Подготовка и повышение профессиональной компетентности

1
Евгений Евгеньевич Вяземский - доктор педагогических наук, Московский
педагогический государственный университет (Москва);
Evgeny Vyazemskiy - Doctor of Education, Moscow State Pedagogical University
E-mail: viazemskiy@rambler.ru
Подготовка и повышение профессиональной компетентности учителей
истории в современной России: поиск перспективных стратегий
Training and professional competence of teachers in the history of modern
Russia: the search for promising strategies
Аннотация
В статье рассматриваются дискуссионные вопросы подготовки и повышения
профессиональной компетентности учителей истории в современной
России. Цель статьи – определить перспективные стратегии модернизации
подготовки и повышения профессиональной компетентности учителей
истории. Автор считает, что
модель организации и содержания
исторического образования в современной российской школе подвергнется
существенным изменениям и предлагает возможные подходы к
модернизации этой модели.
Abstract
The article deals with controversial issues of training and improvement of
professional competence of teachers in the history of modern Russia. Purpose of
the article - to determine the long-term strategy of modernization of training and
improvement of professional competence of teachers of history. The author
believes that the model of organization and content of history education in the
modern Russian school will undergo significant changes and suggests possible
approaches to the modernization of this model.
Ключевые слова:
Подготовка и повышение профессиональной компетентности учителей
истории, перспективные стратегии модернизации общего исторического
образования, модель организации и содержания исторического образования в
современной российской школе, понятийный аппарат современной методики
преподавания истории.
2
Keywords:
Training and professional competence of teachers of history, promising general
strategy for the modernization of historical education, the model of organization
and maintenance of historical formation in modern Russian school, the conceptual
apparatus of modern methods of teaching history.
Реализация в школах России современной модели общего исторического
образования предполагает более высокие требования к профессиональной
компетентности учителей истории. Вместе с тем подготовка и повышение
квалификации учителей истории во многом остаются традиционными и явно
недостаточно учитывают вызовы современности. Система повышения
квалификации преподавателей с пятилетним циклом (раз в пять лет) в
лучшем случае нацелена на знакомство учителя с новыми знаниями,
которые за это время «наработали» историческая и педагогическая науки, с
некоторыми методическими наработками. В худшем – она дублирует
содержание и формы обучения в педагогическом вузе.
Слабая координация научно-предметной (научно-исторической) и
психолого-педагогической составляющих в системе подготовки студентов в
педагогических институтах и университетах, на курсах повышения
квалификации, акцент на содержательную составляющую подготовки
педагогов в ущерб методической, неэффективность педагогической практики
в подготовке будущих учителей истории – все эти факторы снижают
качество высшего и дополнительного профессионального педагогического
образования учителей истории.
Перспективным направлением в подготовке и повышении
квалификации учителей истории сегодня является изучение теоретикометодологических и методических основ современного социальногуманитарного образования в условиях ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», ФГОС, историко-культурного стандарта.
Актуальная задача повышения квалификации педагогов - овладение
научно-понятийным аппаратом современной методики преподавания
истории. Педагоги современной российской школы должны владеть
категориями и понятиями дидактики истории: компетентность и
компетенции; личностные, метапредметные и предметные
результаты
образования; содержательные линии, педагогические стратегии их
реализации в основной и старшей школе на базовом и углубленном уровнях
3
в условиях урочной и внеурочной деятельности, внеклассной работы и
социальной практики. Это далеко не полный перечень ключевых понятий
дидактики, которыми должны владеть педагоги.
При подготовке учителей истории в педагогическом вузе (на
соответствующем факультете классического университета)
в первую
очередь необходимо скоординировать стратегию исторического образования
в аспекте овладения теорией и методологией исторической науки и
педагогики (дидактики истории). Имеется в виду скоординировать овладение
научным содержанием истории как академической дисциплины, психологопедагогическую и предметно-методическую подготовку будущих учителей,
что позволит студенту стать учителем в современном понимании – то есть
организатором педагогического процесса и познавательной деятельности
учащихся.
Какие же выводы и предложения можно сделать в итоге осмысления
тенденций развития системы исторического образования? Какие изменения
системы общего исторического образования необходимо учесть при
проектировании стратегии обновления подготовки и повышения
квалификации учителей истории?
Считаем, что модель организации и содержания исторического
образования в современной российской школе начала ХХ1 века в
перспективе подвергнется существенным изменениям.
Среди направлений этих изменений можно прогнозировать изменения
теоретико-методологического, психолого-педагогического и методического
характера. Многое в эволюции модели организации и
содержания
исторического образования зависит от направления развития российского
общества в целом, от выбора стратегии развития образования, готовности
политического руководства к изменениям в обществе, в системе образования.
