2.2 Влияние обучения работе в среде графического редактора
advertisement
Министерство образования и науки Амурской области Государственное образовательное учреждение Среднего профессионального образования Амурский педагогический колледж Отделение заочного обучения Развитие творческих способностей учащихся при работе в графическом редакторе Paint Курсовая работа Выполнила: Тумахович Зоя Глебовна Специальность 050202 Информатика Группа ЭИ 2 Научный руководитель: Лазуткина Наталья Сергеевна Благовещенск 2009 3 ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования в значительной степени определяется социальными задачами. В системе общественного образования достаточно формально решается проблема воспитания личности ребенка. В "Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года", "Концепции структуры и содержания общего среднего образования (в 12летней школе)" делается акцент на развитие креативных способностей учащихся, индивидуализацию их образования с учетом интересов и склонностей к творческой деятельности. Поэтому в новых условиях актуализируются проблемы развития творческих способностей учащихся, повышения его интеллектуальной активности. К сожалению, современная массовая школа еще сохраняет нетворческий подход к усвоению знаний. Однообразное, шаблонное повторение одних и тех же действий убивает интерес к обучению. Дети лишаются радости открытия и постепенно могут потерять способность к творчеству. Не стоит забывать, что на уроках информатики изучается достаточное количество тем, где ученик может проявить свое творчество. Особенно это актуально на уроках, связанных с графикой. Современные информационные технологии породили новые цели обучения, которые заключаются не только в прямой передаче знаний и умений, а открывают для учителя новые возможности для поддержания и направления развития личности учащегося. Большие возможности современного программного обеспечения позволяют подходить к работе творчески и нестандартно. В творчестве для создателя важна личная заинтересованность в результате проделанной работы и ее практическая реализация. Поэтому актуальным будет проведение каких-либо конкурсов, соревнований, например в рамках недели 4 информатики. Здесь можно предложить ученикам создать символ класса или школы. При изучении работы графического редактора Paint рисование орнаментов, рамок, корректирование изображений и других видов оформительской деятельности станет полезной в плане дальнейшей их реализации на других специальных предметах. Творчество – это также и умение видеть вещи в новом, необычном ракурсе. Например, дав пример какого-либо объекта, можно попросить трансформировать его, проиллюстрировав тем самым различные сферы и способы применения данного объекта. Paint – одни разнообразными из самых возможностями популярных и прикладных способствующими программ, с самостоятельному творчеству. Ученики, изучающие информатику первый год, получают возможность работать с цветом, графическими примитивами (выполнять схемы, чертежи), выполнять и редактировать рисунки. Творческую работу учащихся можно сохранить на жестком диске или вывести на печать. Графический редактор Paint дает первоначальные навыки работы со всеми другими графическими программами. Учитель, используя назначение этого редактора для развития творческих способностей в своей педагогической практике, скоро удостоверится в том, что Paint идеально подходит именно для этой цели. Предметом исследования данной курсовой работы являются направление и условия развития творческих способностей учащихся. Объект исследования процесс развития творческих способностей учащихся на уроках информатики посредством работы в графическом редакторе. Цель исследования редакторе и учащихся. изучить особенности работы в графическом определить ее влияние на развитие творческих способностей 5 Гипотеза исследования заключается в том, что обучение работе в графическом редакторе будет способствовать росту уровня развития творческих способностей учащихся. Задачи исследования: выявить сущность творческих способностей учащихся; определить влияние обучения работе в графическом редакторе Paint на развитие творческих способностей учащихся. Методологическая основа: 1. Творческие способности отражают индивидуальные особенности как развития личности в целом, так и развития различных сторон интеллекта и являются сложным образованием, характеризующимся системой разнонаправленных и несинхронных взаимодействий (С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, Н.С. Лейтес, Я.А. Пономарев, В.Н. Дружинин). 2. Важными условиями в развитии творческих и интеллектуальных способностей ребенка являются формирующие действия социального окружения (А.Н. Леонтьев, A.M. Матюшкин и др.). 3. Значительными для исследования явились нормативные документы в области образования (Закон РФ "Об образовании", проект Национальной доктрины образования, Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12летней школе), Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года). Методы исследования: теоретический системный анализ учебно- методической и психолого-педагогической литературы, научных исследований, изучение передового педагогического опыта, наблюдение, беседы. 