Методическая разработка - nt

МБОУ СОШ №6 им. А. П. Бондина
Чернышева Н. С., Шаламова С. В.
Модуль: Поворот Петра Великого (Россия в 1682-1725 гг.)
Урок 1. Начало реформ
Цели урока по линиям развития личности:
Линии 1–2. Картина мира.
Сопоставляя факты исторического развития Западной Европы, определять уровень развития России накануне
Петровских реформ
Линия 3. Историческое мышление.
Определять предпосылки и причины Петровских реформ
Линия 4-5. Нравственное, культурное и гражданско-патриотическое самоопределение .
Оценивать действия царевны Софьи и Петра I, аргументировать свою позицию в отношении принимаемых ими
решений.
Обязательный минимум содержания: Изменения в экономике , социальном и политическом строе; предпосылки и
значение реформ Петра I
(Петр I (1682–1725 гг.): воспитание, образование и черты характера, устремления, трудный путь к престолу. Вопрос о
причинах начала преобразований. Первые европейские реформы: календарь, внешний вид подданных, правила этикета)
Этапы урока
Действия учителя
Действия учеников
Создание
проблемной
ситуации.
Формулирование
проблемы
1. В. О. Ключевский назвал XVII
столетие «веком новшеств». Верно ли
это определение для истории России
этого периода? (работа с текстом «Быт и
нравы»
2. Известно также, что Петр 1
предпринял поездку за границу в составе
- Ответы на основе текста – да, верно
(доказательства из текста)
Фиксирование на доске:
17 век для России – «столетие
новшеств»
- Осознание, насколько отстала
Формирование УУД
Регулятивные УУД:
1. Определять цель – проблему.
2. Выдвигать версии
3. Планировать деятельность
4. Работать по плану
5. Оценивать степень и способы
достижения цели
Великого посольства. Какой вывод о
состоянии России был сделан Петром?
(текст параграфа)
Россия в хозяйстве, культуре,
военной области от Европы
Фиксирование на доске:
Россия 17 века – государство,
отстающее от Европы в области
хозяйства, культуры, военной
области
3. Какое противоречие возникает на
основе представленных версий
Версии
Какие версии ответа на данный вопрос
вы можете дать?
Актуализация
знаний
Давайте вспомним, каким образом Петр
1 оказался на российском престоле?
Выслушивание версий учащихся,
осуществление коррекции, вывод:
- путь к власти был трудным и долгим;
- Чем были вызваны реформы Петра
1 – состоянием государства или
прихотью правителя?
- новшества касались, в основном
быта, а проблемы России были
экономического, культурного и
военного характера;
- Азовские походы оказались
неудачны – результат отсталости?
- В Росии другая религиозная
традиция – православие (другой
менталитет)?
- Алексей Михайлович тоже может
считаться реформатором, поэтому
версия отсталости России
несостоятельна
Озвучивание ответов на основе
предварительного домашнего чтения
Познавательные УУД:
1. Находить информацию в разных
источниках.
2. Выделять главное
3. Определять понятия
4. Анализировать , доказывать
5. Сравнивать
вычитывать разные виды информации
6. Делать выводы
Коммуникативные УУД:
1. Умение вести диалог с учителем
Коммуникативные УУД:
1. Умение вести диалог с учителем
Коммуникативные УУД:
1. Умение вести диалог с учителем
2. Познавательные УУД:
1. Работа с информацией.
3. Предметные УУД:
1. Предметные действия с учебным
- образование Петра – его собственные
усилия
Для решения поставленной проблемы
нам необходимо вспомнить основные
достижения Европы к концу 17 века.
(Как вариант: с какими новыми
понятиями мы познакомились в курсе
истории Нового времени?)
Планирование
деятельности
Поиск решения
проблемы.
Открытие
нового знания.
Что нам надо знать о России 17 века,
чтобы найти решение проблемы?
Фиксируем план действий на доске:
Надо узнать:
1. Почему неудачей закончились
Азовские походы Петра 1?
2. Что интересовало Петра 1 во время
его поездки за границу?
2. Чем было вызвано военное поражение
под Нарвой?
Класс делится на три группы и ищет
ответ на проблемный вопрос.
Возвращаемся к проблемному вопросу:
Чем были вызваны реформы Петра 1 –
состоянием государства или прихотью
материалом.
