Система работы по воспитанию гендерной толерантности в

Сотрудничество ДОУ с семьей как один
из приоритетов в формировании
гендерной толерантности у старших
дошкольников
1
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Киселевского городского округа
центр развития ребенка – детский сад № 1 «Лёвушка»
Сотрудничество ДОУ с семьей как один из приоритетов в формировании
гендерной толерантности у старших дошкольников
/Система работы/
Киселёвск 2015
2
Составитель:
О.А. Меркульева
Т.В. Нихайчик
воспитатель высшей квалификационной категории
муниципального
автономного
дошкольного
образовательного
учреждения
Киселёвского
городского округа центра развития ребенка –
детского сада № 1 «Лёвушка»
учитель-логопед
первой
квалификационной
категории
муниципального
автономного
дошкольного
образовательного
учреждения
Киселёвского городского округа центра развития
ребенка – детского сада № 1 «Лёвушка»
В описании опыта работы представлена модель педагогического
процесса, раскрываются условия взаимодействия детского сада и семьи как
средства воспитания гендерной толерантности у старших дошкольников.
Представлен опыт создания детско-родительского клуба выходного дня
«Дорога радости».
Работа представляет интерес для воспитателей дошкольных
учреждений, специалистов дополнительного образования, родителей.
3
Введение
«Нельзя считать один пол совершеннее другого,
так и нельзя их уравнивать»
Ж. Руссо
В последнее время часто возникают дискуссии о толерантном мире, так
называемом мире без насилия и жестокости, в котором главной ценностью
является единственная в своём роде и неприкосновенная человеческая
личность. Но мало произносить красивые слова, толерантность нужно
воспитывать
путем
развития
хороших
привычек,
манер,
культуры
межличностного общения, искусства жить в мире непохожих людей.
Толерантность
—
социологический
термин,
обозначающий
терпимость к иному мировоззрению, образу жизни, поведению и обычаям.
Толерантность не равносильна безразличию. Она не означает также принятия
иного мировоззрения или образа жизни. Она заключается в представлении
другим права
жить в соответствии с собственным мировоззрением.
Толерантность означает уважение, принятие и правильное понимание других
культур,
способов
самовыражения
и
проявления
человеческой
индивидуальности. Под толерантностью не подразумевается уступка,
снисхождение или потворство. Проявление толерантности также не означает
терпимости к социальной несправедливости, отказа от своих убеждений или
уступки чужим убеждениям, а также навязывания своих убеждений другим
людям.
Существует несколько сфер толерантности, среди которых и наравне с
другими
(политическая,
религиозная,
расовая,
межнациональная,
образовательная и т.д.) гендерная толерантность. Её можно охарактеризовать
как
мирное
сосуществование
взаимопонимания)
между
(подразумевая
мужчиной
и
определенную
женщиной
в
степень
общественной,
4
экономической,
политической
сферах
и
частной
(семейной)
жизни.
Формирование этого важнейшего качества происходит еще в детстве в
условиях семьи и образовательных учреждений, и продолжается на
протяжении всей жизни с развитием образованности и опыта социального
взаимодействия человека.
В нормативных документах («Декларация принципов толерантности»,
«Конституция РФ», Основные положения Международной Конвенции «О
правах ребенка», Комитет ООН по вопросам образования, науки и культуры.
Декларация принципов толерантности (1995 г.), закон «Об образовании в
Российской Федерации», Семейный Кодекс РФ) обозначена значимость
проблемы формирования толерантности во всех сферах общества, в том
числе и между представителями разного пола.
Задачи
формирования
гендерного
воспитания
дошкольников
поставлены в современных образовательных программах: «Истоки» /под ред.
Парамоновой Л.А. и др/, «Я-Человек» /С.А. Козловой/, «Социальное развития
дошкольников» /Л.В.Коломийченко/. Интерес к проблеме обусловлен тем,
что сфера дошкольного образования, содержащая обширный диапазон
гендерных различий, остается для установления толерантных отношений
почти самой проблематичной.
