Педагог - Schoolrm.ru

Муниципальное образовательное учреждение дополнительного
образования детей «Детская художественная школа №2»
МЕТОДИЧЕСКИЙ ДОКЛАД
«Художественная роспись ткани на
занятиях декоративной композиции в
художественной школе №2»
Преподаватель высшей
квалификационной категории
Козина И.М.
Саранск 2014
1
Введение
В современном мире машинных технологий возрождается интерес к
одному из популярных видов прикладного творчества – ручной росписи по
ткани с использованием резервирующих составов. Ручная роспись тканей
является разновидностью художественного текстиля. Художественная
роспись по ткани (батик) не потеряла свою актуальность и в наше
динамичное время.
Батик является совершенно уникальным и неповторимым явлением в
художественном искусстве. Причиной тому является как общее направление
в культуре (эпоха постмодернизма отмечается обращением к прекрасному), а
так и доступностью материалов и оборудования, необходимых для
изготовления изделий, выполненных в технике батик.
Необходимо отметить, что изготовление батика не является
технологически сложным процессом, поэтому любой человек может
приобщиться к этому виду художественного творчества, имеющего глубокие
народные корни и традиции, дошедшие до сегодняшних дней.
Батик соединяет особенности таких традиционных техник, как
акварель, графика, витраж, мозаика, широко используется в дизайне
интерьера и прекрасно сочетается с различными цветовыми решениями.
Современные художники по текстилю с глубоким уважением
относятся к традициям этого искусства, они постоянно черпают из него
творческие замыслы, а это способствует на основе их использования
появлению новых технологий.
Сфера применения тканей, расписанных ручным способом
безгранична. Пластика и фактура текстиля, бесконечные и неповторяемые
комбинации узоров и рисунков, сочетания различных способов нанесения
краски на ткань позволяют использовать батик в самых различных видах
дизайна: от одежды до интерьера.Произведения в этой технике создают
атмосферу радости и праздника, формируют положительное эмоциональное
настроение у человека.
Зная основные способы росписи ткани можно приобщиться к
интересному и полезному делу, реализовать свой творческий потенциал и
подготовиться к сознательному выбору будущей профессии.
Рисование на ткани, является увлекательным занятием не только для
взрослых, но и для детей.Не очень сложный арсенал средств, необходимый
для росписи по ткани, делает ее доступной и в системе дополнительного
образования, учитывая возрастные особенности детей.
Занятия батиком позволяют приобщить детей к новому виду искусства,
развить их творческие способности, получить наслаждение от общения с
окружающим миром, подчеркнуть свою индивидуальность, найти
эстетическое самовыражение.
На занятиях по батику совершенствуются и практические навыки
учащихся, развивается их мастерство и трудолюбие, углубляютсяих
теоретические
знания
в
области
изобразительного
искусства,
2
совершенствуются умения детей использовать эти знания в самостоятельной
творческой работе, получая при этом положительные эмоции.
Знакомство с новыми технологиями в художественной росписи ткани
позволяют углубить и создать интерес к декоративно-прикладному
искусству, к народным художественным промыслам. Способствуют
приобщению детей к историческому прошлому, лучшему осмыслению
современных ценностей и культуры, созданию новых произведений
декоративно-прикладного творчества.
Процесс обучения должен быть направлен на развитие детского
изобразительного творчества, на творческое отражение впечатлений от
окружающего мира, произведений литературы и искусства.Правильно
поставленные, хорошо организованные, систематически и интересно
проводимые занятия играют большую роль в духовном развитии учащихся, в
формировании их мировоззрения, в проявлении и совершенствовании их
творческих способностей и композиционных умении
1. Изучение художественной росписи (батик) в детской
художественной школе № 2
Процесс приобщения учащихся к декоративно-прикладному искусству,
в частности к художественной росписи по ткани (батик), осуществляется с
учетом психофизиологических особенностей детей на разных этапах их
художественного развития.
Если художественно-творческая деятельность детей на уроках в первых
классах художественных школ протекает на эмоционально-чувственной
основе, то начиная с третьего класса, она строится больше на познавательноаналитическом уровне, обязательно с сохранением в ней эмоциональнообразного, творческого начала.
В учреждениях дополнительного образования дети входят в
увлекательный мир искусства, осваивая его целостно и во взаимосвязи с
окружающей жизнью.Изучение искусства необходимо ребенку для более
интегрального восприятия окружающей действительности, широкого взгляда
на мир, развитие духовности и чувства прекрасного. Произведения искусства
содержат в себе сведения об окружающем мире, выраженные в образной
форме и переломленные через творчество их создателя.
