Педагогическая психология - ivesep

ФИЛИАЛ НОУ ВПО «САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ
ВНЕШНЕЭКОНОМИЧЕСКИХ СВЯЗЕЙ, ЭКОНОМИКИ И ПРАВА»
В г. КАЛИНИНГРАДЕ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
специальность: 030301.65 (020400) - Психология
КАЛИНИНГРАД
2010
Педагогическая психология: Рабочая программа/
Автор-составитель:
Петров С.В., Калининград, 2010.
УМК рассмотрен и одобрен на заседании кафедры психологии,
протокол № 1 от 26.08.10.
УМК утвержден на заседании Совета филиала,
протокол №1 от 07.09.2010
Пояснительная записка
Цели и задачи дисциплины
Цель — формирование знаний о психологических закономерностях
процесса усвоения знаний, формирования умений, навыков активного,
самостоятельного и творческого мышления; понимания основ формирования
личности,
трудностей
переходного
периода,
характерологических
особенностей школьников.
Задачи:
 научить студентов разрабатывать методики, программы и процедуры
психолого-педагогических исследований в соответствии с ведущими
методологическими принципами;
 выбирать методы исследования адекватно его целям, задачам и
гипотезе;
 обучить способам и приемам управления индивидом и группой в
педагогическом процессе и оказания социальной помощи и поддержки
учащимся.\
В результате изучения
курса
«Педагогическая психология» студент
должен:
- иметь
представление:
об
основных
понятиях
и
категориях
педагогической психологии;
- знать: об основных принципах, закономерностях и взаимосвязи
процессов обучения и развития психики человека; о теориях учения и
их роли в организации современного образования;
- уметь: делать анализ развивающих функций традиционной и
инновационной стратегий организации образования; давать оценку
деятельности преподавателя.
Содержание дисциплины
Тема 1. Предмет и задачи педагогической психологии
Место педагогической психологии в системе психологической науки.
Психологические
закономерности обучения и воспитания как предмет
педагогической психологии. Деятельностный подход в понимании психики
человека. Учение как один из ведущих видов деятельности. Метод срезов и
генетический
метод
конкретных
методов
в
педагогической
исследования:
психологии.
наблюдение,
Характеристика
беседа,
интервью,
педагогический эксперимент, изучение продуктов деятельности и др.
Психодиагностика интеллекта.
Тема
2.
Структура
педагогической
психологии.
Принципы
педагогической психологии
Структура педагогической психологии. Область распространения и
дифференциации.
Психология
обучения
и
психология
воспитания.
Психология дошкольного обучения и воспитания, психология обучения и
воспитания школьника (при подразделении на младший, средний и старший
школьный
возраст),
психология
высшей
школы,
психология
профессионально-технического образования, психология обучения взрослых.
Принципы педагогической психологии. Детерминизм, или причинная
обусловленность психических явлений. Единство сознания и деятельности.
Единство личности и деятельности. Развитие. Общение и взаимодействие.
Создание
гуманистических
и
демократических
отношений
между
педагогами и детьми и гуманизация всего педагогического процесса.
Руководящие принципы учителя
Тема 3. Теоретические предпосылки возникновения и развития
педагогической психологии
Методологические основы отечественной педагогической психологии.
Методологические
подходы:
парадигматический.
персоналистский,
Ассоциативная
психология.
контекстуальный,
Гештальт-психология.
Бихевиоризм. Интеракционизм. Гуманистическая психология. Психоанализ.
Идеи Ж. Пиаже, Л.С. Выготского П.П. Блонского, повлиявшие на появление
педагогической психологии как самостоятельной науки.
Тема 4. Методы педагогической психологии и их специфика
Понятие о методе исследования в педагогической психологии. Научное
исследование в сфере педагогической психологии.
Способы получения
информации в педагогической психологии.
Методы исследования психических закономерностей обучения, воспитания, психических новообразований школьника и учителя. Требования,
предъявляемые к методам и исследованию в целом.
Тема 5. Группа методов исследования в области педагогической
психологии
Способы исследования закономерностей психических процессов в процессе
обучения
и
воспитания.
Критерии,
объединяющие
методы
педагогической психологии (уровень научного познания, источники информации).
Теоретические
методы
(моделирование,
интерпретация
литературных источников, аппроксимация и т.д.). Эмпирический методы
(наблюдение, эксперимент, беседа, тест, различные опросники и анкеты,
анализ результатов деятельности и др.).
Тема 6. Психология обучения. Структура обучения
Социальная
природа
законов
психического
развития
человека.
Психическое развитие человека как процесс усвоения социального опыта.