6 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ ПРИ РАБОТЕ В PAINT 1.1 Характеристика творчества Много таланта, ума и энергии вложили в разработку педагогических проблем, связанных с творческим развитием личности, в первую очередь личности ребенка, подростка, выдающиеся педагоги 20-х и 30-х годов: А.В.Луначарский, П.П.Блонский, С.Т.Шацкий, Б.Л.Яворский, Б.В.Асафьев, Н.Я.Брюсова. Опираясь на их опыт, обогащенный полувековым развитием науки об обучении и воспитании детей, лучшие педагоги во главе со “старейшинами” - В.Н.Шацкой, Н.Л.Гродзенской, М.А.Румер, Г.Л.Рошалем, Н.И.Сац продолжали и продолжают теоретически и практически развивать принцип творческого развития детей и юношества. Анализу и систематизации различных аспектов формирования и развития творческих способностей посвящены работы Д. Б. Богоявленской, Л. С. Выготского, В. Н. Дружинина, Н. С. Лейтеса, А. Н. Лука, И. Я. Пономарева, С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теплова, В. Д. Шадрикова и др. В обычном представлении творчество - есть удел немногих избранных людей, гениев, талантов, которые создали великие художественные произведения, сделали большие научные открытия, или изобрели какие-нибудь усовершенствования в области техники. Мы охотно признаем и легко узнаем творчество в деятельности Пушкина, Дарвина, Леонардо да Винчи, но нам, обычно, представляется, что в жизни рядового человека этого творчества нет вовсе. Однако, такое представление является неправильным. «Творчество на деле существует не только там, где оно создает великие исторические произведения, но и везде там, где человек воображает, комбинирует, изменяет и создает что-либо новое, какой бы крупицей ни казалось это новое по 7 сравнению с созданиями гениев». 1 Американский психолог Фромм предложил следующее определение понятия: «Это способность удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта»2. Энциклопедический словарь предлагает следующее определение: Творчество - это деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающаяся неповторимостью, оригинальностью и общественно- исторической уникальностью. Творчество специфично для человека, так как всегда предполагает творца - субъекта творческой деятельности. Во второй половине 20 века были разработаны первые учебные программы формирования творческих способностей. В это время были выявлены психологические составляющие творческой деятельности, основные показатели творческих способностей. Ими являются беглость и гибкость мысли, оригинальность, систематичность и последовательность, смелость. Являются ли эти показатели врожденными или же они могут поддаваться влиянию среды? Один из создателей системы измерения творческих способностей – Торренс – говорил по этому поводу, что наследственный потенциал не является важнейшим показателем будущей творческой продуктивности. В какой степени творческие импульсы ребенка превратятся в творческий характер, зависит больше от влияния взрослых3. Сам процесс детского творчества развивается на основе двух подходов. С одной стороны, как указывал Л.С.Выготский, нужно культивировать творческое воображение, с другой стороны, в особой культуре нуждается процесс воплощения образов, создаваемых творчеством. Только там, где имеется достаточное развитие одной и другой стороны, детское творчество может развиваться правильно и давать ребенку то, что мы вправе от него ожидать[9]. 1 2 3 Л.С. Выготский . Воображение и творчество в детском возрасте. Анастази А. Психологическое тестирование. Торренс П. Torrance Test Creative Thinking — ТТСТ 8 Так чему же нужно научить ребенка, чтобы он смог творить? Опираясь на суждения Виталия Бианки, можно ответить на поставленный вопрос следующим образом: Нужно научить ребенка быть любопытным и любознательным, удивляться всему, будто видишь все в первый раз. Нужно научить видеть с закрытыми глазами (как лицо своей матери), так как источник художественного творчества – память. Нужно научить мечтать (фантазия – цемент, скрепляющий самые разные – в их единстве – вещи, соединяя их в одно удивительное целое). Чтобы творить, следует еще научить: Владеть техникой творчества. Создавать “законченную вещь”, то есть произведение. Внутри каждого ребенка спит настоящий творческий гений. Всего лишь нужно разбудить и развить его творческие способности. Таким образом, их развитие у ученика имеет важнейшее значение для дальнейшей его успешной учёбы и жизни. Для развития творческого потенциала школьника необходимо систематически обращаться к его эмоциональным переживаниям. Возможность выразить свои эмоциональные состояния даёт человеку ощущение реализованности собственной уникальной индивидуальности, что позволяет ему воспользоваться всеми имеющимися в его распоряжении потенциальными возможностями. А потому здесь возможным, особенно при знакомстве с возможностями и инструментарием графического редактора, становится такое задание, как попытка учащимися представить эмоцию, которую вызывает тот или иной предмет или явление. Творческие способности заложены и существуют в каждом ребенке. Творчество скорее не вид, а стиль деятельности. Творчество – это деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающееся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью. Творчество специфично для человека, т.