Классный час в 5 классе

Открытый урок с участием учителя -ветерана войны в 9 классе МОУ «Гимназия»
Учитель : Гайфутдинова Т.И.
Сталинградская битва
Цели: Пополнить знания об истории нашей Родины; расширять представления
учащихся о Сталинградской битве, формировать чувство патриотизма, любви к Родине,
чувство гордости за свою страну на примере героических поступков учителей в военное
время, воспитывать уважительное отношение к старшему поколению, памятникам
войны.
Оформление: репродукции картин, посвященных войне, памятников войны; выставка
книг о Сталинградской битве, аудиозаписи песен о войне, карта военных действий.
Ход мероприятия
«I этап Сталинградской битвы (17 июля – 12 сентября 1942 г.)».
Учитель: Сегодня на уроке мужества мы перелистаем страницы истории Сталинградской
битвы. В суровые дни битвы на Волге советские войска сохранили и приумножили
лучшие традиции российского воинства. И такие ценности, как любовь к Родине, честь и
воинский долг, несгибаемая воля к победе, беззаветное мужество и храбрость, воинское
братство народов нашей страны, стали священными для защитников Сталинграда.
Ветеран войны, бывший учитель, Саматова Такия Зиевна выступает.
Сталинградская битва – одна из крупнейших битв Второй мировой войны. Она
продолжалась 200 дней. Красная Армия перехватила у противника стратегическую
инициативу и удержала её до конца войны. Это была победа не только армии, но и всего
советского народа в результате несгибаемой стойкости, мужества и массового героизма на
фронте и в тылу.
Летом 1942 г. обстановка складывалась далеко не в пользу нашего государства. Имея
полное превосходство в силах, противник вел бешеное наступление. Гитлеровцы считали,
что они легко овладеют Сталинградом силами только 6-й армии до 25 июля. Но упорное
сопротивление советских войск спутало планы врага.
Учитель: Ребята, почему именно Сталинград стал целью захвата гитлеровской армии?
Саматова Такия Зиевна выступает. Потеря Сталинграда имело бы крайне тяжелые
последствия для России. В те годы основным источником нефти для страны был Кавказ.
Главной артерией, по которой «черное золото» поступало в центр страны, была Волга, по
ней переправляли и донской хлеб. Взять под контроль реку означало бы лишить двигатели
топлива, промышленность – сырья, экономику в целом электроэнергии, население тепла и
хлеб. Потому, не считаясь с потерями, гитлеровцы основные удары летом-осенью 1942
года нацелили на Сталинград.
. 12 июля фашистские войска вторглись в пределы Сталинградской области. 14 июля в ней
было объявлено военное положение. 23 августа 1942 года немецкие самолеты под
командованием В. Рихтгофена подвергли варварской бомбардировке Сталинград. За один
день противник совершил более 2000 самолето-вылетов. Несмотря на противодействие
советской авиации и зенитной артиллерии, сумевших сбить 120 фашистских самолетов,
город был превращен в руины, погибло свыше 40 тысяч мирных жителей. Горели не
только здания, горели земля и Волга, поскольку были разрушены резервуары с нефтью.
На улицах от пожаров стояла такая жара, что возгоралась одежда на людях, бежавших в
укрытия. 23 августа 1942 года – самая скорбная дата в истории Сталинграда.
1 ученик
Помнишь, как в бой за Царицын,
Шел за отрядом отряд
Подвиг бойцов повторился
В битве за наш Сталинград.
2 ученик
От рожденья земля не видала
Ни осады ни битвы такой,
Содрогалась земля и краснели поля
Все пылало над Волгой рекой.
1 ученик
За каждый дом… но не было домов –
Обугленные, страшные остатки
За каждый метр – но к Волге от холмов
С тягучим воем наползали танки
И оставались метры дот воды и Волга холодела от беды.
2 ученик
Следы врага – развалины и пепел
Здесь все живое выжжено дотла.
Сквозь дым не солнца в черном небе
На месте улиц – камни и зола.
3 ученик
В зное заводы , дома, вокзал, пыль на крутом берегу,
Голос Отчизны ему сказал
– Город не сдай врагу,
Верный присяге русский солдат
Он защищал Сталинград.
1 ученик
Кто ты? С Днепра или с Дона?
Где твоя Родина, брат?
Под боевые знамена
Всех нас собрал Сталинград.
2 ученик
Тучи клубятся над Волгой
Бой от зари до зари
Все мы теперь Сталинградцы,
Все мы теперь волгари.
3 ученик
«Стоять на смерть, ни шагу назад!» –
Такой был девиз у наших солдат
И жизни своей не жалели они
Врага изгоняя с родимой земли.
1 ученик
Открытые степному ветру,
Дома разбитые стоят.
На шестьдесят два километра
В длину раскинут Сталинград.
Как будто он по Волге синей
В цепь развернулся, принял бой,
Встал фронтом поперек России –
И всю ее прикрыл собой!
«II этап Сталинградской битвы (12 сентября – 18 ноября 1942 г.)».
Учитель. Немцы 13 сентября начали штурм Сталинграда. Завязались уличные бои. К
исходу дня немецкие части овладели вокзалом и господствующей высотой – Мамаевым
курганом. Но прибывшая с левобережья 13-я гвардейская дивизия генерала А.И.
Родимцева выбила фашистов из центра города, а затем захватила и курган. Две недели
шла яростная борьба за вокзал. 13 раз он переходил из рук в руки. День 14 октября стал
самым страшным для защитников Сталинграда. Всё утро город беспрерывно бомбили.
Горело всё: и земля, и вода, и люди. Все дни месяца были самыми тяжёлыми. Но наши
солдаты продолжали верить в победу.
Ведущий 1. Непосредственную оборону Сталинграда выполняли две армии – 62-я и 64-я.
Они приняли на себя основной удар. Но конечный успех оборонительного сражения
определялся стойкостью не только этих армий, но и активными действиями остальных сил
Сталинградского направления, которые оттягивали на себя значительную часть сил
противника. Бои не прекращались даже в ночное время. Советские войска не только
мужественно оборонялись, но и постоянно наращивали мощь своих контрударов. В
результате к середине ноября противник утрачивает инициативу и окончательно
переходит к обороне.
Звучит песня А. Пахмутовой «Горячий снег».
Ведущий 2. В дни Сталинградской битвы Мамаев курган стал ключевой позицией
обороны города. Кто держал вершину кургана в своих руках, тот господствовал над
округой. Вот почему здесь столько дней и ночей ( с 28 сентября 1942 года по 26 января
1943 года) бушевала жесточайшая битва. В дни боёв, даже зимой, курган чернел, как
обугленный. Здесь насмерть стояли советские воины, сражаясь за ключевую позицию
обороны города, здесь решалась судьба будущей победы.
Сталинград представлял не только зрелище тяжелого разрушения. Он демонстрировал
умение советских людей противостоять врагу.
Ведущий 3. Не только в стране, но и за рубежом известен «Дом Павлова». В конце
сентября 1942 г. командир отделения сержант Я. Ф. Павлов, выполняя приказ командира,
первым проник вместе с тремя бойцами в четырехэтажный дом, уже занятый
гитлеровцами.58 суток – срок больший, чем Германия затратила на захват целых
европейских государств, яростно и ожесточенно штурмовали фашисты развалины дома,
который стал для них неприступной крепостью. Выстояв в кромешном аду, защитники
дома 24 ноября вместе со своей дивизией перешли в стремительное наступление.
Ведущий 4. В дни битвы гремела слава о снайпере сибиряке В. Г. Зайцеве. Более 300
гитлеровцев уничтожил он в уличных боях. Попал ему на мушку и руководитель
немецкой снайперской школы в Берлине майор Конингс.
Связисты В. П. Титаев и М. М. Путилов, оба смертельно раненные, во время исправления
повреждения телефонной линии, теряя сознание, восстановили связь, зажав концы
оборванного провода зубами.
Артиллерист Болтенко, оставшись у орудия один, смело вступил в единоборство с 15
вражескими танками и одержал победу.
Морской пехотинец Михаил Паникаха загорелся от разбитой бутылки с зажигательной
смесью, с которой он бросился на танк. Не останавливаясь, уже живым факелом он
вскочил на танк и собой поджёг фашистскую машину.
Учитель. Беспримерное мужество сталинградцев потрясало даже бывалых гитлеровских
вояк: « Описать, что здесь происходит, невозможно. В Сталинграде сражаются все, у кого
есть голова и руки, – мужчины и женщины». Фашисты гибли сотнями. Главным в письмах
немецких солдат становится мотив предчувствия смерти: «Мы никогда уже не покинем
Россию»; «каждый из нас здесь и погибнет»; «если из-за этого письма меня притянут к
военному трибуналу и расстреляют, это будет для меня благом».
К середине ноября наступательные возможности немецких войск окончательно иссякли.
Потеряв в боях за Сталинград около 700 тыс. убитыми и ранеными, более 1 тыс. танков и
свыше 1,4 тыс. самолётов, немецкие войска вынуждены были к середине ноября перейти к
обороне.
Звучит песня "Поклонимся великим тем годам".
Ученик 4
Здесь все смешалось в этой круговерти:
Огонь и дым, пыль и свинцовый град.
Кто уцелеет здесь ... до самой смерти
Не позабудет грозный Сталинград.
Ученик 5
Пусть против нас здесь тысячи орудий
На каждого – десятки тонн свинца.
Пусть смертны мы, пускай мы только люди,
Но мы верны отчизне до конца.
Ученик 6
Пусть отступать пришлось нам долго
Ценою горя и утрат
Но « нет для нас Земли за Волгой» Сказал впервые Сталинград!
Ученик 4
Они прикрыли жизнь собою,
Жизнь начинавшие едва,
Чтоб было небо голубое,
Была зеленая трава.
Ученик 5
И вот приказ «Назад – ни шагу!
Суровый сталинский приказ
Вселил в сердца людей отвагу
Что не далек Победы час.
Ученик 6
Гулко катился в кровавой мгле
Сотой атаки вал,
Злой и упрямый, по грудь в земле,
Насмерть солдат стоял.
Знал он, что нет дороги назад –
Он защищал Сталинград.
Ученик 4
Сто пикировщиков выли над ним
В небе, как огненный змей,
Он не покинул окопа, храним
Верностью русской своей.
Меж обгорелых черных громад
Он защищал Сталинград.
Ученик 5
Танк на него надвигался, рыча,
Мукой и смертью грозил.
Он, затаившись в канаве, сплеча
Танки гранатой разил.
Пуля – за пулю. Снаряд – за снаряд.
Он защищал Сталинград.
Ученик 6
Смерть подступала к нему в упор.
Сталью хлестала тьма.
Артиллерист, пехотинец, сапёр –
Он не сошел с ума.
Что ему пламя геенны, ад?
Он защищал Сталинград.
Ученик 4
Время придет – рассеется дым,
Смолкнет военный гром.
Шапку, снимая при встрече с ним,
Скажет народ о нем:
– Это железный русский солдат,
Он защищал Сталинград.
«III этап Сталинградской битвы (19 ноября – 3 февраля 1943 г.)»
Ведущий 5. 19 ноября 1942 г. предутреннюю тишину донских степей разорвали мощные
залпы свыше 7 тыс. орудий и минометов Юго-Западного и Донского фронтов. На врага
обрушилась огненная лавина реактивных снарядов «Катюш». Войска обоих фронтов
одновременно перешли в наступление, прорвали оборону противника и, ломая его
ожесточенное сопротивление, пошли вперед. 23 ноября соединения фронтов встретились.
Группировка противника численностью в 330 тысяч человек с многочисленной техникой
попала в окружение.
Ведущий 6. Командование вермахта приняло решение удерживать Сталинград и
деблокировать окруженные войска, и танковая группировка под командованием генерала
Гота 12 декабря 1942 года переходит в наступление. К 19 декабря в наступлении уже
участвовало свыше 300 немецких танков. Но благодаря мужеству и стойкости советских
войск наступление удалось остановить, а затем, с приходом подкреплений, отбросить от
Сталинграда на 200 километров.
Ведущий 5. 10 января громом орудий и реактивных установок начался завершающий этап
разгрома врага, 31 января войска 64-й армии взяли в плен Паулюса вместе со штабом.
Мощные удары советских войск подавили последние очаги сопротивления. 2 февраля
1943 г. в 16.00 историческая Сталинградская битва закончилась.
Радостной волной прокатилась по всему миру новость о разгроме фашистских войск в
районе Сталинграда и вдохновила силы сопротивления Европы на дальнейшую борьбу с
фашизмом. Мир был поражен и восхищен легендарной победой советских войск, которая
положила начало коренному перелому в ходе всей второй мировой войны.
Ученик 7
Вы слышите? У Сталинграда в морозном воздухе звучит.
Победным громом канонада и вся Германия дрожит,
Врагам метаться бесполезно их валит орудийный смерч,
Сдавила их петлей железной давно искавшая их смерть.
Ученик 8
Под Сталинградом был смертельный бой
Все защищали город наш родной,
Горит огонь, как память грозных лет,
Мы будем помнить, всех кого сегодня нет.
Ученик 7
Прошла война, прошла страда,
Но боль взывает к людям.
Давайте, люди, никогда
Об этом не забудем!
Пусть память вечную о ней
Хранят, об этой муке,
И дети нынешних детей,
И наших внуков внуки.
Ученик 8
От нас далёки годы эти,
Но вспомним мы о них стократ.
Пусть славят гимном на планете
Геройский город Сталинград.
Профессор ВолгГТУ А.Л. Плотников
Ученик 7
Февраль – февраль, солдатский месяцПурга в лицо, снега по грудь.
Сто лет пройдёт. И сто метелиц.
А мы пред ними все в долгу.
Февраль – февраль. Солдатский месяц –
Горят гвоздики на снегу.
Ученик 8
В свой срок – не поздно и не рано Придёт зима, замрёт земля.
И ты к Мамаеву кургану
Придёшь второго февраля.
И там, у той заиндевелой,
У той священной высоты,
Ты на крыло метели белой
Положишь красные цвет
Звучит песня “Мамаев курган»
Ученик 7
Не волнуйтесь, березы, никогда, никогда
Над безмолвным солдатом не померкнет звезда,
Нам, российским ребятам, в нашей жизни большой
Будет подвиг солдата путеводной звездой.
Ученик 8
Повезло мне, ребята, позавидуйте мне
Я живу в Волгограде на солдатской земле.
Он мой город родной и любовь и отрада.
Волга рядом со мной и я счастлив ребята!
Ведущий 6. О Сталинградском сражении знают и помнят во всех уголках земного шара. В
честь этого события во многих городах мира воздвигнуты обелиски и монументы. Имя
Сталинграда носят десятки и сотни заводов, фабрик, школ и культурных учреждений,
улиц и площадей. В одной только Польше имя «Сталинград» отражено в названиях улиц,
площадей и парков 160 городов и поселков. Свыше 30 городов Франции, включая Париж,
имеют площади и улицы, названные именем Сталинграда...
Ветеран войны, бывший учитель, Саматова Такия Зиевна выступает
Учитель Пройдут века, а немеркнущая слава доблестных защитников волжской
твердыни будет вечно жить в памяти народов мира как ярчайший образец беспримерного
в военной истории мужества и героизма. Имя "Сталинград" золотыми буквами навечно
вписано в историю нашего Отечества.
Литература:
1. С. В.Савинова «Праздники в начальной школе» издательство «Учитель»
г.Волгоград 1999 г.
2. Поцелуев В. А. «История России 20 столетия» – М. 1997 год;
3. Уткин А. «Вторая мировая война» М. 2003 год
4. Государственный музей-панорама "Сталинградская битва"
5. Советская историческая энциклопедия. – М.: Изд-во «Сов. энциклопедия», 1987.
6. Чуянов А.С. Сталинградский дневник (1941-1943 г.г.). – Н-Волжское издание,
1979.
8 класс.-история.
7. Цель урока: Этот урок можно предложить как ретроспективу XIX века и
эмоционально обобщить важнейшие проблемы столетия. Он будет способствовать
пониманию учащимися связей между модернизацией жизни общества и
изменениями в его духовной жизни. Поможет увидеть общие тенденции развития
науки, искусства, влияния технического прогресса на жизнь и сознание людей,
усовершенствования в быту, становление досуга. Этот урок будет способствовать
осознанию учащимися сходных черт человека нового времени и нашего
современника, также живущего на стыке эпох; размышлению о своем месте в
жизни и необходимости активной жизненной позиции.
8. Вариант проведения:
9. Научно-практическая конференция учащихся, проводится после изучения Новой
истории (XIX-го века). Используются межпредметные связи.
10. В качестве жюри приглашаются преподаватели различных дисциплин.
11. За два месяца учащиеся получают задания выбрать одну из 9 предложенных им тем
(смотри ниже) и написать реферат. За месяц до проведения конференции они
сдают рефераты на проверку, отбираются лучшие для выступления (в рецензии
принимают участие учителя-предметники).
12. ПЛАН:
13. 1. Вступительное слово учителя (о целях данной конференции, представление
гостей).
14. 2. Основные идеологические течения XIX века.
15. 3. Музыкальные направления XIX в.
16. 4. “Для людей и для искусства” (о Третьяковской галерее).
17. 5. Развитие военной техники.
18. 6. “…Лишь Слову жизнь дана…” (XIX век в зеркале литературы).
19. 7. Связь и транспорт.
20. 8. Градостроительство и благоустройство.
21. 9. Развитие естествознания в XIX веке.
22. 10. Главные открытия в точных науках XIX столетия.
23. 11. Итоговый опрос (проводится как мини интервью ученикамикорреспондентами)
24. 12. Подведение итогов.
25. 13. Во время подведения итогов разыгрывается театральная миниатюра. (А.
Эйнштейн на
26. уроке физики).
27. 14. Награждение.
28. Подготовительная работа
29. Для награждения: дипломы, грамоты.
30. Напечатать программу с именами выступающих и темами их сообщений, на
обратной стороне - с высказываниями и афоризмами, пришедшими из XIX века.
31. Музыкальное сопровождение: музыка из произведений Дебюсси, РимскогоКорсакова,
32. Шопена, Алябьева, Брамса; музыка из к/ф “Титаник”.
33. На стенах: несколько плакатов с датами изобретений и открытий (смотри
ПРИЛОЖЕНИЕ), сделанными в XIX веке.
34. На доске написан эпиграф:
35. “И ВСЕ О ЧЕМ МЕЧТАЛОСЬ, УЖЕ СБЫЛОСЬ,
И ЧТО НЕ УДАВАЛОСЬ, ТО УДАЛОСЬ”.
36. Леонид Мартынов.
37. Заранее проводится письменный опрос учащихся (Самое выдающееся
изобретение XIX века, самое важное событие XIX в., человек XIX в., проблема XIX
в., год века, стройка века…).
38. Подвести итоги опроса. После конференции вновь задать эти вопросы. Сравнить
ответы. Проанализировать, как повлияла конференция на знания и оценку событий
учащимися.
39. Для иллюстрации сообщений учащихся готовятся диапозитивы, картины,
плакаты.
40. Слово учителя: (Говорит о целях и задачах урока-конференции).
41. 1 ведущий: XIX век представляет собой совершенно особый период всемирной
истории. Именно он столкнул Запад и Восток. Именно в этот век, пока еще
несовершенные, с наше точки зрения, машины взорвали размеренную жизнь
людей.
42. 2 ведущий: Великие изобретения XIX века превратили Европу в небольшое
пространство, насыщенное ж/дорогами, оснащенное телеграфной и быстрой
почтовой связью.
43. 1-й: Прошлые века, полные героики, изысканных манер и религиозного экстаза,
ушли безвозвратно, расчистив место налогам и бюджетам, тарифам и акцизам,
биржам и аукционам. Религией стала технология.
44. 2-й: В этот век капитализм вырос до монополий. Тогда же выяснилось, что время
от времени хозяйство сотрясают кризисы перепроизводства.
45. 1-й: Если в прежние времена жизнь внука не намного отличалась от жизни деда, то
в XIX веке лавина изобретений и открытий обрушивается на человечество столь
стремительно, что внуки и деды часто уже не понимали друг друга.
46. 2-й: Менялся лик Земли. Рушились традиции. Перестраивался уклад жизни и
человеческие взаимоотношения. Менялась идеология.
47. Ученик: Тема моего сообщения “Основные идеологические течения в XIX в. ”
( Время выступления 3-5 минут)
48. 1 ведущий: Несомненно, что XIX век был творцом и художником. Сколько
талантливых людей подарил он истории! Мир замирал в восхищении у
бессмертных полотен, создавалась бессмертная литература, звучала удивительная
музыка XIX века. Покоряли планету великие композиторы. Сколько шедевров
той эпохи стали мировой классикой!
49. 2 ведущий: Какая музыка была, какая музыка звучала!
Она совсем не поучала, а лишь тихонечко звала.
Звала добро считать добром и хлеб считать благодеяньем,
Страданья вылечить страданьем, а душу греть добром.
50. Ученик: Тема моего сообщения “Музыкальные направления XIX века”.
51. 1-й: Никогда прежде человечество не несло в себе такой громады культурного
наследия, помогающей пережить трудности и сохранить лучшее в себе. В самые
жестокие времена искусство служило спасительной опорой народам.
Открывались новые музеи, пополнялись коллекции, расцветало искусство и
реставрация.
52. 2-й: Любите живопись, поэты,
Ведь ей единственной дано
Души изменчивой приметы
Переносить на полотно.
53. Ученик: Тема “Для людей и для искусства” (Первый музей Русского
54. Искусства – Третьяковская галерея).
55. 1-й: За годом – год, за вехой – веха,
За полосою – полоса,
Нелегок путь. Но ветер века…
56. 2-й: Ветры XIX века понятие совсем не метеорологическое. Были они то
жизнетворными, то смертоносными. То возносили человечество к высотам знания,
то бросали в бездну войн… Изобретения и открытия служили не только музам, но
и Молоху.
57. Ученик: Тема “История развития военной техники в XIX веке. ”
58. 1-й: Тот век рассыпался, как мел,
Который СЛОВОМ жить умел,
То начиналось с буквы “Л”,
Заканчивалось мягким знаком.
59. 2-й: И верной остается древняя мудрость “… в начале было Слово”.
60. Ученик: Тема “Лишь Слову жизнь дана”. (XIX век в зеркале литературы).
61. 1-й: С XIX в. люди стремились совершать все более дальние путешествия, за более
короткие промежутки времени. Изменялся сухопутный и морской транспорт.
62. 2-й: Новые идеи и изобретения века раскрывали пред человеком мир путешествий,
обеспечили быструю и качественную связь.
63. Ученик: Тема “Новые средства транспорта и связи”.
64. 1-й: Мы постигаем красоту вещей
В гармонии, в единстве их частей.
Великолепный дом, когда мы зрим,
Он не отдельной частью нас дивит,
Он в целом весь являет дивный вид:
Не ширина, длина иль высота –
Пленяет всей постройки красота!
65. 2-й: Архитекторы гордились тем, что писали не только каменную, но и железную,
и стеклянную летопись века. Дух захватывало от фантастических проектов
строителей!
66. Ученик: Тема “Градостроительство и благоустройство”.
67. 1-й: Этот век стал веком науки. Сколько важных, созидательных открытий оставил
он человечеству!
68. 2-й: Весь мир большой: жара и стужа,
Планет круженье, свет зари –
Все то, что видим мы снаружи,
Законом связано внутри.
69. 1-й: Найдется ль правило простое,
Что целый мир объединит?
Таблицу Менделеев строит,
Природы ищет Алфавит.
70. Ученик: Тема “Развитие естествознания в XIX веке. ”
71. 1-й: Что есть человек? Он только частица.
Только атом в громадной природе.
А чем частица может гордиться?
Нечем гордиться частице вроде.
72. 2-й: Когда человек творит вдохновенно,
Он в это время один в целом свете.
И в эти часы и в минуты эти
Он равен всей бесконечной Вселенной.
73. 1-й: Настало время рассказать об открытиях в точных науках. И начнем мы с
Математики.
74. 2-й: И стояла геометрия Евклида,
Как египетское чудо – пирамида.
Строже выдумать строенье невозможно,
Лишь одна была в ней глыба ненадежна.
Аксиома называлась “Параллели”,
Разгадать ее загадку не сумели…
75. Ученик: Тема “Главные открытия в точных науках XIX века. ”
76. 1-й: В каждую историческую эпоху люди считали, будто живут в особенное время.
И верно, для каждого его эпоха – наивысшая, последняя, завершающая. К тому
же, историческое время неповторимо и уникально. И все-таки, XIX век поистине
необычен!
77. 2-й: Взгляните, сколько открытий и изобретений он оставил Будущему!
Исследователи называют это время “поколением Гениев”. И как мы сейчас
услышали, вполне справедливо. Как не вспомнить в связи с этим слова В. А.
Жуковского:
78. О милых спутниках, которые наш свет,
Своим сопутствием для нас животворили,
Не говори с тоской: “Их больше нет”,
Но с благодарностью: “Вы были…”
79. 1-й: Заглядывая далеко вперед, лучшие умы XIX века верили, что будущее – за
духовно богатым человеком. За человеком, способным сделать свою жизнь
прекрасной. За человеком, испытывающим неутолимую потребность в знаниях,
доброте, красоте.
80. 2-й: И ВСЕ О ЧЕМ МЕЧТАЛОСЬ - УЖЕ СБЫЛОСЬ.
И ЧТО НЕ УДАВАЛОСЬ, ТО УДАЛОСЬ.
81. Слово учителю: …
82. 1-й ведущий: Пока подводятся итоги, мы предлагаем всем присутствующим на
несколько минут перенестись в Швейцарию, в 1886 год.
83. 2-й ведущий: Итак, на уроке физики Альберт Эйнштейн и его учитель.
84. Учитель: Эйнштейн!
Ты опять опоздал на урок!
Где пропадал? – Учитель был стог.
85. Эйнштейн: Я думал…
86. Учитель: Он думал!
Про что же?
87. Эйнштейн: Про свет.
88. Учитель: Так что же со светом,
Позвольте узнать?
89. Эйнштейн: А что, если свет, как коня, оседлать?
90. Учитель: Не смейтесь, друзья!
Разобраться хочу.
91. Эйнштейн: Представим, что я по Вселенной лечу.
Я зеркало вытащил, глянул в него.
Не видно лица и за ним ничего.
Летящий как свет, не увидел бы свет!
Стекла не догнать световому лучу.
Ведь с зеркалом я на луче – и лечу.
И я относительно света стою.
92. Учитель: Вы голову бы пожалели свою…
93. Эйнштейн: И времени нет и Вселенной…
94. Учитель: Вот бред!
Я ставлю вам плохо.
Учите предмет.
Хоть вряд ли получится
Что-то из вас…
Я повторяю еще раз сейчас.
Есть мировое пространство. Оно
Всегда неизменно и всюду одно.
В нем постоянное время течет…
Что с вами?
Опять по Вселенной несет?
95. Эйнштейн: Я понял, что свет не догнать никому!
96. Учитель: Нет, вряд ли хоть что-то втолкуешь ему!
97. 1-й ведущий: Сторож усатый звонком прозвенел.
Учитель ушел.
Сразу класс опустел.
98. 2-й ведущий: И не догадывался старый учитель, что Альберт Эйнштейн станет
выдающимся физиком, совершит настоящий переворот в науке, что его назовут
Ученым XX-го века!
99. Учитель: Уважаемые взрослые гости нашей конференции! Присмотритесь
внимательнее к сидящим здесь ученикам. Может быть, кто-то из них станет
выдающимся ученым XXI-го века. Поможем им в этом сегодня!
100.
В качестве домашнего задания можно предложить учащимся вопрос: “ЧТО
ИЗ ОПЫТА ЖИЗНИ ЛЮДЕЙ XIX ВЕКА ЧЕЛОВЕЧЕСТВУ СЛЕДУЕТ ВЗЯТЬ С
СОБОЙ В 3-е ТЫСЯЧЕЛЕТИЕ, А ЧТО ОСТАВИТЬ В НЕМ?” или задание:
“Составьте карточку с вопросами тестового характера на знание хронологии,
важнейших событий, понятий, исторических личностей” (На следующем уроке
они предлагаются учащимся для ответов у доски или письменно; оценивается
качество вопросов и ответов).
101.
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ. НАГРАЖДЕНИЕ.
102.
П Р И Л О Ж Е Н И Е.
103.
Открытия и изобретения XIX века.
104.
1800 г. Итальянец Алесандро Вольта изобретает источник постоянного
тока.
Француз Никола Апперт создал первые консервы.
Джеймс Максвелл и Генрих Герц разработали теорию радиоволн.
Уильям Гершель открыл инфракрасные лучи.
105.
1804 г. Англичанин Ричард Тревитик создал 1-й паровоз.
106.
1808 г. Джордарки Купаранто выпрыгнул из горящего воздушного шара и
остался жив. Парашют спас его жизнь.
107.
1816 г. 1-й стетоскоп.
108.
1821 г. 1-й электродвигатель Майкла Фаррадея.
109.
1822 г. Француз Ж. -Н. Ньепс впервые получает фотоизображение.
110.
1823 г. Чарльз Беббидж изобрел счетную машинку.
Англичанин Маккинтош изобрел непромокаемый плащ
111.
1825 г. 1-я пассажирская ж\д в Англии ( маршрут Стокгольм-Дарлингтон).
112.
1827 г. Англичанин Джон Уолкер изобрел самозажигающиеся спички.
113.
1829 г. Брайль создал выпуклый шрифт для слепых.
114.
1831 г. М. Фаррадей создал 1-ю динамомашину.
115.
1834 г. Изобретение молотилки.
116.
1837 г. Англичане Крок и Уитсон изобрели электромагнитный телеграф.
Исаак Питман разработал основы стенографии.
117.
1842 г. Американец Кроуфорд Лонг применил эфир для обезболивания.
118.
1845 г. 1-й стиральный порошок.
119.
1846 г. 1-я анестезия в хирургической операции.
120.
1851 г. Создан офтальмоскоп для проверки зрения.
Швейная машинка Зингера.
121.
1854 г. 1-й безопасный лифт с автоматическим тормозом Элиша Отиса.
122.
1856 г. Луи Пастер открывает микробы.
Бессемеровский процесс - массовое производство стали.
Безопасные спички изобрел Джон Лундстрем.
123.
1859 г. Англичанин Чарльз Дарвин обнародует свою теорию эволюции.
1-ю нефтяную скважину пробурил Эдвин Дрейк в Пенсильвании.
124.
1860 г. 1-й железобетон.
125.
1861 г. 1-я цветная фотография.
126.
1863 г. Применен процесс пастеризации для уничтожения микробов.
1-я подземная ж\д в Англии.
127.
1864 г. В Женеве основано общество Красного Креста для оказания помощи
раненым солдатам.
128.
1866 г. Работа богемского ботаника Менделя о механизме
наследственности.
129.
1867 г. 1-я печатная машинка Кристофера Скопса, Карла Глиддена и Сю
Сулье.
130.
1869 г. Открыт Суэцкий канал.
131.
1870 г. Американец Томас Эдисон изобрел электрическую лампочку.
Получен 1-й синтетический материал – целлулоид.
132.
1873 г. Изобретение сноповязалки и жатки.
133.
1876 г. 1-й телефон Александра Белла.
134.
1877 г. Американец Томас Эдисон изобретает граммофон.
Он же записывает 1-ю грампластинку.
135.
1879 г. 1-я электростанция в Сан-Франциско.
1-й электропоезд (Берлин).
136.
1880 г. 1-е электроосвещение (США).
137.
1880 г. 1-е электрические лифты (США).
138.
1883 г. 1-й небоскреб в Чикаго построен Уильямом Дженки - 10 этажей.
139.
1885 г. Немцы Г. Даймлер и Бенц создают 1-й автомобиль.
Луи Пастер сделал 1-ю прививку
140.
1887 г. Изобретены контактные линзы.
Эйфелева башня в Париже.
141.
1888 г. Генрих Герц открывает радиоволны
Фирма “Истман-Кодак” выпустила 1-й портативный фотоаппарат.
Шотландский хирург Джон Данклоп изобрел пневматическую шину для
автомобиля.
142.
1890 г. 1-й эскалатор американцев Джорджа Уиллера и Джесса Рено.
1-я кинокамера – кинетофон Томаса Эдисона.
143.
1891 г. Американец Джатсон Уайткоум сконструировал новый вид
застегивания одежды – “молнию”.
144.
1895 г. Русский и итальянский изобретатели Попов и Маркони изобрели
радио.
Братья Люмьер открыли в Париже 1-й кинотеатр с экраном “Синематограф”
Рентген открыл невидимые лучи.
145.
1896 г. 1-е современные Олимпийские игры.
146.
1897 г. Впервые стали употреблять замороженное мясо.
1-е хирургическое вмешательство для лечения бьющегося сердца.
147.
1898 г. 1-е доказательство, что комары переносят малярию.
Французские ученые Пьер и Мария Кюри изучают радиоактивность и открывают
радий.
Дирижабль Цеппелина.
148.
1899 г. 1-й аспирин для снятия боли.
1-й вариант: Данную хронологию можно раздать в классе учащимся и предложить
ответить на вопросы:
Какие открытия и изобретения, с вашей точки зрения, самые важные?
Какие открытия и изобретения сделали жизнь людей более комфортной?
Какие – были началом новых наук?
Какие – послужили рождению нового вида искусства?
Когда появились новые виды транспорта?
А новые виды связи?
Что облегчало труд человека?
149.
……….
150.
2-й вариант: Подготовить “корзину” с датами, вызывая учеников
предложить им разобрать содержимое “корзины”:
151.
Какие открытия были сделаны в биологии?
152.
Какие открытия были сделаны в физике?
153.
- \ - \ - \ - \ - \ - \ - \ - в химии?
..Крепостное право на крестьян
отменяется навсегда" (урок-презентация
на тему "Крестьянская реформа 1861 г."
для 8-го класса)
Дорожкина Наталья Ивановна, учитель истории
Статья отнесена к разделу: Преподавание истории
Объявление
“…Крепостное право на крестьян отменяется навсегда” (Александр II)
(Урок-презентация на тему “Крестьянская реформа 1861 года”. 8-й класс)
Цели и задачи урока:





