л. Калинин, педагог-психолог МБОУ «Центр ПМСС» г.Междуреченск Применение в психодиагностике различных комплектов метафорических ассоциативных карт представляет собой активно развивающееся современное и актуальное направление практической психологии. В настоящее время известно несколько десятков наборов карт, используемых с целью диагностики и психологической коррекции самого широкого спектра: осознание желаний, профориентация, самопознание, личностный рост, получение ответов на любой вопрос, выбор из нескольких вариантов, поиск ресурсов, развитие творческого потенциала, достижение цели и др. 28 Почему иногда приходится отходить от хорошо зарекомендовавших себя в прошлом методик? Мы заметили, что подавляющее большинство старшеклассников уже при ответе на пятый-шестой вопрос в профориентационных тестах бессознательно подгоняют ответ под нужный результат. Мы видим налицо противоречие. С одной стороны, у старшеклассников есть интерес к самопознанию, выбору будущей профессии и определению своей дальнейшей образовательной траектории, с другой стороны, зарекомендовавшие себя в прошлом методы работы не пользуются спросом у современных подростков. Необходимо сократить до минимума работу с тестами, предоставляя школьникам с помощью других методик сосредоточиться на интересующих вопросах, попытках найти ответ. Мы заменили часть диагностик в форме теста на сопровождение процесса поиска себя выпускником школы, осознания им своих противоречий, своих возможностей и ограничений с помощью метафорических ассоциативных карт, так как работа по развитию профессиональных навыков и коррекции противоречивых взглядов должна происходить в удобном для школьника режиме – через ассоциации, выполнения упражнений с последующей рефлексией. Таким образом, работа ведется на двух уровнях - глубинном (ассоциативные, метафорические карты) и личностном (сочинение, рефлексия, экскурсии), когда захвачены и бессознательный, и сознательный уровни. В процессе интерпретации изображений, придания им смысла школьники проецируют на них свои внутренние установки и устремления. Карты показывают ту субъективную реальность, в которой живет человек. Это предельно личностно, уникально, неповторимо. Мы не придумываем интерпретаций, не говорим, что какая карта обозначает, не навязываем собственного. Ценно то, что человек сам получит свои ответы и свое понимание ситуации с помощью взаимодействия со своим подсознанием. Мы же, как проводники, сопровождаем в увлекательнейшем путешествии внутри собственной реальности ребенка. Мы, как психологи, помогаем провести уникальную внутреннюю работу, заглянуть в разные уголки личного мира и отыскать ответы на все вопросы. Какие же наборы МАК могут подойти для данной работы? Самые разнообразные. Лучше всего начинать с нейтральных карт, которые вовлекают учащихся в беседу, снимают напряжение, заинтриговывают. Поэтому свою работу по сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников начинаем с беседы «Почему я не могу выбрать профессию…» или «Почему я выбираю профессию …» - указывается конкретная профессия и работы с картами «Persona» и «Personita», которые создают атмосферу безопасности, доверия и безбоязненного высказывания собственного мнения. Карты «Persona» и «Personita» - образы-портреты взрослых, детей и подростков различных стран и культур нашей планеты, а также 33 картывзаимодействия. Карты этих наборов помогают посмотреть на мир людей 29 другими глазами, воплотиться в их образы, представить черты характера и стратегии поведения. Карты затрагивают многие проблемы бытия современного человека, его глубинные мотивы и страхи, сознательное и бессознательное. Они непрерывно связаны с процессом развития и социализации, а также общением людей. Кроме того, они тесно связаны с игрой и творческими способностями человека. Портреты позволяют говорить как бы не о себе, что делает процесс более комфортным. Сочинение пьесы (истории, рассказа) с картами позволяет сформулировать проблемный вопрос, выдвинуть гипотезы о том, что мешает учащемуся сделать выбор (хотя бы предварительный) будущей профессии и учебного заведения. Так, например, 58,7% старшеклассников основными причинами невозможности выбора профессии называют интерес ко многим наукам и профессиям сразу, незнание своих сильных и слабых сторон, «недостаточную информированность о профессиях, страх ошибиться, неуверенность в собственных силах» и др. В итоге на первом этапе подавляющее большинство старшеклассников формулируют запрос: они хотели бы научиться видеть свои сильные и слабые стороны, определять ресурсы. Техника «Необитаемый остров» (колода «Persona») помогает выявить проекции старшеклассника, позволяет найти необходимые ресурсы и увидеть, как ребенок реагирует на неожиданные трудности, стрессовые ситуации, определить его стратегии поведения, убеждения, чувства. В работе с ресурсами, на наш взгляд, лучше использовать карты «ОН», хотя можно и любые другие. Учащиеся, не глядя, вытаскивают из колоды картинки, а потом говорят о том, какие их личные качества позволяют им добиться успеха в жизни. Уже через 20 минут учащиеся рассказывают о своих сильных и слабых сторонах, находят положительные черты в том, что считали своим недостатком. Увлеченно работают даже самые застенчивые и нерешительные учащиеся! Вот некоторые из наиболее часто встречающихся ответов учащихся о своих сильных сторонах: коммуникативные способности, забота о своем здоровье, умение приносить радость людям, готовность проявить настойчивость и дух соревнования; открытость новому, готовность к экспериментам; умение отказаться от чего-либо; надежные друзья; поддержка и понимание близких. Творческий этап работы начинается с составления совместного с рассказа. Используются проективные сказочные карты «Saga» и «Mythos» Метафорические ассоциативные карты – это приглашение в мир сказки, мир фантазии, мечтаний и волшебства. С помощью карт глубинные переживания, такие как страхи, желания, внутренние конфликты, нереализованные мечты, выражаются свободнее и легче. Учащиеся, используя картинки с изображением мифических героев, составляют, например, психологический портрет группы своих друзей и в соответствии с полученной характеристикой подбирают профессии. «Сказочная история – история, структурированная определенным образом, содержащая элементы 30 волшебства и определенную мораль. Может служить проективным материалом для терапевтической работы благодаря возможности: идентификации себя с героем; поиска выхода из сложной ситуации; обнаружения скрытых ранее ресурсов и др.». О чем бы ни был рассказ, он будет отражать портрет его автора. Историю ребенок сочиняет по типу цепочки. Выбирая наугад картинки из колоды карт, придумывает историю. Затем предлагается подумать о том, что можно было бы сказать о человеке, рассказавшем такую историю: его характер, страхи, мечты и т.д. Составляется портрет человека и, как правило, портрет оказывался противоречивый. Тогда ставилось условие задачи: представить себя психологом-консультантом кадровой службы, в которую обратился клиент, портрет которого только что составлен. Необходимо подобрать профессию клиенту, удовлетворяющую его внутренним запросам. Во время обсуждения задается вопрос, что общего в получившемся рассказе и рассказчиками. Например, кто-то отметил, что все они любят общаться, поэтому и герои сказки такие общительные, у них много знакомых. Таким образом, часто такие истории позволяют учащимся увидеть себя со стороны. Очень популярна в работе со старшеклассниками техника «Мое предназначение» Перед проведением техники, объясняем смысл работы и спрашиваем у учащегося: «Почему для тебя важно сделать это упражнение?» Слушаем. Обсуждаем мотивацию. 1. Просим написать без остановок и, не задумываясь, 20 позиций его талантов и способностей. То, что у него получается лучше других или получается очень хорошо делать. 2. Просим вытянуть 1 карту в открытую, которая будет символизировать одно из написанных талантов, который уже использовал или использует в своей жизни достаточно успешно. Обсуждаем. Как это связано с пониманием собственного предназначения? 3. Просим вытянуть 3 карты в слепую (соотносит с написанными талантами): 1 карта: мое предназначение глазами родителей 2 карта: мое предназначение, глазами моих учителей 3 карта: то, что есть внутри меня, но я не позволяю ему проявиться. 4. Предлагаем выпускнику подумать над тем, какие мысли пришли к нему по окончанию упражнения? О чем задумался? Какие сферы деятельности ему "отозвались" и какие хотел бы развивать? Метафорические карты обладают уникальной возможностью позволить учащимся увидеть со стороны свою готовность взаимодействовать с внешним миром. Уходя с занятия после работы с метафорическими картами, учащиеся писали ответ на вопрос «С чем вы уходите с занятия?» (рефлексия). Вот некоторые ответы: «Проделанная работа заставила задуматься о профессии, появилось чувство спокойствия»; «Я ухожу с чувством того, что я сделала правильный выбор профессии, обязательно добьюсь своей цели»; «Осознал, 31 что меня интересует работа с минимальным общением»; «Поняла, наконец, чего я хочу на самом деле». Одновременно с диагностическим проходит и информационный этап работы «В помощь школьнику»: встречи с представителями профессий, тренинги, ярмарка профессий и ряд подобных, где учащимся предлагается подобрать информацию об интересующих, необычных, самых высокооплачиваемых, самых редких, самых престижных профессиях, проверить себя в решении творческих задач в нестандартных ситуаций. Таким образом осуществляется ненавязчивое информирование о мире профессий и путях получения профессионального образования. Учащиеся к концу 11 класса имеют представление о себе, своей самооценке, взглядах на жизнь, планируют профессиональные образовательные маршруты. Сокращается втрое число учащихся, затрудняющихся в выборе профессии, о чем свидетельствуют данные результатов мониторингов 2012-2015 гг. (выпуски 2014 и 2015 уч.гг.). ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ Е.Ю. Шевелева, педагог-психолог ГОО «Кузбасский РЦППМС» отделение «ДАР» по Новокузнецкому городскому округу Профессиональное самоопределение как составляющая жизненного самоопределения - очень важный этап в жизни каждого человека, особенно сложным он оказывается для людей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Значительная часть детей с ОВЗ, несмотря на усилия, принимаемые обществом с целью их обучения и воспитания, став взрослыми, оказывается неподготовленной к интеграции в социально-экономическую жизнь. В связи с имеющимися хроническими заболеваниями и инвалидностью «особые» дети не всегда могут получить профессиональное образование, трудоустроиться и в целом определиться с выбором профессии. Вместе с тем, результаты исследований и практика свидетельствуют о том, что любой человек, в том числе и с ОВЗ, может при соответствующих условиях стать полноценной личностью, развиваться духовно, обеспечивать себя в материальном отношении и быть полезным обществу. В последние годы в нашей стране предпринимаются активные действия, направленные на то, чтобы изменить сложившуюся ситуацию с обучением и воспитанием детей с ОВЗ в лучшую сторону. Приняты на государственном уровне соответствующие законодательные акты, складывается система нового вида специализированных учреждений — 32 реабилитационных центров, позволяющих комплексно решать многие проблемы; в рамках федерального проекта «Развитие дистанционного образования детей-инвалидов» создаются школы, дающие возможность получать образование в дистанционном и инклюзивном режиме. Однако проблема обучения, воспитания и социализации детей с ОВЗ остается сложной. В этой ситуации встает вопрос о необходимости психологического сопровождения таких детей, в том числе и для оказания им помощи в социальной адаптации и профессиональном самоопределении. На базе отделения «ДАР» по Новокузнецкому городскому округу ГОО «Кузбасский РЦППМС» осуществляется психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ различного медицинского генеза (ДЦП, общие заболевания, психиатрические заболевания), обучающихся инклюзивно и дистанционно. Одним из направлений работы специалистов отделения «ДАР» в рамках сопровождения является психологическая помощь старшеклассникам с ОВЗ в профессиональном самоопределении. Создана рабочая программа «Психологическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) на этапе профессионального самоопределения» для обучающихся в дистанционном и инклюзивном режиме. Программа заняла III место в Кемеровском областном конкурсе методических разработок профориентационной направленности «ПРОФориентир» на базе КРИРПО в 2012-2013 учебном году. Целью программы является оказание психологической помощи в профессиональном самоопределении и социализации детям с ОВЗ. Программа реализуется в два этапа: на I этапе – этапе предварительного профессионального самоопределения и выбора профиля – осуществляется психологическое сопровождение обучающихся 79-х классов. На II этапе – этапе профильного обучения - осуществляется психологическое сопровождение обучающихся 10 – 11 классов. Работа по психолого-педагогическому сопровождению детей с ОВЗ осуществляется с 2011–2012 учебного года. В процессе работы выявляются психологические проблемы, которые часто и являются серьезным препятствием для интеграции в общество, осложняют социальную адаптацию инвалидов - выпускников школ, тормозят процесс профессионального самоопределения: социальная и эмоциональная незрелость, физическая и психологическая зависимость от родителей, эгоцентризм, малоинициативность, неадекватная оценка своих физических и психологических возможностей, значительное расхождение между притязаниями и реальными возможностями, негативные коммуникативные установки по отношению к другим людям, низкий уровень правового и гражданского самосознания, слабая информированность о мире профессий. Перечисленные психологические проблемы сформированы в процессе семейного воспитания, встроены в образ жизни, менталитет, систему ценностей большинства детей с ОВЗ и их родителей. В подобной ситуации психологическое сопровождение становится важным ресурсом для членов 33 семьи и самих обучающихся. Психологическая поддержка подростков смягчает остроту конфликтных детско-родительских отношений, предотвращает возникновение новых конфликтов, приводит к взаимному принятию и взаимопониманию в семьях. Психологическая поддержка оказывается подросткам с ОВЗ, их родителям и педагогам как в дистанционном режиме, так и в форме очных индивидуальных консультаций на базе отделения «ДАР». Помимо психологических проблем имеют место и такие внешние образовательные проблемы, как недоступность профессионального образования для детей-инвалидов со сложными диагнозами (например, психиатрическими), а также ограниченное количество учебных заведений для «особых» выпускников школ. Психологическое сопровождение на этапе профессионального самоопределения позволяет подросткам с любыми физическими и психическими ограничениями познакомиться с миром профессий, заглянуть в области жизни совершенно неизвестные для них; позволяет перевоплотиться в мастеров разных профессий, увидеть свою жизнь и жизнь окружающих людей с других позиций, поверить, что их будущее во многом зависит от них самих. Рабочая программа для обучающихся в старших классах включает комплекс индивидуальных дистанционных занятий «Я и профессия», который помогает познакомить ребят с миром профессий, путями профессионального образования, дает им возможность приобрести знания и умения, необходимые при выборе профессии, продвигает в процессе принятия решения о выборе профессии. Помимо программы дистанционных профориентационных занятий специалистами центра организуются экскурсии для «мобильных» детей-инвалидов, их родителей, родственников, педагогов по профессиональным образовательным учреждениям города. Результатом просветительской работы явилось формирование профессиональных предпочтений у подростков-инвалидов. Половина ребят выбрали техническое направление обучения, связанное с машиностроением и компьютерными системами и комплексами, третья часть обучающихся (чаще девочки) выбирают работу с людьми, остальные предпочли обучаться профессиям, связанным с вербальной, числовой, графической информацией. На сегодняшний день выпускники-инвалиды обучаются в колледжах, техникумах, вузах города по выявленным профессиональным склонностям и интересам. Практический опыт специалистов отделения «ДАР» показывает, что психологическое сопровождение детей с ОВЗ и их родителей на этапе школьного обучения облегчает процесс социализации и позволяет адаптироваться к современным условиям жизни. 