Химия - Саратовский областной институт развития образования

ГАУ ДПО «Саратовский областной институт
развития образования»
Методические рекомендации по итогам государственной
итоговой аттестации обучающихся, освоивших основные
общеобразовательные программы основного общего образования
с учетом характера типичных ошибок и недочетов за 2015 год
(ХИМИЯ)
Автор-составитель:
Карасева Т. В., старший методист
кафедры естественно-научного
образования
Саратов, 2015
1
Оглавление
1.
Цель проведения экзамена
3-4
2
Характеристика экзаменационной работы
по химии 2015 года
4-7
3
Охват учащихся по предмету.
4
Основные результаты экзамена по химии
2015 года
7 - 10
Результаты выполнения заданий первой,
второй и третьей частей работы, типичные
ошибки
5.1. Результаты выполнения заданий первой
части
10-11
5.2. Результаты выполнения заданий второй
части
14-15
7
5
11-14
6.
Анализ
выполнения
выпускниками с различным
подготовки.
заданий
уровнем
15-18
7.
Рекомендации по совершенствованию
методики преподавания химии с учетом
результатов ГИА 2015 года
18-29
2
1.
Цель проведения экзамена
В 2015 г. на выбор органов управления образованием субъектов
Российской Федерации для проведения итоговой аттестации по химии за курс
основной школы было предложено две модели экзаменационной работы:

экзаменационная модель 1 по своей структуре и содержанию
включаемых в нее заданий повторяет экзаменационные работы прошлых лет;

экзаменационная модель 2 предусматривает выполнение реального
химического эксперимента. Данная экспериментальная составляющая
представлена заданиями 22 и 23.
Министерство образования Саратовской области для проведения
государственной итоговой аттестации за курс основной школы в 2015 году
выбрало экзаменационную модель 1.
В 2015 году государственная итоговая аттестация (далее - ГИА) по
общеобразовательным программам основного общего образования проводилась
в форме основного государственного экзамена (далее - ОГЭ) с использованием
контрольных измерительных материалов (далее - КИМ), представляющих
собой комплекты заданий стандартизированной формы.
ОГЭ проводится в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Содержание
экзаменационной
работы
определяет
Федеральный
компонент
государственного стандарта основного общего образования по химии (приказ
Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении Федерального
компонента государственных стандартов начального общего, основного общего
и среднего (полного) общего образования»).
ГИА выпускников основной школы должна содействовать:

осознанному выбору выпускником профиля для дальнейшего обучения на
старшей ступени образования или в учреждениях начального и среднего
профессионального образования;

результаты экзамена играют существенную роль при приеме
обучающихся в профильные классы средней (полной) школы.
КИМ для проведения ОГЭ разрабатывает Федеральный институт
педагогических измерений (далее - ФИПИ). КИМ стандартизированы по
форме, уровню сложности и способам оценки их выполнения. КИМ призваны
оценить подготовку по химии выпускников IХ классов общеобразовательных
учреждений в целях их государственной (итоговой) аттестации и позволяют
установить уровень освоения системы знаний, которая рассматривается в
качестве инвариантного ядра содержания действующих программ по химии для
основной школы в виде требований к подготовке выпускников.
КИМ позволяют оценить усвоение основных элементов содержания курса
химии в VIII–IX классах на трех уровнях сложности: базовом, повышенном и
высоком. Элементы содержания отбирается по признаку его значимости для
общеобразовательной подготовки, особое внимание уделяется элементам
содержания, которые получают свое развитие в курсе химии X–XI классов.
3
КИМ предназначены для проверки усвоения каждым обучающимся
совокупности знаний о веществе, химической реакции, методах познания
веществ и химических превращений, элементарных основах неорганической
химии, представлениях об органических веществах, проблемах использования
неорганических веществ и их безопасном использовании. КИМ также нацелены
на определение уровня сформированности комплекса умений, которыми
должны овладеть выпускники основной школы по химии к моменту ее
окончания.
2.
Характеристика экзаменационной работы по химии 2015 года
Экзаменационная работа включает пять содержательных блоков:
 «Вещество»
 «Химическая реакция»
 «Элементарные основы неорганической химии. Представления об
органических веществах»
 «Методы познания веществ и химических явлений»
 «Химия и жизнь».
Экзаменационная работа 2015 года не претерпела изменений по
содержательным блокам курса химии, изменения затронули распределение
заданий по частям экзаменационной работы. В экзаменационной работе
осталось две части – Часть 1 и Часть 2. Соответственно изменилось число
заданий Части 1, их стало 19. В Часть 1 вошли задания не только базового
уровня, но и задания повышенного уровня. Изменилось количество
максимальных баллов, которые можно получить за выполнение заданий
Части 1, от 15 до 23 баллов.
Экзаменационная работа по химии включает 22 задания.
Часть 1 состоит из 19 заданий. Задания этой части – это задания базового
уровня сложности (задания с 1 по 15) и задания повышенного уровня
сложности (задания с 16 по 19). Задания Части 1 (базового уровня)
представлены заданиями двух разновидностей. В заданиях множественного
выбора обучающиеся должны выбрать один из четырех предложенных
вариантов ответа.
Пример:
В молекуле фтора химическая связь
1) ионная
2) ковалентная полярная
3) ковалентная неполярная
4) металлическая
В заданиях другого вида – заданиях на восстановления соответствия,
предлагаются два суждения, верность которых следует оценить.
Пример:
Верны ли суждения о безопасном обращении с химическими веществами?
А. Разбитый ртутный термометр и вытекшую из него ртуть следует выбросить
в мусорное ведро.
4
Б. Красками, содержащими соединения свинца, не рекомендуется покрывать
детские игрушки и посуду.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
Отличие этих разновидностей заданий состоит в алгоритмах поиска
правильных ответов.
Задания Части 1 проверяют усвоение значительного числа элементов
содержания курса химии основной школы:

знание языка науки;

основы химической номенклатуры;

основные законы и понятия;

закономерности изменения свойств химических элементов и веществ по
группам и периодам;

общие свойства металлов и неметаллов, основных классов
неорганических веществ;

признаки и условия протекания химических реакций;

особенности протекания реакций ионного обмена;

окислительно-восстановительные реакции;

