Министерство здравоохранения Республики Саха (Якутия) Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение РС(Я)

Министерство здравоохранения Республики Саха (Якутия)
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение РС(Я)
«Якутский медицинский колледж»
«Согласовано»
с научно-методическим отделом
Зам.директора по НМР:
__________Ядреева Н.И.
«Утверждаю»
Зам.директора по УР:
________Иванова М.Н.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
По учебной дисциплине «Психология»
Раздел «Общая психология»
Для специальности: 34.02.01 «Сестринское дело»
Составила преподаватель
психологии – Романова Е.Н.
Рассмотрено
на заседании ЦПК
ОПД
Председатель:
_____________ Габышева Л.Ю.
«____» __________ 2016 г.
Протокол № _____
Якутск – 2016 г.
Технологическая карта
Тема: Введение в общую психологию
Специальность: «Сестринское дело».
Курс: I
Тип занятия: Лекция Время: 90 минут.
Место проведения: кабинет по расписанию.
Учебная цель (образовательная): Формирование и закрепление знаний по изучаемой
теме.
Студент должен знать:
 предмет, задачи, структуру психологии;
 основные функции психики;
 классификацию психологических явлений, изучаемых в психологии;
 направления психологии.
Студент должен уметь:
 обосновать отличие психологии от смежных наук по предмету и методам
исследования;
 охарактеризовать особенности психических явлений, изучаемых психологией.
Методическая цель:
 активизация познавательной деятельности путем наглядно-иллюстративного
метода;
Воспитательная цель:
 чувство дисциплинированности;
 самостоятельности.
Компетенции:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять
к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы
выполнения профессиональных задач. Оценивать их выполнение и качество.
ОК.4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного
выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК.5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной
деятельности
ОК.8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития,
заниматься самообразованием, осознанно планировать и осуществлять повышение
квалификации.
Межпредметная связь:
 анатомия, социология, философия, культура речи, деонтология.
Оснащение занятия:
 учебник «Психология» О.И.Полянцева, презентац.материал.
Ход урока:
Организационная часть: Проверка присутствующих, внешнего вида, выясняет причину
отсутствующих - 2-3 мин.
Целевая установка: преподаватель сообщает тему, цели занятия - 5 мин.
Актуализация базовых знаний: по вопросам:
 Предмет и содержание психологии;
 Основные функции психики.
Формирование новых знаний: по вопросам:
 Классификацию психологических явлений, изучаемых в психологии;
 Взаимосвязь психологии с другими науками;
 Направления психологии.
Обобщение, систематизация и закрепление материала: Подведение итогов по
содержанию пройденной лекции
Задание на дом: Повторить лекционный материал, работа с учебником стр.11-14.
Тема: Введение в общую психологию
1.1.Особенности психологии как науки.
Во все времена человечество интересовали вопросы о том, что есть человек: чем
определяются причины и закономерности его поступков, законы поведения в обществе,
внутренний мир. Интригующей представлялась задача понять, как возникают мысленные
образы, что такое сознание, мышление, творчество, каковы их механизмы. На все эти и
многие другие вопросы стремится ответить психология, которая с момента своего
возникновения балансирует между наукой, искусством и верой. С чем связаны трудности
ее становления?
Во-первых, это наука о самом сложном из всего, что известно человечеству. Еще
древнегреческий философ Аристотель, начиная свой трактат «О душе», писал: «Среди
прочих знаний исследованию о душе следует отвести одно из первых мест, так как оно —
знание о наиболее возвышенном и удивительном». А великий физик А.Эйнштейн,
знакомясь с опытами знаменитого психолога Ж. Пиаже, резюмировал свои впечатления в
парадоксальной фразе о том, что изучение физических проблем — это детская игра в
сравнении с загадками психологии детской игры.
Во-вторых, в психологии человек одновременно выступает и как объект, и как
субъект познания. Происходит уникальное явление: научное сознание человека
становится научным самосознанием.
В-третьих, в психологических изысканиях особенно остро стоит трудная и
неоднозначно решаемая проблема объективности научного познания. Многие ученые
отказывались от признания психологии объективной научной дисциплиной, аргументируя
это невозможностью объективно изучать субъективный внутренний мир человека,
который непосредственно открыт для познания только ему одному.
Трудности становления и развития психологии определяются, наконец, тем
фактом, что это очень молодая наука. Несмотря на то что вопросы о сущности и
особенностях человеческой психики ставились еще в работах античных и средневековых
философов, официальное оформление научная психология получила немногим более ста
лет назад — в 1879 г., когда немецкий психолог В.Вундт открыл в Лейпциге первую
лабораторию экспериментальной психологии.
Само слово «психология» впервые появилось в XVI в. в западноевропейских
текстах. Оно образовано от греческих слов «psyche» (душа) и «logos» (знание, наука):
переводя дословно, психология есть наука о душе. Это определение не соответствует
современным взглядам на психологическую науку. В названии отражены представления о
психологии, характерные для периода ее зарождения и первоначального развития в
рамках философии. Согласно философскому пониманию того времени предметом
психологии выступала именно душа — главное, сущностное начало объектов живой
природы, причина жизни, дыхания, познания и т.д.
Становление
психологии
как
самостоятельной,
действительно
научной
дисциплины происходило также на фоне открытий, которые совершались в рамках
естественнонаучных исследований. Психология возникла на пересечении двух больших
областей знаний — философии и естественных наук, и до сих пор не определено, считать
ее естественной наукой или гуманитарной.Слова «психолог», «психология» вышли за
рамки научных трактатов и получили развитие в повседневной жизни:психологами
называют знатоков человеческих душ, страстей и характеров; слово «психология»
употребляется в нескольких значениях — под ним понимают как научное, так и ненаучное
знание. В обыденном сознании эти понятия часто смешиваются.
У каждого человека есть запас житейских психологических знаний, основой
которых является жизненный опыт. Мы можем понять другого, повлиять на его
поведение, предсказать его поступки, помочь ему. Быть хорошим житейским психологом
— одно из важных требований, предъявляемых к специалистам в тех профессиях, которые
предполагают постоянное общение с людьми, таких как педагог, врач, менеджер,
продавец и т.д. Ярчайшими образцами житейской психологии являются те произведения
литературы и искусства, где представлен глубокий психологический анализ жизненных
ситуаций и мотивов поведения героев. Содержание житейской психологии находит свое
воплощение в обрядах, традициях, пословицах, поговорках, притчах, ритуалах,
закрепляющих в себе многовековую народную мудрость. В связи с этим возникает
вопрос: нужна ли научная психология, или, может быть, знаний и опыта, накопленных в
житейской психологии, достаточно для того, чтобы помочь человеку преодолеть
жизненные трудности, понять других людей и себя самого? Чтобы ответить н этот вопрос,
необходимо осознать принципиальную разницу между житейскими и научными
психологическими знаниями. Просматриваются три основных различия.
- По степени обобщения знаний и формам их представления. Житейские
психологические
знания
конкретны:
они
связаны
с
определенными
людьми,
определенными ситуациями и частными задачами. Понятиям житейской психологии, как
правило, свойственны расплывчатость и многозначность. Научная психология, как любая
наука, стремится к обобщениям. Для этого четко определяются и используются научные
понятия, которые отражают наиболее существенные свойства предметов и явлений,
общие связи и отношения.
- По способу получения знаний и степени их субъективности. Житейские знания о
психологии человека приобретаются с помощью непосредственного наблюдения за
другими людьми и самонаблюдения, путем практических проб и ошибок. Они носят
интуитивный характер, скорее иррациональны и крайне субъективны. Знания житейской
психологии зачастую противоречивы, фрагментарны и плохо систематизированы. Методы
получения знаний в научной психологии рациональны, осознанны и целенаправленны.
Богатство используемых научной психологией методов дает обширный, разнообразный
материал, который в обобщенном и систематизированном виде предстает в логически
непротиворечивых концепциях и теориях. Для проверки выдвигаемых гипотез в научной
психологии ученые разрабатывают и организуют специальные эксперименты, суть
которых состоит в том, что исследователь не ожидает случайного проявления
интересующих его психических процессов, а создает специальные условия, чтобы их
вызвать.
- По способам передачи знаний. Возможности передачи знаний в житейской
психологии от одного человека к другому весьма ограничены. Это связано прежде всего с
тем,
что
существуют
трудности
в
словесном
оформлении
индивидуального
психологического опыта, всей сложной гаммы эмоциональных переживаний, в то же
время имеется определенное недоверие к достоверности и истинности подобного рода
информации. Этот факт наглядно иллюстрируется извечной проблемой «отцов» и
«детей», которая состоит как раз в том, что дети не могут и не хотят перенимать опыт
старших. Каждое поколение учится на своих собственных ошибках. Накопление и
передача научных знаний происходит в понятиях и законах, научных концепциях и
теориях. Они закреплены в специальной литературе и легко передаются от поколения к
поколению.
Перечисленные различия показывают преимущества научного психологического
знания. Вместе с тем мы не можем отрицать необходимость житейского опыта,
играющего важную роль в развитии психологии как науки. Научная психология:
- во-первых, опирается на житейский психологический опыт;
- во-вторых, извлекает из него свои задачи;
- в-третьих, на последнем этапе им проверяется.
Взаимосвязь между научным и житейским психологическими знаниями не
прямолинейна. Не все профессиональные психологи хорошие житейские психологи. И то,
что вы познакомитесь с основами научной психологии, еще не значит, что вы сразу
станете знатоками человеческих душ. Однако постоянный анализ возникающих
жизненных ситуаций с привлечением знаний, которые вы получите изучая психологию,
поможет вам лучше понимать других людей, окружающий мир и в конечном счете себя
самих.
Понятия и концепции научной психологии влияют на житейские представления
людей о психической жизни. В разговорный язык проникают научные психологические
понятия, и люди начинают активно использовать их для описания своих состояний или
особенностей личности. Результатом возросшего интереса к научной психологии в
обществе стало активное развитие популярной психологии, которая предоставляет
фундаментальные научные знания широкой аудитории, делая их более простыми и
понятными. Позитивная роль популярной психологии состоит в формировании общей
психологической культуры общества и привлечении интереса к психологии как научной
дисциплине.
1.2.Предмет и основные принципы психологии.
Специфика научного познания задается предметом научного исследования и
соответствующими ему методами, которые позволяют раскрыть закономерности
изучаемых явлений. Что составляет предмет научного познания в психологии? Наверное,
это один из самых сложных вопросов. На протяжении истории развития психологической
мысли позиции по нему претерпевали серьезные изменения, не существует единого
мнения на этот счет и у современных ученых. В самом общем виде в качестве предмета
психологии как самостоятельной научной дисциплины могут быть названы явления,
факты и закономерности психической жизни человека. Под психическими явлениями
понимается внутренний, субъективный опыт человека. Фундаментальным свойством
такого опыта является непосредственная представленность субъекту. Это означает, что
психические процессы не только происходят в нас, но и непосредственно нам
открываются: мы не только видим, чувствуем, желаем и мыслим, но и знаем, что видим,
чувствуем, желаем и мыслим. Наш внутренний мир как большая сцена, на которой
происходят различные события, а мы являемся одновременно и действующими лицами, и
зрителями. Психическая жизнь не ограничивается только внутренним опытом, существует
целый ряд внешних проявлений психики: актов поведения, неосознаваемых психических
процессов, психосоматических отношений и других психологических фактов, в которых
психика открыто обнаруживает свои свойства, что позволяет изучать механизмы и
закономерности ее функционирования.
Действительно, научное познание требует не только описания фактов и явлений, но
и их объяснения, что в свою очередь предполагает раскрытие законов и закономерностей,
которым подчиняются факты и явления. В связи с этим предметом изучения в психологии
становятся не только психологические факты и психологические явления, но также
закономерности
психической
жизни.Изучение
предмета
современной
психологии
опирается на ряд принципов, представляющих собой исходные положения, которые
позволяют содержательно описывать исследуемый объект, планировать процедуры
получения эмпирического материала, обобщать и интерпретировать его, выдвигать и
проверять гипотезы.В качестве основных методологических принципов психологии
называют:
Принцип детерминизма. Согласно этому принципу, все существующее возникает,
изменяется и прекращает существование закономерно. В психологическом исследовании
это значит, что психика обусловлена образом жизни и изменяется с изменением внешних
условий существования;
Принцип единства сознания и деятельности. Сознание и деятельность находятся в
непрерывном единстве, однако они не тождественны друг другу. Сознание формируется в
деятельности, чтобы в свою очередь влиять на эту деятельность, образуя ее внутренний
план;
Принцип развития. Психика может быть правильно понята только в том случае, если она
рассматривается в непрерывном развитии как процесс и результат деятельности.
Исследование любого психического явления должно включать в себя характеристику его
особенностей в данный момент, историю возникновения и формирования и перспективы
развития.
Уникальность психологической науки обусловлена как предметом научного
познания, так и методами, которые позволяют не только описывать изучаемые явления, но
и объяснять их, открывать лежащие в их основе закономерности и предсказывать их
дальнейшее развитие.
1.3.Методы психологии.
«Метод — это путь познания, это способ, посредством которого познается предмет
науки» (С.Л. Рубинштейн). Учение о методе составляет особую область знания —
методологию, которая определяется как система принципов и способов организации,
построения теоретической и практической деятельности. Методология психологического
исследования мира представлена несколькими уровнями. Базовым, создающим основу для
всех последующих уровней, является философский уровень методологии, представленный
наиболее общими принципами познания мира и мировоззренческими установками.
Различные философские системы предлагают свои объяснения мира и методы достижения
истинного знания. В психологии за всю истории ее развития сложилось несколько
психологических направлений, школ и концепций, которые исходят из разных
философских позиций.
Второй
уровень
методологии
определяется
общенаучными
принципами,
отражающими специфику научного познания мира и науки как особой сферы
человеческой деятельности. Третий уровень составляют конкретно-научные принципы
психологии. Далее следуют методы исследования, представляющие собой способы
получения психологических фактов и их интерпретации. Наконец, последний уровень
методологии представлен конкретными эмпирическими методиками, с помощью которых
происходят сбор и обработка психологических данных.
Современная психология обладает развернутой системой разнообразных методов и
методик исследования, среди которых выделяют основные и вспомогательные. К
основным методам
психологии
относят
наблюдение и
эксперимент.Наблюдение
заключается в преднамеренном, систематическом и целенаправленном восприятии
поведения человека. Объективное наблюдение в психологии направлено не на внешние
действия сами по себе, а на их психологическое содержание; для научного наблюдения
характерны не просто фиксация фактов, а их объяснение и интерпретация. Наблюдение
может проводиться как в естественных условиях жизни человека, так и в специально
организованной экспериментальной среде. В исследовательской практике применяются
следующие виды наблюдения:

В зависимости от характера взаимодействия с объектом: включенное и стороннее.
Во
включенном
наблюдении
исследователь
выступает
в
качестве
непосредственного участника того процесса, за которым наблюдает, что позволяет
получать целостное представление о ситуации. Стороннее наблюдение происходит
без взаимодействия и установления каких-либо контактов с теми, за кем ведется
наблюдение;

В зависимости от позиции наблюдателя: открытое и скрытое. В первом случае
исследователь открывает для наблюдаемых свою роль — недостатком такого
наблюдения является скованность в поведении наблюдаемых субъектов, вызванное
знанием о том, что за ними наблюдают. При скрытом наблюдении присутствие
наблюдателя не раскрывается;

В зависимости от характера контакта: непосредственное и опосредованное. В ходе
непосредственного наблюдения наблюдатель и объект его внимания находятся в
непосредственном контакте; в процесс опосредованного наблюдения включаются
специальные средства, позволяющие получать более объективные результаты:
видео- или аудиоаппаратура, «зеркало Гезелла», пропускающее свет только в одну
сторону, благодаря чему можно наблюдать за поведением человека, оставаясь при
этом невидимым, и др.;

В зависимости от условий осуществления наблюдения: полевое и лабораторное.
Полевое наблюдение происходит в условиях повседневной жизни и деятельности
наблюдаемого; лабораторное осуществляется в искусственных, специально
созданных условиях;

В зависимости от целей: целенаправленное и случайное. Целенаправленное
наблюдение является систематическим и специально организованным; случайное
имеет поисковый характер и не преследует четко поставленных целей;

В зависимости от временной организации: сплошное и выборочное. В процессе
сплошного наблюдения ход событий фиксируется постоянно. При выборочном
наблюдении исследователь избирательно отслеживает только определенные
моменты наблюдаемого процесса;

В зависимости от упорядоченности организации наблюдения: стандартизированное
и свободное. Стандартизированное наблюдение ведется по определенной, заранее
разработанной схеме. Свободное наблюдение не имеет заданной программы и
четких параметров.
В психологических исследованиях широко используется гакже самонаблюдение, в
котором
открываются
собственные
переживания,
чувства,
мысли
и
образы
исследователя.Каждый из названных видов наблюдения имеет свои достоинства и
недостатки, собственные возможности для получения наиболее полных и достоверных
данных.
Однако
в
целом
организация
процесса
психологического
наблюдения
представляет большую трудность, так как его результаты зависят от личности
наблюдателя, его установок и отношения к наблюдаемым явлениям. Для снижения
высокой степени субъективности в получении и интерпретации данных необходимо
строгое следование фактам и их четкое фиксирование. Это повышает достоверность
наблюдений и помогает избежать ошибок.
Благодаря эксперименту у психологии появилась возможность для преодоления
субъективности в познании ее предмета, с введением метода экспериментального
исследования она стала развиваться как самостоятельная наука. С.Л. Рубинштейном были
выделены четыре основные особенности экспериментального метода:
1. Исследователь сам вызывает изучаемое им явление — в отличие от наблюдения,
при котором наблюдатель не может активно вмешиваться в ситуацию;
2. Экспериментатор может варьировать, изменять условия протекания и проявления
изучаемого процесса;
3. В эксперименте возможно попеременное исключение отдельных условий с целью
установить закономерные связи, определяющие изучаемый процесс;
4. Эксперимент позволяет варьировать количественное соотношение условий и
осуществлять математическую обработку данных.
В психологии практикуются следующие виды экспериментального исследования:
1. Лабораторный эксперимент проводится в специально создаваемых и тщательно
контролируемых исследователем условиях, в некоторых случаях используются
аппаратура и приборы, что обеспечивает научную объективность получаемых
данных. Недостатком этого вида исследования является трудность переноса
результатов, полученных в эксперименте, в реальную жизнь. Искусственность и
абстрактность лабораторных условий существенно отличаются от условий
жизнедеятельности человека;
2. Естественный эксперимент снимает ограничения лабораторного эксперимента.
Основное
достоинство
данного
метода
заключается
в
сочетании
экспериментальности исследования с естественностью условий проведения. Идея
проведения психологического эксперимента в естественных условиях жизни людей
принадлежит отечественному психологу Р.Лазурскому;
3. Формирующий эксперимент предполагает целенаправленное воздействие на
испытуемого в целях формирования у него определенных качеств. Он может иметь
обучающий и воспитывающий характеры;
4. констатирующий эксперимент выявляет определенные психические особенности и
уровень развития соответствующих качеств.
Кроме вышеперечисленных основных методов в психологии широко применяются
методы вспомогательные:
1. Беседа (интервью) — получение информации в процессе непосредственного
общения. Различают интервью свободное, в котором отсутствует четкий план
беседы и имеется минимальная регламентация, и структурированное, где даются
ответы на заранее подготовленные вопросы;
2. Тестирование
—
психологическая
диагностика,
предполагающая
стандартизированные вопросы и задачи. В психологии создано большое
количество
специализированных
различных
психических
тестов,
свойств
и
предназначенных
качеств
личности:
для
тесты
измерения
интеллекта,
способностей, достижений личности, проективные и многие др. Их применение
требует
профессиональной
психологической
подготовки,
так
как
непрофессиональное тестирование может нанести вред человеку. В настоящее
время существует также множество так называемых популярных тестов. Как
правило, они публикуются в газетах, журналах, доступной широкому читателю
литературе.
Такие
тесты
не
являются
собственно
психологическим,
профессиональным инструментарием и предназначены для самотестирования;
специальной подготовки при этом не требуется;
3. Анализ продуктов деятельности, основанный на общей предпосылке о единстве
внутренних психических процессов и внешних форм поведения и деятельности.
Изучая продукты деятельности, можно получить важную информацию о
психических
особенностях
ее
субъекта.
Продуктами
деятельности,
подвергающимися тщательному анализу в психологии, являются написанные
человеком тексты, произведенные предметы и явления, нарисованные рисунки и
т.д. Особыми формами данного метода являются графология, позволяющая по
особенностям и характеристикам почерка человека составить психологический
портрет его личности, и контент-анализ, имеющий своей целью выявление и
оценку
психологических
характеристик
литературных,
научных
и
публицистических текстов и определение на их основе личностных особенностей
автора этих текстов. В психологии широко используется изучение результатов
изобразительной деятельности человека, особую ценность с этой точки зрения
имеют детские рисунки, которые дают возможность понять эмоциональное
состояние ребенка, его отношение к окружающему миру, родителям, к самому
себе.
Кроме перечисленных методов, предназначенных для сбора первичных данных о
развитии психики, в психологии используются методы математической статистики,
которые выступают как средства повышения надежности, объективности и точности
получаемых результатов.
1.4.Структура современной психологии.
В настоящее время психология представляет собой сложную и разветвленную
систему направлений научных исследований, структуру которой составляет множество
относительно самостоятельно развивающихся отраслей. Расширение и обогащение
структуры психологии определено влиянием двух факторов:

Во-первых, усложняется социальная жизнь и деятельность современного человека,
следовательно, перед психологией ставятся новые задачи и вопросы, ответы на
которые требуют тщательного изучения новых психологических реалий;

Во-вторых, развитие самой науки, ее методов исследований позволяют постоянно
расширять горизонты психологии- сегодня насчитывают до ста отраслей
психологии, которые находятся на разных стадиях своего развития и становления в
качестве самостоятельных научных дисциплин.
Особое положение среди всех направлений занимает общая психология,
объединяющая различные отрасли в целостное научное знание. Изучая сущность и общие
закономерности возникновения, функционирования и развития психики, она представляет
собой методологическую и теоретическую основу всех психологических дисциплин.
Важное место в структуре психологических знаний занимает история психологии, в
центре внимания которой находятся процессы развития представлений о природе и
сущности психики от древнейших времен до наших дней.
Отрасли психологии принято квалифицировать по разным критериям.
1. Отрасли психологии, изучающие психологические проблемы конкретных видов
человеческой деятельности:

психология труда исследует психологические особенности трудовой деятельности
человека, психологические аспекты научной организации труда;

медицинская психология изучает психологические аспекты здоровья и болезни,
психологические основы деятельности медицинского персонала;

педагогическая
психология
рассматривает
психологические
закономерности
процессов обучения и воспитания;

юридическая психология подразделяется на судебную психологию, исследующую
психические
особенности
криминальную
формирования
пенитенциарную
поведения
психологию,
личности
занимающуюся
преступника,
психологию,
исправительных учреждениях;
участников
проблемами
мотивами
изучающую
уголовного
поведения
преступления,
психологию
процесса,
а
и
также
заключенного
в

инженерная психология анализирует процессы информационного взаимодействия
человека и технических устройств, решение проблем инженерно-психологического
проектирования в системе «человек — машина»;

спортивная психология рассматривает психологические особенности личности и
деятельности спортсменов, условия и средства их психологической подготовки;

отрасли, которые занимаются психологическими аспектами рекламы, бизнеса,
управления, творчества и многих других видов деятельности человека.
2. Отрасли психологии, изучающие различные аспекты психического развития:

возрастная психология прослеживает развитие психики в онтогенезе — ее
разделами являются детская психология, психология подростка, психология
юности, психология взрослого человека, геронтопсихология;

сравнительная психология изучает закономерности, происхождение и развитие
психики животных и человека;

психология аномального развития, или специальная психология, исследует
нарушения психического развития ребенка.
3. Отрасли психологии, изучающие отношения личности и общества:

социальная
психология
исследует
психические
явления
в
процессе
взаимоотношения людей друг с другом;

этнопсихология акцентирует внимание на этнических особенностях психики
людей, этнических стереотипах и т.д.
Даже упоминание небольшой части развивающихся в настоящее время отраслей
психологии позволяет судить о том, насколько многогранна эта наука. Вместе с тем
психология представляет собой единую научную дисциплину, основанную на едином
предмете исследования и едином методе и включенную в общенаучный контекст.
1.5.Место психологии в системе научного познания.
Анализ основных тенденций развития мирового сообщества и прогнозы многих ученых
сходятся в том, что первый век третьего тысячелетия будет веком расцвета наук о
человеке, веком человекознания и обществознания. Б.Г. Ананьев в своей книге «О
проблемах современного человекознания» писал, что «об этом свидетельствуют три
важные особенности развития современной науки, связанные именно с проблемой
человека:

Превращение проблемы человека в общую проблему всей науки в целом, всех ее
разделов, включая точные и технические науки;

Возрастающая
дифференциация
научного
изучения
человека,
углубленная
специализация отдельных дисциплин и их дробление на ряд все более частных
учений;

Современная наука все более полно охватывает многообразные связи и отношения
человека с миром: природа и человек, общество и человек, человек и техника».
В системе тех или иных связей человек изучается как продукт биологической
эволюции— вид Homo sapiens:

Субъект и объект исторического процесса — личность в истории; естественный
индивид с присущей ему генетической программой развития и определенным
диапазоном изменчивости;

основная производительная сила общества — субъект труда; субъект познания,
коммуникации, управления и воспитания.
Подобного многообразия подходов к изучению человека история науки еще
никогда
не.
знала.
Возрастающее
многообразие
аспектов
человекознания—
специфическое явление современности, связанное с прогрессом науки и ее приложением к
различным областям общественной практики.
Наряду с процессом дифференциации научного знания о человеке наблюдается
встречный процесс интеграции. Тенденция к объединению различных наук, аспектов и
методов исследования человека в те или иные комплексные системы ведет к
возникновению новых пограничных дисциплин и соединению посредством их многих
ранее далеких друг от друга областей естествознания и истории, гуманитарных наук и
техники, медицины и педагогики. С возникновением кибернетики к изучению человека
приближаются
физико-математические
науки.
На
границах
между
биохимией,
эндокринологией, физиологией высшей нервной деятельности и психологией развивается
фармакология. На стыке между кибернетикой, биологией, физиологией и психологией
происходит развитие бионики с ее главным разделом — моделированием мозговых
систем, и прежде всего анализаторов внешней среды. На границах между кибернетикой,
физиологией, психологией и педагогикой разрабатывается теория программированного
обучения.
Наука и практика испытывают потребность в единой теории человекознания, в
сближении и интеграции всех средств познания человека. Выдвижение проблемы
человека в качестве общей для всей современной науки коренным образом изменяет
положение психологии в системе наук, поскольку именно психология может стать
связующим звеном между всеми областями познания человека, средством объединения
различных разделов естествознания и общественных наук в новом, целостном знании о
человеке.
Преодолеть междисциплинарную разобщенность в понимании человека, создать
общую картину его мира возможно только рассматривая его как некую систему. В своей
книге «Человек как предмет познания» Б.Г.Ананьев указывает: «Человекознание — это та
область, где системный подход органически обусловлен и интенсивно развивается. Здесь
должен осуществляться синтез знаний, лежащих как бы в разных плоскостях, но
неизменно пересекающих плоскость психологического знания. В результате компоненты
психологического знания оказываются включенными в исследования самых различных
гуманитарных и естественных наук, а в психологии открываются новые перспективы
осмысления психического».
Отечественный психолог Б.Ф.Ломов писал, что важнейшая функция психологии
заключается в том, что она «является интегратором всех научных дисциплин, объектом
исследования которых является человек». Взаимодействие психологии с другими науками
осуществляется через отрасли психологической науки: с общественными науками через
социальную психологию, с естественными — через психофизиологию, сравнительную
психологию, с медицинскими — через медицинскую психологию, с педагогическими —
через психологию развития и педагогическую психологию, с техническими — через
инженерную психологию, и т.д.
Таким образом, у психологии сложились тесные связи с научными дисциплинами
всех
групп:
естественной,
гуманитарной
и
технической.
Анализ
содержания
психологических знаний показывает, что точное определение, к какой из вышеназванных
групп можно отнести саму психологию, не представляется возможным. Психология
развивается на пересечении всех трех направлений научных исследований.
Министерство здравоохранения Республики Саха (Якутия)
Государственное бюджетное образовательное учреждение СПО РС(Я)
«Якутский медицинский колледж»
«Согласовано»
с научно-методическим отделом
Зам.директора по НМР:
__________Ядреева Н.И.
«Утверждаю»
Зам.директора по УР:
________Иванова М.Н.
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
по теме: «Введение в общую психологию»
По учебной дисциплине «Общая психология»
Для специальности: 060501.51 «Сестринское дело»,
Составила преподаватель
психологии – Романова Е.Н.
Рассмотрено
на заседании ЦПК
ОПД
Председатель:
_____________ Габышева Л.Ю.
«____» __________ 2014 г.
Протокол № _____
Якутск – 2014 г.
Тема: Введение в общую психологию
Вид занятия: лабораторно-практическое занятие (урок обобщения и систематизации)
Время:
90 минут
Место проведения:
кабинет № 39
Группа:
СД-12
Образовательная цель: формирование теоретических знаний о психологической
науке, особенностях внутренней духовной жизни людей, закономерностях формирования
и развития психики.
Студент должен знать:
- предмет и отрасли психологии;
- историю развития психологии;
- основные задачи и методы психологии.
Студент должен уметь:
- различать психические процессы, психические свойства, психические состояния;
- правильно использовать психологические термины;
- составить логическую структуру по этапам развития психологии,
классификации психических явлений.
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии,
проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для
эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного
развития.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного
развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать и осуществлять
повышение квалификации.
ПК 1.1. Проводить мероприятия по сохранению и укреплению здоровья населения,
пациента и его окружения.
Методическая цель:
- формировать новые знания информационно-демонстрационным методом.
Воспитательная цель:
- воспитывать чувство ответственности в познании себя и других людей.
Оснащение занятия:
календарно-тематический план;
раздаточный материал;
презентационный материал по теме;
Учебник «Психология» для среднего медицинского образования,
О.И.Полянцева, 2013 г.
Межпредметная связь:
-
психология
социология
анатомия
Внутрипредметная связь:
«Психология как наука о человеке»
«Личность и общество»
«Физиологические механизмы психики»
Основная литература :
1.
2.
3.
4.
« Психология» , О.И.Полянцева, Ростов-на-Дону, 2013 г.
«Атлас по психологии», М.В.Гамезо, И.А.Домашенко, М.,2011 г.
«Основы психологии», Е.А.Климов, М., 2012 г.
«Психология» для медицинских специальностей, А.М.Руденко.
С.И.Самыгин, Ростов на Дону, 2013 г.
Дополнительная литература :
1.
«Атлас по психологии», М.В.Гамезо, И.А.Домашенко, М.,2011 г.
2.
«Основы психологии», Е.А.Климов, М., 2012 г.
3.
«Психологические аспекты в работе медицинской сестры» Учебное пособие для
медицинских училищ и колледжей. М. 2010 г.
4.
«Общая психология в схемах и комментариях», В.Г.Крысько,
М., 2013г
5. Коды электронных библиотечных систем:
Консультант студента http://www.studmedlib.ru
Логин: stoma2014101
Пароль: stoma 2014
Логин: Ldmi101
Пароль: 101 ldmi
Университетская библиотека: http://www.biblioclub.ru
Логин: ymk2014
Пароль:2014ymk
Структура занятия
1. Организационная часть -
2 мин.
2. Целевая установка
3 мин.
-
3. Актуализация базовых знаний методом
фронтального опроса 4. Углубление и систематизация знаний по теме:
- составление логической структуры по теме
10 мин.
30 мин.
- составить таблицу этапов развития психологии
- заполнение словаря терминов.
5. Закрепление материала:
30 мин.
- Упражнение №1.
- Упражнение №2.
- Оценка деятельности студентов.
6. Рефлексия -
10 мин.
7. Подведение итогов. Задание на дом.
5 мин.
ООД
(Основы ориентировочной деятельности)
Деятельность
преподавателя
Организует
студентов,
отметка
отсутствующих,
проверка
формы,
готовности
аудитории к
занятию.
Сообщает тему,
цели занятия,
акцентирует
основные
вопросы.
№
Этапы занятия
время
Цель
1.
Организационная
часть
2 мин
1.Создание
условий для
учебной
деятельности.
2.Контроль
посещаемости.
2.
Целевая установка
3 мин
Мотивация
учебной
деятельности.
3.
Актуализация
базовых знаний
методом
фронтального
опроса(приложение
№1)
Углубление и
систематизация
знаний:
- составление
логической
структуры по теме;
- таблицу этапов
развития
психологии;
- заполнение
словаря терминов.
10
мин.
Выявление
остаточных
знаний.
Задает вопросы,
корректирует
ответы.
30
мин.
Активизация
мыслительной
деятельности
студентов.
Дает задание
составить
логическую
структуру,
таблицу этапов
развития
психологии с
использованием
литературы.
Раздает словарь
терминов.
Проверяет,
исправляет,
Добавляет.
4.
Деятельность
студентов
Приветствуют
преподавателя,
психологическая
настройка к
занятию.
Заполняют
дневники,
включаются в
активное
сотрудничество с
преподавателем.
Поиск ответов на
базовые вопросы,
исправляют,
дополняют друг
друга.
Составляют
логическую
структуру ,
таблицу этапов
развития
психологии с
использованием
лекционного
материала,
литературы.
Заполняют
словарь
терминов по
теме.
5.
Закрепление
материала:
(приложение №2)
Упражнение №1,2
Оценка
деятельности
студентов.
30
мин.
6.
Рефлексия
10
мин.
7.
Подведение итогов
5 мин
Контроль за
усвоением
знаний
студентов.
Побуждения
интереса к
учебной
деятельности.
Упражнение
№1.
Читает
высказывания.
Корректирует
ответы
студентов.
Упражнение №2
Раздает
карточки с
пословицами.
Работают
малыми
группами.
Корректирует
ответы
студентов.
Создает условия
для анализа
усвоения
пройденного
материала по
вопросам:
- что нового
узнали?
- все ли знаете о
себе?
- достигли ли
мы целей
занятия?
Подводит итоги.
Оценивает,
отмечает,
поощряет
активность
студентов.
Дает домашнее
задание.
Студенты
обсуждают в
каких
высказываниях
можно усмотреть
психологическую
информацию.
Студенты
обсуждают
психологическое
знание, скрытое
в пословицах.
Проводят анализ
достижения
целей занятия,
оценивают
усвоение новой
информации.
Приложение №2
Упражнение №1
В каких высказываниях из приведенных ниже можно усмотреть
психологическую информацию:
1. Белый цвет производственных помещений «ассоциируется с чистотой ,
стимулирует поддержания порядка».
2. Математик – это вовсе не скучный человек, выучивший большое количество
формул и теорем, но увлеченный своим делом и воспринимающий математику как
живую, развивающуюся науку.
Упражнение №2
Обсудите психологическое знание, скрытое в пословицах:
«Назначили осла кузнецом, он первым делом себя подковал».
«Горька работа, да хлеб сладок».
«Свои гуси каждому кажутся лебедями».
«Шилу в мешке не утаишь».
«В чужой монастырь со своим уставом не ходят».
Практические задания по теме:
Задание №1
Какие сказки, легенды Вы знаете, которые связаны с познанием психики или
символизируют психические явления? В тетради записать пословицы, поговорки, названия сказок.
Задание №2
Существует ли графический символ психологической науки? Что он означает? Зарисовать
в тетради и записать его значение.
Задание №3
Найдите литературу и прочитайте греческий миф о Психее. Как Вы считаете, почему
название «психология» использовало имя этой девушки? Ответы записать в тетрадь для
самостоятельной работы.
Технологическая карта
Тема: Психология познавательных процессов: Ощущение и восприятие.
Специальность: «Сестринское дело», «Акушерское дело», «Лабораторная диагностика».
Курс: I
Тип занятия: Лекция Время: 90 минут.
Место проведения: кабинет по расписанию.
Учебная цель (образовательная): Формирование и закрепление знаний по изучаемой
теме.
Студент должен знать:
 классификацию ощущений, характеристику основных видов ощущений;
 основные свойства ощущений;
 этапы развития восприятия,
 классификацию восприятия, особенности восприятия;
 физиологические основы воображения, типы воображения;
Студент должен уметь:
 определить пороги ощущений различных анализаторов;
 в профессиональной деятельности применять знания закономерностей восприятия;
 анализировать факторы, влияющие на восприятие;
Методическая цель: Активизация познавательной деятельности с использованием
информационно-коммуникативных технологий.
Воспитательная цель:
 чувство ответственности;
 самостоятельности;
 умения работать с раздаточным материалом, учебником.
Компетенции:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять
к ней устойчивый интерес.
ОК.2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы
выполнения профессиональных задач, оценивать их выполнение качество.
ОК.4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного
выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК.5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной
деятельности
ОК.8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития,
заниматься самообразованием, осознанно планировать и осуществлять повышение
квалификации.
ПК.3.7. Организовать оказание психологической помощи пациенту и его окружению.
ПК. 7.1. рационально организовать деятельность персонала с соблюдением
психологических и этических аспектов работы в команде.
Межпредметная связь:
 анатомия, социология, философия, культура речи, деонтология.
Оснащение занятия:
 учебник «Психология» О.И.Полянцева, презентац.материал.
Ход урока:
Организационная часть: Проверка присутствующих, внешнего вида, выясняет причину
отсутствующих - 2-3 мин.
Целевая установка: преподаватель сообщает тему, цели занятия - 5 мин.
Актуализация базовых знаний: по вопросам:
 основные свойства ощущений;
 этапы развития восприятия.
Формирование новых знаний:
 классификация восприятия, особенности восприятия;
 ощущение как психологическое явление;
 восприятие как сложный перцептивный, познавательный процесс;
 о взаимосвязи восприятия и ощущений.
Обобщение, систематизация и закрепление материала: Подведение итогов по
содержанию пройденной лекции.
Задание на дом: Повторить лекционный материал, работа с учебником стр. 53-60.
Тема: Ощущение и восприятие
Ощущения считаются самыми простыми всех психических явлений.
Основным источником наших знаний о внешнем мире и о собственном теле являются
ощущения/ Они составляют основные каналы, по которым информация о явлениях
внешнего мира и состояниях организма доходит до мозга, давая человеку возможность
ориентироваться в окружающей среде и в своем .теле, Если бы эти каналы были закрыты
и органы чувств не приносили, бы нужной информации, никакая жизнь не была бы
возможной: Многочисленные наблюдения показали, что нарушение притока информации
в раннем детстве, связанное с глухотой и слепотой, вызывает резкие задержки
психологического развития. Если детей, рожденных слепыми, глухими, в раннем возрасте
не обучать специальными приемам, их психическое развитие станет невозможным и они
не будут самостоятельно развиваться.
ОЩУЩЕНИЕ - начальный источник всех наших -знаний о мире. Предметы и
явления действительности* воздействующие на наши органы чувств, называются
раздражителями; а" воздействие раздражителей на органы чувств • называются
раздражением. Раздражение вызывает в нервной ткани возбуждение. Ощущение
возникает как реакция нервной системы на тот или иной раздражитель и имеет как всякое
психическое явление, рефлекторной.характер.
виды ОЩУЩЕНИЙ.
5 основных видов:
Принято различать
обоняние, вкус, осязание,
зрение и слух.
ОБОНЯНИЕ - вид чувствительности, порождающий специфические ощущения
запаха. ;Органами обоняние является обонятельные клетки, расположение в верхней части
Носовой полости.
ВКУСОВЫЕ ОЩУЩЕНИЯ - сладкое, соленое , кислое и горькое.
ОСЯЗАНИЕ - вид чувствительности. Всем знакомо ощущение, возникающее при
прикосновении какого- либо предмета к поверхности тела ощущаем давление, боли, тепло
и холод.
ОЩУЩЕНИЕ. - это отражение отдельных /свойств предметов, воздействующих на
органы чувств.
Зрительные ощущения - является наиболее значительными для функционирования
человеческой психики - 85% всей информации о внешнем мире. Возникают в результате
воздействия световых лучей на чувствительную часть нашего глаза — сетчатку.
СЛУХОВЫЕ ОЩУЩЕНИЯ.- также имеют большое значение в жизни человека.
Благодаря им человек слышит речь, имеет возможность общаться с другими людьми.
Слух , ощущения отражают высоту звука, громкость, тембр звука.
Виды слуховых ощущений : речевые, музыкальные Шумы.
КЛАССИФИКАЦИЯ ОЩУЩЕНИЙ
Выделяют три основных типа. ИНТЕРОЦЕПТИВНЫЕ, ПРОПРИЦЕПТИВНЫЕ И
ЭКСТЕРОЦЕПТИВНЫЕ.
ИНТЕРЦЕПТИВЫЕ - объединяют сигналы, доходящие до нас из внутренней среды
организма. Сигнализируют о состоянии внутренних процессов организма, доводят до
мозга раздражения от стенок желудка и кишечника, сердца и кровеносной системы и др.
внутренних органов ( ощущение голода, жажды, боли)
ПРОПРИОЦЕПТИВНЫЕ ощущение обеспечивают информации о положении тела
в пространстве и о положении опорно-двигательного аппарата, обеспечивают регуляцию
наших движений. Мозг получает информации о движении и положении тела.
ЭКСТЕРОРЕЦЕПТИВНЫЕ
ощущения
обеспечивают
получение
сигналов из внешнего мира и создают основу для нашего/сознательного
поведения.
Группу экстерорецептивных ощущений разделяют на контактные и дистантные
ощущения. Контактные вызываются воздействием непосредственно приложенным к
поверхности тела. Примерами контактные ощущения является вкус и осязание
Дистантные
ощущения
вызываются
раздражителями,
действующими
на
органы чувств на некотором расстоянии. К ним относятся — обоняние,
слух и зрение.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ОЩУЩЕНИЙ
Ни один орган чувств не может работать, не оказывая влияния на
функционирование других органов.
Например звуковое раздражение может обострить работу зрительного ощущения,
повысив его чувствовать к световым раздражителям. Или, некоторые запахи- повышают
или понижают световую и слуховую чувствительность. При этом взаимодействие
ощущений проявляется в двух противоположных процессов- повышении и понижении
чувствительности. Общая закономерность состоит в том, что слабые раздражители
повышают, а сильные понижают чувствительность анализаторов при их взаимодействии.
Прием и переработка человеком поступившей через органы чувств информации
завершается появлением образов, предметов и явлений. Процесс формирования этих
образов называется восприятием - иногда употребляется также термин « перцепция», «
перцептивный процесс».
ВОСПРИЯТИЕ.
Если в результате ощущения человек получает знания об отдельных свойствах,
качествах предметов ( что-то" горячее обожгло, что-то яркое блеснуло впереди и. т.д.) то
восприятие дает целостный образ предмета или явления.
ВОСПРИЯТИЕ - это наглядно- образное отражение действующих в данный
момент на органы чувств предметов и явлений действительности совокупности их
различных свойств и частей.
В
отличие
от
процесса
ощущения
при
восприятии
человека
познает не отдельные свойства предметов и явлений, а' предметы и
явления окружающего мира в целом.
. -.
В основе восприятия лежат ощущения, но восприятие не сводится к сумме
ощущений. Воспринимая, мы не только. выделяем группу ощущений и объединяем их в
целостный образ, но и-осмысливаем этот образ, понимаем его, привлекая для этого свой прошлый опыт . Восприятие человека невозможно без деятельности памяти и мышления.
Важная составная часть деятельности, восприятия - движения : движения глаз,
рассматривающего
предмет, движения руки, ощупывающий предмет или
манипулирующий с ним '. Большое значение в процессе восприятие имеет речь ,
называние' , т.е. словесное обозначение предмета.
Восприятие
зависит
от
психологических
особенностей
воспринимающей
личности,
т.е.
от
еенаправленности,
взглядов,
убеждений,
склонностей,
интересов,
переживаемых
ею.
чувств.
Ведь
воспринимает не глаз, не ухо, не рука, а человек, личность. Кто не знает,
как
совершенно
поразному
воспринимает
окружающее
человек,
находящийся в радостном , приподнятом настроении", и он же, будучи в
мрачном расположении духа.
-. 7
Восприятие не всегда дает абсолютно верное представление о предметах
окружающего мира. Известны факты Ошибок зрительного восприятия, так называемые
зрительные иллюзии. Иллюзией называют неправильное, искаженное восприятие.
ВИДЫ ВОСПРИЯТИЯ: восприятие предметов , времени, восприятие отношений,
движений, пространства, восприятия человека:'
СВОЙСТВА ВОСПРИЯТИЯ:
1. Целостность, т.е. восприятие есть всегда целостный образ предметов. (Воспринимая
апельсин, мы объединяем зрительные ', осязательные, вкусовые впечатления и знания о
нем );
2. Константность восприятия. Благодаря константности мы воспринимаем окружающие
предметы как относительно постоянные по форме, цвету, величине и.т.п.
!
3. Структурность восприятия, восприятие не является простое сумма ощущений , мы
воспринимаем выделенную из этих ощущений обобщенную структуру.
Например: слушая музыку, мы не воспринимаем отдельные звуки, а мелодию, и
узнаем ее , если ее исполняет' оркестр, либо один рояль, или человеческий голос.
4. Осмысленность. Восприятие тесно связано с мышлением, с пониманием сущности
предметов ;
<
5. Избирательность восприятия проявляется в. выделении одних объектов по сравнению
с другими .
.
Различают
восприятие
непреднамеренным
(
или
непроизвольным)
И преднамеренное ( произвольное ). При непреднамеренном восприятии
мы не руково-ся заранее поставленной целью и задачи - воспринимать
данный
момент.
Восприятие
направляется
внешними,
обстоятельствами
.Преднамеренное
восприятие
с
самого
начало
регулируется
задачей
воспринять тот или иной предмет или явление, ознакомиться с ними
.Мб. включено в какую- либо деятельность и осуществляется по ходу ее
выполнения.
<
Восприятия как самостоятельная деятельность выступает в наблюдении, которое
представляет собой преднамеренное, планомерное и более или менее длительное
восприятие и целью проследить течение какого - либо явления или изменения , которые
происходят в объекте восприятия. Наблюдением называют целенаправленное,
планомерное восприятие, тесно связанное с деятельностью мышления - сравнением,
различением, анализом. Недаром наблюдение • называют иногда «думающим
восприятием». Наблюдательность тесно, связано с любознательностью - живым,
пытливым интересом к предметам и явлениям.
Зрительное восприятие - каждый цвет несёт в себе эмоциональную
окраску.
Слуховое
восприятие
при
потере
слуха
человек
теряет
способность говорить.
Обонятельное восприятие — обоняние тесно связано с эмоциями человека.
Неприятные запахи ухудшают течение большинства заболеваний. В вечернее время
чувствительность к запаху обостряется.
Восприятие вкуса - тесно связано с восприятием запаха. Изменяется восприятие
вкуса при заболеваниях органов пищеварения.
Чем отличается ощущение от восприятия?.
1.Ощущаем одинаково, а воспринимаем по разному, т.к. ощущение - это
врожденное качество, а восприятие — приобретенное.
2.Ощущение объективно, а восприятие - субъективно (индивидуально).
Болевое
восприятие.
Боль
—
это
уникальное
и
сугубо
индивидуальное
переживание.
Болевое
восприятие
субъективно.
Люди
отличаются
по
разной
выносливостью
к
интенсивности
болевых
ощущений.
.. •
Технологическая карта
Тема: Психология познавательных процессов: Ощущение и восприятие.
Специальность: «Сестринское дело», «Акушерское дело», «Лабораторная диагностика»
Курс: I
Тип занятия: ЛПЗ Время: 90 минут.
Место проведения: кабинет по расписанию.
Учебная цель (образовательная): Формирование и закрепление знаний по изучаемой
теме.
Студент должен знать:
 классификацию ощущений, характеристику основных видов ощущений;
 основные свойства ощущений;
 этапы развития восприятия,
 классификацию восприятия, особенности восприятия;
 физиологические основы воображения, типы воображения.
Студент должен уметь:
 определить пороги ощущений различных анализаторов;
 в профессиональной деятельности применять знания закономерностей восприятия;
 анализировать факторы, влияющие на восприятие.
Методическая цель: Активизация познавательной деятельности с применением
информационно-коммуникативным методом.
Воспитательная цель:
 чувство ответственности;
 самостоятельности.
Общие компетенции:
 ОК.3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за
них ответственность;
 ОК.6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами,
руководством, потребителями;
 ОК.8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного
развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать и осуществлять
повышение квалификации;
 ОК.11. Быть готовым брать на себя нравственные обязательства по отношению к
природе, обществу и человеку.
Межпредметная связь:
 анатомия, социология, философия, культура речи, деонтология.
Оснащение занятия:
 учебник «Психология» О.И.Полянцева, презентац.материал.
Ход урока:
Организационная часть: Проверка присутствующих, внешнего вида, выясняет причину
отсутствующих - 2-3 мин.
Целевая установка: преподаватель сообщает тему, цели занятия - 5 мин.
Актуализация базовых знаний: по вопросам:
 основные свойства и классификация ощущений;
 классификацию восприятия, особенности восприятия;