Познакомить учащихся с личностью Александра II.
Сформировать представления о предпосылках и причинах отмены крепостного
права.
Путем анализа основных положений реформы выявить ее прогрессивные и
крепостнические черты.
Способствовать развитию информационной культуры учащихся, познакомить их с
возможностями ПК.
Содействовать воспитанию уважения к истории России.
Оборудование урока:


Компьютер и проектор.
CD – “Энциклопедия истории России 1862–1917 гг. ”
Литература
1. Учебник А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной “История государства и народов России
XIX век”, М., 2002.
2. Поурочные разработки к учебнику “История государства и народов России XIX
век”, М., 2001.
3. Корнилов А.А. Курс истории России XIX века. М., 1993.
4. Ключевский В.О. Собрание сочинений. Том V. М, 1989.
5. Чулков Г.И. Императоры: психологические портреты. М., 1991.
6. Урок строится по схеме презентации, созданной в программе PowerPoint.
В ходе урока-презентации новый материал представлен в виде ряда слайдов с текстом,
таблицами и иллюстрациями, позволяющими оживить рассказ учителя и организовать
обсуждение предлагаемых вопросов.
Вся презентация состоит из 18 слайдов. По ходу урока на экран поэтапно выводится
необходимый материал, и рассматриваются основные вопросы данной темы.
Первый слайд презентации является опорным планом урока.
Крестьянская реформа 1861 года
План урока
1. Введение.
2. Основная часть урока:






Личность императора Александра II.
Предпосылки отмены крепостного права.
Причины отмены крепостного права.
Подготовка крестьянской реформы.
Основные положения крестьянской реформы.
Значение отмены крепостного права.
3. Заключительная часть урока.
4. Домашнее задание.
Ход урока
1. В начале урока учитель знакомит учеников с темой урока, его целями и задачами.
2. Основная часть урока.
Знакомство учащихся с личностью Александра II.
Александр II
Учитель: 18 февраля 1855 года при весьма загадочных обстоятельствах, в самый разгар
Крымской войны, умирает император Николай I. Существует версия, что это было
самоубийство человека, осознавшего, что страна находится на грани катастрофы, и своей
смертью открывавшего путь новому поколению правителей. “Сдаю тебе мою команду, но,
к сожалению, не в таком порядке, как желал. Оставляю тебе много трудов и забот” –
говорил, умирая, Николай I.
Николай I
Рассматривается слайд с изображением Александра II, его жены Марии Александровны и
его отца Николая I.
Ученики отвечают на вопрос: Какие же проблемы оставил Александру II его отец?
Учитель: Александр Николаевич родился 17 апреля 1818 года и получил блестящее
воспитание как будущий император. Поэт В.А. Жуковский был главным наставником
цесаревича, старался привить ему либеральные взгляды на общество.
В.А. Жуковский
М.М. Сперанский преподавал ему право.
М.М. Сперанский
Е.Ф. Канкрин – экономику.
Е.Ф. Канкрин
Рассматривается слайды с изображением преподавателей Александра II – В.А.
Жуковского, М.М. Сперанского, Е.Ф. Канкрина.
Во время путешествия заграницу Александр II познакомился со своей женой, а, побывав в
Сибири, просил отца проявить милость к декабристам.
Жена Александра II
Рассматривается слайд с изображением Александра II.
Ученики отвечают на вопросы: Как воспитание Александра II повлияло на его
характер? Как личные качества царя могли отразиться на ходе исторических событий?
Учитель: Вопрос об отмене крепостного права давно волновал российское общество.
Вспомните, когда и кто из правителей пытался решить этот вопрос?
В совместной работе учитель и ученики составляют хронологию предпосылок отмены
крепостного права.
Предпосылки отмены крепостного права






XVIII в.– А.Н.Радищев “Путешествие из Петербурга в Москву”
1797 г. – Указ Павла I о трехдневной барщине
1803 г. – Указ Александра I о “вольных хлебопашцах”
1816–1819 гг. – Закон Александра I о полной отмене крепостного права в 3-х
прибалтийских губерниях (Эстляндии, Курляндии, Лифляндии)
1842 г. – Закон Николая I об “обязанных крестьянах” (реформа Киселева)
1847 г. – Николай I даровал крепостным право выкупа на свободу в случае
продажи имения их владельца
Рассматривается слайд “Предпосылки отмены крепостного права” по ходу составления
хронологии.
Учитель: Проблема отмены крепостного права постоянно обсуждалась в российском
обществе. Прежде всего, она имела моральную, человеческую сторону.
Ученики отвечают на вопросы: Какое было отношение в русском обществе к
крепостному праву? Вспомните, кто из русских писателей обличал ужасы крепостного
права? Какие тайные общества и организации выступали за отмену крепостного права?
Рассматривается слайд “Отношение к крепостному праву в российской печати”.
Ученики обсуждают цитаты из периодической печати тех лет: К.Д.Кавелин “Записки об
освобождении крестьян”, А.И.Герцен журнал “Полярная звезда”, А.И.Герцен, Н.П.Огарев
“Колокол”.
Учитель совместно с учениками приходит к выводу: В середине XIX века в России
сложились все предпосылки для отмены крепостного права, тем не менее, принять
решение об его отмене Александр II был вынужден под воздействием не столько
внутренних, сколько внешних обстоятельств.
Ученики заполняют таблицу “Причины отмены крепостного права”.
Поражение в
Крымской войне
Массовое
крестьянское
движение
Военно-техническое
отставание России от
европейских государств
Социально-экономическая
отсталость России в сравнении с
Западной Европой
Изменение атмосферы в
российском обществе
После заполнения таблицы работа проверяется по заранее составленному слайду.
Подготовка к отмене крепостного права.
Александр II
Учитель: 30.03.1854 г. Александр II выступил с речью перед московским дворянством,
где впервые заговорил о необходимости отмены крепостного права: “…лучше, если это
произойдет сверху, нежели ждать, когда это свершиться снизу”.
Рассматриваются слайды “Подготовка к отмене крепостного права”.
3.01.1857 г. – образование
Секретного комитета “для
обсуждения мер по устройству быта
помещичьих крестьян”.
20.11.1857 г. – Александр II издает рескрипт об
учреждении из числа дворян губернских
комитетов для обсуждения условий освобождения
крестьян.
Октябрь 1857 г. – виленский генералгубернатор В.Н.Назимов от лица
дворян просит разрешения обсудить
вопрос об освобождении крестьян
без наделения их землей
Февраль 1858 г. – Секретный комитет
переименован в Главный комитет по
крестьянскому делу. Председателем назначен
великий князь Константин Николаевич.
Март 1859 г. – учреждена Редакционная
комиссия. Председателем назначен генерал
Я.И.Ростовцев. Главная задача: рассмотреть все
материалы, поступившие из губерний и составить
на их основе общий проект закона об
освобождении крестьян
Ученики отвечают на вопросы: Как вы думаете, почему Александр II добивался, чтобы
инициатива в отмене крепостного права исходила от дворян? Какую роль в этих реформах
он отводил себе?
Учитель ставит перед учениками проблемное задание: сразу же после речи императора
перед дворянством министр внутренних дел С.С. Ланской поручил своему помощнику
А.И. Левшину собрать все имеющиеся в предыдущем царствовании проекты, записки,
мнения по крестьянскому вопросу. Изучив их, министр пришел к выводу, что придется
выбирать из трех возможных вариантов освобождения крестьян. Каковы были эти
варианты?
Рассматривается слайд “Варианты освобождения крестьян, представленные
Редакционной комиссией”.
Освобождение
крестьян без земли
Освобождение крестьян с землей за
выкуп
Освобождение крестьян
с землей без выкупа
Дворяне в
губернских
комитетах
Либеральные чиновники и помещики,
выступающие за сохранения
помещичьего землевладения
Революционно
настроенная часть
общества
Ученики отвечают на вопрос: Как вы думаете, какой вариант и почему избрал
Александр II?
Рассматривается слайд “Завершение работы над проектом крестьянской реформы”.
Основные положения крестьянской реформы.
Учитель: 19 февраля 1861 г. Александр II подписал манифест “О даровании крестьянским
людям прав состояния свободных сельских обывателей и об устройстве их быта”. В
документе было записано: “Крепостное право на крестьян, водворенных в помещичьих
имениях, и на дворовых людей отменяется навсегда”.
Ученики начинают работу с основными положениями манифеста:
Рассматриваются слайды “Основные положения манифеста”.
Пункт 2 – Порядок личного освобождения.
Крестьяне:


лично свободны;
наделены общегражданскими и имущественными правами.
НО! сохранилось:




сословное деление;
подать от крестьян;
рекрутские наборы;
зависимость от общины.
Пункт 6 – Порядок наделения землей.

Сохранялось помещичье землевладение.



Крестьяне наделялись землей, но в ограниченном размере и за выкуп на особых
условиях.
Размер выкупной нормы составлял от 3 до 12 десятин.
За землю лично свободные крестьяне должны были отбывать барщину и оброк до
полного ее выкупа
Крестьяне, заключившие договор на выкуп земли (9 лет) назывались
временнообязанными.
Размер надела, оброка>(барщины) определялся Уставной грамотой. Срок ее подписания –
2 года.
Выкупная операция:



25% стоимости земли крестьянин платит помещику;
75% стоимости земли помещику возмещает государство.
На 49 лет государство выдает крестьянину кредит с начислением 6% годовых на
сумму долга.
После этого оказаться от выкупной операции нельзя!
Пункт 17 – Порядок управления крестьянской общиной.


Государство вело расчет за землю с крестьянской общиной.
Контроль над этим лежал на мировых посредниках.
Ученики отвечают на вопросы: Как вы думаете, какие настроения в народе вызвал
манифест? Как восприняли крестьяне известие об отмене крепостного права? Стал ли
русский крестьянин собственником своей земли благодаря манифесту?
Учитель: В апреле 1861 г. в деревне Бездна Казанской губернии войска жестоко подавили
выступления крестьян, требовавших “полной воли” и немедленного предоставления
земли. В конце 1861 г. в обществе происходит разочарование непоследовательностью
реформ.
Ученики отвечают на вопросы:
“Распалась цепь великая,
Распалась и ударила
Одним концом – по барину,
Другим – по мужику”.
1. Как вы понимаете эти строки Н.А.Некрасова?
2. Как автор оценивает события отмены крепостного права?
3. Как вы оцениваете эти события? (учитель должен попытаться привести учащихся
не только к историческим, но и затронуть нравственные оценки)
4. Значение отмены крепостного права.
Рассматривается слайд “Значение отмены крепостного права”.



