Текст по защите проекта

Слайд 1
«Модель тьютерского психолого-педагогического сопровождения
инклюзивного процесса в образовательном учреждении».
В настоящее время России сложилось единое образовательное пространство,
и интеграции стала ведущим направлением при обучении и воспитании детей с
ограниченными возможностями здоровья, что выражалось в сближении
массовой и специальной образовательных систем. На сегодняшний день
институт инклюзивного образования является единственным международно
признанным инструментом реализации прав ребенка с ограниченными
физическими возможностями на образование и счастливое будущее. В мире
давно принято удалять особое внимание детям с ограниченными
возможностями, их возможности получать достойное образование и их
потребности во внимании, понимании и заботе взрослых людей.
Слайд 2
В настоящее время у родителей, чьи дети имеют ограниченные физические
возможности, есть два варианта выбора учебного заведения общего среднего
образования:
 Специальная коррекционная школа;
 Общая образовательная школа с возможностями обучения ребенка с
ОВЗ.
Интегрированное обучение выступает как одна из форм альтернативного
обучения, базовыми принципами которого являются: ранняя коррекция,
образовательная психокоррекционная помощь каждому ребенку, обоснованный
психолого-медико-педагогический отбор детей для интегрированного обучения,
наличие положительной системы и отношений со стороны социума и др.
Интеграция детей с ограниченными возможностями в учреждение для
нормально развивающихся сверстников происходит с учетом уровня развития
каждого ребенка и обеспечения реального выбора модели интеграции.
В отечественной системе образования складывается особая культура
поддержки и помощи ребенку в учебно-воспитательном процессе (психологопедагогическое сопровождение). Разрабатываются вариативные модели
сопровождения на базе медико-социальных центров, школьных служб
сопровождения,
профориентационных
центров,
психолого-медикопедагогических
комиссий,
центров
психолого-педагогического
консультирования, кабинетов доверия и других.
Слайд 3
Практическая потребность обсуждения проблемы и поиска путей
эффективной организации процесса интеграции и инклюзии усиливается
фактически ежедневно. Причина - в увеличении количества семей,
принимающих решение воспользоваться своим правом выбора вида и типа
образовательного учреждения. Проблема развития инклюзивного образования
является одним из сложных направлений образовательной и психологической
практики. Этим также подтверждается актуальность предлагаемого проекта.
Педагоги и администрация ОУ, принявшие идею инклюзии, особенно остро
нуждаются в помощи по организации педагогического процесса, отработке
механизма взаимодействия между всеми участниками образовательного
процесса, где центральной фигурой является ребенок.
Идея инклюзивного образования предъявляет особые требования к
профессиональной и личностной подготовке специалистов, которые имеют
базовое коррекционное образование, и учителей с базовым уровнем знаний и
специальным компонентом профессиональной квалификации. Под базовым
компонентом мы понимаем профессиональную педагогическую подготовку,
(предметные, психолого-педагогические и методические знания, умения и
навыки), а под специальным компонентом - следующие психологопедагогические знания:
 представление и понимание того, что такое инклюзивное образование, в
чем его отличие от традиционных форм образования;
 знание психологических закономерностей и особенностей возрастного и
личностного развития детей в условиях инклюзивной образовательной
среды;
 знание методов психологического и дидактического проектирования
учебного процесса;
 умение реализовать различные способы педагогического взаимодействия
между всеми субъектами образовательной среды (с учениками по
отдельности и в группе, с родителями, коллегами-учителями,
специалистами, руководством).
Одним из ключевых субъектов, обеспечивающих эффективность системы
инклюзивного образования детей с ОВЗ, выступает тьютер - особого типа
специалист, играющий роль консультанта, наставника, организатора
деятельности педагогов общеобразовательных учреждений.
Для успешной реализации идеи инклюзивного образования необходимо
руководствоваться следующими принципами:
Слайд 4
Принципы создания инклюзивной образовательной вертикали
• Комплексность/непрерывность
Ребенок, попавший в инклюзивную среду в раннем возрасте, должен быть в
обществе обычных сверстников на каждом этапе своего взросления.
Психолого-педагогического сопровождение образования и развития ребенка комплексный процесс, затрагивающий все сферы его жизнедеятельности.
• Шаговая доступность
В каждом муниципальном образовании должна быть своя инклюзивная
образовательная вертикаль «Детский сад – Центр ПП сопровождения – Школа».