34 ПРОФОРИЕНТАЦИЯ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ: АКТИВИЗИРУЮЩИЕ МЕТОДЫ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ С.В. Борисова, педагог-психолог ГОО «Кузбасский РЦППМС», отделение Новокузнецкого муниципального района Переход сельских школ на профильное обучение делает особенно актуальной проблему профориентации старшеклассников. Цель профильной ориентации – создание условий для формирования у подростка потребности в осознанном выборе направления дальнейшего образования, готовности к последующей самореализации в выбранном образовательном профиле. Но результаты профильной ориентации в сельской школе нужны не только школьнику, но и самой школе. Для того, чтобы наши школьники не оказались в ситуации «выбора без выбора», при планировании профиля обучения сельская школа должна ориентироваться не только на возможности школы, но и максимально учитывать образовательные запросы и профессиональные планы большинства потенциальных десятиклассников. В ходе профильной ориентации подростков с целью изучения их склонностей, способностей, интересов успешно используются традиционные методы профориентации: тесты, анкеты, активизирующие профориентационные игры. В арсенале каждого школьного психолога есть множество проверенных временем диагностических методик: «Карта интересов» (во всех её вариантах), дифференциально-диагностический опросник Климова, опросник профессиональных предпочтений Голланда, методика «Оценка профессиональных склонностей школьников» Йовайши и др. Принцип построения таких методик, в общем и целом, одинаков. Школьнику предлагается ответить на вопрос – нравится ли ему…?, любит ли он..?, умеет ли..?, интересно ли ему..?, хотел бы в будущем заниматься..? и т.п. Либо в паре занятий (профессий) ему необходимо выбрать одну, которой занимался бы с большим интересом, желанием. Использование таких тестов в 9-х классах не всегда даёт полную картину способностей и интересов учащихся: достаточно часто ученики сдают почти пустые бланки ответов с минимальным количеством «крестиков». Что означает: ничего «не нравится», «не хочу», «не знаю», «не думал», «не интересно» и т.д. В этом проявляется тенденция к некоторой инфантилизации подрастающего поколения. К моменту окончания основной школы многие наши ученики имеют очень небольшой социальный опыт, ограниченные представления о мире профессий и всерьёз не задумываются о своём профессиональном будущем. Определенную роль в данной ситуации играет невысокий культурный уровень многих семей на селе и, как следствие, низкий уровень общего развития школьников. От выполнения профориентационных тестов ученики ждут готовых решений (кем быть? куда пойти учиться?), таким 35 образом, перекладывая ответственность за жизненно важный выбор на плечи школьного психолога, педагога. Как побудить такого ученика задуматься о себе, своих планах на жизнь? В этой ситуации возникает необходимость поиска более «пассивных» методов профориентации, которые при минимальной информации от ребёнка, могут дать ему достаточно подробную картину личности и возможные варианты дальнейшего профессионального образования. И, может быть, станут поводом для более серьёзного размышления молодого человека о своём профессиональном будущем, стимулируют его к поиску информации об интересных для него профессиях. Один из таких «малоактивных» способов профориентации предлагаю добавить в копилку психолога сельской школы. Это «Гороскоп профессий». Астрологи утверждают, что представители каждого знака зодиака от природы имеют определённый набор профессионально-значимых качеств личности и свою «идеальную профессию». Одни от рождения обладают выраженным даром убеждения, другие – прирождённые бизнесмены, третьи – утончённые дипломаты и политики и т.д. Преимущества данного метода экспресс-диагностики очевидны. Для того, чтобы им воспользоваться, подростку необходимо знать только дату своего рождения. Нет необходимости отвечать на множество вопросов. При всей своей несерьёзности, такая диагностика (не претендуя на научность!) может стать стимулом для более глубокого размышления молодого человека о себе, своих способностях, профессиональном будущем. Работа с таблицей поможет школьнику пополнить активный словарь профессий, осознать свои профессионально значимые личностные качества. Применять методику можно как в индивидуальном профконсультировании подростка, так и при групповой работе. Для работы с таблицей в классе можно адаптировать традиционные профориентационные игры и упражнения. «Угадай мой знак зодиака» (вариант - «Звездный час»). Ученик, опираясь на текст таблицы, дополняя его, но не называя своего знака, рассказывает о себе, своих качествах, достоинствах, интересных и подходящих ему профессиональных сферах и профессиях. Задача одноклассников отгадать знак зодиака товарища. «Мы с тобой одной крови». Учащиеся объединяются в группы по знакам зодиака. Их задача найти общие для всей группы качества и интересные профессии. Группа представляет себя классу в любой (творческой) форме. «Предсказания» («Профконсультация»). Исходя из знака зодиака, группа предполагает, где и кем сможет работать человек, какие качества ему помогут добиться успеха в предлагаемой профессии. 36 СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТСКОГО ДОМА С УЧРЕЖДЕНИЯМИ СОЦИУМА ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ ВОСПИТАННИКОВ МКОУ «ДЕТСКИЙ ДОМ» Г. ОСИННИКИ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ РЕГИОНАЛЬНОЙ ИННОВАЦИОННОЙ ПЛОЩАДКИ) Н.А. Серова, старший воспитатель МКОУ «Детский дом» Т.В. Султанбекова, заместитель директора по воспитательной работе МКОУ «Детский дом» г. Осинники С октября 2013 года на базе МКОУ "Детский дом" открыта региональная инновационная площадка по теме: «Совместная деятельность детского дома с учреждениями социума по профессиональному самоопределению воспитанников». Целью экспериментальной деятельности является разработка и экспериментальная проверка организации условий по профессиональному самоопределению воспитанников. Чтобы уточнить сущность и роль совместной деятельности детского дома с учреждениями социума по профессиональному самоопределению воспитанников, был проведен анализ трудоустройства выпускников по специальности с момента основания детского дома, который показал следующие результаты: окончили учреждение профессионального образования и трудоустроены по специальности 19,2% выпускников; - окончили учреждение профессионального образования, но не работают по специальности 42% выпускников; - не окончили учреждение профессионального образования 19% выпускников, из них умерли 1,8%; - обучается в учреждениях профессионального образования в настоящее время 21% выпускников. Исходя из полученных данных, мы сделали вывод, что почти половина выпускников, получивших профессиональное образование, не работают по специальности в силу ряда причин: отсутствие опыта работы, стажа, низкий уровень заработной платы, нежелание связывать жизнь с нелюбимой профессией, т.е. профессиональное самоопределение воспитанников детского дома, их подготовка к самостоятельной жизни, формирование их жизненных планов требуют более качественного и профессионального педагогического подхода в рамках детского дома. 19% выпускников не окончили учреждения профессионального образования, в которые были определены после окончания 9, 11 классов. Этот показатель также говорит о том, что не всегда воспитанники правильно выбирают будущую профессию и 37 получают грамотную квалифицированную помощь при выпуске из детского дома. Кроме того, данная цифра говорит о недостаточно высоком уровне постинтернатного сопровождения воспитанников детского дома, которые по причине неумения преодолевать возникающие в самостоятельной взрослой жизни трудности бросают учебные заведения и либо начинают пробовать себя в других профессиях, либо теряют интерес к профессиональному образованию вообще. При этом далеко не все выпускники, бросив учебное заведение, спешат трудоустроиться и самостоятельно себя обеспечивать. Часть выпускников пополняют криминальные слои общества, часть встают на учет в Центр занятости, часть занимают приспособленческую и иждивенческую позицию в обществе. Было принято решение о внесении изменений в организацию воспитательной работы детского дома, в частности более качественной подготовки воспитанников к самостоятельной жизни. Педагогами детского дома была разработана Программа «Школа выпускника», целью которой является создание условий для становления социально востребованной личности, способной к самореализации в изменяющихся социальноэкономических условиях. С целью определения критериев и показателей оценки результативности совместной деятельности детского дома с учреждениями социума по профессиональному самоопределению воспитанников были подобраны методики для проведения диагностики формирования устойчивой мотивации к получению рабочих профессий воспитанниками детского дома. Качественными показателями в нашем случае можно считать активность наших воспитанников, а также их мотивацию на участие в различных мероприятиях, на получение профессионального образования. Количественными показателями являются: увеличение спектра образовательных организаций СПО области и организаций, и предприятий города и области, с которыми организовано сотрудничество по профессиональному самоопределению воспитанников. Результат опроса по «Карте интересов» А.Е. Голомштока показал, к каким сферам деятельности проявляют интерес наши воспитанники (техника, транспорт, педагогика, сфера обслуживания, торговля, строительство); по результатам методики «ДДО» Е.А. Климова на входящем опросе (январь 2015г.) были получены следующие данные: «Человек-техника» -58%, «Человек - природа»- 0%, «Человек - человек» - 28%, «Человек – знаковая система» - 0%, «Человекхудожественный образ» - 14%, а на выходящем опросе (май 2015г.) были получены следующие данные: 60% опрошенных отдали предпочтение профессиям «Человек- техника» (возможно, это объясняется тем, что среди воспитанников много мальчиков), не проявился интерес к профессиям «Человек- знаковая система»-0%; не был проявлен интерес к профессиям «Человек-природа»-0%, снизился с 14% до 8% интерес к профессиям «Человек- художественный образ». Можно предположить, что профессии, к выбору которых не проявлен интерес, остаются просто на уровне хобби, 38 увлечений, что видно из методики ОПГ, где в графе эмоциональных предпочтений воспитанники дают им высокий процент. Опросник профессиональной готовности (ОПГ) автор Л.Н. Кабардова также был проведен дважды (январь и май 2015г.) и на выходящем этапе показал следующие результаты: в плане умений и эмоциональных отношений к определенным видам деятельности показатели не изменились, но в профессиональном предпочтении появились незначительные изменения. Практически на прежнем уровне (60%) осталось предпочтение к профессиям «Человек-техника», по-прежнему не проявился интерес к профессиям «Человек-природа» и «Человек-знаковая система»; увеличились профессиональные предпочтения к профессиям «Человек-человек» на 4%. В настоящее время вся работа по профессиональному самоопределению воспитанников строится на основании полученных в ходе проведенных диагностик результатов. В сентябре 2013 года в детском доме был создан орган детского самоуправления «Планета детства», целью которого является формирование у воспитанников детского дома потребности и желания реализации самоорганизации, самодеятельности, самовоспитания, самообучения, самоуправления, умений преобразовывать и строить свой собственный социальный мир и подчиняться коллективу. Иначе стало осуществляться взаимодействие с организациями СПО области. Если раньше мы устраивали своих выпускников, в основном, в 2-3 организации СПО области и города в силу различных причин, то, начиная с 2013-2014 учебного года, спектр таких организаций СПО значительно расширился. На педагогическом совете 03.09.2013г. было принято Положение о службе постинтернатного сопровождения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, целью деятельности которой является оказание содействия выпускникам в получении образования, трудоустройстве, успешной социальной адаптации в обществе, поддержка в решении проблем по преодолению трудных жизненных ситуаций, снижение числа правонарушений, совершаемых выпускниками. За каждым выпускником, не достигшим 23-летнего возраста, закреплен наставник-педагог детского дома, осуществляющий сопровождение выпускника по всем основным направлениям его жизнедеятельности. Конечно, проблемы в плане постинтернатного сопровождения выпускников есть, но мы стараемся своевременно подключаться к их решению, и в дальнейшем планируем продолжать эту работу, проводить мониторинги по успешности наших детей после выпуска и детского дома с целью корректирования организации воспитательного процесса учреждения. Постоянно проводится работа с педагогическими кадрами учреждения: педагоги учреждения постоянно повышают свое мастерство через курсовую подготовку, участие в конференциях, семинарах различного уровня, курсы 39 повышения квалификации, участие в конкурсном движении различного уровня, деятельность электронного методического кабинета. Организовано сотрудничество со СМИ (городская газета «Время и жизнь», ТРК г. Осинники), с ЗАО «Кузбасская ярмарка». Успешно реализуются план совместной деятельности с компанией «ЕВРАЗ», договора о социальном партнерстве с ООО «Русский дом» (г. Новокузнецк) и ГОУ СПО «Осинниковский политехнический техникум» (организация и проведение профессиональных проб по 7 профессиям). Подготовлена программа организации совместной деятельности детского дома с учреждениями социума по профессиональному самоопределению воспитанников «Шаг навстречу». Определены критерии и показатели оценки результативности совместной деятельности детского дома с учреждениями социума по профессиональному самоопределению воспитанников: Ведется работа по подготовке методических рекомендаций по организации совместной деятельности детского дома с учреждениями социума по профессиональному самоопределению воспитанников. РОЛЬ УЧЕБНЫХ КОМБИНАТОВ В ПРОФОРИЕНТАЦИИ УЧАЩИХСЯ Т.