правила обращения с веществами и техника безопасности при работе с
лабораторным оборудованием и др.
Задания Части 1 (повышенного уровня сложности) включают задания на
выбор нескольких правильных ответов из предложенного перечня
(множественный выбор) и задания на установление соответствия позиций,
представленных в двух множествах.
Пример:
Общим для магния и кремния является
1) наличие трёх электронных слоёв в их атомах
2) существование соответствующих им простых веществ в виде
двухатомных молекул
3) то, что они относятся к металлам
4) то, что значение их электроотрицательности меньше, чем у фосфора
5) образование ими высших оксидов с общей формулой ЭО2.
Пример:
Установите соответствие между названием вещества и реагентами, с которыми
это вещество может взаимодействовать.
НАЗВАНИЕ ВЕЩЕСТВА
РЕАГЕНТЫ
А) сера
1) CO2, Na2SO4(р-р)
Б) оксид цинка
2) HCl, NaOH(р-р)
В) хлорид алюминия
3) AgNO3(р-р), KOH(р-р)
4) H2SO4(конц.), О2
5
Выполнение заданий данного вида предусматривает осуществление
большего числа учебных действий. Задания с кратким ответом проверяют на
повышенном уровне усвоение следующего учебного материала:

закономерности изменения свойств элементов и их соединений в связи с
положением элемента в Периодической системе химических элементов
Д.И. Менделеева;

химические свойства изученных классов неорганических веществ,

качественные реакции;

первоначальные сведения об органических веществах.
Правильные ответы Части 1 записываются в виде набора цифр - кратко в
виде одной цифры или последовательности цифр (двух или трех).
Часть 2 экзаменационной модели 1 включает три задания с развернутым
ответом. Это задания высокого уровня сложности. Эти задания проверяют
усвоение следующих элементов содержания:

способы получения и химические свойства различных классов
неорганических соединений;

реакции ионного обмена;

окислительно-восстановительные реакции;

взаимосвязь веществ различных классов;

количество вещества, молярный объем и молярная масса вещества,
массовая доля растворенного вещества.
Выполнение заданий этого вида предполагает сформированность
комплексных умений:

составлять
электронный
баланс
и
уравнение
окислительновосстановительной реакции;

объяснять обусловленность свойств и способов получения веществ их
составом и строением, взаимосвязь неорганических веществ;

проводить комбинированные расчеты по химическим уравнениям.
При выполнении первого задания по схемы реакции необходимо
составить электронный баланс и уравнение окислительно-восстановительной
реакции, определить окислитель и восстановитель.
Пример:
Используя метод электронного баланса, расставьте коэффициенты в
уравнении реакции, схема которой HI + H2SO4 → I2 + H2S + H2O.
Определите окислитель и восстановитель.
Второе задание предполагает выполнение двух видов расчетов:
вычисление массовой доли растворенного вещества в растворе и вычисление
количества вещества, массы или объема вещества по количеству вещества,
массе или объему одного из реагентов или продуктов реакции.
Пример:
170 г раствора нитрата серебра смешали с избытком раствора хлорида
натрия. Выпал осадок массой 8,61 г. Вычислите массовую долю соли в растворе
нитрата серебра.
6
Третье задание является практико-ориентированным и имеет характер
«мысленного эксперимента». Задание оценивает сформированность следующих
умений: планирование проведения эксперимента на основе предложенных
веществ; описание признаков протекания химических реакций; составление
молекулярного и сокращенного ионного уравнения этих реакций.
Пример:
Даны вещества: FeCl3, H2SO4(конц.), Fe, Cu, NaOH, CuSO4.
Используя воду и необходимые вещества только из этого списка, получите в
две стадии гидроксид железа(II). Опишите признаки проводимых реакций. Для
реакции ионного обмена напишите сокращённое ионное уравнение реакции.
3.
Охват учащихся по предмету.
По данным Саратовского РЦОКО в 2015 году экзаменационную работу
по химии выполняли 1593 учащихся. Диаграмма 1 дает представление о
динамике участников итоговой аттестации по химии за курс основной школы с
2013 по 2015 гг.
Диаграмма 1.
Число участников
3000
2611
1873
2000
1593
Число участников
1000
0
2013
2014
2015
4. Основные результаты экзамена по химии 2015 года
В 2015 году ФИПИ опубликовало «Рекомендации по использованию и
интерпретации результатов выполнения экзаменационных работ для
проведения в 2015 году основного государственного экзамена (ОГЭ)». По
экзаменационной модели 1 рекомендуется следующий перевод первичных
баллов в отметки по пятибалльной шкале (Таблица 1):
Таблица 1
Отметка по
пятибалльной шкале
Общий балл
«2»
«3»
«4»
«5»
0–8
9 – 17
18 – 26
27 – 34
Диаграмма 2 дает представление о распределении результатов
выпускников основной школы по химии в 2015 году по четырем группам
выпускников.
7
45.00%
38.90%
40.00%
35.00%
30.00%
25.00%
29.20%
24.40%
20.00%
15.00%
7.50%
10.00%
5.00%
0.00%
27-34 балла
18-26 баллов
9-17 баллов
1-9 баллов
В 2015 году максимальное число баллов – 34 балла, набрали 14
выпускников, что составляет 0,88% от общего числа сдающих химию. В 2014
году максимальный балл набрали 17 выпускников, что составляет 0,93% от
числа сдающих (Диаграмма 3)
%
0.94
0.92
0.9
0.88
0.86
0.84
0.93
0.88
%
2014
2015
Средний балл по пятибалльной системе в 2015 году составляет 3,8, в 2014
году он составлял 3,75; средний первичный балл за выполнение работы в 2015
году составляет 20,3, в 2014 году он составлял 19,66 (Диаграммы 4 и 5).
Диаграмма 4
Баллы
3.82
3.8
3.8
3.78
3.76
3.75
Баллы
3.74
3.72
2014
2015
Диаграмма 5
8
Первичный балл
20.4
20.2
20
19.8
19.6
19.4
19.2
20.3
19.66
первичный балл
2014
2015
Успеваемость учащихся 9 классов по предмету химия в 2015 году
составляет 93%, в 2014 году она составляла 91 %, качество знаний – 63%, в
2014 году - 59% (Диаграмма 6 и 7).
Диаграмма 6
% успеваемости
94
93
92
91
90
93
91
% успеваемости
2014
2015
Диаграмма 7
% качества
65
60
63
59
% качества
55
2014
2015
Минимальное количество баллов, соответствующее отметки «2» в 2015
году набрали 120 выпускников, в 2014 году - 129 выпускников (Диаграмма 8).
Диаграмма 8
9
Минимальный балл
8
7.5
7.5
6.89
7
Минимальный балл
6.5
2014
2015
Диаграмма 9 показывает динамику отметок по пятибалльной системе в
2014 и 2015 годах (в %).
Диаграмма 9
45
39
40
38.9
33
35
29.2
30
25
24.4
21
2014
20
2015
15
10
7.5
7
5
0
"5"
"4"
"3"
"2"
Анализ результатов итоговой аттестации по химии позволяет сделать
следующие выводы:

уменьшение числа выпускников, выбирающих предмет «Химия» на
итоговую аттестацию за курс основной школы за последние годы;

повышение успеваемости, качества знаний по предмету «Химия» в 2015
году;

стабильное положение по выпускникам, получившим отметку «2» на
итоговой аттестации.
Приведенные результаты свидетельствуют о серьезной проблеме,
существующей в образовательных учреждениях при подготовке учащихся к
итоговой аттестации по химии. На это указывает и снижение числа учащихся,
выбирающих химию на итоговую аттестацию, и, следовательно, уменьшение
числа классов химической направленности в образовательных учреждениях.
5. Результаты выполнения заданий первой, второй и третьей частей
работы, типичные ошибки
При составлении анализа было принято во внимание положение об
усвоении элементов содержания итоговой работы, представленного в
«Результатах государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов
10
общеобразовательных
учреждений,
организуемой
территориальными
экзаменационными
комиссиями
субъектов
Российской
Федерации»,
составленного ФИПИ. В документе говорится о том, что усвоенными можно
считать элементы содержания, проверяемые заданиями базового уровня,
процент выполнения которых больше 65, и задания повышенного и высокого
уровней сложности, процент выполнения которых превышает 50.
5.1. Результаты выполнения заданий первой части
Экзаменационная работа 2015 года включала 19 заданий. Результаты
выполнения заданий первой части экзаменационной работы 2015 года
представлены в таблице 2 и диаграмме 10.
Таблица 2.
№
Уровень
Средний процент
п/п
Задание
задания
выполнения задания
1.
1
Базовый
83%
2.
2
Базовый
78%
3.
3
Базовый
83%
4.
4
Базовый
81%
5.
5
Базовый
84%
6.
6
Базовый
80%
7.
7
Базовый
73%
8.
8
Базовый
66%
9.
9
Базовый
52%
10.
10
Базовый
68%
11.
11
Базовый
67%
12.
12
Базовый
64%
13.
13
Базовый
58%
14.
14
Базовый
71%
15.
15
Базовый
81%
16.
16
Повышенный
43%
17.
17
Повышенный
42%
18.
18
Повышенный
29%
19.
19
Повышенный
31%
Диаграмма 10
11
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
А1
А2
А3
А4
А5
А6
А7
А8
А9 А10 А11 А12 А13 А14 А15 А16 А17 А18 А19
Выпускники показали высокий уровень сформированности предметных
результатов базового уровня сложности.
Несмотря на высокий уровень выполнения заданий Части 1 базового
уровня сложности, наиболее трудными, как показывают результаты, оказались
следующие задания (см. Таблица 3). Такие же затруднения были
продемострированы выпускниками в 2014 году.
Таблица 3
№
Задание Проверяемый элемент содержания
№
п
п/п
1.
Химические свойства простых веществ: металлов и
А9
неметаллов
2.
Чистые вещества и смеси. Правила безопасной работы в
А13
школьной
лаборатории.
Лабораторная
посуда
и
оборудование. Человек в мире веществ, материалов и
химических реакций. Проблемы безопасного использования
веществ и химических реакций в повседневной жизни.
Разделение смесей и очистка веществ. Приготовление
растворов. Химическое загрязнение окружающей среды и
его последствия
Анализ полученных результатов показывает, что наиболее сложными для
выпускников 2014 и 2015 годов оказались задания Части 1 базового уровня
сложности, которые контролируют знания и умения учащихся, формируемых в
процессе выполнения лабораторных и практических работ – химические
свойства простых веществ, знания правил техники безопасности в лаборатории
и повседневной жизни, способы получения и собирания газообразных веществ,
качественные реакциях на ионы, а также правил хранения и использования
12
веществ в быту, так называемой бытовой химической грамотности. В течение
нескольких лет сохраняется тенденция низкого выполнения указанных заданий.
Эти задания включены в содержательные блоки – «Элементарные основы
неорганической химии. Представления об органических веществах», «Методы
познания веществ и химических явлений. Экспериментальные основы химии»,
«Химия и жизнь».
Задания повышенного уровня сложности Части 1 представлены четырьмя
заданиями (16, 17, 18, 19 задания) (Диаграмма 11). Максимальный балл за их
выполнение составляет 2 балла.
Диаграмма 11
Максимальный балл
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
20.0%
10.0%
0.0%
66.6%
35.2%
36.3%
41.2%
Максимальный балл
16
17
18
19
Наиболее успешно выпускники 2015 года справились с заданием 16, это:
Периодический закон Д.И. Менделеева. Закономерности изменения
свойств элементов и их соединений в связи с положением в Периодической
системе химических элементов.
В то же время полученные результаты показывают серьезные проблемы
выпускников 2015 года при выполнении заданий Части 1 повышенного уровня
сложности по темам:
17 - Первоначальные сведения об органических веществах: предельных и
непредельных углеводородах (метане, этане, этилене, ацетилене) и
кислородсодержащих веществах: спиртах (метаноле, этаноле, глицерине),
карбоновых кислотах (уксусной и стеариновой). Биологически важные
вещества: белки, жиры, углеводы);
18 - Определение характера среды раствора кислот и щелочей с помощью
индикаторов. Качественные реакции на ионы в растворе (хлорид-, сульфат-,
карбонат-ионы, ион аммония). Получение газообразных веществ. Качественные
реакции на газообразные вещества (кислород, водород, углекислый газ,
аммиак);
19 - Химические свойства простых веществ. Химические свойства
сложных веществ.
Диаграмма 12 показывает сравнительные результаты выполнения заданий
повышенного уровня Части 1 за 2014 и 2015 годы.
Диаграмма 12
13
70%
62%
66.6%
60%
50%
37% 35.2%
40%
39% 41.2%
36.3%
Максимальный балл 2014
27%
30%
Максимальный балл 2015
20%
10%
0%
16
17
18
19
Как видно из сравнительной таблицы уровень выполнения заданий
повышенного уровня сложности остается примерно на одном уровне в 2014 и в
2015 годах, за исключением задания 18.
5.2.Результаты выполнения второй части
Вторая часть включает три задания. Результаты их выполнения
представлены в Таблице 4 и Диаграмме 13.
Таблица 4.
№
0
1
2
3
4
5
п/п Задание
1.
20
24,7%
15,7%
20,2%
39,4%
2.
3.
21
22
38,2%
60,0%
12,5%
4,2%
10,0%
4,4%
39,3%
7,0%
7,4%
17,0%
Диаграмма 13
70.0%
60.0%
60.0%
50.0%
40.0%
39.4%
38.2%
20
39.3%
21
30.0%
20.0%
10.0%
24.7%
15.7%
20.2%
12.5%
4.2%
17.0%
10.0%
4.4%
7.0%
22
7.4%
0.0%
Во второй части экзаменационной работы процент выполнения всех
заданий ниже 50%, эти задания контролируют следующие элементы
содержания (см. Таблица 5):
Таблица 5
№
Задание
Проверяемый элемент содержания
№
п/п
1. 20
Степень окисления химических элементов. Окислитель и
восстановитель. Окислительно-восстановительные реакции
14
2. 21
3. 22
Вычисление массовой доли растворенного вещества в
растворе. Вычисление количества вещества, массы или
объема вещества по количеству вещества, массе или объему
одного из реагентов или продуктов реакции
Химические свойства простых веществ. Химические
свойства сложных веществ. Взаимосвязь различных классов
неорганических веществ. Реакции ионного обмена и условия
их осуществления
Как видно из представленных результатов сложными для выпускников
2015 года являются задания на применение знаний по окислительновосстановительным процессам, взаимосвязь между классами неорганических
веществ, решение задач по уравнениям химических реакций, с нахождением
массовой доли растворенного вещества, химические свойства неорганических
веществ и задания практикоориентированного характера.
Указанные задания содержат четыре содержательных блока:

«Химическая реакция»;

«Методы познания веществ и химических явлений. Экспериментальные
основы химии»;

«Элементарные основы неорганической химии. Представления об
органических веществах»

«Химия и жизнь».
Такая тенденция сохраняется в течение последних нескольких лет.
6. Анализ выполнения заданий выпускниками с различным уровнем
подготовки.
Для анализа результатов выполнения экзаменационной работы в
зависимости от количества набранных баллов (в соответствии со шкалой
перевода первичных баллов в отметки по пятибалльной шкале) выпускники
были распределены на четыре группы: с «неудовлетворительным»,
«удовлетворительным», «хорошим» и «отличным» уровнями подготовки.
Таблица 6 и Диаграмма 14 показывает выполнение заданий базового
уровня Части 1 выпускниками с разным уровнем подготовки (в %)
Таблица 6
«2»
«3»
«4»
«5»
1
49%
78,5%
86,6%
91,3%
2
47%
69,5%
82,1%
85,7%
3
33%
72,9%
92,6%
93,8%
4
30%
73,8%
88,4%
92,3%
5
34%
75,7%
91,6%
95,4%
6
33%
69,2%
86,5%
92,3%
7
25%
55,5%
82,6%
90,1%
8
29%
51,6%
71,3%
81,3%
9
23%
40,9%
56,0%
64,7%
10
22%
44,1%
80,3%
85,9%
11
23%
49,2%
76,5%
81,7%
12
29%
50,1%
70,3%
79,0%
13
41%
48,0%
58,7%
69,6%
15
31%
55,3%
78,2%
83,9%
15
36%
66,5%
90,6%
94,0%
Диаграмма 14
15
120.0%
100.0%
80.0%
"2"
"3"
60.0%
4""
40.0%
"5"
20.0%
0.0%
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Полученные результаты позволяют сделать вывод, что в 2015 г.
выпускники с хорошим и отличным уровнем подготовки все задания Части 1
выполнили на очень высоком уровне. Сложность при выполнении заданий
части 1 для этих категорий выпускников составили задания 9 и 13. Выпускники
с удовлетворительным уровнем подготовки смогли выполнить отдельные
задания части 1 на высоком уровне, это задания 1, 3, 4, 5, 15; выполнение
остальных заданий Части 1 ниже порога в 65%.
№
Проверяемый элемент содержания
задания
1.
Строение атома. Строение электронных оболочек атомов первых 20
элементов Периодической системы Д.И. Менделеева
3.
Строение молекул. Химическая связь: ковалентная (полярная и
неполярная), ионная, металлическая
4.
Валентность химических элементов. Степень окисления химических
элементов
5.
Простые и сложные вещества. Основные классы неорганических
веществ. Номенклатура неорганических соединений
15.
Вычисление массовой доли химического элемента в веществе
Выпускники
с
неудовлетворительным
уровнем
подготовки
продемонстрировали очень низкий уровень выполнения заданий части 1,
процент выполнения этих заданий ниже 65%.
Таблица 7 и Диаграмма 15 демонстрируют уровень подготовки
выпускников 2015 года при выполнении заданий повышенного уровня Части 1.
Таблица 7
16
17
18
19
88,5%
56,9%
58,3%
64,3%
«5»
79,7%
37,1%
39,2%
47,1%
«4»
42,4%
13,5%
14,2%
15,5%
«3»
5,8%
4,2%
0,0%
0,8%
«2»
Диаграмма 15
16
100.0%
90.0%
80.0%
70.0%
60.0%
"5"
50.0%
"4"
40.0%
"3"
30.0%
"2"
20.0%
10.0%
0.0%
16
17
18
19
Результаты, представленные в таблице и в диаграмме, наглядно
показывают в сравнении как выпускники с разным уровнем подготовки
справились с заданиями Части 1 повышенного уровня сложности. Выпускники
с отличным уровнем подготовки выполнили все задания на высоком уровне.
Выпускники с хорошим уровнем подготовки выполнили задание 16 на высоком
уровне, что нельзя сказать о выполнении заданий 17,18,19. Выпускники с
удовлетворительным и неудовлетворительным уровнем подготовки не смогли
перешагнуть планку в 50%.
Таблица 8 и Диаграмма 16 демонстрируют выполнение заданий Части 2
выпускниками с разным уровнем подготовки.
Таблица 8.
20
21
22
83,9%
72,6%
67,7%
«5»
45,3%
42,6%
8,7%
«4»
9,5%
5,4%
0,2%
«3»
0,8%
0,0%
0,0%
«2»
Диаграмма 16
17
90.0%
80.0%
70.0%
60.0%
50.0%
20
40.0%
21
30.0%
22
20.0%
10.0%
0.0%
"5"
"4"
"3"
"2"
Представленные результаты показывают, что выпускники с отличным
уровнем подготовки выполнили задания все задания Части 2 на высоком
уровне.
Выпускники с хорошим уровнем подготовки задания 20 и 21 выполнили
близко к 50 %, это лучшие результаты по сравнению с 2014 годом. К
сожалению, процент выполнения задания 22 для такой категории выпускников
очень низкий.
Выпускники с удовлетворительным уровнем подготовки показали низкие
результаты выполнения всех заданий Части 2.
Выпускники с неудовлетворительным уровнем подготовки показали
нулевой результат выполнения этих заданий.
Команда ФИПИ по химии всегда настаивает на том, что задания высокого
уровня сложности позволяют дифференцировать подход к выпускникам на
итоговой аттестации. Результаты выполнения экзаменационной работы 2015
года выпускниками с разным уровнем подготовки наглядно демонстрирует, что
только учащиеся с отличным и хорошим уровнем подготовки справляются с
заданиями высокого уровня сложности, причем эти задания позволяют
дифференцировать учащихся по двум категориям – с отличным и хорошим
уровнем подготовки.
7. Рекомендации по совершенствованию методики преподавания
химии с учетом результатов ГИА 2015 года
Экзаменационная работа по химии за курс основной школы может
рассматриваться и как форма государственной итоговой аттестации
выпускников основной школы, и как первоначальная независимая проверка
уровня знаний учащихся по химии, подготавливающая учащихся к
государственной аттестации за курс средней школы.
Контрольные измерительные материалы по химии позволяют
осуществить объективную оценку знаний и умений учащихся основной школы
и определить их готовность к обучению в профильных классах старшей школы.
Результаты экзаменационной работы помогают учащимся определить
уровень собственной подготовки на данной ступени обучения, а для учителей –
18
создают возможность определения направлений коррекции в подходах к
преподаванию отдельных разделов курса на старшей ступени школы.
Выявленные в ходе анализа результаты не могут со всей полнотой
отражать особенности общеобразовательной подготовки обучающихся по
химии в каждом общеобразовательном учреждении Саратовской области.
Поэтому перед каждым педагогом, преподающим химию в школе, а также
председателями ШМО или РМО должна стоять задача – провести тщательный
содержательный и методологический анализ результатов обучающихся по
каждому конкретному учреждению.
На основе полученных результатов можно составить общее
представление о том, как обучающиеся Саратовской области усваивают
материал курса химии, и высказать некоторые предложения по
совершенствованию методики преподавания предмета.
Работа по подготовке к итоговой аттестации обучающихся для каждого