к. всегда предполагает творца – субъекта 9 творческой деятельности; в природе происходит процесс развития, но не творчества. Чтобы сформировать умение творческой работы, требуется постоянный целенаправленный учебный труд. Только тогда, когда ученик определенного уровня навыков достигнет в графическом редакторе, получит багаж знаний, он сможет воплотить творческие идеи в готовые работы. Таким образом, знание Paint, трудовые навыки, не должны отрываться от решения творческих задач. Вопрос единства обучения навыкам работы в графическом редакторе и творчеству не так прост, и нельзя достичь успеха, если организовать подготовку только посредством их механического соединения. Детское творчество – это эффективное средство воспитания, целенаправленный процесс обучения и развития творческих способностей учащихся в результате создания графических изображений, где основная цель – формирование творческого мастерства. К созданным учащимися рисункам нельзя относиться только как к деталям учебного процесса: ведь они создаются не только для красоты, красочности или выражения своих чувств, они призваны не только обучать, но и воспитывать. 10 1.2 Психологические особенности творческих способностей Способности – это такие психологические способности человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений, навыков, но которые сами к наличию этих знаний и умений не сводятся. Способности человека являются лишь возможностью для приобретения знаний и умений. А будут или не будут приобретены эти знания и умения, превратится ли возможность в действительность, зависит от множества условий. В число условий входят, например, следующие: будут ли окружающие люди (в семье, в школе) заинтересованы в том, чтобы человек овладел этими способностями, знаниями, умениями, как его будут обучать, как будет организована трудовая деятельность, в которой эти умения и навыки понадобятся и закрепятся. Выделяют общие и специальные способности. Общими называют способности, которые определяют уровень и своеобразие любой умственной деятельности. Специальными называются способности, необходимые не для всякой, а для лишь определенной деятельности: технические, математические, спортивные, музыкальные и другие. Есть ученики, у которых наблюдается быстрое развитие только одной какой-то способности, у других учеников могут одновременно развиваться различные способности. Они легко усваивают и Творческие способности делятся на три основные группы: 1. Способности, связанные с мотивацией (интересы и склонности); 2. Способности, связанные с темпераментом (эмоциональность); 3. Умственные способности. Выделяют такие уровни способностей как: - репродуктивный, который обеспечивает усваивать знания, овладевать деятельностью, высокое умение 11 - творческий, который обеспечивает создание чего-то нового, оригинального. Творческие способности представляют собой сплав многих качеств. И вопрос о компонентах творческого потенциала человека остается до сих пор открытым, хотя в настоящий момент существует несколько гипотез, касающихся этой проблемы. Многие психологи связывают способности к творческой деятельности, прежде всего с особенностями мышления, которое характеризуется следующими основными особенностями: 1. Быстрота - способность высказывать максимальное количество идей (в данном случае важно не их качество, а их количество). 2. Гибкость - способность высказывать широкое многообразие идей. 3. Оригинальность - способность порождать новые нестандартные идеи (это может проявляться в ответах, решениях, несовпадающих с общепринятыми). 4. Законченность - способность совершенствовать свой "продукт" или придавать ему законченный вид. Психологи выделяют критерии развития творческих способностей, в частности Е.Н. Степанов предложил в практике обучения и воспитания творческих способностей в школе опираться на следующие критерии: Чувство новизны; Способность преобразовать структуру объекта; Направленность на творчество; Критичность. И в качестве показателей предложил, соответственно: Умение и стремление к познанию; Наличие положительной самооценки, уверенность в своих силах и возможностях; Развитость чувства прекрасного, стремление к реализации своих способностей 12 и возможностей; Обладание способности к рефлексии, оценке и самооценке [22]. Сущность способностей не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но понятия знаний, умений, навыков и способностей взаимно обусловлены: с одной стороны способности являются предпосылкой овладения знаниями и умениями, а с другой – в процессе овладения умениями и знаниями происходит развития творческих способностей. Главными показателями, которые позволяют судить об уровне развития творческих способностей, являются лёгкость усвоения новой деятельности, а так же широта переноса выработанных индивидом способов восприятия и действия с одной деятельности на другую. Развитие способностей совершается по возрастающей, или, как говорил С.Л. Рубинштейн, «по спирали»: сначала возможности реализуются, при этом возможности представляют способности одного уровня, в результате чего открываются возможности для дальнейшего развития, т.