• Единство целей
Все инклюзивные учреждения должны иметь общую стратегию развития и
адекватное, сопрягаемое по уровням, методическое обеспечение.
Преемственность
Все инклюзивные учреждения должны быть открыты к сотрудничеству и обмену
опытом, как внутри своей вертикали, так и в каждой ступени образования;
информация о развитии ребенка должна следовать за ним по всем ступеням
образовательной вертикали.
• Профессиональная компетентность
Должен быть отработан эффективный механизм подготовки, переподготовки и
методического сопровождения всех педагогов и специалистов, участвующих в
инклюзивном образовании.
Слайд 5, 6
Процедура
управления
инклюзивным
процессом
соответствующими нормативно-правовыми документами.
регламентируется
Международные нормативно-правовые акты ООН и ЮНЕСКО:








Всеобщая Декларация прав человека (1948)
Декларация прав ребенка (1959)
Декларация ООН о правах умственно отсталых лиц (1971)
Конвенция ООН о правах инвалидов (1975)
Всемирная программа действий в отношении инвалидов (1982)
Конвенция ООН о правах ребенка (1989)
Всемирная декларация об образовании для всех (Джонтьен, 1990)
Стандартные правила ООН по обеспечению равных возможностей для
инвалидов (1993)
 Саламанкская декларация о принципах, политике и практических
действиях в сфере образования лиц с особыми потребностями (1994)
 Дакарские Рамки действий, принятые Всемирным форумом по
образованию (2000)
 Конвенция ООН о правах инвалидов - http://detiangeli.ru/inter.html
Законы РФ:
 п. 7 ст. 50 Закона РФ «Об образовании» – на получение детьми впервые
бесплатного начального, общего, основного общего, среднего (полного)
общего, начального профессионального образования в ОУ в пределах
государственных образовательных стандартов; http://www.zakonrf.info/zakonob-obrazovanii/
 п. 1 ст. 63 Семейного кодекса РФ – Родители обязаны обеспечить
получение детьми основного общего образования и создать условия для
получения ими среднего (полного) общего образования. Родители с учетом
мнения детей имеют право выбора образовательного учреждения и формы
получения образования детьми. http://www.zakonrf.info/sk/
 Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 18
апреля 2008 г. № АФ 150/06 «О создании условий для получения
образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьмиинвалидами». - http://nskvoi.ru/?p=796
 Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. N 181-ФЗ "О социальной защите
инвалидов в Российской Федерации" - http://detiangeli.ru/laws/fed02.html
Региональные документы
 Приказ департамента образования и науки Краснодарского края № 3255 от
16.10.2009г. «О создании Центра дистанционного образования».
 Приложение №1 к приказу департамента образования и науки
Краснодарского края от 16.10.2009г. № 3255 Положение о Центре
дистанционного
образования
государственного
образовательного
учреждения
дополнительного
профессионального
образования
Краснодарского края «Краснодарский краевой институт дополнительного
профессионального педагогического образования».
 Приказ департамента здравоохранения Краснодарского края № 2045 от
28.07.2010г. «Об организации деятельности межведомственной комиссии
по включению детей-инвалидов в инклюзивное образование».
 Приказ департамента образования и науки Краснодарского края № 3892 от
20.07.2011г. «О модернизации общеобразовательных учреждений путем
организации в них дистанционного обучения для обучающихся».
 Приказ департамента образования и науки Краснодарского края № 4176 от
11.08.2011г. « Об обеспечении доступа к образовательным ресурсам и
учебно-методическим материалам (учебным курсам) для дистанционного
обучения детей-инвалидов».
 Приказ департамента образования и науки Краснодарского края № 4288 от
18.08.2011г. «Об организации обучения детей-инвалидов, обучающихся на
дому с использованием дистанционных образовательных технологий, по
программам начального общего, основного общего, среднего (полного)
общего образования».
 Приказ департамента образования и науки Краснодарского края № 68-1 от
12.01.2012г. «О внесении изменений в приложение №1 к приказу
департамента образования и науки Краснодарского края от 20.07.2011г. №
3892 «О модернизации общеобразовательных учреждений
организации в них дистанционного обучения для обучающихся».
путем
 Приказ департамента образования и науки Краснодарского края № 5991 от
30.07.2012г. «Об утверждении примерного положения по организации
инклюзивного образования в общеобразовательных учреждениях
Краснодарского края».
 Приказ департамента образования и науки Краснодарского края № 6403 от
15.08.
2012г.