педагога должна начинаться с изучения всех документов, сопровождающих
итоговую аттестацию за курс основной школы. В пакет таких документов
обязательно должны входить анализы предыдущих лет аттестации,
методические рекомендации по совершенствованию преподавания химии.
При составлении рабочей программы 9 класса предусмотреть уроки
повторения и обобщения материала после изучения всех разделов программы.
В календарно-тематическом планировании (если предусмотрено положением о
рабочей программе педагога в образовательном учреждении) предусмотреть
раздел «Подготовка к ГИА», в котором отразить конкретные элементы
содержания и учебные умения, отрабатываемые на уроке.
Для осуществления контрольной функции на уроке необходим
достаточный банк дидактических материалов, позволяющих провести
индивидуальную диагностику усвоения учащимися изученного материала.
Современный подход требует чтобы дидактический материала был в форме
тестов, по содержанию и форме близким к тестам ОГЭ. Здесь серьезную
помощь и поддержку могут оказать Открытые банки заданий ОГЭ,
размещенные на сайте ФИПИ, полностью соответствующие плану
экзаменационной работы.
Для организации контроля за степенью усвоения учащимися учебным
материалом, умениями и навыками учебной деятельности следует
предусмотреть весь арсенал средств и методов контроля. Уроки контроля
должны быть разнообразными по формам проведения, от традиционных
контрольных до нетрадиционных домашних экспериментов, уроков
самоконтроля и взаимоконтроля знаний, уроков отчетов по исследованию
химического элемента, класса, группы химических веществ и т. д.
Необходимо учитывать возрастные и психологические особенности
выпускников. Каждый урок должен включать набор терминов, характерных для
этой темы и раздела, а также изученных на предыдущих уроках. Это
способствует развитию терминологической речи обучающихся и осознанию
ими тех понятий и процессов, которые заключены в данных терминах. Такая
19
отработка важна для аудиалов. Для визуалов необходимо составлять краткие
планы-конспекты урока, схемы, рисунки, которые позволят им усваивать
учебный материал.
Особое место на уроке должно принадлежать работе с табличным
материалом – Периодической системой химических элементов, таблицей
растворимости, электрохимическим рядом, т.е., тем табличным материалом,
который разрешен к использованию на экзамене. Это даст в руки выпускника
серьезный механизм при подготовке ответов на вопросы экзаменационной
работы. Очень часто педагоги отрабатывают навыки работы с периодической
таблицей на одних и тех же химических элементах, например, при изучении
второй группы химических элементов, после рассмотрения общих свойств этих
элементов, как правило, весь материал рассматривают на примере кальция.
Благодаря формированию и реализации деятельностного подхода при изучении
данного класса химических элементов, обучающийся не растеряется, если в
контрольной работе ему будет необходимо применить знания к другому
химическому элементу этой группы, например стронцию. Периодическая
система поможет выпускнику при формировании ответов на многие вопросы,
например: валентность и степень окисления, свойства химических элементов и
их соединений, изменение свойств химических элементов по периодам и
группам, при проведении расчетов в химических задачах и т.д. Серьезные
возможности также заключены в таблице растворимости и электрохимическом
ряде напряжений металлов.
Следует обратить особое внимание на темы, оказавшиеся наиболее
трудными для выпускников 2015 года. Первая тема – это химические свойства
классов неорганических веществ. Если вспомнить логику изучения химии, то
это выглядит так: строение – свойства – применение. Получается, что при
изучении материала курса химии основной школы многие учащиеся не смогли
сложить целостную картину химии элементов. Т.е. у учащихся не
сформированы метапредметные умения выделять главное, устанавливать
причинно-следственные связи, составлять алгоритм выполнения задания.
Каждый класс химических веществ, каждого представителя класса необходимо
рассматривать в связке – общие и специфические свойства.
Второй вопрос – это окислительно-восстановительные реакции (далее ОВР). Основы данной темы закладываются в основной школе, и изучение
предусматривается программой 8 класса, а в течение 9 класса эти знания
проходят через все темы, где изучаются химические элементы, классы, группы
веществ. Усвоение данного элемента содержания проверяется заданиями, как
на базовом, так и на повышенном уровне сложности экзаменационной работы.
К сожалению и выпускники средней (полной) школы демонстрируют
недостаточные знания по этому вопросу. Следовательно, в основной школе
закладывается база прочности знаний по ОВР и умение применять их в разных
учебных ситуациях. Задача педагогического сообщества учителей химии
Саратовской области – справиться с этой проблемой и подготовить
20
обучающихся к ГИА 2016. Тем более, что вопросы, контролирующие
окислительно-восстановительные реакции, в Демо–2016 присутствует.
При изучении органической химии в 9 классе необходимо исходить из
целей изучения данного раздела в курсе химии основной школы. На этом этапе
главной целью обучения химии является знакомство учащихся с основными
особенностями строения ограниченного круга органических веществ и их
наиболее характерными свойствами. Изучение элементов содержания,
относящихся к данному разделу, должно строиться на той же основе, что и
изучение основных разделов курса неорганической химии. Актуализация
знаний о строении атома, валентности, видах химической связи, проведение
аналогий при изучении типов химических реакций, свойств некоторых
неорганических и органических веществ позволит учащимся лишний раз
убедиться в единой основе изучения веществ, предполагающей установление
связи между составом, строением, и свойствами веществ.
Учителям химии следует уделять серьезное внимание формированию
предметных умений учащихся по химии. Перечень таких умений входит в
федеральный компонент государственного стандарта. При составлении рабочей
программы (если это предусмотрено положением о рабочей программе
образовательного учреждения) указать по каждому разделу, какие предметные
умения педагог будет формировать при изучении тем этого раздела. К менее
сформированным умениям ГИА 2015 года относятся умения:

составлять уравнения реакций взаимодействия простых веществ;

характеризовать химические свойства веществ – представителей
различных классов неорганических и органических соединений;

объяснять закономерности в изменении свойств химических
элементов и их соединений; сущность химических реакций (окислительновосстановительных и ионного обмена);

взаимосвязь веществ;

вычислять количество вещества, объем или массу по количеству
вещества, объему или массе реагентов или продуктов реакции.
На заключительном этапе изучения химии за курс основной школы (9
класс 2-е полугодие) особое внимание следует уделить повторению и
обобщению наиболее значимых и одновременно трудных для обучающихся
элементов содержания, что не исключает проведения повторения в течение
всего учебного года. Для этого рекомендуется один раз в неделю проведение
групповых занятий для выпускников, сдающих ГИА по химии. Повторение
материала можно организовать по плану, в котором перечислены основные
вопросы курса химии основной школы. Предложенный вариант повторения
можно организовать по зачетной системе. Чтобы полученные результаты стали
доступными как самим учащимся, так и их родителям, можно порекомендовать
на стенде подготовке к ГИА, помещать материалы в виде диагностической
карты, где указаны контролируемые элементы знаний и умений, согласно
кодификатору ГИА или плану повторения и результаты обучающихся по
разным формам контроля.
21
Для подготовки к итоговой аттестации можно использовать ресурсы
элективных курсов, рекомендованных министерством образования Саратовской
области.
Методическую помощь учителю могут оказать следующие материалы,
размещенные на сайте ФИПИ(www.fipi.ru):
- документы, регламентирующие разработку КИМов для ГИА по химии
(кодификатор элементов содержания, спецификация и демонстрационный
вариант экзаменационной работы);
- учебно-методические материалы для членов и председателей
региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с
развернутым ответом экзаменационных работ выпускников 9-х классов;
- перечень учебных изданий, рекомендуемых ФИПИ для подготовки к
экзамену.
При организации подготовки к ГИА педагог может создать свою
предметную страничку на школьном сайте, где возможно размещение
необходимых материалов по итоговой аттестации и создании условий для
дистанционного взаимодействия с учащимися.
Все материалы по итоговой аттестации, по нормативно-правовой базе,
связанной с организацией и проведением итоговой аттестации, учителя химии
могут найти на сайтах министерства образования Саратовской области
(www.edu.seun.ru), сайте ГАУ ДПО «Саратовский областной институт развития
образования» (http://soiro.ru/).
Так как учебник является одним из основных источников получения
знаний по предмету, то на уроке и во внеурочное время, при выполнении
домашнего задания, следует опираться на материал, включенный в параграфы
учебника. Предполагается, что учащиеся 8 класса, в полной мере владеют
компетенцией по работе с текстовыми материалами. Учитель химии должен
познакомить их с особенностями учебников химии, как грамотно использовать
тексты учебников, наглядный материал, дополнительные задания каждого
параграфа. Несмотря на то, что образовательные учреждения не перешли на
федеральный государственный образовательный стандарт - (далее ФГОС) по
химии, учителя в своей практике могут использовать возможности
электронных учебников по химии для подготовки к ОГЭ.
При проведении уроков учитель обязан обращать внимание детей на
изучаемый материал в параграфе учебника. Если имеется схема,
иллюстративный материал, то они должны быть рассмотрены учащимися.
При пояснении домашнего задания, следует обратить внимание учащихся
на параграф, ссылки к нему, схемы, а также дополнительные задание в конце
параграфа. Некоторые дополнительные задания построены по образу ГИА,
отработка таких заданий на уроке и дома будет способствовать успешной
аттестации за курс основной школы.
В заданиях итоговой аттестации, в том числе и прошлого года, и в Демо
2016 года, есть вопросы, сопровождаемые рисунками или схемами. Если
обучающиеся не отрабатывали теоретический материал с опорой на
22
иллюстративный материал учебника в течение 8-9 классов, то достигнуть
положительных ответов на эти вопросы им будет затруднительно.
При выполнении экзаменационной работы по химии в 2015 году,
наибольшие затруднения вызвали задания, направленные на проверку знаний и
умений, формируемых при выполнении реального химического эксперимента, а
также в процессе жизнедеятельности учащегося.
Несмотря на невысокий уровень оснащения химических кабинетов
образовательных учреждений области, предусмотреть в программе полный
перечень практических работ в соответствии с федеральным компонентом
государственного стандарта. Лабораторные и практические работы позволяют
успешно формировать умения и навыки практического плана. В ходе
выполнения этих работ отрабатывают также навыки написания химических
реакций, повторяется типология химических реакций, химические свойства
классов химических веществ и отдельных представителей этих классов.
Основанием включением таких заданий в экзаменационную работу
служит положение о том, что учебный предмет «Химия» в основной школе
является адаптированным отражением базовой науки химии. Его изучение
вносит наиболее существенный вклад в развитие у учащихся представлений о
реальных объектах окружающего мира, практических способах их анализа,
общих и узкопредметных методах познания (исследования), а также правилах
обращения с веществами в лаборатории и повседневной жизни.
Образовательные учреждения в настоящее время находятся в процессе
перехода на ФГОС, в том числе и по химии. Образовательные программы
включают требования к уровню подготовки учащихся – личностные,
метапредметные, предметные. Именно предметные результаты отражают
содержание, специфику и особенности предмета химии. Их формируют не
только теоретические знания, но и практическая составляющая предмета,
представленная в разделе «Экспериментальная химия».
Кроме того, образовательная программа предусматривает планируемые
результаты освоения предметного содержания, позволяющие установить связь
между требованиями ФГОС к уровню подготовки выпускников,