е. для развития способностей более высокого уровня[20]. Творческие способности относятся к группе, разделяемой на учебные и собственно творческие способности. При этом под творческими способностями разумеются такие, которые определяют процесс создания предметов духовной и материальной культуры, производство новых идей, открытий и изобретений. Иными словами творческие способности определяют процесс индивидуального творчества в различных областях творческой деятельности. Важным условием для развития именно творческих способностей является развитие именно творческой деятельности, а не обучение только техническим навыкам и умениям. При несоблюдении этих условий многие качества, необходимые творческой личности – художественный вкус, умение и 13 желание сопереживать, стремление к новому, чувство прекрасного - попадают в число избыточных, лишних. Итак, для того, чтобы обучиться творческой деятельности, а в процессе такого обучения будут естественно развиваться творческие способности учащихся, нет иного способа, кроме практического решения творческих задач, это требует наличия у ребёнка творческого опыта и, в то же время способствует его приобретению. необходимость Одно из конструировать условий передачи специальные творческого педагогические опыта, ситуации, требующие и создающие условия для творческого решения. Произведя анализ определения сущности некоторых творческих способностей в работе А.Н. Лука «Психология творчества», мы пришли к выводу, что творческие способности действительно являются сложным синтетическим понятием. Уровень их развития необходимо определять общими критериями направленности на творчество, чувством новизны, критичности и гибкости мышления (способность преобразовать структуру объекта, способность к преодолению функциональной фиксированности)[9]. Особо среди таких условий Немов Р.С. выделял творческий характер деятельности. Она должна быть связана с открытием нового, приобретением новых знаний, что обеспечивает интерес к деятельности. Второе условие, предъявляемое к развивающей деятельности, выдвинутое Немовым Р.С., заключается в том, что деятельность должна быть максимально трудной, но выполнимой, или, иными словами, деятельность должна находится в зоне потенциального развития ребёнка[16]. Ещё одним важным условием для развития творческих способностей является развитие именно творческой деятельности, а не обучение только техническим навыкам и умениям. Для преодоления этого необходимо развивать обусловленное возрастными особенностями развития личности подростка 14 стремление к общению со сверстниками, направляя его на стремление к общению через результаты творчества. Под творческой работой учащихся понимается такая деятельность, в результате которой приобретается нечто новое, оригинальное, которое выражает индивидуальные склонности, способности и индивидуальный опыт ученика. Главным признаком творческих работ учащихся можно выделить: - высшая степень самостоятельности; - умение логически обрабатывать материал; - умение самостоятельно сравнивать, сопоставлять и обобщать его; - классифицировать по тем или иным признакам; - высказывать своё отношение к описываемым явлениям и событиям; - давать собственную оценку какой-либо работы. Мудрость творчества заключается в том, что не надо “торопить” чувство мыслью, надо довериться бессознательной области души ребенка. Постепенно накапливая и сопоставляя свои впечатления, он внезапно расцветает в своих творческих проявлениях, как внезапно раскрывается цветок. Проведённый анализ научной литературы позволил выявить, что, исходя из возрастных особенностей развития творческих способностей учащегося и из особенностей развития способностей в целом, выделяют вышеперечисленные условия развития творческих способностей. 15 1.3 Особенности работы в графическом редакторе Paint Одним из способов развития творческих способностей учащихся является идея использования системы творческих задач и решения их с помощью компьютера. При решении таких задач происходит акт творчества, находится новый путь или создается нечто новое. Вот здесь-то и требуются особые качества ума, такие, как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, находить связи и зависимости все то, что в совокупности и составляет творческие способности. Растровые графические изображения формируются в процессе преобразования графической информации из аналоговой формы в цифровую, например, в процессе сканирования существующих на бумаге или фотопленке рисунков и фотографий, при использовании цифровых фото- и видеокамер, при просмотре на компьютере телевизионных передач с использованием ТВ-тюнера и так далее. Можно создать растровое графическое изображение и непосредственно на компьютере с использованием графического редактора, загрузить его с CDROM или DVD-ROM-дисков или «скачать» из Интернета. Растровое изображение хранится с помощью точек различного цвета (пикселей), которые образуют строки и столбцы. Каждый пиксель имеет определенное положение и цвет. Хранение каждого пикселя требует определенного количества битов информации, которое зависит от количества цветов в изображении. Растровые изображения очень чувствительны к масштабированию (увеличению