«
Об
утверждении
списка
муниципальных
общеобразовательных школ, на базе которых будут дополнительно
организованы центры дистанционного образования детей-инвалидов в
2012 году».
Рассмотрим деятельность тьютера, осуществляющего сопровождение
педагогов общеобразовательных учреждений, работающих с детьми с ОВЗ.
Должностные обязанности тьютора.
1. Организует персональное сопровождение педагога в образовательном
пространстве.
2. Организует консультирование педагогов по вопросам организации процесса
обучения детей с ОВЗ.
3. Координирует поиск информации педагогами для самообразования.
4. Контролирует эффективность построения и реализации образовательной
программы особого ребенка.
5. Совместно с педагогом распределяет и оценивает имеющиеся у него ресурсы
всех видов для реализации поставленных целей;
6. Проводит совместный с педагогом анализ его деятельности и результатов,
направленных на анализ выбора его стратегии в обучении.
7. Совместно с педагогом анализирует достижение и подтверждение
обучающимися уровней образования (образовательных цензов).
8. Осуществляет взаимодействие с родителями, включение родителей в процесс
обучения.
9. Консультирует родителей (лиц, их заменяющих) по вопросам организации
обучения ребенка, участвует в составлении плана совместной работы,
анализирует и обсуждает с ними ход и результаты реализации этого плана.
Что хотим получить?
Слайд 7, 8
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ
 область компетенции А: моделировать комплексные программы
реабилитации ребенка с ограниченными возможностями здоровья в
условиях интегрированного обучения;
 область компетенции В: внедрять в образовательный процесс ОУ
комплексные программы реабилитации ребенка с ограниченными
возможностями здоровья в условиях интегрированного обучения и
инновационные образовательные технологии;
 область компетенции С: реализовывать на практике комплексные
программы реабилитации ребенка с ограниченными возможностями
здоровья в условиях интегрированного обучения, способствовать их
УМЕНИЯ
 а) проектировать содержание, тематику комплексных программ
реабилитации ребенка с ограниченными возможностями здоровья в
условиях интегрированного обучения;
 б) разрабатывать планы учебных занятий и сценарии внешкольных,
воспитательных мероприятий в рамках реализации комплексных программ
реабилитации ребенка с ограниченными возможностями здоровья в
условиях интегрированного обучения;
 в) внедрять в образовательный процесс ОУ комплексные программы
реабилитации ребенка с ограниченными возможностями здоровья (в
зависимости от характера дефекта) в условиях интегрированного
обучения.
Как итог
Грамотно планировать и эффективно реализовывать Индивидуальный
образовательный маршрут ребенка с ОВЗ в конкретном образовательном
учреждении.
Предлагаем систему и формы
предполагаемый результат.
Слайд 9
работы,
которые
должны
обеспечить
1. Консультирование педагогов целесообразно необходимо начинать с
августа, включив темы № 1-4.
сентябрь - темы № 5-7
октябрь – темы № 8-11
ноябрь – темы № 12-15
декабрь – темы № 16-19
Тематика консультаций
1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся с нарушенным слухом.
2. Особенности психического развития детей с недостатком слуха. Влияние
нарушения слуха на развитие речи.
3. Специальное обучение детей с нарушенным слухом.
4. Влияние внутрисемейных отношений на развитие личности детей с
нарушением слуха.
5. Методы учебно-воспитательной работы с учащимися.
6. Формы коррекционно-педагогической помощи учащимся с нарушением
слуха начальных классов.
7. Специальные технические средства для глухих и слабослышащих.
8. Умственное развитие учащихся с недостатком слуха.
9. Особенности речевого развития учащихся с нарушением слуха. Процесс
развития устной речи учащихся с недостатком слуха.
10.Виды, формы и типы речи как объект обучения.
11.Общие требования к урокам русского языка (математики).
12.Роль чтения в развитии учащихся в недостатками слуха.
13.Специальная методика обучения чтению детей с недостатками слуха.
14.Отбор и группировка лексики.
15.Уточнение и обобщение словаря.
16.Формирование грамматического строя речи (практическая грамматика).
17.Критерии отбора грамматического материала.
18.Уровень сформированности навыка пересказа у детей с недостатком слуха.
19.Проблемы письменной речи у детей с нарушением слуха.
Практические занятия
октябрь – декабрь «Организация и проведение уроков с детьми с
нарушением слуха» (составление конспектов), «Особенности нагляднодидактического материала, используемого на уроках» - изготовление пособий,
адаптация имеющихся.