При изучении отдельных тем в сознании детей устанавливается связь
между образным строем произведений декоративно-прикладного искусства и
богатейшим миром природы. Также у детей формируются представления о
многообразии художественного творчества разных народов, знакомство с
произведениями декоративно-прикладного искусства происходит в контексте
изучения разных художественных культур .
В практике преподавания декоративно-прикладного искусства не
всегда уделяется должное внимание духовно-содержательным и образноязыковым проблемам, что, несомненно, обедняет познавательный процесс,
3
придает ему формально-поверхностный характер, уводит от понимания
специфики данного вида искусства.
Роспись ткани выступает как один из способов художественного
освоения человеком мира, она как никакой другой вид декоративноприкладного творчества может донести до учащихся наиболее древние и
глубокие художественные образы знаки, символы и мотивы.
Это необыкновенно увлекательный процесс: ведь под рукой ребёнка на
белом куске ткани могут распуститься любые цветы, возникнуть
неповторимые пейзажи и натюрморты. Эта работа даёт возможность даже
начинающему проявить свою индивидуальность, почувствовать себя
художником и создать прекрасные, эксклюзивные, авторские вещи. За
последние годы заметно усилился интерес к использованию в творческой
работе с детьми произведений выполненных в технике «батик».
Занятия батиком способствуют формированию и развитию духовного
мира ребенка, поддержанию интереса к художественной деятельности,
расширению кругозора и формированию нравственных принципов. Занятия
росписью по ткани развивают мелкую моторику рук, координацию
движений, глазомер; совершенствуют личностные качества – абстрактное
мышление, художественный вкус, расширяют и углубляют кругозор.
Такие занятия должны в первую очередь вести учащихся к духовным
ценностям и идеалам, становясь средством общения с искусством. Приоритет
должен быть отдан духовно-содержательным аспектам, которые осваиваются
в процессе восприятия произведений декоративно-прикладного искусства и
закрепляются в собственной практической деятельности.
Учащиеся на занятиях овладевают принципами декоративного
обобщения (преобразуя индивидуальную конкретность реальных форм в
символические знаки, уходя от изображения к его обозначению), а также
закономерностями построения орнамента, основами декоративной
композиции. Народные, классические и современные формы декоративноприкладного искусства, к которым относится и искусство росписи ткани –
все это единые следы человечества, оставляемые на пути его исторического,
культурного, духовного развития. И только движение по этому пути в
единстве мысли и чувства может дать детям широкий спектр понимания
различных проявлений декоративно-прикладного искусства как части
духовной культуры человечества.
Для приобщения детей к декоративно-прикладному искусству в
процессе изучения и освоения художественной росписи ткани необходимо
создать оптимальные условия в общеобразовательном пространстве.
Организация работы по приобщению учащихся к батикудолжна
характеризоваться следующими особенностями:
–созданием условий для выявления способностей детей и их
реализация в процессе творчества, имеющего воспитательный и
развивающий характер;
–организацией самостоятельного выбора деятельности;
4
– детским творчеством, направленным на развитие творческих
способностей;
–воспитательной работой культурно-нравственной направленности.
Основу учебно-воспитательного процесса должны составлять
дидактические принципы – основные положения, определяющие
содержание, организационные формы и методы этого процесса в
соответствии с его общими целями и закономерностями: связь обучения с
жизнью, комплексность подходов в обучении, требовательность и уважение
к детям, эстетизация процесса обучения и воспитания, открытость и
вариативность; направленность и успешность; доступность и наглядность.
Принцип открытости– возможность дополнять, видоизменять
информацию, формы учебно-познавательной деятельности. Специфика
технологии росписи ткани такова, что целесообразнее использовать такие
формы учебно-познавательной деятельности, как факультативное занятие
или кружковая работа, так как для занятий батиком необходимы
специальные технические средства обучения. На занятиях иногда приходится
изменять, дополнять информацию об особенностях росписи, вводить новые
приемы, материалы, менять сюжет выполняемого изделия.
Принцип вариативности обучения реализуется путем использования
на занятиях нескольких альтернативных таблиц, наглядных пособий,
репродукций, это позволяет рассмотреть творческие задачи с разных
позиций и выработать свой подход к их решению, а также дает возможность
учащимся более широко реализовать свой творческий потенциал.
На занятиях батиком такая вариативность просто необходима, ведь
известно, что в технике батика невозможно выполнение двух одинаковых
вариантов. Для того чтобы максимально мобилизовать у учащихся фантазию,
воображение, представление о состоянии цветовой гаммы, форме,
композиции произведения, нужно опираться на принцип вариативности.