Отмена крепостного права наносила удар прежней системе крепостного произвола
и создавала условия для победы свободных договорных отношений.
Реформа 1861 г. способствовала развитию капитализма в России.
В результате реформы было освобождено 20 млн. крестьян.
3. Заключительная часть урока.
Ученики получают задание: ответьте на вопросы и заполните таблицу.
1. Каковы прогрессивные черты реформы?
2. Какие “крепостные черты” она сохранила?
Прогрессивные черты реформы
Сохранение крепостных пережитков
4. Домашнее задание.
Учебник параграф 17, задание № 2 (устно), выучить новые понятия.
Творческое задание: написать “письмо” от лица освобожденного крестьянина или
помещика, отпустившего
«Феодальная раздробленность на Руси».
Повторительно-обобщающий урок в 6-м
классе
Кузнецова Ирина Константиновна, учитель истории
Статья отнесена к разделу: Преподавание истории
Объявление
Учебно-воспитательные задачи
1. Обобщить знания учащихся о феодальной раздробленности на Руси, как
закономерном этапе в условиях господства феодального строя.
2. Способствовать усвоению учащимися связи между ростом крупного землевладения
и присвоением князьями функций государственной власти, а также между
натуральным хозяйством и самостоятельностью княжеств.
3. Развивать умения и навыки учащихся: делать выводы, видать причинноследственные связи, находить ошибки.
4. Развивать навыки коллективной работы.
5. Формировать навыки работы с научным текстом.
Оборудование урока
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Классная доска.
Слайд проектор.
Карточки с заданиями.
Таблички с названиями столичных городов княжеств.
Распечатки текста с ошибками.
Настенные карты.
Ход урока
I. Вступительное слово учителя с целью постановки проблемного задания.
«Сегодня на уроке мы обобщим знания о том, как проходил процесс феодальной
раздробленности на Руси. В конце урока каждый должен написать небольшую статью для
учебника о феодальной раздробленности.
II. Работа по обсуждению требований к статье. Проводится методом беседы.
Вопрос: «Какие сведения обязательно должны присутствовать в этой статье?»
Работа с классом. В ходе беседы с классом на доске составляется план:
1.
2.
3.
4.
Начало феодальной раздробленности.
Причины феодальной раздробленности.
Содержание процесса.
Последствия феодальной раздробленности.
III. Работа с учащимися с целью обсуждения пунктов плана.
1. Начало феодальной раздробленности. Хронологическая работа с настенными
картами. Рисунок 1, Рисунок 2.
Учитель: «Обратите внимание на эти две карты. Сравните их и сделайте выводы».
Учащиеся: «На первой карте мы видим единое государство в 9-11 веках. На второй карте
раздробленное государство».
Вывод: «Раздробленность началась в 12 веке».
1. Содержание процесса. Работа в группах.
Учитель: «Какие княжества стали самыми значимыми в 12-13 веках?»
Учащиеся называют Владимиро-Суздальское, Киевское, Галицко-Волынское
княжества и Новгородскую землю.
Работа в группах.
Учащиеся делятся на четыре группы (им необходимо будет представить доставшееся
княжество; чтобы процесс распределения по группам прошел быстрее заранее готовятся
карточки для жеребьевки), получают задания избрать князя и рассказать о своем
княжестве. Князь получает право назвать учителю имена наиболее активных товарищей,
что позволяет поставить оценку в конце урока. Группы учащихся располагаются в
соответствии географическим положением на карте, на столах таблички с названием
столичных городов.
На экране проецируется слайд: План рассказа.
1.
2.
3.
4.
5.
Географическое положение.
Хозяйство.
Система управления.
Чем знаменито.
Культура.
Учитель: «Как вы думаете, доверили бы новгородцы представлять свой город князю?»
Ученик: «Новгород должен представлять посадник, т.к. ….»
Затем дается время на подготовку рассказа группами. Отвечает один ученик, остальные
получают возможность дополнить его.
Должны быть отмечены следующие особенности.
1. Киевское княжество: сильное боярство, могло быть два князя одновременно,
почетно быть киевским князем.
2. Галицко-Волынское княжество: западное, торговля с западом, добыча соли,
противостояние князя и боярства.
3. Владимиро-Суздальское княжество: сильная власть князя, дворянство- опора князя.
4. Новгород: республика, развиты ремесла и торговля.
Группы получают задание: из списка терминов, дат и имен им предлагается выбрать, что
имеют отношение представляемому ими княжеству.
Список терминов, дат и имен.
1157
«порт трех морей»
Святослав Всеволодович
ушкуйники
Боголюбово
половцы
Софийский собор
берестяные грамоты
Муром
Карпатские горы
Галич
почетный стол
Ярослав Владимирович
Осмомысл
Роман Мстиславич
Волынь
Даниил Галицкий
Успенский собор
Днестр
озеро Ильмень
Десятинная церковь
«черные люди»
посадник
Суздаль
церковь Покрова на Нерли
вечевая республика
Рюрик Ростиславич
соправление двух князей
орден Меченосцев
Дмитриевский собор
Софийский собор
Садко
река Волхов
лучшие люди
деревянные мостовые
церковь Спаса на Нередице
«не погнетши пчел меду не едати»
ополье
Ростов Великий
совет господ
Владимир
Юрий Долгорукий
1147
Андрей Боголюбский
1174
Всеволод Большое Гнездо
Золотые ворота
Тевтонский орден
2. Причины феодальной раздробленности.
Учитель: «Попытайтесь объяснить, что побудило княжества к самостоятельности?»
В ходе беседы выясняем:
1. Развитие хозяйства приводило к появлению крупных землевладельцев. Они жили
за счет своего хозяйства, могли поддержать своего князя.
2. Развивались новые города как политические, культурные и хозяйственные центры.
3. Свой князь больше заботился о развитии этих земель, чем далекий киевский князь.
4. Власть Киевского князя ослабла.
3. Последствия феодальной раздробленности.
Учитель: «Положительно или отрицательно мы можем характеризовать явление
феодальной раздробленности?»
В ходе беседы выясняем, что феодальная раздробленность - противоречивое явление.
Положительные черты:
1. отдельным княжеством легче и удобнее управлять;
2. имеет место экономический и культурный подъем.
Отрицательные черты:
1.
2.
3.
4.
ослаблялась обороноспособность;
продолжались усобицы и раздоры;
дробились княжества между наследниками;
имеют место конфликты между князьями и местным боярством.
Учитель предлагает решить задачу.
Задача.
В середине 12 века на Руси было 15 крупных княжеств.
В начале 13 века – 50 княжеств.
В 14 веке -250 княжеств.
Какой минус феодальной раздробленности проявился в этом процессе?
Совместима ли феодальная раздробленность с культурным подъемом?
Вывод учителя: «Переход к раздробленности – период расцвета средневекового
общества, его экономики, политических форм и культуры, наглядно проявившийся в
многообразии типов этого развития. Государственное единство не было окончательно
утрачено:
1. русские княжества были связаны сложной системой вассальных отношений;
2. признавали великого князя Киевского главой этой системы».
IV. Индивидуальное составление учащимися статьи. Ее чтение, обсуждение. Выбор
лучшей.
V. Текст с ошибками.
Исправьте не менее семи ошибок в тексте.
Причины феодальной раздробленности
По мере упадка хозяйства вчерашние княжеские смерды все чаще стали оставаться в
своих владениях и заниматься там хозяйственными делами. При тесных экономических
связях и господстве рыночного хозяйства управлять большой страной стало сложно.
Крупные города, разоряясь, стремились обособиться, от власти великого князя. Это
укрепляло Русь в военном отношении, но княжеством меньших размеров труднее
управлять, следить там за порядком и т. д.
Домашнее задание:
1. подготовиться к проверочной работе
2. составить кроссворд по теме «Феодальная раздробленность».
3.XIX век — будущему
4. Сотник Галина Николаевна, учитель истории
5. Статья отнесена к разделу: Преподавание истории, Внеклассная работа
6.
7. Объявление
8. Цель урока: Этот урок можно предложить как ретроспективу XIX века и
эмоционально обобщить важнейшие проблемы столетия. Он будет способствовать
пониманию учащимися связей между модернизацией жизни общества и
изменениями в его духовной жизни. Поможет увидеть общие тенденции развития
науки, искусства, влияния технического прогресса на жизнь и сознание людей,
усовершенствования в быту, становление досуга. Этот урок будет способствовать
осознанию учащимися сходных черт человека нового времени и нашего
современника, также живущего на стыке эпох; размышлению о своем месте в
жизни и необходимости активной жизненной позиции.
9. Вариант проведения:
10. Научно-практическая конференция учащихся, проводится после изучения Новой
истории (XIX-го века). Используются межпредметные связи.
11. В качестве жюри приглашаются преподаватели различных дисциплин.
12. За два месяца учащиеся получают задания выбрать одну из 9 предложенных им тем
(смотри ниже) и написать реферат. За месяц до проведения конференции они
сдают рефераты на проверку, отбираются лучшие для выступления (в рецензии
принимают участие учителя-предметники).
13. ПЛАН:
14. 1. Вступительное слово учителя (о целях данной конференции, представление
гостей).
15. 2. Основные идеологические течения XIX века.
16. 3. Музыкальные направления XIX в.
17. 4. “Для людей и для искусства” (о Третьяковской галерее).
18. 5. Развитие военной техники.
19. 6. “…Лишь Слову жизнь дана…” (XIX век в зеркале литературы).
20. 7. Связь и транспорт.
21. 8. Градостроительство и благоустройство.
22. 9. Развитие естествознания в XIX веке.
23. 10. Главные открытия в точных науках XIX столетия.
24. 11. Итоговый опрос (проводится как мини интервью ученикамикорреспондентами)
25. 12. Подведение итогов.
26. 13. Во время подведения итогов разыгрывается театральная миниатюра. (А.
Эйнштейн на
27. уроке физики).
28. 14. Награждение.
29. Подготовительная работа
30. Для награждения: дипломы, грамоты.
31. Напечатать программу с именами выступающих и темами их сообщений, на
обратной стороне - с высказываниями и афоризмами, пришедшими из XIX века.
32. Музыкальное сопровождение: музыка из произведений Дебюсси, РимскогоКорсакова,
33. Шопена, Алябьева, Брамса; музыка из к/ф “Титаник”.
34. На стенах: несколько плакатов с датами изобретений и открытий (смотри
ПРИЛОЖЕНИЕ), сделанными в XIX веке.
35. На доске написан эпиграф:
36. “И ВСЕ О ЧЕМ МЕЧТАЛОСЬ, УЖЕ СБЫЛОСЬ,
И ЧТО НЕ УДАВАЛОСЬ, ТО УДАЛОСЬ”.
37. Леонид Мартынов.
38. Заранее проводится письменный опрос учащихся (Самое выдающееся
изобретение XIX века, самое важное событие XIX в., человек XIX в., проблема XIX
в., год века, стройка века…).
39. Подвести итоги опроса. После конференции вновь задать эти вопросы. Сравнить
ответы. Проанализировать, как повлияла конференция на знания и оценку событий
учащимися.
40. Для иллюстрации сообщений учащихся готовятся диапозитивы, картины,
плакаты.
41. Слово учителя: (Говорит о целях и задачах урока-конференции).
42. 1 ведущий: XIX век представляет собой совершенно особый период всемирной
истории. Именно он столкнул Запад и Восток. Именно в этот век, пока еще
несовершенные, с наше точки зрения, машины взорвали размеренную жизнь
людей.
43. 2 ведущий: Великие изобретения XIX века превратили Европу в небольшое
пространство, насыщенное ж/дорогами, оснащенное телеграфной и быстрой
почтовой связью.
44. 1-й: Прошлые века, полные героики, изысканных манер и религиозного экстаза,
ушли безвозвратно, расчистив место налогам и бюджетам, тарифам и акцизам,
биржам и аукционам. Религией стала технология.
45. 2-й: В этот век капитализм вырос до монополий. Тогда же выяснилось, что время
от времени хозяйство сотрясают кризисы перепроизводства.
46. 1-й: Если в прежние времена жизнь внука не намного отличалась от жизни деда, то
в XIX веке лавина изобретений и открытий обрушивается на человечество столь
стремительно, что внуки и деды часто уже не понимали друг друга.
47. 2-й: Менялся лик Земли. Рушились традиции. Перестраивался уклад жизни и
человеческие взаимоотношения. Менялась идеология.
48. Ученик: Тема моего сообщения “Основные идеологические течения в XIX в. ”
( Время выступления 3-5 минут)
49. 1 ведущий: Несомненно, что XIX век был творцом и художником. Сколько
талантливых людей подарил он истории! Мир замирал в восхищении у
бессмертных полотен, создавалась бессмертная литература, звучала удивительная
музыка XIX века. Покоряли планету великие композиторы. Сколько шедевров
той эпохи стали мировой классикой!
50. 2 ведущий: Какая музыка была, какая музыка звучала!
Она совсем не поучала, а лишь тихонечко звала.
Звала добро считать добром и хлеб считать благодеяньем,
Страданья вылечить страданьем, а душу греть добром.
51. Ученик: Тема моего сообщения “Музыкальные направления XIX века”.
52. 1-й: Никогда прежде человечество не несло в себе такой громады культурного
наследия, помогающей пережить трудности и сохранить лучшее в себе. В самые
жестокие времена искусство служило спасительной опорой народам.
Открывались новые музеи, пополнялись коллекции, расцветало искусство и
реставрация.
53. 2-й: Любите живопись, поэты,
Ведь ей единственной дано
Души изменчивой приметы
Переносить на полотно.
54. Ученик: Тема “Для людей и для искусства” (Первый музей Русского
55. Искусства – Третьяковская галерея).
56. 1-й: За годом – год, за вехой – веха,
За полосою – полоса,
Нелегок путь. Но ветер века…
57. 2-й: Ветры XIX века понятие совсем не метеорологическое. Были они то
жизнетворными, то смертоносными. То возносили человечество к высотам знания,
то бросали в бездну войн… Изобретения и открытия служили не только музам, но
и Молоху.
58. Ученик: Тема “История развития военной техники в XIX веке. ”
59. 1-й: Тот век рассыпался, как мел,
Который СЛОВОМ жить умел,
То начиналось с буквы “Л”,
Заканчивалось мягким знаком.
60. 2-й: И верной остается древняя мудрость “… в начале было Слово”.
61. Ученик: Тема “Лишь Слову жизнь дана”. (XIX век в зеркале литературы).
62. 1-й: С XIX в. люди стремились совершать все более дальние путешествия, за более
короткие промежутки времени. Изменялся сухопутный и морской транспорт.
63. 2-й: Новые идеи и изобретения века раскрывали пред человеком мир путешествий,
обеспечили быструю и качественную связь.
64. Ученик: Тема “Новые средства транспорта и связи”.
65. 1-й: Мы постигаем красоту вещей
В гармонии, в единстве их частей.
Великолепный дом, когда мы зрим,
Он не отдельной частью нас дивит,
Он в целом весь являет дивный вид:
Не ширина, длина иль высота –
Пленяет всей постройки красота!
66. 2-й: Архитекторы гордились тем, что писали не только каменную, но и железную,
и стеклянную летопись века. Дух захватывало от фантастических проектов
строителей!
67. Ученик: Тема “Градостроительство и благоустройство”.
68. 1-й: Этот век стал веком науки. Сколько важных, созидательных открытий оставил
он человечеству!
69. 2-й: Весь мир большой: жара и стужа,
Планет круженье, свет зари –
Все то, что видим мы снаружи,
Законом связано внутри.
70. 1-й: Найдется ль правило простое,
Что целый мир объединит?
Таблицу Менделеев строит,
Природы ищет Алфавит.
71. Ученик: Тема “Развитие естествознания в XIX веке. ”
72. 1-й: Что есть человек? Он только частица.
Только атом в громадной природе.
А чем частица может гордиться?
Нечем гордиться частице вроде.
73. 2-й: Когда человек творит вдохновенно,
Он в это время один в целом свете.
И в эти часы и в минуты эти
Он равен всей бесконечной Вселенной.
74. 1-й: Настало время рассказать об открытиях в точных науках. И начнем мы с
Математики.
75. 2-й: И стояла геометрия Евклида,
Как египетское чудо – пирамида.
Строже выдумать строенье невозможно,
Лишь одна была в ней глыба ненадежна.
Аксиома называлась “Параллели”,
Разгадать ее загадку не сумели…
76. Ученик: Тема “Главные открытия в точных науках XIX века. ”
77. 1-й: В каждую историческую эпоху люди считали, будто живут в особенное время.
И верно, для каждого его эпоха – наивысшая, последняя, завершающая. К тому
же, историческое время неповторимо и уникально. И все-таки, XIX век поистине
необычен!
78. 2-й: Взгляните, сколько открытий и изобретений он оставил Будущему!
Исследователи называют это время “поколением Гениев”. И как мы сейчас
услышали, вполне справедливо. Как не вспомнить в связи с этим слова В. А.
Жуковского:
79. О милых спутниках, которые наш свет,
Своим сопутствием для нас животворили,
Не говори с тоской: “Их больше нет”,
Но с благодарностью: “Вы были…”
80. 1-й: Заглядывая далеко вперед, лучшие умы XIX века верили, что будущее – за
духовно богатым человеком. За человеком, способным сделать свою жизнь
прекрасной. За человеком, испытывающим неутолимую потребность в знаниях,
доброте, красоте.
81. 2-й: И ВСЕ О ЧЕМ МЕЧТАЛОСЬ - УЖЕ СБЫЛОСЬ.
И ЧТО НЕ УДАВАЛОСЬ, ТО УДАЛОСЬ.
82. Слово учителю: …
83. 1-й ведущий: Пока подводятся итоги, мы предлагаем всем присутствующим на
несколько минут перенестись в Швейцарию, в 1886 год.
84. 2-й ведущий: Итак, на уроке физики Альберт Эйнштейн и его учитель.
85. Учитель: Эйнштейн!
Ты опять опоздал на урок!
Где пропадал? – Учитель был стог.
86. Эйнштейн: Я думал…
87. Учитель: Он думал!
Про что же?
88. Эйнштейн: Про свет.
89. Учитель: Так что же со светом,
Позвольте узнать?
90. Эйнштейн: А что, если свет, как коня, оседлать?
91. Учитель: Не смейтесь, друзья!
Разобраться хочу.
92. Эйнштейн: Представим, что я по Вселенной лечу.
Я зеркало вытащил, глянул в него.
Не видно лица и за ним ничего.
Летящий как свет, не увидел бы свет!
Стекла не догнать световому лучу.
Ведь с зеркалом я на луче – и лечу.
И я относительно света стою.
93. Учитель: Вы голову бы пожалели свою…
94. Эйнштейн: И времени нет и Вселенной…
95. Учитель: Вот бред!
Я ставлю вам плохо.
Учите предмет.
Хоть вряд ли получится
Что-то из вас…
Я повторяю еще раз сейчас.
Есть мировое пространство. Оно
Всегда неизменно и всюду одно.
В нем постоянное время течет…
Что с вами?
Опять по Вселенной несет?
96. Эйнштейн: Я понял, что свет не догнать никому!
97. Учитель: Нет, вряд ли хоть что-то втолкуешь ему!
98. 1-й ведущий: Сторож усатый звонком прозвенел.
Учитель ушел.
Сразу класс опустел.
99. 2-й ведущий: И не догадывался старый учитель, что Альберт Эйнштейн станет
выдающимся физиком, совершит настоящий переворот в науке, что его назовут
Ученым XX-го века!
100.
Учитель: Уважаемые взрослые гости нашей конференции! Присмотритесь
внимательнее к сидящим здесь ученикам. Может быть, кто-то из них станет
выдающимся ученым XXI-го века. Поможем им в этом сегодня!
101.
В качестве домашнего задания можно предложить учащимся вопрос: “ЧТО
ИЗ ОПЫТА ЖИЗНИ ЛЮДЕЙ XIX ВЕКА ЧЕЛОВЕЧЕСТВУ СЛЕДУЕТ ВЗЯТЬ С
СОБОЙ В 3-е ТЫСЯЧЕЛЕТИЕ, А ЧТО ОСТАВИТЬ В НЕМ?” или задание:
“Составьте карточку с вопросами тестового характера на знание хронологии,
важнейших событий, понятий, исторических личностей” (На следующем уроке
они предлагаются учащимся для ответов у доски или письменно; оценивается
качество вопросов и ответов).
102.
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ. НАГРАЖДЕНИЕ.
103.
П Р И Л О Ж Е Н И Е.
104.
Открытия и изобретения XIX века.
105.
1800 г. Итальянец Алесандро Вольта изобретает источник постоянного
тока.
Француз Никола Апперт создал первые консервы.
Джеймс Максвелл и Генрих Герц разработали теорию радиоволн.
Уильям Гершель открыл инфракрасные лучи.
106.
1804 г. Англичанин Ричард Тревитик создал 1-й паровоз.
107.
1808 г. Джордарки Купаранто выпрыгнул из горящего воздушного шара и
остался жив. Парашют спас его жизнь.
108.
1816 г. 1-й стетоскоп.
109.
1821 г. 1-й электродвигатель Майкла Фаррадея.
110.
1822 г. Француз Ж. -Н. Ньепс впервые получает фотоизображение.
111.
1823 г. Чарльз Беббидж изобрел счетную машинку.
Англичанин Маккинтош изобрел непромокаемый плащ
112.
1825 г. 1-я пассажирская ж\д в Англии ( маршрут Стокгольм-Дарлингтон).
113.
1827 г. Англичанин Джон Уолкер изобрел самозажигающиеся спички.
114.
1829 г. Брайль создал выпуклый шрифт для слепых.
115.
1831 г. М. Фаррадей создал 1-ю динамомашину.
116.
1834 г. Изобретение молотилки.
117.
1837 г. Англичане Крок и Уитсон изобрели электромагнитный телеграф.
Исаак Питман разработал основы стенографии.
118.
1842 г. Американец Кроуфорд Лонг применил эфир для обезболивания.
119.
1845 г. 1-й стиральный порошок.
120.
1846 г. 1-я анестезия в хирургической операции.
121.
1851 г. Создан офтальмоскоп для проверки зрения.
Швейная машинка Зингера.
122.
1854 г. 1-й безопасный лифт с автоматическим тормозом Элиша Отиса.
123.
1856 г. Луи Пастер открывает микробы.
Бессемеровский процесс - массовое производство стали.
Безопасные спички изобрел Джон Лундстрем.
124.
1859 г. Англичанин Чарльз Дарвин обнародует свою теорию эволюции.
1-ю нефтяную скважину пробурил Эдвин Дрейк в Пенсильвании.
125.
1860 г. 1-й железобетон.
126.
1861 г. 1-я цветная фотография.
127.
1863 г. Применен процесс пастеризации для уничтожения микробов.
1-я подземная ж\д в Англии.
128.
1864 г. В Женеве основано общество Красного Креста для оказания помощи
раненым солдатам.
129.
1866 г. Работа богемского ботаника Менделя о механизме
наследственности.
130.
1867 г. 1-я печатная машинка Кристофера Скопса, Карла Глиддена и Сю
Сулье.
131.
1869 г. Открыт Суэцкий канал.
132.
1870 г. Американец Томас Эдисон изобрел электрическую лампочку.
Получен 1-й синтетический материал – целлулоид.
133.
1873 г. Изобретение сноповязалки и жатки.
134.
1876 г. 1-й телефон Александра Белла.
135.
1877 г. Американец Томас Эдисон изобретает граммофон.
Он же записывает 1-ю грампластинку.
136.
1879 г. 1-я электростанция в Сан-Франциско.
1-й электропоезд (Берлин).
137.
1880 г. 1-е электроосвещение (США).
138.
1880 г. 1-е электрические лифты (США).
139.
1883 г. 1-й небоскреб в Чикаго построен Уильямом Дженки - 10 этажей.
140.
1885 г. Немцы Г. Даймлер и Бенц создают 1-й автомобиль.
Луи Пастер сделал 1-ю прививку
141.
1887 г. Изобретены контактные линзы.
Эйфелева башня в Париже.
142.
1888 г. Генрих Герц открывает радиоволны
Фирма “Истман-Кодак” выпустила 1-й портативный фотоаппарат.
Шотландский хирург Джон Данклоп изобрел пневматическую шину для
автомобиля.
143.
1890 г. 1-й эскалатор американцев Джорджа Уиллера и Джесса Рено.
1-я кинокамера – кинетофон Томаса Эдисона.
144.
1891 г. Американец Джатсон Уайткоум сконструировал новый вид
застегивания одежды – “молнию”.
145.
1895 г. Русский и итальянский изобретатели Попов и Маркони изобрели
радио.
Братья Люмьер открыли в Париже 1-й кинотеатр с экраном “Синематограф”
Рентген открыл невидимые лучи.
146.
1896 г. 1-е современные Олимпийские игры.
147.
1897 г. Впервые стали употреблять замороженное мясо.
1-е хирургическое вмешательство для лечения бьющегося сердца.
148.
1898 г. 1-е доказательство, что комары переносят малярию.
Французские ученые Пьер и Мария Кюри изучают радиоактивность и открывают
радий.
Дирижабль Цеппелина.
149.
1899 г. 1-й аспирин для снятия боли.
1-й вариант: Данную хронологию можно раздать в классе учащимся и предложить
ответить на вопросы:
Какие открытия и изобретения, с вашей точки зрения, самые важные?
Какие открытия и изобретения сделали жизнь людей более комфортной?
Какие – были началом новых наук?
Какие – послужили рождению нового вида искусства?
Когда появились новые виды транспорта?
А новые виды связи?
Что облегчало труд человека?
150.
……….
151.
2-й вариант: Подготовить “корзину” с датами, вызывая учеников
предложить им разобрать содержимое “корзины”:
152.
Какие открытия были сделаны в биологии?
153.
Какие открытия были сделаны в физике?
154.
- \ - \ - \ - \ - \ - \ - \ - в химии?
155.
………..
Аграрная реформа П.А. Столыпина
Махмудова Ольга Владимировна, преподаватель истории
Статья отнесена к разделу: Преподавание истории
Объявление
Методическая цель:
Формирование коммуникативных навыков обучающихся на уроках истории.
Обучающая цель:

Раскрыть сущность аграрной реформы, ее особенности, достоинства и недостатки,
значение для дальнейшего проведения аграрного переворота.
Развивающая цель:

Формирование навыков работы с источниками, установление причинноследственных связей, изложение собственной позиции, развитие монологической
речи, ведение диалога.
Воспитательная цель:

Воспитание нравственной позиции.
Оборудование:






Портрет П.А. Столыпина.
Фрагмент в/ф “Россия XX века. Реформа Столыпина”.
Раздаточный материал (документы, схемы); задания для повторения по вариантам.
Рабочие тетради.
Термины на доске, эпиграф.
Учебник. История России. XX в./ Под ред. А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной.
План:
1. Цели реформы
2. Основные мероприятия и осуществление реформы.
3. Итоги и значение реформы.
Народы забывают иногда о своих национальных задачах, но такие народы гибнут; они
превращаются в назем, в удобрение, на котором вырастают и крепнут другие более
сильные народы.
П.Столыпин
Ход урока
На рубеже XIX-XX вв. быстрое экономическое развитие России обострило старые и
породило новые проблемы.
Постановка проблемы:
Какая из проблем особо остро стояла на данном этапе?
Какие феодальные пережитки сохранились в аграрном секторе экономики?
предполагаемые ответы:





крестьянская община,
отрезки,
выкупные платежи,
помещичье землевладение,
малоземелье крестьян
Обобщение ответов и вывод преподавателя: таким образом, продолжают сохраняться
формы эксплуатации крестьян помещиками и государством.
Проверка выполнения опережающего задания.
Готовясь к уроку, вам было предложено заполнить таблицу на тему: “Взгляды новых
политических сил, сформировавшихся в ходе первой русской революции, на решение
аграрного вопроса”.
Предполагаемое выполнение
Политические
силы
Предложения по решению аграрного вопроса
Большевики
возвратить крестьянам отрезанные земли в 1861 г., отмену выкупных
платежей и возвращение ранее выплаченных выкупных сумм.
Кадеты
не трогать помещичьи земли, земли крестьян выкупать по
“справедливой цене”, т.е. решение за счет крестьян.
Эсеры
“социализация” земли, т.е. принудительное изъятие помещичьих земель
и превращение в общенародное достояние. Землю разделить между
крестьянами по количеству рабочих рук или едоков в семье.
Вопрос: Как правительство отреагировало на данные проекты?
Обучающиеся: Все проекты были отвергнуты государством.
Преподаватель: Растущее недовольство крестьян, их активное участие в революции
требовали от правительства более решительных действий.
9 июня 1906, как мы с вами знаем, Николай II царским манифестом распустил I
Государственную Думу, обвинив ее в революции.
Одновременно с роспуском Думы царь назначает председателем Совета Министров П.А.
Столыпина – министр внутренних дел.
24 августа 1906 г. была опубликована, Правительственная программа, состоящая из двух
частей. Основное внимание П.А. Столыпина было привлечено к осуществлению аграрной
реформы.
Мотивация на новую тему (постановка проблемы):
Кто же он – П.А. Столыпин? Его имя всегда вызывало и вызывает споры, и втягивает нас
в круговорот страстных оценок. Кстати, интересный факт, бывший президент России Б.Н.
Ельцин называл трех великих реформаторов России: Петра I, Александра II, П.А.
Столыпина.
В ноябре 2006 года отмечалось 100-летие со дня аграрной реформы П.А. Столыпина.
Почему не состоялся путь реформ, и так трагично сложилась его судьба? Почему П.А.
Столыпин остался реформатором – одиночкой? Актуальна ли тема сегодня?
На эти вопросы постараемся поразмышлять после изучения данной темы.
Объявление темы, номера в разделе, запись в тетради.
Ознакомление с планом изучения нового материала.
Основная часть
Сообщение учащегося о государственном деятеле П.А. Столыпине.
Задание: Выделить, какую современную проблему затрагивает судьба Столыпина.
Цели аграрной реформы.
Работа с документами ( § 7, с. 55).
Задание: На основании высказываний Столыпина определить цели реформы.
Устные ответы учащихся, запись выводов в тетради:
“Успокоение” страны, отвлечение крестьян от принудительного отчуждения помещичьих
земель.
Создание социальной опоры самодержавия – в лице зажиточных крестьян.
Модернизация страны.
Вывод преподавателя: таким образом, значительная конечная цель – Великая Россия.
Важнейшей проблемой, от которой зависело все будущее России – был аграрный вопрос.
Начало реформе положил Указ Правительствующему Сенату от 9 ноября 1906 года.
Запись даты в тетрадь: 9 ноября 1906 года – начало аграрной реформы Столыпина.
Работа с документом №3. Указ Правительствующего Сената от 9 ноября 1906 года. (§ 7, с.
54).
Вопрос: Почему с этим Указом связано начало реформы? (Предоставил право крестьянам
выходить из общины и передачи земли в личную собственность).
Основные мероприятия аграрной реформы:
работа с § 7 учебника (по группам):



I группа: Охарактеризовать сущность разрушения крестьянской общины.(с.50-51);
II группа: Переселенческая политика (с.52-53)
III группа: Крестьянский вопрос: кооперация (с.53).
Выступления представителей групп:
Обобщение ответов, вывод в форме схемы.
Схема. Основные мероприятия аграрной реформы П.А. Столыпина.
Работа с понятиями.
Запись в словари
Хутор – участок земли, получаемый крестьянами при выходе из общины, с оставлением
усадьбы в деревне.
Отруб – участок земли, получаемый крестьянами при выходе из общины, с переселением
из деревни и перенесением усадьбы на свой участок.
Кому выгодно данное мероприятие?
Зажиточным крестьянам и середнякам, которые способны вести хозяйство без общины,
силами семьи или нанимая дополнительную рабочую силу – батраков. Как говорил
Столыпин: “Ставка сделана не на убогих и пьяных, а на крепких и сильных”.
Отменялись ограничения личных прав крестьян, они получали равные права с другими
сословиями. Это обеспечило им возможность свободно переселяться в города и искать
работу.
Избавить крестьян от малоземелья позволяла переселенческая политика.
Попробуем разобраться, какие результаты имела реформа.
Результаты реформы.
Просмотр сюжета видеофильма.
Задание: Определить какие результаты имела данная реформа.
Подведение итогов урока.
П.А. Столыпин понимал, что результаты его трудов скажутся далеко не скоро “Дайте
государству 20 лет покоя внутреннего и внешнего, и вы не узнаете нынешней России”.
Однако его начинания не имели ни широкой социальной, ни политической поддержки.
Столыпин стал фактически он остался реформатором-одиночкой.
Ответы учащихся на проблемы, поставленные к данному уроку. Скажите, как вы считаете,
вопрос затронутый П.А. Столыпиным, актуален и сегодня? (Сегодня в очередной раз
делаются попытки решить вопрос о земле, соображения Столыпина выходят на первый
план).
Вывод по уроку:
В политическом плане реформа явно провалилась. Она не сняла социальной
напряженности ни в деревне, ни в обществе в целом. Для успеха реформы важной была
готовность общества. Но правящая верхушка противилась нововведениям, интеллигенции
и предприниматели, считали их недостаточными.
Закрепление:


1 Варианту - выписать из приведённой таблицы положительные результаты
реформы;
2 Варианту – отрицательные. (работа на листочках)
Таблица. Результаты аграрной политики
Создание новых форм землевладения и
землепользования
Переселение крестьян
Положительные
результаты
Отрицательные
результаты
Положительные
результаты
Отрицательные
результаты
Начало создания
фермерских хозяйств (к
1915 г.- 10 % всех
крестьянских хозяйств)
Рост производительности
сельскохозяйственного
труда (к 1915 г. валовый
сбор зерна вырос в 1,7
раза), совершенствование
агротехники
(использование машин,
удобрений). Рост экспорта
хлеба
Община не была
разрушена. Из неё
вышло 25%
крестьянских
хозяйств, в
основном
зажиточные и
беднейшие.
Возросло
имущественное
расслоение
крестьян,
ускорилась
пролетаризация
деревни.
Крестьянство в
целом отрицательно
относилось к
частным
собственникам
(поджоги, потравы).
К противоречию
между
крестьянством в
целом и
помещиками
добавилось
противоречие
между
зажиточными и
беднейшими
крестьянами.
За Урал
переселилось
более 3 млн
крестьян.
Освоено 30 млн
десятин
целинных земель.
Развивалось
кооперативные
формы
хозяйствования.
Проблема
малоземелья не
было решена.
От 0,5 до 1 млн
крестьян
вернулись назад.
В места
переселения
возникали
конфликты с
местным
населением.
Домашнее задание: параграф 8.
Изучить понятия, даты.
Подготовиться к игре: “Судебное расследование по делу П.А. Столыпина.” (аграрная
реформа: за и против):





судье: сущность преобразований;
адвокату: аргументы в защиту Столыпина;
прокурору: аргументы против реформы;
свидетелям: аргументы за и против;
вердикт присяжных
Аз, буки, веди..." Школа, образование
письменность в древнерусском
государстве"
Котенькова Ольга Юрьевна
Статья отнесена к разделу: Преподавание истории
Объявление
Цели урока:


продолжить знакомство с историей возникновения письменности и алфавита
Древней Руси,
расширить представление обучающихся о школе в Древнерусском государстве.
Задачи:
Образовательные:



продолжить формирование представлений обучающихся о жизни русского народа
в Древнерусском государстве;
продолжить работу по развитию речи учащихся: а) обогащение словарного запаса,
б) развитие умения учащихся высказывать предположения, объяснять значение
различных слов, связанных с данной темой;
продолжить обучение умению наблюдать, строить предположения, высказывать
собственную точку зрения.
Развивающие:





продолжить развитие внимания, памяти, мышления младших школьников;
продолжить развитие эмоциональной сферы обучающихся;
продолжить развитие познавательного интереса к урокам истории;
продолжить работу по развитию творческого воображения обучающихся.
продолжить обучение использовать знания в нестандартных учебных ситуациях.
Ход урока
Урок начинается с беседы.
Как вы думаете, почему многие люди интересуются историей?
Чем эта наука привлекательна для вас?
Действительно, мы хотим знать, как жили люди раньше, какой была наша страна сотни
лет назад, а задумывались ли вы над тем, какой была школа в прошлом, во времена
Древней Руси?
Сегодня нам представилась возможность “заглянуть” в древнерусскую школу. Но прежде
возникает вопрос: “А когда же впервые появляются школы на Руси?” Историки связывают
появление первых школ с именем князя Владимира Красное Солнышко.
- Что вы знаете об этом князе? (с именем этого князя связано начало официального
крещения Руси).
Итак, князь Владимир отдает приказ собирать детей и обучать их школьной грамоте.
- Как вы думаете, что побудило пойти Владимира на этот поступок?
После высказываний детей, учитель подчеркивает, что начало школьного дела напрямую
связано с распространением христианства на Руси, т.к. процесс образования и воспитание
в духе православия мыслилось начинать с детских лет, чтобы с раннего возраста русичи
постигали мудрость из святого писания. Чему же учили в древнерусской школе?.
Учитель зачитывает фрагмент древнерусского источника: “...грамоте учитися, книгам
учитися, азбукам и всякому написанному святых книг слову” (высказывания детей). Итак,
первоначально, по всей видимости, с детьми учили только алфавит, с помощью которого
те читали “святые книги”. Гораздо позже к этому прибавились пение и счисление
(математика). Возможно, вы удивитесь: “Зачем надо было учиться петь?”
Ученые считают, что это связано с принятием христианства и необходимостью петь в
церкви молитвы (для убедительности воспроизводится запись фрагмента церковного
песнопения).
- Какие чувства пробуждаются в вашей душе при этих звуках?
Конечно, первоначально дети вряд ли могли сразу проникнуться духом православия, но
согласитесь, что красота церковного песнопения захватывает, и сначала машинально, а со
временем осознанно человек все больше проникается смыслом и духом звучащей
молитвы. Именно этого и добивался князь Владимир, именно поэтому древние школьники
на уроках учились петь.
Итак, представим себе, что мы на несколько минут оказались в древнерусской школе
(проецируется на экран картина Кустодиева Б.М. “Школа в Русском государстве”).
Мы с вами находимся внутри помещения, которое очень напоминает обыкновенную
русскую избу. Но здесь вдоль стен расположены лавки, а в центре большой деревянный
стол, за которым сидят ученики и их строгий учитель. В углу - русская печь, рядом с ней
рукомойник. На самом видном месте, на стене, висят розги - гроза нерадивых учеников.
Ребята-однокашники повторяют “зады”, т.е. домашнее задание (однокашники от слова
“каша”, учитель показывает чугунок каши на картине - в перерыв ученики вместе ели
кашу, отсюда и произошло слово “однокашник”), а тем временем учитель дает строгие
наставления...
(далее можно предложить несколько вариантов: выступление в роли “учителя” ученика, в
этом случае заранее обговариваются его текст, манера говорить, жесты, костюм и т.д.;
чтение самим учителем текста).
“Чада мои неразумные, соберите разум сердца своего и внимайте словам моим. Прострите
сердечный сосуд свой да накаплются туда словеса книжные. Не должно книгу читать
скоро, а трижды воротиться следует. Не следует только устами книгу говорить, но
сокрыть в сердце истину книжную. Осуждайте ненаучающихся, какие только ногами
дрыгают да словеса глаголют”.
Чему же поучает своих учеников учитель?
Можем ли мы использовать это поучение в наше время?
Как вы думаете, с чего начиналось обучение в школе? (с изучения азбуки). - Что вы уже
знаете о русской, азбуке? (дети вспоминают о Кирилле и Мефодии).
Давайте внимательно посмотрим на древнерусскую азбуку, алфавит (см. приложение).
- Что вы заметили? (дети отмечают общее и отличия от современного алфавита: наличие
похожих букв, количество букв, написание букв, несовпадение в написании букв и др.)
- Как вы думаете, легко ли было запомнить сразу древнерусский алфавит?
Для облегчения запоминания алфавит учили хором, нараспев (можно продемонстрировать
принцип разучивания вместе с детьми).
Однако, ученые обратили внимание на одну особенность древнерусского алфавита: буквы
в нем связаны между собой по смыслу, например, “Аз” - я, “Буки” - буквы, “Веди” ведаю, знаю... и т.д.
Далее учитель предлагает детям продолжить: “Я буквы знаю, добро говорю, есть...” (далее
договариваемся с детьми, что попробуем довести как можно дальше расшифровку
алфавита дома, один из вариантов (при наличии времени) можно устроить соревнование:
какая группа детей за определенное время на уроке “расшифрует” алфавит как можно
дальше).
Вновь возвращаемся в школу. Когда дети уже знали алфавит, их учили читать: “Аз-Буки АБ, Буки-Аз – БА” и т.д. Затем уже ученики пробовали самостоятельно читать тексты,
попробуем и мы. Ребятам предлагается прочитать и перевести на современный язык
отрывок из источника “Поучение Владимира Мономаха детям” <Рисунок1>, (возможна
работа в группах):
“Вдомесвоемънеленитесьнозавсемънаблюдайтечтобыприходящиекъвамънепосмеялисьнинадвашимьдомомданинадобедомъвашимъ...”
“Чтоумеетехорошеготогонезабывайтеачегонеумеететомуучитесь...” писановълето SXKE.
После окончания данной работы дети отмечают особенности древнерусских текстов и
письма (отсутствие пробелов, использование буквы “Ять”, особенности написания букв), а
также осмысливается суть поучения, делается вывод о том, что, несмотря на древность
высказывания, актуальность его смысла не потеряна.
Учитель обращает внимание детей на таинственный знак в конце текста, выслушивает
предположения детей, а затем помогает им обратиться к древнерусскому алфавиту и
выяснить, как с его помощью в древности обозначались на письме цифры. Дети вместе с
учителем переводят знак SXKE в современную цифровую систему, получается 6625 год.
Учитель поясняет детям, что раньше на Руси счет годам вели от сотворения мира, для того
чтобы перевести в современную календарную систему нужно от 6625 вычесть 5508.
- В каком же году написаны данные строки? Правильно, в 1117 году.
Древнерусская школа учила детей быть послушными и покорными, однако, дети во все
времена любят пошалить. Однажды археологи, изучающие древности Великого
Новгорода нашли кусочек бересты с написанными, вернее процарапанными в 2 ряда
буквами. Это оказалась шутка - загадка, которую мы попробуем отгадать (возможна
работа в группах).
НВЖПСНДМКЗАТСЦТ
ЕЕЯИАЕУАААХОЕИА
(ключ к загадке: нужно читать по вертикали сначала букву первой строки, затем, букву
второй и так до конца). В результате получается: “Невежя писа, не дума каза, а хто се
цита...”(“Невежа писал, не думая, сказал, а кто читает…” Не правда ли напоминает
известную детскую шутку: “Кто писал, не знаю, а я - … читаю...”
Ну, и, конечно, можно предположить, как радовались дети окончанию занятий в школе,
когда им можно было поиграть. А какие игры вы знаете, дошедшие до нас сквозь
столетия? ( “Кулючки” - прятки, “Слепой козел”- жмурки и др. возможно, при
затруднении проиграть несколько минут с детьми сценарии этих игр, чтобы они
догадались о каких именно играх идет речь)
В конце урока подводятся итоги.
Домашнее задание:
Вариант 1: продолжить расшифровку древнерусского алфавита.
Вариант 2: с помощью древнерусского алфавита написать собственные имя, отчество и
фамилию, год своего рождения.
Вариант 3: подобрать и объяснить смысл 2-3 древнерусских пословиц и поговорок о
книжном учении, школе, мудрости.
Литература:
1. Повесть временных лет
2. Школа и педагогика в культуре Древней Руси (историческая хрестоматия), Москва,
1992 г.
3. Рябцев Ю.С. “Путешествие в Древнюю Русь, Москва, 1995 г.
4. Федорова М.Е., Сумникова Т.А. Хрестоматия по древнерусской литературе,
Москва, 1985 г.
Урок по истории России для 10 класса (с применением интерактивного
метода – ролевой игры)
Тема: Общественное движение в первой половине 19 века.
Это занятие разработано по курсу истории России для 10 класса. Оно является
частью тематического блока Россия в первой половине 19 века. Занятие
является интерактивным, при его проведении рекомендуется использовать
работу в группах, опережающее задание «несуществующие диалоги».
После занятия учащиеся смогут:
- повторить
«славянофилы»,
такие
понятия,
как
«цивилизация»,
«западники»,
«патриот»
- тренировать навыки работы в группах, умение делать выводы,
критически
слушать.
- определить свою гражданскую позицию по вопросу о месте России.
Ход занятия:
1. Мотивация.
Прочитать строки, написанные Ф.И. Тютчевым:
Умом Россию не понять,
Аршином общим не измерить,
У ней особенная стать –
В Россию можно только верить…
Беседа с классом по вопросам:
1. Какова позиция автора по вопросу о пути развития России?
2. Можно ли поэта назвать патриотом?
3. Был ли вопрос о пути развития России действительно актуальным в начале
19в.
2. Целеполагание.
Объявить цели занятия:
а) познакомиться с различными точками зрения о месте Российской
цивилизации
и проанализировать эти данные
б) сделать вывод о пути развития России, ответить на вопрос: «С кем нам по
пути»
3. Представление информации.
Информация по теме предоставляется в виде:
а) мини – лекции учителя по теме «Мыслители 19 века о пути развития
России»
Исследователи подразделяют цивилизации на два типа: восточные и
западные. К какому из них относится Россия? А может быть ее своеобразие
столь велико, что она вообще не вписывается в схему «Восток – Запад»?
Попытки найти ответы на эти вопросы уже в начале 19 века породили в
российском обществе острые вопросы. В результате споров оформилось два
основных направления общественной мысли: славянофильство и
западничество. Из курса истории, вам известно, что к славянофилам
относились И.В,Кириевский, А.С,Хомяков, К.С,Аксаков и другие. Они
отстаивали идею самобытности России, ее принципиальное отличие от стран
Западной Европы. Любые попытки направить ее развитие в русло западных
ценностей расценивались как навязывание российскому обществу чуждых
ценностей. Западниками являлись К,Д,Кавелин, Б.Н.Чичерин, Т.Н.Грановский
и другие. Они, напротив, считали, что Россия, хоть и впитала, в ходе истории
многие черты азиатских форм жизни, тем не менее, является европейской
страной и будущее ее – в развитии по западному пути.
Были и иные точки зрения по этому вопросу. Например, русский философ В.
Соловьев, считал, что три силы, три культуры олицетворяют историю:
мусульманский Восток, западная цивилизация и славянский мир.
Н.А.Бердяев, также писал о промежуточном положении России между
Востоком и Западом, но он считал, что Россия стала «ареной столкновения и
противоборства восточных и западных элементов». Это противоборство
Бердяев видел в культурном расколе общества. Традиционная культура
больше свойственна низшим классам, а европейская культура высшим
классам.
П.Я.Чаадаев в «Философских письмах» подвергает резкой критике прошлое
России, ее изоляцию от остального мира, но также в последующих письмах
пишет о высоком предназначении России.
б) дать ученикам предварительное задание – подготовить сценку
«Несуществующие диалоги»
Сценка «Несуществующие диалоги» В данном случае допускается не полное
соответствие цитат, но без изменения смысла.
В «комнате» несколько человек, они слушают новое стихотворение
К.С.Аксакова.
К.С,Аксаков (славянофил), стихотворение «Петру1» читает.
Могучий муж! Желал ты блага,
Ты мысль великую питал,
В тебе и сила и отвага
И дух высокий обитал;
Но истребляя зло в отчизне,
Ты всю отчизну оскорбил;
Гоня пороки русской жизни,
Ты жизнь безжалостно давил…
Вся Русь, вся жизнь ее доселе
Тобою презрена была,
И, на твоем Великом деле,
Печать проклятия легла.
Грановский (западник) : - Позвольте с Вами, милостивый государь не
согласиться. Я – историк, много изучал, да и путешествовал не мало, и не
могу принять вашу оценку деятельности Петра. Куда мы без Европы? А,
именно Петр, туда «окошко – то» и «прорубил».
Хомяков (славянофил): - А головушек русских, вместе с этим «окном»
сколько слетело? Нет уж, нечего нам в хвосте Запада обретаться, объедками,
да подачками их, питаться. У нас свой путь, особенный, Петр начал его
ломать, а нам доламывать не след.
Кавелин (западник): - Не о старине седой, нужно думать, не жалеть, а по пути
прогресса, господа, следовать. А прогресс и Запад – это одно и тоже сейчас.
Как нам без Запада!
Бердяев: - Да, историческая судьба русского народа была несчастной и
страдальческой (не только при Петре), и развивался он катастрофическим
темпом, через прерывность и изменение типа цивилизации.
Чаадаев: - А я, господа, вообще считаю, что мы не входим составной частью в
человечество, мы принадлежим к тем, кто существует лишь для того, чтобы
быть предостережением и уроком всему миру. Но, в будущим у России,
предназначение Высокое…
После этих слов из комнаты все уходят…
На основе предоставленной информации учащиеся должны сделать вывод
о том, какие пути развития Российской цивилизации, обсуждались
писателями, философами, историками в 19 веке?
4.Интерактивное упражнение.
Ролевая игра «Ваше мнение» Для того чтобы выполнить задание,
необходимо поделить класс на две группы: которые будут искать влияние
«Востока» и «Запада»
1. Прочитайте приведенные ниже примеры из истории, когда Россия, по
своей воле или нет, оказывалась под влиянием «Запада» или «Востока»,
дополните сами этот список.
1) призвание варягов
2) принятие христианства
3) монголо-татарское иго
4) реформы Ивана Грозного
5) опричнина
6) преобразования Петра 1
2. Познакомьтесь со стихами В.Я. Брюсова:
Не надо несбыточных грез,
Не надо красивых утопий,
Мы снова решаем вопрос,
Кто мы в этой старой Европе?
Как вы считаете, нужно ли нам сейчас думать об интеграции с европейскими
странами или нам следует ее избегать?
После выполнения заданий в группах, учащимся предоставляется
возможность поделиться результатами работы.
5.Рефлексия.
Предлагаются вопросы, на которые учащимся предлагается ответить
письменно:
1. Задумывались ли вы раньше по поводу темы этого занятия?
2. Какая часть урока была для вас наиболее интересна? Почему?
3. оцените данное занятие по шкале полезности от «1» до «5».
В качестве домашнего задания целесообразно предложить следующие
темы для написания эссе:
1.Зависит ли дальнейшая судьба России от того, какой путь развития мы
выберем?
2.Какова Ваша гражданская позиция по вопросу о пути Российской
цивилизации?
3. Важно ли для человека, который считает себя гражданином и
патриотом, задумываться о судьбе Родины? Почему?
Приложение 2
Разминку под названием «армрестлинг». Это упражнение служит хорошей
мотивацией для изучения тем по переговорам, медиации, разрешению
проблем, поиску интересов друг друга, а также для начала любой
совместной работы.
Порядок проведения:
1) Всем встать в пары и взяться за руки.
2) Цель упражнения – заработать как можно больше баллов. Каждый
участник, который сумел притянуть к своей ноге руку своего партнера,
получает 1балл.
3) Для демонстрации можно вызвать кого-то из участников и
продемонстрировать это, применяя явные усилия, чтобы притянуть
руку партнера к своему бедру.
4) На выполнение упражнения отводится 15 секунд. Все начинают по
сигналу.
5) После истечения времени остановить участников и попросить поднять
руку тех, кто не набрал ни одного балла, кто набрал не более двух, 10
баллов, 30 баллов, более 30. Как правило, лишь некоторые участники
смогли набрать большое количество баллов.
6) Попросить этих участников выйти вперед и показать, как они смогли
это сделать. Выяснится, что они смогли это сделать лишь потому, что не
противодействовали, а помогали друг другу быстро двигать рукой.
Участники, сопротивлявшиеся друг другу, не заработали ни одного
балла.
Вывод: упражнение показало, как важно думать об интересе другого, как
важно работать вместе для получения желаемого результата.
Урок по курсу «Обществознание» для 11 класса (с применением интерактивного
метода – ролевая игра).
Тема «Межнациональные и этнические проблемы в современной России»
Это занятие разработано по курсу «Обществознание» для 11 класса. Оно является
логическим завершением занятий по теме «Нации и межнациональные отношения».
После общей темы, которая раскрывает вопросы российской конституции и
федеративного устройства , следует обсудить проблемы межнационального и
этнического характера, которые имеют место в нашей стране, для нахождения
наилучшего решения. Вопрос национальной государственной политике, волновал
передовых людей и в прошлом, и споры по этому вопросу не затихают и в наши дни,
важно, чтобы у старшеклассников появилась после этого занятия возможность
сформировать свою гражданскую позицию по этому вопросу. Занятие является
интерактивным.
Цель занятия: К концу занятия учащиеся смогут:
1) уточнить понятия «этнос» и «нация».
2) Понять важность толерантности в современных условиях.
3) Определить собственную гражданскую позицию по вопросу о перспективах
национальной государственной политики.
4) Тренировать навыки работы в группах, умение делать выводы, умение работать с
источниками
5) Определить возможные варианты решения проблем.
Методическое оснащение:
1) учебник Л.Н. Боголюбова «Человек и общество» 10-11 класс
2)школьный юридический словарь А,Ф.Никитина
3) учебник А.Ф.Никитина «Основы государства и права»
Ход занятия:
1. Мотивация
2. Целеполагание
3. Предоставление информации в виде проблемной мини – лекции на тему разных
точек зрения по проблеме преодоления межэтнических конфликтов.
4. Интерактивное упражнение. Ролевая игра «Презентация проектов»
5. Рефлексия.
1 Мотивация
1)Мини соц. орпос учащихся в классе (по рабочему листу):
а) знаю, могу поделиться информацией
б) наслышан, но информации не достаточно
в) не знаю, не знаком с проблемой
2) Дети составляют из предложенного пакета слов и словосочетаний определение
нации и этноса. (Класс предварительно произвольно разделен на две группы).
3) Уточнение определений: работа групп по словарю. (идет корректировка определений
составленных учащимися)
2 Целеполагание.
Объявление целей занятия.
3 Предоставление информации по теме проходит в виде проблемной мини-лекции для
обозначения двух точек зрения по проблеме с использованием опорного конспекта:
а) создание меганации (россияне
культурноэтнической автономии)
-
все
остальное
этносы,
в
рамках
б) многонациональное государство (т.е. существование различных наций, этносов в
составе федерации)
4 Ролевая игра.
1) составление экспертных групп (из числа учащихся, получающих карточку –