восприятии как сложном перцептивном, познавательном процессе;
 взаимосвязь восприятия и ощущений.
Закрепление знаний, умений: Составление логической структуры по теме.
Задания на умение правильно выражать свои ощущения, определить виды ощущений.
Подведение итогов, выставление оценок.
Задание на дом: Повторить лекционный материал, работа с учебником стр. 53-60.
Задание 1
Исследование роли ощущений
в познавательной деятельности человека
Цель исследования: установить отличие ощущений от восприятия при тактильном
распознавании предметов.
Материал и оборудование: набор мелких предметов для тактильного распознавания
(булавка, ключ, ватка и т.п.), повязка для глаз, секундомер.
Процедура исследования
Исследование тактильных ощущений состоит из двух серий опытов и проводится с одним
испытуемым.
Задача первой серии: установить особенности тактильных ощущений по их словесным
описаниям испытуемого, вызванных предметами из набора во время их поочередного
предъявления на неподвижную ладонь.
В ходе выполнения первой серии исследования испытуемому завязывают глаза и дают
следующую инструкцию.
Инструкция испытуемому в первой серии: "Разверните руку ладонью вверх. На
ладони во время нашего исследования Вы будете ощущать некоторые воздействия. Не
совершая ощупывающих движений рукой, дайте словесный отчет тех ощущений, которые
Вы будете испытывать. Все, что будете ощущать, говорите вслух".
Экспериментатор последовательно предъявляет предметы для тактильного распознавания
их испытуемым. Время предъявления каждого из них – 10 секунд. После чего предмет
убирается с руки, а в протоколе производится запись словесного отчета испытуемого.
Задача второй серии: установить особенности тактильных ощущений по словесным
описаниям испытуемого, когда предметы поочередно кладутся на его ладонь и
разрешается их ощупывать этой же рукою,
Вторая серия исследований проводится через две-четыре минуты после первой. Во второй
серии так же, как и в первой, испытуемому завязывают глаза и перед предъявлением
предметов набора дают инструкцию.
Инструкция испытуемому во второй серии: "Разверните руку ладонью вверх. Во
время нашего исследования Вы будете ощущать некоторые воздействия. Вам разрешается
совершать ощупывающие движения рукой. Дайте словесный отчет тех ощущений,
которые Вы будете испытывать при этих воздействиях и движениях ладони руки".
Во второй серии экспериментатор последовательно предъявляет те же предметы из
набора, сохраняя длительность тактильного распознавания 10 секунд и записывая
словесный отчет испытуемого в протокол.
Протокол исследования двух серий опытов может быть представлен на одном общем
бланке.
По окончании двух серий исследования испытуемый дает самоотчет о том, каким образом
он ориентировался в оказываемых на ладонь руки воздействиях, когда легче было
распознавать предметы и когда сложнее.
Испытуемый:
Экспериментатор:
№ пп Предмет
1.
2.
..
..
Дата
Время
Словесный отчет
в первой серии во второй серии Примечание
Булавка
Ватка
Обработка и анализ результатов
Цель обработки результатов – установить свойства предметов, которые были адекватно
распознаны. Количество названных ощущений в первой и второй сериях будет считаться
показателем распознавания "П1" и "П2".
Проводя анализ результатов, следует сравнить величины показателей тактильного
распознавания в первой и второй сериях и обратить внимание на то, что распознавание
воздействий, идущих от предметов, качественно различается. Как правило, в первой серии
испытуемые дают отчет об отдельных свойствах предмета, а затем пробуют его
установить, давая ему название. Во второй серии, где присутствует благодаря ощупывают
тактильное восприятие, испытуемые обычно сначала определяют предмет, называют его
(например: "булавка"), а потом дают словесный отчет о его свойствах.
Тактильные ощущения являются важнейшими в контактной ориентировке и позволяют
человеку выжить и учиться даже при отсутствии слуха и зрения. Они расширяют
познавательные возможности индивида, привыкшего полагаться на свое зрение, а потому
опыт с закрытыми или завязанными глазами можно использовать как средство отдыха
после длительного чтения книг или просмотра фильмов. Сознательное применение этого
средства поможет переключить внимание и в случаях напряженного эмоционального
состояния в ситуациях предстоящего экзамена, ожидания оценки и т.п.
Задание 2
Исследование зрительных ощущений
Цель исследован ия: определить величину абсолютного нижнего порога зрительного
ощущения и дать оценку остроты зрения.
Материал и оборудование: измерительная рулетка и 5 стандартных плакатов с
изображением колец Ландольдта (диаметр кольца 7,5 мм, толщина линии 1,5 мм, разрыв
кольца 1.5 мм; важно, чтобы разрывы колец на плакатах были обращены в разные
стороны).
Процедура исследования
Исследовательская группа состоит из экспериментатора испытуемого и протоколиста. В
комнате, где проводится исследование, должно быть хорошее освещение, а ее длина – не
менее 6,5 м.
В процессе исследования испытуемый, находящийся на расстоянии 6 м в положении
спиной к плакату, по команде экспериментатора поворачивается и приближается к нему,
пока не увидит разрыв в кольце. Экспериментатор и протоколист с помощью рулетки
определяют расстояние от плаката до положения испытуемого, с которого он правильно
устанавливает местоположение разрыва кольца, и в протоколе записывается результат, то
есть длина в сантиметрах. Затем испытание повторяется с помощью другого плаката, а
затем – третьего.
Инструкция испытуемому. "За Вашей спиной на расстоянии 6 м расположен плакат с
изображением кольца с разрывом. По моему сигналу повернитесь к нему и определите
место разрыва, постепенно приближаясь. Как только увидите разрыв, остановитесь".
В протоколе исследования должно быть зафиксировано самочувствие испытуемого, а
также результаты трех попыток. Если результат варьирует в пределах больших, чем метр,
то нужно провести еще одно измерение.
Обработка и анализ результатов
Показателем нижнего абсолютного порога зрительного ощущения является средний
результат трех серий.
Р1, Р2, РЗ – величины расстояний с которых испытуемый определял разрывы в кольце
соответствующих опытов.
Чем больше расстояние, с которого испытуемымый увидел направление разрыва, тем
ниже, а значит, лучше его абсолютный порог зрительного различения, выше зрительная
чувствительность.
Оценка остроты зрения проводится с помощью таблицы.
Если разрыв определен испытуемым с расстояния 5 м, то угол различения равен 1°, а
зрение находится в диапазоне средних показателей.
Оценка остроты зрения в баллах
9
Показатель порога
зрительного различения (в
см)
640
8
621640
7
591620
6
551590
5
501550
4
431500
3
331430
2
201330
1
200 и
менее
Оценки остроты зрения в 1, 2, 3 балла – свидетельство ослабленности зрения. В этом
случае помимо обращения к офтальмологу важно, чтобы испытуемый проанализировал
состояние собственного здоровья и обратил внимание на режим работы и отдыха,
чередование физического и умственного труда.
Задание 3
Исследование мышечно -суставных ощущений
Цель исследования: определить величину и дать оценку нижнего порога различений
мышечно-суставных ощущений массы.
Материал и оборудование: разновесы с грузами в граммах. Листки бумаги размером
5 х 5 см и повязка для глаз.
Процедура исследования
Исследование проводится в группе, состоящей из трех человек: экспериментатор,
испытуемый, протоколист. В комнате для лабораторных занятий одновременно могут
проводить свои исследования несколько групп при условии, что каждая находится на
расстоянии не менее 2,5 м от другой.
Испытуемому надевают на глаза повязку, просят вытянуть руки вперед, не напрягая их,
ладонями вверх. На ладони лежат листки бумаги, на которые затем экспериментатор
кладет разновесы в 4 и 5 г. Задача испытуемого – определить, в какой руке вес тяжелее.
Затем последовательно добавляют 1-, 2– и 3-граммовые гири пока испытуемый не сможет
определить различие веса. Данный опыт повторяют как минимум три раза. Если руки у
испытуемого устанут, то ему нужно дать отдых в течении 1,5 – 3 минут после
соответствующего опыта. В каждом опыте руки, на которые накладывают исходные 4 и 5
г, сменяют.
Инструкция испытуемому: "На Ваши ладони будут положены разновесы. С завязанными
глазами определите, в какой из Ваших вытянутых рук груз тяжелее".
Обработка и анализ результатов
Показателем кожно-суставной чувствительности в различении массы является средний
результат нескольких опытов. Для получения показателя сначала для каждого опыта
определяют разницу в весе правой и левой руки, которую определил испытуемый. Затем
подсчитывают показатель порога различительной чувствительности по формуле:
Оценку чувствительности в различении веса с помощью данной методики проводят с
помощью таблицы:
Чем выше оценочный бал, тем лучше кожно-суставная чувствительность испытуемого.
Тренировки чувствительности к различению веса вырабатывает привычку осознавать
собственные ощущения, что со временем приводит к улучшению результатов.
Оценка различительной чувствительности веса
Оценка в баллах
9
8
7
6
5
4
3
2
1
Различаемая величина (в 1,0г) Пк
1,9
2,02,4
2.52,9
3,03,4
3,53,9
4,04,9
5,06,9
7,07,9
8,0 и
более
Задание 1
Исследование наблюдательности
Цель исследования: установить уровень развития наблюдательности.
Материал и оборудование: две несложные по сюжету и количеству деталей
картинки, одинаковые почти во всем. кроме заранее предусмотренных малозаметных
десяти различий. Эти различия заключаются в отсутствии или ином расположении какойлибо детали на одной из. картинок по сравнению с другой; кроме картинок нужна бумага
для записи,ручка и секундомер.
Процедура исследования
В исследовании наблюдательности может принимать участие один испытуемый или
группа при условии, что картинки достаточных для зрительного восприятия размеров и их
можно вывесить на доске или стене.
Обе картинки предъявляются испытуемым одновременно в течение 60 с, то есть 1 мин.
Инструкция испытуемому. "Вам будут предъявлены две картинки. Внимательно
посмотрите на них и найдите, в чем их отличие. Время для восприятия картинок
ограничено одной минутой. После сигнала "Стоп!" картинки будут убраны, а Вы
запишите на бумаге те отличия, которые в картинках заметили. Если все понятно, тогда
начнем!"
После экспонирования картинок и записи найденных отличий испытуемого просят дать
отчет. Из самоотчета нужно узнать, хорошо ли было видно детали картинок, удовлетворен
ли испытуемый результатами своей наблюдательности.
Обработка и анализ результатов
Цель обработки результатов – получение коэффициента наблюдательности. Для этого
экспериментатор подсчитывает количество правильно отмеченных различий и из этого
количества вычитает количество ошибочно указанных, то есть несуществующих
различий. Полученная разность делится на число фактически имеющихся различий, то
есть на 10.
Анализ результатов осуществляется путем сравнения полученного коэффициента
наблюдательности с максимально возможным, то есть с единицей. Чем ближе
коэффициент к 1,0, тем выше уровень наблюдательности испытуемого. Коэффициент,
находящийся в пределах 0,5 – 0,9, свидетельствует о среднем уровне наблюдательности.
Если он меньше 0,5 – то наблюдательность испытуемого плохая или слабая.
Наблюдательность поддается развитию, для этого ее нужно тренировать. Можно
разработать программу развития, подобрав специальные упражнения для улучшения
наблюдательности. Главным моментом в таких упражнениях должно стать решение задач
нахождения как можно больше признаков предметов, явлений после их кратковременного
восприятия.
Задание 2
Исследование восприятия времени
Цель исследования: определить степень точности восприятия коротких промежутков
времени.
Оборудование: секундомер и таблица-протокол исследования.
Процедура исследования
Исследование восприятия времени проводится в паре, состоящей из испытуемого и
экспериментатора. Оно состоит из десяти опытов. В каждом опыте испытуемому
предлагают определить заданный промежуток времени, не считая и не смотря на часы.
Правильность оценки интервала времени экспериментатор определяет с помощью
секундомера. Интервалы времени могут задаваться такие: 30 с, 1 мин, 120 с и др.
Инструкция испытуемому: "Вам будет предложено, не пользуясь часами и не считая
про себя, поднятием руки или сигналом "Стоп!" определить конец заданного отрезка
времени. Каждый раз Вам будет сказано о том, какой длительности задается интервал, а
его начало экспериментатор отметит ударом карандаша по столу".
В таблице-протоколе экспериментатор записывает заданный для определения интервал
времени и фактическое время, которое испытуемый принял за заданный интервал.
Временной интервал, предложенный для оценки, отмечается в графе таблицы "С" в
секундах; фактическое время, тоже в секундах, в графе "А".
Таблица-протокол исследования восприятия коротких промежутков времени:
Интервал оценки времени "С" Фактическое время "А"
30с 60с 120с
Обработка результатов
Точность оценки времени определяется для каждого опыта отдельно по формуле:
Кт – коэффициент точности оценки времени;
А – фактический временной интервал, прошедший с момента начала оценки испытуемым
заданного отрезка времени;
С – временной интервал, предложенный для оценки.
Анализ результатов
В ходе анализа результатов исследования важно определить, в каком соотношении к
100%, меньше или больше, находятся коэффициенты точности оценки времени
испытуемого. Если по всем опытам испытуемый имеет коэффициент больший, чем 100%,
то временные интервалы он недооценивает. Если его коэффициенты менее 100% – то
временные интервалы он переоценивает. Чем ближе коэффициенты к 100% (например,
80% – 110%), тем выше точность оценки коротких промежутков времени.
Люди отличаются по типологии оценки временных интервалов. Одни испытуемые их
преувеличивают, а другие преуменьшают. В ряде случаев данная типология
распространяется и на длительные интервалы времени. Однако некоторые субъекты
короткие интервалы времени (до минуты) переоценивают, а интервалы больше минуты,
наоборот, недооценивают.
Чтобы установить причины недооценки или переоценки временных интервалов, мы
советуем повторить опыты, усложнив их инструкцией с дополнительными указаниями.
Например, определить заданный интервал времени, перечисляя при этом буквы алфавита.
Введение инструкцией еще одной цели деятельности изменяет оценку испытуемым
временных интервалов. Время в этом случае для испытуемого становится, как правило,
менее заметным, то есть они, занимаясь другим делом, его недооценивают. Зная
особенности восприятия и оценки интервалов времени можно разработать систему
приемов, которые пригодятся в моменты вынужденных ожиданий: ожиданий
автотранспорта, событий, встреч и т.п. Снимающееся при этом психическое напряжение –
один из моментов самовоспитания и обучения саморегуляции.
Задание 3
Исследование познавательного контроля при восприятии
Цель исследования: определить свойства познавательного контроля при его влиянии на
процесс зрительного восприятия.
Материал и оборудование: три таблицы, каждая размером в стандартный лист
бумаги. На первой таблице четко написаны слова, обозначающие названия четырех
основных цветов: красный, синий, зеленый, желтый. На второй таблице нарисованы
разноцветные звездочки тех же основных цветов. На третьей – написаны названия цветов,
но чернила, которыми эти названия написаны, не соответствуют названию цвета. Слово
"красный" написано желтыми чернилами, слово "синий" – зелеными и т.п. В
оборудование входит секундомер.
Процедура исследования
Исследование состоит из трех опытов, перед каждым из которых испытуемому дается
соответствующая инструкция.
Опыт №1
Перед началом опыта испытуемому дают такую инструкцию: "Как можно быстрее
прочитайте слова на таблице, которая Вам будет предъявлена. Время чтения слов
контролируется по секундомеру. Если все понятно и нет вопросов, приготовьтесь читать
слова. Начали!"
После команды "Начали!" экспериментатор предъявляет первую таблицу и фиксирует
время чтения слов испытуемым.
Опыт №2
Второй опыт проводят непосредственно после окончания первого.
Инструкция испытуемому ко второму опыту: "Вам будет предъявлена таблица с
изображением звездочек. Как можно быстрее назовите цвет этих звездочек.
Приготовьтесь. Начали!"
Время ответа испытуемого экспериментатор фиксирует так же, как и в первом опыте.
Опыт №3
Третий опыт проводят сразу после второго опыта. Инструкция испытуемому к
третьему опыту. "Вам будет предъявлена таблица с написанными на ней словаминазваниями. Как можно быстрее назовите цвет чернил, которыми написаны эти слова.
Если все понятно, приготовьтесь. Начали!"
Вслед за инструкцией испытуемому показывают третью таблицу и фиксируют время, за
которое он успевает назвать цвет чернил, которыми написаны эти слова.
Обработка результатов
Результатами данного исследования являются показатели времени выполнения
испытуемым заданий каждого опыта: T1, T2 и Т3.
Для определения влияния познавательного контроля на зрительное восприятие нужно
высчитать величину показателя интерференции по формуле:
П = Т3 – T2,
где Т3 и T2 – показатели времени выполнения заданий соответствующих опытов.
Анализ результатов
Познавательный контроль при зрительном восприятии составляет условие выполнения
задач наблюдения. Его функционирование делает восприятие произвольным и
приближает перцептивные процессы к мыслительным.
Познавательный контроль, актуализирующийся в данном исследовании, необходим для
преодоления интерференции зрительного восприятия первого опыта, в котором
испытуемый читал слова, и второго опыта, в котором он называл цвет звездочек. Чем
больше разница времени выполнения испытуемым третьего и второго опытов (П), тем
больше интерференция. Следовательно, тем больше выражена узость, ригидность
познавательного контроля при восприятии. Наоборот, чем ближе показатель "П" к нулю,
тем гибче влияние познавательного контроля.
Величина показателя познавательного контроля зависит от времени выполнения опытов.
Если испытуемый не был в состоянии готовности по команде "Начали!" выполнять
задание второго опыта по инструкции, то показатель "П" может быть близким к нулю, в
случае такой готовности в третьем опыте. Наконец, если П оказывается со знаком минус,
то есть время третьей серии (Т3) меньше времени выполнения второго опыта (T2), это
означает, что испытуемый не придерживался указаний экспериментатора называть цвет
звездочек "как можно быстрее". В этом случае исследование нужно повторить.
Дополнительным способом, позволяющим установить причину "отклонения" показателя в
минусовую сторону, может стать сравнение времени выполнения испытуемым первого и
второго опытов.
Показатель интерференции, то есть влияния, отражает независимость речевой функции и
зрительного восприятия. При обнаружении ригидности нужно исследовать свойства
мышления и разработать комплекс развивающих упражнений, позволяющих изменить
когнитивный стиль личности.
Технологическая карта
Тема: Внимание.
Специальность: «Сестринское дело», «Акушерское дело», «Лабораторная диагностика».
Курс: I
Тип занятия: Лекция Время: 90 минут.
Место проведения: кабинет по расписанию.
Учебная цель (образовательная): Формирование и закрепление знаний по изучаемой
теме.
Студент должен знать:
 физиологические механизмы внимания;
 виды внимания.
Студент должен уметь:
 выделить различные виды внимания,
 дать характеристику качеств внимания.
Методическая цель:
Активизация познавательной деятельности с применением
наглядно-информационных методов.
Воспитательная цель:
 чувство ответственности;
 самостоятельности.
Компетенции:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять
к ней устойчивый интерес.
ОК.2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы
выполнения профессиональных задач, оценивать их выполнение качество.
ОК.4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного
выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК.5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной
деятельности
ОК.8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития,
заниматься самообразованием, осознанно планировать и осуществлять повышение
квалификации.
ПК.3.7. Организовать оказание психологической помощи пациенту и его окружению.
ПК. 7.1. рационально организовать деятельность персонала с соблюдением
психологических и этических аспектов работы в команде.
Межпредметная связь:
 анатомия, социология, философия, культура речи, деонтология.
Оснащение занятия:
 учебник «Психология» О.И.Полянцева, презентац.материал.
Ход урока:
Организационная часть: Проверка присутствующих, внешнего вида, выясняет причину
отсутствующих - 2-3 мин.
Целевая установка: преподаватель сообщает тему, цели занятия - 5 мин.
Актуализация базовых знаний: по вопросам:
 Определение и функции внимания;
 Виды внимания
 Свойства внимания в профессиональной деятельности.
Формирование новых знаний: по вопросам:
 о внимании как психическом феномене, обслуживающем познавательную
деятельность;
 о соотношении внимания и сознания.
Обобщение, систематизация и закрепление материала: Подведение итогов по
содержанию пройденной лекций.
Задание на дом: Повторить лекционный материал, работа с учебником стр. 67-69
Технологическая карта
Тема: Память.
Специальность: «Сестринское дело», «Акушерское дело», «Лабораторная диагностика».
Курс: I
Тип занятия: Лекция Время: 90 минут.
Место проведения: кабинет по расписанию.
Учебная цель (образовательная): Формирование и закрепление знаний по изучаемой
теме.
Студент должен знать:
 физиологические основы памяти;
 классификации видов памяти;
 типы памяти;
 значение памяти в профессиональной деятельности.
Студент должен уметь:
 определить преобладание того или иного вида памяти (слуховая, зрительная,
моторная).
Методическая цель:

активизация познавательной деятельности с использованием информационнокоммуникативных методов.
Воспитательная цель:
 чувство ответственности;
 самостоятельности.
Компетенции:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять
к ней устойчивый интерес.
ОК.2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы
выполнения профессиональных задач, оценивать их выполнение качество.
ОК.4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного
выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК.5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной
деятельности
ОК.8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития,
заниматься самообразованием, осознанно планировать и осуществлять повышение
квалификации.
ПК.3.7. Организовать оказание психологической помощи пациенту и его окружению.
ПК. 7.1. рационально организовать деятельность персонала с соблюдением
психологических и этических аспектов работы в команде.
Межпредметная связь:
 анатомия, социология, философия, культура речи, деонтология.
Оснащение занятия:
 учебник «Психология» О.И.Полянцева, презентац.материал.
Ход урока:
Организационная часть: Проверка присутствующих, внешнего вида, выясняет причину
отсутствующих - 2-3 мин.
Целевая установка: преподаватель сообщает тему, цели занятия - 5 мин.
Актуализация базовых знаний: по вопросам:
 определение и функции внимания;
 виды внимания.
Формирование новых знаний: по вопросам:
 о памяти как психическом познавательном процессе;
 об особенностях и основных этапах развития памяти;
 о значениях памяти в профессиональной деятельности.
Обобщение, систематизация и закрепление материала: Подведение итогов по
содержанию пройденной лекции.
Задание на дом: Повторить лекционный материал, работа с учебником стр. 62-67.
Тема: Внимание и память
Исторически внимание принято определять как направленность сознания и его
сосредоточенность на определенных объектах. Однако если попытаться обобщить всю
феноменологию внимания, то можно прийти к следующему определению: внимание —
это осуществление отбора нужной информации, обеспечение избирательных программ
действий и сохранение постоянного контроля за их протеканием.
Виды и свойства внимания.
Внимание теснейшим образом связано с волевой активностью человека.
Классификация по признаку произвольности является наиболее традиционной: разделение
внимания на произвольное и непроизвольное историки психологии находят уже у
Аристотеля. В соответствии со степенью участия воли при сосредоточении внимания
Н.Ф.Добрынин выделил три вида внимания:
- непроизвольное;
- произвольное;
- послепроизвольное.
Непроизвольное внимание возникает непреднамеренно, без каких-либо специальных
усилий. По своему происхождению оно более всего связано с «ориентировочными
рефлексами» (И.П.Павлов). Причины, вызывающие непроизвольное внимание, кроются в
первую очередь в особенностях внешних воздействий — раздражителей. К числу таких
особенностей относится сила раздражителя. Сильные раздражители (яркий свет,
интенсивные краски, громкие звуки, резкие запахи) легко привлекают внимание, так как,
по закону силы, чем сильнее раздражитель, тем значительнее вызываемое им
возбуждение. Важное значение имеет не только абсолютная, но и относительная сила
раздражения, т.е. соотношение силы данного воздействия с силой других, фоновых,
раздражителей. Каким бы сильным ни был раздражитель, он может не привлечь
внимания, если будет дан на фоне других сильных раздражителей. В шуме большого
города отдельные, даже громкие, звуки остаются вне нашего внимания, хотя они легко
привлекают его, когда бывают, услышаны ночью в тишине. С другой стороны, даже
самые слабые раздражители становятся объектом внимания, если они даются на фоне
полного отсутствия других раздражителей: малейший шоpox при полной тишине вокруг,
совсем слабый свет в темноте и т.п. Во всех этих случаях определяющим является
контраст между раздражителями. Он может касаться не только силы раздражителей, но и
других их особенностей.
Человек невольно обращает внимание на всякое значительное различие: по форме,
величине, цвету, продолжительности действия и т.п. Маленький предмет легче
выделяется среди больших; длительный звук — среди отрывистых, коротких звуков;
цветной кружок — среди белых. Цифра заметна среди букв; иностранное слово — в
русском тексте; треугольник — рядом с квадратами. В большой мере привлекают
внимание резкие или же многократно повторяющиеся изменения в раздражителях:
значительные перемены во внешнем виде хорошо известных людей, вещей,
периодическое усиление или ослабление звука, света и т.п. Аналогичным образом
воспринимается и движение предметов. Важный источник непроизвольного внимания —
новизна предметов и явлений.
Произвольное внимание носит отчетливо выраженный сознательный, волевой
характер и наблюдается при преднамеренном выполнении какой-либо деятельности. Оно
является обязательным условием труда, учебных занятий, работы вообще. Для
эффективного выполнения любой деятельности всегда необходимы целесообразность,
сосредоточенность, направленность и организованность, умение отвлекаться от того, что
несущественно для получения намеченного результата. Благодаря произвольному
вниманию, люди могут заниматься не только тем, что их непосредственно интересует,
захватывает, волнует, но и тем, что не обладает непосредственной привлекательностью,
но является необходимым. Чем меньше увлекает человека работа, тем больше требуется
волевых усилий для сосредоточения внимания. Причиной, вызывающей и
поддерживающей произвольное внимание, является осознание значения объекта
внимания для выполнения данной деятельности, удовлетворения потребностей, тогда как
при непроизвольном внимании значение объекта может и не осознаваться.
Прилагая значительные усилия, чтобы втянуться в работу, например, приступая к
решению сложной геометрической задачи, ученик, найдя интересные способы ее
решения, может настолько увлечься работой, что волевые усилия станут не нужны, хотя
сознательно поставленная цель сохранится. Такой вид внимания был назван
Н.Ф.Добрыниным послепроизвольным вниманием. Для человека, труд которого носит
творческий характер, подобная форма внимания является весьма характерной.
Уменьшение волевого напряжения при непроизвольном внимании может явиться
следствием выработки трудовых навыков, особенно привычки сосредоточенно работать в
определенном режиме.
К свойствам (характерным особенностям) внимания относят его концентрацию,
распределение, объем, переключение и устойчивость.
Концентрация внимания характеризует интенсивность сосредоточения и степень
отвлечения от всего, что не входит в поле внимания.
Распределение внимания — это такая организация психической деятельности,
при которой одновременно выполняются два или более действия, способность
контролировать несколько независимых процессов, не теряя из поля своего внимания ни
одного из них.
Объем внимания — это количество не связанных объектов, которые могут
одновременно восприниматься ясно и отчетливо. Из определения следует, что объем
внимания меньше, чем объем восприятия. У взрослого человека объем внимания
составляет в среднем 7+-2 элемента. Ограниченность объема внимания нужно учитывать
на практике в тех случаях, когда необходимо, чтобы визуальная информация
«схватывалась» мгновенно.
Переключение внимания представляет собой сознательное, преднамеренное,
целенаправленное изменение направленности психической деятельности, обусловленное
постановкой новой цели.
Устойчивость внимания определяется длительностью, в течение которой
сохраняется его концентрация. Она зависит от особенностей материала, степени его
трудности, понятности, общего отношения к нему субъекта.
Следует отметить, что существуют кратковременные колебания внимания, не
замечаемые субъектом и не влияющие на продуктивность его деятельности, например в
случае моргания. Такие колебания неизбежны.
Память
Память - есть процесс организации и сохранения прошлого опыта, делающий
возможным его повторное использование в деятельности или повторное возвращение в
сферу сознания. Это важнейшая психическая функция, являющаяся объединяющим
звеном в организации психики. Она обеспечивает целостность и единство личности.
Всякий познавательный процесс превращается в память, и всякая память превращается во
что-то другое. Память имеет огромное значение для жизни и деятельности не только
каждого конкретного человека, но и общества в целом.
Сложную структуру памяти в психологии принято подразделять на четыре
основных мнемических процесса:
- запоминание,
- сохранение,
- воспроизведение
- забывание.
Запоминание — процесс, обеспечивающий удержание материала в памяти, что является
важнейшим условием его последующего воспроизведения. В некоторых случаях
возникает необходимость использования особой формы запоминания — заучивания.
Запоминание может быть произвольным, т.е. подчиненным определенной задаче
запомнить что-либо, и непроизвольным, т.е. не имеющим специальной задачи,
происходящим «само собой».
Эмоционально окрашенный материал запоминается лучше, при этом в одних
случаях лучше будет запоминаться приятное, в других — неприятное. Запоминание может
протекать с различной степенью осмысленности, с разной глубиной понимания, — в
соответствии с этим выделяют механическое и логическое запоминания. Мышление
всегда является существенной опорой памяти, необходимым условием успешного
запоминания, которое в значительной мере зависит от понимания и ориентировки в
материале в целом, а также от выделения смысловых групп и связей между элементами. В
качестве способов произвольного запоминания и организованного заучивания,
позволяющих обнаруживать эти связи в запоминаемом материале, выступают
мнемические действия. В.Д.Шадриков определил следующий состав мнемических
действий:
- группировка — деление материала на группы по каким-либо основаниям (смыслу,
ассоциациям и т.д.);
- выделение опорных пунктов— фиксация какого-либо краткого пункта, служащего
опорой более широкого содержания (тезисы, заглавие, вопросы, образы излагаемого в
тексте, примеры и т.д.);
- план — совокупность опорных пунктов;
- классификация — распределение каких-либо предметов, явлений, понятий по классам,
группам на основе общих признаков;
- структурирование— установление взаимного расположения частей, составляющих
целое;
- схематизация— изображение или описание чего-либо в основных чертах;
- аналогия — установление сходства, подобия в определенных отношениях предметов,
явлений, понятий;
- мнемотехнические приемы — готовые способы запоминания;
- перекодирование — вербализация, или проговаривание, представление информации в
образной форме;
- достраивание запоминаемого материала и привнесение нового в запоминаемое —
использование вербальных посредников, объединение и привнесение чего-либо по
ситуативным признакам, распределение по местам;
- серийная организация материала — установление или построение различных
последовательностей (распределение по объему, времени, упорядочение в пространстве);
- ассоциации — установление связей по сходству, смежности или противоположности;
- повторение — сознательно контролируемые и неконтролируемые процессы
воспроизведения материала.
Сохранение — это не пассивное хранение материала, не простое его
консервирование, но динамический процесс, совершающийся на основе и в условиях
определенным образом организованного усвоения, включающего переработку материала.
Воспроизведение — актуализация закрепленного ранее содержания психики.
Воспроизведение может протекать в виде:
Забывание — процесс, приводящий к утрате четкости и уменьшению объема
закрепленного в памяти материала, невозможности воспроизвести, а в крайних случаях —
даже узнать то, что было известно из прошлого опыта. Это целесообразный процесс.
Забывается, как правило, то, что не приобрело или утратило жизненное значение для
человека.
Классификация видов памяти.
Память занимает особое место среди психических функций: ни одна другая функция не
может быть осуществлена без ее участия. Другими словами, каждая психическая функция
имеет свой мнемический компонент. В связи с этим формы проявления памяти весьма
разнообразны. Множество видов памяти можно представить в ряде классификаций.
1.По времени сохранения материала выделяются:
- сенсорная память, осуществляющая сохранение информации на уровне рецепторов,
время сохранения — 0,3— 1,0 с. Некоторые ее формы получили специальные названия:
иконическая (зрительная) и эхоическая (слуховая) сенсорная память.
- кратковременная память, в которой сохранение материала ограничено определенным,
как правило, небольшим периодом времени (около 20 с) и объемом одновременно
удерживаемых в памяти элементов (от 5 до 9);
- долговременная память, обеспечивающая продолжительное сохранение материала, не
ограниченная по времени хранения материала и объему удерживаемой информации.
- оперативная память, занимающая промежуточное положение между долговременной и
кратковременной памятью. Она рассчитана на сохранение материала в течение заранее
определенного срока, т.е., например, на время, которое необходимо для решения задачи.
2.По характеру психической активности в структуру памяти входят:
- двигательная память сохраняет информацию о различных движениях и их системах.
Огромное значение памяти этого вида состоит в том, что она служит основой для
формирования различных практических и трудовых навыков, а также навыков ходьбы и
письма. Признаком хорошей двигательной памяти является физическая ловкость
человека;
- эмоциональная память хранит пережитые чувства, которые выступают как сигналы,
побуждающие к действию или удерживающие от действий, вызвавших в прошлом
положительные или отрицательные переживания.
- образная память бывает зрительной, слуховой, осязательной, обонятельной, вкусовой. У
большинства людей лучше всего развиты зрительная и слуховая виды памяти.
- словесно-логическая память специфически человеческая и играет ведущую роль по
отношению к другим видам памяти в усвоении знаний.
- механическая память позволяет человеку запоминать содержание, осмыслить которое он
не может или не хочет. Прибегнув к неоднократному повторению, он как бы впечатывает
запоминаемый материал в мозговых структурах.
3.По характеру целей деятельности память может быть:
- непроизвольной, когда отсутствует специальная цель запомнить что-то;
- произвольной, когда перед человеком стоит цель запомнить материал.
4.По использованным для запоминания средствам память бывает:
- непосредственой натуральной памятью, представляющей собой прямое механическое
запечатление событий и явлений, — это наиболее простой и примитивный вид памяти,
характерный для ранних стадий развития человека, как в филогенетическом, так и
онтогенетическом плане;
- внешне опосредованной памятью, характерной для более высокой ступени культурноисторического развития человека и являющейся первым шагом к овладению и
управлению своей натуральной памятью.
- внутренне опосредствованной памятью, являющей собой высшую форму памяти —
логическую память, при которой происходит переход от употребления внешних средств
запоминания к внутренним элементам опыта.
Технологическая карта
Тема: Внимание. Память
Специальность: «Сестринское дело», «Акушерское дело», «Лабораторная диагностика».
Курс: I
Тип занятия: ЛПЗ Время: 90 минут.
Место проведения: кабинет по расписанию.
Учебная цель (образовательная): Формирование и закрепление знаний по изучаемой
теме.
Студент должен знать:
 физиологические механизмы внимания;
 виды внимания;
 классификации видов памяти, типы памяти.
Студент должен уметь:
 охарактеризовать индивидуальные особенности памяти (объем, быстрота
запоминания, прочность сохранения, точность воспроизведения);
 составлять сравнительную таблицу характеристик произвольного, непроизвольного
и послепроизвольного внимания;
 уметь решать предложенные к теме задачи;
 решать тестовые задания.
Методическая цель: Активизация познавательной деятельности с использованием
диагностики слуховой и зрительной памяти.
Воспитательная цель:
 чувство ответственности за себя;
 самообразования, самовоспитания.
Общие и профессиональные компетенции:
 ОК.3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за
них ответственность;
 ОК.6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами,
руководством, потребителями;
 ОК.8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного
развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать и осуществлять
повышение квалификации;
 ОК.11. Быть готовым брать на себя нравственные обязательства по отношению к
природе, обществу и человеку.
 ПК.3.7.
Организовать оказание психологической помощи пациенту и его
окружению.
 ПК. 7.1. рационально организовать деятельность персонала с соблюдением
психологических и этических аспектов работы в команде.
Межпредметная связь:
 анатомия, социология, философия, культура речи, деонтология.
Оснащение занятия:
 учебник «Психология» О.И.Полянцева, презентац.материал.
Ход урока:
Организационная часть: Проверка присутствующих, внешнего вида, выясняет причину
отсутствующих - 2-3 мин.
Целевая установка: преподаватель сообщает тему, цели занятия - 5 мин.
Актуализация базовых знаний: по вопросам:
 определение и функции внимания и памяти;
 виды внимания и памяти;
 свойства внимания и памяти в профессиональной деятельности.
Закрепление знаний, умений: Составление логической структуры по теме. Определить
устойчивость внимания.
Диагностика слуховой и зрительной памяти. Сделать вывод.
Подведение итогов, выставление оценок.
Задание на дом: Повторить лекционный материал, работа с учебником стр. 67-69.
Практические задания по теме:
Ситуационные задачи.
A. Ученице В. необходимо сделать домашнюю работу по математике. Математика
не самый любимый ее предмет, однако завтра проверочная работа по теме. Поэтому она
собирает всю свою волю и концентрирует все внимание на выполнении заданий по
предмету. Но через определенное время деятельность настолько увлекает девочку, что с
она удовольствием выполняет одно задание за другим, не чувствуя никакой усталости и
совсем забыв о времени.
1.О каком виде внимания идет речь? Объясните.
2. Дайте определение этого вида внимания.
Б. Ш., в многолюдной аудитории прочитали длинный ряд слов и попросили
воспроизвести их. С этим он справился безукоризненно. Затем ему предложили назвать из
всего списка одно слово, обозначающее инфекционное заболевание. Все присутствующее
люди мгновенно вспомнили это слово (тиф), а Ш., потребовалось целых две минуты,
чтобы выполнить задание. Оказывается, в течение этого времени он перебирал по порядку
все заученные слова.
1.
Какой тип запоминания проявился в этом случае?
2.
Дайте определение этого типа запоминания.
B. В одном эксперименте группе испытуемых было предложено решить пять
арифметических задач. В другом эксперименте тем же учащимся примерно через 15
минут предложили придумать пять аналогичных задач. После этого от них потребовалось
воспроизвести числа из условий всех десяти задач.
1.В каком эксперименте испытуемые лучше запомнят числа, содержащиеся в
задачах и почему?
2.Чем отличаются механическое и смысловое запоминание?
Г. Учащиеся сосредоточенно выполняют контрольную работу. Неожиданно за
окном раздались очень громкие и резкие сигналы автомобиля. Многие престали писать.
1.
О каком познавательном процессе идет речь?
2.
Дайте определение этому процессу.
Д. В исследовании обнаружено, что уровень чувствительности к слабым звукам у
врачей - хирургов и терапевтов неодинаков.
1.
Объясните, у кого будет уровень чувствительности выше? Почему?
2.
Дайте определение данному познавательному процессу.
Задание 1
Исследование переключения внимания
Цель исследования: определить уровень переключаемости внимания.
Оборудование: секундомер и модифицированная цифровая таблица Шульте. На таблице в
49 квадратах размещены числа черного и красного цвета в случайной комбинации,
исключающей возможность запоминания. Размеры ячеек квадратов с цифрами – 5х5 см, а
расположены они рядами 7 – по горизонтали и 7 – по вертикали. Линии, делящие рабочее
поле на ячейки, черные, тонкие.
Процедура исследования
В тестировании участвуют три человека: экспериментатор, испытуемый и наблюдательпротоколист.
Исследование содержит три серии, которые следуют друг за другом. В первой серии
испытуемому предлагают назвать и указать черные цифры в возрастающем порядке, во
второй – красные цифры в убывающем порядке и в третьей он должен называть и
указывать то черные, то красные цифры попеременно, причем черные, как и в первой
серии, должны быть названы в возрастающем порядке, а красные – в убывающем.
Таблица черно-красных цифр выглядит следующим образом:
15 17 13 6 7 3 1
4 2 8 22 20 14 20
19 18 24 4 18 10 16
6 23 9 13 25 5 7
2 21 21 16 10 14 22
11 3 9 23 1 19 11
17 5 12 15 8 12 24
Испытуемого усаживают удобно за столом и дают небольшую указку.
Задача экспериментатора – перед каждой серией исследования инструктировать
испытуемого, подавать команду "Начали!" для поиска и называния, следить по
секундомеру за временем, потраченным испытуемым на выполнение серии.
Наблюдатель-протоколист помогает экспериментатору определить ошибки, допущенные
испытуемым в ходе выполнения задания, ведет протокол исследования.
Испытуемый: ________ Дата: _________
Экспериментатор: ____ Время: _________
1-я серия
2-я серия
1-я + 2-я серии 3-я серия
время ошибки время ошибки время ошибки время ошибки
Таблица предъявляется испытуемому в каждой серии только после инструкции по сигналу
"Начали!", для того чтобы испытуемый заранее не искал месторасположение
соответствующих цифр.
Инструкция испытуемому в первой серии: "Возьмите указку. Вам будет предъявлена
таблица с красными и черными цифрами. Как можно быстрее и без ошибок найдите и
укажите все черные цифры в возрастающем порядке от 1 до 25. Цвет называть не надо,
только само число. Если все понятно, тогда приготовьтесь. Начали!"
Инструкция испытуемому во второй серии: "На этой же таблице найдите и укажите все
красные цифры в убывающем порядке от 24 до 1. Старайтесь работать быстро и без
ошибок. Цвет цифры называть не надо, называйте только само число. Приготовьтесь!
Начали!"
Перед началом каждой серии делают перерыв в 3-4 минуты для отдыха испытуемого.
Инструкция испытуемому в третьей серии: "На таблице черно-красных цифр как можно
быстрее и без ошибок находите, называйте и указывайте то красные, то черные цифры
попеременно. Черные должны при этом последовательно возрастать, а красные – убывать.
Начинайте с 1-черной и 24-красной цифр. Цвет цифры называть не надо, только само
число. Если все понятно и нет вопросов, тогда приготовьтесь. Начали!"
Если испытуемый в процессе выполнения заданий любой из серий ошибается, то он сам
должен найти ошибку, в редких самых затруднительных случаях допускается подсказка
наблюдателя-протоколиста. Секундомер при этом не выключается.
После проведения всего исследования испытуемый дает самоотчет. По самоотчету
определите стратегию поиска цифр и особенности выполнения заданий.
Обработка результатов
В ходе обработки результатов необходимо:
1. Составить график времени, затраченного испытуемым на выполнение трех серий
исследования.
2. Установить время переключаемости внимания. Время переключения внимания
подсчитывается как разность времени между третьей серией и первой со второй
вместе взятых. Показатель времени переключения "Т" подсчитывают по формуле.
Т = Т3 – (T1+T2), где
T1 – время, потраченное испытуемым на выполнение первой серии;
Т2 – время, потраченное на выполнение второй серии;
Т3 – время, потраченное на выполнение третьей серии.
Анализ результатов
Уровень развития у испытуемого переключаемости внимания определяется с помощью
таблицы.
Время переключения Т (в с.) Ранг Уровень переключения внимания
менее 60 сек
1
высокий
60-90
2
высокий
91-100
3
средний
101-120
4
средний
121-150
5
средний
151-180
6
средний
181-200
7
средний
201-250
8
низкий
251 и больше
9
низкий
Поскольку скорость выполнения заданий первой и второй серий существенно влияет на
итоговый показатель переключения внимания, то если испытуемый выполнял задания в
первой или второй сериях менее, чем за 33 с, итоговый показатель следует увеличить
подняв ранг на единицу или двойку. Если в первой или второй сериях испытуемый на
поиск цифр затрачивал более 60 с, то ранговый знак увеличивается на 1 или 2, то есть
уровень переключения определяется как более низкий.
В том случае, если время переключения оказывается меньше или равно "0", опыт
необходимо повторить. Это означает, что испытуемый не принял инструкции в первой
или второй сериях.
Анализируя результаты, важно проследить специфику поиска испытуемым чисел,
особенности выхода из затруднений, когда число по каким-либо причинам сразу найти не
удается. Одни люди испытывают затруднения, когда искомое число находится рядом с
только что найденным, а другие – когда оно отстоит от него далеко.
На основании анализа количественных показателей, графика времени выполнения трех
серий, числа допущенных ошибок, словесного отчета испытуемого, наблюдений
экспериментатора и протоколиста можно описать характер переключения внимания,
учитывая особенности концентрации, и предложить рекомендации по его развитию. В
юношеском возрасте студенты могут тренировать переключаемость, меняя виды
деятельности, по-разному чередуя самоподготовку по учебным дисциплинам.
Адекватными данному тесту будут упражнения переключения внимания с одного объекта
наблюдения на другие, попеременное выполнение отличающихся действий.
Задание 2
Исследование опосредованного запоминания
Цель исследования: определить влияние системы вспомогательных средств на
запоминание конкретных понятий.
Материал и оборудование: наборы слов теста для запоминания, протокол исследования,
бумага для записи, ручка, секундомер.
Процедура исследования
Исследование состоит из двух опытов и проводится с одним испытуемым.
Опыт №1
Задача первого опыта: определить объем памяти испытуемого при запоминании
словесного материала, не предусматривающего заранее заданной системы связей.
В опыте используется классический метод удержания членов ряда. Экспериментальный
материал состоит из 20 не связанных между собой простых слов, состоящих из 4-6 букв.
Перед испытуемым ставится задача запомнить предъявляемые слова и по команде
воспроизвести их на бумаге для записей. Слова экспериментатор должен читать четко и
быстро с паузами в 2 с. После окончания чтения через 10 с. испытуемому предлагается
воспроизвести вслух или записать на бумаге запомнившиеся слова в любом порядке.
Экспериментатор отмечает у себя в протоколе те слова, которые воспроизведены
правильно. Ошибочно воспроизведенные слова фиксируются в примечании. Протокол
исследования выглядит следующим образом.
Испытуемый:
Экспериментатор:
Дата:
Время опыта:
Опыт 1
№/п слова
Предъявлено
Воспроизведено
Примечание
1.
2.
3.
...
...
...
20.
Словесный отчет испытуемого о запоминании и воспроизведении слов
Наблюдения экспериментатора
Инструкция испытуемому: "Я буду читать Вам ряд слов, слушайте меня внимательно и
постарайтесь их запомнить. Когда я кончу читать слова и скажу "Говорите!", назовите те
слова, которые Вы запомнили, в том порядке, в каком они Вам вспоминаются. Внимание!
Начали!"
Слова для запоминания в опыте 1:
1. Рыба 6. Власть 11. Белка 16. Чулки
2. Фунт 7. Огонь 12. Песок 17. Волк
3. Бант 8. Кофта 13. Зубы 18. Завод
4. Нога 9. Хлеб 14. Окно 19. Лилия
5. Сено 10. Совок 15. Ручка 20. Пирог
По окончании опыта испытуемый дает словесный отчет о том, каким способом он
старался запоминать слова. Этот отчет и наблюдения экспериментатора записывают в
протокол.
Опыт №2
Задача второго опыта: определить объем памяти испытуемого при запоминании
словесного материала с заранее заданной системой смысловых связей.
В опыте используют метод удержания пар слов. Так же, как и в первом опыте, слова
состоят из 4-6 букв. Перед испытуемым ставится задача прослушать пары слов и
запомнить вторые слова каждой пары. Интервал чтения экспериментатором пар слов – 2с.
После окончания чтения экспериментатором нижеприведенных пар слов для
запоминания, через 10 с. он снова читает первые слова каждой пары, а испытуемому
предлагает вспомнить вторые слова этой же пары. В протоколе второго опыта отмечают
правильно воспроизведенные слова, причем ошибочные – фиксируют в примечании.
Инструкция испытуемому: "Я назову Вам пары слов. Слушайте меня внимательно и
постарайтесь запомнить вторые слова каждой пары. Когда я закончу чтение этих пар, то
буду снова читать первые слова, а Вы в ответ на названное первое слово отвечайте
запомнившимся вторым словом этой же пары. Внимание! Приготовились слушать и
запоминать!"
Слова для запоминания в опыте 2:
1. Курица – яйцо 11. Перо – бумага
2. Кофе – чашка
12. Закон – декрет
3. Стол – стул
13. Грамм – мера
4. Земля – трава
14. Солнце – лето
5. Ложка – вилка 15. Дерево – лист
6. Ключ – замок
16. Очки – газета
7. Зима – снег
17. Туфли – обувь
8. Корова – молоко 18. Полка – книга
9. Вино – стакан 19. Голова – волосы
10. Печка – дрова 20. Голос – певец
По окончании опыта экспериментатор записывает в протокол словесный отчет
испытуемого и свои наблюдения об особенностях запоминания слов.
Обработка результатов
По каждому из двух опытов подсчитывают количество правильно воспроизведенных слов
и количество ошибочных воспроизведений. Данные заносят в сводную таблицу:
Слова, воспроизведенные Опыт 1 Опыт 2
правильно
неправильно
Анализ результатов
Анализируя результаты запоминания двух опытов и сравнивая количественные
показатели, важно обратить внимание на словесные отчеты испытуемого и наблюдения
экспериментатора.
Если запоминание в первом опыте было у испытуемого непосредственным, то его объем
будет находиться в пределах 5-9 запомнившихся слов. Но если он запомнил более 9 слов,
то использовал какие-то мнемотехнические приемы и успел за столь короткий интервал
придумать некую систему связей, облегчающих воспроизведение.
Одним из моментов анализа может стать сравнение правильности воспроизведенного
материала в зависимости от порядка предъявления слов в первом и втором опытах.
Большинство испытуемых запоминают лучше начало, конец или середину ряда. Учитывая
это, желательно составить рекомендации по улучшению памяти.
Если в исследовании приняло участие несколько человек, то после предупреждения о
правилах соблюдения этики, можно предложить участникам поделиться теми приемами,
которые были использованы ими для запоминания, выделив более и менее успешные из
них. Среди таких приемов наиболее вероятны визуализация соответствующего предмета,
представление ситуации образующих связи между словами, например: "фунт рыбы
завязан бантом".
Эти приемы как раз и могут послужить началом составления рекомендаций и овладения
мнемотехникой.
Задание 3
Сравнительное исследование непосредственного
и опосредованного запоминания отвлеченных понятий
Цель исследования: установить роль системы вспомогательных пиктографических знаков
в расширении объема памяти.
Материал и оборудование: наборы слов, тестовый бланк для пиктограмм размером в
стандартный лист, разделенный на 20 клеточек, протокол исследования, бумага,
карандаши или ручки для записи и рисования, секундомер.
Процедура исследования
Исследование состоит из двух опытов, которые проводятся с одним испытуемым. .
Опыт №1
Задача первого опыта: определить объем памяти испытуемого на отвлеченные понятия
классическим методом удержания членов ряда.
Материалом для запоминания служат 20 отвлеченных понятий равного объема.
Экспериментатор четко читает в ходе опыта слова-понятия, делая между каждым из них
короткую паузу в 10-12 с. По прочтении всех 20 слов пауза длится 5 м., после которой
испытуемому в письменном виде предлагается в протоколе записать запомнившиеся
слова, по возможности сохраняя их порядок:
Инструкция испытуемому. "Я прочту вам 20 слов. Слушайте меня внимательно и
запоминайте их. Когда я скажу "Пишите!", запишите в протоколе те слова, которые Вы
запомнили, сохраняя по возможности порядок их предъявления. Если все понятно,
приготовьтесь слушать и запоминать".
Слова для запоминания в первом опыте:
1. Санкция
8. Уверенность 15. Законность
2. Фантазия
9. Терпение
16. Одиночество
3. Надстройка 10. Понятие
17. Узнавание
4. Обобщение 11. Отречение
18. Способность
5. Вероятность 12. Мышление 19. Индукция
б. Эстетика
13. Пространство 20. Сочинение
7. Интуиция 14. Созидание
После опыта записывается в протокол словесный отчет испытуемого о способе, который
он использовал для запоминания слов и наблюдения экспериментатора.
Опыт №2
Задача второго опыта: определить объем памяти испытуемого на отвлеченные понятия
при удержании членов ряда методом пиктограмм.
Второй опыт проводится не раньше, чем через 30 мин после окончания первого.
Экспериментальным материалом. так же как и в первом опыте, служат отвлеченные
понятия, того же количества и объема.
В этом опыте испытуемому дают тестовый бланк для зарисовок в его клеточках
предложенных на запоминание понятий. В этих же клеточках он может потом
вспомнившиеся понятия воспроизвести. Читать понятия экспериментатор должен четко,
делая паузу между каждым словом для зарисовки не более 10-12 с. По прочтении всех 20
понятий пауза длится 5 мин. Затем, по сигналу: "Пишите!" испытуемый воспроизводит
запомнившиеся понятия, а затем дает отчет о том, как он их связывал с рисунками.
Бланк для зарисовок, представляющий собой стандартный лист бумаги, разделенный на
20 пронумерованных в левом верхнем углу клеточек, дают испытуемому перед
инструкцией.
Инструкция испытуемому: "Я буду читать Вам 20 слов. Это – отвлеченные понятия.
Слушайте их внимательно и, чтобы лучше запомнить, зарисуйте каждое в
соответствующей клеточке предложенного Вам бланка. Качество рисунков значения не
имеет, но писать слова, буквы и цифры в клеточках не разрешается. Когда будут
прочитаны и зарисованы все 20 слов, переверните лист бланка, чтобы не видеть свои
рисунки. После паузы, я скажу: "Пишите!". Тогда Вы переверните бланк на лицевую
сторону и в каждой клеточке запишите те понятия, которые в соответствии с рисунком
запомнили. Все ли Вам понятно? Если да, то приготовьтесь слушать, рисовать и
запоминать!"
Слова для запоминания во втором опыте:
1. Эрудиция
2. Восприятие
3. Базис
4. Абстракция
5. Возможность
6. Этика
7. Констатация
8. Авантюризм
9. Равнодушие
10. Раздумие
11. Призвание
12. Ощущение
13. Отражение
14. Разрушение
15. Невежество
16. Отношение
17. Ликование
18. Склонность
19. Аналогия
20. Суждение
Обработка результатов
Показателем объема памяти на отвлеченные понятия является количество правильно
воспроизведенных в каждом опыте слов. Поскольку ошибочно воспроизведенные слова
используются для анализа процесса опосредованного запоминания, то и правильно
воспроизведенные слова и показатели ошибочно воспроизведенных заносятся в сводную
таблицу:
Слова, воспроизведенные Опыт 1 Опыт 2
правильно
неправильно
Анализ результатов
Сопоставляя результаты обоих опытов по количественным и качественным показателям и
словесным отчетам нужно установить различия в непосредственном и опосредованном
запоминании. В ходе их анализа важно показать целесообразность зарисовок как средств
для запоминания.
В обсуждении результатов желательно проследить xарактер связи запомнившегося с
содержанием зарисовок, особенно если воспроизведение было успешным. Использование
зарисовок, то есть пиктограмм, для запоминания абстрактного материала возможно при
развитом мышлении испытуемого. Можно выделить в этой связи типологию зарисовок.
Люди с преобладающим их абстрактным мышлением чаще рисуют в клеточках символы,
например, волнистые линии, наборы точек, математические знаки и тому подобное. Те, у
кого преобладает образное мышлени предпочитают рисовать нечто конкретное: цветы,
деревья, антропоморфизированные объекты и др.
Если в обоих опытах данного исследования приняла участие группа испытуемых, то
можно сравнить рисунки испытуемых и выяснить, в каких случаях и какие именно
рисунки благоприятствовали запоминанию, а характер каких из них приводил к
ошибочным воспроизведениям. В том случае, когда испытуемые участвовали еще и в
исследовании 8, появляется основа для обобщений и выводов относительно значения
вспомогательных средств, то есть смысловых связей и рисунков для удержания и
воспроизведения слов.
Задание 4
Исследование преобладающего типа запоминания
Цель исследования: выявить преобладающий объем памяти при разных типах
предъявления словесного материала.
Материал и оборудование: четыре набора слов, выражающих конкретные понятия, один
из наборов выполнен на отдельных карточках, четыре небольших листа бумаги для записи
и ручка,секундомер.
Процедура опыта
Преобладающий тип памяти устанавливают методом по-разному предъявленных слов.
Исследование состоит из четырех опытов. В первом опыте слова для запоминания
предъявляют на слух. Во втором – зрительно, причем каждое слово должно быть четко
записано на отдельной карточке. В третьем опыте используют моторно-слуховую форму
предъявления и в четвертом – комбинированную, которая сочетает в себе слуховое,
зрительное и моторное восприятие материала.
Чтобы не было перегрузки при определении памяти, для каждого опыта достаточно
подготовить ряд из 10 слов.
Опыт №1
Экспериментатор четко с интервалом 3 секунды читает испытуемому слова для
запоминания. Чтение слов предваряется инструкцией.
Инструкция испытуемому: "Я буду читать Вам слова. Слушайте их внимательно и
запоминайте. После паузы, когда скажу: "Пишите!", на листе бумаги запишите то, что Вы
запомнили. Если все понятно, приготовьтесь слушать и запоминать".
Слова для запоминания в первом опыте:
машина, яблоко, карандаш, весна, лампа, лес, дождь, цветок, кастрюля, воробей.
После паузы в 10 секунд дается команда "Пишите!"
Опыт №2
Второй опыт можно проводить после 5 – минутного перерыва после окончания первого.
В этом опыте экспериментатор последовательно предъявляет испытуемому слова,
написанные на отдельных карточках. Экспозиция каждого слова должна соответствовать
длительности чтения слова первого опыта, интервал между словами тот же, то есть 3
секунды.
Инструкция испытуемому: "Я буду показывать Вам карточки с написанными на них
словами. Внимательно читайте их и запоминайте. По сигналу "Пишите!", на листе бумаги
запишите то, что запомните. Если все понятно, приготовьтесь слушать и запоминать".
Слова для запоминания во втором опыте:
самолет, груша, ручка, зима, свеча, поле, орех, сковорода, утка, молния.
После чтения десятого слога до сигнала "Пишите!" пауза длится 10 секунд.
Опыт №3
Третий опыт, аналогично второму, проводят после 5 – минутного перерыва.
Испытуемому предлагается слушать слова и прописывать их ручкой в воздухе, чтобы
обеспечить моторную форму восприятия материала. Интервал между читаемыми словами
3 секунды, а скорость чтения та же, что и в первом опыте.
Инструкция испытуемому: "Я буду читать Вам слова. Слушайте их внимательно и в
воздухе ручкой "прописывайте" их и запоминайте. По сигналу "Пишите!" на листе бумаги
запишите то, что запомнили. Если все понятно, приготовьтесь слушать, "прописывать"
слова и запоминать".
Слова для запоминания в третьем опыте:
пароход, слива, линейка, лето, фонарь, река, гром, ягода, тарелка,гусь.
Пауза перед сигналом "Пишите!" в третьем опыте выдерживается 10 секунд.
Опыт №4
Спустя 10 минут после третьего опыта проводят опыт четвертый. Темп чтения
экспериментатором слов и паузы между словами остаются теми же, что и в предыдущих
опытах. Чтобы обеспечить комбинированный тип восприятия материала, испытуемому не
только читают слова, но и предлагают вслед за чтением записывать их на отдельном
листе, а после записи последнего десятого слова лист переворачивают и по сигналу
"Пишите!" на обратной стороне он может воспроизвести запомненное.
Инструкция испытуемому: "Я буду читать Вам слова. Вы их на этом листе записывайте и
запоминайте. После чтения последнего слова, лист переверните и по моему сигналу
"Пишите!" запишите на оборотной стороне то, что запомнили. Приготовьтесь слушать,
записывать и запоминать".
Слова для запоминания в четвертом опыте.
Поезд, вишня, тетрадь, осень, люстра, поляна, гроза, гриб, чашка, курица.
Сигнал "Пишите!" дается как и во всех предыдущих случаях через 10 секунд.
Обработка результатов
Показателем объема памяти в этих опытах является количество правильно
воспроизведенных слов. Данные заносятся в таблицу.
ТИП ПАМЯТИ
Количество правильно Слуховой Зрительный Моторно/слуховой Комбинированный
воспроизведенных слов
Анализ результатов
Преобладающий тип памяти при разных типах предъявления словесного материала
определяют путем сравнения количества правильно воспроизведенных слов в каждом из
четырех опытов.
Нормальным объемом непосредственной памяти следует считать запоминание 5-9 слов.
Если в каком-либо опыте испытуемый запомнил 10 слов, значит он использовал какую-то
систему средств о которой желательно узнать из самоотчета и наблюдений.
Ведущий тип памяти связан с соответствующей репрезентативной системой
представлений человека. Ее выявление поможет сделать многоплановые рекомендации
испытуемому, особенно в плане запоминания им наиболее значимой информации.
Технологическая карта
Тема: Основы интеллектуальной деятельности.
Специальность: «Сестринское дело», «Акушерское дело», «Лабораторная диагностика».
Курс: I
Тип занятия: Лекция Время: 90 минут..
Место проведения: кабинет по расписанию.
Учебная цель (образовательная): Формирование и закрепление знаний по изучаемой
теме.
Студент должен знать:
 основные характеристики мышления;
 классификацию мышления, виды мышления и их особенности;
 фазы мыслительного процесса, основные виды мыслительных операций.
Студент должен уметь:
 определить вид мышления;
 охарактеризовать мыслительную деятельность;
 отличать виды интеллекта.
Методическая цель:
 активизация познавательной деятельности путем проблемного изложения данной
темы;
 умения работать с раздаточным материалом, учебником.
Воспитательная цель:
 чувство ответственности;
 самостоятельности.
Компетенции:
ОК.2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы
выполнения профессиональных задач, оценивать их выполнение качество.
ОК.3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них
ответственность.
ПК.3.7. Организовать оказание психологической помощи пациенту и его окружению.
Межпредметная связь:
 анатомия, социология, философия, культура речи, деонтология.
Оснащение занятия:
 учебник «Психология» О.И.Полянцева, презентац.материал.
Ход урока:
Организационная часть: Проверка присутствующих, внешнего вида, выясняет причину
отсутствующих - 2-3 мин.
Целевая установка: преподаватель сообщает тему, цели занятия - 5 мин.
Актуализация базовых знаний: по вопросам:
 Основные характеристики мышления;
 классификацию мышления, виды мышления и их особенности.
Формирование новых знаний: по вопросам:
 об особенностях мышления как познавательном процессе;
 о взаимосвязи мышления и речи;
 об особенностях интеллекта, уровнях, видах интеллекта.
Обобщение, систематизация и закрепление материала: Подведение итогов по
содержанию пройденной лекции.
Задание на дом: Повторить лекционный материал, работа с учебником стр. 74-77.
Тема: Основы интеллектуальной деятельности
Мышление – высшая форма отражения мозгом окружающего мира, наиболее
сложный познавательный психический процесс, свойственный только человеку.
Возможности познания мира с помощью анализаторов очень ограничены. Возможность
глубокого и широкого познания мира открывает только человеческое мышление.
В психологии под мышлением понимают процесс познавательной деятельности
человека, обобщающей и опосредующей отражение действительности.
Мышление соотносит данные ощущений и восприятий, сопоставляет, сравнивает,
различает и раскрывает отношения. Мышление раскрывает новые, непосредственно не
данные абстрактные свойства – выявляя взаимосвязи и постигая действительность через
них. Мышление совершается в обобщениях. Иными словами, мышление в развернутом
виде – это опосредованное отражение наглядно не данных отношений и зависимостей
объектов реального мира.
Мышление тесно связано с действием. Человек познает действительность,
воздействуя на нее; понимает мир, изменяя его. Мышление не просто сопровождается
действием или действие мышлением: действие – это первичная форма существования
мышления. Мышление зародилось в трудовой деятельности как практическая операция и
лишь затем выделилось в относительно самостоятельную теоретическую деятельность.
Итогом мышления является не образ, а некоторая мысль, идея.
Мышление – процесс, который формируется в общественной истории, протекает
сначала как развернутая предметная деятельность, использует систему языка и лишь
затем принимает свернутые, сокращенные формы, приобретая характер внутренних
«умственных действий».
В процессе онтогенеза формирование мышления, интеллектуальных способностей
проходит несколько фаз:
1.
до двух лет – построение сенсомоторных схем, проявляющихся в
целенаправленной двигательной активности, что обеспечивается таламокортикальными
системами;
2.
от трех до семи лет – мысленная активация сенсомоторных схем, т.е.
способность предсказывать, что получится в результате того или иного действия; это
совпадает с развитием речи и формированием височной и моторной коры;
3.
от восьми до 10 лет – способность к логическому рассуждению, активация
корково-корковых ассоциативных связей;
4.
от 11 до 15 лет – способность к формальным операциям, абстракциям,
оценке гипотез.
Функции мышления
Для мышления человека более существенна взаимосвязь не с чувственным
познанием, а с речью и языком. Высшей формой мышления является вербально
логическое мышление, посредством которого человек, опираясь на коды языка,
становится способен отражать сложные связи, отношения, формировать понятия, делать
выводы и решать сложные теоретические задачи. Более того, человеческое мышление
невозможно без языка, в каких бы формах оно не осуществлялось. Если я спрошу вас «На
каком языке вы думаете?» это не вызовет удивления: в этом проявляется одно из
принципиальных различий между человеческой психикой и психикой животных.
Мышление животных всегда наглядно. Речь позволяет отвлекаться от познаваемого
объекта, выражая то или иное свойство, представление о нем в предмете.
По своему содержанию слово может отражать личное значение, лингвистическое,
практическое, аналитическое и социокультурное значение.
Значения развиваются и систематизируются по мере накопления человеком опыта,
знаний и понятий о мире. Значение слова, хотя оно и ненаглядно, как представления,
несравненно шире представлений и несет больше информации.
В речи мы имеем дело с новым способом отображения реальности, новой формой
кодирования информации о действительности.
Язык – объективная, исторически сложившаяся система кодов, а речь –
психологический процесс формулирования и передачи мысли средствами языка. Речь
является психологическим процессом формулирования и передачи мысли средствами
языка. Какие же этапы проходит мысль прежде чем, она будет выражена в развернутой
речи? Человек хочет воплотить свою мысль в развернутой речевой форме. На начальном
этапе она носит самый общий, смутный, диффузный характер, нередко трудно
поддающийся формулировке и осознанию.
Следующий этап на пути подготовки высказывания мысли имеет особенное и
решающее значение для перекодирования замысла в развернутую речь и создания
генеративной схемы развернутого речевого высказывания. В психологии этот механизм
называют внутренней речью. Это переходный этап между замыслом и развернутой
внешней речью. Внутренняя речь направлена не на слушающего, а на самого себя.
Говорящий уже знает, что именно хочет сказать, но не определил, в какой форме и в каких
речевых структурах сможет воплотить свое высказывание. Внутренняя речь имеет
свернутый сокращенный характер, обозначение общей схемы дальнейшего высказывания,
но вовсе не ее полное воспроизведение. Кроме того внутренняя речь не сопровождается
звуками, она – «речь минус звук». Не предназначенная для другого, внутренняя речь
допускает «короткое замыкание»; она часто эллиптична, в ней пропускается то, что для
пользующегося ею представляется само собой разумеющимся. Иногда она предикативна:
намечает, что утверждается, при этом опускается как само собой разумеющееся то, о чем
идет речь; часто она строится по типу конспекта или даже оглавления, когда намечается
как бы тематика мысли и опускается как известное то, что должно быть сказано.
Внутренняя речь приводит к оживлению ранее усвоенных грамматических
структур развернутой речи и к появлению развернутого внешнеречевого выражения
мысли, т.е к последнему этапу речевого процесса. Тот факт, что мысль кодируется в речи,
чтобы приобрести истинную ясность, Л.С.Выготский выразил в формуле «мысль
совершается в слове». Вот почему развернутая речь является не только средством
общения, но и орудием мышления.
Однако это не означает, что мышление может быть сведено к речи. Мышление и
речь не одно и то же. Мыслить – не значит говорить про себя. Свидетельством этому
может служить возможность высказывания одной и той же мысли разными словами, а
также то, что мы не всегда находим нужные слова. Чтобы выразить свою мысль.
На примере речевой и мыслительной функции мозга особенно отчетливо выступает
функциональная асимметрия мозга. Основные различия в работе полушарий мозга
человека впервые обнаружил американский ученый Р.Сперри, который в лечебных целях
рассек межполушарные связи у больных эпилепсией и с изумлением обнаружил, что два
полушария единого мозга ведут себя как два совершенно различных мозга и даже не
всегда до конца понимают друг друга. За речь отвечает левое полушарие, за образное
восприятие – правое.
Правое и левое полушарие у здорового человека находятся в постоянном
взаимодействии. Между ними имеются мощные ассоциативные связи. Поэтому
восприятие, речь и мышление всегда есть результат их совместной деятельности.
Мыслительные операции
Анализ – мысленное разложение целого на части или выделение из целого его
сторон, отношений, с последующим их сравнением.
Синтез – мысленное объединение частей, свойств в единое целое. Анализ и синтез
всегда протекают в единстве. В мыслительной деятельности анализ и синтез как бы
поочередно выходят на передний план.
Сравнение – это установление сходства или различия между предметами и
явлениями или их отдельными признаками. Сравнение бывает односторонним (неполным
по одному признаку) и многосторонним (полным, по всем признакам); поверхностным и
глубоким; неопосредованным и опосредованным.
Абстракция – выделение какой-либо стороны или аспекта явления, которые в
действительности как самостоятельные не существуют. Абстрагирование обычно
осуществляется в результате анализа.
Конкретизация – возвращение мысли от общего и абстрактного к конкретному, с
целью раскрыть содержание. Когда необходимо показать проявление общего в
единичном. Когда нас просят привести пример, то по сути дела, просьба заключается в
конкретизации предшествующих высказываний.
Обобщение – мысленное объединение предметов и явлений по их существенным
признакам.
Простейшие обобщения – это объединение объектов на основе отдельных,
случайных признаков. Более сложным является комплексное обобщение, при котором
объекты объединены по разным основаниям. Наиболее сложно обобщение, в котором
четко выделяются видовые и родовые признаки и объект включается в систему понятий.
Анализ и синтез являются важнейшими мыслительными операциями, ядром
мыслительного процесса, другие же операции имеют более частный характер.
Формы мышления
Понятие – система суждений о некотором классе предметов (явлений),
выделяющая наиболее общие их признаки.
В психологии принято различать два вида понятий – житейские и научные.
В житейских понятиях (стул, стол, собака, дерево и пр.) преобладают конкретные,
ситуационные связи, они формируются с участием практической деятельности и
наглядно-образного опыта.
Научные понятия (государство, остров, глагол, млекопитающее и пр.)
приобретаются в результате обучения, в них преобладают отвлеченные, логические связи,
формируются с ведущим участием вербально-логических операций.
Суждение высказывание, содержащее определенную мысль.
Умозаключение – серия логически связанных высказываний, из которых выводится
новое знание.
Индукция и дедукция – это способы производства умозаключений. Индукция –
вывод частного суждения из общего, а дедукция – вывод общего суждения из частных.
Виды мышления
По степени развернутости мышление может быть:
дискурсивным (поэтапный процесс) и интуитивным (быстрота протекания,
отсутствие четко выраженных этапов, минимальная осознанность);
Если рассматривать мышление с точки зрения новизны и оригинальности
решаемых задач, то можно выделить мышление творческое (продуктивное) и
воспроизводящее (репродуктивное).
Творческое мышление направлено на создание новых идей, его результатом
является открытие нового или усовершенствование решения той или иной задачи.
Необходимо отличать создание объективно нового, т.е. того, что еще никем не было
сделано, и субъективно нового, т.е. нового для данного конкретного человека. В качестве
препятствий развитию творческого мышления может выступать излишняя критичность,
внутренняя цензура, желание найти ответ немедленно, ригидность (стремление
пользоваться старыми знаниями) и конформизм (боязнь выделиться, стать «белой
вороной» или смешным для окружающих.) В отличие от творческого мышления
репродуктивное представляет собой применение готовых знаний и умений. В тех случаях,
когда в процессе применения знаний осуществляется их проверка, выявление недостатков
и дефектов, говорят о критическом мышлении.
По характеру решаемых задач мышление делят на теоретическое и практическое.
Теоретическое мышление направлено на открытие законов, свойств объектов.
Теоретические, интеллектуальные операции предшествуют практической деятельности.
Практическое мышление связано с постановкой целей, выработкой планов,
проектов и часто развертывается в условиях дефицита времени, что подчас делает его еще
сложнее, чем теоретическое мышление. Возможности пользоваться гипотезами у
«практики» несравненно более ограничены, так как проверяться эти гипотезы будут не в
специальных экспериментах, а в самой жизни, и не всегда есть даже время для подобных
проверок. Высшие проявления человеческого ума мы наблюдаем в одинаковой мере и у
великих практиков (Петр I, А.Суворов) и у великих теоретиков (М.Ломоносов, К.
Циолковский).
Одной из наиболее распространенных в психологии является классификация видов
мышления в зависимости от содержания решаемой задачи. Здесь выделяют предметнодейственное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление.
При помощи предметно-действенного мышления задачи решаются с помощью
реального, физического преобразования ситуации, апробирования свойств объектов. Эта
форма мышления наиболее характерна для детей до 3 лет. Ребенок не ставит еще перед
собой цели и не планирует своих действий. Ребенок мыслит действуя. Движение руки на
этом этапе опережает мышление. Поэтому этот вид мышления еще называют ручным.
Предметно-действенное мышление взрослыми очень часто применяется в быту
(например, при перестановке мебели, при необходимости пользоваться малознакомой
техникой) оно необходимо, когда заранее невозможно полностью предусмотреть
результаты каких-нибудь действий (работа испытателя, конструктора).
Наглядно-образное мышление связано с оперированием образами Человек решая
задачу, анализирует, сравнивает, обобщает различные образы, представления о явлениях и
предметах. В образе может быть одновременно зафиксировано видение предмета с
нескольких точек зрения. В этом качестве наглядно-образное мышление практически
неотделимо от воображения.
В простейшей форме наглядно-образное мышление проявляется у дошкольников в
возрасте 4-7 лет. Здесь познавая объект, ребенку не обязательно трогать его руками, но
ему необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Все
доказательства носят наглядный, конкретный характер. В данном случае наглядность как
бы опережает мышление, и когда ребенка спрашивают, почему кораблик плавает, то он
может ответить, потому что он красный или потому что это Вовин кораблик.
Взрослые также пользуются наглядно-образным мышлением. Так, приступая к
ремонту квартиры, мы заранее можем представить себе, что из этого выйдет. Нагляднообразное мышление позволяет придать форму изображения таким вещам и их
отношениям, которые сами по себе невидимы (изображение атомного ядра, внутреннее
строение земного шара и т.д.) В этих случаях образы носят условный характер.
Словесно-логическое мышление функционирует на базе языковых средств и
представляет собой наиболее поздний этап исторического и онтогенетического развития
мышления. Для словесно-логического мышления характерно использование понятий,
логических конструкций, которые иногда не имеют прямого образного выражения
(стоимоть, честность, гордость и т.д.) Благодаря этому виду мышления человек может
устанавливать наиболее общие закономерности, предвидеть развитие процессов в природе
и обществе, обобщать различный наглядный материал.
Следует отметить, что все виды мышления тесно взаимосвязаны между собой.
Отдельные виды мышления постоянно взаимопереходят друг в друга. Поэтому, пытаясь
определить вид мышления, следует помнить, что этот процесс всегда относительно
условный. Только развитие всех видов мышления в их единстве может обеспечить
правильное и достаточно полное отражение действительности человеком.
Интеллект как способность мышления и индивидуальных качествах ума.
Представление о человеке практически обязательно предполагает оценку его ума.
Многие исследователи приложили немало сил, чтобы определить механизмы
интеллектуальной деятельности, представить ее структуру.
Дж. Гилфорд предложил рассматривать проявление ума как осуществление
умственных операций (анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение,
систематизация, классификация), которые осуществляются с использованием образов,
символов, понятий, речи, действий. Результатом умственных операций являются
умозаключения о принадлежности явлений или объектов к классам, построение теорий.
В мышлении каждого человека есть свои особенности, включенные в относительно
устойчивую структуру умственных способностей. Эти различия в мышлении называют
качествами ума. Понятие «ум» шире понятия «мышление». Так как «ум» или «интеллект»
характеризуют не только особенности мышления, но и специфику других познавательных
процессов.
Способность ума состоит в том, чтобы суметь разложить изучаемое явление на
части и извлечь из них то, что может привести к правильному ответу.
Интеллект проявляется в гибкости ума. (Способность выйти за рамки очевидного).
Например, существуют вопросы-шутки для тренировки ума, в основном в подростковом
возрасте. «Может ли страус назвать себя птицей?» «Нет, он не умеет говорить». «Когда
человек бывает деревом?» «Когда он со сна». Это способность переходить от конкретного
мышления к абстрактному.
В широте ума. Способность на одну и ту же вещь, задачу взглянуть с разных
сторон, увидеть многозначность предметов и явлений. (Вопросы- шутки) «Что общего
между мусорной ямой и придворной дамой?» «Обе при дворе».
В глубине ума – оригинальные принципы решения задачи.
В сообразительности – скорость, с которой человек отвечает на конкретные
задачи. «Сколько горошинок войдет в пустой стакан?» «Ни одной не войдет их надо
положить».
Потенциалы и уровни достижения в тренировке этих свойств определяются
природными свойствами человека, особенно возрастными и нейродинамическими.
Затем нужно остановиться на патологии интеллекта: слабоумие (деменция),
малоумие (олигофрения).
Врачу в его практической работе обязательно придется иметь дело с больными, у
которых имеется недостаточность интеллекта. Она может быть врожденной (малоумие
разных степеней), либо приобретенной (слабоумие частичное, полное) в результате
различных заболеваний.
Олигофрения – врожденное недоразвитие интеллекта. Причинами олигофрении
может быть: асфискация плода, нарушения обмена веществ у новорожденных,
повреждение головного мозга во время родов, поражение плода вирусом корневой
краснухи и др. По степени тяжести различают три формы олигофрении: идиотия,
имбецильность, дебильность.
Следует различать глобарное (диффузное), и очаговое (лакунарное) слабоумие. У
больных с глобарным слабоумием нарушения интеллекта выражены грубо, больные не
могут использовать в своей деятельности прошлый опыт, знания; память у них грубо
нарушается; практически невозможным является для таких больных приобретение нового
опыта и знаний. Критика к своему состоянию у больных отсутствует. Выявляются
изменение личности больных, ее снижение. При лакунарном слабоумии интеллект
нарушается частично, сохраняется критика к своему состоянию , интеллектуальные
процессы замедляются, отмечается умеренное снижение памяти.
Слабоумие может быть вызвано различными причинами, например, слабоумие
алкогольное – возникает при хроническом алкоголизме, сочетается с органическими
поражениями головного мозга; – возникает при хроническом алкоголизме, сочетается с
органическими поражениями головного мозга;
слабоумие апоплексическое – может возникнуть после инсульта или инфаркта
головного мозга;
слабоумие старческое – обусловлено атрофией головного мозга, в результате чего
происходит постепенно нарастающий распад психической деятельности до степени
тотального слабоумия иразвития старческого маразма.
При этом для глобарного слабоумия характерно диффузное поражение, а для
лакунарного – более ограниченные очаги поражения головного мозга.
Большое влияние на степень и характер нарушения интеллекта, слабоумия
оказывают различные психологические факторы. Уровень интеллектуального развития
родителей, отношения между ними и, в свою очередь, отношение родителей к детям
оказывают существенное влияние на их психическое развитие. Поэтому в случаях
врожденной неполноценности мозга такое влияние в положительных случаях
стимулировать приобретение детьми навыков, опыта, знаний на основе компенсаторных
возможностей сохранившихся областей головного мозга. С другой стороны,
неблагоприятное воздействие семьи может привести к значительной задержке
интеллектуального развития.
Психологические факторы играют важную роль в формировании нарушений
интеллекта не только при олигофрении, вызываемой врожденным недоразвитием мозга,
но и в случаях приобретенного слабоумия, деменции.
Технологическая карта
Тема: Основы интеллектуальной деятельности.
Специальность: «Сестринское дело», «Акушерское дело», «Лабораторная диагностика».
Курс: I
Тип занятия: ЛПЗ Время: 90 минут.
Место проведения: кабинет по расписанию.
Учебная цель (образовательная): Формирование и закрепление знаний по изучаемой
теме.
Студент должен знать:
 основные характеристики мышления;
 классификацию мышления, виды мышления и их особенности;
 фазы мыслительного процесса, основные виды мыслительных операций.
Студент должен уметь:
 определить вид мышления;
 охарактеризовать мыслительную деятельность;
 отличать виды интеллекта.
Методическая цель: Активизация познавательной деятельности путем проблемнопоискового метода.
Воспитательная цель:
 чувство ответственности;
 самообразования, самовоспитания.
Общие компетенции:
 ОК.1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии,
проявлять к ней устойчивый интерес
 ОК.2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и
способы выполнения профессиональных задач, оценивать их выполнение
качество.
 ОК.3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за
них ответственность;
 ОК.6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами,
руководством, потребителями;
 ОК.8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного
развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать и осуществлять
повышение квалификации;