В. Боровкова, учитель технологии МБОУ «ООШ № 18» г. Прокопьевск Выбор профессии - наиболее важное решение, которое нужно принять в старшем подростковом возрасте. Существует ряд причин, обусловливающих важность вопроса о выборе профессии. Каждый человек нуждается в признании окружающих и хочет, чтобы его оценили, ищет одобрения, любви и независимости. Один из способов достичь этого - выбрать такую профессию, которая бы выделяла человека в глазах окружающих и приносила бы ему эмоциональное удовлетворение. Отождествление с профессией позволяет человеку найти себя, способствует самореализации и самовыражению. Для обоснованности профессионального выбора необходимо, чтобы требования со стороны профессии соответствовали возможностям человека. В 1974 году Советом Министров СССР было принято Постановление об организации Учебно-производственных комбинатов. В 1975 году было утверждено «Типовое положение о межшкольных учебно-производственных комбинатах трудового обучения и профессиональной ориентации учащихся». Основными задачами УПК являлось «ознакомление учащихся с трудовыми процессами и содержанием труда рабочих на предприятиях, осуществление профессиональной ориентации учащихся с целью подготовки их к 40 сознательному выбору профессии, обучение учащихся первоначальным навыкам труда по избранной профессии. Согласно «Положению об организации общественно полезного, производительного труда учащихся общеобразовательных школ» учащиеся старших классов общеобразовательных школ были обязаны проходить профессиональное обучение (в размере четырёх часов в неделю) и заниматься общественно полезным трудом (до четырёх часов в неделю). Обеспечением этого процесса и занимались учебно-производственные комбинаты. Для этого один день в неделю старшеклассники занимались не в школе, а проходили обучение в УПК. По окончании обучения ученики сдавали квалификационные экзамены и получали свидетельство об овладении трудовой специальностью. Набор специальностей, по которым проводилось обучение, согласовывался органами местного самоуправления и районными организациями народного образования. После распада СССР в Российской Федерации обязательное начальное профессиональное образование было исключено из программы общего среднего образования. Обучение в УПК стало носить добровольный характер. В 1999 году Правительство РФ утвердило «Типовое положение о межшкольном учебном комбинате». Все эти этапы становления были пройдены и тремя Учебными комбинатами города Прокопьевска, в том числе и нашим Учебным комбинатом в Зенковском районе (МОУ МУК № 3»). На базе МОУ «МУК № 3» реализовывались общеобразовательные программы основного, среднего (полного) общего образования «Технология», а также дополнительные образовательные программы, имеющие целью трудовое воспитание, начальную подготовку обучающихся (допрофессиональная и профессиональная подготовка начального уровня квалификации) по следующим направлениям: оператор ПК, младшая медицинская сестра, швейное дело, слесарь по ремонту автомобиля, водитель категории «А», «В», «С», секретарь-машинистка со знанием ПК, парикмахер, строительное дело, курс ежегодных занятий с водителями автотранспортных организаций (техническим минимум), элективные курсы. Имеющаяся материально-техническая база способствовала приобретению обучающимся прочных знаний, умений и навыков по избираемой профессии (специальности). Пришедшие к нам девятиклассники должны определиться с выбором сферы труда и желаемой профессией. С этой целью они изучают курс «Твоя профессиональная карьера» и участвовали в профессиональных пробах. Ко второй половине учебного года учащиеся определялись с выбором одного из профилей и вступали в основной этап подготовки, который продолжался затем в 10-11-м классах и строился по принципу профессиональнонаправленной учебно-трудовой деятельности. На третьем этапе профориеитационной работы с учащимися важное место занимали специальные уроки по профессиональной ориентации. Учащихся знакомились с содержанием труда рабочих по различным 41 профессиям, проводился дифференциально-диагностический опрос – для выявления склонностей, способностей у учащихся. Особое значение в работе по профессиональной ориентации на данном этапе имели встречи учащихся со специалистами предприятий, передовиками труда и т.д. Так, например, в нашем учреждении ежегодно проводилось ряд мероприятий для обучающихся. Это такие, как: - Встреча учащихся с героем СОЦ труда Костиным В.С., председателем Прокопьевского отделения «Российский союз ветеранов Афганистана Бересневым В.В., писателем Смокотиным М.А. - «Уроки мужества» с участниками локальных войн и военных конфликтов в целях патриотического воспитания молодежи. - Уроки-диспуты по таким вопросам, как: войны и спортсмены против наркотиков; служить отечеству почетно, и др. - Спортивные мероприятия среди учащихся нашего города (в конце учебного года). Ежегодно на своей базе организовывали и проводили «автомногоборье» между автошкол города, где принимали участие инструктора автошкол. Посвящалось «автомногоборье» – безопасности дорожного движения. Большую роль в работе по пропаганде рабочих профессий, по привитию интереса и уважения к рабочему мастерству играли конкурсы учащихся по профессиям. Конкурсы проходили в разных направлениях – учащиеся принимали участие в конкурсе «Радуга профессий» (писали сочинения, рефераты, рисуют плакаты и т.д.). Учащиеся 10-11 классов показывали свои теоретические и практические знания в конкурсе «Профмастерства», где выявлялся сильнейший из групп Учебных комбинатов города. В процессе практических занятий мастер производственного обучения воспитывал у учащихся умение планировать свою работу, бережно относиться к инструменту, оборудованию, ко всему имуществу комбината; экономно расходовать материалы, электроэнергию, рабочее время. Особое внимание мастер уделял качеству выполнения сменного задания, напоминая своим воспитанникам о том, что полюбить можно только ту работу, которую научишься хорошо делать. Известно, что далеко не все школьники обладают склонностью к теоретическому мышлению и ориентированы на продолжение образования в вузе. Значительная их часть относится к так называемому практическому типу, и их самореализация во многом осуществляется именно на уроках технологии. Отсутствие такой возможности для этой категории учащихся может привести к формированию заниженной самооценки и оценки со стороны сверстников. Готовность к трудовой деятельности составляет одно из центральных качеств действительно-практической сферы. В зависимости от степени 42 сформированности человек с большим или меньшим эффектом включается в трудовую деятельность, проявляет психологическую готовность к труду. Кроме этого, опыт нашей работы по профориентации учащихся показал, что недостаточно ограничиваться только так называемой диагностической профконсультацией, когда выбор профессии рассматривается как поиск соответствия между требованиями профессии и индивидуальными способностями, поскольку в этом случае полностью или почти не учитывается ряд факторов. Самый эффективный способ, это когда учащиеся пробуют свои возможности изучая теорию или выполняя практические задания по выбранной специальности, пробуют свои силы в будущей профессии. Были случаи, когда учащиеся, пройдя обучение, понимали, что у них интерес лежит совершенно к другой отрасли. И это тоже положительный результат. Существуя с 1985 года Учебный комбинат повидал разное. И не смотря на огромный опыт, модернизация системы образования в России привила к тому, что Учебные комбинаты города были закрыты. ВЕРНЫЙ ВЫБОР ПРОФЕССИИ – ЭТО ЗАЛОГ БУДУЩЕГО УСПЕХА В ЖИЗНИ Т.П. Орехова, заместитель директора по воспитательной работе МБОУ «СОШ № 45» г. Прокопьевск Для того чтобы люди находили счастье в своей работе,необходимы три условия: работа должна быть им по силам, она не должна быть изнуряющей, и ей, обязательно,должен сопутствовать успех. Дж. Рескин «Человек рождается дважды», – говорят в народе, считая вторым его рождением выбор профессии. Рождение человека как профессионала – процесс сложный и индивидуальный. Формирование готовности человека к вхождению в новое качество – работника, специалиста – уходит корнями в его детство, юность. Потребность в труде для нормального человека так же естественна, как потребность в питании и отдыхе. Сложность выбора состоит в том, что выбирать профессию человеку приходится в юном возрасте, когда ещё трудно адекватно оценивать свои возможности и способности. 43 Профессиональное самоопределение невозможно без профориентации, которая представляет собой комплекс мероприятий, учитывающих склонности, интересы, возможности и потребности молодого человека на рынке труда. Только практически, в ходе самой деятельности выяснится, подходит ли профессия ему или нет. Не нарисовав ни одной картины, ни разу не взяв в руки кисть, вряд ли можно понять, есть ли у вас талант художника. Поэтому ребенок должен попробовать себя, свои силы в разных направлениях, чтобы в конечном итоге остановиться на определенном виде деятельности, найти свое место в общем деле. Необходимость профориентационного сопровождения детей в социально-профессиональном самоопределения является актуальной проблемой для классных коллективов нашей школы. Основываясь на психолого–педагогической характеристике классов, данных диагностического исследования в школе была разработана профориентационная программа «Вперед в будущее». Цель программы: создание условий для формирования личности, способной к профессиональному самоопределению. Программа реализуется в несколько этапов: - предварительный этап (диагностический) – 5-ые классы; - этап становления «Невозможного нет – есть ВЫБОР» - 6-ые классы; - этап развития делится на два периода «Все работы хороши – выбирай на вкус» (7 класс) и «Я б в рабочие пошел, пусть меня научат» (8 класс); - итоговый этап «Я выбираю СВОЙ путь» - 9-ые классы. На предварительном этапе, был проведен анализ результатов профориентационной работы, начатой в начальных классах. Выяснилось, что 84,2% пятиклассников имеют слабое представление об особенностях профессий. Их ответы звучали примерно так: «Шофер далеко ездит на машине» или «Программист долго играет на компьютере» и т.д. Также пятиклассники были протестированы по дифференциальнодиагностическому опроснику Е.А. Климова и по методике Е. Голомшток «Исследование познавательных интересов в связи с задачами профессиональной ориентации». В ходе исследования мы определили уровень развития способностей и склонностей пятиклассников к освоению определенных видов профессиональной деятельности. Только 26,1% учащихся 5-ых классов продемонстрировали четко выраженные мотивы к тому или иному типу профессии. Остальные дети выбирали сферы профессиональной деятельности, несовместимые по характеру труда, например: историю и химию и т.д., что свидетельствует о несформированном предпочтении профессионального выбора. После диагностических исследований по выявлению индивидуальных особенностей, возможностей детей к освоению тех или иных видов трудовой или профессиональной деятельности, определились три группы: «Человек-человек». Главное содержание труда в данной профессиональной группе состоит в умении активно взаимодействовать с 44 людьми, общаться. Профессиональную область составляют профессии педагога, воспитателя, психолога, медицинского работника, юриста, руководителя, менеджера по персоналу, любых работников сферы услуг. «Человек – художественный образ». Главное содержание труда в данной профессиональной группе состоит в склонности к эстетике и искусству. Это не только профессии художника, музыканта, певца, танцора и композитора, филолога, литератора и писателя, актера и режиссера, но и профессии декоратора, дизайнера, настройщиков музыкальных инструментов, организаторов выставок и вернисажей, редакторов. «Человек – техника». Главное содержание труда в данной профессиональной группе выражается в склонности к работе на производстве, к подвижным и техническим видам деятельности. Это профессии, связанные с добычей, обработкой грунтов и горных пород с обработкой и использованием промышленных материалов, профессии по обработке металла, сборке и монтажу машин по переработке сельскохозяйственной продукции. От человека, выбравшего техническую профессию, требуется, чтобы он интересовался техникой и любил ее, имел стремление к ручному труду. Дальнейшая профориентационная работа была построена с учетом результатов этих исследований, возможностей детей к освоению тех или иных видов трудовой или профессиональной деятельности. С учетом результатов исследований дети были разделены на группы по склонностям и интересам, также было дано название группам и выбраны формы работы, которые давали воспитанникам возможность проявить себя. Группа «Человек – художественный образ», получила название «Свеча». Ребята этой группы привлекаются в разработке сценариев, подбирают музыку, песни, стихи, оформляют выставки детских работ, готовят статьи и заметки о жизни класса для редколлегии школьной газеты, выпускают листовки, газеты, плакаты по определённой теме или по результатам классных дел. Группа «Человек – человек» («Данко»). Ребята этой группы привлекаются к проведению праздников и литературно-музыкальных вечеров, посвящённых различным датам, организуют экскурсии в школьный музей, встречи с интересными людьми. Группа «Человек – техника» названа «Мастера на все руки». Ребята являются участниками трудовых десантов по благоустройству школьного двора, строительства снежного городка, изготавливают поделки, игрушки, сувениры, отвечают за оказание шефской помощи ветеранам. В ходе работы ребенок может поменять группу и попробовать себя, свои силы в другой области интересов, чтобы в конечном итоге остановиться на определенном виде деятельности, найти свое место в общем деле. Каждый этап прохождения программы ребята отражают на страницах своего портфолио. В итоге к 9 классу каждый ученик наглядно видит, что те изменения, которые произошли в его сознании, психологии, как изменился 45 круг его профессиональных предпочтений. Составление портфолио позволяет адекватно оценить себя как субъекта выбора профессии или профиля обучения, помогает овладеть способами самодиагностики и саморазвития, дает знания предметной стороны профессиональной деятельности, общих и специальных профессионально важных качеств. Знание своих склонностей, способностей, индивидуальных качеств помогает школьникам определить, прежде всего, профиль обучения, а в дальнейшем и профессиональный путь. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ РОДИТЕЛЕЙ И ПЕДАГОГОВ В СОДЕЙСТВИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ ОБУЧАЮЩИХСЯ Н.