Развитие и обучение. Теория развивающего обучения Л.С.Выготского.
Концепция формирования умственной деятельности П.Я.Гальперина как
теоретическая основа анализа развивающей функции обучения.
Учение об ориентировочной
ориентировки.
совокупности
Понятие
об
качественных
этапе
деятельности; типы учения и типы
процесса
изменений
его
усвоения
основных
действия
как
характеристик.
Основные компоненты деятельности учения. Учебная деятельность как один
из видов человеческой деятельности. Специфические особенности учебной
деятельности – ее предмета, мотивов, целей и др. Структура учебной
деятельности.
Тема 7. Связь обучения с развитием и созреванием
Определение созревания в психологическом смысле. Понятие развития.
Биологические индикаторы измений в личности ребенка. Исследования,
посвященные вопросу о соотношении обучения и развития в отечественной
педагогической психологии.
Движущие силы развития личности школьника в процессе обучения.
Особенности учебной деятельности школьника.
Тема 8. Психологические проблемы обучаемости и школьной
успеваемости
Понятие обучаемости. Характеристики обучаемости. Типы различий в
обучаемости. Типы учащихся. Понятие самооценки учащегося. Понятие
успеваемости.
Группы
неуспевающих
школьников.
Педагогически
и
социально запущенные дети. Ослабленные дети. Дети с несформированными
умственными навыками, операциями, недостатками в развитии высших
психических функций. Причины школьной неуспеваемости.
Тема
9.
Психологические
особенности
понимания
учебного
материала
Определение понимания. Результаты понимания. Стадии обучения.
Объективные и субъективные факторы, влияющие на понимание учебного
материала. Личностные особенности и понимание. Уровни понимания.
Понятие интерференции навыков. Динамика процесса понимания. Виды
понимания (репродуктивное и творческое).
Тема 10. Психологический компонент бинарных методов обучения
Понятие бинарных методов обучения. Дидактическое общение с
учениками. Понятие деятельности. Цель, средство и результат деятельности.
Методы
преподавания:
стимулирующий,
информационно-сообщающий,
побуждающий.
Методы
учения:
объяснительный,
исполнительский,
репродуктивный, частично-поисковый и поисковый.
Тема 11. Психологический анализ урока как основной формы
организации обучения
Целостность урока в качестве психолого-педагогической системы.
Психологические компоненты урока. Урок как коммуникативная система.
Требования
к
дидактическому обеспечению
урока. Психологические
факторы успешности урока. Традиционное и ориентированное на личность
обучение.
Тема 12. Психологические основы образовательных технологий
Понятие образовательной технологии. Обучение на основе Л.В. Занкова
(принципы обучения). Теория развивающего обучения В.В. Давыдова
(принципы обучения). Проблемное обучение. Определение проблемной
ситуацией. Правила создания проблемных ситуаций в процессе обучения.
Поэтапное формирование умственных действий. Этапы формирования
умственных действий. Программированное обучение (принципы).
Тема 13. Социально-психологические аспекты воспитания
Общее понятие психологии воспитания. Ведущие типы деятельности
как средство целенаправленного влияния на формирование личности
ребенка. Психологические аспекты общественно полезной деятельности как
оптимальное условие и средство формирования личности школьника.
Детская группа и ее воспитательные возможности. Развитие установок и
убеждений у школьников в педагогическом процессе. Влияние социальных
условий
на
формирование
установок.
Формы
усвоения
морали
в
педагогическом процессе. Роль психических процессов и функций в
формировании характера. Влияние различных видов деятельности на
развитие черт характера.
Основы
индивидуального
подхода
к
личности
в
процессе
ее
формирования. Психологические основы учебно-воспитательной работы с
детьми, обнаруживающими отклонения в психическом развитии.
Тема 14. Психологические травмы детей в процессе воспитания
Понятие психологической травмы. Способы реагирования детей на
переживания, связанные с неудачами в учебе. Психологическое определение
страдания. Стабилизация личности. Оптимизация деятельности школьника.
Копинг-стратегии. Защитные механизмы. Три типа защитных механизмов
(уклонение
от
переживания,
преодоление
обходным
путем,
прямое
сопротивление).
Типы психических травм: нозогении, фамильгении, дидактогении,
социогении. Тревожность школьника. Тест Филлипса.
Тема 15. Психологическая коррекция педагогически запущенных
детей
Понятие
психологической
коррекции.
Подструктуры
личности
школьника: индивидуально-типологические особенности личности, свойства
субъекта общения, свойства субъекта деятельности, свойства субъекта
самосознания.
Предметы
коррекции
в
зависимости
от
личностных
особенностей школьника. Педагогические приемы, использующиеся в
процессе психологической коррекции педагогически запущенных детей.