ОК.11. Быть готовым брать на себя нравственные обязательства по отношению к
природе, обществу и человеку.
ПК.3.7.
Организовать оказание психологической помощи пациенту и его
окружению.
ПК. 7.1. рационально организовать деятельность персонала с соблюдением
психологических и этических аспектов работы в команде.
Межпредметная связь:
 анатомия, социология, философия, культура речи, деонтология.
Оснащение занятия:
 учебник «Психология» О.И.Полянцева, презентац.материал.
Ход урока:
Организационная часть: Проверка присутствующих, внешнего вида, выясняет причину
отсутствующих - 2-3 мин.
Целевая установка: преподаватель сообщает тему, цели занятия - 5 мин.
Актуализация базовых знаний: по вопросам:
 Основные характеристики мышления;
 классификацию мышления, виды мышления и их особенности.
 особенности мышления как познавательном процессе;
 взаимосвязь мышления и речи;
 особенности интеллекта, уровнях, видах интеллекта.
Закрепление знаний, умений: Составление логической структуры по теме.
Сопоставить мышление с другими, ранее изученными психическими процессами и
сформулировать их сходство и отличие. Привести примеры.
Подведение итогов, выставление оценок.
Задание на дом: Повторить лекционный материал, работа с учебником стр. 74-77.
Практические задания по теме:
Задание №1
Вам требуется посадить сад, в котором росли бы 10 деревьев.
Сад должен состоять из 5 рядов, по 4 дерева в каждом ряду.
а)
нарисуйте конфигурацию сада;
б)
какой тип мышления здесь действует (объясните почему)?
Задание №2
Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго
обы (...) ка
Задание №3
Вставьте недостающее число.
О каких типах мышления идет речь в заданиях 1 - 3? Объясните почему.
Задание №4. Ситуационные задачи.
Определите, к какой группе психических явлений - психическим процессам, свойствам
личности или психическим состояниям - относятся каждое явление, описанное ниже.
Объясните свой выбор.
A. Учитель информатики не раз замечал, что некоторые ребята с большим трудом
усваивают материал непосредственно после уроков физкультуры и значительно лучше, если
урокам информатики предшествует другая учебная деятельность.
Б. Ученик Вова Ч. испытывал всегда большое удовольствие, если его товарищи плохо
отвечали по изучаемым предметам.
B. Таня К. всегда прямо осуждала товарищей за недобросовестное отношение к уборке
класса.
Г. Витя Г. регулярно посещает кружок кораблестроения.
Д. Рассматривая картину Врубеля «Демон и Тамара», человек непроизвольно вспоминает
образы лермонтовских героев.
Е. Лёша М. придя из колледжа в общежитие, сразу решил выучить тему «Госстандарт».
Однако, как он ни старался, определение Госстандарта он не мог правильно запомнить. После
небольшого отдыха студент безошибочно запомнил его.
Задание 5
Исследование аналитичности мышления
Цель исследования: определить уровень развития аналитичности индуктивного
мышления в условиях ограниченнoro времени.
Материал и оборудование: бланк с 15 рядами чисел, оставленными по определенной
закономерности (вариант VI субтеста шкалы Р. Амтхауэра), ручка и секундомер.
Процедура исследования
Это исследование экспериментатор может проводить как с одним испытуемым, так и с
небольшой группой, при условии, что каждый из них получит индивидуальный бланк с
напечатанной таблицей числовых рядов и будет обеспечена полная самостоятельность
решения.
До начала исследования бланки должны быть положены перед участниками тестирования
на хорошо освещенный стол лицевой стороной вниз, чтобы до подачи инструкции они их
не разглядывали и не изучали.
Бланк с напечатанной на нем таблицей рядов чисел выглядит следующим образом.
№/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Числовые ряды
2 4 6 8 10 12 14 ... ...
6 9 12 15 18 21 24 ... ...
3 6 12 24 48 96 192 ... ...
4 5 8 9 12 13 16 ... ...
22 19 17 14 12 9 7 ... ...
39 38 36 33 29 24 18 ... ...
16 8 4 2 1 1/2 1/4 ... ...
1 4 9 16 25 36 49 ... ...
21 18 16 15 12 10 9 ... ...
3 6 8 16 18 36 38 ... ...
12 7 10 5 8 3 6 ... ...
2 8 9 27 30 90 93 ... ...
8 16 9 18 11 22 15 ... ...
7 21 18 6 18 15 5 ... ...
10 6 9 18 14 17 34 ... ...
Инструкция испытуемому: "На бланках, что находятся перед Вами, напечатаны ряды
чисел. Попытайтесь определить, по какой закономерности составлен каждый из 15
предлагаемых рядов чисел. В соответствии с этой закономерностью продолжите каждый
ряд, дописав в нем еще два числа. На работу отводится 7 минут. Не задерживайтесь долго
на одном ряду, если не можете правильно определить закономерность, переходите к
следующему ряду, а останется время – вновь вернетесь к трудному для Вас ряду чисел.
Продолжать ряд нужно по отношению к последнему числу, имеющемуся в данном ряду.
Все ли Вам понятно? Если нет вопросов, переверните листки. Начали!"
По истечении 7 минут дается команда: "Стоп! Решение прекратить!"
Обработка результатов
Обработка результатов проводится с помощью ключа – таблицы с готовыми ответами. В
ходе обработки результатов подсчитывается количество правильно решенных
испытуемым рядов. Если испытуемый записал в каком-то ряду только одно число, хотя
оно и правильное, ряд считается нерешенным.
Ключ для обработки результатов задания "Числовые ряды"
Номер Продолжение Номер Продолжение Номер Продолжеие
ряда
ряда
ряда
ряда
ряда
ряда
1.
2.
3.
4.
5.
16; 18
27; 30
384; 768
17; 20
4; 2
6.
7.
8.
9.
10.
11; 3
1/8; 1/16
64; 81
6; 4
76; 78
11.
12.
13.
14.
15.
1; 4
279; 282
30; 23
15; 12
30; 33
Анализ результатов
Уровень развития аналитичности мышления определяется по количеству правильно
решенных рядов чисел.
Если испытуемый решил 14 – 15 рядов, то его аналитичность очень высокая или
отличная; если 11 – 13 – высокая или хорошая; если 8 – 10 – аналитичность средняя или
удовлетворительная; если 7 – б – аналитичность низкая или плохая; если 5 и менее, то
аналитичность очень низкая или очень плохая.
Аналитичность является важной характеристикой мышления. В данном случае –
индуктивности мышления и способности оперировать (числами). Она представляет собой
главный компонент способности теоретизировать, находить причинно-следственные
связи между явлениями, составляет основу общих способностей и необходима для
успешного овладения человеком разными видами деятельности.
Аналитичность активно развивается в юношеском возрасте, ее формированию
способствуют такие предметы, изучаемые в вузах, как логика, высшая математика и др.
Поэтому можно сопоставить результаты тестирования с успеваемостью по
соответствующим предметам. При интерпретации результатов желательно учитывать
особенности темперамента испытуемого, а также навыки работы с числами.
Технологическая карта
Тема: Психология личности.
Специальность: «Сестринское дело», «Акушерское дело», «Лабораторная диагностика».
Курс: I
Тип занятия: Лекция Время: 90 минут.
Место проведения: кабинет по расписанию.
Учебная цель (образовательная): Формирование и закрепление знаний по изучаемой
теме.
Студент должен знать:
 по поведенческим реакциям определить тип темперамента;
 использовать знание о темпераменте характере при организации межличностных
отношений.
Студент должен уметь:
 обсуждать задачи и высказывать свою точку зрения;
 высказывать свои чувства при выполнении тренинговых упражнений;
 уметь решать предложенные к теме задачи;
 решать тестовые задания.
Методическая цель:
 активизация познавательной деятельности путем проблемного изложения данной
темы.
Воспитательная цель:
 чувство ответственности;
 самостоятельности;
Общие компетенции:
 ОК.3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за
них ответственность;
 ОК.6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами,
руководством, потребителями;
 ОК.8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного
развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать и осуществлять
повышение квалификации;
 ОК.11. Быть готовым брать на себя нравственные обязательства по отношению к
природе, обществу и человеку.
Межпредметная связь:
 анатомия, социология, философия, культура речи, деонтология.
Оснащение занятия:
 учебник «Психология» О.И.Полянцева,презентац.материал
Ход урока:
Организационная часть: Проверка присутствующих, внешнего вида, выясняет причину
отсутствующих - 2-3 мин.
Целевая установка: преподаватель сообщает тему, цели занятия - 5 мин.
Актуализация базовых знаний:
сложности феномена личности и множественности ее научных определений;
методы исследования личности.
Формирование новых знаний:
 влияние биологического и социального факторов на становление и развитие
личности,
 направленности развития личности;
 психогенез личности.
Подведение итога по содержанию пройденного материала.
Задание на дом: Повторить лекционный материал, работа с учебником стр. 87-90.
Тема: Психология личности
«Самое изумительное, из того, что создала
природа – это личность человека»
Гете
Понятие «личность» многопланово. Личность является объектом изучения многих
наук: философии, социологии, психологии, этики, эстетики, педагогики и т.д.
Личность человека чрезвычайно сложна и уникальна.
Личность – это совокупность психобиологических и социально-психических
особенностей конкретного человека, живущего в определеннх социально-исторических
условиях; это человеческая индивидуальность, выступающая как субъект познания и
преобразования мира.
Личностью мы становимся под влиянием жизни в обществе, воспитания, обучения,
общения, взаимодействия.
Личность есть понятие социальное, она выражает все, что есть в человеке
надприродного, исторического.
Личность не врожденна, но возникает в результате культурного и социального
развития.
Существует много классификаций личности и теорий ее структуры.
Структура личности включает в себя:
1) Способности и потребности
2) Интересы, убеждения, направленность личности
3) Темперамент и характер
4) Волевые качества и др.
Все вместе это является тем «сплавом», в котором все составляющие личности
взаимодействуют между собой и проявляются в единстве.
Способности – это индивидуально – психологические свойства личности,
благодаря которым успешно выполняются определенные виды деятельности.
Можно говорить об общих способностях ( хорошо развитой памяти, мышлении,
внимании) и о частных ( индивидуальных), таких как хороший глазомер, музыкальный
слух, способность рисовать, петь , танцевать и т.д.
Природные задатки развиваются в течении жизни и переходят в способности
только в результате их развития в процессе воспитания. Способности обеспечивают
быстроту овладения знаниями, умениями и навыками.
Для формирования личности важно развитие не только способностей, но и
потребностей.
Потребности – это отражение в сознании человека его нужд в чем-либо. Без
удовлетворения нужды человек не может существовать как живой организм.
Есть материальные потребности и духовные. Духовные потребности
подразделяются на:
- нравственные
- эстетические
- интеллектуальные.
Абрахам Маслоу разработал пирамиду человеческих потребностей.
Самоактуализация
Эстетические потребности ( гармония красота)
Познавательные потребности ( знать , уметь, понимать)
Потребности в уважении ( одобрении, признание)
Потребности в привязанности ( быть признанным и принятым людьми)
Потребности в безопасности ( чувствовать себя защищенным)
Физиологические потребности (голод, жажда и др.)
Темперамент – выраженная интенсивность внешнего проявления эмоций; это
совокупность психических, эмоциональных, волевых свойств человека, во многом
обуславливающих его поведение, отношение к окружающей действительности,
адаптацию к постоянно меняющимся условиям внешней среды.
Психологическая характеристика типов темперамента определяются следующими
основными его свойствами.
Сензитивность - наименьшая сила внешних воздействий, необходимая для
возникновения какой-либо психической реакции человека, и скорость возникновения этой
реакции( повышенная чувствительность). Если у одного человека определенные условия
деятельности не вызывают раздражения, то для другого они становятся сильным
сбивающим фактором. Одна и та же степень не удовлетворенности потребностей одним
человеком почти не замечается, а у другого вызывает страдание. В данном случае, второй
имеет более высокую сензитивность.
Реактивность - степень непроизвольности реакций на внешние или внутренние
воздействия одинаковой силы (критическое замечание, обидное слово, угроза, резкий и
неожиданней звук).
Активность - то, с какой степенью активности (энергичности) человек воздействует
на внешний мир и преодолевает препятствия при осуществлении цели. Сюда относятся
целенаправленность и настойчивость в достижении цели, сосредоточенность внимания на
длительной работе и т.д.
Соотношение реактивности и активность - то, от чего в большей степени зависит
деятельность человека: от случайных внешних и внутренних обстоятельств (от
настроения, желания, случайных событий) или от цели, намерений, стремлений,
убеждений человека.
Темп реакции - скорость протекания различных психических реакций и процессов:
скорость движения, находчивость, скорость запоминания, быстрота ума.
Пластичность и противоположное ей качество - ригидность. Это легкость и
гибкость приспособления человека к внешним воздействиям (пластичность) или
инертность и косность его поведения (ригидность).
Экстраверсия и противоположное ей качество - интроверсия. Это то, от чего
преимущественно зависят реакции и деятельность человека - от внешних впечатлений,
возникших в данный момент (экстравертированность) или от образов, представлений и
мыслей, связанных с прошлым и будущим (интровертность). Поэтому спортсменэкстраверт склонен "уходить в себя", особенно в напряженной обстановке.
Эмоциональная возбудимость - насколько слабое воздействие необходимо для
возникновения эмоциональной реакции, и с какой скоростью она возникает. Она
выражается в эмоциональной впечатлительности, импульсивности, эмоциональной
подвижности (быстрота смены эмоциональных состояний, начало и прекращения их).
Наиболее раннюю классификацию темпераментов дал Гиппократ в 5 веке до н.э.,
выделив холерический, сангвинический, флегматический, меланхолический типы.
Холерик отличается быстрыми и сильными чувствами, эмоциональной
возбудимостью, вспыльчивостью, энергичностью, подвижностью, выразительностью
жестов и мимики.
Флегматики уравновешен, спокойны, медлительны, трудно переключаемы.
Меланхолики робки, застенчивы, ранимы, склонны к пессимистичному взгляду
на жизнь, легко утомляются и плохо привыкают к новым условиям на жизни.
Сангвиник характеризуются большой активностью, общительностью, живостью,
легкой адаптацией, психической выносливостью, оптимистическим отношением к жизни.
На основании темперамента под влиянием воспитания формируются характер,
особенно важны волевые свойства.
Характер – это своеобразное сочетание устойчивых психических особенностей
человека, обуславливающих типичные для него способы поведения в определенных
жизненных условиях и обстоятельствах.
Можно выделить основные черты характера:
- отношение личности к другим людям и к обществу в целом;
- отношение к своему общественному долгу;
- отношение к самому себе
- проявление волевых качеств
Социальная структура личности характеризуется, прежде всего, направленностью
личности и ее способностями, позицией и притязанием.
Направленность личности – совокупность доминирующих интересов,
потребностей, идейных практических установок. Различают уровень ( общественную
значимость) направленности и ее формы ( влечения, желания, интересы, склонности,
идеалы, мировоззрения, убеждения).
Позиция личности – определенное положение, которое личность занимает в
системе доступных ей социальных отношений.
Притязания личности – те роли, которые она считает для себя возможными и
желанными, и результаты (цели), которые она хотела бы достичь.
Формирование личности в онтогенезе проходит определенные этапы.
1 этап – формирование основного стереотипа личности. К трем годам появляются
представлении о действительности и о себе, но нет еще полного выделения себя из
происходящих событий. В 3-5 лет осваиваются категории пространства и времени ( в речи
появляется местоимение «Я», глаголы в первом лице, предлоги, союзы). К 7 годам
формируется представление о «схеме тела» с выделением правой и левой стороны тела, с
7-11 лет ребенок способен планировать свою деятельность в уме.
2 этап – формирование стереотипа личности (до 15-16 лет.) . Индивидуальное и более
актуально, чем общественное. Широко используются абстрактные понятия.
3 этап – формирование социального (общественного) стереотипа личности (16 – 21 лет )
характеризуется зрелостью чувств во взаимоотношениях человека с окружающим миром,
формирование высших эмоций ( этических, эстетических, интеллектуальных) и
самосознание.
Для медработника знание способностей личности больного и его родственников
позволит правильно построить беседу и отношения с ними, определить характер
внутренней картины болезни, планировать психотерапевтическую тактику. Медицинским
работникам необходимо учитывать тип темперамента пациента в процессе общения,
выполнения манипуляций, при размещении в палаты и т.д. Например, сангвиник и
холерик сразу отреагируют на замечание медсестры, а флегматик и меланхолик долго
будут это замечание переживать, особенно меланхолик. Флегматик трудно
приспосабливается к новой обстановке, поэтому без необходимости его не следует
переводить его на другую палату.
Технологическая карта
Тема: Психология личности.
Специальность: «Сестринское дело»
Тип занятия: ЛПЗ Время: 90 минут
Место проведения: кабинет по расписанию
Учебная цель (образовательная): Формирование и закрепление знаний по изучаемой
теме.
Студент должен знать:
 этапы онтогенетического развития человека;
 сферы формирования личности;
 стадии социализации личности и их содержание;
 сферы формирования личности; социально-психологические характеристики
личности (роль, статус, позиция).
Студент должен уметь:
 описать общую структуру личности с точки зрения роли биологических и
социальных факторов ее становления;
Методическая цель:
 активизация познавательной деятельности путем наглядно-иллюстративного
метода;
 умения работать с раздаточным материалом, учебником.
Воспитательная цель:
 чувство ответственности;
 самостоятельности.
Компетенции:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять
к ней устойчивый интерес.
ОК.2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы
выполнения профессиональных задач, оценивать их выполнение качество.
ОК.8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития,
заниматься самообразованием, осознанно планировать и осуществлять повышение
квалификации.
ПК 1.1. Проводить мероприятия по сохранению и укреплению здоровья населения,
пациента и его окружения
Межпредметная связь:
 анатомия, социология, философия, культура речи, деонтология.
Оснащение занятия:
 учебник «Психология» О.И.Полянцева, презентац.материал
Ход урока:
Организационная часть:
Проверка присутствующих, внешнего вида, выясняет причину отсутствующих - 2-3 мин.
Целевая установка: преподаватель сообщает тему, цели занятия - 5 мин.
Актуализация базовых знаний:
 сложность феномена личности и множественности ее научных определений;
 методы исследования личности.
Углубление и закрепление знаний: Проанализировать определения понятия личность,
индивид, индивидуальность. Привести примеры.
 Тренинговые упражнения на умение высказывать свое мнение, слушать других.
Подведение итогов, выставление оценок.
Задание на дом: Повторить лекционный материал, работа с учебником стр. 87-90
Технологическая карта
Тема: Темперамент и характер.
Специальность: «Сестринское дело», «Акушерское дело», «Лабораторная диагностика».
Курс: I
Тип занятия: Лекция Время: 90 минут.
Место проведения: кабинет по расписанию.
Учебная цель (образовательная):
Формирование и закрепление знаний по изучаемой теме.
Студент должен знать:
 основные положения учений о темпераменте (Гиппократ. Павлов И.П., Теплов
Б.М);
 особенности нервных процессов и соотношений типов нервной системы;
 структуру характера,
 основные положения теорий характера, акцентуаций характера и их проявлений.
Студент должен уметь:
 использовать знание о темпераменте при организации межличностных
отношениях;
 использовать знания свойств характера при организации межличностных
отношений.
Методическая цель:
 активизация познавательной деятельности путем проблемного изложения данной
темы;
 умения работать с раздаточным материалом, учебником.
Воспитательная цель:
 чувство ответственности;
 самостоятельности.
Компетенции:
ОК.2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы
выполнения профессиональных задач, оценивать их выполнение качество.
ОК.3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них
ответственность.
ПК.3.7. Организовать оказание психологической помощи пациенту и его окружению.
Межпредметная связь:
 анатомия, социология, философия, культура речи, деонтология.
Оснащение занятия:
 учебник «Психология» О.И.Полянцева, презентац.маткриал.
Ход урока:
Организационная часть:
Проверка присутствующих, внешнего вида, выясняет причину отсутствующих - 2-3 мин.
Целевая установка: преподаватель сообщает тему, цели занятия - 5 мин.
Актуализация базовых знаний: по вопросам:
 основные положения учений о темпераменте;
 структуру характера.
Формирование новых знаний: по вопросам:
 о месте темперамента в психологической структуре личности;
 о связи темперамента и успешной деятельности;
 о характере как о комплексном образовании.
Обобщение, систематизация и закрепление материала: Подведение итогов по
содержанию пройденной лекции.
Задание на дом: Повторить лекционный материал, работа с учебником стр. 88-9
Тема: Темперамент и характер
Студент должен отметить, что когда говорят о темпераменте, то имеют в виду
многие психические различия между людьми - это индивидуальные особенности
человека, определяющие динамику протекания его психических процессов и поведения.
Под динамикой понимают темп, ритм, продолжительность, интенсивность психических
процессов, а также некоторые внешние особенности поведения человека - подвижность,
активность, быстроту или замедленность реакций и т. д. Тем не менее темперамент и
сегодня остается во многом спорной и нерешенной проблемой. Однако при всем
разнообразии подходов к проблеме ученые и практики признают, что темперамент –
биологический фундамент, на котором формируется личность как социальное существо.
Можно выделить следующие основные компоненты, определяющие темперамент:
1.
Общая активность психической деятельности и поведения человека
выражается в различной степени стремления активно действовать, осваивать и
преобразовывать окружающую действительность, проявлять себя в разнообразной
деятельности. Выражение общей активности у различных людей различно. Можно
отметить две крайности: с одной стороны, вялость, инертность, пассивность, а с другой большая энергия, активность, страстность и стремительность в деятельности. Между
этими двумя полюсами располагаются представители различных темпераментов.
2.
Двигательная, или моторная, активность показывает состояние
активности двигательного и речедвигательного аппарата. Выражается в быстроте, силе,
резкости, интенсивности мышечных движений и речи человека, его внешней
подвижности (или, наоборот, сдержанности), говорливости (или молчаливости).
3.
Эмоциональная
активность
выражается
в
эмоциональной
впечатлительности (восприимчивость и чуткость к эмоциональным воздействиям),
импульсивности, эмоциональной подвижности (быстрота смены эмоциональных
состояний, начала и прекращение их). Темперамент проявляется в деятельности,
поведении и поступках человека и имеет внешнее выражение. По внешним, устойчивым
признакам можно до известной степени судить о некоторых свойствах темперамента.
В заключении студент должен обратить внимание на то, что нет лучших и худших
темпераментов – каждый из них имеет свои положительные стороны, и поэтому главные
усилия должны быть направлены не на его исправление, а на разумное использование в
конкретной деятельности его достоинств.
Студент должен отметить, что древнейшими теориями о темпераменте являются
теории Гиппократа и Галена, связывающие темперамент со свойствами четырех
циркулирующих в нем жидкостей – крови, желчи, черной желчи и слизи (лимфы,
флегмы). Гипотетическое преобладание одной из них в организме и дало название
основным типам темперамента: сангвиническому (лат. sanguis – кровь), флегматическому
(греч. phlegma – слизь), холерическому (греч. chole – желчь), меланхолическому (греч.
melaina – черная желчь).
Гуморальная теория – представление о зависимости темперамента человека от
особенностей его обменных процессов – оставалась единственной теорией темперамента
от античности до начала ХХ века, когда И.П. Павлов обратил внимание на зависимость
темперамента от типа нервной системы, т.е. физиологической основой темперамента
являются сочетания основных свойств нервных процессов.
Согласно учению И. П. Павлова, индивидуальные особенности поведения,
динамика протекания психической деятельности зависят от индивидуальных различий в
деятельности нервной системы. Основой же индивидуальных различий в нервной
деятельности является проявление и соотношение свойств двух основных нервных
процессов - возбуждения и торможения.
Были установлены три свойства процессов возбуждения и торможения:
1)
сила процессов возбуждения и торможения,
2)
уравновешенность процессов возбуждения и торможения,
3)
подвижность (сменяемость) процессов возбуждения и торможения.
Сила нервных процессов выражается в способности нервных клеток переносить
продолжительное либо кратковременное, но очень концентрированное возбуждение и
торможение. Это определяет работоспособность (выносливость) нервной клетки.
Слабость нервных процессов характеризуется неспособностью нервных клеток
выдерживать длительное и концентрированное возбуждение и торможение. При действии
весьма сильных раздражителей нервные клетки быстро переходят в состояние
охранительного торможения. Таким образом, в слабой нервной системе нервные клетки
отличаются низкой работоспособностью, их энергия быстро истощается. Но зато слабая
нервная система обладает большой чувствительностью: даже на слабые раздражители
она дает соответствующую реакцию.
Важным свойством высшей нервной деятельности является уравновешенность
нервных процессов, т. е. пропорциональное соотношение возбуждения и торможения. У
некоторых людей эти два процесса взаимно уравновешиваются, а у других этого
равновесия не наблюдается: преобладает или процесс торможения или возбуждения.
Одно из основных свойств высшей нервной деятельности - подвижность нервных
процессов. Подвижность нервной системы характеризуется быстротой сменяемости
процессов возбуждения и торможения, быстротой возникновения и прекращения их
(когда этого требуют условия жизни), скоростью движения нервных процессов
(иррадиации и концентрации), быстротой появления нервного процесса в ответ на
раздражение, быстротой образования новых условных связей.
Комбинации указанных свойств нервных процессов возбуждения и торможения
были положены в основу определения типа высшей нервной деятельности.
Павлов установил связь четырех типов высшей нервной деятельности с античной
классификацией темперамента.
сила
нервн. уравновешенность нерв. подвижность
нерв. Темперамент
процессов
процессов
процессов
Сильный
Уравновешенный
Подвижный
Сангвиник
(процесс возбуждения, (процессы возбуждения и
сбалансирован с про- торможения легко сменяют
цессом торможения)
друг друга)
Сильный
Уравновешенный
Инертный
Флегматик
(Процессы возбуждения и
торможения
мало
подвижны)
Сильный
Неуравновешенный
Холерик
(процесс возбуждения
преобладает
над
процессом торможения)
(нервная система не
Слабый
Меланхолик
выдерживает большой и
длительной нагрузки)
Как же проявляются такие свойства темперамента, как впечатлительность,
эмоциональность, импульсивность, тревожность в основных классических типах
темперамента, т.е каковы их психологические характеристики.
Сангвинический темперамент.
Сангвиник быстро сходится с людьми, жизнерадостен, живо и возбужденно
откликается на все, что привлекает его внимание. Легко переключается с одного вида
деятельности на другой, но не любит однообразной работы. Он легко контролирует свои
эмоции, быстро осваивается в новой обстановке, активно вступает в контакты с людьми.
Его речь громкая, быстрая, отчетливая и сопровождается выразительными мимикой и
жестами. Но этот темперамент
характеризуется некоторой двойственностью. Если
раздражители быстро меняются, все время поддерживается новизна и интерес
впечатлений, у сангвиника создается состояние активного возбуждения и он проявляет
себя как человек деятельный, активный, энергичный. Если же воздействия длительны и
однообразны, то они не поддерживают состояния активности, возбуждения и сангвиник
теряет интерес к делу, у него появляется безразличие, скука, вялость.
У сангвиника быстро возникают чувства радости, горя, привязанности и
недоброжелательности, но все эти проявления его чувств неустойчивы, не отличаются
длительностью и глубиной. Они быстро возникают и могут так же быстро исчезнуть или
даже замениться противоположными. Настроение сангвиника быстро меняется, но, как
правило, преобладает хорошее настроение.
Холерический темперамент.
Люди этого темперамента быстры, чрезмерно подвижны, неуравновешенны,
возбудимы, все психические процессы протекают у них быстро, интенсивно.
Преобладание возбуждения над торможением, свойственное этому типу нервной
деятельности, ярко проявляется в несдержанности, порывистости, вспыльчивости,
раздражительности холерика. Отсюда и выразительная мимика, торопливая речь, резкие
жесты, несдержанные движения. Чувства человека холерического темперамента сильные,
обычно ярко проявляются, быстро возникают; настроение иногда резко меняется.
Неуравновешенность, свойственная холерику, ярко связывается и в его деятельности: он с
увеличением и даже страстью берется за дело, показывая при этом порывистость и
быстроту движений, работает с подъемом, преодолевая трудности. Но у человека с
холерическим темпераментом запас нервной энергии может быстро истощиться в
процессе работы и тогда может наступить резкий спад деятельности: подъем и
воодушевление исчезают, настроение резко падает. В общении с людьми холерик
допускает резкость, раздражительность, эмоциональную несдержанность, что часто не
дает ему возможности объективно оценивать поступки людей, и на этой почве он создает
конфликтные ситуации в коллективе. Излишняя прямолинейность, вспыльчивость,
резкость, нетерпимость порой делают тяжелым и неприятным пребывание в коллективе
таких людей.
Флегматический темперамент.
Человек этого темперамента медлителен, спокоен, нетороплив, уравновешен. В
деятельности проявляет основательность, продуманность, упорство. Он, как правило,
доводит начатое до конца. Все психические процессы у флегматика протекают как бы
замедленно. Чувства флегматика внешне выражаются слабо, они обычно невыразительны.
Причина этого - уравновешенность и слабая подвижность нервных процессов. В
отношениях с людьми флегматик всегда ровен, спокоен, в меру общителен, настроение у
него устойчивое. Спокойствие человека флегматического темперамента проявляется и в
отношении его к событиям и явлениям жизни. Флегматика нелегко вывести из себя и
задеть эмоционально. У человека флегматического темперамента легко выработать
выдержку, хладнокровие, спокойствие. Но у флегматика следует развивать недостающие
ему качества - большую подвижность, активность, не допускать, чтобы он проявлял
безразличие к деятельности, вялость, инертность, которые очень легко могут
сформироваться в определенных условиях. Иногда у человека этого темперамента может
развиться безразличное отношение к труду, к окружающей жизни, к людям и даже к
самому себе.
Меланхолический темперамент.
У меланхоликов медленно протекают психические процессы, они с трудом
реагируют на сильные раздражители; длительное и сильное напряжение вызывает у
людей этого темперамента замедленную деятельность, а затем и прекращение ее В работе
меланхолики обычно пассивны, часто мало заинтересованы (ведь заинтересованность
всегда связана с сильным нервным напряжением). Чувства и эмоциональные состояния у
людей меланхолического темперамента возникают медленно, но отличаются глубиной,
большой силой и длительностью; меланхолики легко уязвимы, тяжело переносят обиды,
огорчения, хотя внешне все эти переживания у них выражаются слабо. Представители
меланхолического темперамента склонны к замкнутости и одиночеству, избегают
общения с малознакомыми, новыми людьми, часто смущаются, проявляют большую
неловкость в новой обстановке. Все новое, необычное вызывает у меланхоликов
тормозное состояние. Но в привычной и спокойной обстановке люди с таким
темпераментом чувствуют себя спокойно и работают очень продуктивно. У меланхоликов
легко развивать и совершенствовать свойственную им глубину и устойчивость чувств,
повышенную восприимчивость к внешним воздействиям.
Психологи установили, что слабость нервной системы не является отрицательным
свойством. Сильная нервная система более успешно справляется с одними жизненными
задачами, а слабая - с другими. Слабая нервная система высоко чувствительна и в этом ее
известное преимущество.
Следует помнить, что деление людей на четыре вида темперамента очень условно.
Существуют переходные, смешанные, промежуточные типы темперамента; часто в
темпераменте человека соединяются черты разных темпераментов.
"Чистые"
темпераменты встречаются относительно редко.
Хотя предложенное деление темпераментов на 4 типа признано во всех странах,
оно не является единственно возможным.
Широкое признание получили в психологии термины К.Г. Юнга «интроверт» и
«экстраверт». Экстраверсия, согласно Юнгу, - это направленность психики во вне, т.е.
интерес к событиям, происходящим вокруг, к мнению других людей, общительность,
отзывчивость, стремление принимать участие в жизни окружающих, желание иметь
друзей и знакомых, не очень тщательно их выбирая. Обычно экстраверсия проявляется
общительностью, но изредка мы можем признать экстравертом человека, не
проявляющего активности в компании, но зависимого от ее мнения, прислушивающегося
к разговорам окружающих и пытающегося подстроиться под чужое мнение. Интроверсия
– это направленность внутрь себя, т.е. опора в принятии любого решения только на свое
собственное мнение, малая заинтересованность в контактах с другими людьми,
склонность к самоанализу, безразличие к происходящему вокруг, особенно к чувствам и
переживаниям других людей. Обычно интроверсия проявляется замкнутостью, но это не
значит, что интроверт не может проводить время в компании. При этом, находясь среди
людей, он никогда не примыкает к мнению группы, отгораживает себя от других
чопорностью, высокомерием, снисхождением или просто безразличием. Нам не удается
вызвать в нем сочувствие, склонить его на свою сторону, найти взаимопонимание, если
точка зрения не совпадает с нашей.
Если рассматривать основные классические типы темперамента с точки зрения
экстравертированности и интровертированности, то по своим характеристикам холерики
и сангвиники больше экстраверты, а меланхолики и флегматики – интроверты.
В психологии понятие характер (от греч. charakter -”печать”, “чеканка”), означает
совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающихся и
проявляющихся в деятельности и общении, обуславливая типичные для нее способы
поведения.
Характер - качество личности, обобщающее наиболее выраженные, тесно
взаимосвязанные и поэтому отчетливо проявляющиеся в различных видах деятельности
свойства личности. Образно говоря, характер – это “каркас” личности. Характерными
можно считать не все особенности человека, а только существенные и устойчивые.
Выступая как прижизненное образование человека, характер определяется и формируется
в течение всей жизни человека.
Характер - это индивидуальное сочетание существенных свойств личности,
выражающих отношение человека к действительности и проявляющихся в его
поведении, в его поступках. Характер взаимосвязан с другими сторонами личности, в
частности с темпераментом. Темперамент влияет на форму проявления характера,
своеобразно окрашивая те или иные его черты. С другой стороны, и сам темперамент
перестраивается под влиянием характера: человек с сильным характером может подавить
некоторые отрицательные стороны своего темперамента, контролировать его проявления.
Темперамент является природной основой проявления психологических качеств
личности. Однако при любом темпераменте можно сформировать у человека качества,
которые несвойственны данному темпераменту. Психологические исследования и
педагогическая практика показывают, что темперамент несколько изменяется под
влиянием условий жизни и воспитания. Темперамент может изменяться и в результате
самовоспитания. Даже взрослый человек может изменить в определенную сторону свой
темперамент.
Характер не наследуется и не является прирожденным свойством личности, а
также не является постоянным и неизменным свойством. Характер формируется и
развивается под влиянием окружающей среды, жизненного опыта человека, его
воспитания. Общие черты характера проявляются в отношениях личности к
общественным обязанностям и долгу (к делу), к людям, к самой себе и к собственности
(вещам).
Отношение к общественным обязанностям и долгу прежде всего проявляется в
отношении личности к общественному труду. В этой связи выявляются такие черты
характера, как трудолюбие, добросовестность, настойчивость, бережливость, и
противоположные им - леность, небрежность, пассивность, расточительство.
Отношение к людям наглядно выступает в таких чертах характера, как
общительность, вежливость, доброжелательность, тактичность и т. п. Антиподами
этих черт являются замкнутость, бестактность, недоброжелательность, грубость.
Отношение к самому себе проявляется в самооценке своих действий. Трезвая
самооценка - это одно из условий совершенствования личности, помогающих
вырабатывать такие черты характера, как скромность, гордость, принципиальность,
самокритичность, самодисциплина. Отрицательными чертами характера являются
повышенное самомнение, самовлюбленность, высокомерие,
хвастовство. Человек,
обладающий этими чертами, обычно неуживчив в коллективе, невольно создает в нем
предконфликтные и конфликтные ситуации. Нежелательна и другая крайность в
характере человека: недооценка своих достоинств, робость в высказывании своих
позиций, в отстаивании своих взглядов, приниженность.
В отношении к собственности проявляются такие черты характера как щедрость,
бережливость, аккуратность
или противоположные им – жадность,
расточительность, неряшливость и т.д.
Следует отметить определенную условность данной классификации и тесную
взаимосвязь, взаимопроникновение указанных аспектов отношений. Так, например, если
человек проявляет грубость, то это касается его отношений к людям; но если при этом он
работает учителем, то здесь уже необходимо говорить о его отношении к делу
(недобросовестность), об отношении к самому себе (самовлюбленность).
По волевой активности характеры подразделяются на сильные и слабые. Люди с
сильным характером имеют устойчивые цели, инициативны, смело принимают решения и
реализуют их, обладают большой выдержкой, мужественны и смелы. Людей, у которых
эти качества слабо выражены или отдельные из них отсутствуют, относятся к категории
слабохарактерных. Им свойственно пассивное проявление своих деловых и личных
качеств. Говоря о характере, мы обычно вкладываем в представление о нем способность
человека вести себя самостоятельно, последовательно, независимо от обстоятельств,
проявляя свою волю и настойчивость, целеустремленность и упорство. Бесхарактерный
человек в этом смысле – тот, кто не проявляет подобные качества ни в деятельности, ни в
общении с людьми, плывет по течению, зависим от обстоятельств, управляется ими.
Характер нередко сравнивают с темпераментом, а в некоторых случаях и
подменяют эти понятия друг другом. В науке среди господствующих взглядов на
взаимоотношения характера и темперамента можно выделить четыре основных:

·отождествление характера и темперамента (Э. Кречмер, А. Ружицкий);

·противопоставление характера и
темперамента, подчеркивание
антагонизма между ними (П.Викторов, В. Вирениус);

·признание темперамента элементом характера, его ядром, неизменной
частью (С.Л.Рубинштейн, С.Городецкий);

·признание темперамента природной основой характера (Л. С. Выготский,
Б.Г.Ананьев).
Следует отметить, что общим для характера и темперамента, является их
зависимость от физиологических особенностей человека. Формирование характера
существенно зависит от свойств темперамента, более тесно связанного со свойствами
нервной системы. Кроме того, черты характера возникают тогда, кода темперамент уже
достаточно развит. Характер развивается на основе, на базе темперамента.
Темперамент определяет в характере такие черты, как уравновешенность или трудность
вхождения в новую ситуацию, подвижность или инертность реакции и т.д. Однако
темперамент не предопределяет характер. У людей с одинаковыми свойствами
темперамента может быть совершенно различный характер. Особенности темперамента
могут способствовать или противодействовать формированию тех или иных черт
характера. Свойства темперамента могут в какой-то степени даже приходить в
противоречие с характером.
У человека со сформировавшимся характером темперамент перестает быть
самостоятельной формой проявления личности, а становится его динамической стороной,
заключаясь в определенной эмоциональной направленности свойств характера,
определенной скорости протекания психических процессов и проявлений личности,
определенной характеристике выразительных движений и действий личности.
Несмотря на то, что характер относят к индивидуальным особенностям личности, в
структуре характера можно выделить черты, общие для определенной группы людей.
Даже у самого оригинального человека можно найти какую-то черту (например,
необычность, непредсказуемость поведения), обладание которой позволяет отнести его к
группе людей с аналогичным поведением.
В данном случае нужно говорить о типических чертах характера Н.Д.Левинтов
считает, что тип характера - это конкретное выражение в индивидуальном характере черт,
общих для некоторой группы людей. Характер не является врожденным, - он
формируется в жизни и деятельности человека как представителя определенной группы,
определенного общества. Поэтому характер человека - это всегда продукт общества, чем и
объясняется сходство и различие в характерах людей, принадлежащих к различным
группам.
В индивидуальном характере отражаются многообразные типические черты:
национальные, профессиональные, возрастные. Так, люди одной национальности
находятся в сложившихся на протяжении многих поколений условиях быта и по языку, по
образу жизни, по привычкам, правам, характеру отличаются от людей другой
национальности. Эти типические черты нередко фиксируются обыденным сознанием в
различных установках и стереотипах. У большинства людей есть сформировавшийся
образ представителя той или иной страны: американца, шотландца, итальянца, китайца и
т. Своеобразно преломляясь, в национальных особенностях проявляются типические
черты, присущие дошкольникам, подросткам, пожилым людям и т.д. Нетрудно описать
типический характер врача, военного, в то же время каждый типический характер имеет
свои индивидуальные черты.
Типологии характеров К. Кречмера, У. Шелдона, Э. Фромма, К.Леонгарда, А.Е.
Личко (по выбору) и их общие принципы.
Все типологии исходили из ряда общих идей:
1.
Характер человека формируется довольно рано в онтогенезе и на
протяжении остальной его жизни проявляет себя как более или менее устойчивый.
2.
Те сочетания личностных черт, которые входят в характер человека, не
являются случайными. Они образуют четко различимые типы, позволяющие выявлять и
строить типологию характеров.
3.
Большая часть людей в соответствии с этой типологией может быть
разделена на группы.
Э. Кречмер, обследовав 8 800 человек, выделил и описал по результатам
тщательного обследования его пациентов, три наиболее часто встречающихся типа
строения тела человека.