или уменьшению). При уменьшении растрового изображения несколько соседних точек преобразуются в одну, поэтому теряется различимость мелких деталей изображения. При увеличении изображения увеличивается размер каждой точки и появляется ступенчатый эффект, который 16 можно увидеть невооруженным глазом. Для обработки изображений на компьютере используются специальные программы — графические редакторы. Графический редактор — это программа создания, редактирования и просмотра графических изображений. Один из них – Paint, в котором для создания рисунка традиционными методами, необходимо выбрать инструмент рисования. Простейший графический редактор, входящий в состав ОС Windows и предназначенный для работы с растровыми изображениями, Paint представляет собой средство для рисования, с помощью которого можно создавать простые или сложные рисунки. Эти рисунки можно делать чернобелыми или цветными и сохранять их в виде файлов. Созданные рисунки можно выводить на печать, использовать в качестве фона рабочего стола либо вставлять в другие документы. Paint можно использовать даже для просмотра и правки снятых с помощью сканера фотографий. Графический редактор Paint используется для работы с точечными рисунками формата JPG, GIF или BMP. Рисунок, созданный в Paint, можно вставить в другой документ или использовать как фоновый рисунок рабочего стола. С помощью Paint можно изучить все основные приемы для работы с графикой. На основе выполненной части главы курсовой работы можно сформулировать следующие выводы: 1. Спектр функциональных возможностей графического редактора Paint достаточно широк и охватывает множество областей решения задач различных школьных дисциплин. 2. Освоение полного спектра функциональных возможностей графического редактора Paint на уроках информатики имеет свои логические продолжения на младших курсах высших учебных заведений, где происходит изучение графики. 3. Система графического редактора Paint предоставляет удобные графические средства для решения большинства творческих задач графики. 17 2. Основные направления и содержание работы учителя по формированию творческих способностей учащихся 2.1 Методы и приемы преподавания, влияющие на формирование творческих способностей учащихся Формирование творческих способностей в процессе обучения является важной задачей по привитию учащимся практических навыков, мастерства. Школьникам важно научиться вносить в работу элементы фантазии, возможное разнообразие своих творческих мыслей. Для более активной мыслительной деятельности учащихся применяется один из различных методов обучения – беседа. При беседе ставятся вопросы для обсуждения предстоящей работы, уточняются и дополняются ответы учащихся. Часто в процессе выполнения учащимися заданий применяется индивидуальное собеседование для выяснения степени осмысливания школьником к отдельных приемов работы, так и всего задания, или причины ошибок. Беседа может носить характер свободной дискуссии, развивает самостоятельность суждения творческого замысла. Замысел является основой творчества, высшим уровнем человеческого сознания, преображающего мир; условием стимулирования и формирования творческих способностей у школьников, свободой сознательной деятельности. Начальная стадия и исходная форма любой работы – замысел, представляет собой сознательное (идеальное) выполнение своей задуманной работы. Этот процесс включает в себя предвидение конечного результата, своеобразное «проигрывание» в уме всего творческого процесса: подбора материала, инструментов исполнения в Paint, системы алгоритмов выполнения. Без замысла немыслима успешная работа. Беседа помогает развивать у детей культуру замысла, продумать заранее свою работу. План тоже является разверткой замысла любого дела по следующим его действиям. 18 Исполнение – это венец, высшая форма работы, – представляет собой непосредственное изготовление изделия, завершает подготовку, реализует замысел. Подготовка сберегает время для исполнения, поэтому учащимся нужно прививать серьёзное отношение к подготовке, тогда будет успех в осуществлении замысла. Исключительную роль в достижении успеха при исполнении играет владение школьниками необходимыми умениями, навыками, привычными действиями, которые они получают в процессе практической или теоретической деятельности. Для того чтобы учащиеся сознательно усваивали знание и навыки, творчески, с полной отдачей сил использовали их в работе над графическим изображением, чтобы у них формировались творческие способности, чтобы развивалась творческая личность, в процессе беседы для воплощения замысла в реальность следует при менять различные группы приемов: мотивационные, оказания помощи, стимулирующие. К мотивационным приемам относятся такие приемы: постановка целей, показ эстетической значимости и результатов деятельности. Результаты труда можно увидеть и проанализировать на проводимых творческих выставках работ учащихся. За каждый выполненный проект-рисунок ученикам выставляется оценка, значит этой же оценкой можно оценить замысел и творческие способности учащихся. Следующая группа приемов связана с выполнением учебного задания. Иногда на занятиях встречаются ситуации, когда учащиеся по различным