Психологические методы, использующиеся в процессе психологической
коррекции педагогически запущенных детей.
Тема 16. Психология педагогической оценки
Роль педагогической оценки в формировании личности ученика.
Функции оценки в учебном процессе. Формы оценки: прямая оценка,
опосредованная. Разновидности стимулирующей оценки. Связь между
парциальными оценками и учетом успешности обучения. Парциальная и
фиксированная оценка – основа для интегральной оценки ученика. Влияние
педагогической оценки на систему межличностных отношений. Влияние
педагогической
оценки
на
формирование
школьной
самооценки
и
самооценки учащихся.
Тема 17. Психологические основы педагогического мастерства
Педагогическое мастерство и педагогическая деятельность. Пути
формирования педагогического мастерства. Психологические требования к
личности
учителя.
Общие
и
специальные
способности
педагога.
Психологические основы педагогического такта. Индивидуальный стиль
деятельности педагога. Мастерство учителя в руководстве познавательной
деятельностью учащихся. Сущность мастерства воспитателя.
Психологическая
характеристика
педагогического
коллектива.
Управление педагогическим коллективом.
Тема 18. Психология педагогического общения
Педагогическое общение и его функции. Стили общения учителя.
Индивидуальный стиль общения педагога. Коммуникативные способности и
коммуникативная культура учителя. Вербальные и невербальные средства
общения педагога. Мимика, жесты, дистанция – средства педагогического
общения. Педагогическое общение как взаимодействие.
Тема 19. Коммуникативная культура учителя
Понятие культуры. Фасцинация, пластичность и доминантность учителя.
Разновидности ролевого поведения учителя. Коммуникативные навыки
педагога. Коммуникативная ориентировка педагога. Факторы возникновения
солидарности и согласия с приводимыми доводами учителя в процессе
диалога с учеником.
Тема 20. Психология педагогической деятельности
Педагогическая деятельность в мире профессий. Профессиограмма
педагога. Показатели качества работы учителя. Структура педагогической
деятельности. Компоненты структуры деятельности учителя. Мотивация
педагогической
деятельности.
Функции
педагогической
деятельности.
Способ организации педагогической деятельности. Состав действий учителя.
Изменение во времени педагогической деятельности. Индивидуальнотипологические особенности учителей. Фасилитация и ингибиция. Стили
руководства. Типы сотрудничества.
Тема 21. Профессиональное развитие и деформация личности
педагога
Проявление профессионального развития. Внутренние противоречия,
свойственные
личности
учителя.
Стадии
профессионального
роста.
Профессиональное развитие учителя с содержательной и динамической
стороны.
Понятие профессиональной деформации. Типы деформаций педагога:
общепедагогические, типологические, специфические, индивидуальные.
Тема 22. Психологическая служба в системе образования
Задачи, структура и функции психологической службы в образовании.
Основные
направления
деятельности
школьного
психолога:
психодиагностика, консультирование, психопрофилактика, психокоррекция.
Квалификационные
психолога в
требования,
права
и
обязанности
практического
системе образования. Этический кодекс практического
психолога.
Проблема дифференциации и индивидуализации обучения. Классы
коррекции. Обучение одаренных детей.
Разделы дисциплин и виды занятий
№
Темы
Лекц. Семин. СРС Всего
п/п
Занят.
1
2
3
1.
Предмет и задачи педагогической
4
5
6
0,5
1
1,5
0,5
1
1,5
0,5
1
1,5
психологии
2.
Структура педагогической
психологии. Принципы
педагогической психологии
3.
Теоретические предпосылки
возникновения и развития
педагогической психологии
4.
Методы педагогической
1
2
1
4
3
4
5
6
1
2
2
5
психологии и их специфика
1
5.
2
Группа методов исследования в
области педагогической
психологии
6.
Психология обучения. Структура
1
2
4
7
0,5
2
4
6,5
0,5
2
4
6,5
1
2
4
7
1
2
4
7
1
2
4
7
1
2
4
7
0,5
1
4
5,5
1
2
4
7
1
2
4
7
1
2
4
7
0,5
1
4
5,5
1
2
4
7
1
2
4
7
обучения
7.
Связь обучения с развитием и
созреванием
8.
Психологические проблемы
обучаемости и школьной
успеваемости
9.
Психологические особенности
понимания учебного материала
10. Психологический компонент
бинарных методов обучения
11. Психологический
анализ
урока
как основной формы организации
обучения.
12. Психологические основы
образовательных технологий.