Астенический, или лептосомный,

Атлетический,

Пикнический.
Астенический (греч. astenes – слабый) - хрупкий, худой, высокий, плоская грудь,
узкие плечи, конечности длинные и худые. Лицо обычно длинное, узкое, бледное
Атлетический (греч. athletes – борец ) сильное развитие скелета и мускулатурымускулистый, крепкий, высокий, широкоплечий. Голова плотная и высокая, сильная шея,
а лицо имеет обычно вытянутую яйцевидную форму.
Пикнический (греч. pyknos – плотный) - толстый, тучный, средний рост, большой
живот, короткая шея. Фронтальные очертания лица напоминают пятиугольник, само же
лицо – широкое, мягкое, закругленное (интереснее, чем у атлетического типа и
правильнее пикнического).
Диспластический
тип
строение
бесформенное,
неправильное,
непропорциональное. Был выделен как дополнительный.
Для доказательства связи между телесными и психическими особенностями людей
указанные типы телосложения были соотнесены с тремя основными видами душевных
расстройств.
Маниакально-депрессивный (циркулярный) психоз – периодическая смена
гиперактивных, аффективно-приподнятых (маниакальных) состояний больного и
состояния подавленности (депрессии), пассивности и уныния.
Шизофрения – бедность эмоциональной сферы и ареальностью мышления, нередко
доходящей до бредовых фантазий и галлюцинаций.
Эпилепсия
–
приступы
злобно-тоскливого
настроения,
повышенная
раздражительность, вспыльчивость, эгоцентризм, чрезмерная педантичность.
Результаты соотнесения показали высокую корреляцию между этими типами
психических заболеваний: циркулярного психоза с пикническим строением тела,
шизофрении – с астеническим. Атлетики, которые менее других предрасположены к
психическим заболеваниям, обнаруживают некоторую склонность к эпилепсии.
Исходя из наблюдения за патологическими индивидами, Кречмер выдвинул
предположение о зависимости между телосложением и психикой и у здоровых людей. У
людей с различным типом телосложения возникают психические свойства, сходные с
теми, которые характерны для соответствующих психических заболеваний, но в менее
выраженной форме. Таким образом, Кречмер в соответствии с ранее выделенными
типами телосложения различает три типа темперамента: шизотимический (тип
нормальных людей, которые по своим психологическим особенностям напоминает
шизофреников), циклотимический (тип, который напоминает больных маниакальнодепрессивным психозом)и иксотимический
( этот тип характеризуют некоторые
психические черты эпилептиков).
Шизотимик – астеническое телосложение. При расстройстве психики
предрасположен к шизофрении. Замкнут, склонен к колебаниям эмоций от раздражения
до сухости, упрям, малоподатлив к изменению установок и взглядов. С трудом
приспосабливается к окружению, склонен к абстракции. Свойственны такие черты
характера как аристократичность и тонкость чувств, склонность к отвлеченным
размышлениям и отчужденность, холодность, эгоистичность и властность.
Циклотимик - пикническое телосложение. При нарушении психики
предрасположен к маниакально-депрессивному психозу. Является противоположностью
шизотимика. Эмоции легко колеблются между радостью и печалью, свободно
контактирует с окружением, реалистичен во взглядах. Обладает веселостью,
болтливостью, беспечностью, задушевностью, энергичностью, склонностью к юмору и
легкому восприятию жизни.
Иксотимик – атлетическое телосложение. При психических расстройствах
предрасположен к эпилепсии. Спокойный, мало впечатлительный, со сдержанными
жестами, мимикой. Невысокая гибкость мышления, трудно приспосабливается к перемене
обстановки, мелочен.
Хотя типология Кречмера была построена умозрительным путем, она содержала в
себе ряд жизненно правдивых наблюдений. Впоследствии действительно обнаружилось,
что люди с определенным типом строения тела имеют склонность к заболеваниям,
которые сопровождаются акцентуациями соответствующих черт характера. Более поздние
классификации характеров строились в основном на описаниях этих акцентуаций. Одна из
них принадлежит известному отечественному психиатру А.Е. Личко. Она построена на
основе наблюдений за подростками.
Гипертимный тип. Подростки этого типа отличаются подвижностью,
общительностью, склонностью к озорству. В происходящие вокруг события они всегда
вносят много шума, любят неспокойные компании сверстников, при хороших общих
способностях они обнаруживают неусидчивость, недостаточную дисциплинированность,
учатся неровно. Настроение у них всегда хорошее, приподнятое. Со взрослыми,
родителями, педагогами у них нередко возникают конфликты. Такие подростки имеют
много разнообразных увлечений, но эти увлечения, как правило, поверхностны и быстро
проходят. Подростки гипертимного типа зачастую переоценивают свои способности,
бывают слишком самоуверенными, стремятся показать себя, прихвастнуть, произвести на
окружающих впечатление.
Циклоидный тип. Он характеризуется повышенной раздражительностью и
склонностью к апатии. Подростки данного типа предпочитают находиться дома одни
вместо того, чтобы где-то быть со своими сверстниками. Они тяжело переживают даже
незначительные неприятности, на замечания реагируют крайне раздражительно.
Настроение у них периодически меняется от приподнятого до подавленного (отсюда
название данного типа) с периодами примерно в две-три недели.
Лабильный тип. Этот тип крайне изменчив в настроении, причем оно зачастую
непредсказуемо. Поводы для неожиданного изменения настроения могут быть самые
ничтожные, например, кем-то случайно оброненное обидное слово, чей-то неприветливый
взгляд. Все они “способны погрузиться в уныние и мрачное расположение духа при
отсутствии каких-либо серьезных неприятностей и неудач”. От сиюминутного настроения
этих подростков зависит многое в их психологии и поведении. Соответственно этому
настроению настоящее и будущее для них может расцвечиваться то радужными, то
мрачными красками. Такие подростки, когда они находятся в подавленном настроении,
крайне нуждаются в помощи и поддержке со стороны тех, кто мог бы их настроение
поправить, способен их отвлечь, приободрить и развлечь.
Астеноневротический тип. Этот тип характеризуется повышенной мнительностью
и капризностью, утомляемостью и раздражительностью. Особенно часто утомляемость
проявляется при выполнении трудной умственной работы.
Сензитивный тип. Ему свойственна повышенная чувствительность ко всему: к
тому, что радует, и к тому, что огорчает или пугает. Эти подростки не любят больших
компаний, слишком азартных, подвижных, озорных игр. Они обычно застенчивы и робки
при посторонних людях и поэтому часто производят впечатление замкнутости. Открыты и
общительны они бывают только с теми, кто им хорошо знаком, общению со сверстниками
предпочитают общение с малышами и взрослыми. Они отличаются послушанием и
обнаруживают большую привязанность к родителям. В юношеском возрасте у таких
подростков могут возникать трудности адаптации к кругу сверстников, а также “комплекс
неполноценности”. Вместе с тем у этих же подростков довольно рано формируется
чувство долга, обнаруживаются высокие моральные требования к себе и окружающим
людям. Недостатки в своих способностях они часто компенсируют выбором сложных
видов деятельности и повышенным усердием. Эти подростки разборчивы в нахождении
для себя друзей и приятелей, обнаруживают большую привязанность в дружбе, обожают
друзей, которые старше их по возрасту.
Психастенический
тип.
Такие
подростки
характеризуются
ранним
интеллектуальным развитием, склонностью к размышлениям и рассуждениям, к
самоанализу и оценкам поведения других людей. Такие подростки, однако, нередко
бывают больше сильны на словах, чем в деле. Самоуверенность у них сочетается с
нерешительностью, а безаппеляционность суждений - со скоропалительными действиями,
предпринимаемых как раз в те моменты, когда требуется осторожность и
осмотрительность.
Шизоидный тип. Его наиболее существенной черта - замкнутость. Эти подростки
не очень тянутся к сверстникам, предпочитают быть одни, находиться в компании
взрослых. “Душевное одиночество даже не тяготит шизоидного подростка, который живет
в своем мире, своими необычными для детей этого возраста интересами”. Такие
подростки нередко демонстрируют внешнее безразличие к другим людям, отсутствие к
ним интереса. Они плохо понимают состояния других людей, их переживания, не умеют
сочувствовать. Их внутренний мир зачастую наполнен различными фантазиями, особыми
увлечениями. Во внешнем проявлении своих чувств они достаточно сдержаны, не всегда
понятны окружающим, прежде всего для своих сверстников, которые их, как правило, не
очень любят.
Эпилептоидный тип. Эти подростки часто плачут, изводят окружающих, особенно
в раннем детстве. “ Такие дети, - любят мучить животных, избивать и дразнить младших и
слабых, издеваться над беспомощными и неспособными дать отпор. В детской компании
они претендуют не просто на лидерство, а на роль властелина. Их типичные черты –
жестокость, властность, себялюбие. В группе детей, которыми они управляют, такие
подростки устанавливают свои жесткие, почти террористические порядки, причем их
личная власть в таких группах держится в основном на добровольной покорности других
детей или на страхе. В условиях жесткого дисциплинарного режима они чувствуют себя
нередко на высоте, стараются угождать начальству, добиваться определенных
преимуществ перед сверстниками, получить власть, установить диктат над
окружающими.
Истероидный тип. Главная черта этого типа - эгоцентризм, жажда постоянного
внимания к своей особе. У подростков данного типа выражена склонность к
театральности, позерству, рисовке. Такие дети с трудом выносят, когда в их присутствии
хвалят их товарища, когда другим уделяют больше внимания, чем им самим. “Желание
привлекать к себе взоры, слушать восторги и похвалы становиться для них насущной
потребностью”. Для таких подростков характерны претензии на исключительное
положение среди сверстников, и чтобы оказать влияние на окружающих, привлечь к себе
внимание, они часто выступают в группах в роли зачинщиков и заводил. Вместе с тем,
будучи неспособными выступить как настоящие лидеры и организаторы дела, завоевать
себе неформальный авторитет, они часто и быстро терпят фиаско.
Неустойчивый тип. Его иногда неверно характеризуют как слабовольный,
плывущий по течению. Подростки данного типа обнаруживают повышенную склонность
и тягу к развлечениям, причем без разбора, а также к безделью и праздности. У них
отсутствуют какие-либо серьезные, в том числе профессиональные интересы, они почти
не думают о своем будущем.
Конформный тип. Данный тип демонстрирует бездумное, некритическое, а часто
конъюнктурное подчинение любым авторитетам, большинству в группе. Такие подростки
обычно склонны к морализаторству и консерватизму, а их главное жизненное кредо “быть, как все”. Это тип приспособленца, который ради своих собственных интересов
готов предать товарища, покинуть его в трудную минуту, но, что бы он ни совершил, он
всегда найдет оправдание своему поступку, причем нередко не одно.
Классификация А.Е. Личко построена на основе результатов наблюдений и их
обобщения и по современным представлениям не является научно точной. Кроме того
возникает вопрос, что делать с теми людьми, которые не вписываются в классификацию и
не могут быть отнесены однозначно ни к одному из предложенных типов? Это довольно
значительная часть – до половины всех людей.
Еще одна классификация характеров, предложенна немецким ученым
К.Леонгардом. Она основана на оценке стиля общения человека с окружающими людьми
и представляет следующие типы характеров:
1.
Гипертимный тип. Его характеризует контактность, словоохотливость,
выраженность жестов, мимики, пантомимики. У такого человека возникают
эпизодические конфликты с окружающими людьми из-за недостаточно серьезного
отношения к своим служебным и семейным обязанностям. Положительные черты –
энергичность, жажда деятельности, оптимизм, инициативность. Отталкивающие черты –
легкомыслие, склонность к аморальным поступкам, повышенная раздражительность,
прожектерство, недостаточно серьезное отношение к своим обязанностям. Они трудно
переносят жесткую дисциплину, монотонную деятельность, вынужденное одиночество.
2.
Дистимный тип. Его характеризует низкая контактность, немногословие,
доминирующее пессимистическое настроение. Домоседы, редко вступают в конфликты с
окружающими, ведут замкнутый образ жизни. Высоко ценят тех, кто сними дружит,
готовы им подчиниться. Привлекательные черты: серьезность добросовестность,
обостренное чувство справедливости. Отталкивающие черты: пассивность, замедленность
мышления, неповоротливость, индивидуализм.
3.
Циклоидный тип. Свойственны частые смены настроения из-за чего
меняется и манера общения с окружающими – могут быть общительными и замкнутыми.
4.
Возбудимый тип. Присуща низкая контактность в общении, замедленность
вербальных и невербальных реакций. Они занудливы и угрюмы, склонны к хамству и
брани, к конфликтам, в которых сами являются провоцирующей стороной. Неуживчивы в
коллективе, властны в семье. В эмоционально спокойном состоянии такие люди
добросовестные, аккуратные, любят животных и маленьких детей. Однако в состоянии
эмоционального возбуждения они бывают раздражительными, вспыльчивыми, плохо
контролируют свое поведение.
5.
Застревающий тип. Характеризуется умеренной общительностью,
занудливостью, склонностью к нравоучениям, неразговорчивость. В конфликтах обычно
выступает инициатором, активной стороной. Стремится к высоким показателям в любом
деле, за которое берется, предъявляет повышенные требования к себе. Чувствителен к
социальной справедливости, вместе с тем обидчив, уязвим, подозрителен, мстителен.
Иногда чрезмерно самонадеян, честолюбив, ревнив, предъявляет непомерные требования
к близким и к подчиненным на работе.
6.
Педантичный тип. Не конфликтен. На службе ведет себя как бюрократ –
предъявляет много формальных требований. Вместе с тем с охотой уступает лидерство
другим людям. Иногда изводит домашних чрезмерными претензиями на аккуратность.
Привлекательные черты: добросовестность, аккуратность, серьезность, надежность в
делах, а отталкивающие – формализм, занудливость, брюзжание.
7.
Тревожный тип. Свойственна низкая контактность, робость, неуверенность
в себе, минорное настроение. Редко вступают в конфликты с окружающими. Располагают
следующими
привлекательными
качествами:
дружелюбие,
самокритичность,
исполнительность. Нередко служат «козлами отпущения», мишенями для шуток.
8.
Эмотивный тип. Предпочитают общение в узком кругу избранных, с
которыми устанавливаются хорошие контакты, которых они понимают с
«полуслова».Редко вступают в конфликты, играя в них пассивную роль. Обиды носят в
себе, не «выплескивая» наружу. Привлекательные черты* доброта, сострадательность,
сорадование чужим успехам, обостренное чувство долга, исполнительность.
Отталкивающие черты: чрезмерная чувствительность, слезливость.
9.
Демонстративный тип. Этот тип людей характеризуется легкостью
установления контактов, стремлением к лидерству, жаждой власти и похвалы. Он
демонстрирует высокую приспособляемость к людям и склонность к интригам ( при
внешней мягкости манеры общения). Такие люди раздражают окружающих
самоуверенностью и высокими притязаниями, систематически сами провоцируют
конфликты, но при этом активно защищаются. В них привлекает: обходительность,
артистичность, способность увлечь других, неординарность мышления и поступков. Их
отталкивающие черты: эгоизм, лицемерие, хвастовство, отлынивание от работы.
10.
Экзальтированный тип. Ему свойственны высокая контактность,
словоохотливость, влюбчивость. Любит спорить, не доводя дело до конфликтов. В
конфликтной ситуации бывают как активной, так и пассивной стороной. Вместе с тем
привязаны и внимательны к друзьям и близким. Они альтруистичны, имеют чувство
сострадания, хороший вкус, проявляют яркость и искренность чувств. Отталкивающие
черты: паникерство, подверженность сиюминутным настроениям.
11.
Экстравертированный тип. Отличается высокой контактностью, у него
масса друзей, знакомых. Люди этого типа словоохотливы до болтливости, открыты для
любой информации. Редко вступают в конфликты с окружающими. В общении с
друзьями, на работе и в семье часто уступают лидерство другим, предпочитают
подчиняться и находиться в тени. Привлекательные черты: готовность выслушать
другого, сделать то, о чем просят, исполнительность. Отталкивающие особенности:
подверженность влиянию, легкомыслие, необдуманность поступков. Страсть к
развлечениям, к участию в распространении сплетен и слухов.
12.
Интровертированный тип. Характеризуется низкой контактностью,
замкнутостью, оторванностью от реальности, склонностью к философствованию. Такие
люди любят одиночество; редко вступают в конфликты с окружающими, только при
попытках бесцеремонного вмешательства в их личную жизнь. Часто представляют собой
эмоционально холодных идеалистов, слабо привязанных к людям. Обладают следующими
привлекательными
чертами:
сдержанность,
убежденность,
принципиальность.
Отталкивающие черты: упрямство, ригидность мышления, упорное отстаивание своих
идей. На все они имеют свою точку зрения, которую будут отстаивать несмотря ни на что.
Далее можно привести еще одну интересную типологию характеров, в основе
которой отношение человека к жизни, обществу и нравственным ценностям. Ее вывел
Эрих Фромм (1900-1980) и обозначил как социальную типологию характеров.
Социальный характер определяет мышление, эмоции и действия индивидов,
принадлежащих к одному обществу. Различные классы и группы людей, существующие в
обществе, обладают своим социальным характером.
Обобщив данные наблюдений за социальным поведением различных людей,
соотнеся их с практикой работы в клинике (Э. Фромм был врачом-психиатром
фрейдистской ориентации), он вывел следующие типологии характеров:
1.
«Мазохист-садист».
2.
«Разрушитель».
3.
«Конформист-автомат».
Выведенная Э. Фромом типология реальна в том смысле, что действительно
напоминает поведение многих людей во время социальных событий.
Технологическая карта
Тема: Характер.
Специальность: «Сестринское дело», «Акушерское дело», «Лабораторная диагностика».
Курс: I
Тип занятия: ЛПЗ Время: 90 минут
Место проведения: кабинет по расписанию.
Учебная цель (образовательная):
Формирование и закрепление знаний по изучаемой теме.
Студент должен знать:
 структуру характера;
 основные положения теорий характера, акцентуаций характера и их проявлений;
 типологию темперамента; характера; особенности социализации личности.
Студент должен уметь:
 ориентироваться в психологических терминах при написании терминологического
диктанта;
 обсуждать задачи и высказывать свою точку зрения; высказывать свои чувства при
выполнении тренинговых упражнений;
 уметь решать предложенные к теме задачи;
 решать тестовые задания.
Методическая цель:
 активизация познавательной деятельности путем проблемно-поискового метода.
Воспитательная цель:
 чувство доброжелательности;
 сдержанности;
 самообладания .
Общие и профессиональные компетенции:
 ОК.3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за
них ответственность;
 ОК.6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами,
руководством, потребителями;
 ОК.8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного
развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать и осуществлять
повышение квалификации;
 ОК.11. Быть готовым брать на себя нравственные обязательства по отношению к
природе, обществу и человеку.
 ПК.3.7.
Организовать оказание психологической помощи пациенту и его
окружению.

ПК. 7.1. рационально организовать деятельность персонала с соблюдением
психологических и этических аспектов работы в команде.
Межпредметная связь:
 анатомия, социология, философия, культура речи, деонтология.
Оснащение занятия:
 учебник «Психология» О.И.Полянцева, презентац.материал.
Ход урока:
Организационная часть: Проверка присутствующих, внешнего вида, выясняет причину
отсутствующих - 2-3 мин.
Целевая установка: преподаватель сообщает тему, цели занятия - 5 мин.
Актуализация базовых знаний: по вопросам:
 основные положения теорий характера, акцентуаций характера и их проявлений.
 о структуре характера.
Закрепление знаний, умений: Определение индивидуальных особенностей характера по
характериологическому опроснику К.Леонгарда.
Подведение итогов, выставление оценок.
Задание на дом: Повторить лекционный материал, работа с учебником стр. 88-94.
Технологическая карта
Тема: Темперамент.
Специальность: «Сестринское дело», «Акушерское дело», «Лабораторная диагностика».
Курс: 2,1
Тип занятия: ЛПЗ Время: 90 минут.
Место проведения: кабинет по расписанию.
Учебная цель (образовательная): Формирование и закрепление знаний по изучаемой
теме.
Студент должен знать:
 основные положения учений о темпераменте (Гиппократ. Павлов И.П., Теплов
Б.М);
 особенности нервных процессов и соотношений типов нервной системы.
Студент должен уметь:
 по поведенческим реакциям определить тип темперамента;
 использовать знание о темпераменте характере при организации межличностных
отношений;
 уметь решать предложенные к теме задачи;
 решать тестовые задания.
Методическая цель:
 активизация познавательной деятельности с применением самодиагностики
преобладающего типа темперамента.
Воспитательная цель:
 чувство ответственности;
 уверенности;
 самовоспитания.
Общие и профессиональные компетенции:
 ОК.3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за
них ответственность;
 ОК.6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами,
руководством, потребителями;

ОК.8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного
развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать и осуществлять
повышение квалификации;
 ОК.11. Быть готовым брать на себя нравственные обязательства по отношению к
природе, обществу и человеку.
 ПК.3.7.
Организовать оказание психологической помощи пациенту и его
окружению.
 ПК. 7.1. рационально организовать деятельность персонала с соблюдением
психологических и этических аспектов работы в команде.
Межпредметная связь:
 анатомия, социология, философия, культура речи, деонтология.
Оснащение занятия:
 учебник «Психология» О.И.Полянцева, презентационный материал.
Ход урока:
Организационная часть: Проверка присутствующих, внешнего вида, выясняет причину
отсутствующих - 2-3 мин.
Целевая установка: преподаватель сообщает тему, цели занятия - 5 мин.
Актуализация базовых знаний: по вопросам:
 основные положения учений о темпераменте.
Формирование новых знаний: по вопросам:
 о типах темперамента.
Закрепление знаний, умений: Определить преобладающий тип темперамента по
личностному опроснику Айзенка. Сделать вывод.
Подведение итогов, выставление оценок.
Задание на дом: Повторить лекционный материал, работа с учебником стр. 88-94.
Задание №1. Ситуационные задачи.
А. Прочитайте. Выделите особенности, которые отражают поведение индивида, и
особенности, которые отражают поведение личности. Дайте обоснование своего выбора.
Старательность, низкая адаптация к темноте, общительность, хорошая координация обеих
рук, медленная скорость узнавания, большая эмоциональная возбудимость, трудолюбие,
аккуратность, высокая чувствительность органов чувств, трудности в овладении новым
двигательным навыком.
Записи оформляйте следующим образом:
Поведение индивида: .
Потому что .
Поведение личности: .
Потому что .
Б. Аида и Люда - ученицы 10 класса. У них примерно одинаковая успеваемость и
одинаковое положение в коллективе. Когда в начале учебного года они узнали, что их
класс будет расформирован, то Аида с удовольствием заявила, что наконец-то расстанется с
ребятами, которые её обидели. Люда же с досадой заметила, что теперь она опять будет в одном
классе с Р. и У., с которыми она порвала дружбу. Однако после расформирования класса Люда в
первые же дни познакомилась со всеми, а Аида долго даже не подходила к новым ученикам. (По
А. И. Ильиной.)
Какое свойство темперамента проявилось у Аиды и Люды? По каким признакам это
можно установить? Свои рассуждения запишите в тетрадь.
В. Четыре здоровых молодых человека желают стать летчиками-испытателями.
Тестирование показало, что X. — холерик, С. — сангвиник, М. — меланхолик, Ф. — флегматик.
Кстати, X. — мастер спорта по дзюдо, Ф. — давно и весьма эффективно занимается бегом на
длинные дистанции, М. — мастер спорта по прыжкам в воду, а С. — великолепный альпинист.
Каково, скорее всего, будет заключение специальной комиссии? Почему? Свой ответ и
рассуждения запишите в тетрадь.
Задание №2
Определите тип темперамента
у персонажа, на шляпу которого сели
(по Х. Бидструпу). Ответ запишите в
тетрадь.
Задание №3. Акцентуация характера
Решить ситуационные задачи. Определить тип акцентуации характера в различных
ситуациях. Оформлять решение следующим образом:
Пример: Девушка ведет себя вызывающе, стараясь привлечь внимание окружающих.
Решение: Чтобы определить тип акцентуации характера, необходимо выяснить какими
чертами обладает человек в нашем примере. Условия задачи указывают на следующую
особенность личности: вызывающее поведение, с целью привлечь внимание окружающих. Такой
особенностью обладают личности с истероидным типом акцентуации. Именно для них
свойственны ярко выраженный эгоцентризм и жажда быть в центре внимания. Значит в данном
случае девушка обладает истероидным типом акцентуации.
A.
Студент активный, уверенный в своих силах, при этом склонен давать обещания, не
заботясь об их выполнении.
Б. Юноша очень любит находиться в компании, шутить и рассказывать анекдоты, быть
заводилой.
B.
Учительница в начале дня была веселой, но, когда ученики нарушили дисциплину
на уроке, она сильно рассердилась и успокоилась лишь на следующем уроке.
Г. Актриса во время съемок требует к себе особого отношения, закатывает скандалы по
любому поводу, может уйти со съемочной площадки, если ее что-то не устраивает.
Д. Мальчик часто старается сбежать с уроков, оправдываясь семейными обстоятельствами
Исследование типа темперамента
Цель исследования: определить уровни экстраверсии эмоциональной устойчивости и
тип темперамента.
Материал и оборудование: тест-опросник Г.Айзенка состоящий из 57 вопросов,
бланк для ответов, ручка или карандаш.
Процедура исследования
Исследование типа темперамента можно проводить и с одним испытуемым, и с
небольшой группой. В последнем случае должна быть обеспечена строгая
самостоятельность ответов участников тестирования.
Количество текстов опросника и бланков должно соответствовать количеству
опрашиваемых. Бланк для ответов представляет собой лист с напечатанными на нем
номерами вопросов от 1 до 57 и расположенной рядом с номерами колонкой для ответов
"Да" или "Нет".
В задачи экспериментатора входит раздача опросников, бланков, ручек или карандашей и
чтение инструкции.
Инструкция испытуемому: "Вам предлагается ответить на 57 вопросов. Внимательно
читайте эти вопросы и по ходу чтения в бланке проставляйте Ваш ответ, который может
быть либо "Да" либо "Нет". Постарайтесь представить типичные ситуации и дайте первый
"естественный" ответ без долгих раздумий. Помните, здесь нет "хороших" и "плохих"
ответов. Выбранный Вами ответ на вопрос запишите в бланке для ответов против
соответствующего номера. Старайтесь не оставлять вопросы без ответа".
Опросник
1. Часто ли Вы испытываете тягу к новым впечатлениям, чтобы отвлечься, испытать
сильные ощущения?
2. Часто ли Вы чувствуете, что нуждаетесь в друзьях, которые могут Вас понять,
ободрить, выразить сочувствие?
3. Считаете ли Вы себя беззаботным человеком?
4. Очень ли Вам трудно отказываться от своих намерений?
5. Вы обдумываете свои дела не спеша и предпочитаете подождать, прежде чем
действовать?
6. Всегда ли Вы сдерживаете свои обещания, даже если это Вам невыгодно?
7. Часто у Вас бывают спады и подъемы настроения?
8. Вы обычно действуете и говорите без долгого обдумывания?
9. Возникало ли у Вас когда-нибудь чувство, что Вы несчастны, хотя никакой
серьезной причины для этого не было?
10. Верно ли, что на спор Вы сделали бы почти все, что угодно?
11. Смущаетесь ли Вы, когда хотите познакомиться с человеком противоположного
пола, который симпатичен Вам?
12. Бывает ли, что, разозлившись, Вы выходите из себя?
13. Часто ли Вы действуете под влиянием минутного настроения?
14. Часто ли Вы беспокоитесь из-за того, что сделали или сказали что-либо, чего не
следовало?
15. Вы обычно предпочитаете чтение книг встречам с людьми?
16. Верно ли, что Вас легко обидеть?
17. Любите ли Вы часто бывать в компаниях?
18. Бывают ли у Вас мысли, которыми Вам хотелось бы делиться с другими людьми?
19. Верно ли, что Вы иногда настолько полны энергии, что все "горит" в руках, а
иногда совсем вялы?
20. Стараетесь ли Вы ограничить круг своих .знакомств небольшим числом самых
близких друзей?
21. Вы много мечтаете?
22. Когда на Вас кричат. Вы отвечаете тем же?
23. Вас часто беспокоит чувство вины?
24. Все ли Ваши привычки хороши?
25. Способны ли Вы дать волю своим чувствам и вовсю-повеселиться в компании?
26. Можно ли сказать, что нервы у Вас часто бывают напряжены до предела?
27. Считают ли Вас человеком живым и веселым?
28. После того как дело сделано, часто ли Вы возвращаетесь к нему и думаете, что
могли бы сделать лучше?
29. Верно ли, что Вы обычно молчаливы и сдержаны, когда находитесь среди людей?
30. Бывает ли, что Вы передаете слухи?
31. Бывает ли, что Вам не спится из-за того, что в голову лезут разные мысли?
32. Верно ли, что Вы предпочтете узнать о чем-то в книге, нежели спросить об этом у
других людей?
33. Бывают ли у Вас сильные сердцебиения?
34. Нравится ли Вам работа, требующая напряженного внимания?
35. Бывают ли у Вас приступы дрожи?
36. Верно ли, что Вы всегда говорите о знакомых Вам людях только хорошее, даже
тогда, когда уверены, что они об этом не узнают?
37. Верно ли, что Вам неприятно бывать в компании, где постоянно подшучивают друг
над другом?
38. Верно ли, что Вы раздражительны?
39. Нравится ли Вам работа, требующая быстроты действия?
40. Верно ли, что Вам нередко не дают покоя мысли о разных неприятностях и
"ужасах", которые могли бы произойти, хотя все кончилось благополучно?
41. Верно ли, что Вы неторопливы в движениях?
42. Вы когда-нибудь опаздывали на свидание или работу?
43. Вам часто снятся кошмары?
44. Верно ли, что Вы такой любитель поговорить, что никогда не упустите удобного
случая побеседовать с незнакомым человеком?
45. Беспокоят ли Вас какие-нибудь боли?
46. Вы сильно бы огорчились, если бы долго не смогли видеться со своими друзьями?
47. Можете ли Вы назвать себя нервным человеком?
48. Есть ли среди Ваших знакомых такие, которые Вам явно не нравятся?
49. Могли бы Вы сказать, что Вы уверенный в себе человек?
50. Легко ли Вас задевает критика Ваших недостатков или недостатков Вашей работы?
51. Вы считаете, что трудно получить настоящее удовольствие от мероприятий, в
которых много участников?
52. Беспокоит ли Вас чувство, что Вы чем-то хуже других?
53. Вы легко бы сумели внести оживление в скучную компанию?
54. Бывает ли, что Вы говорите о вещах, в которых не разбираетесь?
55. Беспокоитесь ли Вы о своем здоровье?
56. Вы любите подшучивать над другими?
57. Страдаете ли Вы от бессонницы?
Обработка результатов
Для определения типа темперамента необходимо определить величины показателей
экстраверсии и невротизма. А для оценки надежности этих показателей подсчитывают
величину показателя искренности. Величина показателей измеряется в баллах,
подсчитываемых как количество совпадений ответов испытуемого с вопросами шкал.
Индекс искренности ("И") представляет собой количество совпадений ответов
испытуемых с ответами по следующим вопросам: Ответ "Да" по вопросам №6, 24, 36;
Ответ "Нет" на вопросы №12, 18, 30, 42, 48, 54.
Показатель экстраверсии ("Э") равен величине совпадений ответов испытуемых с такими:
Ответ "Да" по вопросам №1, 3, 8, 10, 13, 17, 22, 25, 27, 39, 44, 46, 49, 53, 56;
Ответ "Нет" на вопросы №5, 15, 20, 29, 32, 34, 37, 41, 51.
Показатель невротизма – это величина совпадений ответов "Да" с такими вопросами
соответствующей шкалы №2, 4, 7, 9, 11, 14, 16, 19, 21, 23, 26, 28, 31, 33, 35, 38, 40, 43, 45,
47, 50, 52, 55, 57.
Вторым шагом в ходе обработки результатов является построение схемы типов
темперамента.
Темперамент и его основные свойства можно представить в виде точки проекции
величины экстраверсии и эмоциональной устойчивости, полученной путем пересечения
перпендикуляров, восстановленных к соответствующим значениям осей (рис. 3).
Анализ результатов
Результаты имеет смысл анализировать, если ответы испытуемого были достаточно
искренними и величина индекса "И" не превышает 4 балла.
По мнению Г.Айзенка, сочетания экстраверсии-интроверсии и невротизма-эмоциональной
устойчивости будучи свойствами темперамента, определяют его тип.
Свойства экстраверсии и интроверсии противоположны, равно как и вторая пара, то есть
невротизм-эмоциональная устойчивость.
Их можно представить на континууме, где величины одного из показателей, например
экстраверсии "Э" 0-12 означают отсутствие экстраверсии, то есть интроверсию, а
величины 13-24 – ее выраженность.
0_________6__________12__________18__________24
интроверсия
экстраверсия
Уровень экстраверсии устанавливают с помощью таблицы.
Индекс экстраверсии "Э"
Уровень
экстраверсии-интроверсии
0-6
7-12
13-18
19-24
высокая
интроверсия
средняя
интроверсия
средняя
экстраверсия
высокая экстраверсия
Аналогичное соотношение имеют полярные свойства невротизма – эмоциональной
устойчивости. Их уровни определяются на основе тех же интервалов, что и уровня
экстраверсии-интроверсии.
В общем смысле экстраверсия – это направленности личности на окружающих людей и
события, интроверсия направленность личности на ее внутренний мир, а невротизм –
понятие, синонимичное тревожности, проявляется как эмоциональная неустойчивость,
напряженность, эмоциональная возбудимость, депрессивность.
Динамическое проявление этих свойств связано со скоростью выработки условных
рефлексов, их прочностью, балансом процессов возбуждения-торможения в центральной
нервной системе и уровнем активации коры головного мозга со стороны ретикулярной
формации.
Так, экстраверт, по сравнению с интровертом, быстрее вырабатывает условные рефлексы,
обладает большей терпимостью к боли, но меньшей терпимостью к сенсорной
депривации, вследствие чего не переносит монотонности, чаще отвлекается во время
работы. Типичными поведенческими проявлениями экстраверта являются общительность,
импульсивность, недостаточный самоконтроль, хорошая приспособляемость к среде,
открытость в чувствах. Он отзывчив, жизнерадостен, уверен в себе, стремится к
лидерству, имеет много друзей, несдержан, стремится к развлечениям, любит рисковать,
остроумен, не всегда обязателен.
Интроверта можно узнать по ряду особенностей поведения. Он часто погружен в себя,
испытывает трудности, устанавливая контакты с людьми и адаптируясь к реальности. В
большинстве случаев интроверт спокоен, уравновешен, миролюбив, его действия
продуманны и рациональны. Круг друзей у него невелик. Интроверт любит планировать
будущее, задумываясь над тем, что и как будет делать, не склонен поддаваться
моментным побуждениям, пессимистичен, не любит волнений, придерживается
заведенного жизненного порядка. Он контролирует свои чувства и редко ведет себя
агрессивно, обязателен.
На одном полюсе невротизма (высокий уровень) находятся так называемые нейротики,
отличающиеся нестабильностью; неуравновешенностью нервно-психических процессов,
эмоциональной неустойчивостью, а также лабильностью вегетативной нервной системы.
Поэтому они легко возбудимы, для них характерна изменчивость настроения,
чувствительность, а также тревожность, мнительность, медлительность, нерешительность.
Другой полюс невротизма (низкий уровень) – это эмоционально-стабильные лица,
характеризующиеся спокойствием, уравновешенностью, решительностью.
Вслед за характеристикой вышеприведенных пар свойств темперамента можно
приступить к характеристике типов темперамента. Типы темперамента представлены на
схеме (рис. 3).
На рис. №3 тип темперамента определяется в точках пересечения показателей
экстраверсии и невротизма, восстановленных на соответствующих осях шкал в том или
ином октанте. При этом темпераменту сангвиника соответствует экстраверсия и
эмоциональная устойчивость, холерика – экстраверсия и невротизм, то есть
эмоциональная неустойчивость, флегматика – интроверсия и эмоциональная
устойчивость, а меланхолика – интроверсия и невротизм.
Если точка пересечения перпендикуляров попала в площадь малого круга радиусом в 6
единиц, то тип темперамента у испытуемого слабо выражен, а если она находится в
пределах разности площадей большого и малого кругов – то тип темперамента ярко
выражен.
Темперамент во многом определяет особенности характера человека. Сангвиники обычно
бывают общительными, открытыми, разговорчивыми, живыми, инициативными, но часто
беззаботными и не всегда склонны доводить начатое дело до конца. У холериков часты
смены настроения, они активны, но в то же время импульсивны, бывают обидчивыми и
агрессивными и в большинстве своем оптимистичны. В темпераменте флегматика
особенно заметны размеренность, спокойствие, надежность. Они миролюбивы, но
отличаются пассивностью. Меланхолики – это очень чувствительные люди, обычно
наблюдательны, но потому тревожны, малообщительны, быстро раздражаются и много
переживают, пессимистичны.
Понимая значение темперамента в регуляции динамики психической деятельности и в
сохранении жизненных констант организма, можно продумать рекомендации для
развития ряда свойств темперамента испытуемого посредством коррекции некоторых черт
характера.
Например, в сангвиниках важно поощрять трудолюбие, склонность к новизне, но при этом
нужно контролировать нагрузки, чтобы они были в разумных пределах. Им следует
тренировать дисциплинированность и учиться деловым контактам и четкости.
Холерикам с их выраженными лидерскими качествами желательно следить за
позитивностью отношений с окружающими, не "выяснять отношений" в моменты
конфликтов, а обсуждать возникшие проблемы позже в спокойной ситуации,
контролировать стремление подчинять себе других людей, направить усилия на
собственное эстетическое воспитание.
Трудолюбивым флегматикам стоит порекомендовать тренировать свой социальный
интеллект (понимание людей, наблюдательность за переживаниями других, налаживание
контактов и т.п.). В ряде случаев из-за скромности у них не всегда адекватная самооценка,
которую в этих случаях важно повысить.
Меланхоликам с их вдумчивостью и повышенной сензитивностью не стоит спешить
включаться в виды деятельности и общения, где жесткая субординация. Им тоже нужно
контролировать и рефлексировать свое отношение к другим (особенно избегать сильной
веры в чей-то авторитет), настраиваться на успех в работе, а для этого рассчитывать сроки
выполнения ее отдельных звеньев или частей. Для развития контактности и
общительности желательно брать общественные нагрузки, позволяющие вступать в
разные взаимоотношения с другими людьми, стараться участвовать в разных
мероприятиях, выступать с докладами на конференциях.
Задание
Исследование свойств темперамента
Цель исследования: определить уровни
эмоциональности как свойств темперамента.
3
эргичности,
пластичности,
темпа
и
Материал и оборудование: тест-опросник В.М.Русалова, состоящий из 105 вопросов,
бланк для ответов, ручка.
Процедура исследования
Исследование свойств темперамента с помощью тест-опросника можно проводить как с
одним испытуемым, так и с группой. При работе с группой каждый должен быть
обеспечен текстом опросника и бланком для ответов.
В задачи экспериментатора входит обеспечение условий самостоятельности ответов
испытуемых и чтение инструкции.
Инструкция испытуемому: "Вам предлагается ответить на 105 вопросов. Вопросы
направлены на выявление Вашего обычного способа поведения. Постарайтесь
представить типичные ситуации и дайте первый "естественный" ответ, который придет
Вам в голову. Отвечайте быстро и точно. Помните, нет "хороших" или "плохих" ответов.
Если Вы выбрали ответ "Да", поставьте крестик (или галочку) в графе "Да" на бланке для
ответов возле соответствующего номера вопроса. Если Вы выбрали ответ "Нет", поставьте
крестик (галочку) соответственно в графе "Нет".
Опросник
1. Подвижный ли Вы человек?
2. Всегда ли Вы готовы с ходу, не раздумывая, включиться в разговор?
3. Предпочитаете ли Вы уединение большой компании?
4. Испытываете ли Вы постоянную жажду деятельности?
5. Ваша речь обычно медленна и нетороплива?
6. Ранимый ли Вы человек?
7. Часто ли Вам не спится из-за того, что Вы поспорили с друзьями?
8. В свободное время Вам всегда хочется заняться чем-либо?
9. В разговоре с другими людьми Ваша речь часто опережает Вашу мысль?
10. Раздражает ли Вас быстрая речь собеседника?
11. Чувствовали бы Вы себя несчастным человеком, если бы на длительное время были
лишены возможности общения с людьми?
12. Вы когда-нибудь опаздывали на свидание или на работу?
13. Нравится ли Вам быстро бегать?
14. Сильно ли Вы переживаете неполадки в своей работе?
15. Легко ли Вам выполнять работу, требующую длительного внимания и большой
сосредоточенности?
16. Трудно ли Вам говорить очень быстро?
17. Часто ли Вы испытываете тревоги, что выполнили работу не так, как нужно?
18. Часто ли Ваши мысли перескакивают с одной на другую во время разговора?
19. Нравятся ли Вам игры, требующие быстроты и ловкости?
20. Легко ли Вы можете найти другие варианты решения известной задачи?
21. Испытываете ли Вы чувство беспокойства, что Вас неправильно поняли в разговоре?
22. Охотно ли Вы выполняете сложную, ответственную работу?
23. Бывает ли, что Вы говорите о вещах, в которых не разбираетесь?
24. Легко ли Вы воспринимаете быструю речь?
25. Легко ли Вам делать одновременно очень много дел?
26. Возникают ли у Вас конфликты с Вашими друзьями из-за того, что Вы сказали им чтото, не подумав заранее?
27. Вы предпочитаете делать несложные дела, не требующие от Вас большой энергии?
28. Легко ли Вы расстраиваетесь, когда обнаруживаете незначительные недостатки в
своей работе?
29. Любите ли Вы сидячую работу?
30. Легко ли Вам общаться с разными людьми?
31. Вы обычно предпочитаете подумать, взвесить и лишь потом высказаться?
32. Все ли Ваши привычки хороши и желательны?
33. Быстры ли у Вас движения рук?
34. Вы обычно молчите и не вступаете в контакты, когда находитесь в обществе
малознакомых людей?
35. Легко ли Вам переключиться от одного варианта решения задачи на другой?
36. Склонны ли Вы иногда преувеличивать в своем воображении негативное отношение
близких Вам людей?
37. Разговорчивый ли Вы человек?
38. Вам обычно легко выполнять дело, требующее мгновенных реакций?
39. Вы обычно говорите свободно, без запинок?
40. Беспокоят ли Вас страхи, что Вы не справитесь с работой?
41. Легко ли Вы обижаетесь, когда близкие люди указывают на Ваши личные недостатки?
42. Испытываете ли Вы тягу к напряженной, ответственной деятельности?
43. Считаете ли Вы свои движения медленными и неторопливыми?
44. Бывают ли у Вас мысли, которые Вы хотели бы скрыть от других?
45. Можете ли Вы без долгих раздумий задать щекотливый вопрос другому человеку?
46. Доставляют ли Вам удовольствие быстрые движения?
47. Легко ли Вы "генерируете" новые идеи? 48. Сосет ли у Вас под ложечкой перед
ответственным разговором?
49. Можно ли сказать, что Вы быстро выполняете порученное Вам дело?
50. Любите ли Вы браться за большие дела самостоятельно?
51. Богатая ли у Вас мимика в разговоре?
52. Если Вы обещали что-то сделать, всегда ли Вы выполняете свое обещание независимо
от того, удобно Вам это или нет?
53. Испытываете ли Вы чувство обиды от того, что окружающие Вас люди обходятся с
Вами хуже, чем следовало бы?
54. Вы обычно предпочитаете выполнять одновременно только одну операцию?
55. Любите ли Вы игры в быстром темпе?
56. Много ли в Вашей речи длительных пауз?
57. Легко ли Вам внести оживление в компанию?
58. Вы обычно чувствуете в себе избыток сил, и Вам хочется заняться каким-нибудь
трудным делом?
59. Обычно Вам трудно переключить внимание с одного дела на другое?
60. Бывает ли, что у Вас надолго портится настроение от того, что сорвалось
запланированное дело?
61. Часто ли Вам не спится из-за того, что не ладятся дела, связанные-непосредственно с
работой?
62. Любите ли Вы бывать в большой компании?
63. Волнуетесь ли Вы, выясняя отношения с друзьями?
64. Испытываете ли Вы потребность в работе, требующей полной отдачи сил?
65. Выходите ли Вы иногда из себя, злитесь?
66. Склонны ли Вы решать много задач одновременно?
67. Держитесь ли Вы свободно в большой компании?
68. Часто ли Вы высказываете свое первое впечатление, не подумав?
69. Беспокоит ли Вас чувство неуверенности в процессе выполнения работы?
70. Медленны ли Ваши движения, когда Вы что-то мастерите?
71. Легко ли Вы переключаетесь с одной работы на другую?
72. Быстро ли Вы читаете вслух?
73. Вы иногда сплетничаете?
74. Молчаливы ли Вы, находясь в кругу друзей?
75. Нуждаетесь ли Вы в людях, которые бы Вас ободрили и утешили?
76. Охотно ли Вы выполняете множество разных поручений одновременно?
77. Охотно ли Вы выполняете работу в быстром темпе?
78. В свободное время Вас обычно тянет пообщаться с людьми? .
79. Часто ли у Вас бывает бессонница при неудачах на работе?
80. Дрожат ли у Вас иногда руки во время ссоры?
81. Долго ли Вы мысленно готовитесь перед тем, как высказать свое мнение?
82. Есть ли среди Ваших знакомых люди, которые Вам явно не нравятся?
83. Обычно Вы предпочитаете легкую работу?
84. Легко ли Вас обидеть в разговоре по пустякам?
85. Обычно Вы первым в компании решаетесь начать разговор?
86. Испытываете ли Вы тягу к людям?
87. Склонны ли Вы вначале поразмыслить, а потом говорить?
88. Часто ли Вы волнуетесь по поводу своей работы?
89. Всегда ли Вы платили бы за провоз багажа на транспорте, если бы не опасались
проверки?
90. Держитесь ли Вы обычно обособленно на вечеринках или в компаниях?
91. Склонны ли Вы преувеличивать в своем воображении неудачи, связанные с работой?
92. Нравится ли Вам быстро говорить?
93. Легко ли Вам удержаться от высказывания неожиданно возникшей идеи?
94. Предпочитаете ли Вы работать медленно?
95. Переживаете ли Вы из-за малейших неполадок на работе?
96. Вы предпочитаете медленный? спокойный разговор?
97. Часто ли Вы волнуетесь из-за ошибок в работе, которые были Вами допущены?
98. Способны ли Вы успешно выполнять длительную трудовую работу?
99. Можете ли Вы, не долго думая, обратиться с просьбой к другому человеку?
100. Часто ли Вас беспокоит чувство неуверенности в себе при общении с людьми?
101. Легко ли Вы беретесь за выполнение новых заданий?
102. Устаете ли Вы, когда Вам приходится говорить долго?
103. Вы предпочитаете работать с прохладцей, без особого напряжения?
104. Нравится ли Вам разнообразная работа, требующая переключения внимания?
105. Любите ли Вы подолгу бывать наедине с собой?
Бланк для ответов на тест-опросник заготавливают на стандартных листах бумаги или на
длинных полосах шириной 6-7 см. Ориентировочно его структура может выглядеть
следующим образом.
NNпп
вопроса
1.
2.
3.
...
Ответы NNпп Ответы
Да Нет вопроса Да Нет
...
104.
105
Фамилия И.О.
Обработка результатов
Цель обработки результатов – получение ряда показателей свойств темперамента:
эргичности, социальной эргичности, пластичности, социальной пластичности, темпа,
социального темпа, эмоциональности, социальной эмоциональности и контроля по
вопросам на социальную желательность. Величины вышеназванных показателей
подсчитываются по количеству совпадений с ответами "Да" и "Нет", приведенными в
ключе.
Ключи
Эргичность (Эр): Ответы "Да" на вопросы №4, б, 15, 22, 42, 50, 58, 64, 98; Ответы "Нет" на
вопросы
№27,
83,
103.
Социальная Эргичность (СЭр): Ответы "Да" на вопросы №11, 30, 57, 62, 67, 78, 86; Ответы
"Нет"
на
вопросы
№3,
34,
74,
90,
105.
Пластичность (П): Ответы "Да" на вопросы №20, 25, 35, 38, 47, 66, 71, 76, 101; Ответы
"Нет"
на
вопросы
№54,
59.
Социальная пластичность (СП): Ответы "Да" на вопросы №2, 9, 18, 26, 45, 68, 85, 99;
Ответы
"Нет"
на
вопросы
№31,
81,
87,
93.
Темп (Т): Ответы "Да" на вопросы №1, 13, 19, 33, 46, 49, 55, 77; Ответы "Нет" на вопросы
№29,
43,
70,
94.
Социальный темп (СТ): Ответы "Да" на вопросы №24, 37, 39, 51, 72, 92; Ответы "Нет" на
вопросы №5, 10, 16, 56, 96, 102.
Эмоциональность (Эм): Ответы "Да" на вопросы №14, 17, 28, 40, 60, 61, 79, 88, 91, 95, 97.
Социальная эмоциональность (СЭм): Ответы "Да" на вопросы №6, 7, 21, 36, 41, 48, 53, 63,
75, 80, 84, 100.
Контрольные вопросы на социальную желательность (К): Ответы "Да" на вопросы №32,
52, 89; Ответы "Нет" на вопросы №12, 23, 44, 65, 73, 82.
Анализ результатов
Ответы на данный тест-опросник позволяют охарактеризовать темперамент как систему
формальных поведенческих изменений, отражающих 4 блоковую структуру
функциональной системы человека:




блок афферентного синтеза, которому соответствует эргичность;
блок программирования, который представлен пластичностью;
блок исполнений, которому соответствует темп;
блок обратной связи, которому соответствует эмоциональная чувствительность.
В каждой шкале темперамента выделены две подшкалы:
предметно-ориентированная и субъективно-ориентированная (или коммуникативная).
Они отражают две сферы взаимосвязи человека со средой: предметный мир и общество,
то есть деятельность и общение.
Показатель "Эр" – предметная эргичность характеризует уровень потребности человека в
освоении предметного мира, жажду деятельности, стремление к умственному и
физическому труду, степень вовлеченности в трудовую деятельность.
Показатель "СЭр" – социальная эргичность отражает уровень потребности в социальных
контактах, свидетельствует о направленности на освоение социальных форм
деятельности, стремление к лидерству, об общительности и вовлеченности в социальную
деятельность.
Показатель "П" – пластичность. Это показатель степени легкости или, наоборот,
трудности переключения с одного предмета на другой, быстроты перехода с одних
способов мышления на другие в процессе взаимодействия с предметной средой,
стремления к разнообразию форм предметной деятельности.
Показатель "СП" – социальная пластичность помогает выяснять степень легкости или
трудности переключения внимания в процессе общения с одного человека на другого,
склонность к разнообразию коммуникативных программ и готовых форм социального
контакта.
Показатель "Т" – темп представляет скоростные особенности человека. Он
свидетельствует о скорости выполнения отдельных операций, быстроте моторнодвигательных актов при выполнении предметной деятельности.
Показатель "СТ" – социальный темп. С его помощью можно установить скоростные
характеристики речедвигательных актов в процессе общения.
Показатель "Эм" – эмоциональность. Он предназначен для того, чтобы оценить
эмоциональную чувствительность к несовпадению (расхождению) между задуманным,
ожидаемым, планируемым и результатами реального предметного действия,
чувствительность к неудачам в работе.
Показатель "СЭм" – социальная эмоциональность. Вопросы, соответствующие
социальной
эмоциональности,
касаются
эмоциональной
чувствительности
в
коммуникативной сфере: чувствительности к неудачам в общении, к оценкам
окружающих людей.
Показатель контроля социальной желательности "К" – это показатель искренности
ответов. Совпадающие ответы характеризуют степень искажения отвечающим за
информации о себе. Чем больше показатель "К", тем меньше искренности, и, наоборот,
чем он меньше, тем более достоверными считаются другие показатели темперамента.
Считается, что отвечающий был искренним и честным сам с собой, если "К" не
превышает 5.
Уровень каждого из исследуемых свойств темперамента оценивается отдельно. При этом
если тот или иной показатель имеет величину в пределах 0-3, то это свидетельствует о
низком уровне, если 4-8 – средний, и если 9-12 – высокий.
Хорошее знание студентов о свойствах собственного темперамента помогает им лучше
прогнозировать свое поведение, рассчитывать сроки выполнения взятых на себя заданий,
понимать причины сложностей во взаимоотношениях с людьми. А желающие
самосовершенствоваться смогут лучше сориентироваться в том, на какие стороны своего
поведения им следует в первую очередь обратить внимание.
Исследование свойств темперамента может служить уточняющим средством, если
возникли сомнения в диагностике типа темперамента предпринятые с помощью других
методик. Если при этом уточняются данные исследования задания №30, то на этот тест
опросник желательно отвечать не ранее, чем через неделю после заполнения опросника Г.
Айзенка.
Технологическая карта
Тема: Воля, способности и потребности.
Специальность: «Сестринское дело». Курс: I
Тип занятия: Лекция. Время: 90 минут.
Место проведения: кабинет по расписанию.
Учебная цель (образовательная): Формирование и закрепление знаний по изучаемой
теме.
Студент должен знать:
 определение понятия «воля»;
 критерии, функции воли;
 волевые качества личности.
Студент должен уметь:
 охарактеризовать волевое действие;
 охарактеризовать личность с точки зрения волевых качеств.
Методическая цель:
 активизация познавательной деятельности путем проблемного изложения данной
темы;
 умения работать с раздаточным материалом, учебником.
Воспитательная цель:
 чувство ответственности, требовательности к себе;
 решительности, уверенности в своих знаниях, в себе.
Общие и профессиональные компетенции:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять
к ней устойчивый интерес.
ОК.2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы
выполнения профессиональных задач, оценивать их выполнение качество.
ОК.4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного
выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК.8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития,
заниматься самообразованием, осознанно планировать и осуществлять повышение
квалификации.
ПК.3.5. Осуществлять контроль состояния пациента.
ПК.3.7. Организовать оказание психологической помощи пациенту и его окружению.
ПК. 7.1. рационально организовать деятельность персонала с соблюдением
психологических и этических аспектов работы в команде.
Межпредметная связь:
 анатомия, социология, философия, культура речи, деонтология.
Оснащение занятия:
 учебник «Психология» О.И.Полянцева, презентац.материал
Ход урока:
Организационная часть: Проверка присутствующих, внешнего вида, выясняет причину
отсутствующих - 2-3 мин.
Целевая установка: преподаватель сообщает тему, цели занятия - 5 мин.
Актуализация базовых знаний:
 определение понятия воля, способности, потребности
 волевые качества личности.
Формирование новых знаний: по вопросам:
 о воле как процессе сознания;
 критерии, функции воли;
 классификация способностей;
 пирамида потребностей по Маслоу.
Подведение итогов по содержанию пройденного материала.
Задание на дом: Повторить лекционный материал, работа с учебником стр. 78-80.
Воля как психический процесс
Человек не только мыслит, чувствует, но и соответственно действует.
Сознательное и целенаправленное регулирование деятельности человек реализует с
помощью воли.
Волей называется осознанная способность и стремление человека совершать
преднамеренные действия, направленные на достижение сознательно поставленной цели,
и сознательно регулировать свою деятельность, управляя своим поведением.
Воля — это способность человека преодолевать препятствия и добиваться
поставленной цели, это сознательная саморегуляция своего поведения, это сложнейший
психологический процесс, который вызывает активность человека.
Воля — это прежде всего власть над собой, над своими чувствами и действиями.
Она необходима как при выполнении определенных действий, так и для воздержания от
нежелательных действий.
Воля должна сопровождать все виды деятельности человека, для того чтобы они
были эффективными. Там, где требуется усилие человека, напряжение психики и
физических сил, обязательно вступает в действие воля. Волевое усилие есть особое
состояние психического напряжения, при котором мобилизуются физические,
интеллектуальные и моральные силы человека. Каждое волевое усилие начинается с
осознания цели и проявления стремления к ее достижению.
Воля человека проявляется в действиях, для осуществления которых человек
сознательно регулирует их силу, скорость и другие динамические параметры. Уровень
развития воли определяет, насколько человек приспособлен к той деятельности, которую
он выполняет. Для волевого акта характерно переживание "надо", "я должен", осознание
ценностной характеристики цели деятельности.
Волевое действие всегда совершается на базе определенной цели и мотива.Оно
включает в себя три основных момента:
- выбор цели;
- составление плана, то есть определение задач, средств и организация достижения цели;
- выполнение самого действия.
Побуждением волевого действия могут быть как собственные потребности
человека, так и потребности общества.
К основным волевым качествам относят следующие:
-целеустремленность,
-самостоятельность,
-решительность,
- настойчивость,
- выдержка,
- импульсивность,
- слабоволие,
- упрямство и другие.
Под целеустремленностью понимается умение подчинить свое поведение
устойчивой жизненной цели. Постановка доступных целей, требующих значительных
усилий, закаливает волю.
Философия, психология, педагогика и социальная практика подтверждают, что
воля человека может воспитываться. Основу воспитания воли человека составляет
воспитание его волевых качеств, которые приобретаются в первую очередь
самовоспитанием. Здесь нужны не только знания, но и тренировка.
Функции воли
В целом волевые процессы выполняют три основные функции.
Первая — инициирующая (непосредственно связанная с мотивационными факторами)
заключается в том, чтобы заставить начать то или иное действие, поведение, деятельность,
преодолевая объективные и субъективные препятствия.
Вторая
— стабилизирующая, связанная с волевыми усилиями по поддержанию
активности на должном уровне при возникновении внешних и внутренних помех разного
рода.
Третья — ингибирующая состоит в оттормаживании других, часто сильных мотивов и
желаний, других вариантов поведения, несогласующихся с главными целями
деятельности (и поведения) в тот или иной момент времени.
Воля как процесс — это не только одна из высших форм организации всех других
психических процессов. В волевых процессах личность и ее психические процессы не
только проявляются, но и формируются, развиваются.
В связи с этим выделяют еще одну функцию воли — генетическую,
генеративную, продуктивную. В результате ее действия повышается уровень
осознаваемости и организованности иных психических процессов, а также формируются
так называемые волевые свойства личности — самостоятельность, решительность,
настойчивость, самообладание, целеустремленность и др.
Волевые качества личности
Решительность — это умение принимать своевременные и твердые решения без
ненужных колебаний.
Смелость — это способность человека преодолевать чувство страха и
растерянности.
Настойчивость — это такое качество, которое заключается в умении добиваться
поставленных целей, как бы длителен и труден ни был путь к их достижению.
Самостоятельность — это способность человека принимать решение и выполнять
намеченное действие, не поддаваясь чужому влиянию.
Выделяют также такие качества воли, как:
Исполнительность - проявляется в старательном и систематическом исполнении
принимаемых решений. Исполнительный человек испытывает потребность в полном
завершении начатого дела.
Дисциплинированность - способность человека действовать в соответствии с
нормами, правилами и законами.
Выделяется также группа волевых качеств, связанных с поведением в ситуации
опасности - это такие качества личности, как смелость, храбрость, отвага, мужество. А
противоположные им - трусость, боязливость считаются проявлением безволия.
Психологическая характеристика волевых действий
Волевые действия являются сложными сознательными актами, в структуру
которых входят:
1. Побуждение к совершению волевого акта. Оно имеет место или в форме осознания,
хотя бы и слабого, возникшей и требующей своего удовлетворения потребности, или в
форме осознания трудностей, которые при этом возникают. В большинстве случаев оно
связано с соответствующими данной потребности эмоциональными состояниями.
2. Представление цели действия. Каждое волевое действие характеризуется тем, что в
конце его получается результат, намеченный в представлении человека еще до начала
действия. При отсутствии такого представления действие теряет свой произвольный
характер, перестает быть целенаправленным.
3. Представление средств, необходимых для достижения намеченной цели. При
отсутствии или недостаточной ясности этих представлений волевой акт окажется или
неосуществимым (незнание средств не позволит человеку выполнить действие), или
несовершенным (выполнение действия будет протекать безотчетно, без контроля со
стороны сознания).
4. Намерение осуществить данное действие. При отсутствии такого намерения действие
может оказаться невыполненным даже при ясном представлении целей и средств.
5. Решение выполнить данное действие. Обычно волевые действия рассматривают как
руководимые отчетливыми и сильными решениями. Однако далеко не всегда они
отличаются этими качествами.
6. Волевое усилие. Оно выражается или во внимании, сосредоточенном на выполняемом
действии, или в побуждении себя действовать, несмотря на возникшие трудности и
препятствия на пути к достижению поставленной цели.
Волевые усилия бывают различными в зависимости от характера и особенностей
тех трудностей, для преодоления которых они предпринимаются. При всем своем
многообразии трудности, которые приходится преодолевать человеку в своих волевых
действиях, могут быть сведены в следующие две группы:
а) объективные трудности, обусловленные характерными особенностями самих
объектов и явлений; например, физическая работа, требующая затраты больших
мышечных усилий: сложная алгебраическая задача, требующая для своего решения
большого умственного напряжения; гимнастическое упражнение, требующее от
исполнителя выдающейся ловкости и координированности движений и т. д.;
б) субъективные трудности, обусловленные особенностями самого субъекта,
сложившимися у него отношениями к окружающей действительности; например, боязнь
выполнения данного физического упражнения (например, прыжок в воду с высоты одного
метра
7. Выполнение соответствующей деятельности. Оно осуществляется путем
определенных рабочих операций, направленных на достижение поставленной цели с
помощью намеченных средств.
Способности и потребности
Потребность, нужда — внутреннее состояние психологического или
функционального ощущения недостаточности чего-либо и проявляются в зависимости от
ситуационных факторов
Ярким примером может служить жажда — острое чувство потребности в воде,
возникающее при обеднении ею организма животного или при превышении в крови
нормальной концентрации минеральных и органических веществ. Физиологический же
механизм этого чувства — воздействие повышенного общего и осмотического давления,
изменение концентрации ионов натрия, происходит возбуждение питьевого центра в
головном мозге, вызывающее нервно-гуморальные реакции сохранения воды в организме,
поиск воды особью[1].
Потре́бность — вид функциональной или психологической нужды или недостатка
какого-либо объекта, субъекта, индивида, социальной группы, общества. Являясь
внутренними возбудителями активности, потребности проявляются по-разному в
зависимости от ситуации.
Различают потребности:
1. по сферам деятельности:
- потребности труда
- познания
- общения
- отдыха
- по объекту потребностей:
- материальные
- духовные
- этические
- эстетические и др.
2.по значимости:
- доминирующие/второстепенные
- центральные/периферические
- по временной устойчивости:
- устойчивые
- ситуативные
3.по функциональной роли:
- естественные
- обусловленные культурой
4.по субъекту потребностей:
- групповые
- индивидуальные
- коллективные
- общественные
Средствами удовлетворения человеческих потребностей являются блага.
Степенью удовлетворения определенных потребностей человека является
благосостояние[5].
Совокупность действий, направленных на оптимальное удовлетворение духовных
и материальных потребностей человека составляет жизнеобеспечение[1]
Удовлетворению материальных потребностей в пище, одежде, жилье, здоровье
служит быт (как совокупность связей и отношений)[6].
Первичным эмоциональным проявлением потребности человека является
влечение[7]
Социальным процессом сокращения и/или лишения возможностей удовлетворения
основных жизненных потребностей индивидов или групп является депривация[8]
Пирамида потребностей — иерархическая система потребностей человека,
составленная американским психологом А. Маслоу.
Диаграмма иерархии человеческих потребностей по Абрахаму Маслоу.
Ступени (снизу вверх):
1. Физиологические
2. Безопасность
3. Любовь/Принадлежность к чему-либо
4. Уважение
5. Познание
6. Эстетические
7. Самоактуализация
Причем последние три уровня: «познание», «эстетические» и «самоактуализация» в
общем случае называют «Потребностью в самовыражении» (Потребность в личностном
росте)
Сам Маслоу выделяет 5 уровней потребностей. Вот они:
Физиологические: голод, жажда, половое влечение и т. д.
Экзистенциальные: безопасность существования, комфорт, постоянство условий жизни.
Социальные: социальные связи, общение, привязанность, забота о другом и внимание к
себе, совместная деятельность.
Престижные: самоуважение, уважение со стороны других, признание, достижение успеха
и высокой оценки, служебный рост.
Духовные: познание, самоактуализация, самовыражение, самоидентификация.
Физиологические потребности
Самыми базовыми, самыми мощными, самыми обязательными из всех человеческих
потребностей являются те, которые связаны с физическим выживанием: потребности в
пище, воде, укрытии, половом удовлетворении, сне и кислороде. Человек, которому
недостает пищи, самооценки и любви, прежде всего, потребует пищи и, пока эта
потребность не удовлетворена, будет игнорировать или отодвигать на задний план все
другие потребности.
Потребности в безопасности
Как только физиологические потребности в достаточной мере удовлетворены, на первый
план выдвигаются те, которые Маслоу описывает как потребности в безопасности.
Потребности в зависимости и любви
Когда физиологические потребности и потребности в безопасности удовлетворены,
основное место занимают потребности в любви, привязанности и зависимости. Теперь,
когда вышеизложенные потребности удовлетворены, человек будет нуждаться в
эмоциональных отношениях с людьми, в занятии достойного места в своей группе, и он
будет интенсивно добиваться достижения этой цели. Он будет желать этого больше всего
на свете и может даже забыть, что, когда был голоден, смеялся над любовью как чем-то
нереальным, необязательным или неважным (Маслоу).
Потребности в оценке
Маслоу выделил две категории имеющихся у человека потребностей в оценке:
потребность в самоуважении (желание уверенности в себе, компетентности, мастерства,
адекватности, достижений, независимости и свободы), и потребность в оценке со стороны
других (престиж, признание, принятие, проявление внимания, статус, репутация и
собственно оценка).
Потребности в самоактуализации
По Маслоу, человек должен быть тем, кем он может быть. Выделение психологической
потребности в личностном росте, развитии, в использовании своего потенциала — в том,
что Маслоу называет самоактуализацией, — представляет собой важный аспект его
теории человеческой мотивации.
Эстетические потребности
Наука о поведении, как правило, игнорировала возможность того, что у людей есть
инстинктивная (или близкая к ней) потребность в красоте. Маслоу обнаружил, что, по
крайней мере, у некоторых индивидов, эта потребность очень глубока, а столкновение с
уродливым, поистине делает их больными.
Потребности в росте
В потребностях роста (связанных с бытийными ценностями) выражается высшая
природа человека, но она нуждается в низшей как в основе, без которой высшая природа
“рушится”. Человек первоначально мотивирован последовательностью базовых
потребностей: когда они удовлетворены, он вернется к уровню высших потребностей,
которые начинают побуждать его.
Предпосылками удовлетворения базовых потребностей являются: свобода слова, свобода
исполнять свои желания, если этим не наносится ущерб другим, свобода исследования,
свобода защищать себя, справедливость, честность и порядок.
Технологическая карта
Тема: Воля, способности и потребности.
Специальность: «Сестринское дело». Курс: I
Тип занятия: ЛПЗ. Время: 90 минут.
Место проведения: кабинет по расписанию.
Учебная цель (образовательная): Формирование и закрепление знаний по изучаемой
теме.
Студент должен знать:
 определение понятия «воля»;
 критерии, функции воли;
 волевые качества личности.
Студент должен уметь:
 охарактеризовать волевое действие;
 охарактеризовать личность с точки зрения волевых качеств.
Методическая цель:
 активизация познавательной деятельности с применением методов исследования
настойчивости, проявление силы воли;
Воспитательная цель:
 чувство ответственности, требовательности к себе;
 решительности, уверенности в своих знаниях, в себе.
Общие и профессиональные компетенции:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять
к ней устойчивый интерес.
ОК.2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы
выполнения профессиональных задач, оценивать их выполнение качество.
ОК.4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного
выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК.8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития,
заниматься самообразованием, осознанно планировать и осуществлять повышение
квалификации.
ПК.3.5. Осуществлять контроль состояния пациента.
ПК.3.7. Организовать оказание психологической помощи пациенту и его окружению.
ПК. 7.1. рационально организовать деятельность персонала с соблюдением
психологических и этических аспектов работы в команде.
Межпредметная связь:
 анатомия, социология, философия, культура речи, деонтология.
Оснащение занятия:
 учебник «Психология» О.И.Полянцева, презентац.материал
Ход урока:
Организационная часть: Проверка присутствующих, внешнего вида, выясняет причину
отсутствующих - 2-3 мин.
Целевая установка: преподаватель сообщает тему, цели занятия - 5 мин.
Актуализация базовых знаний:
 определение понятия воля, способности, потребности
 волевые качества личности.
 воля как процесс сознания;
 критерии, функции воли;
 классификация способностей;
 пирамида потребностей по Маслоу.
Систематизация и закрепление знаний:
Исследование настойчивости, проявления силы воли. Сделать вывод.
Подведение итогов, выставление оценок.
Задание на дом: Повторить лекционный материал, работа с учебником стр. 78-80.
Задание 1
Исследование субъективного контроля
Цель исследования: определить локус субъективного контроля.
Материал и оборудование: тест-опросник, разработанный Е.Ф.Бажиным и др. на основе
шкалы локуса контроля Дж.Роттера, бланк для ответов, ручка.
Процедура исследования
Методика исследования позволяет сравнительно быстро и эффективно определить
уровень сформированности субъективного контроля как у одного, так одновременно и у
нескольких человек. Каждый испытуемый должен быть обеспечен индивидуальным
текстом опросника и бланком для ответов. Бланк ответов представляет собой нумерацию
утверждений, соответствующую тексту опросника.
Инструкция испытуемому. "Предлагаемый Вам опросник содержит 44 утверждения.
Прочитайте их и ответьте, согласны Вы с данным утверждением или нет. Если согласны,
то в бланке для ответов перед соответствующим номером поставьте знак "+", если не
согласны – знак "-". Помните, что в тесте нет "плохих" и "хороших" ответов. Свое мнение
выражайте свободно и искренне. Предпочтителен тот ответ, который первым пришел Вам
в голову".
Опросник
1. Продвижение по службе больше зависит от удачного стечения обстоятельств, чем
от способностей и усилий человека.
2. Большинство разводов происходит из-за того, что люди не захотели
приспособиться друг к другу.
3. Болезнь – дело случая, если уж суждено заболеть, то ничего не поделаешь.
4. Люди оказываются одинокими из-за того, что сами не проявляют интереса и
дружелюбия к окружающим.
5. Осуществление моих желаний часто зависит от везения.
6. Бесполезно предпринимать усилия для того, чтобы завоевать симпатии других
людей.
7. Внешние обстоятельства (родители, благосостояние) влияют на семейное счастье
не меньше, чем отношения супругов.
8. Я часто чувствую, что мало влияю на то, что происходит со мной.
9. Как правило, руководство оказывается более эффективным, когда полностью
контролирует действия подчиненных, а не полагается на их самостоятельность.
10. Мои отметки в школе часто зависели от случайных обстоятельств (например, от
настроения учителя), а не от моих собственных усилий.
11. Когда я строю планы, то я, в общем, верю, что смогу осуществить их.
12. То, что многим людям кажется удачей или везением, на самом деле является
результатом долгих целенаправленных усилий.
13. Думаю, что правильный образ жизни может больше помочь здоровью, чем врачи и
лекарства.
14. Если люди не подходят друг другу, то, как бы они не старались, наладить
семейную жизнь они все равно не смогут.
15. То хорошее, что я делаю, обычно бывает по достоинству оценено другими.
16. Дети вырастают такими, какими их воспитывают родители.
17. Думаю, что случай или судьба не играют важной роли в моей жизни.
18. Я стараюсь не планировать далеко вперед, потому что многое зависит от того, как
сложатся обстоятельства.
19. Мои отметки в школе больше всего зависели от моих усилий и степени
подготовленности.
20. В семейных конфликтах я часто чувствую вину за собой, чем за противоположной
стороной.
21. Жизнь большинства людей зависит от стечения обстоятельств.
22. Я предпочитаю такое руководство, при котором можно самостоятельно
определить, что и как делать.
23. Думаю, что мой образ жизни ни в коей мере не является причиной моих болезней.
24. Как правило, именно неудачное стечение обстоятельств мешает людям добиться
успеха в своем деле.
25. В конце концов, за плохое управление организацией ответственны сами люди,
которые в ней работают.
26. Я. часто чувствую, что ничего не могу изменить в сложившихся отношениях в
семье.
27. Если я очень захочу, то смогу расположить к себе почти любого.
28. На подрастающее поколение влияет так много разных обстоятельств, что усилия
родителей по их воспитанию часто оказываются бесполезными.
29. То, что со мной случается – это дело моих собственных рук.
30. Трудно бывает понять, почему руководители поступают так, а не иначе.
31. Человек, который не смог добиться успеха в своей работе, скорее всего, не проявил
достаточно усилий.
32. Чаще всего я могу добиться от членов моей семьи того,что я хочу.
33. В неприятностях и неудачах, которые были в моей жизни, чаще больше были
виноваты другие люди, чем я.
34. Ребенка всегда можно уберечь от простуды, если за ним следить и правильно его
одевать.
35. В сложных обстоятельствах я предпочитаю подождать, пока проблема разрешится
сама собой.
36. Успех является результатом упорной работы и мало зависит от случая или везения.
37. Я чувствую, что от меня больше, чем от кого бы то ни было, зависит счастье моей
семьи.
38. Мне всегда было трудно понять, почему я нравлюсь одним людям и не нравлюсь
другим.
39. Я всегда предпочитаю принять решение и действовать самостоятельно, а не
надеяться на помощь других людей или на судьбу.
40. К сожалению, заслуги человека часто остаются непризнанными, несмотря на все
его старания.
41. В семейной жизни бывают такие ситуации, которые невозможно разрешить даже
при самом сильном желании.
42. Способные люди, не сумевшие реализовать свои возможности, должны винить в
этом только самих себя.
43. Многие мои успехи были возможны только благодаря помощи других людей.
44. Большинство неудач в моей жизни произошли от неумения, незнания или лени и
мало зависело от везения или невезения.
Обработка результатов
Цель обработки результатов– получить показатель локуса субъективного контроля, то
есть показатель общей интернальности "Ио". Он представляет собой сумму совпадений
ответов испытуемого с ответами на вопросы, приведенными в ключе.
Ключ
Ответ
Номера вопросов
"+" согласен
2, 4, 11, 12, 13. 15, 16, 17, 19, 20, 22, 25, 27, 29, 31, 32, 34, 36, 37, 39, 42, 44
"-" не согласен 1, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 14, 18, 21, 23, 24, 26, 28, 30, 33, 35, 38, 40, 41, 43
Анализ результатов
Локус контроля – это характеристика волевой сферы человека, которая отражает его
склонность приписывать ответственность за результаты своей деятельности внешним
силам или собственным способностям и усилиям. Приписывание ответственности за
результаты своей деятельности внешним силам носит название экстернального, или
внешнего, локуса контроля, а приписывание ответственности собственным способностям
и усилиям – интернального, внутреннего, локуса контроля.
Таким образом, возможны два полярных типа личностей в зависимости от локализации
контроля: экстернальный и интернальный. Любому человеку свойственна определенная
позиция на континууме, простирающемся от экстернального к интернальному типу.
0 _______________¦______________ 44
экстернальный
интернальный
Полученный в процессе обработки результатов показатель локуса контроля (Ио)
расшифровывается следующим образом:
Величина Ио Локус контроля
0 – 21
22 – 44
– экстернальный
– интернальный
В целом, чем больше величина интернальности, тем меньше экстернальность.
Локус контроля, характерный для человека, универсален по отношению к любым типам
событий и ситуаций, с которыми ему приходится сталкиваться. Один и тот же тип
контроля проявляется и в случаях неудач и в случаях достижений, причем это
наблюдается в разных сферах жизнедеятельности субъекта.
Для определения уровня локуса контроля пользуются нижеследующими границами
шкалы интернальности.
Показатель интернальности (Ио)
Уровень локуса контроля
10 – 11
– низкий уровень интернальности
12 – 32
– средний уровень интернальности
33 – 44
– высокий уровень интернальности
При низком уровне интернальности люди мало прослеживают связь между своими
действиями и значимыми для них событиями жизни. Они не считают себя способными
контролировать развитие таких событий и полагают, что большинство их является
результатом случая или действия других людей. Поэтому "экстерналы" эмоционально
неустойчивы, склонны к неформальному общению и поведению, малообщительны, у них
плохой самоконтроль и высокая напряженность.
Высокий уровень интернальности соответствует высокому уровню субъективного
контроля над любыми значимыми ситуациями. Люди, имеющие такой локус контроля,
считают, что большинство важных событий в их жизни было результатом их собственных
действий, что они могут ими управлять и чувствуют ответственность и за эти события, и
за то, как складывается их жизнь в целом. "Интерналы" с высокими показателями
субъективного контроля обладают эмоциональной стабильностью, упорством,
решительностью, отличаются общительностью, хорошим самоконтролем и
сдержанностью.
Средний уровень интернальности характерен для большинства людей. Особенности их
субъективного контроля могут несколько изменяться в зависимости от того,
представляется ли человеку ситуация сложной или простой, приятной или неприятной и
т.п. Но хотя их поведение и психологическое чувство ответственности за него зависит от
конкретных социальных ситуаций, все же можно и у них установить преобладание того
или иного вида локуса контроля.
Таким образом, субъективный локус контроля связан с ощущением человека своей силы,
достоинства, ответственности за происходящее, с самоуважением, социальной зрелостью
и самостоятельностью личности. Поэтому, составляя рекомендации для
самосовершенствования, следует учесть, что:




конформное, уступчивое поведение в большой степени присуще людям с
экстернальным локусом контроля; интерналы менее склонны подчиняться
давлению (мнению, эмоции и др.) других людей;
человек с интернальным локусом контроля лучше работает в одиночестве;
интерналы более активно ищут информацию и обычно более осведомлены о
ситуации, чем экстерналы;
у интерналов более активная, чем у экстерналов, позиция по отношению к своему
здоровью.
Исследования показали, что интерналы более популярны, занимают благоприятную
позицию в системе межличностных отношений. Они более благожелательны, увереннее в
себе и терпимее.
Лица с интернальным локусом контроля предпочитают недирективные методы
воспитания и психокоррекции. А в работе с экстерналами важно позаботиться о снижении
часто наблюдающихся тревожности и депрессии.
Задание 2
Исследование настойчивости
Цель исследования: определить уровень настойчивости. Материал и оборудование: три
пронумерованных бланка с наборами слов, бумага и ручка для письма, секундомер.
Процедура исследования
Исследование настойчивости экспериментатор проводит в паре с испытуемым.
Испытуемого важно удобно усадить за хорошо освещенный стол. В процессе
исследования испытуемому последовательно предъявляют бланки с наборами слов и
просят составить из слов предложения. Трудность составления предложений из первого и
второго набора слов практически одинакова, а из третьего набора составить предложение
практически невозможно, но испытуемый об этом не должен знать.
Инструкция испытуемому: "Используя все слова набора, напечатанные на бланке,
составьте осмысленное предложение. Время Вашей работы фиксируется".
Задача экспериментатора – фиксировать время выполнения каждого задания по
составлению предложений из набора слов и отмечать эмоциональные реакции
испытуемого.
Наборы слов
Набор №1
Набор №2
Набор №3
Вызвать
Страна
Страна
Власти
Империализм
Оценка
Приступ
Условие
Возрастать
Обстановка Прежде
Представители
Меры
В
В
Злоба
Американский
То есть
Цели
Единство
Мирные
В
Обострение
Действия
Круги
Значение
Рассмотреть
Польские
Обстановка
Сообщение
Нормализация Весь
Арабские
В
Действия
Из
В
Вызванный
Наладить
Правые
Приобретать
Эксперты
Принять
Социалистический Напряжение
Польша
Большой
Помогать
Политика
Персонал
Международный
Обработка результатов
В ходе обработки результатов сначала проверяют правильность выполнения испытуемым
заданий, а потом сопоставляют время, затраченное испытуемым на составление каждого
предложения, и высчитывают показатель настойчивости.
Образец правильно составленных предложений из набора слов
1. Меры, принятые польскими властями в целях нормализации обстановки в Польше,
вызвали приступ злобы в правых кругах.
2. В условиях обострения международной обстановки, вызванной политикой
империализма, прежде всего американского, большое значение приобретает
единство действий социалистических стран.
3. Не имеет решения.
Если первые два предложения составлены верно, то высчитывают показатель
настойчивости "Рн".
Показателем настойчивости служит отношение времени, потраченного на решение
третьего задания, к среднему времени, потраченному на решение первых двух заданий:
T1 – время, потраченное на составление первого предложения;
Т2 – время, потраченное на составление второго предложения;
Т3 – время, потраченное на попытки составить третье предложение.
Анализ результатов
Уровень настойчивости определяют по величине показателя "Рн" с помощью шкалы:
Величина Рн – уровень настойчивости:
от 0 до 1,9 – низкий уровень настойчивости;
от 2,0 до 2,9 – средний уровень настойчивости;
от 3,0 и более – высокий уровень настойчивости
В ходе анализа результатов нужно учитывать длительность времени, потраченного
испытуемым на решение задач. В целом, чем больше время, тем настойчивее человек. Под
настойчивостью обычно понимают качество личности, связанное с умением и желанием
добиваться поставленной цели, преодолевая внешние и внутренние (психологические)
препятствия. Настойчивость связана с особенностями развития произвольности
психических процессов. Анализируя результаты исследования, важно сопоставить их с
успехами в учебной деятельности студента и принять в расчет при составлении
программы развития саморегуляции и самовоспитания.
Задание 3
Исследование импульсивности
Цель исследования: определить уровень импульсивности. Материал и оборудование: тестопросник В.А.Лосенкова, состоящий из 20 вопросов, к каждому из которых дана
четырехбальная шкала ответов, ручка для письма.
Процедура исследования
Исследование может проводиться с одним испытуемым или с небольшой группой.
Испытуемому предлагают текст опросника с четырехбалльной шкалой ответов по
каждому вопросу. При работе группы исследователю нужно следить за соблюдением
строгой индивидуальности в выполнении теста.
Инструкция испытуемому: "Предлагаемый Вам тест-опросник содержит 20 вопросов. К
каждому из вопросов дана шкала ответов. Внимательно прочитайте каждый вопрос и
обведите кружочком номер выбранного Вами ответа. В тесте нет "плохих" и "хороших"
ответов. Старайтесь почувствовать себя свободно и отвечать искренне. Предпочтительнее
тот ответ, который первым пришел Вам в голову".
Опросник
I. Если Вы беретесь за какое-то дело, то всегда доводите его до конца?
1. Определенно, да.
2. Пожалуй, да.
3. Пожалуй, нет.
4. Нет, не всегда.
II. Вы всегда спокойно реагируете на резкие или неудачные замечания в свой адрес?
1. Определенно, да.
2. Пожалуй, да.
3. Пожалуй, нет.
4. Определенно, нет.
III. Вы всегда выполняете свои обещания?
1. Определенно, да.
2. Пожалуй, да.
3. Пожалуй, нет.
4. Определенно, нет.
IV. Вы часто говорите и действуете под влиянием минутного настроения?
1. Очень часто.
2. Довольно часто.
3. Довольно редко.
4. Почти никогда.
V. В критических, напряженных ситуациях Вы хорошо владеете собой?
1. Да, всегда владею.
2. Пожалуй, всегда.
3. Пожалуй, нет.
4. Нет, не владею.
VI. У Вас часто без видимых или достаточно веских причин меняется настроение?
1. Такое случается очень часто.
2. Бывает время от времени.
3. Такое случается редко.
4. Такого вовсе не бывает.
VII. Вам часто приходится делать что-то наспех, когда поджимают сроки?
1. Определенно, да.
2. Пожалуй, да.
3. Пожалуй, нет.
4. Определенно, нет.
VIII. Вы могли бы назвать себя целеустремленным человеком?
1. Да, определенно мог бы.
2. Пожалуй, мог бы.
3. Скорее всего, не мог бы.
4. Нет, определенно не мог бы.
IX. В словах и поступках Вы придерживаетесь пословицы: "Семь раз отмерь, один раз
отрежь"?
1. Да, всегда.
2. Часто.
3. Редко.
4. Нет, почти никогда.
X. Вы подчеркнуто равнодушны к тем, кто несправедливо ворчит и задирает Вас,
например, в автобусе или трамвае?
1. Так я реагирую почти всегда.
2. Так я реагирую довольно часто.
3. Я редко так реагирую.
4. Я никогда так не реагирую.
XI. Вы сомневаетесь в своих силах и способностях?
1. Да, часто.
2. Иногда.
3. Редко.
4. Почти никогда.
XII. Вы легко увлекаетесь новым делом, но можете быстро к нему охладеть?
1. Определенно да.
2. Пожалуй, да.
3. Пожалуй, нет.
4. Определенно нет.
XIII. Вы умеете сдерживаться, когда кто-либо из начальства незаслуженно Вас упрекает?
1. Определенно да.
2. Пожалуй, да.
3. Пожалуй, нет.
4. Определенно нет.
XIV. Вам кажется, что Вы еще не нашли себя?
1. Согласен, именно так оно и есть.
2. Скорее всего, это так.
3. С этим я вряд ли соглашусь.
4. Я с этим определенно не согласен.
XV. Может ли под влиянием каких-либо новых обстоятельств Ваше мнение о самом себе
не раз измениться?
1. Наверняка так.
2. Довольно вероятно.
3. Маловероятно.
4. Почти невероятно.
XVI. Обычно Вас трудно вывести из себя?
1. Определенно да.
2. Пожалуй, да.
3. Пожалуй, нет.
4. Определенно нет.
XVII. У Вас возникают желания, которые по разных обстоятельствам неосуществимы?
1. Такие желания возникают у меня часто.
2. Такие желания возникают время от времени.
3. У меня редко возникают такого рода желания.
4. Заведомо неосуществимых желаний у меня не возникает.
XVIII. Обсуждая с кем-либо важные жизненные пробл" мы, Вы замечаете, что Ваши
собственные взгляды еще вполне определились?
1. Да, часто замечаю.
2. Иногда замечаю.
3. Замечаю довольно редко.
4. Нет, никогда не замечаю.
XIX. Случается ли, что такое-то дело Вам так надоедает, что, не докончив его, Вы
беретесь за новое?
1. Да, так часто случается.
2. Иногда так бывает.
3. Так бывает довольно редко.
4. Так почти никогда не случается.
XX. Вы несколько неуравновешенный человек?
1. Определенно да.
2. Пожалуй, да.
3. Пожалуй, нет.
4. Определенно нет.
Обработка результатов
В процессе обработки результатов подсчитывают величину показателя импульсивности
"Пи". Он представляет собой сумму баллов, набранную по шкалам всего тест-опросника.
В данном тест-опроснике четырехбалльная шкала ответов
Для вопросов 1, 2, 3, 5, 8, 9, 10, 13, 16 номер шкалы соответствует количеству баллов, то
есть 1, 2, 3 или 4.
Для вопросов 4, 6, 7, 11, 12, 14, 15, 17, 18, 19, 20 баллы подсчитываются по шкале в
обратном порядке, то есть шкале 1 соответствует балл 4; шкале 2 – 3, шкале 3 – 2 и шкала
1 равна 4 баллам.
Таким образом показатель импульсивности может варьировать у разных людей от 20 до
80 баллов.
Анализ результатов
Импульсивность – это черта, противоположная волевым качествам целеустремленности и
настойчивости. Чем больше величина показателя импульсивности "Пи", тем больше
импульсивности.
Уровень импульсивности может быть охарактеризован как высокий, средний и низкий.
Если величина "Пи" находится в пределах 66-80, то импульсивность высокого уровня, то
есть выражена сильно; если его величина от 35 до 65 – то уровень ее средний,
импульсивность умеренная, а если 34 и менее – то импульсивность низкого уровня.
Высокий уровень импульсивности характеризует человека с недостаточным
самоконтролем в общении и деятельности. Импульсивные люди часто имеют
неопределенные жизненные планы, у них нет устойчивых интересов и они увлекаются то
одним, то другим.
Люди с низким уровнем импульсивности, наоборот, целенаправленны, имеют ясные
ценностные ориентации, проявляют настойчивость в достижении поставленных целей,
стремятся доводить начатое дело до конца.
Если импульсивность высока, то следует составить программу самовоспитания,
направленную на ее снижение и увеличение целенаправленности. При этом стоит учесть
особенности локуса субъективного контроля.
Технологическая карта
Тема: Эмоциональные процессы и состояния.
Специальность: «Сестринское дело», «Акушерское дело», «Лабораторная диагностика».
Курс: I
Тип занятия: Лекция Время: 90 минут.
Место проведения: кабинет по расписанию.
Учебная цель (образовательная): Формирование и закрепление знаний по изучаемой
теме.
Студент должен знать:
 Определение эмоций;
 Особенности эмоций.
Студент должен уметь:
 Управление эмоциональными качествами;
 Определить эмоциональные качества.
Методическая цель:
 активизация познавательной деятельности с использованием информационнокоммуникативных методов.
Воспитательная цель:
 чувство ответственности;
 самостоятельности.
Компетенции:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять
к ней устойчивый интерес.
ОК.2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы
выполнения профессиональных задач, оценивать их выполнение качество.
ОК.4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного
выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК.5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной
деятельности
ОК.8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития,
заниматься самообразованием, осознанно планировать и осуществлять повышение
квалификации.
ПК.3.7. Организовать оказание психологической помощи пациенту и его окружению.
ПК. 7.1. рационально организовать деятельность персонала с соблюдением
психологических и этических аспектов работы в команде.
Межпредметная связь:
 анатомия, социология, философия, культура речи, деонтология.
Оснащение занятия:
 учебник «Психология» О.И.Полянцева, презентац.материал.
Ход урока:
Организационная часть: Проверка присутствующих, внешнего вида, выясняет причину
отсутствующих - 2-3 мин.
Целевая установка: преподаватель сообщает тему, цели занятия - 5 мин.
Актуализация базовых знаний: по вопросам:
 Определение эмоций;
 Особенности эмоций.
Формирование новых знаний: по вопросам:
 Высшие эмоции чувства;
 Определение эмоциональных качеств.
Обобщение, систематизация и закрепление материала: Подведение итогов по
содержанию пройденной лекции
Задание на дом: Повторить лекционный материал, работа с учебником стр. 81-85.
Тема: Эмоциональные процессы и состояния
Удовольствие, радость, горе, страх, гнев, любовь- все это формы переживания
человеком своего отношения к различным объектам; они называются чувствами или
эмоциями.
Эмоции в ходе эволюции возникла раньше чувства, она присуща не только
человеку, но и животному, и выражает отношение к удовлетворению физиологических
потребностей. Чувства развились на базе эмоций при взаимодействии с разумом, в ходе
формирования общественных отношений и присущи лишь человеку.
Эмо́ция (от лат. emoveo — потрясаю, волную) — эмоциональный процесс средней
продолжительности, отражающий субъективное оценочное отношение к существующим
или возможным ситуациям. Эмоции отличают от аффектов, чувств и настроений.
Эмоции и чувства – своеобразное личностное отношение человека к окружающей
действительности и самому себе.
Под эмоциями понимают протяжённые во времени процессы внутренней
регуляции деятельности человека или животного, отражающие смысл (значение для
процесса его жизнедеятельности), который имеют существующие или возможные в его
жизни ситуации. У человека эмоции порождают переживания удовольствия,
неудовольствия, страха, робости и тому подобного, играющие роль ориентирующих
субъективных сигналов. Способа оценить наличие субъективных переживаний (в виду
того, что они субъективны) у животных научными методами пока не найдено. В этом
контексте важно понимать, что сама по себе эмоция может, но не обязана такое
переживание порождать, и сводится именно к процессу внутренней регуляции
деятельности.
Выражение эмоций имеет черты социально формирующегося, изменяющегося с
течением истории языка, что можно видеть из различных этнографических описаний. В
пользу этого взгляда говорит также, например, своеобразная бедность мимики у слепых от
рождения людей.
Специалисты проводят различие между понятием «эмоция» и понятиями
«чувство», «аффект», «настроение» и «переживание».
В отличие от чувств, эмоции не имеют объектной привязки: они возникают не по
отношению к кому или чему-либо, а по отношению к ситуации в целом. «Мне страшно»
— это эмоция, а «Я боюсь этого человека» — это чувство. В связи с этим эмоции, в
отличие от чувств, не могут быть амбивалентными: как только отношение к чему-то
становится одновременно и плохим и хорошим, это что-то можно назвать объектом, а
эмоциональные процессы по отношению к нему — чувствами.
В отличие от аффектов, эмоции могут практически не иметь внешних проявлений,
значительно продолжительнее по времени и слабее по силе. Кроме того, аффекты
воспринимаются субъектом как состояния его «я», а эмоции — как состояния,
происходящие «в нём». Это особенно заметно, когда эмоции являются реакцией на
аффект, например когда человек чувствует страх за своё будущее, как реакцию на только
что испытанную вспышку гнева (аффект).
В отличие от настроений, эмоции могут меняться достаточно быстро и протекать
довольно интенсивно.
Одна из важнейших особенностей эмоций — их идеаторный характер, то есть
способность формироваться по отношению к ситуациям и событиям, которые реально в
данный момент могут не происходить, и существуют только в виде идеи о пережитых,
ожидаемых или воображаемых ситуациях.
Другая важная особенность — их способность к обобщению и коммуникации
(эмоции могут передаваться между людьми или животными), из-за чего эмоциональный
опыт включает в себя не только индивидуальные переживания, но и эмоциональные
сопереживания, возникающие в ходе общения, восприятия произведений искусства и тому
подобного.
Валентность (тон)
Все эмоции характеризуются валентностью (или тоном) — то есть могут быть либо
положительными, либо отрицательными. Количество видов отрицательных эмоций,
обнаруживаемых у человека, в несколько раз превышает количество видов
положительных эмоций.
Интенсивность
Эмоции могут различаться по интенсивности (силе). Чем сильнее эмоция, тем
сильнее её физиологические проявления. На интенсивность эмоции в каждом конкретном
случае влияет, обычно, большое количество факторов. В общем виде их вклад позволяет
оценить формула Симонова.
Стеничность
В зависимости от влияния на активность эмоции подразделяются на стенические и
астенические. Стенические эмоции побуждают к активной деятельности, мобилизуют
силы человека (радость, энтузиазм и другие). Астенические эмоции расслабляют или
парализуют силы (тоска, грусть и другие).
Содержание
Эмоции бывают разными по содержанию, отражая различные аспекты значения
вызвавших их ситуаций. Выделяются десятки различных эмоций, причём количество
отрицательных эмоций в несколько раз превосходит количество положительных. Каждый
вид эмоции сопровождается специфической физиологической реакцией, в связи с чем
некоторые учёные в прошлом выдвигали теории о том, что эмоции являются следствием
физиологических реакций.
Физиология
Эмоции проявляются как внешнее поведение и как перестройка внутренней среды
организма, имеющая своей целью адаптацию организма к среде обитания. Например
эмоция страха подготавливает организм к «поведению избегания»: активизируется
ориентировочный рефлекс, активирующая система мозга, усиливается работа органов
чувств, в кровь выделяется адреналин, усиливается работа сердечной мышцы,
дыхательной системы, напрягаются мышцы, замедляется работа органов пищеварения, и
тому подобное.
Мимическая обратная связь
Известно, что не только эмоции могут вызывать непроизвольную мимику, но и
произвольная мимика инициирует появление эмоций, то есть присутствует обратная
связь. Человек, пытающийся изобразить эмоцию на своём лице и в своём поведении,
начинает в той или иной степени на самом деле её испытывать.
Эмоции делятся на базовые эмоции, которые одинаково проявляются у
представителей самых разных культур, проживающих на разных континентах. Критерий внешнее сходство. Противоположность базовым - вариативные эмоции, внешнее
проявление которых культурно и личностно обусловлено и нередко носит
конвенциональных (договорной) или сугубо индивидуальный характер.
Элементарные и составные эмоции
Эмоции делятся на элементарные (простые, далее неразложимые эмоции - атомы),
составные эмоции (состоящие из элементарных эмоций) и сложные (не сводимые к
элементарным эмоциям).
Когнитивно простые и сложные эмоции
Живые и бытовые эмоции
Бытовые эмоции - поверхностные эмоции, разменная монета общения, где от
эмоции остается только словесный ярлычок. Чаще говорятся, чем проживаются. Даже
толком не изображаются, скорее называются.
Типы эмоций:
- астенические
- стенические
Виды эмоций и чувств:
- настроения
- аффекты
- страсти
- стрессы
- фрустрации
Чу́вство — эмоциональный процесс человека, отражающий субъективное
оценочное отношение к материальным или абстрактным объектам. Чувства отличают от
аффектов, эмоций и настроений
В отличие от эмоций и настроений, чувства имеют выраженную объектную
привязку: они возникают по отношению к кому или чему-либо, а не к ситуации в целом.
«Я боюсь этого человека» — это чувство, а «Мне страшно» — это эмоция.
Министерство здравоохранения Республики Саха (Якутия)
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение РС (Я)
«Якутский медицинский колледж»
«Согласовано»
с научно-методическим отделом
Зам.директора по НМР:
_______________
Ядреева Н.И.
Утверждаю
Зам.директора по УР:
______________
Иванова М.Н.
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
по теме: «Эмоциональные процессы и состояния»
по дисциплине «Общая психология»
Для специальности: 34.02.01 «Сестринское дело»
Составила преподаватель
психологии – Романова Е.Н.
Рассмотрено
на заседании ЦПК
ОПД
Председатель:
_____________ Габышева Л.Ю.
«____» __________ 2015 г.
Протокол № _____
Якутск – 2015
Вид занятия:
комбинированное с элементами практических заданий
Время:
90 минут
Место проведения:
кабинет № 39
Группа:
СД-12, 1 бригада
Образовательная цель: углубление и систематизация знаний об эмоциональных
процессах и состояниях, особенностях их проявлений.
Студент должен знать:
- определение, виды эмоций и чувств;
- высшие чувства: моральные (нравственные), эстетические,
интеллектуальные
и практические;
- взаимосвязь эмоций с другими психическими процессами;
- функции эмоций;
- проявления эмоций в качестве невербальных коммуникативных средств;
- влияние отрицательных эмоций на здоровье.
Студент должен уметь:
- высказывать свои мысли;
- определять выразительные движения окружающих людей;
- управлять своими эмоциями;
- чувствовать эмоциональное состояние других людей;
- соблюдать этику и деонтологию;
- самостоятельно помогать себе в стрессовых ситуациях.
Методическая цель: активизировать развитие творческого профессионального
мышления студентов с использованием информационно-коммуникативных технологий,
активных форм и методов обучения (ролевые игры, практико-ориентированное обучение).
Воспитательная цель:
- воспитывать культуру речи, чувство ответственности, сдержанности,
самостоятельности, эмпатии, соблюдение этики и деонтологию.
Общие и профессиональные компетенции:
ОК.3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них
ответственность.
ОК.4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного
выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК.5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной
деятельности
ОК.13. Вести здоровый образ жизни, заниматься физической культурой и спортом для
укрепления здоровья, достижения жизненных и профессиональных целей.
ПК 1.1. Проводить мероприятия по сохранению и укреплению здоровья населения,
пациента и его окружения.
ПК 1.2. Проводить санитарно-гигиеническое просвещение населения.
ПК 2.1. Представлять информацию в понятном для пациента виде, объяснять ему суть
вмешательств.
ПК.3.7. Организовать оказание психологической помощи пациенту и его окружению.
ПК. 7.1. рационально организовать деятельность персонала с соблюдением
психологических и этических аспектов работы в команде.
Оснащение занятия:
-
календарно-тематический план;
-
раздаточный материал;
-
мультимедийный проектор;
-
экран, ноутбук, слайды;
-
тесты, дидактические карточки;
-
Учебник «Психология» для среднего медицинского образования,
О.И.Полянцева, 2013 г.
Межпредметная связь:
-
возрастная психология
психология общения
анатомия и физиология
этика и деонтология.
Внутрипредметная связь:
-
«Юношеский возраст. Молодость и ранняя зрелость»
-
«Невербальные средства общения»
-
«Физиологические проявления эмоций»
-
«Профессиональное поведение медицинского работника».
Основная литература:
1.
« Психология» , О.И.Полянцева, Ростов-на-Дону, 2013 г.
2.
«Атлас по психологии», М.В.Гамезо, И.А.Домашенко, М.,2011 г.
3.
«Основы психологии», Е.А.Климов, М., 2012 г.
4.
«Психология» для медицинских специальностей, А.М.Руденко.
С.И.Самыгин, Ростов на Дону, 2015 г.
Дополнительная литература :
1.
«Атлас по психологии», М.В.Гамезо, И.А.Домашенко, М.,2011 г.
2.
« Прикладная психология», Вирджиния Квинн, С-П, 2009 г.
3.
«Психологические аспекты в работе медицинской сестры» Учебное пособие для
медицинских училищ и колледжей. М. 2010 г.
4. Коды электронных библиотечных систем:
Консультант студента http://www.studmedlib.ru
Логин: stoma2014101
Пароль: stoma 2014
Логин: Ldmi101
Пароль: 101 ldmi
Университетская библиотека: http://www.biblioclub.ru
Логин: ymk2014
Пароль:2014ymk
Структура занятия
1. Организационная часть -
1 мин.
2. Целевая установка
2 мин.
-
3. Актуализация базовых знаний
7 мин.
4. Углубление и систематизация знаний по теме:
20 мин.
- определение, виды эмоций и чувств;
- высшие чувства: моральные, эстетические, интеллектуальные и практические;
- взаимосвязь эмоций с другими психическими процессами;
- функции эмоций;
- проявления эмоций в качестве невербальных коммуникативных
средств
- ролевая игра
- влияние отрицательных эмоций на здоровье.
5. Практическая часть:
- Защита домашнего задания
15 мин.
- Практические методы по преодолению стресса
30 мин.
6. Закрепление материала:
- тестовый опрос
8 мин.
7. Подведение итогов. Задание на дом.
4 мин.
8. Рефлексия -
3 мин.
ООД
(Основы ориентировочной деятельности)
№ Этапы занятия
врем
Цель
я
Деятельность
преподавателя
Деятельность
студентов
Организует
студентов, отметка
отсутствующих,
проверка формы,
готовности
аудитории к
занятию.
Сообщает тему,
цели занятия,
акцентирует
основные вопросы.
Приветствуют
преподавателя,
психологическая
настройка к
занятию.
1.
Организационная
часть
1 мин 1.Создание
условий для
учебной
деятельности.
2.Контроль
посещаемости.
2.
Целевая
установка
2 мин Мотивация
учебной
деятельности.
3.
Актуализация
базовых знаний
(приложение №1)
7
мин.
Активизация
логического
мышления
студентов
Раздает задания на
карточках,
корректирует
ответы.
4.
Углубление и
систематизация
20
мин.
Углубление,
Систематизаци
Излагает материал
наглядно-
Заполняют
дневники,
включаются в
активное
сотрудничество с
преподавателем.
Поиск ответов на
базовые вопросы,
исправляют,
дополняют друг
друга.
Слушают, записывают,
5.
знаний:
- виды эмоций;
- высшие
чувства;
- проявления эмоций в качестве
невербальных
коммуникативны
х средств
(ролевая игра);
- влияние
отрицательных
эмоций на
здоровье.
Закрепление
материала:
- защита
домашнего
задания;
я
и расширение
знаний
45
мин.
- практические
методы
преодоления
стресса.
6.
7.
Тестовый опрос
Рефлексия
Проверка и
закрепление
материала.
Способствовать
снятию
эмоциональног
о напряжения,
Развивать
умение
смотреть на
ситуацию со
стороны.
8
мин.
4
мин.
Контроль
усвоения
знаний
Побуждения
интереса к
учебной
деятельности.
демонстрационным
методом с
использованием
технических
средств – мультимедийный
проектор.
Раздает ситуации,
распределяет роли,
выбирает
экспертов.
Слушает,дополняет
,
оценивает.
Слушает, смотрит,
задает вопросы,
дополняет
смотрят, запоминают.
Метод
визуализации.
Звучит тихая
спокойная музыка.
Читает текст
«Океан».
Принимают
удобное
положение,
закрывают глаза,
Слушают тихую
музыку, текст,
вызывая образы.
Рекомендует
индивидуальные,
универсальные
методы.
Слушают,
смотрят,
записывают.
Вопросы - на
экране.
Отвечают на
вопросы,
выбирают
правильный
ответ.
Проводят анализ
достижения
целей занятия,
оценивают
усвоение новой
информации.
Проверяет,
оценивает.
Создает условия
для анализа
усвоения
пройденного
материала по
вопросам:
- что нового
узнали?
- что чувствовали?
- какие ощущения?
- удалось ли
расслабиться?
- достигли ли мы
целей занятия?
Разыгрывают
немые роли,
эксперты должны
комментировать
ситуацию.
Защита
презентационног
о домашнего
задания по
заданной теме
малыми
группами.
8.
Подведение
итогов
3 мин
Подводит итоги.
Оценивает,
отмечает, поощряет
активность
студентов.
Дает домашнее
задание.
Метод : Терапевтическая визуализация
ОКЕАН
Описание. Сложные жизненные ситуации и неразрешенные проблемы вызывают у человека
уныние и ощущение своей беспомощности. Каждому знакомо такое состояние. Длительное
нахождение в нем приводит к стрессу
Или даже к заболеванию. Выходом нередко является изменение отношения к происходящему, то
есть ситуация остается той же, но эмоциональные переживания становятся слабее либо вовсе
исчезают. Возникает философское отношение: «И это тоже пройдет». Эта визуализация может
стать тем образом, который даст возможность человеку самостоятельно помогать себе в
стрессовых ситуациях.
Цели:
 Способствовать снятию эмоционального напряжения, выходу
на ресурсное состояние.
 Развивать умение смотреть на ситуацию со стороны.
Организация. Во время упражнения включите тихую, спокойную музыку.
Длительность. 15-20 минут.
Ход работы: « Подготовка к погружению». «Примите удобное положение и закройте глаза.
Мысленно пройдитесь по своему телу от ступней до макушки: почувствуйте, что ваше тело
расслаблено и вам ничего не мешает. Если вы почувствуете неудобство, устраните его.
Сделайте глубокий вдох…и выдох… Приготовьтесь к восприятию тех образов, которые вам
предоставит ваше воображение».
Подумай о своей проблеме, которая вызывает стресс. Это может быть насущная проблема
или то, что когда-то произошло, и до сих пор
воспоминания об этой ситуации вызывают у тебя напряжение. А может это просто
тревожные мысли. Представь себе проблему зримо, так, как
будто это происходит прямо сейчас. Почувствуй, как твое тело реагирует
на эти переживания: напрягаются мышцы, учащается дыхание, гулко и
быстро начинает биться сердце.
Тебя охватывают сильные чувства: злость, раздражение, страх
Или паника. Может, тебе стыдно или ты чувствуешь себя виноватым.
Представь себе, что твоя проблема – бушующий океан. Огромные,
тяжелые волны поднимаются над поверхностью и с грохотом, брызгами падают вниз. Сильный,
шквалистый ветер гонит волны вперед. Низкое свинцовое небо нависло над океаном, хлещет
дождь, слышны раскаты грома. Представь себя суденышком, которое сопротивляется стихии.
Его несет по волнам, заливает дождем, бьет ветром. Почувствуй то колоссальное напряжение,
которое возможно себе представить в борьбе с бушующим океаном.
Теперь мысленно нырни под воду, неглубоко от поверхности. Вой ветра и шум воды стали
тихими, приглушенными. Сильные, разрушительные волны сменились плавным колебанием воды,
серый цвет – голубым мерцанием. Вместе с этим начинает расслябляться твое тело, уходит
напряжение, успокаивается дыхание, становится равномерным
сердцебиение . Представь себя рыбой, свободно плывущей в водяной толще. твои движения
плавны и неторопливы, ты легко преодолеешь колебание воды, и то, что происходит на
поверхности, тебя мало волнует.
Мысленно опустись на самое дно океана. Здесь царит покой и
умиротворение. Волнение и буря совсем не слышны. Неспешно двигаются
глубоководные рыбы, морские животные и моллюски совершают свой
грациозный танец. Звуки почти отсутствуют. Представь себя раковиной,
лежащей на дне океана, неподвижной и безучастной. Максимально расслабь свое тело, успокой
дыхание и раствори сознание. Почувствуй свою безучастность, покой, неподвижность.
Теперь опять мысленно перенеси себя на поверхность океана. Ты –
крейсер, большой, мощный, сильный. Твои турбины работают исправно,
корпус тверд и прочен. Океанские волны разбиваются на миллионы брызг,
когда встречаются с носом крейсера. Стихия не в силах нанести ему ущерб. он совершает свой
путь, точно следуя намеченному курсу. Почувствуй, как
уверенно ты справляешься с ситуацией, переживаешь жизненную непогоду,
решаешь возникающие проблемы. Мысленно скажи себе: «Я с этим справлюсь» - и сделай
ревизию того потенциала, который хранится в твоей
душе, в теле, в уме.
А теперь представь себе спокойный океан, переливающийся множеством бликов, легкий бриз
и пронзительно голубое небо. Рано или поздно океан твоей жизни успокоится, буря сменится
штилем и ты сможешь насладиться гармонией и безмятежностью, которую можно по
Достоинству оценить, лишь пережив бурю.
«Выход на поверхность» - возвращение в реальность. Опять возвращаемся к телесным
ощущениям, это лучше всего переключает на восприятие действительности. Выход каждый
осуществляет в своем темпе, поэтому
Будьте готовы к тому, что некоторые участники дольше других будут лежать
С закрытыми глазами:
«Начинайте ощущать свое тело. Сделайте глубокий вдох… и выдох…
И когда почувствуете возможным, возвращайтесь и открывайте глаза…»
Упражнения можно оставить без обсуждения. Если будут желающие,
предложите им поделиться ощущениями, мыслями, выводами.
Приложение №1.
Задание для активизации логического мышления студентов:
1. Заполните таблицу психических процессов.
2. Заполните таблицу психических состояний.
3. Заполните таблицу психических свойств личности.
4. Перечислите и продемонстрируйте положительные эмоции.
5. Перечислите и продемонстрируйте отрицательные эмоции.
Тестовый контроль усвоения знаний
1. Отрасль психологии изучающая, познавательные процессы, темперамент, характер?
А) общая психология,
Б) социальная психология,
В) медицинская психология.
2. Реакции человека на воздействие внутренних и внешних раздражителей, имеющих
ярко выраженную субъективную окраску называют:
А) эмоцией,
Б) интересом,
В) разумом,
Г) убеждением.
3.
Процесс сопереживания, включения в эмоциональное состояние другого человека это:
А) темперамент,
Б) восприятие,
В) мировоззрение,
Г) эмпатия.
4.
Радость, уверенность, торжество, веселье – это…
А) мании,
Б) стенические эмоции,
В) эйфория,
Г) астенические эмоции.
5. Состояние напряжения, возникающее
под влиянием сильных воздействий – это
А) мотив,
Б) цель,
В) стресс,
Г) потребность.
6. Отражение в сознании человека его отношений к действительности, возникающее при
удовлетворении или неудовлетворении высших потребностей называется:
А) мотивацией,
Б) рефлексией,
В) чувством,
Г) сознательностью.
7. Сильное, бурное и относительно кратковременное эмоциональное переживание А) настроение,
Б) страсть,
В) аффект,
Г) апатия.
8. Длительная и интенсивная эмоция, она способна организовать и стимулировать
деятельность человека А) воля,
Б) страх,
В) гнев,
Г) страсть.
9. Эмоциональное состояние, окрашивающее все поведение человека:
А) страсть,
Б) аффект,
В) настроение,
Г) чувства.
10.Считаете ли вы необходимым уметь владеть своими эмоциями?
А) да
Б) нет.
Эталон ответов:
1. А
2. Б
3. Г
4. Б
5. В
6. В
7. В
8. Г
9. В
10. А
Ролевая игра
Ситуация №1
Пациентке врач сообщает результаты анализов. По выражении эмоций пациентки
оцените её психическое состояние .
Ответ к ситуации № 1
Пациентка в клинико-диагностической лаборатории сдала анализы. На следующий
день врач сообщает ей, что анализы неважные и придется лечиться стационарно. По
проявлениям эмоций видно, что пациентка сильно расстроилась. Испытывает чувство
страха, тревоги.
Ситуация № 2
Пациентка выписывается домой после стационарного лечения. Опишите реакцию и
состояние после услышанной информации от врача о выписке.
Ответ к ситуации № 2
Врач сообщает пациентке радостную новость, что её сегодня выписывают.
По эмоциональной реакции пациентки легко оценить её радость.
Сияющая улыбка, летящая походка, блестящие глаза – это все свидетельствует о
приподнятом настроении.
Ситуация №3
Постовая медицинская сестра опоздала на работу, ведет себя вызывающе, не
соблюдает специальную одежду. Опишите эмоциональные реакции пациентов.
Ответ к ситуации № 3
В этой ситуации медсестра не соблюдает этику и деонтологию. В стационаре не
допускаются – маникюр, яркий макияж.
По поведениям пациентов нетрудно сказать - недовольство, презрение, недоверие к
медицинскому работнику.
Технологическая карта
Тема: Профессиональная деятельность среднего медицинского работника.
Специальность: «Сестринское дело», «Акушерское дело».
Курс: I
Тип занятия: Лекция Время: 90 минут.
Место проведения: кабинет по расписанию.
Учебная цель (образовательная): Формирование и закрепление знаний по изучаемой
теме.
Студент должен знать:
 индивидуальный стиль деятельности медработника;
 особенности смены профессии;
 особенности профессиональной пригодности.
Студент должен уметь:
 решать ситуационные задачи;
 проявлять активность при выполнении творческих заданий;

обыгрывать ситуации из жизни оперировать такими
понятиями как
«профессионализм»; «компетентность» «профессиональная адаптация».
Методическая цель: Активизация познавательной деятельности с применением ролевых
игр.
Воспитательная цель:
 чувство ответственности;
 самостоятельности.
Общие и профессиональные компетенции:
 ОК.1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии,
проявлять к ней устойчивый интерес
 ОК.2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и
способы выполнения профессиональных задач, оценивать их выполнение
качество.
 ОК.3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за
них ответственность;
 ОК.4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для
эффективного выполнения профессиональных задач,
профессионального и
личностного развития.
 ОК.6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами,
руководством, потребителями;
 ОК.8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного
развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать и осуществлять
повышение квалификации;
 ОК.11. Быть готовым брать на себя нравственные обязательства по отношению к
природе, обществу и человеку.
 ПК.3.7.
Организовать оказание психологической помощи пациенту и его
окружению.
 ПК. 7.1. рационально организовать деятельность персонала с соблюдением
психологических и этических аспектов работы в команде.
Межпредметная связь:
 анатомия, социология, философия, культура речи, деонтология.
Оснащение занятия:
 учебник «Психология» О.И.Полянцева, презентационный материал.
Ход урока:
Организационная часть: Проверка присутствующих, внешнего вида, выясняет причину
отсутствующих - 2-3 мин.
Целевая установка: преподаватель сообщает тему, цели занятия - 5 мин.
Актуализация базовых знаний:
 психологические термины для написания терминологического диктанта;
 особенности психологической подготовленности к деятельности понятие
«профессия», «специальность», «должность».
Формирование новых знаний:


профессиональные качества медицинского работника;
особенности профессионального старта, фазы развития профессионала.
Обобщение, систематизация и закрепление знаний: подведение итогов по содержанию
пройденной лекции.
Задание на дом: Повторить лекционный материал, работа с учебником стр. 133-144.
Тема: Профессиональная деятельность среднего медицинского работника
Болезнь – это большое несчастье в жизни человека, и для каждого медика, сознательно
выбравшего свою профессию, смысл и счастье жизни состоит в том, чтобы побеждать
недуги, облегчать страдание людей, спасать их жизнь.
Именно физический уход за больным человеком является основой контакта между ним и
сестрой, служит прочной связующей нитью.
Забота и внимание важны как чисто физическом, так и в психологическом аспекте; эти две
сферы воздействия невозможно отделить друг от друга; эти две сферы воздействия
невозможно отделить друг от друга. Пациент всегда стремится освободиться от болезни,
выздороветь, ожидает помощи, поддержки, заботы.
Мягкость, ласковость, терпеливость, вежливость - основные элементы хорошего стиля
работы среднего медицинского персонала.
Профессиональная пригодность, профессионально важные качества. Персональные
способности.
Медицинский работник обязан быть квалифицированным, хорошо образованным
работником; уметь оказывать неотложную доврачебную помощь; владеть комплексом
мероприятий по уходу за больным; уметь оценивать состояние больного; готовить
больных к различным исследованиям и операциям; владеть некоторыми методиками
лабораторных исследований и сбора материала для них.
Профессионально значимые качества медработника:
Эмпатичность - это умение разбираться в ощущениях больных
Честность - важно не только никогда не солгать, но и не утаить недочета в работе, своей
ошибки, даже если о них не спросили и есть вероятность, что о них никогда не узнают.
Личностная зрелость - предполагает способность принять на себя ответственность,
мужество и решительность, умение преодолевать трудности в работе.
Аккуратность - это залог хорошего ухода за больными, соблюдение профессионального
имиджа.
Высокий самоконтроль - он направлен к собственным действиям (при раздаче
медикаментов, выполнение процедур, выписывание рецептов и т.д.)
Оптимизм - он необходим медицинскому работнику как основа внушения пациенту
надежды на благоприятный исход, помогающий ему мобилизировать все силы на борьбу с
болезнью.
Наблюдательность - высокий уровень развитие зрительных, слуховых и тактильных
ощущений имеет большое значение для определения температуры тела, обнаружения
вены и тому подобное.
Внимательность - вежливое поведение, внимательное отношение к больному – важные
черты профессионального поведения.
Уровень интеллекта - особое значение имеют концентрация внимание и оперативная
память, необходимые в процессе ухода за больными, при проведении манипуляции,
выдачи медикаментов.
Высокая эмоциональная устойчивость - чрезмерное эмоциональная реактивность так же,
как и эмоциональная тупость, может быть препятствием для осуществления четких и
быстрых действий в экстремальных условиях.
Сенсомоторное развитие - деятельность медсестры предъявляет высокие требования к
сенсомоторной сфере: движение должны быть точными, соразмерными и ловкими.
Тактика медицинского работника
Общение с пациентом – важнейший элемент процесса лечения
Искусство собирания анамнеза – нелегкое искусство. Выражаясь языком психологов, это
управляемый разговор, предназначенный для сбора анамнестических данных, причем
управлять разговором следует незаметно. Больной, с которым проводится беседа, не
должен этого чувствовать. В процессе сбора анамнеза у него должно создаваться
впечатление непринужденной беседы. При этом врачу необходимо оценить серьезность
жалоб, манеру их предъявления, отделить главное от второстепенного, убедиться в
достоверности показаний, не обижая больного недоверием, помочь вспомнить, не внушая.
Все это требует большого такта, в особенности, когда речь идет о выяснении душевного
состояния, психических травм, играющих большую роль в развитии болезни.
Особенности личности медицинского работника
Доверие к врачу – это положительное динамическое отношение больного к врачу,
выражающие предыдущим опытом обусловленное ожидание, что врач имеет способности,
средства и желания помочь больному наилучшим образом
Медработник приобретает доверие больных , в том случае если он
как личность
гармоничен, спокоен и уверен но не надменен.
Особые требования к медработнику предъявляет необходимость быть терпеливым и
владеть собой
Медсестра и больной, Принципы общения с пациентом
Работа медсестры связано не только с большой физической нагрузкой, но и с большим
эмоциональным напряжением. Очень установить контакт с больным. Медсестра должна
уметь проявить понимание трудностей и проблем больного, но не должна стремиться
решать эти проблемы.
Типы медицинских сестер:
Сестра рутинер
Сестра «играющая заученную роль»
Тип «нервной» сестры
Тип сестры с мужеподобной, сильной личностью
Сестра материнского тип
Тип специалиста
Заключение
От медработника зависит, то какой вид общения будет у него с пациентом.
Врач или медсестра должны соблюдать определенную тактику по отношению к
больному и главное медработник, как личность, должен обладать определенными
особенностями во всех отношениях, чтобы заслужить доверие пациента к себе.
Ведь без доверия невозможны нормальные взаимоотношения между работником и
больным.
Так как в прямом контакте с больным большее время проводит медсестра, её роль при
общении с пациентом приобретает важное значение.
Министерство здравоохранения Республики Саха (Якутия)
Государственное бюджетное образовательное учреждение СПО РС(Я)
Якутский медицинский колледж
«Согласовано»
с научно-методическим отделом
Зам.директора по НМР:
__________Ядреева Н.И.
Утверждаю
Зам.директора по УР:
________Иванова М.Н.
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
по теме: «Профессиональная деятельность медицинского работника»
По дисциплине «Общая психология»
Для специальности: 060501.51 «Сестринское дело»
Составила преподаватель
психологии – Романова Е.Н.
Рассмотрено
на заседании ЦПК
ОПД
Председатель:
_____________ Габышева Л.Ю.
«____» __________ 2014 г.
Протокол № _____
Якутск – 2014
Вид занятия:
ЛПЗ
Время:
90 минут
Место проведения:
кабинет № 39
Группа:
СД-21
Учебная цель: формирование знаний о профессиональной деятельности медицинской
сестры, о профессионально важных качествах, о типах медицинских сестер.
Студент должен знать:
- содержание профессиональной деятельности;
- требования к личности медицинской сестры;
- профессионально важные качества медицинской сестры;
- важность ответственности профессиональной деятельности.
Студент должен уметь:
- составить психологический портрет медицинской сестры;
- сознательно регулировать свое поведение;
- быть эмоционально сдержанным;
- адекватно общаться с другими людьми.
Методическая цель:
- формировать новые знания методом коллективной мыслительной деятельности,
активизировать мыслительную деятельность путем ролевой игры.
Воспитательная цель:
- воспитывать чувство любви к профессии;
- воспитывать чувство ответственности за свои действия, слова.
Общие и профессиональные компетенции:
ОК.3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них
ответственность.
ОК.4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного
выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК.5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной
деятельности
ОК.13. Вести здоровый образ жизни, заниматься физической культурой и спортом для
укрепления здоровья, достижения жизненных и профессиональных целей.
ПК 1.1. Проводить мероприятия по сохранению и укреплению здоровья населения,
пациента и его окружения.
ПК 1.2. Проводить санитарно-гигиеническое просвещение населения.
ПК 2.1. Представлять информацию в понятном для пациента виде, объяснять ему суть
вмешательств.
ПК.3.7. Организовать оказание психологической помощи пациенту и его окружению.
ПК. 7.1. рационально организовать деятельность персонала с соблюдением
психологических и этических аспектов работы в команде.
Оснащение занятия:
календарно-тематический план;
раздаточный материал;
презентационный материал по теме;
Учебник «Психология» для среднего медицинского образования,
О.И.Полянцева, 2013 г.
Межпредметная связь:
-
психология
социология
анатомия
основы сестринского дела
Внутрипредметная связь:
«Психология как наука о человеке»
-
«Личность и общество»
«Физиологические механизмы психики»
«Обучение и общение в сестринском деле»
Основная литература :
1.
« Психология» , О.И.Полянцева, Ростов-на-Дону, 2013 г.
2.
«Атлас по психологии», М.В.Гамезо, И.А.Домашенко, М.,2011 г.
3.
«Основы психологии», Е.А.Климов, М., 2012 г.
4.
«Психология» для медицинских специальностей, А.М.Руденко.
С.И.Самыгин, Ростов на Дону, 2013 г.
Дополнительная литература :
1.
«Атлас по психологии», М.В.Гамезо, И.А.Домашенко, М.,2011 г.
2.
«Основы психологии», Е.А.Климов, М., 2012 г.
3.
«Психологические аспекты в работе медицинской сестры» Учебное пособие для
медицинских училищ и колледжей. М. 2010 г.
4.
«Общая психология в схемах и комментариях», В.Г. Крысько,
М., 2013.
5. Коды электронных библиотечных систем:
Консультант студента http://www.studmedlib.ru
Логин: stoma2014101
Пароль: stoma 2014
Логин: Ldmi101
Пароль: 101 ldmi
Университетская библиотека: http://www.biblioclub.ru
Логин: ymk2014
Пароль:2014ymk
Структура занятия
1. Организационная часть -
2 мин.
2. Целевая установка
3 мин.
-
3. Актуализация базовых знаний методом
фронтального опроса -
10 мин.
4. Углубление и систематизация знаний по теме:
30 мин.
- составление логической структуры по теме
- психологический портрет медицинской сестры
- заполнение словаря терминов.
5. Закрепление материала:
30 мин.
- ролевая игра «Типы медицинских сестер»
- психологический тест «Умеете ли вы ухаживать за больным»
- Оценка деятельности студентов.
6. Рефлексия -
10 мин.
7. Подведение итогов. Задание на дом.
ООД
(Основы ориентировочной деятельности)
Деятельность
преподавателя
Организует
студентов,
отметка
отсутствующих,
проверка формы,
готовности
аудитории к
занятию.
Сообщает тему,
цели занятия,
акцентирует
основные
вопросы.
№
Этапы занятия
время
Цель
1.
Организационная
часть
2 мин
1.Создание
условий для
учебной
деятельности.
2.Контроль
посещаемости.
2.
Целевая установка
3 мин
Мотивация
учебной
деятельности.
3.
Актуализация
базовых знаний
методом
фронтального
опроса(приложение
№1)
Углубление и
систематизация
знаний:
- составление
логической
структуры по теме;
- составление
10
мин.
Выявление
остаточных
знаний.
Задает вопросы,
корректирует
ответы.
30
мин.
Активизация
мыслительной
деятельности
студентов.
Дает задание
составить
логическую
структуру,
психологический
портрет
медицинской
4.
Деятельность
студентов
Приветствуют
преподавателя,
психологическая
настройка к
занятию.
Заполняют
дневники,
включаются в
активное
сотрудничество с
преподавателем.
Поиск ответов на
базовые вопросы,
исправляют,
дополняют друг
друга.
Составляют
логическую
структуру ,
психологический
портрет с
использованием
лекционного
психологического
портрета
медицинской
сестры
- заполнение
словаря терминов.
Закрепление
материала:
- ролевая игра
«Типы
медицинских
сестер»
- психологический
тест «Умеете ли вы
ухаживать за
больным?»
Оценка
деятельности
студентов.
30
мин.
6.
Рефлексия
10
мин.
7.
Подведение итогов
5 мин
5.
Контроль за
усвоением
знаний
студентов.
сестры с
использованием
литературы.
Раздает словарь
терминов.
Проверяет,
исправляет,
Добавляет.
1.Распределяет
роли.
Назначает
экспертов.
Корректирует
ответы
студентов.
2.Раздает тесты.
Обрабатывает,
комментирует
результаты.
Побуждения
интереса к
учебной
деятельности.
Создает условия
для анализа
усвоения
пройденного
материала по
вопросам:
- что нового
узнали?
- все ли знаете о
себе?
- достигли ли мы
целей занятия?
Подводит итоги.
Оценивает,
отмечает,
поощряет
активность
студентов.
Дает домашнее
задание.
материала,
литературы.
Заполняют
словарь
терминов по
теме.
Студенты
изучают
характеристики
типов медсестер,
готовятся и
розыгрывают
свою роль.
Эксперты
выступают кто,
как справился с
ролью.
Отвечают на
тесты.
Делают вывод
по результатам
теста.
Проводят анализ
достижения
целей занятия,
оценивают
усвоение новой
информации.
Практические задания по теме:
Задание №1
Найдите в библиотеке репродукции художественных произведений, посвященные
медицинским работникам. Кому посвящены эти произведения? Запишите фамилии авторов и
названия произведений в свою тетрадь для самостоятельной работы.
Задание №2
Напишите рекламное объявление о своем медицинском колледже. Прочитайте его своим
друзьям и родным. Узнайте у них, захотели бы они пойти учиться в данный медицинский
колледж, услышав или прочитав такое рекламное объявление.
Запишите рекламное объявление в тетрадь.
Задание №3
Найдите среди своих родственников, знакомых или друзей - медицинского работника,
и возьмите у него интервью: «Что для него значит его медицинская профессия?»
Запишите его ответ. Текст можно написать в свободной форме.
Задание №4
Каких писателей-медиков Вы знаете? Какие их произведения, описывающие труд
медицинских работников, Вы читали? Запишите авторов и названия произведений.
Кратко запишите содержание одного из них.
Задание №5
Составьте профессиограмму медицинской сестры. Запишите ее в свою тетрадь для
самостоятельной работы.
Примерная схема профессиограммы.
I.
Общие сведения о профессии
а)
возникновение профессии
б)
смежные профессии
в)
спрос на профессию в вашем городе, районе
II.
Характеристика процесса труда
а)
важнейшие технологические операции
б)
орудия труда
в)
рабочее место
г)
характер работы
III.
Санитарно-гигиенические требования
а)
режим работы
б)
микроклимат
в)
основные требования к физическому состоянию организма
г)
медицинские противопоказания
д)
возможные профессиональные заболевания
IV.
Психологические требования профессии к человеку
а)
возможные трудности и напряженные ситуации
б)
основные профессионально-важные качества, которыми должен обладать человек
V Сведения о профессиональной подготовке
а)
пути получения профессии
б)
условия поступления
в)
продолжительность обучения
г)
квалификация выпускника учебного заведения
д)
зарплата и продолжительность отпуска
VI. Что можно прочитать о данной профессии.
Задание №6
Ответьте с максимально возможной для вас искренностью на ниже перечисленные
вопросы. Со своими ответами Вы сможете ознакомить группу (если Вы этого захотите) в ходе
групповой дискуссии на занятии.
1.
Обязательно ли в наше время работать (мужчине, женщине)?
2.
Зачем учиться после школы, если и так можно хорошо устроиться в жизни?
Какие на сегодняшний день у Вас главные ценности в жизни? Ради чего Вы
собираетесь прожить свою жизнь?
4.
Через 20 лет каким Вы себя видите в профессиональной жизни? Где Вы работаете?
Какой пост занимаете? Как Вы выглядите? Как разговариваете с людьми? Как Вы себя
чувствуете?
5.
Выделите основные этапы на пути к Вашей мечте (что надо сделать, чтобы мечта
стала реальностью)?
6.
Насколько Ваша сегодняшняя учеба приближает Вас к профессиональной мечте?
Или наоборот - отдаляет?
7.
Напишите три самых неприятных момента, связанных с Вашей сегодняшней
учебой:
8.
Напишите три самых приятных момента Вашей учебы:
9.
Что Вы уже сегодня можете сделать, чтобы Ваша учеба в колледже приближала
Вас к профессиональной мечте?
10.
Что (кто) наиболее Вам мешает сегодня двигаться в направлении своей
профессиональной мечты?
3.
Технологическая карта
Тема: Психологические особенности овладения профессией.
Специальность: «Сестринское дело» .
Курс: I
Тип занятия: Лекция. Время: 90 минут.
Место проведения: кабинет по расписанию.
Учебная цель (образовательная): Формирование и закрепление знаний по изучаемой
теме.
Студент должен знать:
 особенности психологической работы с больными;
 психологическую классификацию профессий.
Студент должен уметь:
 оперировать такими понятиями как «профессионализм», «профессиональная
адаптация», «профессиональная мотивация».
Методическая цель: Активизация познавательной деятельности с использованием
информационно-коммуникативного метода.
Воспитательная цель:
 чувство ответственности и самостоятельности;
 умения работать с раздаточным материалом, учебником.
Компетенции:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять
к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы
выполнения профессиональных задач. Оценивать их выполнение и качество.
ОК.4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного
выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК.8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития,
заниматься самообразованием, осознанно планировать и осуществлять повышение
квалификации.
ПК.3.7. Организовать оказание психологической помощи пациенту и его окружению.
Межпредметная связь:
 анатомия, социология, философия, культура речи, деонтология.
Оснащение занятия:
 учебник «Психология» О.И.Полянцева, презентационный материал
Ход урока:
Организационная часть: Проверка присутствующих, внешнего вида, выясняет причину
отсутствующих - 2-3 мин.
Целевая установка: преподаватель сообщает тему, цели занятия - 5 мин.
Актуализация базовых знаний: по вопросам:
 понятие «профессия», «специальность», «должность»;
 типология профессий;
 индивидуальный стиль деятельности медработника .
Формирование новых знаний: по вопросам:
 о психологических аспектах профессиональной деятельности среднего
медицинского персонала;
 качествах среднего медицинского персонала о профессиональных качествах
медицинского работника;
 особенности профессионального старта, фазы развития профессионала.
Подведение итога: по содержанию пройденного материала.
Задание на дом: Повторить лекционный материал, работа с учебником стр. 133-144.
Психологические особенности овладения профессией.
Профессия от латинского «говорить публично», имеется в виду «объявлять другим о
своем деле, занятии». Под профессией мы подразумеваем род трудовой деятельности
человека, предмет его постоянных занятий, а также свидетельство наличия у него знаний
и умений, опыта, позволяющих квалифицированно выполнять данный вид работ.
ПРОФЕССИОНАЛИЗМ - высокая степень овладения какой-либо профессией,
характеризуемая мастерством и высокой компетентностью. Достижение работником
определенного уровня. Профессионализм базируется на приобретении им необходимого
объема теоретических знаний и овладении трудовыми умениями и навыками в
практической деятельности. Совершенствование в профессиональном отношении
предполагает прохождение индивидом ряда этапов, включающих различные формы
специального образования, рост квалификации, специализацию.
Профессия это такое занятие, которому надо специально учиться, т.к.
чтобы выполнять это занятие необходимо обладать суммой знаний, навыков, иметь
соответствующие способности и профессионально важные качества.
В каком возрасте происходит выбор профессии? Профессиональное самоопределение?
(В ранней юности)
В настоящее время насчитывается более 2000 профессий. Говорить о каждой их них и
изучать их по отдельности бессмысленно, поэтому в науке существует классификация
профессий.
Классификация профессий.
В настоящее время, в России наиболее известна типология
профессий, предложенная Климовым. Он выделяет пять типов профессий.
1.Человек-человек – Предметом интереса здесь являются социальные сообщества,
группы населения, люди разного возраста. Примеры: продавец, парикмахер, учитель,
врач…
2. Человек- живая природа – представители этого типа имеют дело с растительными
и животными организмами, микроорганизмами и условиями их существования. Примеры:
агроном, зоотехник, ветеринар, микробиолог…
3. Человек – техника (и неживая природа) – представители этого типа имеют дело с
неживыми, техническими объектами труда. Примеры: слесарь, техник, механик, электрик,
технолог общественного питания…
4.Человек – знаковая система – естественные и искусственные языки, условные
знаки, символы, цифры, формулы. Примеры: программист, чертежник, картограф,
математик, языковед, редактор…
5.Человек – художественный образ. Явления, факты художественного отображения
действительности. Примеры: художник-декоратор, реставратор, настройщик музыкальных
инструментов, музыкант, артист…
К какому типу относиться профессия фельдшера? (человек-человек)
Личностные качества человека как субъекта труда в профессиях типа «человек –
человек».
1 ГРУППА: Профессиональные знания, умения, навыки
2 ГРУППА: Качества, необходимые для успешного общения
(можно спросить у студентов – из темы «общение»)
o
o
o
Направленность личности на человека (а лучше на положительное в
человеке)
Хороший уровень развития познавательной сферы
Способность сопереживать, понимать других
3 ГРУППА: Качества медика, как личности:


Любовь к людям
Зрелость (ответственность) Можно попросить у студентов объяснить, в каком
смысле свобода выбора относительна. (ПРИНЦИП ОТНОСИТЕЛЬНОСТИ
СВОБОДЫ: Свобода самоопределения (выбора) предполагает ответственность за
принятое решение и все его возможные последствия.)