причинам затрудняются выполнить ту или иную работу. С этой целью используются приёмы оказания помощи. Все учащиеся имеют различный уровень сформированных знаний, навыков, умений, способностей. Некоторых из них парализует мысль о том, что «все равно ничего не получится». К приёмам оказания помощи относятся: напоминание, конкретизация, постановка наводящих вопросов. Приём напоминания применяется, если необходимые знания или способы действия не удерживаются в памяти учеников к моменту их использования, и 19 допущенная в самом начале ошибка может повлиять на дальнейший ход работы. Конкретизация обеспечивает правильное осознание учащимися задания. Она позволяет использовать примеры, представление о которых уже сформировалось у школьников. Суть приема наводящих вопросов заключается в том, что в затруднительных для учащихся случаях задаются вопросы, направленные на развитие способностей при проблемной ситуации. Наводящий вопрос выполняет роль «посредника» между известным и неизвестным для учащихся. Использование этого приёма развивает техническое мышление школьников, творческие способности, принятие правильного решения. 20 2.2 Влияние обучения работе в среде графического редактора Paint на развитие творческих способностей учащихся В условиях научно-технического прогресса проблема графического представления информации приобретает особое значение. Это связано с тем, что в современном производстве все шире используется представление информации в виде графических зависимостей как наиболее экономичных, наглядных и содержательных. Говорят, один рисунок стоит тысячи слов. Человек, владеющий графическим языком, в результате чтения рисунка в виде графического символа может получить весьма обширные сведения о предмете. Графические средства представления информации применяются в различных областях визуальной коммуникации для того, чтобы вызвать определенные процессы мышления, опирающиеся на образы. Чертеж, график, рисунок являются тем средством, с помощью которого мысли передаются в виде графических изображений. В связи с этим, актуальной задачей образования остается поиск эффективных способов организации творческой деятельности учащихся, использование прогрессивных и развивающих методов и средств обучения для реализации задач развития личности, в частности в области графики и графической информации. Важность формирования графической грамотности диктуется огромной ее ролью в развитии мышления, познавательных способностей, пространственных представлений и пространственного воображения учащихся, формировании практических умений и навыков. Формирование графической грамотности учащихся направлено на подготовку грамотных в области графической деятельности выпускников школ, владеющих совокупностью знаний о графических методах, способах, Творческое начало играет огромную роль в самих классных занятиях. Это знают все хорошие педагоги. Ведь там, где появляется творческая инициатива, 21 там всегда достигается экономия сил и времени и одновременно повышается результат. Вот почему не правы учителя, несклонные вводить в изучение преподаваемых ими предметов элементы эстетики, искусства, ссылаясь на то, что их собственная нагрузка и нагрузка учащихся и без того слишком велика. Это важно и для учителей информатики и информационных технологий. Не стоит забывать, что на уроках информатики изучается достаточное количество тем, где ученик может проявить свое творчество. Особенно это актуально на уроках, связанных с графикой. Ведь работа с графикой наиболее эффективно и целенаправленно развивает наглядно-образное мышление, очень важное в любом творческом процессе, поскольку любое новое решение обычно предстает перед мысленным взором в виде картин, схем, моделей. В процессе овладения данной темой также совершенствуется продуктивное и репродуктивное воображение, проявляющееся в создании объемных образов реального мира. Несомненный интерес представляет тот факт, что перечисленные интеллектуальные операции носят универсальный характер и могут быть применены в других формах и видах деятельности. Курс «Компьютерная графика» является и общеобразовательным в том смысле, что он развивает пространственное, логическое, абстрактное мышление, творческие качества личности, наблюдательность, внимание, формирует пространственное воображение и пространственные представления, обеспечивает графическую грамотность. Как справедливо замечает В.П. Молочков преподаватель компьютерной графики, в своей статье «Наглядность как принцип обучения», следует подчеркнуть важность данной темы для социальной адаптации выпускников, поскольку она формирует представления о графических системах, методах, средствах и способах представления информации, а также важный характер графической культуры по отношению к другим предметам учебного плана [19]. Развитие информационных технологий в современном мире обусловило появление большого количества компьютерных программ, в том числе и различных графических сред. Все это ставит педагога перед выбором сред и 22 созданием методов обучения работы с ними. Одной из важных задач является подготовка учащихся к профессиональному образованию. Педагог неотъемлемо решает задачу, как заинтересовать подростков и