Принцип направленности обучения на развитие личности учащихся
осуществляется через создание условий для каждого учащегося по
формированию индивидуального стиля учебной деятельности, так как
способности и уровень одаренности у всех учащихся различны.Через
постановку определенных художественных задач для каждого учащегося
возможно развитие его личностных качеств.
Принцип успешности обучения означает успех каждого учащегося,
использование стимулирующего поощрения его активной деятельности.
Здесь считаю важным сказать о выставочной деятельности. Это организация
выставок детского творчества, целью которых является создание таких
условий, в которых любой ребенок имеет возможность реализовать, показать
результат сотрудничества педагогов и учащихся. Это служит хорошим
стимулом для дальнейшего творчества и залогом будущего успеха.
Кроме участия в выставках в качестве стимулирующего поощрения
можно предложить такой вид деятельности, как анализ выполненных работ.
Иногда бывает приятно в качестве такого анализа на примерах работ
5
выявлять плюсы и минусы, так как обнаруживнедостатки их можно
исправить на заключительном этапе, выбрав для поощрения самое удачное,
индивидуальное, то, что присуще автору.
Принцип доступности заключается в том, что росписи можно с
успехом обучить любого стремящегося к прекрасному, к искусству.
Технология выполнения батика такова, что овладеть ею может каждый
желающий.
Принцип наглядности в обучении был теоретически обоснован еще в
XVII веке Я. А. Коменским, позднее идеи ее использования как важнейшего
дидактического средства были развиты в трудах И. Г. Песталлоци,
К. Д. Ушинского и др. Данный принцип осуществляется через использование
иллюстративного материала, журналов по искусству, учебных таблиц,
готовых изделий самого учителя или других мастеров. Важным элементом
наглядности наряду с готовыми или поэтапными образцами является и сам
процесс росписи, состоящей из или последовательных этапов, называемых
перекрытиями. Эти этапы демонстрируются учителем.
Принцип
разносторонности
методического
консультирования
реализуется через включение в творческую деятельность советов учителя,
использование
специальной
литературы,
экскурсии
и
беседы
искусствоведческого характера, посещение выставочных залов, музеев и т.д.
Принцип индивидуализации обучения опирается на составление
индивидуальных программ по выполнению той или иной творческой задачи.
При изучении росписи ткани, по окончании периода ознакомления с
основными приемами (нанесение резерва и красителя, перекрытия, снятие
резерва) учитель может обратить внимание на индивидуальность,
заложенную в каждом учащемся, и опираться на нее в составлении
индивидуальных программ. К примеру, на творческое задание по
выполнению декоративного панно в несколько перекрытий по собственному
эскизу отводится 6 часов. Но кто-то из учащихся за этот период может
выполнить и два изделия при этой же поставленной художественной
Целесообразность применения указанных принципов в обучении
подкрепляется решением следующих задач:
– развитие эстетического восприятия действительности;
–овладение образным языком изобразительного искусства посредством
формирования художественных знаний, умений и навыков;
–развитие художественного вкуса и эмоционально-чувственного
отношения к природе и предметам;
– воспитание у детей интереса и любви к декоративно-прикладному
искусству, изобразительному искусству и его жанрам и видам;
– обучение основам росписи по ткани (узелковая окраска тканей,
холодный батик, горячий батик, свободная роспись);
–формирование
оригинального
декоративного
видения
художественного образа природы средствами росписи по ткани;
6
– обучение стилизации натуральных форм живой и неживой природы и
на этой основе развитие аналитических способностей, зрительной памяти,
пространственных представлений, творческого воображения;
– привлечение детей к изучению специальной литературы с целью
получения новых знаний в интересующих их областях искусства не только
нашей страны, но и разных стран мира;
– творческое отношение к собственному труду;
– формирование художественной личности школьника;
– овладение практическими навыками украшения предметов одежды,
интерьера квартиры.
Рассмотрим этапы деятельности педагога:
1. Определить цели и задачи работы.
2. Подготовить материалы и приспособления:
деревянные подрамники разных размеров;
пяльцы большого диаметра (20 см и больше);
ткань х/б или тонкий шелк натуральный или искусственный, белого
цвета;
кнопки;
красители анилиновые;
кисти (белка, пони, колонок) круглые, № 3–8, для резервирующего
состава – кисти из щетины, можно искусственные, тонкие;
резервирующий состав: парафин, воск, вазелин;
емкость для резервирующего состава и для водяной бани;
ножницы;
бумага для эскизов и оформления;
цветные карандаши, акварельные краски для эскизов.
3. Иметь необходимые средства обучения:
литература, пособия, журналы, альбом по искусству;
раздаточный материал –образцы эскизов, шаблоны, готовые изделия;
методические таблицы: последовательность выполнения изделий в
технике батик.