В. Чернушкина, методист ГОУ «КРИРПО» Центр профориентации и постинтернатного сопровождения г. Прокопьевск В жизни каждого человека наступает момент, когда приходится решать, какую выстроить образовательную траекторию, как правильно и эффективно ее выстроить, где продолжить образование и впоследствии реализоваться в профессии и в жизни. Каждому гражданину нашей страны представлено право на выбор профиля обучения, учебного заведения, профессии и предприятия для работы. Однако это право порой очень трудно реализовать – не хватает знаний как самих профессиях и требованиях личности к ним, умений оценить собственные способности, выявить свои интересы и склонности, так и информации о том, как правильно и лаконично построить образовательный маршрут. В данном случае потребность в информировании выражена не только у обучающихся, но и у их родителей. Поскольку родители играют важную роль в самоопределении ребенка, являясь поддержкой в выборе. Чаще родитель, выступает как субъект, в определенной степени удаляющий ученика от его индивидуальных потребностей. Нельзя сказать, что родитель желает своему ребенку плохого, но его желания, как правило, основаны на его собственном опыте отнюдь не личностной, а регламентирующей и "заставляющей" педагогики. Вектор родительской направленности профилизации обостряется к выпускным классам, когда у родителей часто преобладает формальная ориентация на вуз, при этом профиль выбранного вуза может никак не соотноситься с реальными способностями, интересами и достижениями ученика, а определяться коньюктурными или иными соображениями. Сказанное, впрочем, не характеризует абсолютно всех родителей, но присуще многим их них, 46 особенно тем, кто не ставит задач самоопределения и самовыбора ребенком своего образовательного пути. В связи с модернизацией современного образования стало необходимым информировать родителей о том, каков перечень наиболее востребованных профилей с учетом прогноза развития экономики города, ведь именно семья влияет на профессиональный выбор ребенка и активизировать конструктивное взаимодействие между родителями, и детьми. Обдумать, обсудить, почувствовать общность переживаний – это, значит, поставить себе много вопросов и попытаться найти на них ответы. Это обстоятельство побудило нас более детально подойти к решению данной проблемы в условиях инновационной школы и наметить пути интеграции совместной деятельности родителей и педагогов в подготовке обучающихся к выбору профессии. Интеграция - это процесс сближения и связи отдельных систем в единое целое, в результате которого возникает система принципиально нового качества, обладающая принципиально новыми характеристиками и ставящая новые конкретный задачи в процессе деятельности. Интеграция применительно к данной проблеме рассматривается нами как совместная деятельность включающая взаимопомощь, всестороннее сотрудничество, соответствующее интересам всех участников учебно - воспитательного процесса, направленное на содействие профессиональному самоопределению обучающихся. Актвизация совместной работы в этом направлении характеризуется поиском и внедрение новых форм взаимодействия, включающих в себя качественное изменение содержательного аспекта ее составляющих. В целях данной работы была разработана программа «Связующая нить», целью которой являлось привлечение родителей к содействию в построении образовательно- профессионального маршрута обучающегося, по посредством совместных занятий с родителями. В результате их проведения, у родителей появится возможность повысить свой уровень информированности относительно некоторых аспектов профильного обучения собственного ребенка, и впоследствии избежать разногласий и конфликтов, оптимизируется процесс взаимодействия родителей и детей в построении образовательно профессионального маршрута старшеклассника. Задачами программы являлись: Определение образовательных намерений, планов обучающихся и соотнесение с планами и намерениями родителей, оптимизация сотрудничества и формирование установки ответственности родителей по отношению к проблеме выбора профиля обучения ребенком, а также оказание теоретической и практической помощи родителям и обучающимся в приобретении и совершенствовании знаний навыков, обеспечивающих рост возможностей образования по выбору профессии. 47 Программа строилась на принципах использования обратной связи в формировании и реализации образовательной стратегии, определялись направления помощи выпускникам в значимой для них области, решались проблемы взаимоотношений с родителями, осуществлялось содействие повышению компетентности выпускников и родителей посредством информирования. Общая структура встреч включала в себя информационный и заключительный блоки. Информационный блок в количестве двух часов предусматривал ознакомление участников группы (родителей и старшеклассников) с аспектами построения образовательнопрофессионального маршрута, в форме диалогов с родителями, бесед, дискуссий, тренингов, информационных игр, сопровождающихся слайдовыми презентациями и т.д. Заключительный блок (30 мин.) предполагал создание эмоционально положительного впечатления от встречи, возможность сделать выводы. Каждый участник активно работал в группе в течение всего времени. Общение между участниками группы осуществлялись только в доброжелательной форме. Основным принципом работы группы являлось признание права каждого на высказывание своего мнения (отсутствие критики и оценочного отношения). Тематика встреч была достаточно разнообразной: «Выбор есть всегда. Выбор есть у всех» «Возможности профильного обучения» «Истоки взаимопонимания и согласия» Что нужно знать о курсах по выбору и о типах учебных предметов? Мой портфолио. «Особенности построения образовательно- профессионального маршрута» и др. Встречи предполагали обмен мнений по данной проблеме, а также выполнение родителями специальных практических заданий, таких как: решение педагогических задач, касающихся непосредственно воспитания личности старшеклассника, педагогических ситуаций на анализ «своей» реакции на выбор старшеклассником предполагаемой профессии (мотивация согласия или несогласия с таким решением). Наиболее действенной формой работы с родителями в рамках программы, с нашей точки зрения явилась индивидуальная консультация. В данную форму работу в большей степени вовлекались семьи, который либо индифферентно относились к выбору жизненного пути своего ребенка, либо негативно реагировали на предварительный выбор профессии старшеклассника. Такие консультации мы проводили в форме бесед, тогда, когда данный разговор имел определенное отношение к определенной семье. Полученная нами информация от старшеклассника по выбору профессии и отношения семьи к такому решению (с согласия самого ребенка) привлекалась для бесед с родителями. Программа также включала диспуты, где целью являлось обсуждение проблем построения образовательной траектории обучающегося и согласование представлений обучающихся и их родителей о профессиональном будущем старшеклассника. В процессе диспутов также 48 развивали умения распределять ответственность за реализацию выбора между родителями и детьми, Ожидаемыми результатами реализации данной программы являлись: информирование родителей и старшеклассников об аспектах построения образовательно-профессионального маршрута; развитие умения обучающихся ставить реальные цели и выбирать адекватные способы их достижения; повышение воспитательной активности и участия родителей, в выборе своих детей, построение партнерских отношений в общении; овладение практическими умениями по эффективному взаимодействию родителей и детей, формирование мотивации на преобразование взаимоотношений между родителем и старшеклассником; самостоятельное жизненное самоопределение, осознанная сформированность образовательных целей и планов. Таким образом, интеграция деятельности педагогов и родителей в содействии профессиональному самоопределению обучающихся способствовала актуализации уже имеющихся у старшеклассника позитивных установок на выбор профессии, требующих всемерной поддержки, созданию условий (в семье, в школе) для появления новых положительных мотивов, обосновывающих выбор профессии, корректировала «дефектные» мотивационные установки: неумение оценить уровень своих возможностей, заниженную самооценку и другие. ВОЛОНТЕРСКОЕ ДВИЖЕНИЕ КАК ФОРМА ПРАКТИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В.Н. Шлыкова, методист МБОУ ДОД «Центр дополнительного образования детей» г. Прокопьевск Формирование самоопределения школьников посредством участия их в современном детском общественном движении обусловлено политическими, социально-экономическими, организационными преобразованиями, происходящими в обществе. В образовательных учреждениях города Прокопьевска в течение учебного года действуют профильные объединения. Самыми многочисленными являются волонтерские отряды, которые работают практически в каждой школе («Волонтер-кто же он?», «Воплощение идеи в жизнь», «Волонтерское лето»). Чтобы говорить об организации добровольческой службы, необходимо определить, что представляет собой эта деятельность. Изначально: волонтер (от лат. Voluntarius — добровольно)лицо, добровольно поступившее на военную службу. Попытаемся сформулировать это понятие применительно к нашим условиям. 49 Волонтер - человек, который выполняет что-то полезное для других в свое свободное время и совершенно безвозмездно. Волонтер - человек способный бескорыстно оказывать помощь нуждающимся, передавать определенную информацию, делиться опытом, при этом не имеющий особых для добровольца знаний и навыков. Если задаваться вопросом, почему люди становятся волонтерами, можно определить массу различных мотивов, прежде всего: внутренняя психологическая потребность быть нужным, полезным людям; потребность в общении, когда подбирается интересная, веселая компания; возможность реализовать себя в различных видах деятельности: театрально-сценической, воспитательной, дизайнерской и т.д.; антураж, который особенно важен для подростков, когда есть возможность самому предложить атрибутику своего волонтерского отряда; подтверждение своей взрослости, самостоятельности, оригинальности; потребность в том, что тебя заметят, возможно, даже как-то отблагодарят; защита интересов не только тех, кому помогаешь, но и своих, при отстаивании которых необходима помощь других инициативных людей; умение с пользой проводить свое свободное время, возможность избавиться от плохих привычек и т.д. Известно, что волонтерство начинается с идеи помогать кому - либо, желания или необходимости сделать так же, как у кого-то, осознания того, что на реализацию всего этого хватает человеческих ресурсов. Идею создания волонтерских отрядов и так называемых экскурсионных бюро профориентационной направленности поддержали в Центре дополнительного образования детей и нескольких школах города Прокопьевска в 2008 году, когда 22 призера областного профориентационного конкурса «Мое портфолио» приняли участие в фестивале «Город мастеров», который проводился в городе Кемерово Всероссийским благотворительным фондом «Виктория». Встретившись на фестивале с воспитанниками детских домов, проникнувшись к ним симпатией и сочувствием, учащиеся решили наладить дружбу с детскими домами нашего города. Появилась психологическая потребность быть нужным, ощутить свою полезность. Над выбором направления работы волонтерской группы долго размышлять не пришлось. Ведь фестиваль так и назывался «Город мастеров», предполагая профессиональное самоопределение школьников. Кроме того старшеклассники хорошо понимают, что формирование инициативной, творческой, профессиональной мобильной личности начинается в школе. Именно в школе формируются интересы и склонности человека, определяется путь продолжения образования. Однако знания школьников об условиях труда их будущей профессии, которые они могут получить в стенах школы, недостаточны. А, значит, необходимо более углубленное знакомство с профессиями и их профилями, с востребованностью рынка труда. Так возник первый волонтерский отряд на базе Центра дополнительного образования детей, в состав которого вошли 15 учащихся 10-11-х классов школ город. Здесь 50 принимались законы общения, игры, творчества; правила взаимопомощи, искренности и «мертвой зоны», намечались планы работы; составлялись сценарии и выступления; составлялись опросники; учились петь, рисовать, имели возможность для самовыражения. Учащиеся со своими наработками ездили в детские дома, приглашали воспитанников в свои школы, в Центр дополнительного образования детей; вместе ходили на экскурсии в профессиональные учебные заведения, на предприятия города; проводили конкурсы, КВН и т.д. Для учащихся среднего звена и младших классов волонтеры проводили виртуальные экскурсии по предприятиям области и города. Основное время получения начальных навыков пропагандистской работы профориентационной направленности - это лето. Летом отряд собирается на профильную смену. На волонтерские сборы ребята привлекают и своих подопечных. План работы профильной смены разрабатывается заранее. Каждый день несет в себе определенный смысл: день общения; день самоуглубления; день самоопределения; день дружбы; день выбора профиля обучения. Наполнены они различными встречами, конкурсами, играми, походами. А добровольческие акции «Дорога детства», «Возьмемся за руки друзья» объединяют участников и других профильных смен. Эти формы работы дают возможность заинтересовать и вовлечь подростков в различные виды деятельности, развивать профессиональные интересы. Волонтерская деятельность в рамках профессионального самоопределения – это, прежде всего, социальная деятельность старшеклассников. Это одна из форм гражданского участия на благо личности и общества в целом. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ИНФОРМИРОВАНИЕ В ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЕ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ О.А. Роут, методист ГОУ «КРИРПО» Центр профориентации и постинтернатного сопровождения г. Прокопьевск Современная ситуация в России, те проблемы, которые испытывают обучающиеся в процессе формирования профессионального самоопределения заставляют по-новому взглянуть на организацию профориентационной работы в образовательных организациях. Старшеклассники должны владеть не только комплексом необходимых 51 знаний, но и обладать такими личностными качествами, которые позволили бы им реализовать себя в профессиональном и социальном плане. Существенное отличие современного понимания профориентационной работы заключается в ее нацеленности не на выбор конкретной профессии каждым учеником, а на формирование неких универсальных качеств у обучающихся, позволяющих осуществлять сознательный, самостоятельный профессиональный выбор, быть ответственными за свой выбор, профессионально мобильными. Образовательные организации разных типов оказывают обучающимся помощь в профессиональном самоопределении за счет повышения уровня информированности о различных аспектах мира современного труда. Содержание психолого-педагогической деятельности, направленной на профессиональное ориентирование молодежи, тесно связано с использованием дополняющих друг друга профориентационных средств, таких как профпросвещение, профагитация, профдиагностика и профконсультация. Профессиональное просвещение имеет своей целью выработку у обучающихся знаний о мире профессий, способов и условий осуществления профессионального выбора. Выделяют две формы профессионального просвещения: профессиональную информацию и профессиональную пропаганду. Содержание пропаганды профессий связано, прежде всего, с воздействием на эмоционально-чувственную сферу молодых людей. Задача пропаганды – привлечь внимание к профессиям, востребованным в регионе, вызвать к ним симпатию, зародить интерес. С этой точки зрения, содержание пропаганды должно пробуждать в молодых людях романтические и патриотические чувства, гордость и восхищение достижениями. Основными формами ее проведения – встречи с представителями различных профессий, лекции-диалоги о различных отраслях народного хозяйства, производствах и профессиях и т.