Современная российская система исторического образования как составная
часть системы общего образования развивается в контексте социума, но
при этом она сама опосредованно является фактором социокультурной
модернизации общества.
По мнению ряда известных ученых психологов и педагогов (в
частности академика РАО А.Г. Асмолова и др.), миссия общего образования
как ведущей социальной деятельности общества заключается в
формировании гражданской идентичности в качестве базовой предпосылки
укрепления российской государственности и консолидации общества в
процессе социокультурной модернизации России.
Российская система образования, в том числе исторического, должна
обеспечить условия для гармонизации общечеловеческой, гражданской и
4
этнической идентичности в процессе становления человека.1 Идентичность
- это ощущение принадлежности или связи с той или иной общностью
(народом, страной, коллективом, национальностью), культурой, традицией,
идеологией.
Под
гражданской
идентичностью
понимается
гражданскопатриотическое самосознание, мировоззрение, мировосприятие. Этническая
идентичность обозначает связь человека со своей этнической общностью,
культурой и языком.
В педагогической
практике гражданскую идентичность обычно
рассматривают как связь со страной, большой и малой родиной, которую
часто отождествляют с патриотизмом.2 Реализация этого требования в
современной России рассматривается как миссия образования.
Постановка задачи формирования российской национально-гражданской
идентичности как ключевой задачи общего образования стало ответом на
вызовы времени. Эта задача приобрела особую актуальность в условиях
кризиса гражданской идентичности после распада Советского Союза,
возникновения рисков распада России на отдельные территории по
этническим, конфессиональным и региональным параметрам, роста
неопределенности ценностных ориентаций подрастающих поколений.
Проблема формирования российской идентичности находится в
фокусе общественного
внимания. Обсуждается вопрос о соотношении
российской национально-гражданской и цивилизационной идентичности.
Эта
проблема
актуализировалась
в
условиях
идеологического
противостояния России и стран западной евро-атлантической цивилизации.
Ценностные ориентиры образования как приоритетной сферы и
ведущей социальной деятельности общества реализованы в процессе
проектирования ФГОС, освоение которых в системе общего образования
должна быть направлено на обеспечение условий для достижения названной
выше
цели
формирования
российской
национально-гражданской
идентичности.
Попытка определить социокультурные ориентиры развития системы
образования, в том числе исторического, в контексте интересов человека –
гражданина России и российского социума в целом, сформулировать
адекватную стратегию педагогических действий была предпринята в связи с
Сергеев В.П. Формирование гражданской идентичности в системе
образования. –М.: УЦ «Перспектива», 2011.- С.14-15.
2
Вяземский Е.Е. Формирование гражданской идентичности школьников в
поликультурном обществе // Преподавание истории в школе.- 2011.-№ 4. –
С3.
1
5
разработкой ФГОС. Последующим шагом в развитии теоретикометодологических оснований системы исторического образования стала
разработка Историко-культурного стандарта.
Задача педагогических коллективов и самих учителей истории освоить
методологический потенциал ФГОС, историко-культурного стандарта,
концепции нового УМК по отечественной истории. Значительная роль в этом
процессе должна принадлежать
региональным
институтам развития
образования, которые должны помочь педагогам
России
освоить
инновационный опыт модернизации системы образования на основе новых
приоритетов государственной образовательной политики, воплощенных в
названных выше стратегических документах.
Перед учеными, организаторами системы образования, педагогами
стоит задача обосновать, сформулировать и апробировать в практике
педагогические стратегии реализации названных задач.
Необходимо продолжить научно-педагогический поиск перспективной
стратегии модернизации системы образования в целом и общего
исторического образования в частности. Мировой педагогический опыт и
российские образовательные традиции позволяют нам
представить
возможные подходы к модернизации общего исторического образования.
Доминирующую
в
России
академическую
(«знаниеориентированную») модель общего исторического образования, с нашей
точки зрения, следует трансформироваться в комплексную модель,
интегрирующую значимые компоненты знание -, компетентностно- и
личностно-ориентированной моделей.
Конкретные варианты этой
интегрированной модели для разных ступеней общего образования должны
быть разработаны и апробированы.
Цели общего исторического образования в России как ключевые
факторы проектирования системы образования
должны быть
переосмыслены с учетом национально российского и глобального
контекстов.
С точки зрения международного опыта изучения истории в ХХ1 веке,
наиболее значимой целью исторического образования является не столько
воспроизводство, репродукция содержания школьных курсов истории,
сколько формирование критического мышления, опыта работы с
информацией, историческими источниками.
Реализация этой цели не
предполагает последовательного
панорамного изучения
курсов
отечественной и всеобщей истории с древнейших времен до современности с
детализацией по каждому периоду. Этот подход скорее соответствует модели
историческому образованию в классическом университете.