4. Структурировать учебный материал, определить порядок овладения
учащимися умениями и навыками выполнения художественной росписи
ткани. Наметить индивидуальные программы для отдельных учащихся.
5. Определить уровень практической и теоретической подготовки
учащихся.
На занятиях учащиеся знакомятся с основными приемами и навыками
росписи, композиционного проектирования, с общими сведениями о
возникновении и развитии батика, областью применения и т.д.Знакомясь с
материалами, техникой и способами обработки ткани, дети более углубленно
знакомятся с канонами изобразительного творчества, закрепляя и расширяя
знания о форме, линии, цвете, композиции.
Успех обучения зависит не только от правильного определения целей и
содержания, а также от способов достижения целей, то есть методов
7
обучения. По этому поводу среди ученых ведутся споры о классификации
методов обучения. И. Я. Лернерм, М. Н. Скаткиным, Ю. К. Бабанским, М. И.
Мухатовым были выделены следующие общедидактические методы:
объяснительно-иллюстративный, репродуктивный и исследовательский.
Объяснительно-иллюстративный метод на занятиях направлен на
усвоение знаний. Этот метод экономит время, сберегает силы преподавателя
и учеников, обеспечивает эффективное управление процессом. Педагог
организует восприятие, а дети осмысливают новое содержание, запоминают
информацию для дальнейшего оперирования ею.
В начале каждого занятия необходимо проводить эмоциональную
беседу, которая должна настроить школьников на предстоящую работу.
Художественно-образное слово помогает создавать яркие образы, которые
затем обогащаются в результате активизации мышления, творческого
воображения и воплощаются в учебно-творческих работах (изобразительных,
декоративных, дизайнерских).
Беседы должны сопровождаться демонстрацией разнообразных
наглядных материалов (репродукций, открыток, иллюстраций, произведений
декоративно-прикладного искусства и др.) и «опираться на имеющийся у
детей опыт, одновременно расширяя его и обогащая новыми элементами».
Необходимо демонстрировать диафильмы, слайды, динамические
таблицы, отражающие передачи пространства и движения, таблицы,
раскрывающие методическую последовательность выполнения работ,
учебные пособия, изданные по декоративно-прикладному искусству,
видеофильмы по ключевым темам занятий.
Репродуктивный метод направлен на формирование навыков и
умений. Эту работу необходимо вести поэтапно: от обучения умения умению
анализировать средства художественной выразительности в иллюстрациях
художников, других произведениях изобразительного искусства, рассказывая
о них, следует переходить к формированию умений применять эти средства в
практической работе при создании изобразительных и декоративных работ.
Репродуктивный метод допускает применение таких же средств, что и
объяснительно-иллюстративный: слово, средства наглядности, практическая
работа.
Объяснительно-иллюстративный и репродуктивный методы не
обеспечивают необходимого уровня развития творческих возможностей и
способностей учащихся. Поэтому необходимо обратить внимание на
значимость проблемного обучения для развития художественно-творческих
способностей. Оно организуется с помощью методов: исследовательского,
эвристического, проблемного изложения.
Исследовательский методнаправлен на самостоятельное решение
учащимися творческих задач. В ходе решения каждой задачи он
предполагает проявление одной или нескольких сторон творческой
деятельности. Исследовательский метод
имеет определенные формы:
8
текстовые проблемные задачи, опыты. Сущность этого метода состоит в
творческом добывании знаний и поиске способов деятельности.
Эвристический метод – здесь дети решают проблемную задачу с
помощью педагога, его вопрос содержит частичное решение проблемы или
его этапы. Он может подсказать, как сделать первый шаг. Лучше всего этот
метод реализуется через эвристическую беседу. При использовании этого
метода очень важны слово, текст, практика, средства наглядности и т. д.
В настоящее время широкое распространение получил метод
проблемного
изложения.
«Включение
в
содержание
занятий
изобразительным искусством проблемного изложения, использование
проблемных ситуаций создает очень хорошие условия для развития
творчества», пишет Н. М. Сокольникова .
Учитель ставит проблемы, рассказывая противоречивость решения, его
логику и доступную систему доказательств. Дети следят за логикой
изложения, контролируют ее, участвуя в процессе решения. В ходе
проблемного изложения применяют образ, практический показ действия.
Рассматривая разнообразные формы проблемных задач, можно
отметить группу задач, развивающую у детей видение новых функций уже
знакомых объектов, например, находить оригинальное композиционное
решение. На занятиях батиком поиск оригинального композиционного
решения рисунка, выразительности образа, способов передачи движения в
рисунке всегда выступает для учащихся проблемной задачей.