д. Содержание профессиональной информации старшеклассников направлено, прежде всего, на повышение их эрудиции в той или иной сфере деятельности, сведений о мире профессий, личностных и профессионально важных качествах человека, существенных для самоопределения, о системе учебных заведений и путях получения профессии, о потребностях общества в кадрах. С точки зрения С. Н. Чистяковой, профессиональное просвещение молодежи должно основываться на реальной потребности в конкретных профессиях. Ознакомление с миром профессий следует тесно увязывать с профессиональными интересами, склонностями и способностями молодежи и динамикой развития этих особенностей молодых людей. Содержание работы по профессиональному просвещению должно учитывать состав учащихся по возрасту, полу. В Прокопьевском городском округе одной из эффективных форм профессионального просвещения является организация и проведение 52 областной Недели профориентации «Профессиональный компас», которая проводится для активизации профориентационной работы в образовательных организациях разных типов Кемеровской области. Участниками Недели профориентации являются обучающиеся образовательных организаций общего, профессионального, дополнительного образования, организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, специальных (коррекционных) школ и их родители. Неделя профориентации проводится в целях содействия профильному и профессиональному самоопределению воспитанников и обучающихся образовательных организаций разных типов. В рамках данного мероприятия педагогические работники, ответственные за профориентацию, составляют план, устанавливают связи с социальными партнерами, проводят диагностику и консультации, направленные на оказание помощи обучающимся в оценке своих способностей и возможностей в соответствии с требованиями профессиональной деятельности, расширение представлений обучающихся и их родителей о мире профессий, их особенностях, информирование о ситуации на рынках труда и образовательных услуг муниципалитета, региона. Это способствует развитию у обучающихся и воспитанников чувства ответственности за свой профессиональный выбор, решению вопросов самоопределения обучающихся, дальнейшему профессиональному обучению и трудоустройству. В качестве критерия результативности выступает охват участников мероприятиями Недели профориентации (обучающиеся, педагоги, родители, социальные партнеры и др.). А также педагогические работники, ответственные за профориентацию, выявляют динамику результативности Недели в соответствии с поставленными задачами по следующим показателям: информированность обучающихся о мире профессий, рынках труда и образовательных услуг; число обучающихся, повысивших уровень информированности по вопросам профильного и профессионального самоопределения; уровень готовности воспитанников и обучающихся к осуществлению профессионального выбора, трудоустройству. Информационно-методическую поддержку в проведении Недели профориентации обеспечивают методисты центра профориентации и постинтернатного сопровождения (ЦПиПС) ГОУ «КРИРПО». Сопровождение осуществляется нами непрерывно, комплексно, с опорой на личностно-ориентированный подход, учитывая особенности целевой группы, реализующей данные мероприятия, которую составляют заместители директора по воспитательной работе, методисты, педагоги, психологи, социальные педагоги организаций разного типа. Для формирования профессиональных компетенции педагогов, ответственных за профориентацию, в области организации и проведения профориентационных мероприятий предлагаются различные формы: тематические консультации по планированию мероприятий, организации и проведению Недели профориентации, мастер-классы. 53 Для определения результативности Недели профориентации методистами ЦПиПС определен охват участников составил: около 4000 обучающихся и воспитанников; более 300 педагогов, 489 родителей обучающихся, 56 социальных партнеров. На начало Недели уровень информированности обучающихся, воспитанников по вопросам профильного и профессионального самоопределения, о мире профессий, рынках труда и образовательных услуг составил: низкий уровень – 48% участников, средний уровень – 35%, высокий уровень – 18% участников. По её завершению результаты анкетирования показали рост уровня информированности: низкий уровень – 18% опрошенных, средний уровень – 60%, высокий уровень – 22% участников. С целью выявления форм сопровождения профессионального самоопределения обучающихся, проблем, с которыми сталкиваются специалисты, организующие мероприятия Недели профориентации проведено анкетирование, в котором приняло участие 25 педагогов, ответственных за профориентационную работу в образовательных организациях, что составляет 60% от общего количества, учитывая, что в Прокопьевском городском округе 37 общеобразовательных организаций, в каждой из которых один профконсультант. По итогам анкетирования определено, что специалисты используют традиционные и современные методы сопровождения профессионального самоопределения обучающихся: "Дни выпускника", "Дни открытых дверей", экскурсии на предприятия и в учебные заведения, круглые столы, профориентационные игры, прессконференции «Рынок труда, образовательные услуги региона», конкурсы, участие в Ярмарках учебных мест, проектной деятельности, видеоконференции, видеоэкскурсии, живая газета, беседы и лекции по профориентационной тематике и др. Реже применяются индивидуальные консультации, элективные профориентационные курсы, мастер-классы по профессиям, родительские собрания и консультации для родителей. Педагоги испытывают трудности в отборе содержания материала по профориентации (20 % опрошенных), в выборе оптимальных форм и методов (28%), в организации работы с родителями (5% участников). Методическую помощь по разработке профориентационных мероприятий хотели бы получить 25 % ответственных за профориентационную работу. Участники мониторинга актуализировали необходимость оказания им методической помощи в форме проведения мероприятий по повышению квалификации (вебинары, семинары, курсы повышения квалификации, консультации). Анализируя результативность организации и проведения областной Недели профориентации «Профессиональный компас» педагогическими работниками, ответственными за профориентационную работу в образовательных организациях Прокопьевского городского округа, следует отметить, что 99% участников считают проведение необходимым и 54 значимым для сопровождения профессионального самоопределения обучающихся. Таким образом, под влиянием социально-экономических изменений, произошедших в современной России, изменился рынок труда, требования к качеству знаний и умений профессионалов, что нашло отражение в обновлении содержания профинформирования обучающихся, привлечении к профориентационной работе родителей обучающихся, социальных партнеров, использовании современных форм и методов профориентации. Реализация такой массовой формы профориентационной работы, как Неделя профориентации, позволяет системно и последовательно решать задачи профинформирования, повысить уровень информированности обучающихся, компетентности педагогов в области профориентации обучающихся и их родителей. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА Ю.В. Валикова, педагог-психолог МКОУ «Детский дом № 7» г. Прокопьевск Подготовка к выбору профессии является частью всестороннего развития личности. Оказать помощь учащемуся в выборе профессии, значит сформировать у него потребность и готовность самостоятельно, осознанно и добровольно принимать решение в отношении своего профессионального развития. Подготовка к выбору профессии в школе позволяет сократить количество лиц, разочаровавшихся в выбранной профессии, а также уменьшить число учащихся «случайно» выбравших профессию. Одна из задач школы - предоставление школьникам всесторонних знаний о различных профессиях, о самом себе, о потребностях региона в кадрах, обо всех возможных путях продолжения образования. Редкий подросток полностью представляет себе, что составляет сущность его будущей профессии, каких знаний, умений, навыков и способностей оно требует, какая система подготовки приведет к овладению профессии и формированию нужных черт личности. Поэтому многие школьники, поступающие по формальным мотивам в профессиональные учебные заведения, обрекают себя на ошибку выбора, что впоследствии сказывается на их учебе и профессиональной подготовке. Для того чтобы выбрать профессию, нужно четко ставить цели, которые хотелось бы реализовать в жизни, обладать знаниями о себе, своем 55 регионе, о мире профессий, личностными качествами, позволяющими совершать осознанный выбор. Подготовка молодежи к выбору профессии в школе создает благоприятные условия для дальнейшего обучения. Подготовка учащихся к выбору профессии не должна сводиться только к профориентационной работе, ограничивающейся выявлением с помощью психологических тестов и опросников профессиональных склонностей и способностей ребенка, информированием об особенностях некоторых, самых популярных профессий. Климов Е.А. в своих работах говорит о важности профессионального самоопределения, которое рассматривает как процесс, протяженный во времени и затрагивающий все возрастные этапы. Этот процесс имеет ряд особенностей. 1. Профессиональное самоопределение следует рассматривать как многолетний процесс, все этапы которого взаимосвязаны. 2. Профессиональное самоопределение и его эффективность тесно связано с личностным развитием. 3. Результатом профессионального самоопределения является осознанность выбора будущей профессии, В связи с этим, работа по профессиональному самоопределению не может быть одномоментным актом, по мнению Климова А.Е. это должна быть органичная, «вечная» часть воспитательно-учебной работы школы, подготавливающей своих выпускников для будущей жизни. И работа эта многосторонняя и сложная. Особое место работа по профессиональному самоопределению приобретает в образовательных учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Правильный выбор будущей профессии для таких детей порой определяет успешность их дальнейшей жизни, однако эта работа затрудняется в силу специфических особенностей детей-сирот, их психического и социального развития. Анализ литературы позволяет выделить ряд особенностей детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, которые влияют и затрудняют процесс профессионального самоопределения. 1. Представление таких детей о будущем лишено реалистичности, им свойственны фантазии, неподкрепленные реальными возможностями. 2. Для детей-сирот свойственна несамостоятельность при принятии решений, ориентация на референтную группу, неспособность противопоставить свои желания, мечты, интересам, принятым в подростковой среде. 3. Замкнутость и ограниченность пространства жизни, ограниченные и однообразные социальные контакты. Поэтому особую роль в таких учреждениях приобретает работа всего педагогического коллектива детского дома. Только слаженная работа воспитателей, психолога, учителей школы и др. специалистов способна сформировать адекватный взгляд на свое будущее, выбрать верный 56 жизненный путь и определиться с профессией, которая будет выбрана ребенком самостоятельно и осознанно. В МКОУ «Детский дом №7» г. Прокопьевска работа по профессиональному самоопределению и профориентации организуется во всех возрастных группах. Задачи такой работы на каждом этапе развития ребенка будут различны, но общая цель одна - сознательный выбор будущей профессии в соответствии со своими способностями и интересами. Основная задача работы с группой дошкольников заключается в необходимости дать первые представления о мире профессий, познакомить с основными видами трудовой деятельности, поразмышлять о своей будущей профессии. Занятия в этой группе носят игровой характер. Работа с группой детей 1-4 классов заключается в расширении представлений о мире профессий и их особенностях. Занятия проводятся в игровой форме и в виде тренингов. Воспитанники закрепляют названия профессий и их представителей, участвуют в конкурсе рисунков «Моя будущая профессия». Задача работы с воспитанниками 5-7 классов - воспитание чувства ответственности за свой будущий профессиональный выбор, формирование готовности воспитанника к осуществлению в дальнейшем профессионального выбора. Работа в этой группе проходит в виде групповых тренингов, а также индивидуальной работы с воспитанниками, желающими оценить свои способности в соответствие с интересующей профессией. В работе с этой группой используется профессиональная диагностика, которая нацелена на выявления склонности воспитанника к определенной профессии, оцениваются и сравниваются требования к профессии воспитанника с требованиями профессии к человеку. Воспитанники 8-9 классов стоят на пороге не только выбора профессии, но и учебного заведения, в котором предстоит получить выбранную профессию. Работа в этой группе носит также информационный и диагностический характер. На этом этапе привлекаются специалисты Центра занятости населения, которые информируют о профессиях востребованных сегодня на рынке труда, о профессиональных учебных заведениях, предоставляющих образовательные услуги по разным направлениям. В детском доме организуются встречи со студентами и преподавателями профессиональных образовательных организаций города. Благодаря этому воспитанники больше узнают не только о возможностях учебного заведения, но и получают представление об особенностях студенческой жизни, заводят дружескими отношения со студентами, которые становятся их наставниками в будущей студенческой жизни. Воспитанники пишут сочинения – размышления на тему выбора профессии, с ними организуются индивидуальные и групповые тренинги. Вся деятельность педагогов на этом этапе направлена на то, чтобы воспитанники к окончанию школы могли уверенно, осознанно, без страха вступить в ряды студентов профессионального учебного заведения. 57 Таким образом, профессиональное самоопределение — это жизненноважный процесс для каждого подростка, и особенную значимость он приобретает для воспитанников сиротских учреждений. Воспитанники детских домов лишены родительской поддержки и заботы, поэтому вся ответственность за профессиональное самоопределение, поддержку при выборе профессии и учебного заведения лежит на специалистах детских учреждений, от которых напрямую зависит дальнейшее будущее их воспитанников. ОСОБЕННОСТИ ПРОФОРИЕНТАЦИИ УЧАЩИХСЯ С ОВЗ (НА ПРИМЕРЕ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА САНАТОРНОГО ТИПА) Ю.