13. Социально-психологические
аспекты воспитания
14. Психологические травмы детей в
процессе воспитания
15. Психологическая коррекция
педагогически запущенных детей
16. Психология педагогической
оценки
17. Психологические основы
педагогического мастерства
18. Психология педагогического
общения
19. Коммуникативная культура
учителя
20. Психология педагогической
1
2
4
7
1
2
4
7
1
2
2
7
8
4
108
120
деятельности
21. Профессиональное развитие и
деформация личности педагога
22. Психологическая служба в
системе образования
Итого
Семинарские занятия
№
п/п
1.
Темы
Название занятия
Методы педагогической
Методы педагогической
психологии и их
психологии и их специфика
Трудоемкост
ь
(часы)
2
специфика
2.
Группа методов
Группа методов исследования в
исследования в области
области педагогической
педагогической
психологии
2
психологии
Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
В учебном плане на самостоятельное изучение «Педагогической
психологии» отведено 108 часов. Большая часть этого времени должна
отводиться
на
знакомство
с
литературными
источниками,
которые
предлагаются к изучению, работу в библиотечных фондах института и
города. Вниманию студентов предлагается список литературы.
По желанию студенты по интересующим их вопросам могут написать
рефераты,
предварительно
согласовав
тему
с
преподавателем.
Для
подготовки к семинарским занятиям преподавателем предлагается ряд
вопросов для составления докладов. Требования к оформлению докладов и
рефератов такие же, как к оформлению контрольных работ для студентов
заочного отделения (см. п.8). Для успешной сдачи зачета необходимо
ознакомиться с основной литературой,
изучить теоретическую часть по
конспектам лекций.
Темы контрольных работ для студентов заочной формы обучения
1. Управление учебным процессом и проблема индивидуализации
обучения в школе.
2. Новые формы и способы оценки школьных знаний.
3. Способность к профессиональному самоопределению, как показатель
социальной зрелости старших школьников.
4. Современные проблемы высшей школы.
5. Возможности использования творческого потенциала студентов в
процессе обучения.
6. Проблемы современного студенчества.
7. Обучение как процесс управления.
8. Психология личности учащегося средней школы.
9. Профессиограмма труда учителя.
10.Психологические проблемы учителя, связанные с профессиональной
деятельностью.
11.Анализ учебно-познавательной деятельности.
12.Роль
формальных
и
неформальных
структур
функционировании учебной группы.
13.Особенности общения в подростковом возрасте.
14.Развитие личности младшего школьника.
в
успешном
15.Психологические
аспекты
формирования
личности
в
условиях
школьного обучения.
16.Индивидуализация процесса обучения.
17.Современные методы обучения в средней школе.
18.Формирование активного, самостоятельного и творческого мышления
школьников.
19.Применение технических средств в учебном процессе в школе и ВУЗе.
20.Профессиональные и личностные проблемы преподавателя высшей
школы.
21.Взаимоотношения в студенческой группе.
Методические рекомендации по выполнению контрольных работ
студентами заочного отделения
Контрольная
работа
–
это
письменный
анализ
литературных
источников, практики деятельности и (или), причем реже, результатов
экспериментального исследования. Цель ее написания – углубленное,
самостоятельное
изучение
студентами
проблем
теории
и
практики
конкретного предмета, в частности, педагогической психологии.
Объем контрольной работы – 10-12 печатных страниц, выполненных
через 2 интервала (в компьютерном наборе – через 1,5 интервала). Текст
пишется на одной стороне листа с оставлением полей, страницы нумеруются
и брошюруются. На титульном листе помещаются название института, тема
работы, данные об авторе, факультете и группе. Затем идет план работы из
трех-четырех вопросов, отражающих тему в логической последовательности
рассмотрения.
В
основной
части
излагается
теоретическое
содержание
рассматриваемых вопросов темы со сравнительным анализом существующих
по данной проблеме точек зрения. Дается описание возможностей
применения теоретических знаний на практике. Основная часть работы
завершается выводами.
В конце контрольной работы оформляется список используемой
литературы, составленный в алфавитном порядке и в соответствии с
современными библиографическими требованиями.
В
приложения
к
работе
могут
быть
помещены
объемные
многостраничные таблицы исходящих или промежуточных вычислений, а
также
иллюстрации
(рисунки,
фотоснимки,
графики,
гистограммы,
диаграммы, схемы, анкеты, тесты, протоколы наблюдений, аналитические
справки и т.п.)
Тему контрольной работы студент выбирает самостоятельно из
предлагаемого перечня тем. В ее выборе следует ориентироваться на
собственный профессиональный интерес и возможности глубокого изучения.