Таким образом, методы проблемного обучения стимулируют учащихся
к творческому добыванию и применению знаний и умений, помогают
освоить способы научного познания. Эффективность зависит от
педагогических условий их применения. Для успешной организации занятий
необходимо создание специальной системы педагогических условий
влияющих на художественно развитие детей.
- развитие интереса к изучению декоративно-прикладного искусства;
- обучение языку изобразительного, народного, декоративноприкладного искусства, освоение средств художественной выразительности;
- воспитание у детей веры в свои силы, в свои творческие способности;
- применение разнообразных художественных материалов и техник;
- введение в структуру занятиятворческих и импровизационных и
проблемных задач, игровых элементов и художественно-дидактических игр.
Художественно-дидактические игры влияют на развитие у детей
мышления и образных представлений, так как в них требуется выполнить
логические операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения и т. д. В играх
происходит знакомство с основами симметрии, конструкции, пропорциями,
цветом, формой предметов, их пространственным расположением.
9
2. Методические рекомендации по приобщению учащихся к
художественной росписи ткани
Дисциплина «Декоративная композиция» знакомит учащихся с
основными закономерностями декоративной композиции; развивает
творческие способности и умения перерабатывать реалистическое
изображение объекта в декоративное. Главной целью предмета
«Декоративная композиция» является расширение представлений учащихся о
закономерностях композиции и использование различных художественных
материалов и техник, способствующих приобретению детьми навыков
самостоятельного выполнения творческих композиций.
Обучение учащихся предмету «Декоративная композиция» рассчитана
на шесть лет обучения в художественной школе со 1 по 6 класс. Со 1 по 4
годы – основная школа, 6 год – проф. подготовка учащихся желающих
поступить в высшее или среднее учебные художественные заведения.
Количество часов в неделю, отводимых на предмет «Декоративная
композиция»: 2 академических часа. Возраст детей: 9-15 лет.
Количественный состав группы: 15 человек.
Среди разнообразных тем в программе по данному предмету, одной из
интересных является – «батик», как искусство росписи по ткани. С
введением и использованием художественной росписи ткани на уроках
«Декоративная композиция» происходит усвоение детьми основ
цветоведения, композиции, формируются навыки кистевой росписи,
эстетический вкус.
Учащиеся старшего школьного возраста выполняют сюжетнодекоративные композиции в технике холодного батика с учетом
национально-регионального аспекта. Это иллюстрации к мордовским
сказкам, композиции по мотивам мордовской мифологии, составление
композиций из элементов мордовского национального костюма.
Рабочая программа «Декоративная композиция» направлена на
развитие творческих способностей учащихся, навыков самостоятельной
работы, воспитание эстетического вкуса, любви к народным традициям
своего края. Цель программы – подготовка учащихся к поступлению в
художественные училища на отделения «Дизайн», Рекламный дизайн»,
«Декоративно-прикладное искусство».
10
Тематический план занятий росписи по ткани
Таблица 1
№
Темы занятий
Количество
п/п
часов
(24 час)
1
Вводная беседа, знакомство с материалами
3
2
Выполнение эскиза в технике «холодный батик»
3
3
Приготовление материалов и инструментов для работы и
3
перевод рисунка на ткань
4
Работа с резервирующим составом
3
5
Художественная роспись по ткани в технике «холодный
9
батик»
6
Работа над мелкими деталями в росписи по ткани
3
Конспекты занятий по батику
Занятие 1.
Вид: Урок путешествие.
Тема: составление эскиза для росписи декоративной салфетки
Цель: Развитие индивидуальных творческих способностей учеников
средствами изобразительной техники батик.
Задачи:
Образовательные: познакомить учеников с искусством батика, с
инструментами, предназначенными для росписи, с особыми техниками и
приемами росписи;
развивающие:
развивать
творческие
способности
детей,
совершенствовать умение работать красками и кистью, пользоваться цветом
как средством художественной выразительности;
воспитательные: прививать детям трудолюбие и аккуратность,
уважение к ручному труду мастеров декоративно-прикладного искусства.
Оборудование: ткань креп-шифон или шелк белого цвета, резерв на
водной основе, кнопки, ватман размером 45*45, простой карандаш 5М,
черный маркер, гуашь, ластик, репродукции работ художников - батикистов.
План.
I. Организационный момент. Педагог приветствует учеников, дети
настраиваются на работу.
II. Основная часть.
•
Объяснение новой темы, теоретическая информация об истории
художественной росписи ткани;
•
практическая деятельность. Перевод рисунка на ткань, обвод
контура резервом, выполнение эскиза росписи в цвете.
III. Итог урока. Закрепление пройденного материала, уборка рабочего
места.