Ю. Елисеева, социальный педагог МКООУ «Школа-интернат № 64» г. Прокопьевск Профессиональная деятельность является важнейшей для подавляющего большинства людей. Она совершенно необходима как для отдельной личности, так и для общества в целом на различных его уровнях. Выбор профессии долгий и сложный мотивационный процесс. Особенно трудно он дается людям с ограниченными возможностями здоровья. Выбор профессии является достаточно сложным и напряженным этапом не только для самих подростков, но и для их родных и близких. Большая часть учащихся нашей школы - дети больные сколиозом. Именно поэтому для нас актуальна проблема профессиональной ориентации подростков с ОВЗ. При своевременном обнаружении и лечении сколиоза и правильном подборе профессии можно избежать многих негативных последствий, связанных с выраженным ограничением жизнедеятельности. Профессиональная ориентация подростков является начальным этапом профессионально трудовой реабилитации, она определяет научнообоснованный выбор трудового пути, общественно необходимой профессии, наиболее соответствующей их индивидуальным возможностям, интересам, мотивам личности, а также максимальной эффективности обучения и дальнейшего трудоустройства в выбранной профессии. Для подростка с ограничениями здоровья и жизнедеятельности правильность выбора сферы трудовой деятельности принципиально важна в силу ряда обстоятельств: Во-первых, выбор в значительной мере взаимосвязан с характером течения заболевания, когда род и условия профессиональной деятельности могут оказать на него позитивное или негативное влияние. Так, своевременная профориентационная работа с подростками с учетом клинико58 психологических особенностей, является важнейшим аспектом профилактики инвалидности при сколиозе; Во-вторых, возможность успешного включения ребенка в систему трудовых отношений – один из основных механизмов социальной интеграции в целом, итоговая цель всего комплекса реабилитационных мероприятий; В-третьих, сама возможность адекватного профессионального выбора затруднена из-за объективных ограничений видов профессиональной деятельности, в которых может проявить себя человек с отклонениями и нарушениями в развитии и в силу искаженных представлений о собственных возможностях. В процессе решения проблемы сознательного выбора профессии людьми с ОВЗ, следует иметь в виду необходимость разработки комплексного подхода к профориентационной работе, одним из важнейших аспектов которого является подбор и модификация методического инструментария с учетом индивидуальных особенностей здоровья. Не менее важным для решения вопроса о профессиональном будущем каждого подростка является диагностика способностей, личностных особенностей, интересов и склонностей, которые зависят как от условий воспитания и обучения, так и от природных задатков. Таким образом, можно выделить факторы, которые необходимо учитывать при организации работы с подростками, имеющими ограниченные возможности здоровья: родительская позиция; состояния здоровья, соотнесение его с требованиями, предъявляемыми к профессии; поддержка со стороны педагогов; знание своих личностных особенностей, возможностей и способностей информированность о профессиональных деятельностях, для дальнейшего выбора профессии, которая соответствует индивидуальным способностям. Диапазон различий в развитии детей и подростков с ОВЗ чрезвычайно велик. В нашей школе обучаются как дети, развивающиеся практически нормально, испытывающие лишь временные трудности, так и дети с необратимыми и тяжелыми поражениями ЦНС, поэтому профориентационная работа обычно проводится со всем классом. Исходя из этого, в работе мы используем методики, которые учитывают возможные ограничения по здоровью, и могут быть предложены учащимся, не имеющим ограничений. Однако при объяснении инструкции, проведении, интерпретации и обработке результатов учитывается специфика заболеваний детей-инвалидов и лиц с ОВЗ (больше времени на работу, помощь в обработке, индивидуальное собеседование по результатам и т.д.). 59 В школьном возрасте некорректно говорить о профессиональных способностях: правильнее говорить об индивидуальных психологических особенностях как предпосылках формирования способностей. Однако диагностика этих особенностей в школе снижает вероятность ошибки при выборе будущей профессии. При разработке и модификации профориентационных методик для учащихся с ОВЗ необходимо сузить выбор профессий до тех, которые доступны для освоения, чтобы снизить риск травматизации. Хотелось бы выделить несколько методик для групповой формы профессиональной ориентации учащихся старших классов отобранных с учетом имеющихся ограничений по здоровью. Работа с методиками основана на потребности подростка в самопознании и саморазвитии. Методика «Мои профессиональные интересы» (Г.В. Резапкина) направлена на осознание профессиональных интересов, отношения к разным видам деятельности и успешности начального опыта в глазах других людей и может быть использована для первичной диагностики профессиональных интересов. Методика «Определение профессионального типа личности» (Г.В. Резапкина) в ее основе лежат типологии Е.А. Климова и Дж. Холланда, дополняющие друг друга. В методике попарно сравниваются 60 профессий, относящихся к разным типам по Холланду, но к одному и тому же предмету труда по Климову. Методика включает профессии, доступные лицам с ограниченными возможностями здоровья. Определение профессиональных интересов и склонностей, профессиональная успешность во многом определяется совпадением желаний человека и его возможностями. Данные методики позволяют уточнить сформированность профессиональных интересов подростков и соотнести их с профессиональным выбором. Методика «Интеллектуальная лабильность» используется для оценки интеллектуальной лабильности, то есть переключения внимания, умения быстро переходить с решения одних задач на выполнение других, не допуская при этом ошибок, прогноза успешности освоения нового вида деятельности. Методика состоит из тридцати заданий и помогает определить способности к деятельности, требующей хорошего переключения внимания (работа бухгалтера, экономиста, секретаря). Тест интеллектуального потенциала (ТИП) (П. Ржичан) направлен на выявление уровня развития невербального интеллекта. Успешность его выполнения зависит от способности логически мыслить и раскрывать существенные связи между предметами и явлениями. Диагностика различных сторон интеллекта поможет увидеть и раскрыть ресурсы, необходимые не только в профессиональной деятельности, но и в повседневной жизни. Анкета здоровья (Опросник вегетативной лабильности). Методика состоит из 20 утверждений и направлена на выявление тревожности, 60 связанной с учебной деятельностью и отношениями со сверстниками и взрослыми. Для того чтобы систематизировать данные, полученные в ходе проведения вышеперечисленных и других методик на каждого учащегося заводится таблица в которую подростки заносят свои результаты. Профориентационная работа с детьми, в нашей школе, также включает в себя: профдиагностические мероприятия, занятия и тренинги по планированию карьеры, групповые тренинги по отработке профессионально значимых навыков; социальным педагогом, педагогом - психологом проводятся индивидуальные и групповые консультации по выбору профиля обучения (с учетом заболевания учащегося); проводится анкетирование по различным методикам; организуется просмотр и обсуждение видеоматериалов; организуются целевые экскурсии для учащихся; проводятся встречи с представителями профессиональных учебных заведений, со специалистами различных профессий; оформляются стенды, выставки, посвященные различным профессиям. Наряду с этими мероприятиями ведется определенная работа с родителями проведение родительских собраний и лекториев; привлечение родителей школьников для выступлений с беседами перед учащимися; индивидуальные беседы с родителям; проводятся ролевые игры, позволяющие примерить различные профессиональные роли. Современный взгляд на профессиональную успешность заключается в том, что она не дана человеку от рождения, а формируется в трудовой деятельности. В основе профессионализма лежит профессиональная мотивация, то есть желание работать, а также соответствующие способности, на основе которых формируются навыки. Выдающийся русский психолог Б.М. Теплов отмечал, что никто не может предсказать, до каких пределов может развиваться та или иная способность: она может развиваться беспредельно, ограничиваясь только временем человеческой жизни, методами воспитания и обучения. Для детей-инвалидов и лиц с ОВЗ развитие способностей во многом зависит от психологической поддержки со стороны взрослых. Эта поддержка должна опираться на факты из жизни людей, добившихся профессионального успеха вопреки своим ограничениям (безрукий иконописец Григорий Журавлев, слепоглухой Александр Суворов, спортсмены-параолимпийцы, безрукий китайский пианист Лю Вэй и т.д.). Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами образования является одним из основных и 61 неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности. УЧЁТ ИНДИВИДУАЛЬНО-ТИПОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ВЫБОРЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПРОФИЛЬНОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Н.Н. Кошко, методист ГОО «Кузбасский РЦППМС», к.б.н. Н.Г. Блинова, доцент кафедры физиологии человека и безопасности жизнедеятельности ФГБОУ ВПО КемГУ к.б.н. г. Кемерово Здоровье ребенка, его физическое и психическое развитие и социальнопсихологическая адаптация в значительной степени определяются теми условиями, в которых он живет. В условиях образовательной среды дети сталкиваются с факторами риска: стрессовая тактика педагогических воздействий, интенсификация учебного процесса, несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям детей, нерациональная организация учебного процесса которые приводят к развитию дезадаптивных состояний. Степень адаптации учащихся к учебному процессу обусловлена индивидуальными психофизиологическими и морфо-функциональными особенностями организма, поэтому изучение психофизиологического развития ребенка на разных этапах онтогенеза, является одной из фундаментальных проблем в возрастной физиологии. Профильное обучение приходиться на подростковый возраст, когда на завершающем этапе формирования находятся основные индивидуальнотипологические и конституциональные особенности организма, определяющие, в конечном итоге, потенциальные возможности человека. Этот период онтогенеза характеризуется значительными изменениями структурно функциональной организации мозга и расширением когнитивных возможностей, а так же повышенной чувствительностью организма к внешним воздействиям среды. С позиции здоровье - сберегающего сопровождения образовательного процесса неоднократно указывалось на необходимость учета индивидуальнотипологических особенностей при выборе учащимися профиля обучения. Поэтому своевременная оценка целого комплекса индивидуальных 62 особенностей обучающихся и выдача рекомендаций играет важную роль при выборе дальнейшего направления профильной и профессиональной деятельности. Наукой и практикой давно доказано, если выбранный профиль обучения как на этапе старших классов, так и факультетов ВУЗА соответствует интересам, склонностям, способностям, личностным и психофизиологическим особенностям обучающихся, то эффективность обучения (успеваемость) повышается, а «цена» обучения (утомление, невротические явления, нарушения здоровья) уменьшается. Современные социально-экономические условия жизни и образования в нашей стране предоставили выпускникам школ широкие возможности выбора своей будущей профессиональной деятельности. К сожалению, неподготовленность обучающихся, недостаточная компетентность родителей и учителей в вопросах выбора направления профильного и профессионального образования приводят к несовпадению выбора профиля обучения и будущей профессии интересам и способностям. Такая несогласованность очень часто приводит в дальнейшем к дезадаптационным процессам и ухудшению здоровья обучающихся. В связи свыше перечисленным, одним из ведущих направлений Кузбасского регионального центра психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи «Здоровье и развитие личности» является психологопедагогическое и здоровьесберегающее сопровождение профильного образования. Специалистами ГОО «Кузбасский РЦППМС» внедряется система психолого-педагогического и здоровьесберегающего сопровождения профильного образования, которая включает в себя: - проведение комплексной психофизиологической и психологической диагностики, которая позволяет выявить индивидуальные особенности обучающихся, с последующим консультированием и выдачей рекомендаций по выбору оптимального направления профильного и профессионального образования с учётом индивидуальных психофизиологических, психологических особенностей личности; - повышение уровня компетентности в вопросах возрастной психологии, педагогики и физиологии педагогов и специалистов образовательных организаций, родителей (законных представителей) по средствам проведения обучающих семинаров, тренингов, лекториев, по вопросам оптимизации и усовершенствования процесса профильного и профессионального самоопределения обучающихся, сохранения и укрепления их здоровья. На сегодняшний день получены положительные результаты использования учёта индивидуальных типологических особенностей обучающихся при выборе направления профильного и профессионального обучения. Так при изучении адаптации к началу обучения в вузе студентов первого курса Кемеровского государственного университета поступивших из 63 профильных гимназий г. Кемерово и непрофильных образовательных учреждений были получены следующие результаты. Первокурсники, поступившие в вуз из профильных гимназий, направление школьного образования которых совпадает с выбором профессионального образования характеризуются меньшими физиологическими затратами при адаптации к началу обучения в вузе и более высокой успеваемостью в сравнению со студентами поступившими в КемГУ из непрофильных образовательных учреждений. Таким образом, полученные данные подтверждают, что соответствие выбранного направления обучения психофизиологическим и личностным особенностям, интересам и склонностям учащегося, способствует благоприятной адаптации и повышению успеваемости. РЕГИОНАЛЬНАЯ ПРОФОРИЕНТАЦИЯ В КОНТЕКСТЕ СИСТЕМНОГО ПОДХОДА: СИСТЕМА И СРЕДА В.И. Тарлавский, доцент Военного учебно-научного центра ВВС «Военновоздушная академия им. профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина» (г. Воронеж), кандидат педагогических наук, доцент В современной педагогической науке С.Н. Чистякова, Н.С. Пряжников, Н.Ф. Родичев понимают под профессиональной ориентацией, результатом которой является социально-профессиональное самоопределение, систему равноправного взаимодействия личности и общества (различные социальные институты, ответственные за решение данной проблемы) на определенных этапах развития человека, оптимально соответствующая его личностным особенностям и запросам рынка труда в конкурентоспособных кадрах. Теоретические основы «системы» и системного подхода рассмотрены в трудах В.Г. Афанасьева, И.В. Блауберга, М.С. Кагана, В.Н. Садовского, А.И. Уемова, Э.Г. Юдина. В.Г. Афанасьев рассматривает систему как совокупность объектов, взаимодействие которых вызывает появление новых интегративных качеств, не свойственных отдельно взятым образующим систему компонентам. По мнению В.Н. Садовского и Э.Г. Юдина термин «система» имеет некоторый инвариант значения: 1. Система представляет собой целостный комплекс взаимосвязанных элементов; 2. Она образует особое единство со средой; 64 3. Как правило, любая исследуемая система представляет собой элемент системы более высокого порядка; 4. Элементы любой исследуемой системы в свою очередь обычно выступают как системы более низкого порядка. Для нашего исследования научна полезна позиция М.С. Кагана. Он писал: "Я понимал системный подход как проявление диалектического метода познания тех явлений, которые объективно представляют собой системы, то есть самоорганизованные множества элементов, отличающиеся целостностью, что порождает у них особые – системные – свойства, которые не сводятся к сумме свойств составляющих их элементов; такие системные объекты требуют их изучения именно в их целостном существовании, функционировании и развитии". Любую сложную систему, писал М.С. Каган, надо рассматривать в двух аспектах: в статическом состоянии (предметное бытие) и в динамике её существования (функционирование и развитие). Поэтому исследовать систему надо в трех плоскостях – предметной, функциональной и исторической. Системный анализ предметной составляющей предполагает ответ на вопрос, из каких компонентов состоит система и каким образом эти компоненты связаны между собой. При этом М.