Совместно с педагогом анализирует достижения ребенка – в течение
года.
2. Консультирование родителей в традиционной форме так и в форме
Лекотеки, трансформированной к условиям школы.
Август – «Роль семьи в развитии и обучении неслышащего ребенка».
Сентябрь – «Особенности развития ребенка с нарушением слуха».
Октябрь – «Говори с ребенком на одном языке» (обучение дактильной речи,
глобальное чтение).
Ноябрь – «Организация занятий в домашних условиях».
Декабрь – «Создание речевой среды во время режимных моментов».
Январь – «Организация досуга ребенка с нарушением слуха».
Февраль – «Роль игр в формировании разговорной речи у неслышащих
детей».
Март – «О детских шалостях и их влияние на успеваемость».
Апрель – «Взаимодействие и общение детей и родителей».
Май – Анкета «Чему научились за год».
Основные формы работы Лекотеки
Консультация
Консультация–это встреча специалиста с родителями, во время которой
реализуется конструктивное сотрудничество тьютера и родителей.
Диагностический урок
Диагностический урок представляет собой совместное обучение родителей и
ребенка в классе. Тьютер ведет наблюдение за происходящим, в идеале –
фиксируется на видеокассету.
Терапевтический урок
Во время терапевтического урока происходит взаимодействие педагога с
ребенком в присутствии, но без участия тьютера и родителей. Перед началом и
после его окончания тьютер коротко беседует с родителями.
3. Самостоятельное изучение педагогом, рекомендованной методической
литературы.
4. Организация и проведение практических занятий с педагогом и
родителями.
- посещение общеобразовательных уроков и коррекционных занятий в
специальной школе;
- посещение уроков педагога в общеобразовательной школе тьютером;
- проведение социально-психологических мероприятий специалистами
специальной школы для родителей и педагогов общеобразовательной
школы.
Слайд 10
Критерии, позволяющие оценить эффективность интегрированного
обучения.
1) успешность овладения образовательной программой учащимися с
отклонениями в развитии;
2) отсутствие пропусков занятий учащимися без уважительной причины;
3) положительная динамика психосоматического здоровья и снижение
заболеваемости учеников, интегрированных в среду нормально
развивающихся сверстников;
4) наличие у детей с ограниченными возможностями здоровья друзей среди
одноклассников;
5) активное участие детей в кружках и секциях дополнительного
образования;
6) участие родителей в процессе сопровождении детей с ограниченными
возможностями здоровья и в жизни их класса;
7) участие детей в коллективных видах детской деятельности в учебное и
внеурочное время.
Слайд 11
Какие
недостатки
существующей
системы
образования» тормозят ее результативность:
«инклюзивного
Слабая нормативно-правовая база:
- отсутствие ФЗ о специальном образовании и ограниченность
региональных законодательных норм
- общие стандарты образования и отсутствие специальных стандартов
(находятся в разработке)
- единообразие формы сертификата об окончании общеобразовательной
школы
Изменение нормативной базы
 развитие ранней помощи;
 механизм создания специальных условий в образовательных учреждениях
различных типов и видов;
 возможность обучения и аттестации по индивидуальным планам и нормам
оценивания.
Недостаточность компонентов в обеспечении условий оказания
индивидуализированной поддержки в условиях инклюзивного образования на
уровне школы
необходимость индивидуального штатного расписания для школы:
(обязательное включение в штат ОУ специальных педагогов,
педагогических и медицинских кадров, способных осуществлять и
поддерживать интегрированное обучение;
- административно и финансово предписанная наполняемость класса,
отсутствие возможности уменьшить в классе количество учащихся.
материально-техническое
и
учебно-методическое
оснащение
образовательного
учреждения,
позволяющее
осуществлять
интегрированное обучение детей с разными образовательными
потребностями
(разработку
вариативных
учебных
планов,
календарно-тематических планов, создание дидактических материалов,
обеспечивающих успешное обучение детей с проблемами в развитии:
памятки, алгоритмы, опорные таблицы, индивидуальные карточки и др.;
Рекомендации для реализации Inclusion International (на слайд)
 Убрать юридические барьеры.
 Использовать существующие ресурсы специального образования для
поддержки инклюзии.
 Подготовить педагогов работать с разнообразием.
 Улучшить условия для педагогов
 Начинать с дошкольного образования
 Работать с родителями детей с инвалидностью.
Слайд 12