- идет разрушение основ
традиционного общества;
- установление абсолютной
монархии;
- появление и развитие
мануфактуры как предприятия
капиталистического типа
- обновление церкви – Реформация и
протестантизм;
- революции и права личности
Регулятивные
Определение основных проблем
экономического, социального и
политического состояния России
(работа в парах/группах)
Выступления групп:
формулирование ответа,
аргументация с помощью
фактического материала
правителя?
Сформулируйте ответ на поставленный
вопрос с опорой на исторические факты
Выражение
решения
проблемы
– Какой ответ на основной вопрос
урока мы можем дать
Применение
нового знания
Какие шаги предпринял Петр 1 в первую
очередь для решения основных проблем
страны?
Рефлексия
Домашнее
задание
1. Отсутствие у России выхода к
морю осложняло развитие
внешеторговых отношений
2. Православие затрудняло
восприятие образцов культуры
Западной Европы
3. ????
Предпосылки и причины реформ
Петра 1 были вызваны отсталостью
страны в экономическом, социальнополитическом и культурном
отношениях.
Продуктивное чтение текста:
- создание регулярной армии
-введение рекрутчины
-укрепление рубежей
Строительство мануфактур
Налоговая и денежная реформы.
Мы начинаем работу по заполнению
таблицы «Реформы Петра 1» рекомендации учителя
Заполнение таблицы
Чтение параграфа «Начало Северной
войны», ответы на вопросы (раздел
«Актуализации знаний»)
Дифференциация.
Личностные УУД:
1. Аргументировано оценивать
решения Петра 1
Коммуникативные УУД:
1. Умение вести диалог с учителем
Модуль: Поворот Петра Великого (Россия в 1682-1725 гг.)
Урок 2. Начало Северной войны
Цели урока по линиям развития личности:
Линии 1–2. Картина мира.
Характеризовать реформаторские преобразования Петра I и их влияние на ход Северной войны
Линия 3. Историческое мышление.
Определять причины ведения Северной войны
Линия 4-5. Нравственное, культурное и гражданско-патриотическое самоопределение самоопределение.
Давать оценку основным сражениям Северной войны, подтверждать аргументами и фактами собственную оценку
Обязательный минимум содержания: Изменения в экономике , социальном и политическом строе; предпосылки и
значение реформ Петра I
(Северная война (1700–1721 гг.): причины, участники, основные события (1700 г. – Нарва, 1703 г. – Санкт-Петербург,
1709 г. – Полтава, 1714 г. – Гангут). Создание регулярной армии и флота: цели и средства, рекрутские наборы. Заводское
строительство. Положение простого народа: рост повинностей, подушная подать)
Этапы урока
Действия учителя
1.Прочитайте два отрывка с оценками
Создание
деятельности Петра 1. Что мы можем
проблемной
сказать о личности Петра 1?
ситуации.
Формулирование
проблемы
Действия учеников
- Оценки в текстах совершенно
различные;
- одни оценивают его деятельность
положительно, другие отрицательно
Формирование УУД
Коммуникативные УУД:
1. Умение вести диалог с учителем
2. Сформулируйте вопрос, который нам
необходимо решить на уроке
Петр 1 – великий реформатор или
тиран?
Вопрос фиксируется на доске
Версии
Как вы думаете, почему возникает такое
двойственное отношение к личности
Петра 1?
- фиксирование ответов учащихся на
доске
Актуализация
знаний
Чтобы проверить наши версии, давайте
вспомним:
- какие проблемы стояли перед Россией
в 17 веке?
- какие шаги были предприняты Петром
1 для их решения?
- какую внешнеполитическую проблему
Петр 1 считал самой главной и почему?
- каким образом он попытался ее
решить?
Планирование
деятельности
Выход к Балтийскому морю означал для
России начало войны со Швецией –
Северной войны
Давайте вспомним алгоритм изучения
военных действий
- прорубил «окно в Европу»
- брил бороды, заставлял носить
европейскую одежду;
- не считался с мнением простого
народа
- построил Петербург, в его эпоху
начинается развитие
промышленности на Урале.
Коммуникативные УУД:
1. Умение вести диалог с учителем
Коммуникативные УУД:
1. Умение вести диалог с учителем
- технико-экономическая отсталость;
- невосприимчивость к культурным
образцам Западной Европы;
- отсутствие выхода к морю
- Неудачные Азовские походы и
изменение курса внешней политики –
выход к Балтийскому морю
1. Причины
2. Участники
3. Основные события и результаты
4. Итоги
Регулятивные УУД
Что из предложенного алгоритма нам
известно, а что нужно узнать?