Ход занятия.
I. Организационный момент.
11
Педагог: Здравствуйте, ребята! Все ли готовы к уроку? Все ли вы
сегодня принесли с собой необходимый материал? Все настроились на
работу?
Дети: Да!
Педагог: Тогда начинаем наш урок.
II. Основная часть.
Педагог: сегодня мы с вами
отправимся в путешествие по
удивительному острову Ява. Этот теплый остров находится в Индонезии.
Своей красотой он вдохновлял местных художников на создание
неповторимых шедевров – одежды и изделий, расписанных вручную. Со
временем это искусство получило широкую известность во всем мире. Но
именно остров Ява по праву считается родиной художественной росписи по
ткани – Батика.
Способ получения рисунка на ткани методом нанесения на нее
резервирующего состава из воска перед росписью получил название "Батик".
Само слово «Батик» - индонезийского происхождения. В буквальном
переводе оно означает «капля воска». В древности ткань окрашивали с
помощью природных красителей. Сейчас для росписи используют
современные анилиновые красители, появились резервы на основе бензина и
даже на водной основе. С помощью этих материалов художники рисуют
изысканные орнаменты и узоры на шелке, креп – шифоне, атласе. Ребята,
как вы думаете, какие изделия можно украсить такой росписью?
Дети: платья, салфетки, женские платки, скатерти, наволочки для
подушек.
Педагог: Совершенно верно. Вот и сегодня на нашем занятии мы
попробуем украсить салфетку такой росписью. Приготовьте, пожалуйста,
ваши наброски, которые я попросила вас сделать дома. Тема эскиза, как вы
помните, была свободной. Помните только, что изображенное на вашем
эскизе – будь то орнамент или предмет – должно иметь четкий контур. Для
чего? Пусть это останется маленьким секретом до следующего этапа занятия.
Практическая деятельность
Педагог: сейчас перед вами лежит квадратный лист бумаги. Вам нужно
карандашом перевести ваш набросок на этот лист. Всем понятно задание?
Дети: Да.
Педагог: тогда приступаем. (Дети переводят рисунок на бумагу).
Теперь ткань, которую дома вы должны были постирать, натяните на
пяльцы при помощи кнопок. Натягивать нужно как можно сильнее, чтобы
поверхность была упругой как барабан. Не жалейте кнопок — чем их
больше, тем ровнее натянется ваша ткань, следовательно рисунок не будет
искажаться и перекашиваться. (Дети выполняют задание).
Педагог: сейчас я попрошу вас надеть фартуки, так как следующий
этап работы связан с красящими веществами. К уроку вам нужно было
принести резерв для батика на водной основе. Он уже разлит в специальный
тюбик, который напоминает карандаш, не правда ли? Пользоваться таким
12
резервом очень просто. Слегка надавливая на тюбик, ведите им вдоль линии
маркера, таким образом, обводя ваш рисунок. (Показывает на примере).
Резерв защитит грани вашего рисунка от растекания и смешения краски. Вот
почему я попросила вас изображать на рисунке только четкие силуэты. (Дети
выполняют задание). Когда вы закончите обводить, посмотрите ткань на
просвет – то место, где контур обрывается или ложится очень тонким слоем,
нужно будет обвести еще раз.
Педагог: Ребята, давайте ненадолго отвлечемся от работы и сделаем
небольшой перерыв. Как вы на это смотрите?
Дети: Мы согласны!
Педагог: Повторяйте движения и слова за мной:
Кот Антипка жил у нас.
(Встали, руки на поясе.)
Он вставал с лежанки в час.
(Потянулись, руки вверх — вдох.)
В два на кухне крал сосиски,
(Наклоны влево — вправо.)
В три сметану ел из миски.
(Наклоны вперед, руки на поясе.)
Он в четыре умывался.
(Наклоны головы к плечам влево — вправо.)
В пять по коврику катался.
(Повороты влево — вправо.)
В шесть он шел к лежанке спать,
(Прыжки на месте.)
Потому что в час вставать.
(Ходьба на месте, затем дети садятся за парты.)
Педагог: Отдохнули?
Дети: Да.
Педагог: теперь вы можете отложить в сторону пяльцы и раскрасить
свой эскиз на бумаге гуашью. Это нужно для того, чтобы вы окончательно
определились с цветовым решением, так как на ткани исправить ничего уже
нельзя. Пока вы занимаетесь с бумажным эскизом, контур будет впитываться
в ткань и высыхать. А я расскажу вам немного об истории основного
материала для художественной росписи - шелка. Изготавливать его впервые
начали в Китае. В Европу этот ценный материал поступал благодаря
великому шелковому пути. Протяженность этого пути была равна 6400
километрам. Китайский шелк продавали во Франции, Италии и на базарах
других европейских стран. Отдельным участкам шелкового пути уже более
4000 лет! Со временем его маршрут менялся - например, в VI в. нашей эры
Месопотамия превратилась в арену кровопролитных боев с Византией и
Персией. Караваны в целях безопасности двигались севернее, в результате
чего один из самых древних участков великого шелкового пути канул в лету.