образовательным процессом и системой оценки достижений обучающихся по
освоению основной образовательной программы в рамках проведения ГИА.
Сформированный по данному разделу перечень обобщенных
планируемых результатов представлен в таблице 9.
Таблица 9.
Планируемые результаты освоения предметного содержания раздела
«Экспериментальная химия»
Планируемые результаты
Умения, характеризующие
достижение результата
Следовать правилам пользования
 следовать правилам нагревания
химической посудой и лабораторным веществ и правилам разделения смесей
оборудованием, а также правилам  веществ путём фильтрования и
обращения
с
веществами
в выпаривания;
23
по  следовать правилам работы с
веществами: кислотами и щелочами,
солями,
 водородом, пахучими веществами,
метаном
(природным
газом),
бензином,
 продуктами бытовой химии в
соответствии с инструкциями по
выполнению химических опытов;
 следовать
правилам
оказания
помощи
 пострадавшим
от
неумелого
обращения с веществами
Выявлять
при
выполнении  фиксировать
изменения,
химического
опыта
признаки, происходящие с веществами в ходе
свидетельствующие о протекании опыта, и на этой основе выявлять
химической реакции
признаки химической реакции
Проводить лабораторные опыты по  монтировать простейшие приборы
получению и собиранию газообразных для получения и собирания газов с
веществ:
водорода,
кислорода, учетом особенностей их свойств;
углекислого газа, аммиака; составлять  выбирать вещества, необходимые
уравнения соответствующих реакций
для получения газов
Приготовлять
растворы
с  проводить расчеты, необходимые
определенной
массовой
долей для
приготовления
раствора
с
растворенного вещества
заданной массовой долей на основе
ключевых понятий «раствор» и
«массовая
доля
растворенного
вещества»
Проводить опыты по распознаванию  устанавливать
в
исследуемом
водных растворов кислот и щелочей с растворе наличие кислоты или щелочи
помощью индикаторов
по соответствующему изменению
окраски
индикаторов:
лакмуса,
фенолфталеина,
метилового
оранжевого
Проводить реакции, подтверждающие 
распознавать опытным путем
качественный
состав
различных хлорид-, сульфат, и карбонат-ионы,
веществ
присутствующие в водных растворах
кислот и солей
соответствии с инструкциями
выполнению химических опытов
Эти задания отличаются от остальных заданий экзаменационной работы,
они носят только практический характер. Их выполнение предполагает
деятельность, связанную с планированием и проведением эксперимента,
24
наблюдениями и описанием химических реакций, соблюдением правил
безопасного обращения с веществами, с анализом результатов эксперимента.
Практико-ориентированные задания включены в несколько разделов
экзаменационной работы – Вещество, Химическая реакция, Элементарные
основы неорганической химии, Методы познания веществ и химических
явлений. Элементарные основы химии. Сопоставим элементы содержания
кодификатора и лабораторные и практические занятия, на которых идет
формирование практико-ориентированных предметных результатов (Таблица
10).
Таблица 10
Вещество
Чистые вещества и смеси
Практическое занятие
1. Очистка загрязненной поваренной
соли
Химическая реакция
Химическая реакция. Условия и Лабораторный опыт
признаки протекания химических 1. Химические явления (прокаливание
реакций
медной проволоки; взаимодействие
металла с кислотой)
Катионы
и
анионы. Лабораторные опыты
Электролитическая
диссоциация 1. Нейтрализация щелочи кислотой в
кислот, щелочей и солей (средних). присутствии индикатора.
Реакции ионного обмена и условия
2. Получение осадков нерастворимых
их осуществления
гидроксидов и изучение их свойств.
Элементарные основы неорганической химии
Химические
свойства
простых Практические занятия
веществ
щелочных
и 1. Решение экспериментальных задач
щелочноземельных
металлов, по
химии
теме
«Получение
алюминия,
железа,
водорода, соединений металлов и изучение их
кислорода, галогенов, серы, азота, свойств».
фосфора, углерода, кремния
2. Решение экспериментальных задач
по теме: «Получение соединений
меметаллов и изучение их свойств».
Лабораторные опыты
1. Знакомство с образцами металлов и
сплавов (работа с коллекциями).
2. Растворение железа и цинка в
соляной (или разбавленной серной)
кислоте.
3. Вытеснение одного металла другим
из раствора соли.
4. Знакомство с образцами природных
соединений неметаллов (хлоридами,
сульфидами, сульфатами, нитратами,
25
карбонатами, силикатами).
5. Знакомство с образцами металлов,
рудами
железа,
соединениями
алюминия
Химические свойства сложных
Лабораторные опыты
веществ: оксидов, оснований кислот,
1. Взаимодействие оксида магния с
солей (средних)
кислотами.
2. Взаимодействие углекислого газа с
известковой водой.
3. Получение осадков нерастворимых
гидроксидов и изучение их свойств.
Взаимосвязь
различных
классов
неорганических веществ
Практическое занятие
1. Выполнение лабораторных опытов,
демонстрирующих генетическую связь
между
основными
классами
неорганических соединений.
Методы познания веществ и химических явлений.
Экспериментальные основы химии
Правила безопасной работы в
Практические занятия
школьной лаборатории. Лабораторная 1. Знакомство с лабораторным
посуда и оборудование.
оборудованием. Правила безопасной
Разделение смесей и очистка веществ. работы в химической лаборатории.
Приготовление растворов
2. Очистка загрязненной поваренной
соли.
3. Приготовление раствора с заданной
массовой
долей
растворенного
вещества.
Определение
характера
среды
раствора кислот и щелочей с помощью
индикаторов. Качественные реакции
на ионы в растворе (хлорид-, сульфат-,
карбонат-ионы, ион аммония)
Лабораторный опыт
Распознавание хлорид-, сульфат-,
карбонат-ионов и катионов аммония,
алюминия, железа, серебра, бария.
Получение газообразных веществ.
Качественные
реакции
на
газообразные вещества (кислород,
водород, углекислый газ, аммиак)
Практическое занятие
Получение,
собирание
и
26
распознавание
газов
(кислорода,
водорода, углекислого газа, аммиака)
Существует несколько причин, вызывающих снижение уровня
выполнения этих заданий экзаменационной работы. Одна из них – это
уменьшение времени, отводимого на самостоятельное выполнение учениками
лабораторных и практических работ. И как следствие, недостаточная отработка