С. Каган подчеркивает, что изучаемая система должна предстать как часть метасистемы (т.е. важна среда, в какой система находится и в какой функционирует). Анализ внутренней организации системы заключается, во-первых, в выявлении закономерности взаимосвязей между компонентами системы, которые придают системе целостность; вовторых, в определении степени сложности системы; в-третьих, в сравнении данной системы с другими системами. Такой компонентный анализ позволяет перейти к проблеме функционирования системы. Функционирование системы предполагает раскрытие двух аспектов. С одной стороны, это внутреннее функционирование системы, т.е. как компоненты системы взаимодействуют между собой, а с другой – внешнее функционирование, т.е. то, как система взаимодействует со средой и как сама среда влияет на систему. И, наконец, третья плоскость, в которой должна рассматриваться система, – историческая. Исторический аспект анализа содержит в себе две составляющие – генетическую и прогностическую. Генетическая составляющая устанавливает происхождение данной системы, ее развитие. Прогностическая связана с вопросами дальнейшего развития системы. Стоит отметить, что сегодня приоритетным становится решение региональных проблем в контексте общих процессов, поэтому сразу отметим, что здесь и далее речь пойдет о региональной профориентации, так как особенности региона (природные, исторические, культурные, экономические и другие) оказывают непосредственное влияние на профессиональную ориентацию. Построение региональной системы профориентации невозможно без учета этих особенностей. 65 Итак, предметный анализ позволяет нам в контексте системного подхода рассматривать региональную профессиональную ориентацию как иерархическую систему соподчиненных уровней в виде трехуровневой «матрешки», состоящей из микроуровня, мезоуровня и макроуровня. Микроуровень региональной профориентации – система взаимодействия между основными элементарными составляющими профориентации, то есть такими, которые рассматриваются как конечные и далее неделимые (например, мероприятия профессионального просвещения, профессиональной диагностики и консультирования, профессионального отбора и адаптации). На микроуровне функционируют процессы профориентационного взаимодействия личности с элементами профессиональной ориентации как системы, которыми являются комплексно подобранные мероприятия профессионального просвещения, профессиональной диагностики и консультирования, профессионального отбора и адаптации. Такое взаимодействие происходит, в первую очередь, на уровне образовательной организации. Механическое суммирование большего числа школ, ВУЗов, предприятий отрасли, региона в целом не означает выхода на более высокие уровни профориентации. Системообразующие связи на данном уровне, например, в школе, реализуются через внутришкольное управление. Мезоуровень региональной профориентации – система взаимодействия по отраслевому признаку (например, военнопрофессиональная ориентация, профессионально-педагогическая и т.п.). На этом уровне в масштабах региона осуществляются связи с предприятиями и организациями, находящимися на одном и том же уровне относительно друг друга. Целью отраслевой профориентации является активизация ориентации на профессии отрасли в контексте профессионального самоопределения личности в соответствии с ее личностными особенностями и потребностями рынка труда в кадрах. Формирование отраслевой профессиональной направленности личности характеризует единство интересов и особенностей личности в системе профессионального самоопределения. На этом уровне, на наш взгляд, управление профориентацией, через которое реализуются системообразующие связи, осуществляют профильные профессиональные образовательные организации (скорее всего отраслевые ВУЗы) как центры непрерывного профессионального образования. Макроуровень региональной профориентации – система взаимодействия региональных социальных институтов, обладающих своими структурами. Это уровень региональной профориентации в целом, выступающий не в виде механической суммы элементов, а в качестве единого структурного организма. На макроуровне профориентации возникает взаимодействие социальных институтов в масштабах региона в целом. Здесь возникает научный интерес к изучению системы взаимодействия социальных институтов в интересах профориентации, каждый из которых выполняет свою роль: образовательные организации различного уровня, медицинские организации, промышленные и 66 сельскохозяйственные предприятия, организации сферы бытового обслуживания, Вооруженные силы, правоохранительные структуры, общественные организации, органы власти, семья и т. п. Между социальными институтами существует взаимодействие, при котором изменяется не только система профессиональной ориентации и повышается ее эффективность, но и сами социальные институты получают пользу от такого взаимодействия. При этом появляется результат, который не дал бы ни один из элементов данной системы по отдельности. Управление на данном уровне в масштабах региона осуществляет Региональный центр профориентации (если есть в регионе) или региональный орган Управления образованием. В любом профориентационном взаимодействии сочетаются элементы всех уровней. Например, профессиональная ориентация в школе осуществляется на микроуровне. В то же время школа - социальный институт, который на макроуровне является элементом региональной системы профориентации, где она связана с предприятиями, органами власти, Вооруженными силами и т.п. Изучаемая региональная система профориентации – часть метасистемы. Важна среда нахождения, функционирования и развития региональной системы профориентации (далее рассуждая о региональной профориентации мы будем иметь ввиду ее макроуровень). Что является средой для региональной системы профориентации? Сразу отметим, что мы пониманием наличие внешней и внутренней среды системы, но в исследовании региональной профориентации нас интересует внешнее функционирование, т.е. то, как система взаимодействует со средой и как сама среда влияет на систему. Здесь и далее под средой мы понимаем внешнюю среду. Среда - это окружающий мир; совокупность природных условий жизнедеятельности какого-либо организма; окружение, социально-бытовые условия, в которых протекает жизнь человека. Именно так в самом общем смысле понимается "среда", а согласно словарю С.И. Ожегова «среда - это вещество, заполняющее пространство». Проблемы региональной среды исследуются в различных науках (география, история, педагогика, экономика, экология и др.), данное понятие носит междисциплинарный характер, а ученые выделяют виды региональной среды. В ряде диссертационных исследований ученые выделяют различные региональные среды: конкурентную среду региона (М.В. Журба, А.Н. Паршин), инновационную среду региона (А.С. Бендь, О.Ю. Десятниченко, Е.Н. Луцкив), информационно-библиотечную среду (Г.Б. Паршукова), окружающую среду региона (О.П. Бурматова, С.А. Попова), потребительскую среду региона (Н.М. Сысоева), предпринимательскую среду региона (В.А. Овчаренко), социокультурную среду региона (Т.В. Гафар), образовательную среду региона (А.И. Артюхина, Д.С. Полукшт, А.Д. Грибецкая) и другие. 67 Таким образом, анализ научной литературы позволил нам сформулировать некоторые рассуждения, которые приблизят нас к определению среды региональной системы профориентации: 1. Каждая региональная система характеризуется определенной степенью уникальности. 2. Региональная среда - естественная совокупность особенностей, присущих конкретному региону и являющихся условиями и факторами функционирования и развития региональной системы. 3. Компонент региональной среды - это присущая конкретному региону особенность (культурная, социальная, природная, экономическая и др.), являющаяся условием и фактором функционирования и развития системы в конкретный момент времени. 4. Существует мнение, что среда региона включает в себя набор различных сред (образовательная, социокультурная, конкурентная и другие), но такое деление, на наш взгляд, весьма условно. Например, социальноэкономические особенности региона - компонент конкурентной среды региона, и, в то же время, образовательной среды региона. Или культурные особенности региона входят в структуру как социокультурной среды региона, так и образовательной среды региона. Та или иная среда региона вбирает в себя необходимые региональные компоненты (особенности), а функции среды определяют ее направленность. 5. Направленность региональной системы определяет направленность региональной среды, с которой она взаимодействует. Среда региона детерминирована той системой, взаимодействие с которой происходит. 6. Региональная система взаимодействует с региональной средой - она выбирает из нее для взаимодействия только те компоненты, которые необходимы ей для функционирования и развития. 7. Профориентация как система и регион вступают в сложную систему взаимодействия. С одной стороны, регион формирует особенности профориентации, сама профориентация является фактором развития региона. 8. Влияние региональных особенностей на профориентацию имеет различный характер и определяется рядом характерных особенностей региона. 9. Та совокупность компонентов среды региона, с которыми профориентация взаимодействует как региональная система, и есть среда профориентации, а не просто среда региона. 10. Задача системы профориентации - использовать возможности среды, а ее назначение - оптимизация связей личности со средой Таким образом, мы формулируем следующее определение: взаимодействие региональной системы профориентации с компонентами региональной среды, являющихся условиями и факторами ее функционирования и развития, создает их естественную совокупность, которая называется профориентационной средой региона. К компонентам профориентационной среды региона мы относим все региональные особенности, которые условно делим на следующие три группы: 68 1. Природно-географические особенности региона: ландшафт и климат, которые в свою очередь определяют особенности региональной экономики. 2. Социально-экономические особенности региона: типы и характер производства на его территории, которые оказывают влияние на социально-профессиональный состав населения, определяют возможности профессионального определения, а также конъюнктура рынка труда региона, его потребности в кадрах. Здесь же следует указать региональные миграционные процессы и демографическую ситуацию в регионе. 3. Социокультурные особенности региона: особый тип жителя (национальный, конфессиональный, социокультурный состав), его мировоззрение, менталитет, ценности, уровень культурного развития; региональные культурно-исторические традиции; наличие на территории региона учреждений культуры и образования (состав и структура). Региональная профориентация взаимодействует с окружающей ее средой не только в рамках конкретного региона. Например, школьники отправляются на экскурсии или отдыхают за пределами региона, страны, где посещают музеи и театры, или участвуют в олимпиадах, соревнованиях; студенты участвуют в культурных обменах с другими странами, и т.п. И все же свой регион играет в их жизни особую роль. Наряду с профориентационной средой региональной профориентации можно выделить профориентационную среду страны и профориентационную среду мира. Таким образом, региональная профориентация в контексте системного подхода рассматривается нами как трехуровневая иерархическая система (микро, мезо- и макроуровни), которая, как и любая другая система, находится, функционирует и развивается в среде. Взаимодействие региональной системы профориентации с компонентами региональной среды, являющихся условиями и факторами ее функционирования и развития, создает их естественную совокупность, которая называется профориентационной средой региона. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ,КАК ФОРМА ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫПО АДАПТАЦИИ ВОСПИТАННИКОВ В СОЦИУМЕ,ПРОЖИВАЮЩИХ В СЕЛЬСКОЙ МЕСТНОСТИ, НА УДАЛЕННЫХИ ТРУДНОДОСТУПНЫХ ТЕРРИТОРИЯХ Е.М. Самсонова Работа с трудными – пробный камень, на котором отчётливо раскрываются все достоинства и изъяны, как отдельного 69 педагога, так и целого педагогического коллектива. В. Мясищев Профессиональная ориентация – это основная проблема в воспитании детей – сирот. У них чаще, чем у других, возникают проблемы профессионального выбора. Причинами являются: нежелание учиться, незаинтересованность в получении профессий, низкие познавательные способности, неумение приспосабливаться к новой социальной среде, незнание современных жизненных условий, в которых большое значение имеет высокий профессионализм работника. Этим обуславливается необходимость развития и совершенствование профориентационной работы в детском доме. Целью моей работы является формирование у воспитанников осознанной профессиональной ориентации, воспитание чувства долга, отношения к труду как к важнейшей жизненной потребности. В отличие от городских детских домов, в детских домах находящихся в сельской местности, на удаленных и труднодоступных территория есть преимущество формирования трудовых навыков. В нашем детском доме - это 110 гектар земли, где выращиваются зерновые и картофель, огород, теплицы, цветники, подсобное хозяйство, имеется вся материально-техническая база. Как способ эффективного воспитания делом, а не пустословием, производственная бригада дает возможность включить детей в систему трудовых и экономических отношений взрослых, культивирует менталитет созидателя, патриота своей земли, а не потребителя. Производственная бригада сформирована по звеньям: овощеводы – старшая группа девочек (которые следят за огородом); полеводы – старшая группа мальчики; цветоводы – средняя группа (которые отвечают за клумбы и комнатные растения). Многие выпускники нашего детского дома избирают профессию, связанную с сельским хозяйством. Поступают в техникумы, на отделение начального профессионального образования, профессии: «тракторист – машинист», «хозяйка приусадебного хозяйства», «агроном», «ветеринарный фельдшер», «зоотехник» и другие. Совместно с педагогом – психологом проводим диагностику, анкетирование и тестирование воспитанников для того, чтобы выявить их склонности и интересы, определить наличие или отсутствие тех или иных способностей. После чего выявлены склонности детей к определенным типам профессий. А через информационную сеть (это Интернет и СМИ) предложила воспитанникам самим ознакомится с различными видами труда, разнообразием профессий и какие профессии будут востребованы в ближайшее время. Чем больше информации о профессии получит ребенок, 70 тем легче ему будет определиться с выбором, а если ребенок еще и сам соберет информацию о выбранной профессии, тогда она будет для него интересна и полезна. Так же провела встречи с людьми, которые достигли, вершин в своих профессиях, людей заинтересованных, которые могут рассказать о себе и своей специальности, ответить на вопросы ребят. Это и руководитель сети магазинов по продаже сотовых телефонов «Телесота», директор «Маринского Водоканала»; директор автоколонны г. Мариинска; глава Белогородского сельского поселения; агроном, руководитель крестьянскофермерского хозяйства «Нива», врач – педиатр и другие. Самым наглядным и действенным способом знакомства с миром профессий является экскурсия. Экскурсия позволяет увидеть своими глазами рабочий процесс, условия труда, производительные действия. Нас всегда гостеприимно принимает крестьянско-фермерское хозяйство «Успех» г. Мариинска, где ребята проходят профессиональные пробы выпечки хлеба и кондитерских изделий. Эти экскурсии помогли утвердиться в своем выборе профессии некоторым воспитанникам, которые с детства мечтали о профессии повара, среди которых, есть один мальчик, но он стеснялся этого, вроде как не «мужское это дело» и планировал поступить на газоэлектросварщика, то после экскурсии он твердо решил стать поваром. Другая экскурсия в автоколонну, где ребят познакомили с профессиями водитель, слесарь, автомеханик, токарь, помогла другому воспитаннику с выбора своего дальнейшего пути, так как по состоянию здоровья ему нельзя служить в армии и выбор профессий, в этом случае, ограничен. Теперь он настроен поступить в техникум, для получения профессии автомеханика. После экскурсии на ФАП нашего села, где ребята самостоятельно побывали на приеме и познакомились с работой врача, одна воспитанница заинтересовалась профессией медика и планирует поступить в медицинское училище. Также девочек интересует профессии парикмахер, швеи, портного, мастера по маникюру и педикюру, визажиста и т.