Особое значение приобретает вопрос о воспитании гендерной
толерантности у детей дошкольного возраста. Именно дошкольное детство
является временем достижений и проблем не только одного маленького
человечка, но и всего общества в целом. В старшем дошкольном возрасте
происходит
формирование
у
детей
навыков
уважительного
и
доброжелательного поведения во время взаимоотношений с представителями
другого
пола,
умение
воспринимать
окружающее
как
результат
сотрудничества людей. Они положительно влияют на человека, преображают
его, возвышают, возвращают в более гармоничное состояние.
5
Формирование гендерной толерантности целесообразно начинать со
старшего дошкольного возраста, так как именно этот возраст является
сензитивным для воспитания нравственности и толерантности, в этот период
закладывается фундамент для дальнейшего развития личности ребенка.
Если в дошкольные годы не заложить у девочек – мягкость,
аккуратность, стремление к красоте, а у мальчиков – смелость, твердость,
выносливость, решительность, рыцарское отношение к представительницам
противоположного пола, т.е. не развить предпосылки женственности и
мужественности, то это может привести к тому, что став взрослыми
мужчинами и женщинами, они будут плохо справляться со своими
семейными, общественными и социальными ролями.
Анализ научной литературы, программно-методических материалов и
практика организации образовательной деятельности позволили выделить
ряд противоречий между:
- социально обусловленной потребностью общества в воспитании
подрастающего поколения в лучших традициях гендерной культуры и
нивелированием ценностей толерантных отношений между людьми разного
пола;
- необходимостью принимающих, понимающих и уважительных
отношений ко всему «иному» в условиях кризисного социального
пространства и недостаточной теоретической базой образовательных систем
в области формирования гендерной толерантности;
- возможностью формирования гендерной толерантности
у детей
старшего дошкольного возраста в условиях дошкольных образовательных
учреждений в связи с сензитивностью данного возрастного периода и
отсутствием программно-целевых ориентиров в построении педагогического
процесса
по
данному
направлению
личностного
развития,
малой
эффективностью, недостаточностью средств, используемых в этом процессе.
6
Таким образом, проблема воспитания подрастающего поколения в духе
гендерной толерантности актуальна в настоящее время как никогда, так как
она обусловлена изменениями последних десятилетий в экономической,
политической, культурной жизни страны.
7
1. Психолого-педагогические основы воспитания гендерной
толерантности у детей старшего дошкольного возраста
Проблема гендерной толерантности является чрезвычайно важной и
интересной. Изучению гендерных аспектов посвящены исследования как
отечественных (В.В. Абраменкова, А.В. Либин, И.И. Лунин, Т.И. Юферова
и др.), так и зарубежных психологов ( Р.Бэрон, Д. Ричардсон, В.Е. Каган и
др.). По вопросам толерантности проводили исследования отечественные
ученые ( В.А.Тишков, А.Г. Асмолов, В.Г. Безюлева, Г.М. Шеламова, В.В.
Шалин, З.Ф. Мубинова и др.).
Гендер (англ. gender, от лат. genus «род») – социальный пол,
определяющий поведение человека в обществе и то, как это поведение
воспринимается. Это то полоролевое
поведение, которое определяет
отношение с другими людьми: сверстниками, друзьями, коллегами,
родителями, случайными прохожими и т.д.
Проявлять толерантность — значит признавать то, что люди
различаются по внешнему виду, положениям, интересам, и ценностям и
обладают правом жить в мире, сохраняя при этом свою индивидуальность.
Гендерная
толернатность
–
непредвзятое
отношение
к
представителям другого пола или другого отношения к полу.
Всё больше учёных приходят к выводу о том, что современные
требования индивидуального подхода к формированию личности не могут
быть выполнены без учёта психологической специфики пола ребёнка, без
того, чтобы, начиная с дошкольного возраста, не формировались
природосообразные начала мужественности и женственности.