В Европу из Китая был привезен не только шелк, но и множество других
13
диковинных товаров, например железо, бумага, новые сорта овощей и
фруктов.
III. Итог урока
Педагог: Какие, ребята, вы сегодня молодцы! У вас получились
прекрасные эскизы для росписи. Каждый из них уникален. В этом и есть вся
прелесть декоративно-прикладного искусства. К сожалению, время нашего
занятия ограничено, но если кто-то не успел закончить работу, не
расстраивайтесь – вы можете завершить ее дома. А сейчас давайте повторим,
что же нового мы узнали сегодня на уроке. Как называется художественная
роспись по ткани?
Дети: батик.
Педагог: верно, вижу, что вы меня сегодня внимательно слушали. А где
зародилось это искусство?
Дети: на острове Ява в Индонезии.
Педагог: в какой стране впервые начали изготавливать шелк ?
Дети: в Китае.
Педагог: молодцы! Ответили правильно на все мои вопросы. На
следующем занятии мы продолжим с вами путешествие по удивительному
острову пестрых красок. Но для того, чтобы двигаться дальше, вам нужно
будет принести на урок краски для батика «Ява» или «Гамма» и морскую
крупную соль. На сегодня занятие окончено. Не забудьте привести свои
рабочие места в порядок. Спасибо за внимание.
Занятие II
Вид: урок путешествие
Тема: роспись декоративной салфетки.
Цель: развитие индивидуальных творческих способностей учеников
средствами изобразительной техники батик.
Задачи:
образовательные: познакомить учеников с искусством батика, с
инструментами, предназначенными для росписи, с особыми техниками и
приемами росписи;
развивающие:
развивать
творческие
способности
детей,
совершенствовать умение работать красками и кистью, пользоваться цветом
как средством художественной выразительности;
воспитательные: прививать детям трудолюбие и аккуратность,
уважение к ручному труду мастеров декоративно-прикладного искусства.
Оборудование: ткань креп-шифон или шелк белого цвета, краски для
батика «Ява», резерв на водной основе, кнопки, кисти колонок или белка
номер 2 и 5, скотч, морская соль, репродукции работ художников батикистов.
План занятия.
I. Организационный момент.Педагог приветствует учеников, дети
настраиваются на работу, повторяют пройденный теоретический материал.
14
II. Основная часть.
•
Теоретическая информация о правилах художественной росписи
ткани, демонстрация репродукций картин Сергея Давыдова;
•
Практическая деятельность. Роспись салфетки в технике
холодного батика.
III. Итог занятия. Закрепление пройденного материала, уборка
рабочего места.
Ход занятия.
I. Организационный момент.
Педагог: здравствуйте, ребята! Рада снова видеть вас. Все ли принесли
к уроку необходимые материалы?
Дети: да.
Педагог : тогда начнем. Но для начала давайте с вами повторим, что же
мы узнали на прошлом занятии? (Задает вопросы по пройденной теме, дети
отвечают).
II. Основная часть.
Педагог: Итак, на прошлом занятии мы с вами приступили к
изготовлению декоративной салфетки. Мы перенесли эскиз на ткань и обвели
контуром все фрагменты нашей композиции. Как вы видите, резерв уже
высох и впитался в ткань, поэтому сегодня можно приступить
непосредственно к росписи изделия. Расписывать нашу салфетку мы будем в
технике холодного батика. Сейчас я объясню вам, в чем она заключается.
Скажите, все ли из вас знакомы с рисованием «по – сырому»?
Дети:а!
Педагог: очень хорошо. Роспись ткани очень похожа на эту технику.
Перед тем как залить краской какой-либо фрагмент, смочите его водой, не
касаясь кистью линии контура и не заходя за ее пределы. Затем аккуратно
закрашивайте замкнутые участки вашей росписи, оставляя примерно два
миллиметра ткани до контура не закрашенными – краска сама растечется по
этой области. Благодаря влажной ткани переходы из одного цвета в другой
получаются плавными и не образуют стыков отдельных кусков. Можете
украсить роспись солевым эффектом. На влажную поверхность сразу же
насыпайте несколько крупинок морской соли. Она поглощает цвет и в итоге
оставляет разнообразные разводы, напоминающие салют или шкуру
леопарда. Все зависит от того, как вы распределите ее на рисунке. Не
стряхивайте соль до полного высыхания ткани. Вот, пожалуй, и все. Но мне
кажется, что-то мы забыли. Может, вы мне напомните, что это за правило?