Поиск решения
проблемы.
Открытие
нового знания.
Выражение
решения
проблемы
Применение
нового знания
Домашнее
задание
Средства на ведение войны?
Источники средств для ведения
войны
Работа в группах (с текстами
документов и учебника):
- Участники
- Основные сражения и их итоги
- Мирный договор и его итоги
Работа в группах (с текстами
документов и учебника):
- Участники
- Основные сражения и их итоги
- Мирный договор и его итоги
- Источники средств для ведения
войны
Предъявление результата работы в
группах;
Заполнение таблицы ???
Познавательные УУД
Оценка деятельности Петра 1 и
аргументирование ответа
Личностные УУД
Можем ли мы дать ответ на вопрос
«Петр 1 – великий реформатор или
тиран?»
Как повлияли победы русской армии в
сражениях Северной войны на
международный авторитет России?
С чем связаны негативные оценки
деятельности Петра 1?
Чтение параграфа «Абсолютизм Петра
Великого»
Продолжить заполнение таблицы
«Реформы Петра 1»
Коммуникативные УУД
Урок 3. Абсолютизм Петра Великого
Цели урока по линиям развития личности:
Линии 1–2. Картина мира.
Характеризовать понятие абсолютизма применительно к Европе и России
Линия 4-5. Нравственное, культурное и гражданско-патриотическое самоопределение самоопределение.
Оценивать явление абсолютизма с опорой на исторические факты
Обязательный минимум содержания: Изменения в экономике , социальном и политическом строе; предпосылки и
значение реформ Петра I
(Абсолютизм Петра Великого: положение императора, Сенат, коллегии, губернаторы. Табель о рангах как реформа
дворянства и чиновничества. Подчинение церкви государству)
Этапы урока
Действия учителя
Действия учеников
Создание
проблемной
ситуации.
Формулирование
проблемы
Сравните:
- «Государство – это я» (Людовик XIV)
- ????
- О каком явлении идет речь?
- Этот процесс характерен только для
Западной Европы или для России тоже?
- Речь идет об абсолютной власти
монарха (абсолютизме)
Версии
Будет ли отличаться российский вариант
абсолютизма от западноевропейского?
Принимаются все версии, основные
фиксируются на доске
- Версии могут быть высказаны
разные, но в целом – согласятся, что
и для России этот процесс характерен
Формирование УУД
Коммуникативные УУД:
1. Умение вести диалог с учителем
Актуализация
знаний
Проверим наши версии.
Вернемся к понятию абсолютизма.
Абсолютизм обладает целым рядом
специфических черт, вспомните их
В случае затруднений учащихся следует
обратиться к энциклопедическому
словарю
Черты абсолютизма фиксируются на
доске (или представлены раздаточным
материалом, но только после
коллективного обсуждения)
Планирование
деятельности
Сегодня мы попробуем доказать или
опровергнуть наличие абсолютизма в
России на основе выделенных
существенных характеристик.
Коммуникативные УУД:
Определение абсолютизма
1. Умение вести диалог с учителем
-власть монарха ничем не ограничена
(законодательная, судебная,
исполнительная)
- в стране существует регулярная
армия
- развит карательный и полицейский
аппарат
- существует четкая иерархия
местных и центральных органов
власти
- работу гос органов обеспечивают
чиновники
-сохраняется сословный строй
- границы и территориальное деление
страны четко определено
- существует единая налоговая
система
Регулятивные УУД:
Умение работать по плану
Как вы спланируете свою работу?
Выслушать мнения учащихся,
К каждому положению (черте
откорректировать ответы
абсолютизма) подобрать факты из текста
и исторических источников,
подтверждающих или опровергающих
наличие в России указанной черты
абсолютизма.
Работу целесообразно выполнить в
форме таблицы:
Познавательные УУД: поиск
информации в тексте
Черты
абсолютизма
Поиск решения
проблемы.
Открытие
нового знания.
Выражение
решения
проблемы
Применение
нового знания
Домашнее
задание
Проявление в
России
Особенности
(если есть)
Самостоятельная работа учащихся
Самостоятельная работа учащихся
К какому выводу вы пришли на основе
заполнения таблицы,
Зафиксируйте вывод под таблицей
Повлиял ли этот вывод на вашу оценку
личности Петра 1, почему?