Анализ литературных источников показывает, что когда мы говорим о
девочках и мальчиках, мы имеем в виду существование различий в их
психологии и поведении. Отличия гендерного воспитания мальчиков и
8
девочек зависят, с одной стороны, от полоролевой дифференциации, от
того, к какой деятельности готовят детей, а с другой – от гендерного
символизма: какие морально-психологические качества стараются им
привить.
Старший дошкольный возраст является периодом, когда дети стараются
избегать представителей другого пола. Тенденция мальчиков играть с
мальчиками, а девочек – с девочками начинает проявляться у детей в 3летнем возрасте и постепенно усиливается до вступления в период полового
созревания.
Социальные изменения, происходящие в современном обществе,
привели к разрушению традиционных стереотипов мужского и женского
поведения.
На
психологические
фоне
этих
позиции
изменений
детей
их
меняются
сознании:
и
внутренние
девочки
становятся
агрессивными и грубыми, а мальчики перенимают женский вид поведения,
пряча за этим страх перед окружающей действительностью.
Совместно с педагогом – психологом, проведя
взаимоотношений
между
детьми
старшего
диагностику
дошкольного
возраста,
результаты показали, что 5% детей (в основном дети из семей социального
риска),
проявляли
гендерную
интолерантность,
выражавшуюся
в
агрессивном отношении к представителям противоположного пола, в
использовании силы, от словесных оскорблений и угроз до физических
побоев. 55% детей (в основном дети из неполных семей) проявляли
индифферентность – пассивность, отстраненность от окружающих, дети
отдавали предпочтения общению с представителями своего пола, взаимных
выборов
между
мальчиками
и
девочками
не
было,
проявляли
пристрастность к сверстникам своего пола, высказывая в их адрес как
положительные, так и отрицательные оценки, в то время как сверстники
другого пола оставались как бы отстраненными, не вызывающими ни
одобрения, ни порицания. 40% детей (из благополучных семей) проявили
9
андрогинность, т.е каждый ребенок в зависимости от ситуации мог
проявлять как феминные, так и маскулинные характеристики, что
предоставляло возможность для комбинирования гендерных ориентаций с
биологическим полом. Большинство детей (66% девочек и 83% мальчиков)
считают, что мужчина главнее женщины, так как он сильнее, больше
зарабатывает, воюет, может защитить себя и других, меньше боится.
Анкетирование родителей воспитанников позволило сделать вывод,
что мужские качества взрослыми также ценятся выше женских и давление
на мальчиков в направлении дефеминизации значительно сильнее, чем на
девочек в сторону демаскулинизации; (женственный мальчик вызывает
неодобрение, насмешки, а маскулинная девочка воспринимается спокойно и
даже положительно).
Как родители реагируют на поставленные вопросы и как отвечают на
них? Большой процент опрошенных родителей (48%) смотрят на вопросы
доброжелательно и серьезно, определяя их как естественные и нормальные,
отзываются с пониманием, желанием и готовностью отвечать. Совсем
небольшая часть (10%) – это те родители, которые оказываются
неподготовленными, поэтому вопросы их смущают.
Другая часть (30%) шокированы и считают, что вопросы трудные, не
подходящие по возрасту ребенка, и они не могут ответить на них.
Встречаются и такие (12%), которые категоричны в своем нежелании
10
разговаривать с детьми, по таким проблемам и игнорируют всякие
проявления детского любопытства.
Беседы с родителями, их анкетирование и тестирование показало, что
знания родителей об особенностях воспитания мальчиков и девочек
минимальны, дети часто воспитываются по принципу «так, как воспитывали
меня».
Мальчика и девочку нельзя воспитывать и обучать одинаково. Они поразному воспринимают мир, по-разному смотрят и видят, слушают и слышат,
по-разному говорят и молчат, чувствуют и переживают.