объединить их для совместной деятельности. Помимо этого, конечно, задача развития творческих способностей учащихся занимает одно из первых мест. Когда в учебниках по методике преподавания информатики говорят о школьном курсе, нацеленном на изучение обработки графической информации, то уточняют, что речь идет о «пользовательском» курсе, ориентированном в основном на иллюстративную графику, создаваемую с помощью программ – графических редакторов[16]. В творчестве для создателя важна личная заинтересованность в результате проделанной работы и ее практическая реализация. Поэтому актуальным будет проведение каких-либо конкурсов, соревнований, например в рамках недели информатики. Здесь можно предложить ученикам создать символ класса или школы. В художественно-графических классах рисование орнаментов и витражей станет полезной в плане дальнейшей их реализации на других специальных предметах. Творчество – это также и умение видеть вещи в новом, необычном ракурсе. Например, дав пример какого-либо объекта, можно попросить трансформировать его, проиллюстрировав тем самым различные сферы и способы применения данного объекта. Использовать графический редактор можно и для разработки стенгазет, поздравлений, объявлений, что часто необходимо в общеобразовательном заведении. Оценки за творческую деятельность предполагаются только положительные. При желании можно устроить коллективные просмотры работ, причем комментарии и критика допустимы только в доброжелательном тоне. При выставлении оценки также могут быть учтены и мнения учащихся. При обсуждении работ учащиеся тренируют умение кратко и четко выражать свои мысли, учатся слышать и слушать друг друга. Основное правило на этом этапе – «Уважай чужие идеи! Никакой критики!» Как показали экспериментальные уроки с использованием творческого подхода к урокам информатики при 23 изучении темы «Графика», существуют весьма серьезные перспективы в этом направлении. Потому возможно предположить, что этот подход окажется востребованным в современной школе. После знакомства с графическим редактором при создании новых рисунков, мультфильмов, ребята по своему усмотрению создают новых персонажей, изменяют готовые формы, моделируют реальный и фантастический мир, создают работы, различные по настроению, характеру, легко меняют цвет объекта, не боятся в своём творчестве использовать интегративный подход: связь с литературой, ИЗО, музыкой, историей, геометрией прослеживается в их творчестве. Перед учителем информатики, стоит сложная задача не только научить, но и заинтересовать учащихся, сделать так, что бы детям нравилось то, что они делают. Только тогда ученик с удовольствием идет на урок и с радостью выполняет поставленную задачу. Все люди в любом возрасте любят играть, рисовать, творить. Важно, чтобы дети были раскрепощены, вместе с учителем «творили» урок. Ведь не только и не столько знания и владение школьниками ПК определяет эффективность процесса обучения информатики, сколько готовность и желание детей участвовать в общении. Основной двигатель изучения предмета – радость познания, чувство комфорта и положительные эмоции. Через общение дети знакомятся с новыми понятиями, учатся употреблять их. Введение творческих заданий при работе с графическим редактором Paint помогают решить многие педагогические проблемы, которые не решаются привычными методами. 24 Заключение Изменения в окружающем мире, обществе, быстрые темпы роста объема информации, разнообразные средства доступа к ней и умение ориентироваться в потоке информации, интеллектуальным предъявляют качествам личности, повышенные ее творческим требования к способностям. Решающее значение для адаптации человека к сложным реалиям современного общества имеет не только объем накопленных знаний, но их системность и умение применять знания в практической деятельности. Это требует определенного стиля мышления, которое обычно называют научным, способного увидеть новые связи между вещами и создать новое, как в материальной, так и в духовной сфере. Способность к созданию нового, значимого для личности и общества как раз и является творчеством. Творческая личность может обеспечить себе не только достойное место в обществе, но и способствовать прогрессу самого общества. Формирование творческих способностей учащихся в процессе обучения определяется особенностями его содержания и организации. Применение проблемного задания, направленного на активизацию творческой деятельности учащихся когда учащимся предлагается на основе полученных знаний, в новой ситуации внести изменения. Предложенные методы и приёмы обучения позволяют формировать у учащихся творческие способности, а значит развивать личность, индивидуальность каждого ученика, которая востребуется обществом в их будущей деятельности. Формирование способностей – процесс очень сложный, имеет свои особенности на каждом возрастном этапе, тесно связан с развитием интересов ребёнка самооценкой его успехов в той или иной деятельности. Формирование творческих способностей ведет к развитию у учащихся склонностей к какойлибо деятельности, которая в дальнейшем определяет у них свои жизненные планы. 