инструктаж, для дальнейшей работы)
а) психологи
б) социологи
в) политологи
2) Остальные учащиеся произвольно делятся учителем на две группы (по количеству
точек зрения на проблему) с заданными ролями.
На основе дальнейшей работы в группах определяются «+» и «-» доставшейся
группе для обсуждения теории.
3) Презентация проектов групп, с высказыванием мнения специалистов
(не прозвучавшие у группы «+» и «-»)
3) Специалисты эксперты дают оценку работе группы ( чья защита оказалась
более убедительной) – как подведение итогов работы.
5 Рефлексия.
1) Возвращение к мини соц. Опросу (повторное его проведение с использованием рабочего листа). – с комментариями учителя.
2) Как завершающий этап урока – написание индивидуально каждым
учащимся «7 строк» - метода рефлексии (без озвучания в классе, для
учителя).
Приложение
1. Я думаю что….
2.Потому что, этому способствует…
3.Значит….
Урок по истории России для 11класса (с применением активных методов – работы
в группах)
Проблемная лекция
Тема: «Развитие Советского общества в середине 1950-х первой половине 1960-х
гг.» Цель: Показать что Н.С.Хрущев – крупная, незаурядная личность, чрезвычайно
противоречивая, в полной мере несшая в себе черты своей эпохи; доказать
противоречивость и незавершенность попыток демократического обновления общества.
1. Подготовительный этап
а) Плакаты из серии «Лозунги эпохи»
б) Иллюстрации из серии «Лица эпохи 20 век»
2. Основной этап.
Проблемный вопрос: при Сталине хоть порядок был, бюрократов сажали, цены
снижались. А чем Хрущев лучше Сталина? (Распространенное суждение)
а) Беседа учителя о личности Хрущева с использованием воспоминаний и
суждений Ф.Бурлацкого, О. Волобуева, С.Кулешова, А.Фадеева.
б) Скульптор Эрнст Неизвестный – автор надгробия Хрущеву на Новодевичьем
кладбище – изобразил его так: бронзовая голова на фоне черного и белого мрамора.
Случайно ли это? В чем символика памятника? (Беседа с учащимися.)
в) Работа в группах по домашнему заданию (дано на предыдущем занятии)
1-я группа – показать «белое» и «черное» в политике нового лидера.
2-я группа- показать сложность и противоречивость личности Хрущева Н.С.,
используя материалы «Основные направления в деятельности Н.С,Хрущева».
г) Изложение нового материала в форме лекции с использованием сообщений
учащихся, подготовленных заранее:
-« Иди – стоп – назад»: реформы Хрущева в социально – экономической области
в конце 1950- 1960-х гг.;
- эра научно-технической революции;
- попытка децентрализации системы управления народным хозяйством,
совнархозы (сокращение административно-управленческого аппарата, закрытие
дублирующих мелких производств, ускорение процесса технической реконструкции и
др.)
- сообщение учащихся об этом периоде на основе собранного ими материала по
Кемеровской области.
- аграрное производство (рекордный урожай на целинных землях, ликвидация
МТС, передача техники колхозам, низкие цены на сельхозпродукцию, ухудшение
отношения к технике, потеря кадров механизаторов и ремонтников, «кукурузная
эпопея»)
- сообщение учащихся «Кострома - не Айова»;
- 21 съезд КПСС (замена пятилетнего плана семилетним, в кротчайшие сроки
догнать и перегнать развитые капстраны по производству продукции на душу
населения);
- общественно-политическая жизнь в конце 1950-х начале 1960-х гг. («…В
вопросах культуры я сталинист»; гонения на Пастернака и др).
- 22 съезд КПСС. Новые программа и устав партии. «Нынешнее поколение
советских людей будет жить при коммунизме!»;
- события в Новочеркасске (сообщение учащихся в форме журналистского
расследования);
- последние попытки обновления общества. Октябрьский пленум ЦК КПСС 1964г.
Отставка Н,С,Хрущева;
- доказать или опровергнуть: отставка Хрущева – историческая неизбежность,
вытекающая из его политики (задание для учащихся).
3. Закрепление нового материала:
- тестирование;
- работа в группах по проблеме: можно ли считать строки А.Блока: «Что же? В
России опять черно и будет чернее прежнего?» - соответствующими эпохе? Почему?
1. Домашнее задание по группам:
- составить политический портрет Н.С,Хрущева;
- написать эссе «Оттепель», как я ее вижу.
Урок – практикум по обществознанию для 10-11 класса с
интерактивных методов: работа в группах, ролевая и деловая игра.
применением
Тема: Моделирование предвыборной ситуации и выборной кампании.
После занятий учащиеся смогут:
1. практически применить полученные знания по курсу «обществозниние»
2. тренировать навыки работы в группах, умение критически
анализировать, выступать на публике.
Методическое оснащение:
- учебник Мухаева «Политология»
слушать,
- учебник Боголюбова «Человек и общество
Ход занятия:
1.Мотивация:
Вводное слово учителя о теме и цели урока – практикума. В ходе интерактива
происходит выяснение целей и задач электората и независимых экспертов.
2.Интерактивное упражнение . Работа в группах.
а) учащиеся класса произвольно делятся учителем на 3 -4 группы
и работают над составлением программ своих партий (блоков,
движений) – с выдвижением лидера, кандидата в депутаты.
(Учащиеся могут сделать агитационные листы, плакаты в поддержку
своего кандидата).
б) Назначается группа независимых экспертов из числа учащихся,
которые должны будут следить за ходом предвыборной кампании
и процесса выборов.
3. «Ролевая игра»
Презентация лидерами программных установок своих групп (партий), ответы на
вопросы электората, экспертов и соперников.
4.Голосование (тайное) по избирательным бюллетеням.
5.Рефлексия.
Подведение итогов выборной кампании независимыми экспертами.
Анализ проведенного практикума в виде обобщения сделанного учителем.
Урок – исследование по истории России для 11класса с применением активного
метода – работы в группах.
Тема: «Альтернативные пути развития России: от февраля к октябрю 1917г.»
Цель: Отработка умений и навыков использования дополнительной литературы для
самостоятельного приобретения знаний, развитие мыслительной деятельности
учащихся.
1) Подготовительный этап включает в себя задания для работы групп,
дополнительные источники и материалы, музыкальное сопровождение урока,
расстановку учебных столов для работы в группах.
2) Основной этап:
1. Беседа о судьбе России, о значении событий 1917г. для дальнейшего развития
страны. Формулирование проблемного вопроса: доказать, что, исходя из
сложившейся ситуации, у России были альтернативные пути развития. Почему они
не были реализованы.
2. Работа в группах. Каждой группе дается задание на карточке: проанализировать
предложенную литературу и подготовить ответ по следующему алгоритму:
А) название политической партии;
Б) положения партийных программ;
- о власти и социально – политическом устройстве;
- о войне и мире;
- о решении аграрного вопроса
- о перспективах демократических преобразований;
В) средства реализации программных установок;
Г) причины победы или краха партии.
3) Проверка выполнения заданий (отчеты лидеров групп; помощь оказывают
члены группы или лидеры других групп).
4) Аргументированные ответы – обоснования на проблемный вопрос.
5) Долгосрочное домашнее задание, (сравнить развитие политических событий в
России 1917г. февраль-октябрь, с развитием политической жизни России в
постперестроечный период.
Урок по обществознанию для 10-11 класса с применением интерактивного метода –
ролевая игра.
Тема «Когда и как обращаться за юридической помощью?»
Занятие логично продолжает деятельность по знакомству учеников со способами
разрешения социальных проблем, введению в систему права и механизма правовой
защиты (то есть разрешение проблем с позиций права).Практически в жизни гражданина
этот подход прежде всего проявляется в определении возникшей проблемы как правовой
и обращении к профессиональным юристам за юридической помощью.
Цель занятия:
Социализация: Данное занятие предполагает освоение практических оснований и правил
обращения за юридической помощью, приобретение навыков работы с юристом,
формирование вдумчивого, ответственного отношения к процессу защиты своих прав и
законных интересов с помощью юристов; отработка навыков активного слушания и
коммуникации: умения выслушивать различные точки зрения, отстаивать свои
собственные права и права других людей; критического мышления: нахождение значимой
информации, критическая оценка доказательств; сотрудничества и позитивного решения
конфликтов.
Воспитание: Чувства ответственности за свои действия; чувства человеческого
достоинства, собственной значимости и значимости других независимо от разного рода
различий; чувства справедливости, равенства уважения разнообразия
План занятия:
1.
2.
3.
4.
Введение – 5 мин.
Демонстрация «На приеме у юриста» - 10 мин.
Ролевая игра «На приеме у юриста» -10 мин.
Подведение итогов – 5 мин.
Ресурсы к занятию: Раздаточный материал для учащихся( практические советы когда
стоит обращаться за юридической помощью; дельные советы деда Мазая);памятки попсформулы и правил работы в малых группах и проведения дискуссий на
доске.(приложение 3)
1.Введение
Вступительное слово учителя о целях занятия, фронтальная беседа с классом по
вопросам: Обращались ли вы сами (с родителями) за юридической помощью, куда, по
поводу?
Почему россияне мало обращаются за юридической помощью?
Нужно ли в современной России большое количество юристов?
Кто хочет стать юристом? Почему?
2. Демонстрация.
Ребята, вспомните еще раз советы Деда Мазая
и внимательно проследите за
демонстрацией, критически оценивая действия
клиента (юриста) руководствуясь
раздаточным материалом.
Учащимися разыгрываются заранее подготовленные сценки
После демонстрации беседа с классом по вопросам:
Какие ошибки допустил клиент?
Как нужно было себя вести?
С каким вопросом нужно было обратиться к юристу?
Нужно ли вообще обращаться к юристу с подобной проблемой?
К какой отрасли относится проблема?
К кому вообще можно обратиться за помощью с подобной проблемой?
Есть ли в нашем городе подобные организации?
3. Ролевая игра «На приеме у юриста»
Учащиеся поделены на группы по 4 человека, каждая четверка – отдельная группа.
Учащиеся должны разыграть сценку визита к юристу. Сначала первые номера будут
юристами, а вторые сыграют Татьяну Туристикову. Третий и четвертый номера будут
наблюдать и затем прокомментируют действия клиента с помощью советов Деда Мазая.
Ситуация: Татьяна Туристикова купила палатку, которая оказалась рваной. Продавец
отказывается даже разговаривать с ней.
Затем третьи номера будут юристами, а четвертые сыграют Раису Работягину. Первый и
второй соответственно наблюдают и комментируют.
Ситуация: Раисе Работягиной второй месяц задерживают зарплату.
После окончания ролевых игр, обсудить, как вели себя клиенты? Нужно ли с такой
проблемой обращаться за помощью? Куда? К какой отрасли права относится проблема?
Куда можно обратиться с такой проблемой в нашем городе?
5. Подведение итогов.
Обратите внимание что
от правильно поставленного вопроса во многом зависит
точность консультации. Грамотный юрист не станет отвечать на вопросы: Что мне
делать? Как мне быть? Не поинтересовавшись перед этим: «А что вы хотите, в чем ваш
интерес?»
Обратите внимание что
чаще всего мы имеем возможность обратиться за
консультацией одновременно в несколько разных мест.
Рефлексия: попросить учащихся вспомнить, что мы вместе делали на этом занятии, какие
методы использовали.
Урок по обществознанию для учащихся 10 класса с применением интерактивного
метода – проблемной дискуссии, с обсуждением в виде «техники аквариума».
Тема: Иерархия ценностей.
Цель урока: а)закрепление изученного материала
б)развитие мышления и коммуникативных навыков учащихся
Ход урока:
1.Краткое проблемное изложение учителем раскрывающее постановку проблемы.
Актуализация имеющихся у учащихся сведений по данной теме, создание интереса к
проблеме и благоприятного психологического климата.
Давайте поговорим о том, что называется ценностью. Человек сам определяет, что для
него свято, дорого, имеет смысл. Но многие абсолюты у людей одинаковы,
тождественны. Вот эту незыблемую жизненную ориентацию и называют ценностью, под
ней подразумевается то. Что свято и дорого для конкретного человека…
2.Деление класса на группы (произвольно). Каждая группа получает задание:
На основе имеющихся у вас знаний составить иерархию ценностей и аргументировано
представить свою позицию.
А) первобытного человека
Б) античного
В) средневекового
Г) человека нового времени
Д) современного человека.
На подготовку группам отводится 3-5 минут, Затем один представитель от каждой группы
изложит идеи выработанные совместно 2-3 минуты.
После завершения работы группы учитель предлагает перейти к общему обсуждению,
где позицию группы представляет один человек.
3. Дискуссия.
Цели дискуссии: целенаправленный, упорядоченный обмен идеями, суждениями,
мнениями в классе
не столько ради поиска единственной истины, сколько
множественных истин, предстающих как ряд обосновываемых точек зрения, позиций.
Обмен информацией, поощрение разных подходов к решению проблемы,
сосуществование различных, несовпадающих мнений и предложений, возможность
критиковать любое из высказ0ываемых мнений, побуждение к поиску группового
соглашения в виде общего мнения или решения.
А) выступление представителей всех групп поочередно
Б) Переход к общеклассной дискуссии по обсуждению предложенных проектов
иерархий ценностей.
4. Подведение итогов:
А) краткое обобщение сделанное учителем
Б) анализ дискуссии
- выполнила ли групповая дискуссия намеченные задачи?
- отклонялись ли мы от темы
- все ли принимали участие в обсуждении.
Интегрированное семинарское занятие по курсам «История России» и «Всеобщая
история» для 11 класса.
«Мир на грани ядерной войны»
Цели занятия:
1) Познакомить учащихся с важнейшими событиями в мире, с их различными
оценками.
2) Подвести учащихся к формированию самостоятельных выводов о характере
отношений ведущих держав – СССР и США, о сущности процессов,
происходящих в «третьем мире», о причинах и последствиях крупнейших
конфликтов и кризисов 60-х гг. ХХ века.
3) Развивать умения учащихся самостоятельно подбирать информацию в
соответствии с поставленной задачей, логически выстраивать аргументацию
собственной позиции, вести спор и терпеливо выслушивать противоположное
мнение, находить компромиссное решение проблемы.
За несколько дней учащиеся получают опережающее задание: Изучить
соответствующий материал в учебниках, определить наиболее приоритетные
вопросы и объяснить название семинара.
Ход занятия.
1) вводная часть урока – постановка проблемы учителем. (Акцентирование на 3-х
главных вопросах, ответы на которые должны быть получены в результате
семинарского занятия)
Вопросы вынесены на доске:
- Выбор внешнеполитической доктрины СССР.
-Ответственность руководителей стран за международную ситуацию.
-Степень вины и «заслуг» в развязывании и погашении конфликтов.
2) Дискуссия по вопросам для обсуждения предложенных учителем:
А) Берлинский и Карибский кризисы 1961,1962гг.
- Как вы понимаете высказывание: «Берлин витрина Запада в сердце ГДР»?
- Установите причины Берлинского кризиса и возведенгие стены вокруг
Зап.Берлина 13 августа 1961г. Кто прав в оценке этого события: это акт агрессии,
или защита от посягательств капитализма?
- Дайте оценку свидетельства бывшего премьер министра Баварии,
председателя ХСС, министра обороны и финансов ФРГ в 50-60- гг. Франца
Йозефа Штрауса. (он привел неизвестные факты, которые показывают, что во
время Берлинского кризиса мир был на волоске от ядерной войны.)
- Как вы понимаете бытовавшее в 1960-х гг. выражение: «Кубинский кризис это
Берлин на изнанку»?
- Какое название кризиса 1962г. Вы считаете наиболее приемлемым:
октябрьский, ракетный, кубинский? Почему? На кого вы возлагаете
ответственность за его возникновение: СССР, США, обе стороны?
-Какие цели преследовали обе стороны на Кубе? Объясните выражения: «баланс
сил», «политика новых рубежей», «гибкое реагирование».
-Что вы могли бы предложить американскому президенту и советскому
руководству что бы выйти из конфликта?
-Как вы полагаете, почему, доставив свои первые ракеты на Кубу, СССР не
сделал об этом официального заявления, более того, он отрицал этот факт на
Ген.Ассамблеи ООН?
- Как вы оцениваете выход из кризиса для обеих сторон – как победу или
поражение? Или, может, это победа для обеих сторон, или общее поражение?
Как кризис отразился на внутреннем положении СССР и США
Б)Диалог: СССР – Америка. Мирное сосуществование?
-Какие события и мероприятия способствовали процессу разрядки
напряженности, начавшемуся после Кубинского кризиса, а какие его тормозили?
- раскройте понятия: «мирное сосуществование, ядерная зима, массированный
отпор, разрядка, равновесие террора, стратегический паритет, космическая
гонка». Можно ли назвать этот период оттепелью в международных отношениях?
В) Восток и мировая политика.
- Рассмотрите схему «трехсторонняя дипломатия» и подумайте о причинах
разногласий СССР и Китая.
Мирное сосуществование
США
/
СССР
Противостояние
\
-------Разрыв------ Китай
- Как относились к Вьетнамской войне:
в США; в СССР; в странах Западной Европы.
-Считаете ли вы, что война во Вьетнаме – это результат противостояния СССР и
США и возникновение биполярного мира?
- Изложите позиции различных сторон в «шестидневной войне» между Израилем
и арабскими странами.
- Обсудите политику Западной Европы и США в отношении стран третьего мира.
Можно ли ее оценить однозначно?
Г) «Интернациональная акция» (1968гг)
- Как вы полагаете, почему русские, войдя в Прагу, увидели среди лозунгов
такой: «США – во Вьетнаме, СССР – в Чехословакии» Разве было что-то общее?
-В чем состояла суть «пражской весны»?
- Почему 1968г. Считают завершающей вехой послевоенного периода?
- Какой смысл скрыт в словах Брежнева «Мы вас не отпустим», которые он бросил
руководителю Чехословакии?
Заключительная часть занятия.
Учитель возвращает учащихся к проблемным вопросам озвученных вначале урока, с
краткими обобщающими выводами.
4.Домашнее задание:
Учащимся предлагается написать заметку на любую международную тему (из числа
разбираемых на семинаре) от лица корреспондента:
- советской газеты 1960-х
- американской газеты 1960-х
- западноевропейской газеты.
Оформление доски:
Проблемные вопросы:
1) Выбор внешнеполитической доктрины СССР?
2) Ответственность руководителей стран за международную ситуацию?
3) Степень вины и «заслуг» в развязывании и погашении конфликтов?
Темы для дискуссионного обсуждения:
1.
2.
3.
4.
Берлинский и Карибский кризисы?
Диалог: СССР – Америка. Мирное сосуществование?
Восток и мировая политика
Интернациональная акция (1968г.)
Политическая карта мира.
Актуальный урок по обществознанию в 9м классе "Казнить нельзя помиловать.
Пора бы наконец поставить запятую"
Филиппова Наталья Николаевна, уч. истории
Статья отнесена к разделу: Преподавание истории
Объявление
Актуальность темы.