6
Российскому обществу и педагогическому сообществу предстоит
избрать стратегический путь развития системы исторического образования
как составной части системы общего образования. Напомним альтернативы
для выбора. Первая – развитие исторического образования в контексте
международного опыта ХХ1 века. Вторая и в настоящий момент более
реалистическая - развитие исторического образования с учетом советского
опыта построения линейной структуры школьного исторического
образования.
С учетом выбора педагогической стратегии развития исторического
образования по-разному можно решать и конкретные проблемы образования.
Так, в частности, проблему перегрузки учебного содержания в системе
исторического образования можно решить путем переосмысления
принципов построения и полноты содержания курсов отечественной и
всеобщей истории. Традиция проектировать содержание и структуру
школьного учебного предмета история как упрощенную копию целостного
университетского курса нуждается в пересмотре с учетом результатов
психолого-педагогических исследований, психологических особенностей
современных школьников.
При разработке основной
образовательной программы школы
(образовательной организации),
рабочих программ учителей истории
следует учитывать задачу формирования российской гражданской
идентичности личности школьников средствами исторического образования
как приоритетную. Этот подход предполагает внесение соответствующих
акцентов в систему работы учителя, в его подготовку и повышение
квалификации.
В настоящее время перед российским педагогическим сообществом
стоит задача обеспечить становление и развитие такой системы школьного
исторического образования, которая позволит учащимся подготовить себя к
ответам на вызовы современного информационного общества в эпоху
глобализации. Система школьного исторического образования должна
обеспечивать развивающую и ценностную функции. Педагогам современной
школы, опираясь на ресурсы личностно-деятельностного подхода, следует
научиться создавать педагогические условия для
практической
направленности образовательного процесса. Мировой педагогический опыт
показывает, что значительным методологическим и
педагогическим
потенциалом
обладает
ориентация
образовательного
процесса,
познавательной деятельности на формирование ключевых компетенций
учащихся. Таковы в самом общем виде возможные подходы к
совершенствованию
подготовки
и
повышения
профессиональной
7
компетентности учителей истории для работы в условиях современной
российской школы ХХ1 века. Этот сюжет, конечно, заслуживает более
подробного рассмотрения. Предлагаю педагогам-практикам, методистам,
организаторам образования продолжить дискуссию по основным
направлениям
совершенствования
подготовки
и
повышения
профессиональной компетентности учителей в целях формулирования
конкретных путей реализации названных выше задач.
Для организации этой дискуссии на страницах журнала предлагаю
примеры вопросов и заданий для педагогов в формате повышения
профессиональной компетентности.
- Дайте определение современной модели исторического образования.
Какая модель исторического образования наиболее распространена в
российских школах? Опишите её сущностные характеристики.
- Назовите и объясните две основные тенденции построения
содержания общего исторического образования в современном мире. Какая
тенденция построения содержания образования характерна для России и
почему? Приведите аргументы в пользу своего вывода.
- Как средствами исторического образования обеспечить условия для
воспитания российской гражданской идентичности? Какие изменения в
этой связи должны произойти в содержании и формах исторического
образования?
- Как
в содержании и структуре исторического образования
наиболее эффективно представить общенациональные интересы своей
страны? Свой ответ обоснуйте.
- Как в структуре и содержании исторического образования отразить
национально-региональные (этнокультурные)
запросы субъектов
Российской Федерации, не нарушая принципа целостности федерального
образовательного пространства?
- Как вы понимаете сущность личностно-деятельностного подхода в
системе образования? Какие подходы в системе образования
альтернативны этому подходу. Приведите примеры вариативных подходов
к построению системы исторического образования.
- В каком направлении следует совершенствовать подготовку и
повышение
профессиональной компетентности учителей истории?
Выскажите и обоснуйте свои предложения.
Список
8
1.
Вяземский,
Е.Е.
Формирование
гражданской
идентичности
школьников в поликультурном обществе [Текст] /Е.Е. Вяземский //
Преподавание истории в школе.- 2011.-№ 4.
2. Вяземский, Е.Е., Стрелова, О.Ю. Уроки истории: думаем, спорим,
размышляем [Текст] /Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова. – М.:
Просвещение, 2012.
3. Модели и структуры содержания общего среднего образования:
отечественный и зарубежный опыт: Монография [Текст]/ Под ред.
М.В. Рыжакова, А.А. Журина. – М.; Спб.: Нестор-История, 2012.
4. Соколов, А.Б. Школьный учебник истории в Соединенных Штатах
Америки (Х1Х – ХХ вв.). [Текст ] /А.Б. Соколов : Монография. –
Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2011.
5. Стрелова, О.Ю., Вяземский, Е.Е. Учебник истории: старт в новый век.
[Текст ] / О.Ю. Стрелова, Е.Е. Вяземский. – М.: Просвещение, 2006.