Можно ли найти положительные черты
в явлении абсолютизма?
Прочитать параграф «Европейский
переворот в культуре» и ответить на
вопросы рубрики «Актуализация
знаний»
- В России в начале 18 века сложился
абсолютизм
Познавательные УУД
Регулятивные УУД
Обратиться к материалу параграфа и Личностные УУД
урока и внести необходимые записи в
таблицу «Реформы Петра 1»
Урок 4. Европейский переворот в культуре
Цели урока по линиям развития личности:
Линии 1–2. Картина мира.
Различать в культуре России наследие и традиции традиционного общества и новые «европейские» черты
Линия 3. Историческое мышление
Определять последствия «европеизации» культуры
Линия 4-5. Нравственное, культурное и гражданско-патриотическое самоопределение самоопределение.
Формирование ценностного отношения к культурному наследию Петровской эпохи
Обязательный минимум содержания: Изменения в экономике , социальном и политическом строе; предпосылки и
значение реформ Петра I
(Светский, рациональный характер культуры: европеизация науки (Академия наук, первый музей, первая библиотека),
образования (система школ, учебники) и искусства (регулярное градостроительство, Петропавловский собор, светский
портрет).
Этапы урока
Действия учителя
Создание
проблемной
ситуации.
Формулирование
проблемы
1. Вниманию учащихся представляются
два портрета:
- Симона Ушакова
- И. И. Никитина
2. В чем вы видите разницу между двумя
этими изображениями?
3. Одно изображение относится к 17
Действия учеников
Версии:
- большая реалистичность;
- светский сюжет второго
изображения;
-второй был создан в более позднее
время
- Первый - это парсуна (и т.д.)
- Первое изображение к 17 веку.
Формирование УУД
Коммуникативные УУД:
Ведение диалога с учителем
Регулятивные УУД:
Выдвижение версий
веку, другое к 18. Какое из них
относится к какой эпохе?
4. Какой вопрос вы предложили бы для
решения на уроке?
Актуализация
знаний
Какие новые явления в жизни общества
вы связываете с эпохой Петра?
Планирование
деятельности
Обсуждение и фиксирование на доске
Давайте проверим правильность наших
догадок, дополним перечень.
Чем культура петровского времени
(18 века) отличается от культуры
17 века?
Называют «новшества» эпохи Петра
1.
Регулятивные УУД:
Выдвижение версий
Организуем работу в группах. Каждой
группе предложен иллюстративный
материал и материал исторических
источников (иллюстрации, тексты,
портреты)
Задание: на основе предложенного
материала и текста учебника составить
рассказ об изменениях в жизни общества
18 века.
Группа 1. Образование, наука
Группа 2. Градостроение, зодчество
Группа 3. Изменения в быту и одежде.
Вспомним правила работы в группах:
Правила работы в группах:
1. Рассмотреть предложенный
материал, выдвинуть версии об
авторстве.
2. Распределить работу в группах,
выбрать докладчика и содокладчика
3. Сверить свои догадки с
материалом учебника, определить
автора и название источников.
Регулятивные УУД;
Поиск решения
проблемы.
Открытие
нового знания.
Выражение
решения
проблемы
Оказание консультативной помощи
группам
Контроль за соблюдением регламента,
заслушивание выступления групп,
Кто сможет подвести итог и ответить на
вопрос, поставленный в начале урока?
Применение
нового знания
Все ли изменения вам нравятся?
С чем бы вы согласились, а какие
изменения вы считаете излишними?
В равной ли степени изменилась жизнь
дворян и крестьянства?
К чему могли привести такие изменения
в обществе?
Домашнее
задание
Закончить таблицу «Реформы Петра 1»,
подвести итог, подготовка к
тестированию
4. Ответить на проблемный вопрос
5. Построить план выступления,
включив в него иллюстративный
материал.
Организация работы в группах
Выступления групп,
Заполнение таблицы «Реформы
Петра 1» - раздел «преобразования в
области культуры и быта»
Ответ на вопрос: отличительные
особенности культуры 18 века.
Познавательные УУД:
Поиск информации из разных видов
источников
Регулятивные УУД:
Планирование собственной
деятельности
Коммуникативные УУД:
Представление результатов
исследования
Коммуникативные УУД:
Умение вести диалог с учителем