Дети: Нужно надеть фартуки, чтобы не испачкаться.
Педагог: совершенно верно. Ведь краски для батика – это не гуашь и не
акварель. Несмотря на то, что они тоже разбавляются водой, краски для
батика уже не отстирываются. И еще - перед началом работы, вам следует
обмотать раму скотчем, чтобы краска не попала на раму и не окрасила ваши
последующие работы. Не торопитесь - одна ошибка может испортить весь
15
ваш труд. Есть ли у вас ко мне вопросы? Может быть кому-то что-то
непонятно?
Дети: Задают вопросы.
Педагог: прежде чем вы приступите к выполнению росписи, я покажу
вам несколько репродукций картин русского художника - батикиста Сергея
Давыдова. Может быть, эти работы вдохновят вас на какие-либо интересные
идеи. (Дети выполняют задание, учитель демонстрирует репродукции,
контролирует процесс росписи).
Педагог: минуту внимания! Вы, наверное, устали?
Дети: да!
Педагог: тогда давайте немного передохнем (педагог читает
стихотворение), а дети повторяют за ним движения).
Волны плещут в океане.
(Машут руками, изображая волны.)
Что там чудится в тумане?
(Вытягивают руки вперед.)
Это мачты кораблей.
(Поднимают руки вверх.)
Пусть плывут сюда скорей!
(Приветственно машут руками.)
Мы по берегу гуляем,
Мореходов поджидаем,
(Ходьба на месте.)
Ищем ракушки в песке
(Наклоны.)
И сжимаем в кулаке.
(Сжимают кулачки.)
Чтоб побольше их собрать,
Надо чаще приседать.
(Приседания.)
Сядем дружно на песок.
Снова начался урок.
(Садятся за парты.)
Педагог:ну как, ребята, немного отдохнули?
Дети: Да!
Педагог: тогда продолжаем работу (дети приступают к завершению
практической деятельности).
III. Итог занятия
Педагог: молодцы, ребята! Настоящие художники. Посмотрите, какие
красивые салфетки у нас получились. Каждая из них по-своему хороша.
Когда краски высохнут, мы устроим выставку ваших работ. А вам ребята,
понравился наш урок?
Дети: Да! Педагог: мы с вами обязательно еще продолжим знакомство
с батиком на следующем занятии.
16
Заключение
Развиваясь на основе всего мирового опыта путем освоения и
совершенствования различных технологических приемов, на основе
глубокого изучения художественных традиций народного творчества в
различных
видах
декоративно-прикладного
искусства,
искусство
художественной росписи ткани стало ярким явлением современной
отечественной культуры, значительным самобытным видом декоративноприкладного искусства.
Знакомство и изучение художественной росписи по ткани проходит по
предмету «Декоративная композиция» в художественной школе, развивает у
детей творческое начало и знакомит их с опытом народного искусства,
способствует
развитию
художественно-творческих
способностей,
художественного вкуса, умения творчески создавать продукты ручного
творчества, а также становлению личности учащихся.
Роспись по ткани помогает сформировать устойчивый интерес к
художественной деятельности, пополнить представления о декоративно –
прикладном искусстве, его видах, задачах, знакомит с закономерностями
построения
композиции
и
колорита,
приемами
стилизации,
закономерностями создания декоративной композиции.
Огромно и воспитательное значение занятий декоративного рисования
в художественном развитии личности школьника. Занятия влияют на
развитие памяти, воображения, художественного мышления ребенка
Разработаны методические рекомендации по проведению занятий по
декоративной композиции в детской художественной школе № 2.
Разработана рабочая программа «Декоративная композиция», которая
направлена на развитие творческих способностей учащихся, навыков
самостоятельной работы, воспитание эстетического вкуса, любви к народным
традициям своего края.
17
Приложение А
(рекомендательное)
Рисунок 1 - Эскиз
Рисунок 2 - Обводка контуром
18
Приложение Б
(рекомендательное)
Рисунок 3 - Роспись
Рисунок 4 - Готовое изделие
19
Приложение В
(рекомендательное)
Работы учащихся
Рисунок 5 - Чамбулова Таня 15 лет, Чегаева Юля, 15 лет
Рисунок 6 - Ларькина Мария, 15 лет
20
Приложение Г
(рекомендательное)
Рисунок 7 - Щербинкина Мария, 14 лет
Рисунок 8 - Быкова Наташа, 14 лет
21