Значит, проблема воспитания, и обучения ребенка в соответствии с его
полом является актуальной задачей педагогической работы с детьми
дошкольного возраста.
В нашем дошкольном учреждении проблеме гендерной толерантности
отводится немаловажное место.
Одним
из
важных
звеньев
по
воспитанию
основ
гендерной
толерантности у старших дошкольников является взаимодействие педагогов
и родителей детей. Значение семьи в формировании толерантного сознания и
поведения ребенка трудно переоценить. Родители являются первыми и
основными воспитателями детей, и невозможно воспитать гендерную
толерантность у ребенка, как и любое другое качество, если они не являются
союзниками педагогов в решении этой проблемы. В основе взаимодействия
педагогов и родителей лежат принципы взаимного доверия и уважения,
взаимной поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к
другу. Работа воспитателей с родителями по формированию гендерной
толерантности у детей должна проводиться с учетом особенностей семьи и
семейных взаимоотношений.
11
2. Система работы по воспитанию гендерной толерантности в
едином пространстве детский сад – семья
При анализе полученных результатов и выявлении проблем перед собой
мы поставили следующие цели и задачи.
Цель работы: создание условий для воспитания гендерной толерантности
детей старшего дошкольного возраста в едином пространстве «Детский сад –
семья».
Задачи:
1. Организовать работу по созданию предметно – развивающего
пространства в группах, способствующего формированию гендерной
толерантности старших дошкольников.
2. Развивать гендерные представления и гендерно - толерантное поведение у
детей старшего дошкольного возраста на основе интегрированного подхода
в организованной образовательной деятельности.
3. Повышать компетентность родителей в осуществлении воспитания
гендерной толерантности детей старшего дошкольного возраста.
Для
того
чтобы
в
дошкольном
образовательном
учреждении
воспитание детей осуществлялось с учетом их гендерных особенностей, у
педагогов ДОУ должна быть сформирована гендерная компетентность,
которая
предполагает
педагогическими
и
овладение
ими
дидактическими
организационными, психологоаспектами
руководства
детской
деятельностью с акцентом на гендерную толерантность.
Всё это позволило нам сделать вывод о необходимости создания в
детском саду условий для гендерной толерантности дошкольников.
Выстраивание модели образовательного пространства ведётся по 4
направлениям:
12
 формирование у педагогов теоретических знаний о различиях
мальчиков и девочек, особенностями их воспитания и обучения;
 построение соответствующей развивающей среды;
 построение модели педпроцесса;
 пропаганда педагогических знаний по этому вопросу с родителями и
привлечение их к участию в педпроцессе.
На начальном этапе нашей главной целью было заинтересовать членов
педагогического коллектива данной работой и предоставить возможность для
творческого отношения к воспитанию мальчиков и девочек. Подбирали и
анализировали теоретический и практический материал по данной теме.
Провели анкетирование педагогов для выявления их отношения к проблеме
гендерно-толерантного
воспитания.
Изучали
психолого-педагогическую
литературу по теме «Особенности гендерного воспитания детей дошкольного
возраста». Расширили представления педагогов о современных методах
работы по вопросам полоролевого воспитания. Был проведен тематический
педсовет
«Гендерный
подход
как
одно
из
условий
модернизации
современного дошкольного образования, определяемого ФГОС», где были
раскрыты следующие вопросы «Воспитание детей с учетом их гендерных
особенностей, организация предметно-игровой среды в группе на основе
гендерного подхода», «Толерантная среда ДОУ», «Формы и содержание
взаимодействия ДОУ с родителями по вопросам гендерно-толерантного
воспитания детей». На заседаниях «круглого стола» обсудили ряд проблем:
«Особенности
гендерной
социализации
в
игровой
деятельности
дошкольников», «Игра как основной вид деятельности в формировании
гендерной толерантности дошкольников».
Реализацией второго направления стало, создание соответствующей
развивающей среды.