д. После экскурсий в детском доме объявляется конкурс – эссе «Моя лучшая профессия», через который дети закрепляют свои знания о своей профессии. Также планируем и проводим экскурсии в «День открытых дверей» в учебные заведения г. Мариинска, встречи с представителями учебных заведений Кемеровской области, для знакомства выпускников с направлением и содержанием учебной деятельности, с пофессиями, с правилами прожиивания в общежитии. Многих ребят интересует профессия полицейского. Под моим руководством создан отряд юных друзей полиции. У ребят свой гимн, девиз, отличительная форма. В выборе профессии это тоже играет не мало важную роль. Налажено сотрудничество с Молодежной биржой труда. Из числа старших воспитанников сформированы бригады, которые выполняют 71 определенную работу через службу занятости и в каникулярное время подростки трудятся на ремонтно-строительных работах в детском доме, на благоустройстве территории детского дома и села Белогородка. У ребят имеются трудовые книжки, в которых уже прописан стаж. За свой труд ребята получают заработную плату, которая приходит на сберегательные книжки. Заработанные средства используют по своему усмотрению, тем самым вырабатывая умение планировать свой бюджет. Таким образом, еще находясь в стенах детского дома, воспитанники приобретают и первый опыт производственных отношений, и опыт распределения средств на собственные нужды. Давно забытое Тимуровское движение нашло воплощение в делах наших воспитанников: вдовы ветеранов и труженики тыла получают внимание, посильную помощь. А для ребят – это дополнительный источник познания жизни, общения и образец семейного быта. Дети видят, что их труд нужен и приносит пользу. Все это расширяет возможности реализации разнообразных творческих способностей детей, позволяет выбрать дело по душе, а самое главное помогает сформировать у детей осознанное отношение к выбору профессии. РОЛЬ ДИАГНОСТИКИ И КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ САМООПРЕДЕЛЕНИИ Е.Ю. Кирсанова, учитель технологии и экономики МБОУ «СОШ №16 города Белово» Диагностика и консультирование обучающихся в профессиональном самоопределении в школе имеет огромное значение, так как дает возможность старшеклассникам не только сделать правильный выбор будущего профиля обучения, но и развивает способности к социально-профессиональному самоопределению в постоянно меняющихся условиях рынка труда. Выбор будущей профессии - важный шаг в жизни современного подростка. От этого шага зависит его будущее, поэтому стоит потратить время, чтобы основательно его планировать. Каждый человек при выборе профессии руководствуется разными принципами: кому-то посоветовали родители, кто-то пошел учиться вместе с товарищем, подругой, кто-то выбрал популярную, модную профессию. Основная цель профконсультирования - исследование психологических и физиологических особенностей индивида, его поведения в различных условиях и факторов, воздействующих на профессиональное самоопределение. Выделяют три основные функции профконсультирования: 72 1) информационная функция предполагает сообщение школьнику информации о конкретных специальностях и профессиях рекомендуемого типа деятельности, а также сведений справочного характера о рекомендуемых учебных заведениях; 2) диагностическая функция предполагает определение уровня развития основных психологических особенностей обучающихся: дается характеристика интересов, ценностных ориентаций и мотивов выбора профессии школьником, их содержание, глубина, устойчивость; устанавливается уровень развития основных психических процессов (памяти, восприятия, внимания и др.). 3) прогнозная функция профконсультирования является объединением первых двух функций. Она заключается в рекомендации школьнику типа профессии на основе изучения его личности. Прогнозная функция предполагает сообщение школьнику информации о возможных путях и способах преодоления личных недостатков и дальнейшего развития профессионально важных качеств. Основные этапы проведения диагностики и консультирования: установление контакта со школьниками, проведение психодиагностического обследования, выработка конкретных рекомендаций. В профотборе профессиональная пригодность может оцениваться по медицинским показателям и предметной успеваемости. Этическая сторона процесса профконсультирования предполагает соблюдение ряда этических норм: конфиденциальность проведения профконсультации, уважительное отношение к испытуемому, заключение должно носить рекомендательный характер. Обучающийся может придерживаться его по своему желанию. На базе своей школы в рамках профориентационной деятельности, работая по программе С.Н.Чистяковой «Твоя профессиональная карьера», на протяжении десяти лет я провожу диагностику и консультирование обучающихся старших классов. Использую разнообразные современные методики: диагностические тесты, профориентационные занятия, игры, беседы, профпробы, экскурсии в ОУ, регулярно посещаю с обучающимися ярмарки профессий и дни открытых дверей в ОУ. Так, в прошедшем учебном году, были запланированы и осуществлены экскурсии в ОУ не только нашего города, но так же г.Кемерово, Томска и Новосибирска (Приложение 2). Профориентационная работа в школе несомненно дает положительные результаты. Из приведенных ниже данных мы видим, что старшеклассники охотно принимают участие во всех мероприятиях, повышают свой уровень информированности по вопросам профессионального самоопределения, а подавляющее большинство наших выпускников твердо уверены в правильном выборе своего дальнейшего обучения и будущей профессиональной деятельности, благополучно поступают в самостоятельно выбранные ОУ и успешно обучаются. 73 Результаты профориентационной работы со старшеклассниками с 8 по 11 классы в МБОУ СОШ №16 города Белово (за 5 лет) № Критерии Количественные показатели по п\п уч. годам (в % от общего числа) 2010- 2011- 2012- 2013- 20142011 2012 2013 2014 2015 1 Охват старшеклассников 82 89 97 100 100 профориентационной деятельностью (8-11кл.) 2 Участие старшеклассников в 71 77 83 79 91 профориентационных занятиях 3 Участие старшеклассников в 44 49 57 61 69 профориентационных пробах 4 Экскурсии старшеклассников 23 27 38 62 74 в ОУ на дни открытых дверей 5 Посещение старшеклассниками 22 38 35 56 81 ярмарки профессий 6 Участие старшеклассников в 91 99 100 100 100 мероприятиях, проводимых в рамках «Недели профориентации» 7 Число обучающихся 8, 9 кл., повысивших 75 79 86 100 100 уровень информированности по вопросам профильного самоопределения 8 число обучающихся 10, 11 кл., повысивших 78 92 100 100 100 уровень информированности по вопросам профессионального самоопределения 9 Положительная оценка старшеклассниками 98 99 100 100 100 профориентационной деятельности, проводимой в школе 10 Уверенность выпускников (9и11кл.) в 79 81 97 91 99 правильном выборе ОУ и будущей профессиональной деятельности Основное содержание профориентационной работы со старшеклассниками составляет работа по формированию осознанного выбора, развитию профессионально значимых качеств, активной жизненной позиции личности в выборе профессии. Таким образом, диагностика и консультирование обучающихся в школе представляет собой научно-обоснованную систему мер, способствующих профессиональному самоопределению личности и формированию будущего профессионала, умеющего с наибольшей пользой для себя и общества применить в профессиональной деятельности свои склонности и способности, свободно ориентироваться и быть конкурентоспособным на рынке труда. 74 Приложение 1 Модульная дополнительная общеразвивающая программа по предпрофильной подготовке «твоя профессиональная карьера» Н.И. Ефимова (стр. 12) Учебный план на 2014–2015 учебный год (36 недель). Модуль для МБОУ «СОШ №16» № Наименование блока и название Количество учебных часов п/п дополнительной общеразвивающей 1 2 программы (ДОП) полугодие полугодие Всего Блок для учащихся 15-16 лет 144 144 288 1. ДОП «Путь к карьере» 72 72 144 2. ДОП «Занимательная графика» 72 72 3. ДОП «Креативный дизайн» 72 72 Блок для учащихся 14-15 лет 144 144 288 1. ДОП «Путь к карьере» 36 36 72 2. ДОП «Занимательная графика» 36 36 72 3. ДОП «Сценическое искусство» 36 36 4. ДОП «Здоровье – богатство на все 36 36 времена» 5. ДОП «Креативный дизайн» 36 36 72 Блок для учащихся 13-14 лет 144 144 288 1. ДОП «Путь к карьере» 36 36 72 2. ДОП «Здоровье – богатство на все 36 36 72 времена» 3. ДОП «Сценическое искусство» 72 72 4. ДОП «Имидж-класс» 72 72 ИТОГО: 432 432 864 Учебный план на 2014–2015 учебный год (36 недель). Модуль для МБОУ «СОШ №36» № Наименование блока и название Количество учебных часов п/п дополнительной общеразвивающей 1 2 программы (ДОП) полугодие полугодие Всего Блок для учащихся 14-15 лет 144 144 288 1. ДОП «Имидж-класс» 36 36 2. ДОП «Сценическое искусство» 36 36 3. ДОП «Здоровье – богатство на все 36 36 72 времена» 4. ДОП «Занимательная графика» 72 72 5. ДОП «Школа экономики» 36 36 72 Блок для учащихся 13-14 лет 144 144 288 1. ДОП «Имидж-класс» 36 36 72 75 № п/п Наименование блока и название Количество учебных часов дополнительной общеразвивающей 1 2 программы (ДОП) полугодие полугодие Всего 2. ДОП «Сценическое искусство» 72 72 3. ДОП «Здоровье – богатство на все 36 36 времена» 4. ДОП «Занимательная графика» 72 72 5. ДОП «Школа экономики» 36 36 Блок для учащихся 12-13 лет 288 288 576 1. ДОП «Имидж-класс» 72 72 144 2. ДОП «Здоровье – богатство на все 108 108 216 времена» 3. ДОП «Школа экономики» 108 108 216 ИТОГО: 576 576 1152 Учебный план на 2014–2015 учебный год (36 недель). Модуль для МБОУ «ООШ №60» № Наименование блока и название Количество учебных часов п/п дополнительной общеразвивающей 1 2 программы (ДОП) полугодие полугодие Всего Блок для учащихся 13-14 лет 72 72 144 1. ДОП «Сценическое искусство» 36 36 72 2. ДОП «Занимательная графика» 36 36 3. ДОП «Креативный дизайн» 36 36 Блок для учащихся 14-15 лет 72 72 144 1. ДОП «Сценическое искусство» 36 36 2. ДОП «Занимательная графика» 36 36 3. ДОП «Креативный дизайн» 36 36 4. ДОП «Школа экономики» 36 36 ИТОГО: 144 144 288 Сводная таблица по всем дополнительным общеразвивающим программам (ДОП) № Название дополнительной Количество учебных часов п/п общеразвивающей программы 1 2 (ДОП) полугодие полугодие Всего 1. ДОП «Путь к карьере» 144 144 288 2. ДОП «Занимательная графика» 180 180 360 3. ДОП «Креативный дизайн» 108 108 216 4. ДОП «Сценическое искусство» 108 216 324 № Название дополнительной Количество учебных часов п/п общеразвивающей программы 1 2 76 полугодие (ДОП) 5. ДОП «Здоровье – богатство на все 216 времена» 6. ДОП «Имидж-класс» 216 7. ДОП «Школа экономики» 180 ИТОГО: 1152 полугодие 216 Всего 432 108 180 1152 324 360 2304 Сводная таблица по всем модулям № Наименование модулей Количество учебных часов п/п 1 2 полугодие полугодие Всего 1. Модуль для МБОУ «СОШ №16» 432 432 864 2. Модуль для МБОУ «СОШ №36» 576 576 1152 3. Модуль для МБОУ «ООШ №60» 144 144 288 ИТОГО: 1152 1152 2304 Примерные формы внеурочной профориентационной работы 5-7 класс Класс Название мероприятий Примечание 1. Классные часы и беседы Все работы хороши, выбирай на вкус (5кл) Беседы о конкретных профессиях (5 кл) Право выбора. Беседа психолога. (6кл) Трудовое право. О Конституции (6 кл) Профессия и современность (7 кл) Трудом славен человек (7 кл) Дороги, которые мы выбираем (7 кл) 2. Психологические семинары и тренинги 9 кл. 7-8 кл. «Мои возможности» «Интересы, склонности и выбор профессии»; «Я и общество (искусство общения)»; 4.Ролевые, имитационные, профориентационные игры 5. Проведение дней открытых дверей в образовательных учреждениях 6. Профориентационные встречи (тематические) с психологами; социальными педагогами; представителями различных профессий; со специалистами служб занятости. 8. Анкетирование обучающихся с целью выявления их профессиональных предпочтений 9. Профессиональные праздники 77 5-9 класс 8-9 класс 9 класс Всемирный день туризма (27 сентября) Нам, туристам, осень нипочем. День учителя (4 октября) Международный день музыки (1октября) День работников сельского хозяйства (Второе воскресенье октября) День работников пищевой промышленности (19 октября) День работников автомобильного транспорта (30 октября) Моя милиция меня бережет. День милиции (10 ноября) Империя призраков. Всемирный день телевидения (21 ноября) Собиратели камней. День геолога.(3 апреля) Всемирный день здоровья (7 апреля) Международный день свободной прессы (7мая) День мультипликации (10 июня) День медицинского работника (третье воскресенье июня) День физкультурника (9 августа) День железнодорожника (первое воскресенье августа) День строителя (второе воскресенье августа) День шахтера (последнее воскресенье августа) День российского кино (27 августа) 10. Игры, конкурсы, праздники Такая изменчивая мода, или вечная истина: «По одежке встречают, по уму провожают» (познавательная игра - конкурс по трудовому обучению для 8-9 кл.) Сценарии напечатаны в книге Агапова И.А., Давыдова М.А. Современные праздники. М: Сфера,2004. Сценарии напечатаны в книге Агапова И.А., Давыдова М.А. Современные праздники. М: Сфера,2004. Сценарии напечатаны В.А.Герасимов Классный час, играючи. Выпуск 2 М: Сфера,2004 11. Выставки литературы, посвященной профессиям и оформление стендов Ориентиры профессионального самоопределения. Здоровье и выбор профессии. Предприятия и учебные заведения области, города, района. 78 Приложение 2 Роль диагностики и консультирования обучающихся школьников в профессиональном самоопределении Е.Ю. Кирсанова, (стр. 72) № п/п 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Экскурсии в образовательные учреждения и на предприятия в 2014-2015 уч.г. Экскурсии, поездки Примерные Классы сроки ВУЗы города Кемерово (КемГУ, КузГТУ, сентябрь 10-11 КемТИПП, КемГУКИ, РГТЭУ, Медицинская Академия) ВУЗы города Новосибирска (СГУПС, октябрь 10-11 НГУ, НГТУ, НГПУ, СГГА) ВУЗы города Томска (ТГУ, ТПУ, ТУСУР, ноябрь 10-11 Медицинский Университет) Беловская ГРЭС декабрь, 8-11 январь ООО «ЮНА» (выпечка и продажа февраль 8-9 хлебобулочных изделий) Техникумы города Кемерово март 8-9 (Губернаторский техникум народных промыслов, Педагогический колледж, Медицинский колледж) Педагогический колледж города Белово март 8-9 БИФКемГУ март 10-11 Беловский фелиал КузГТУ март 10-11 Железнодорожный техникум города Белово апрель 8-9 БлПК апрель 8-9 Ярмарки рабочих профессий (ЦДК май 8-9 г.Белово, КЦ Инской) Беловский медицинский колледж май 8-9 79