25 Изучив эффективность развития творческих способностей учащихся при обучении работе в Paint, можно сделать следующие выводы: имея навыки работы с большим количеством программных продуктов, ученики свободнее ориентируются в мире быстро развивающихся информационных технологий; раскрывается творческий потенциал ребенка; стабилизируется рост качества знаний учащихся; достигаются успешные выступления учащихся в различных конкурсах. Таким образом, наиболее существенным фактором личностного развития школьника выступают способности – как база формирования всесторонне и гармонически развитой личности, как основа формирования индивидуальности учащегося. Рассмотрение условий развития творческих способностей при работе в графическом редакторе Paint позволяет выделить пути реализации их развития в процессе изучения информатики в школе. Первый – организация учебного процесса путём постановки творческих учебных задач и путём создания педагогических ситуаций творческого характера; а так же организацией самостоятельной творческой работы учащихся 5 – 8 классов. И второй путь через приобщение учащихся при работе в Paint к художественно – творческой деятельности. Графика, элементы дизайна развивают творческие способности человека, формируют эстетический вкус, соединяют научно-техническое с эстетическим, способствуя тем самым гуманитаризации образования. Изучение возможностей компьютерной графики, а также широкое ее применение как вспомогательного средства при изучении различных дисциплин становится неотъемлемой частью современного образования. 26 Список используемых источников Нормативно-правовые акты: 1. Российская Федерация. Конституция (1993). Конституция Российской Федерации: офиц. текст. – Спб.: Питер, 2005: - 42с. 2. Закон РФ "Об образовании" 3. Проект Национальной доктрины образования 4. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12летней школе) 5. Концепция модернизации Российского образования (на период до 2010 года) 6. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. - М., 2002. – 260 с. 7. Бочкин А.И., Гордеева З.Ю. Информатика: от ремесла – к технологиям и творчеству // Информатика и образование, 2004. № 1. 8. Выготский Л. С.Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991.96 с. 9. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед.институтов / Ю. К. Бабанский, В. И. Журавлев, В. К. Розов и др.; Под ред. В. И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. 239 с. 10.Дружинин В. Н. Психология общих способностей. 2-е изд. СПб.: Питер Ком, 1999. 368 с. 11.Емельянова Л.М. Творческая сущность человека. – Спб., 2002. – 28 с. 12.Информатика и информационные технологии. Учебник для 5, 6 классов / Н. Д. Угринович. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2003. 512 с.: ил. 13.Колин К. К. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика: Учебное пособие для вузов. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. 350 с. 14. Лук А. Творчество // http://www.metodolog.ru/00021/00021.html. 15.Немов Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. 3-е изд. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 640 с. 16.Лапчик А.М. Методика преподавания информатики. - М., 2001. – 724 с. 17.Левин В.А. Творческая деятельность. //Информатика и образование, 2003 27 18.Молочков В.П.. Наглядность как принцип обучения. // Информатика и образование. 2004. - №7. 19.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии СПб.: Питер, 2001. 720 с.: ил. (Серия Мастера психологии). 20.Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия. 1981. 1600 с. 21.Intel «Обучение для будущего»:Учеб. Пособие.-5-е изд., испр. – М.: Изд.торг. Дом «Русская Редакция». 2005. 22. Степанов Е.Н. Введение в научное психологическое исследование // http://www.metodolog.ru/00012/00012.html. 23. Творческие способности.//http://u-too.narod.ru. 24. Макарова Н. В. //http://ito.edu.ru/2006/Samara/II/II-0-23.html. 28 Содержание ВВЕДЕНИЕ .................................................................................................................. 3 1. Теоретические основы в развитии творческих способностей учащихся при работе в графическом редакторе Paint .................... Error! Bookmark not defined. 1.1 Характеристика творчества ............................................................................. 6 1.2 Психологические особенности творческих способностей ............................ 10 1.3 Растровая графика и графический редактор Paint ..................................... 15 2. Основные направления и содержание работы учителя по формированию творческих способностей учащихся........................................................................ 17 2.1 Методы и приемы преподавания, влияющие на формирование творческих способностей учащихся ............................................................................................ 17 2.2 Влияние обучения работе в среде графического редактора Paint на развитие творческих способностей учащихся ...................................................... 20 Заключение ................................................................................................................ 24 Список используемых источников .......................................................................... 26