алгоритма выполнения таких заданий, начиная с планирования эксперимента и
заканчивая, подведением итогов и фиксацией выводов. Другая причина – это
увлечение виртуальным экспериментом. Никто не отрицает важность и
необходимость применения современных технологий в преподавании предмета,
использовании электронных образовательных ресурсов. Но никто не может
отрицать важность самостоятельной деятельности обучающихся в
приобретении специфических предметных навыков на уроке и во внеурочное
время. Кроме того, учителя смещают акцент в изучении предмета на
приобретение теоретических знаний, что приводит к сокращению числа
практических и лабораторных работ. Особого внимания заслуживает раздел
«Химия и жизнь». Информация, включенная в этот раздел, должна придавать
особый мотивирующий аспект изучению предмета. Однако на практике чаще
всего встречается ситуация, когда эта информация на уроках не
рассматриваются, а предлагаются обучающимся для самостоятельного
изучения, недостаточно контролируется, что снижает интерес к ее выполнению.
ФИПИ предлагает две модели проведения экзамена по химии. Решение о
выборе модели принимает министерство образования Саратовской области. В
одной модели учащиеся должны быть готовы к проведению реального
химического эксперимента. Следовательно, учителя должны в течение года
проделать весь спектр мероприятий, позволяющих учащихся выполнить
практическую
составляющую
подготовки
к
итоговой
аттестации:
познакомиться с демонстрационным экспериментом; выполнить лабораторные
и практические работы, предусмотренные федеральным компонентом
государственного стандарта; осуществить проектную и исследовательскую
деятельность по предмету в рамках внеурочной деятельности.
Часто учителя при подготовке к экзамену особое внимание уделяют
формулировкам и формам заданий Демоверсии, представленной ФИПИ. Но
подготовка к экзамену должна предусматривать выполнение различных форм
тренировочных заданий, а не только тех, которые аналогичны формам,
представленным в демонстрационном варианте текущего года.
Для качественной подготовки необходимо использовать не только
урочное время, но и дополнительные часы – элективные курсы, факультативы,
кружки, проекты, исследования, проводимые учащимися во внеурочное время.
Использовать не только традиционные методы и формы работы, но и
современные подходы, например, ресурсы Интернета – это электронные
ресурсы Единой коллекции электронных образовательных ресурсов, в которых
представлены тестирующие задания различного вида и уровня сложности.
27
Больше внимания уделять не только содержательной подготовке к
экзамену, но и технологии проведения тестирования и организационным
вопросам проведения экзамена.
Особое внимание учителям и администрации образовательного
учреждения необходимо обратить на информационную и подготовительную
работу с учащимися о формах, видах и содержании экзаменационных заданий,
о количестве тестовых баллов, необходимых для получения отметок «5», «4»,
«3» и «2», на экзаменационной работе, о возрастающей сложности
экзаменационной работы по химии за курс основной школы. Подобную
информацию желательно донести до родителей выпускников. Такая сложная
кропотливая работа позволит «отсечь» учащихся, не имеющих мотивов к сдаче
экзамена по химии. И тем самым позволит сократить число выпускников с
неудовлетворительными
результатами
и
снизит
отрицательные
психологические моменты на итоговой аттестации для самих выпускников.
Подготовка учащихся к итоговой аттестации - это сложная, кропотливая
работа, требующая организации и создание системы поэтапной программы
подготовки к итоговой аттестации. Программа включает не только
целенаправленную подготовку учащихся, но и подготовку педагога к
организации, проведению и реализации программы по итоговой аттестации
учащихся.
Качественная работа невозможна без повышения квалификации учителя
по данному вопросу. Повышение квалификации может проходить путем
самообразования, а также через тематические районные, региональные и
федеральные семинары. Кроме того, учитель обязан детально изучить
документы, сопровождающие процесс итоговой аттестации, как нормативную
базу, так и различные методические рекомендации. Прежде всего, необходимо
изучить федеральные документы – Демоверсию. Учителю необходимо
познакомиться с анализом результатов итоговой аттестации по химии в
Саратовской области. Увидеть характерные ошибки, допущенные
выпускниками Саратовской области, познакомить с рекомендациями по
совершенствованию образовательного процесса с учетом результатов ОГЭ.
На муниципальном уровне учителю, как члену школьного и районного
методического объединений, тщательно обработать, а далее изучить результаты
выполнения экзаменационной работы обучающихся района по школам,
проанализировать результаты и внести в работу методических объединений
соответствующие коррективы. Активно привлекать к подготовке и проведению
семинаров учителей, выпускники которых добились на итоговой аттестации
высоких результатов для пропаганды передового педагогического опыта.
Для подготовки учащихся к сдаче ГИА по химии учителям
рекомендуется внести дополнения в рабочую программу и отразить процесс
подготовки к ГИА. Это может найти отражение в календарно-тематическом
планировании, где для каждого раздела химии указать те элементы содержания
экзаменационной работы, которые отрабатываются в ходе проведения уроков в
этом разделе.
28
Преподавание химии в школе на современном этапе, и как следствие
подготовка обучающихся к итоговой аттестации, не может происходить в
изолированном, замкнутом пространстве одного педагога. Сейчас очень
серьезно возросла роль методических предметных объединений педагогов, в
рамках
работы
которых
должны
обсуждаться,
анализироваться,
пропагандироваться, распространяться самые смелые идеи педагогической
деятельности, различные современные формы работы по подготовке
обучающихся к итоговой аттестации, формы мотивации и стимулирования
деятельности обучающихся на уроке и во внеурочное время, усиление
самостоятельной деятельности обучающихся на уроке и при подготовке
домашнего задания. Только в интеграции опыта педагогов методического
объединения можно достигнуть запланированных результатов.
29