Реализация
ООП
ДО
детского
сада
1
требует
организации
своеобразной образовательной среды. Предметно-развивающую среду в
группах создаём с учётом возрастных возможностей детей, зарождающихся
13
половых склонностей и интересов и конструируем её таким образом, чтобы
ребёнок в течение дня мог найти для себя увлекательное дело, занятие.
Среда является одним из основных средств развития личности ребёнка,
источником его индивидуальных знаний и социального опыта. Предметноразвивающая среда не только обеспечивает разные виды активности
дошкольников (физической, игровой, умственной и т.п), но и является
основой
для
самостоятельной
деятельности
с
учётом
гендерных
особенностей. Роль взрослого в данном случае состоит в том, чтобы открыть
перед мальчиками и девочками весь спектр возможностей среды, а так же
способствовать
формированию
основ
толерантного
отношения
к
представителям своего и противоположного пола. Обогащать знания о
проявлении маскулинных и феминных качеств.
При реализации третьего направления нами была построена модель
педагогического процесса.
14
Модель педагогического процесса
1 Целевой блок
Цель: всестороннее развитие ребенка, повышение уровня половой
индентефикации детей старшего дошкольного возраста. Становление
социальных ролей без нарушения хода становления личности. Развитие
гендерно-толерантных отношений.
Задачи
Организовать
предметно –
развивающее
пространство в
группах
Выявить
представления о
гендерной
толерантности у
детей старшего
дошкольного
возраста и
гендернотолерантном
поведении в
деятельности
Внедрить
интегрированн
ый подход в
воспитание
гендерной
толерантности
у старших
дошкольников
Привлечь
родителей в
процесс
гендернотолерантного
воспитания
2 Воспитательно – образовательный блок
Организованная
образовательная деятельность
с учетом интеграции
образовательных областей





социальнокоммуникативное
развитие;
познавательное
развитие;
речевое развитие;
художественноэстетическое
развитие;
физическое развитие.
Образовательная
деятельность в режимных
моментах






дидактические игры;
сюжетно-ролевые
игры;
свободная
деятельность детей;
прогулка;
культурно-досуговая
деятельность;
театрализованная
деятельность.
Взаимодействие с родителями








создание сайта
детского учреждения;
культурно-досуговые
мероприятия;
родительские
собрания;
выпуск брошюр,
газет;
конкурс семейных
талантов;
консультации с
презентациями;
выставки творческих
семейных работ;
конференции.
15
Модель педпроцесса выстроена таким образом, что при обучении и
воспитании мальчиков и девочек в разных видах деятельности педагоги
используют дифференцированный подход: помогают в усвоении понятий
мужественности и женственности, учат детей наполнять их конкретным
содержанием, отличать внешние признаки феминных и маскулинных
качеств;
развивают
предложенными
умение
образцами;
соотносить
формируют
собственное
способности
поведение
видеть
с
красоту
внешних и внутренних проявлений мужчины и женщины. Наряду с этим,
учитывают психологические особенности мальчиков и девочек. Умственные
способности детей разного пола в целом равны. Однако, вследствие разной
направленности интересов и склонностей, они проявляются по-разному.
Девочкам даются типовые и шаблонные задания, так как у них наблюдается
большая внушаемость и меньшая решительность в действиях; мальчикам –
ориентированные на поисковую деятельность, так как
у них отчетливо
выражена склонность к преобразующей и конструктивной деятельности.
Мальчики больше обращают внимание на фактическую сторону дела,
девочки – на личностную.
Системная паутинка к модели «Маленькие принцессы и их рыцари»
Дифференцированного
поведения в труде и
играх
Правила этикета
Маленькие
принцессы и их
рыцари
Ознакомление с
лучшими чертами
поведения мужчин и
женщин
Поведение мальчиков и
девочек в обществе и
дома
Ориентация на
культурные эталоны
мужского и женского
поведения
16
Реализация четвертого направления осуществляется в пропаганде
педагогических знаний по данной проблеме с родителями и привлечение их к
участию в педпроцессе.