Терпимость (не путать с терпением) – способность принимать окружающих
такими, каковы они есть, относиться доброжелательно к людям, которые
отличаются от тебя.
Уравновешенность
Стрессоустойчивость
Демократичность
Ориентация на здоровье
4 ГРУППА: Умения сотрудничать независимо от особенностей межличностных
отношений.
При анализе ряда профессий с более жесткими требованиями к профессиональным
способностям и психологическим качествам человека используют понятие
профессиональной пригодности.
Профессиональная пригодность – это особенности человека, необходимые и
достаточные для достижения общественно приемлемой эффективности в той или иной
профессии.
Профессиональная пригодность формируется в процессе обучения
и профессиональной деятельности, при наличии положительной мотивации.
Что такое мотивация? (Мотив – предмет потребности, мотивация – та потребность,
которой обусловлено данное поведение, которая находиться на первом плане в настоящий
момент)
Какие потребности вам известны? (Пирамида А. Маслоу на оценку у доски – не
пропустить не одного уровня, правильно отобразить порядок, заполнять пирамиду строго
снизу вверх.)
В каком порядке мы рассматриваем пирамиду и почему? (Рассматриваем снизу вверх,
потому, что согласно теории А.Маслоу, потребности следующего уровня становятся
актуальными, осознаются после удовлетворения потребностей нижележащего уровня)
Какие потребности удовлетворяет профессия медицинского работника (фельдшера,
медсестры)? Совместное обсуждение по пирамиде снизу вверх, проставление плюсов по
ходу обсуждения. Большинство потребностей можно удовлетворить благодаря профессии
медика (фельдшера, медсестры).
ПРАВИЛО ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ: чем выше мотив,
тем более сильное и продолжительное влияние он имеет на личность.
Более полное удовлетворение профессионал получает от работы при двух условиях:
соблюдении психогигиены труда и профессиональной успешности.
Психогигиена включает в себя ряд правил. Например, разграничение личных
и профессиональных отношений, строгое соблюдении нормативов рабочего времени,
ограничение обязанностей рамками компетентности, разграничение полномочий и меры
ответственности.
Внутренние условия успешности профессиональной деятельности:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Построение образа будущего результата деятельности.
Представление о путях и способах достижения этого результата.
Эмоциональный преднастрой к работе
Уверенность в себе, в своем будущем и в завтрашнем дне.
Удовлетворенность (от жизни в целом).
Убеждения, мировоззрения, ценности.
Нарушения профессионального развития.
При неблагоприятных условиях труда могут возникнуть различные нарушения
в профессиональном развитии, деформации, а также профессиональные болезни.
К неблагоприятным условиям можно отнести: перенапряжение нервной системы и
двигательного аппарата, психотравмирующие факторы, перегрузки, резкие изменения
режима работы и отдыха, монотонные условия труда, плохой психологический климат и
конфликтная обстановка, плохие условия труда – недостаточное освещение, шумы,
вибрации, производственная пыль, нелюбимая работа.
Неблагоприятное протекание профессионального развития проявляется внешне в
снижении производительности труда, работоспособности, а также в негативных
изменениях психических качеств человека и утрате интереса к труду.
Возникновению профессиональных деформаций способствуют в ряде случаев
особенности самой профессии. Некоторые виды профессий (учителя мед. работники,
судьи) особенно предрасполагают к профессиональной деформации, т.к. они ощущают,
что от них могут зависеть судьбы, достоинство, жизнь других людей.
Одним из проявлений профессиональной деформации являются этические ошибки:
врачебные, судебные. Например, ятрогения в медицине, когда неосторожное
высказывание или действие медицинского работника оказывает на пациента
отрицательное влияние или, когда из-за авторитарных приемов учителя у учащихся
развивается неприязнь к учению.
Представители профессий типа «Человек-человек», постоянно работающие с людьми,
имеют опасность подвергаться профессиональной деформации больше, чем
представители профессий типа «человек-техника», «человек-природа». У них, под
влиянием профессии, возникает одностороннее, профессиональное восприятие других
людей прежде всего с профессиональной точки зрения, и только затем, как человека.
Маркова выделяет следующие виды и проявления профессиональной деформации:
Состояние утомления человека в процессе труда – комплекс соответствующих
физиологических сдвигов в организме, вызванных процессом труда, понижающих
работоспособность и создающих конфликт между требованиями работы и снизившимися
возможностями человека. Утомление как временное снижение работоспособности
является естественным, физиологически допустимым состоянием, которое может
возникать на определенном этапе выполнения трудовой деятельности и несет функцию
защиты. Утомление переживается субъективно в виде состояния усталости.
Длительное утомление без периодов восстановления приводит к:
o
o
хроническому утомлению – пограничное обратимое состояние,
сопровождающееся раздражительностью, снижением интереса к работе,
угнетенным настроением.
Переутомлению – для которого характерно возникновение неврозов и
соматических нарушений, раздражительность, замкнутость, агрессивность,
высокая тревожность, депрессивность.
Усталость – психическое состояние при утомлении. В психологии различают разные
виды утомления:
o
o
o
физическое (уменьшается сила и выносливость мышц, снижается точность
движений, ухудшается координация)
умственное (снижается внимание, память, замедляется мышление)
эмоционально-мотивационное (мотивационная и эмоциональная
неустойчивость)
2. Монотония – негативное психическое состояние, возникающее в условиях
монотонной работы (однообразные и многократные повторения одних и тех же
трудовых движений, простота содержания трудовых действий, высокий темп
работы).
3. Психическая напряженность – появляется в результате трудных условий
деятельности, конфликтов, предвосхищения неблагоприятного развития событий и
сопровождается дискомфортом, тревогой.
В неблагоприятных условиях труда у человека могут возникать профессиональные
заболевания. Различают острые и хронические профессиональные заболевания (у
преподавателей – лорингит, у летчиков гражданской авиации – бессонница, у продавцов,
парикмахеров – венозные заболевания и.т.д.).
Существует такое понятие, как эмоциональное выгорание. Подвержены люди,
работающие в профессиях типа «человек-человек». Симптомы: усталость,
психосоматические проблемы, бессонница, отрицательное отношение к выполняемой
работе, стандартизация общения, негативное отношение к себе, пессимизм, чувство вины.
Выделяют 3 основные стадии развития синдрома эмоционального выгорания. На первой
стадии человек истощен эмоционально и физически и может жаловаться на головные
боли, простуду и общее недомогание. На второй стадии может развиться отрицательное и
обезличенное отношение к людям, с которыми работает, раздражение к ним и к себе.
Чувство усталости и разбитости наблюдается даже после хорошего сна или выходных.
Человек выполняет только необходимое, минимальное количество работы и не хочет
ссориться ни с кем. Третья стадия выливается в полное отвращение ко всему на свете.
Жизнь кажется неуправляемой, человек не способен выражать свои эмоции и не может
сосредоточиться.
Профессиональному выгоранию подвержены не только люди, проработавшие в
профессии длительное время, но и молодые специалисты. Их представления о работе и
помощи людям часто идеализированы и реальная ситуация оказывается далека от их
ожидания. Кроме того, им свойственна завышенная оценка собственных
профессиональных и личностных возможностей, что приводит к быстрому истощению и
недовольству собственными достижениями.
Технологическая карта
Тема: Психологические особенности овладения профессией.
Специальность: «Сестринское дело» .
Курс: I
Тип занятия: ЛПЗ. Время: 90 минут.
Место проведения: кабинет по расписанию.
Учебная цель (образовательная): Формирование и закрепление знаний по изучаемой
теме.
Студент должен знать:
 особенности психологической работы с больными;
 психологическую классификацию профессий.
Студент должен уметь:
 оперировать такими понятиями как «профессионализм», «профессиональная
адаптация», «профессиональная мотивация».
Методическая цель: развитие творческого профессионального мышления решением
ситуационных задач.
Воспитательная цель:
 чувство ответственности к будущей профессии;
 привитие любви к будущей профессии.
Компетенции:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять
к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы
выполнения профессиональных задач. Оценивать их выполнение и качество.
ОК.4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного
выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК.8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития,
заниматься самообразованием, осознанно планировать и осуществлять повышение
квалификации.
ПК.3.7. Организовать оказание психологической помощи пациенту и его окружению.
Межпредметная связь:
 анатомия, социология, философия, культура речи, деонтология.
Оснащение занятия:
 учебник «Психология» О.И.Полянцева, презентационный материал
Ход урока:
Организационная часть: Проверка присутствующих, внешнего вида, выясняет причину
отсутствующих - 2-3 мин.
Целевая установка: преподаватель сообщает тему, цели занятия - 5 мин.
Актуализация базовых знаний: по вопросам:
 понятие «профессия», «специальность», «должность»;
 типология профессий;
 индивидуальный стиль деятельности медработника .
 психологических
аспектах
профессиональной
деятельности
среднего
медицинского персонала;
 качествах среднего медицинского персонала о профессиональных качествах
медицинского работника.
Закрепление знаний и умений: Сравнение типов профессии «Человек-человек»,
«Человек-техника» и другие. Решение ситуационных задач.
Подведение итогов, выставление оценок.
Задание на дом: Подготовиться по теме «Профессиональная деятельность среднего
медицинского работника».
Ситуационная задача № 1
В поликлинике у кабинета невропатолога ждут приема пациенты. Долгое время
врач не вызывает на прием. Через дверь слышен разговор врача с медсестрой. Наконец-то
вызывает медсестра на прием. В это время прибегает молодой человек, знакомый
медсестры и медсестра его пропускает без очереди. Пациенты начинают возмущаться.
Ваша тактика?
Ситуационная задача № 2
У постовой медсестры заканчивается дежурство, но медсестра, сменяющая ее
опаздывает. Она появляется спустя 30 мин. Между медсестрами начинается конфликтная
ситуация.
Ваша тактика?
Ситуационная задача № 3
Поступила в терапевтическое отделение пожилая женщина. Медсестра ее
определяет в общую палату, где лежат молодые женщины. В палате постоянно работает
телевизор, шумно, громко разговаривают между собой. С пожилой женщиной никто не
разговаривает. Она чувствует себя заброшенной, одинокой. Приходит дочь и она
предъявляет претензии к медсестре.
Ваша тактика?
Ситуационная задача 4
У вас создались натянутые отношения с коллегой. Допустим, что причины этого
вам не совсем ясны, но нормализовать отношения необходимо, чтобы не страдала работа.
Что вы бы предприняли в первую очередь?
Ситуационная задача 5
Вы понервничали дома, по дороге на работу, а пациентка, придя на прием в
женскую консультацию, сообщает Вам, что потеряна её амбулаторная карточка, которую
относили в регистратуру Вы. Назревает конфликт. Что делать?
Ситуационная задача 6
У вас плохое настроение. Вы дежурите в отделении патологии беременных.
Женщина, находящаяся по поводу гипертонической болезни, просит у Вас гипотензивный
препарат, не назначенный врачом. Вы измерили давление и убедились, что динамики в
сторону повышения нет. Пациентка продолжает требовать лекарство. Как быть?
Ситуационная задача 7
Вы акушерка в родильном отделении. Во время операции случилось
непредвиденное - расстерилизован столик с инструментами. Дорога каждая минута. Врач,
не сдержав эмоций, накричал на Вас. На ваших глазах слезы. Что делать?
МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ САХА (ЯКУТИЯ)
ГБОУ СПО РС (Я) «ЯКУТСКИЙ МЕДИЦИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
«Утверждаю»
Зам. директора по УР:
_________Иванова М.Н.
Контрольно-оценочные материалы
учебной дисциплины
ОП. 09. «Психология»
по специальности
34.02.01. «Сестринское дело» базовой подготовки
Рассмотрено
на заседании ЦПК ОПД
Протокол № 1
от «_12_» января 2015г.
Председатель ЦПК
_______ Габышева Л.Ю.
Якутск - 2015
Общие положения
Результатом освоения учебной дисциплины являются освоенные умения и
усвоенные знания, направленные на формирование общих и профессиональных
компетенций.
Формой аттестации по учебной дисциплине является дифференцированный зачет.
Раздел 1. Результаты освоения учебной дисциплины,
подлежащие проверке
1.1. Освоенные умения
В результате контроля и оценки по учебной дисциплине осуществляется комплексная
проверка следующих умений:
уметь:
У1. использовать теоретические понятия для анализа и описания психических процессов и
явлений;
У2. дать психологическую оценку личности;
У3. применять полученные психологические знания о проявлениях психики в различных
ситуациях.
1.2.: Усвоенные знания
В результате контроля и оценки по учебной дисциплине осуществляется проверка
следующих знаний:
знать:
З 1. общую характеристику психологии как науки и практики, понятие о психике;
З 2. предмет и задачи общей психологии;
З 3. методы исследования общей психологии;
З 4. классификацию психических явлений и процессов;
З 5. понятие о высших психических функциях;
З 6. теоретические основы деятельностного подхода в психологии;
З 7. Понятие и структуру личности;
З 8.Психологические особенности овладения профессией.
Раздел 2. Формы контроля и оценивания по учебной дисциплине
Таблица 1
Раздел / тема учебной дисциплины
Форма текущего контроля и
оценивания
Раздел 1. Введение в общую психологию.
Подготовка доклада по теме – 8 баллов
Тема 1.1. Предмет, этапы и методы
Устный опрос по теме – 1 балл
психологии
Подготовка рефератов – 10 баллов
Раздел 2. Психология познавательных
Психологическая диагностика
процессов.
познавательных процессов – 6 баллов
Тема 2.1. Классификация, виды и свойства
Устный опрос по теме – 1 балл
внимания и памяти.
Решение ситуационных задач- 5 баллов
Раздел 3. Основы интеллектуальной
Устный опрос по теме – 1 балл
деятельности
Подготовка презентации – 8 баллов
Тема 3.1. Высшие психические функции
Составление кроссворда – 5 баллов
мышление и речь
Психологическая диагностика мышления
– 4 балла
Раздел 4. Личность.
Устный опрос по теме – 1 балл
Тема 4.1. Понятие, структура, свойства и
Психологическая диагностика
развитие личности
личностных особенностей – 4 балла
Решение ситуационных задач- 7 баллов
Раздел 5. Психологические особенности
Устный опрос по теме – 1 балл
овладения профессией
Тема 5.1. Понятие «профессия»,
Контрольный тест – 15 баллов
«специальность», «квалификация»
«должность»
УД (в целом):
дифференцированный зачет
Раздел 3. Оценка освоения учебной дисциплины
3.1. Общие положения
Основной целью оценки освоения
учебной дисциплины является оценка освоенных
умений и усвоенных знаний.
Оценка учебной дисциплины предусматривает использование накопительной системы
оценивания.
Рейтинговая система оценивания (программа – 38 часов)
1.
Посещение занятий – 1 занятие -1 балл /19 баллов
2.
Устные ответы на занятиях по темам - 1 занятие -1 балл /14 баллов
3.
Подготовка презентации по темам/8 баллов
4.
Подготовка доклада по темам/8 баллов
5.
Решение ситуационных задач по общей психологии/7 баллов
6.
Реферат по темам /10 баллов
7.
Выполнение психологических тестов и методик – 1 тест-2 балла /14 баллов
8.
Составление кроссворда по теме «Познавательные психологические процессы»- 5
баллов
9.
Контрольный тест / 15 баллов
ИТОГО: 100 баллов
Критерии оценивания
Оценка
Усвоение материала
5 - «отлично»
90 - 100 баллов
4 - «хорошо»
70 - 89 баллов
3 - «удовлетворительно»
50 – 69 баллов
2 - «неудовлетворительно»
0 – 49 баллов
4. Направленность и структура контрольно-оценочных материалов (КОМ) для
итоговой аттестации по учебной дисциплине
4.1. Направленность контрольно-оценочных материалов (КОМ) для итоговой
аттестации по учебной дисциплине
4.1.1. Направленность освоенных умений на формирование ПК и ОК
Таблица 3
Коды проверяемых умений
Коды компетенций, на формирование которых
направлены умения
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость
У1. использовать теоретические
своей будущей профессии, проявлять к ней
понятия для анализа и описания
устойчивый интерес
психических процессов и
ОК.4. Осуществлять поиск и использование
явлений;
информации, необходимой для эффективного
выполнения
профессиональных
задач,
профессионального и личностного развития.
ОК.5.
Использовать
информационнокоммуникационные технологии в профессиональной
деятельности
ПК 1.1. Проводить мероприятия по сохранению и
укреплению здоровья населения, пациента и его
окружения.
ПК
1.2.
Проводить
санитарно-гигиеническое
просвещение населения.
ПК 2.1. Представлять информацию в понятном для
пациента виде, объяснять ему суть вмешательств.
ПК.3.5. Осуществлять контроль состояния пациента.
ПК.3.7.
Организовать оказание психологической
помощи пациенту и его окружению.
ПК. 4.2. Определить тактику ведения пациента.
У2. давать психологическую ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость
своей будущей профессии, проявлять к ней
оценку личности;
устойчивый интерес
ОК.2. Организовывать собственную деятельность,
выбирать типовые методы и способы выполнения
профессиональных задач, оценивать их выполнение
качество.
ПК 1.1. Проводить мероприятия по сохранению и
укреплению здоровья населения, пациента и его
окружения.
ПК
1.2.
Проводить
санитарно-гигиеническое
просвещение населения.
ПК 2.1. Представлять информацию в понятном для
пациента виде, объяснять ему суть вмешательств.
ПК.3.5. Осуществлять контроль состояния пациента.
ПК.3.7.
Организовать оказание психологической
помощи пациенту и его окружению.
ПК. 4.2. Определить тактику ведения пациента.
У3.
применять
полученные ОК.3. Принимать решения в стандартных и
психологические
знания
о нестандартных ситуациях и нести за них
проявлениях
психики
в ответственность.
различных ситуациях.
ОК.4. Осуществлять поиск и использование
информации, необходимой для эффективного
выполнения
профессиональных
задач,
профессионального и личностного развития.
ОК.5.
Использовать
информационнокоммуникационные технологии в профессиональной
деятельности
ОК.13. Вести здоровый образ жизни, заниматься
физической культурой и спортом для укрепления
здоровья,
достижения
жизненных
и
профессиональных целей.
ПК 1.1. Проводить мероприятия по сохранению и
укреплению здоровья населения, пациента и его
окружения.
ПК
1.2.
Проводить
санитарно-гигиеническое
просвещение населения.
ПК 2.1. Представлять информацию в понятном для
пациента виде, объяснять ему суть вмешательств.
ПК.3.7.
Организовать оказание психологической
помощи пациенту и его окружению.
4.1.2. Направленность усвоенных знаний на формирование ПК и ОК
Таблица 4
Коды проверяемых знаний
З 1. общую характеристику
психологии как науки и
практики, понятие о психике;
Коды компетенций, на формирование которых
направлены знания
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость
своей будущей профессии, проявлять к ней
устойчивый интерес
ОК.4. Осуществлять поиск и использование
информации, необходимой для эффективного
выполнения
профессиональных
задач,
профессионального и личностного развития.
ОК.5.
Использовать
информационнокоммуникационные технологии в профессиональной
деятельности
ОК.8.
Самостоятельно
определять
задачи
профессионального
и
личностного
развития,
З 2. предмет и задачи общей
психологии;
З 3. методы исследования общей
психологии;
З 4. классификацию психических
явлений и процессов;
заниматься
самообразованием,
осознанно
планировать
и
осуществлять
повышение
квалификации.
ОК.10. Бережно относиться к историческому
наследию и культурным традициям народа, уважать
социальные, культурные и религиозные различия.
ОК.13. Вести здоровый образ жизни, заниматься
физической культурой и спортом для укрепления
здоровья,
достижения
жизненных
и
профессиональных целей.
ПК. 7.1. рационально организовать деятельность
персонала с соблюдением психологических и
этических аспектов работы в команде.
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость
своей будущей профессии, проявлять к ней
устойчивый интерес
ОК 2. Организовывать собственную деятельность,
выбирать типовые методы и способы выполнения
профессиональных задач. Оценивать их выполнение и
качество.
ОК.4. Осуществлять поиск и использование
информации, необходимой для эффективного
выполнения
профессиональных
задач,
профессионального и личностного развития.
ОК.5.
Использовать
информационнокоммуникационные технологии в профессиональной
деятельности
ОК.8.
Самостоятельно
определять
задачи
профессионального
и
личностного
развития,
заниматься
самообразованием,
осознанно
планировать
и
осуществлять
повышение
квалификации.
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость
своей будущей профессии, проявлять к ней
устойчивый интерес
ОК.3. Принимать решения в стандартных и
нестандартных ситуациях и нести за них
ответственность.
ОК.5.
Использовать
информационнокоммуникационные технологии в профессиональной
деятельности.
ОК.13. Вести здоровый образ жизни, заниматься
физической культурой и спортом для укрепления
здоровья,
достижения
жизненных
и
профессиональных целей.
ПК.3.7.
Организовать оказание психологической
помощи пациенту и его окружению.
ПК. 4.2. Определить тактику ведения пациента.
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость
своей будущей профессии, проявлять к ней
устойчивый интерес
ОК.2. Организовывать собственную деятельность,
выбирать типовые методы и способы выполнения
профессиональных задач, оценивать их выполнение
качество.
З 5. понятие о высших
психических функциях;
З 6. теоретические основы
деятельностного подхода в
психологии;
З 7. Понятие и структуру
личности;
З 8.Психологические
особенности овладения
ОК.4. Осуществлять поиск и использование
информации, необходимой для эффективного
выполнения
профессиональных
задач,
профессионального и личностного развития.
ОК.5.
Использовать
информационнокоммуникационные технологии в профессиональной
деятельности
ОК.8.
Самостоятельно
определять
задачи
профессионального
и
личностного
развития,
заниматься
самообразованием,
осознанно
планировать
и
осуществлять
повышение
квалификации.
ПК.3.5. Осуществлять контроль состояния пациента.
ПК.3.7.
Организовать оказание психологической
помощи пациенту и его окружению.
ПК. 7.1. рационально организовать деятельность
персонала с соблюдением психологических и
этических аспектов работы в команде.
ОК.2. Организовывать собственную деятельность,
выбирать типовые методы и способы выполнения
профессиональных задач, оценивать их выполнение
качество.
ОК.3. Принимать решения в стандартных и
нестандартных ситуациях и нести за них
ответственность.
ПК.3.5. Осуществлять контроль состояния пациента.
ПК.3.7. Организовать оказание психологической
помощи пациенту и его окружению.
ПК. 4.2. Определить тактику ведения пациента.
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость
своей будущей профессии, проявлять к ней
устойчивый интерес
ПК.3.5. Осуществлять контроль состояния пациента.
ПК.3.7. Организовать оказание психологической
помощи пациенту и его окружению.
ПК. 4.2. Определить тактику ведения пациента.
ПК.6.2. Проводить психосоциальную реабилитацию.
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость
своей будущей профессии, проявлять к ней
устойчивый интерес
ОК.2. Организовывать собственную деятельность,
выбирать типовые методы и способы выполнения
профессиональных задач, оценивать их выполнение
качество.
ОК.8.
Самостоятельно
определять
задачи
профессионального
и
личностного
развития,
заниматься
самообразованием,
осознанно
планировать
и
осуществлять
повышение
квалификации.
ПК 1.1. Проводить мероприятия по сохранению и
укреплению здоровья населения, пациента и его
окружения.
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость
своей будущей профессии, проявлять к ней
устойчивый интерес
ОК 2. Организовывать собственную деятельность,
выбирать типовые методы и способы выполнения
профессиональных задач. Оценивать их выполнение и
качество.
ОК.4. Осуществлять поиск и использование
информации, необходимой для эффективного
выполнения
профессиональных
задач,
профессионального и личностного развития.
ОК.5.
Использовать
информационнокоммуникационные технологии в профессиональной
деятельности
ОК.8. Самостоятельно определять задачи
профессионального и личностного развития,
заниматься самообразованием, осознанно
планировать и осуществлять повышение
квалификации.
профессией.
Разработчики:
ГБОУ СПО РС (Я) «Якутский медицинский колледж»
Преподаватели психологии
I.
Р.Ф.Иванова,
Е.Н.Романова.
Подготовка и защита доклада и презентации (8 баллов)
1.
Основы общей психологии.
2.
Предмет изучения общей психологии.
3.
Сравнительные особенности житейской и научной психологии.
4.
Место психологии в системе наук.
5.
Значение психологии для медицины.
6.
Методологические принципы современной психологии.
7.
Иллюзии восприятия.
8.
Значение сенсорных раздражителей.
9.
Физиологические основы внимания.
10.
Значение памяти в профессиональной деятельности.
11.
Сопоставление понятий мышление и интеллект.
12.
Особенности развития личности.
13.
Классификация темпераментов.
14.
Теории изучения характера.
15.
Особенности волевых действий.
16.
Эмоциональные процессы и состояния.
17.
Личностные качества будущего медицинского работника.
18.
Психологические особенности овладения профессией.
19.
Типы личности.
20.
Типология профессий.
Примерные темы для рефератов (10 баллов)
II.
1. Становление психологии как науки.
2. Современное состояние психологии, основная парадигма.
3.
Методы психологической науки. Интроспекция, наблюдение, эксперимент, опрос,
тестирование.
4. Развитие взглядов о предмете психологии.
5. Механизмы психики, физическое, физиологическое, психическое отражение.
6. Раздражимость и чувствительность.
7. Этапы развития психики.
8. Сознание как высшая стадия развития психики.
9. Свойства сознания, общественно - историческая природа сознания.
10. Современные концепции ощущения.
11. Принципы организации восприятия.
12. Современные теории восприятия.
13. Развитие внимания в онтогенезе.
14. Теории памяти в психологии.
15. Мышление как деятельность, виды мышления.
16. Соотношение мышления и речи.
17. Феномен эгоцентрической речи.
18. Личностные особенности творческого мышления.
19. Свойства и функции, полярность эмоций.
20. Теории эмоций.
21. Направленность личности.
22. Природа индивидуальных различий в способностях людей.
23. Генотип, свойства нервной системы и способности человека.
24. Влияние темперамента на индивидуальный стиль деятельности.
25. Место характера в структуре личности.
26. Формирование характера.
27. Механизмы психической регуляции.
28. Теоретический анализ волевого действия.
29. Формирование личности. Теории личности.
30. Становление самосознания, функции самосознания.
III.
Ситуационные задачи (7 баллов)
1.
В течение 5-и лет девушка поступала в один и тот же институт и каждый год не
набирала нужного количества проходных баллов. Но на 5-й год поступления
ее мечта осуществилась. Какие основные волевые качества преобладали у
девушки?
2.
Какие виды эмоций проявляются в следующих ситуациях:
а) «Что-то я сегодня не в духе», - говорит коллега после неудачного разговора с
клиентом;
б) «Две недели назад видел уникальную марку. Как бы я хотел купить ее для своей
коллекции, даже начал копить деньги» ( из разговора двух приятелей);
в) в конфликтной ситуации подчиненный резко встал со стула и отшвырнул его в
сторону.
3.
Человека, с каким типом темперамента характеризует поговорка «Семь раз
отмерь, один раз отрежь»?
4.
В одном из экспериментов изучали, как наличие очков влияет на восприятие
их обладателя. Оказалось, что люди в очках воспринимались испытуемыми как
более серьезные, умные и прилежные, чем когда они были без очков. Какой
механизм лежит в основе такого восприятия?
5.
К студентам в аудиторию заходил преподаватель с незнакомым мужчиной и
сообщил, что проводится эксперимент по оценке глазомера. Необходимо было
на глаз оценить рост этого человека и записать свою оценку на листочке. В
одной группе мужчину представили как студента из Кембриджа; в другой – как
преподавателя из Кембриджа; в третьей группе – как профессора из
Кембриджа. Результаты оказались поразительными: чем выше социальный
статус, тем более высоким казался человек (разница составила 12
сантиметров). Какой механизм восприятия «сработал» в данном эксперименте?
6.
Разыграйте ситуации: на прием к врачу пришли пациенты с различными
типами темпераментов.
7.
Вы лечащий врач, идете по коридору больницы и слышите необычный шум,
оживленные голоса в одной из палат. Заглянув в нее, Вы обнаруживаете, что
пациенты отмечают день рождения. Ваши действия? Опишите все стратегии
разрешения конфликтных ситуаций и выберите наиболее приемлемую.
8.
Процедурная медсестра должна делать уколы антибиотиков в определенное
время (6 ч., 12 ч., 18 ч., 24 ч.). Об этом знают пациенты. Но из-за большой
загруженности последним пациентам процедура проводилась на полчаса
позже. Один из пациентов возмутился и обратился с жалобой к врачу. Какую
тактику выбрали бы Вы на месте врача и почему?
IV.
Методы психологической диагностики профессионально важных качеств для
медицинских работников 2 балла /14 баллов
1.
Методика диагностики свойств внимания «Таблицы Шульте»
2.
Методика диагностики памяти «Запоминание 16 слов», «Пиктограмма».
3.
Методики диагностики мышления: «Исключение слов», "Сложные аналогии"
Э.А.Коробковой, «Сравнение понятий».
V.
4.
Метод диагностики структуры интеллекта (TSI) Р. Амтхауэра.
5.
Тест-опросник Айзенка-EPI на определение типа темперамента.
6.
Определение личностно-характерологических акцентуаций (К. Леонгард).
7.
Личностный опросник Я. Стреляу.
Составление
кроссворда
по
теме
«Познавательные
психологические
процессы»- 5 баллов
VI.
Контрольный тест – 15 баллов:
1. Психология как самостоятельная наука оформилась:
а) в 40-х гг. XIX в.;
б) в 80-х гг. XIX в.;
в) в 90-х гг. XIX в.;
г) в начале ХХ в.
2. Признание психологии как самостоятельной науки было связано с:
а) выходом трактата Аристотеля «О душе»;
б) развитием метода интроспекции;
в) созданием специальных научно-исследовательских учреждений;
г) развитием метода наблюдения.
3. Психология как наука о душе была определена:
а) более 3-х тыс. лет назад;
б) более 2-х тыс. лет назад;
в) в XVI в.;
г) в XVII в.
4. Психология как наука о сознании стала развиваться:
а) в XV в.;
б) в XVI в.;
в) в XVII в.;
г) в XVIII в.
5. Психология как наука о поведении возникла:
а) в XVII в.;
б) в XVIII в.;
в) в XIX в.;
г) в ХХ в.
6. Психическое отражение:
а) является точной копией окружающей действительности;
б) носит избирательный характер;
в) представляет фотографию воздействующей окружающей среды;
г) не зависит от условий окружающей среды.
7. По К.Юнгу, та часть психики человека, которая отражает внешнюю по
отношению к организму реальность, называется:
а) экзопсихикой;
б) эндопсихикой;
в) интеропсихикой;
г) экстраверсией.
8. Особенности развития психики в онтогенезе изучает психология:
а) медицинская;
б) общая;
в) социальная;
г) возрастная.
9. Как называется принцип, требующий рассматривать (изучать, исследовать)
психические явления в постоянном движении, изменении:
а) принцип детерминизма;
б) принцип развития;
в) принцип объективности;
г) принцип всесторонности.
10. Активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью
создания условий для выявления и установления психологического факта,
называется:
а) беседой;
б) анализом продуктов деятельности;
в) экспериментом;
г) контент-анализом.
11. Высшая форма психического отражения, свойственная только человеку,
интегрирующая все другие формы отражения, называется:
а) эмоцией;
б) рефлексией;
в) сознанием;
г) волей.
12. Для условных рефлексов характерны:
а) врожденность;
б) постоянство реакции на влияние определенных раздражителей;
в) изменчивость, развиваемость, угасание;
г) однотипность исполнения.
13. Краткое стандартизованное психологическое испытание, в результате которого
делается попытка оценить тот или иной психологический процесс или личность в
целом, - это:
а) наблюдение;
б) эксперимент;
в) тестирование;
г) самонаблюдение.
14. Эмоции – это переживания человеком чего-либо как:
а) непосредственное;
б) опосредованное;
в) сознательное;
г) рациональное.
15. Чувствами называются:
а) непосредственные переживания чего-либо;
б) устойчивые эмоциональные отношения к кому-либо или к чему-либо;
в) стойкие, сильные, длительные эмоциональные состояния;
г) индифферентные отношения к действительности.
16. Чувства, связанные с познавательной деятельностью, называются:
а) моральными;
б) эстетическими;
в) интеллектуальными;
г) практическими.
17.
Постижение
эмоциональных
состояний
другого
человека
в
форме
сопереживания и сочувствия называется:
а) рефлексией;
б) индентификацией;
в) эмпатией;
г) симпатией.
18. Сильное эмоциональное состояние взрывного характера, с коротким периодом
протекания, влияющее на всю личность и характеризующееся временной
дезорганизацией сознания, нарушением волевого контроля – это:
а) стресс;
б) аффект;
в) фрустрация;
г) страсть.
19. Для волевого регулирования присущи действия:
а) неосознанные;
б) сознательные;
в) интуитивные;
г) непроизвольные.
20. Критериями воли не являются:
а) волевое действие;
б) волевые качества личности;
в) выбор мотивов и целей;
г) показатель интеллектуального развития.
21. Способность человека к длительному и неослабному напряжению энергии,
неуклонное движение к намеченной цели называется:
а) настойчивостью;
б) оптимизмом;
в) трудолюбием;
г) сознательностью.
22.
Определенный
уровень
работоспособности
человека,
функционирования его психики в конкретный момент времени – это:
уровень
а) чувства;
б) воля;
в) психические состояния;
г) внимание.
23. Какое психическое состояние человека не относится к стеническим:
а) бодрость;
б) воодушевление;
в) апатия;
г) убежденность.
24. Личность – это человек как:
а) индивид;
б) индивидуальность;
в) субъект деятельности;
г) а, б, в.
25. Человек, наделенный рядом важных социальных свойств (способностью
учиться, трудиться, общаться, иметь духовные интересы и т.д.) является:
а) гордостью нации;
б) избирателем;
в) личностью;
г) интеллектуалом.
26. Активность человека, имеющая нравственный смысл, называется:
а) поведением;
б) самовыражением;
в) презентацией.
27. Суть процесса социализации человека заключается в:
а) развитии его врожденных свойств;
б) овладении многочисленными отношениями между людьми;
в) усвоении жаргона определенного слоя общества;
г) овладении знаниями, нужными для профессиональной деятельности.
28. Какой компонент в психологической структуре личности лишний:
а) мотивационно-целевой;
б) коммуникативный;
в) волевой;
г) перцептивный.
29.
Совокупность
устойчивых
индивидуальных
особенностей
складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении - это:
а) темперамент;
личности,
б) характер;
в) способности;
г) направленность личности.
30. Импульсивность, инициативность, гибкость поведения, общительность,
социальная адаптированность свойственны людям типа:
а) интровертированного;
б) экстравертированного;
в) амбивертированного.
31. Согласно концепции Г. Айзенка, эмоционально неустойчивый интроверт:
а) холерик;
б) меланхолик;
в) сангвиник;
г) флегматик.
32. Рассматривая психологическую структуру человека, З.Фрейд показал, что
принципом удовольствия руководствуется:
а) «Оно»;
б) «Я»;
в) «Сверх-Я».
33. Какой тип темперамента имеет преимущества в некоторых видах монотонной
работы:
а) холерик;
б) сангвиник;
в) меланхолик;
г) флегматик.
34. Высший регулятор поведения, - это:
а) убеждения;
б) мировоззрение;
в) установки;
г) мотивация.
35. Какую из указанных точек зрения следует признать правильной:
а) личность формируется обществом; биологические же особенности человека не
оказывают влияния на этот процесс;
б) личность определяется биологическими, наследственными факторами и никое
общество не может изменить то, что заложено в человеке природой;
в) личность есть феномен общественного развития человека; сложный процесс ее
развития обусловлен единством биологического и социального. В этом процессе
биологические факторы выступают как природные предпосылки, а социальные –
как движущая сила психического развития человека в формировании его личности.
36. Система сложившихся взглядов на окружающий мир и свое место в нем
называется:
а) личностным смыслом;
б) мировоззрением;
в) убеждением;
г) направленностью личности.
37. Исключите лишнее слово:
а) темперамент;
б) способности;
в) устойчивость;
г) характер.
38.
Специфическая
познавательная
активность
на
предметы
и
явления
окружающего мира называется:
а) влечением;
б) желанием;
в) интересом;
г) склонностью.
39. Развитое состояние природных задатков, благоприятный психологический
фактор успешной профессиональной самореализации личности - это:
а) умения;
б) навыки;
в) знания;
г) способности.
40. Отдельный взятый человек - это:
а) индивид;
б) ребенок;
в) человек;
г) личность.
41. Биологической основой развития способностей являются:
а) гены;
б) задатки;
в) происхождение;
г) род.
42.
Закономерное
соотношение
устойчивых
особенностей
индивида,
характеризующее различные стороны динамики психической деятельности, - это:
а) характер;
б) темперамент;
в) чувства;
г) воля.
43. Быстро сходится с людьми, жизнерадостен, легко переключается с одного вида
деятельности на другой, но не любит однообразной работы:
а) сангвиник;
б) флегматик;
в) холерик;
г) меланхолик.
44. Ровен в поведении, не принимает скоропалительных решений, медленно
переключается в одного вида работы на другой, малоактивен:
а) сангвиник;
б) флегматик;
в) холерик;
г) меланхолик.
45. Слишком впечатлителен, отзывчив и легкораним, медленно осваивается и
привыкает к переменам, стеснителен, боязлив, нерешителен:
а) сангвиник;
б) флегматик;
в) холерик;
г) меланхолик.
46. В характере личность проявляется в большей степени со стороны:
а) содержательной;
б) динамической;
в) процессуальной.
47. Самокритичность, скромность, гордость характеризуют:
а) отношение личности к вещам;
б) отношение к другим людям;
в) систему отношений человека к самому себе;
г) особенности выполнения им какой-либо деятельности.
48. Под темпераментом понимают характеристики психической деятельности:
а) статические;
б) содержательные;
в) динамические;
г) приобретенные.
49. По И.П.Павлову, классификация типов темперамента необходимо строить с
учетом:
а) соотношения жидкостей в организме человека;
б) особенностей функционирования нервной системы;
в) строения тела;
г) преобладания правого или левого полушария головного мозга.
50. О наличии способностей к какому-либо виду деятельности
не может
свидетельствовать:
а) высокий темп усвоения знаний, умений и навыков;
б) большие энергетические затраты на овладение деятельностью;
в) наличие склонности к данному виду деятельности;
г) индивидуальное своеобразие, оригинальность продуктов труда.
51. Какая из указанных точек зрения считается наиболее научно состоятельной:
а) способности человека врожденны, генетически заданы;
б) все способности в равной мере можно развить у любого человека,
были бы созданы необходимые социальные условия;
в) способности развиваются на основе определенных задатков при
включении
человека
в
соответствующую
деятельность,
создании
необходимых социальных и педагогических условий, активной работе личности
над собой.
52. Центральной категорией психологии познавательных процессов является
категория:
а) отношения;
б) отражения;
в) установки;
г) восприятия.
53. Получение первичных образов обеспечивают:
а) сенсорно-перцептивные процессы;
б) процесс мышления;
в) процесс представления;
г) процесс воображения.
54. В отличие от других познавательных процессов особого содержания не имеет:
а) ощущение;
б) восприятие;
в) внимание;
г) память.
55. Анатомо-физиологический
аппарат,
предназначенный
для
приема
определенных раздражителей из внешней и внутренней сред и переработки их на
ощущение, называется:
а) рецептором;
б) проводником отдела;
в) анализатором;
г) рефлексом.
56. Минимальная величина раздражителя, вызывающая едва заметное ощущениеэто порог ощущений:
а) нижний абсолютный;
б) дифференциальный;
в) временный;
г) верхний абсолютный.
57. Изменение чувствительности для приспособления к внешним условиям
известно как:
а) аккомадация;
б) адаптация;
в) синестезия;
г) сенсибилизация.
58. К основным свойствам ощущений не относится :
а) качество;
б) интенсивность;
в) длительность;
г) объем.
59. Отражение в сознании человека непосредственно воздействующих на его
органы чувств предметов и явлений в целом – это:
а) ощущение;
б) восприятие;
в) представление;
г) воображение.
60. Восприятие часто принято называть:
а) осязанием;
б) апперцепцией;
в) перцепцией;
г) наблюдательностью.
61. Вид восприятия, возникающий на основе тактильного и двигательного
ощущений – это :
а) апперцепция;
б) иллюзия;
в) наблюдательность;
г) осязание.
62. Зависимость восприятия от прошлого опыта человека, особенностей его
личности называется:
а) инсайтом;
б) перцепцией;
в) апперцепцией;
г) сенсибильностью.
63. Психическая деятельность, направленная на создание новых образов,
называется:
а) восприятием;
б) мышлением;
в) воображением;
г) вниманием.
64. Воспроизведенный субъективный образ предмета, основанный на прошлом
опыте и возникающий в отсутствие воздействия предмета на органы чувств,
называется:
а) ощущением;
б) восприятием;
в) представлением;
г) воображением.
65. «Склеивание» различных в повседневной жизни не соединяемых качеств,
свойств, частей называется:
а) гиперболизацией;
б) схематизацией;
в) типизацией;
г) агглютинацией.
66. Отражение в сознании человека наиболее сложных причинно-следственных
связей и отношений предметов и явлений объективного мира называется:
а) восприятием;
б) воображением;
в) мышлением;
г) представлением.
67.
Вид
мышления,
опирающийся
на
непосредственное
предметов и реальное их преобразование, называется:
восприятие
а) наглядно-образным;
б) наглядно-действенным;
в) словесно-логическим;
г) абстрактным.
68. Относительно устойчивая структура умственных способностей – это:
а) мышление;
б) инсайт;
в) интеллект;
г) одаренность.
69. Мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным
признакам известно как:
а) анализ;
б) синтез;
в) обобщение;
г) классификация.
70. Логический переход в процессе мышления от общего к частному называется:
а) индукцией;
б) дедукцией;
в) понятием;
г) суждением.
71. Характеристикой интенсивности внимания является ее:
а) объем;
б) степень;
в) направленность;
г) концентрация.
72. Сосредоточенность сознания на каком-нибудь предмете, явлении или
переживании, обеспечивает:
а) восприятие;
б) рефлексия;
в) внимание;
г) память.
73. Произвольное внимание не обусловлено:
а) контрастностью внешних воздействий;
б) наличием интересов, мотивов;
в) осознанием долга и ответственности
74. Степень сосредоточенности сознания на объекте – это такой показатель
внимания, как:
а) объем;
б) концентрация;
в) распределение;
г) переключение.
75. Способность человека сохранять и воспроизводить «следы» воздействий на
психику называется:
а) восприятием;
б) воображением;
в) мышлением;
г) памятью.
76.
Вид памяти, основанный на установлении в запоминаемом материале
смысловых связей, называется памятью:
а) механической;
б) логической;
в) эмоциональной;
г) аудиальной.
77. Вид памяти, при котором, прежде всего, сохраняются и воспроизводятся
пережитые человеком чувства, известен как память:
а) наглядно-образная;
б) феноменальная;
в) эмоциональная;
г) словесно-логическая.
78. Основанием для разделения памяти на произвольную и непроизвольную
является:
а) предмет отражения;
б) ведущий анализатор;
в) активность субъекта;
г) вид деятельности.
79. Информация лучше запоминается, если она:
а) воспринимается на слух;
б) воспринимается зрительно;
в) включается в практическую деятельность;
г) проговаривается про себя.
80. Речь – это (выберите наиболее полную и точную формулировку):
а) язык;
б) обмен мнениями;
в) процесс использования языка в целях общения;
г) дискуссия.
81. К функциям речи не относятся:
а) функция обозначения;
б) функция обобщения;
в) функция распределения;
г) функция воздействия.
82. Свойством речи не является:
а) содержательность;
б) выразительность;
в) простота;
г) действенность.
Эталон ответов на тестовые задания
1. б
36. б
71. а
2. а
37. в
72. в
3. г
38. в
73. а
4. в
39. г
74. б
5. г
40. г
75. г
6. б
41. б
76. б
7. а
42. б
77. в
8. г
43. а
78. а
9. б
44. б
79. г
10. в
45. г
80. в
11. в
46. а
81. б
12. а
47. В
82. в
13. в
48. в
14. в
49. Б
15. б
50. б
16. в
51. в
17. в
52. б
18. б
53. а
19. б
54. а
20. г
55. а
21. а
56.а
22. г
57. б
23. в
58. б
24. г
59. б
25. в
60. в
26. б
61. г
27. б
62. а
28. г
63. в
29. в
64. в
30. б
65. б
31. б
66. в
32. в
67. б
33. г
68. в
34.г
69. в
35.в
70. б