В отдельных случаях студенту предоставляется право выбрать тему вне
предлагаемого списка, согласовав ее с преподавателем. После утверждения
темы работы студент приступает к подбору и изучению литературы и
практических материалов. В процессе этой работы целесообразно делать
выписки с указанием страниц первоисточника, фиксировать возникшие в
связи с этим мысли, замечания, предложения.
Подобрав и изучив литературу и материалы практики, обучаемый
приступает к составлению плана, который может быть простым или
сложным. Простой план предусматривает перечень лишь основных вопросов
(3-4). Сложный план предполагает наличие нескольких параграфов или
рубрик в каждом вопросе.
Содержание
контрольной
работы
строится
на
основе
анализа
опубликованной и имеющейся в распоряжении студентов литературы
отечественных и зарубежных авторов. В ней последовательно рассматривают
историю изучения проблемы или системно излагают механизмы, теории
(концепции), виды (типы), причины (факторы), а также дискуссионные
вопросы. При завершении работы формулируется позиция, точка зрения
автора и его выводы, даются рекомендации о возможности внедрения
полученных результатов исследования в практику.
Контрольная работа представляется для проверки преподавателю до
начала сессии. К сдаче зачета по психологии семьи и брака допускаются
студенты, получившие зачет по контрольной работе.
Вопросы для подготовки к экзамену
1. Предмет педагогической психологии.
2. Место педагогической психологии в системе психологической науки.
3. Ребенок, как объект педагогического воздействия.
4. Методы научного исследования в педагогической психологии.
5. Социальная природа законов психического развития человека.
6. Развитие и обучение.
7. Теории учения и их роль в организации современного обучения.
8. Понятие научения и обучения.
9. Мотивы учебной деятельности.
10.Структура обучения.
11.Психологическая характеристика урока.
12.Стили педагогического управления.
13.Модели педагогического общения.
14.Функции педагогической оценки.
15.Виды педагогической оценки.
16.Психологические механизмы школьной оценки.
17.Школьная оценка и самооценка учащихся.
18.Условия и движущие силы психического развития в младшем
школьном возрасте.
19.Развитие познавательных процессов в младшем школьном возрасте.
20.Развитие личности младшего школьника в процессе обучения и
воспитания.
21.Формирование познавательной сферы личности подростка в учебной
деятельности.
22.Развитие личности учащихся средних классов.
23.Этапы развития личности в старшем школьном возрасте.
24.Особенности учебной деятельности старшеклассников.
25.Проблема
социального
и
профессионального
самоопределения
старшеклассников.
26.Диагностика профессиональных интересов и склонностей в старшем
школьном возрасте.
27.Сущность процесса учения, как разновидности деятельности.
28.Управление процессом обучения.
29.Формирование активной, самостоятельной и творческой личности в
процессе обучения и воспитания.
30.Индивидуализация процесса обучения.
31.Социально-психологические
аспекты
формирования
личности
в
условиях школьного обучения.
32.Роль коллектива и его воспитательное воздействие.
33.Инновационные стратегии организации обучения.
34.Психологическая характеристика педагогической деятельности.
35.Общие задачи и функции учителя.
36.Педагогическая направленность личности учителя.
37.Профессионально важные качества личности учителя.
38.Психологические аспекты педагогического такта учителя.
39.Психологические основы педагогического авторитета учителя.
40.Критерии эффективности деятельности учителя.
41.Социально-психологические функции управления школой.
42.Психологические аспекты организации педагогического коллектива.
43.Конфликты в педагогическом коллективе, их профилактика и способы
разрешения.
44.Морально-психологический климат педагогического коллектива и пути
его оптимизации.
45.Структура личностных качеств руководителя школы.
46.Психологическая служба в школе, ее задачи и функции.
47.Проблема дифференциации обучения.
48. Обучение одаренных детей.
49.Психолого-педагогические проблемы высшей школы.
50.Взаимоотношения в студенческой группе.
ЛИТЕРАТУРА
Основная
1. Давыдов В.В. Лекции по педагогической психологии: учебное
пособие /В. В. Давыдов. –М.: Академия, 2006.– 224 с.
2. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник / И.А. Зимняя. –
М.: ЛОГОС, 2005. – 384 с.
Дополнительная
1. Молодцова Н.Г. Практикум по педагогической психологии / Н.Г.
Молодцова. – СПб.: Питер, 2007. – 208 с.
2. Казанская В.Г. Педагогическая психология: учебное пособие / В.Г.
Казанская. – СПб.: Питер, 2005. - 366 с.
3. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. От
деятельности к личности: учебное пособие / С.Д. Смирнов. – М.:
Академия. – 2005. - 400 с.