Работа с родителями носит информационно – практический характер.
Для полноценного воспитания ребёнка важно, чтобы родители были
грамотными в вопросе гендерно-толерантного воспитания детей. С этой
целью нами проводятся различные формы работы с родителями:
 проведение индивидуальных бесед;
 подготовка
и
проведение
консультаций
с
презентациями
«Человек растет и изменяется», «Профессиям посвящается»;
 проведение родительских собраний «Мое Я», «Кто я в семье
сейчас
и
кем
буду?»,
«Мужественность
-
мальчишек,
женственность - девчонок»;
 оформление наглядной информации в виде буклетов, памяток по
таким темам как: «Мальчики и девочки – любить по-разному,
воспитывать по-разному», «Мир движений мальчиков и девочек»
«Как, и во что играют мальчики и девочки» и др.
 создание семейных проектов «Птица семейного счастья».
Стало традицией во всех группах оформлять фотогазеты «Мама с
дочкой, папа с сыном – вместе смотримся красиво!», «Я и моя мама»,
«Лучшая в мире семья – моя!», «Играют - мальчики, играют – девочки»,
«Один день из жизни группы».
Большое внимание уделяется проведению выставок творческих
семейных работ среди родителей «Руки папы, ручки мамы и мои ручонки»,
«Неделя добрых дел в семье».
Совместно с родителями в ДОУ проводятся культурно-досуговые
мероприятия: «День влюбленных», «Шоу всемогущих пап», «День матери»,
«На поиски сокровищ», «Вперёд, мальчишки», «Бенефис девочек», конкурс
семейных талантов «Минута славы», спортивные праздники.
17
В
интернет-пространстве
создан
сайт
нашего
дошкольного
учреждения, где открыта страничка для родителей. На ней родители
обмениваются опытом семейного воспитания, узнают о мероприятиях,
проводимых в ДОУ.
В нашем ДОУ сложилась своя система взаимодействия с родителями
воспитанников, на основе которой был создан детско-родительский клуб
выходного дня «Дорога радости».
Системная паутинка к модели «Дорога радости»
«Дорога
радости»
детскородительский
клуб
выходного дня
Туристические походы
«Там, на неведомых
дорожках»
Совместное
посещение
кинотеатра
Встречи в кафе
«Кошкин дом»
Праздники, досуги,
развлечения
Чаепитие
в детском саду
Тематические
заседания клуба
18
Все совместные мероприятия проводятся в тесном сотрудничестве
педагогов ДОУ и родителей воспитанников, а интеграция позволяет
объединить усилия разных специалистов для решения поставленной цели и
взаимопроникновение их в деятельность друг друга.
После
проведенной
положительную
динамику
работы
уровня
сравнительный
анализ
сформированности
показал
гендерной
толерантности у детей старшего дошкольного возраста.
Анализ динамики изменений результатов поведенческого компонента
свидетельствует о том, что значительно увеличилось количество детей
находящихся на высоком уровне (67%). Их поведение по отношению к
сверстникам противоположного пола стало более конструктивным: дети
устанавливают друг с другом эмоционально-положительные отношения,
сами предлагают помощь, оказывают поддержку. Увеличилось количество
инициативных высказываний, эмоциональных и речевых реакций по поводу
взаимодействия, договариваясь друг с другом о распределении обязанностей,
дошкольники все чаще учитывали индивидуальные особенности друг друга.
У всех детей, не смотря на направленность их поведения и стиль
взаимодействия, увеличился интерес и усилилась потребность в общении со
сверстниками противоположного пола, снизилось количество негативных
реакции и замечаний, высказываемых в адрес сверстника.
Беседы с родителями, их анкетирование и тестирование показало, что
знания родителей об особенностях воспитания гендерной толерантности
мальчиков и девочек значительно возросли и изменилось отношение к
данной проблеме.
19
Заключение
Наша работа по созданию в детском саду условий, способствующих
воспитанию гендерной толерантности детей старшего дошкольного возраста,
принесла положительные результаты. Повысился уровень психологопедагогической компетентности воспитателей и вырос их творческий
потенциал. Расширился кругозор детей, увеличился объем знаний о
содержании социальных ролей мужчины и женщины. Выросла культура
поведения и общения детей, мальчики стали более внимательными по
отношению к девочкам, а девочки - доброжелательными по отношению к
мальчикам. Родители воспитанников, участники клуба, приобрели знания об
особенностях воспитания детей разного пола.
Эффективность данной работы практически доказана. С одной
стороны, родители – участники клуба, могут видеть своего ребенка в новой
обстановке, сравнить с другими детьми, объективно оценить его слабые и
сильные стороны, помочь детям в налаживании контактов; с другой –
атмосфера семьи создает у ребенка ощущение принятия его как личности,
самоценности его существования, искренней заинтересованности в нем
родителей, дает эмоциональную защищенность и уверенность в себе.
Перспектива дальнейшей деятельности по данной проблеме состоит в
расширении и углублении
коллектива
по
наработанного опыта нашего педагогического
воспитанию
гендерной
толерантности
у
старших
дошкольников в едином пространстве детский сад – семья.
20
Список литературы
1. Вовк Л.А. Толерантность как способность понять и принять другого
[Текст]/ Л.А. Вовк Валеология: научно-практический журнал. - 2003. - № 3. С. 51-52.
2. Воронова Л. Какие глупости! Или Ты вращаешься над бездной. К вопросу
о том, зачем с детьми надо говорить о толерантности [Текст]/ Л. Воронова
Библиотека в школе. -2002. -№3. - С. 10.
3. Гатагова Л. Уроки толерантности или вражды? ". [Текст]/ Л. Гатагова
История "Первое сентября - 2002. –№33. - С. 29; №34. - С. 24.
4.
Гельдыев
преодолеваемый
Р.
Национальная
фактор
в
группировка
как
учебно-воспитательном
негативный,
процессе:
но
Урок
толерантности Школьный психолог. ".[Текст]/ Р. Гельдыев -2001. –№40. - С.
5. Декларация принципов толерантности: Утверждена резолюцией 5. 61
Генеральной конференцией ЮНЕСКО от 16 ноября 1995 г. [Текст]/
Учительская газета. -2000. -12 сент. - С. 21; Первое сентября. -2000. -16 сент.
- С. 6.
6. Демиденко М., Кулькова О. Воспитываем терпимость [Текст]/ М.
Демиденко. О. Кулькова . Школьный психолог. - 2002. -№15. -С. 6.
7.
Лекторский
В.А.
О
толерантности,
плюрализме
и
критицизме
В.Лекторский Вопросы философии. ".[Текст]/ В. Лекторский – 1997. – № 11.
8. Мириманова М. Толерантность как проблема воспитания. Развитие
личности. ".[Текст]/ М. Мириманова -2002. -№2. -С. 104.
9. О социализации дошкольников: у нас в гостях кафедра дошкольной
педагогики Магнитогорск. гос. ун-та ".[Текст]/ Дошк. воспитание. - 2006. - №
4. - С. 98-103.
10. Орлова М. Формирование толерантности у дошкольников Дошкольное
воспитание. ".[Текст]/ М. Орлова - 2003. -№11. -С. 51.
11. Семина Л.И. Учимся диалогу. Толерантность: объединения и усилия.
[Текст]/ Л.И. Семина Семья и школа. 2001 №№11-12
21
12. Степанов П. Как воспитать толерантность? // Народное образование. 2001
№9, 2002 №1, 2002 №9
13. Риэрдон Б. Э. Толерантность – дорога к миру. М., 2001
22