Вопрос об отмене смертной казни является актуальной проблемой не только в уголовном
праве, но и в жизни вообще. Проблема смертной казни берет свое начало из самых
глубоких корней нашей истории, эта тема продолжает развиваться и в настоящее время.
На протяжении многих веков различные авторы высказывали свои точки зрения на этот
вопрос, раскрывали свои аргументы, доказывая тем самым необходимость отмены или
сохранения смертной казни. Тема смертной казни предоставляет большую почву для
размышлений и касается каждого из нас.
Важно отметить, что среди учащихся Киреевской школы – интерната есть такие, чьи
родственники неоднократно судимы, в том числе и за совершение тяжких преступлений,
поэтому их субъективная оценка этой проблемы особенно ценна.
Актуальной эта проблема является и потому, что директор Киреевской школы – интерната
для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Аксёнов Алексей
Михайлович работает в составе КОМИССИИ ПО ВОПРОСАМ ПОМИЛОВАНИЯ НА
ТЕРРИТОРИИ ТУЛЬСКОЙ ОБЛАСТИ, и его мнение весьма авторитетно для воспитанников
нашего учреждения.
Цели урока:
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ



Добиться усвоения учащимися основных понятий урока: МОРАТОРИЙ, ГУМАНИЗМ,
ПРЕВЕНЦИЯ, ДИЛЕММА.
Способствовать формированию умений выделять главную мысль, устанавливать
причинно-следственные связи, сравнивать, конструировать вопросы, делать выводы.
Способствовать формированию умений обобщать знания, полученные из разных
источников.
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ



Продолжать формировать у учащихся основы правовой культуры; учить их готовности к
принятию на себя ответственности за совершаемые действия.
Продолжать содействовать воспитанию гражданственности, уважения к закону,
социальным и правовым нормам.
Воспитывать активную жизненную позицию и гуманизм.
РАЗВИВАЮЩАЯ



Развивать у учащихся навыки решения практических задач, практической работы с
Уголовным кодексом РФ, Конституцией РФ, законами, нормативными документами.
Развивать мотивацию к анализу чужих поступков и самоанализу
Развивать гуманистическое мировоззрение.
План изучения новой темы.
Формулировки пунктов плана охватывают содержание материалов выбранной рубрики,
их названия носят проблемный характер, стимулируют познавательный интерес учащихся
к новой теме, подразумевают деятельностный подход к изучению темы.
ПЛАН.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
ГОРДИЕВ УЗЕЛ – КАЗНИТЬ ИЛИ ПОМИЛОВАТЬ. (Орг. момент).
“…SINE IRA ET STUDIO” (практикум с весами).
ЛИСТАЯ СТРАНИЦЫ ИСТОРИИ. (Исторический экскурс).
ПУСТЬ ГОВОРЯТ! (опрос общественного мнения).
ЗАПОВЕДЬ № 1.
ПОСПОРИМ С БУЛГАКОВЫМ (работа с документом, логическая операция сравнения).
ДИЛЕММА (сравнение смертной казни и пожизненного заключения).
ПОРА ПОСТАВИТЬ ЗАПЯТУЮ! (рефлексия).
Ход урока.
Пункт плана № 1. “ГОРДИЕВ УЗЕЛ – КАЗНИТЬ ИЛИ ПОМИЛОВАТЬ”
Учитель: В городе Гордии Александру Македонскому показали колесницу, на дышле
которой фригийский царь Гордий завязал запутанный узел. Предсказание оракула
гласило, что развязавший узел получит господство над миром. По преданию, Александр
Македонский в 334 до н. э. в ответ на предложение распутать узел разрубил его мечом. С
тех пор выражение “разрубить Гордиев узел” означает принять быстрое и смелое решение
запутанного и сложного вопроса. Именно такой вопрос сегодня будет стоять перед нами.
Тема нашего урока звучит так : “КАЗНИТЬ НЕЛЬЗЯ ПОМИЛОВАТЬ”.
Грамотна ли эта запись? (учащиеся отмечают, что в предложении не поставлена запятая, и
от того, где мы её поставим, будет зависеть смысл выражения)
Записывая тему урока в тетрадь, подумайте, почему вопрос о постановке одной запятой
иногда подобен загадке Гордиева узла. (Учащиеся записывают тему в тетрадь, сохраняя
исходную пунктуацию, и отмечают, что проблема отмены или применения смертной
казни очень сложная, многогранная; так же можно отметить, что в нашей стране еще пока
не решен вопрос об окончательном отказе от сметной казни).
Пункт плана № 2. “…SINE IRA ET STUDIO” (практикум с весами)
Учитель: на сегодняшнем уроке речь пойдет о справедливости и гуманности, о
правосудии и законности. Греки и римляне изображали богиню правосудия с весами и
завязанными глазами (учитель показывает изображение на доске). Одни называли богиню
Фемида, другие – Юстиция. И те и другие предполагали, что правосудие будет свершаться
“…SINE IRA ET STUDIO” - без гнева и пристрастия, справедливо, без предвзятого
мнения. Попробуем и мы взвесить “за” и “против”. Легко ли это?
Перед каждым из вас весы. Я буду задавать вам вопросы, а вы будете отвечать, опуская на
чаши весов по одной фасоли. Если вы отвечаете “да”, кладите фасоль на левую чашу, если
“нет” - на правую чашу. Начнем:


вопрос о смертной казни – это простой вопрос? (предполагаемый ответ – нет)
можно ли быть равнодушным, когда решается вопрос жизни и смерти? (нет)








преступность будет существовать вечно? (да)
легко ли победить преступность? (нет)
вы согласны, что волна преступности захлестнула страну? (да)
вы согласны, что проблема терроризма общемировая, глобальная? (да)
если человек бессилен защитить себя от нападений, на помощь должно приходить
общество, государство? (да)
нравится ли вам формула кровной мести “око за око, зуб за зуб”? (нет предполагаемого
ответа)
вы способны испытывать чувство сострадания к убийце? (нет предполагаемого ответа)
вы знаете о смертной казни достаточно много, чтобы объективно судить? (нет)
Пункт плана № 3. “ЛИСТАЯ СТРАНИЦЫ ИСТОРИИ”
Учитель: конечно, чтобы объективно судить, нужны знания. Сейчас прозвучит
историческая справка на тему: “ История применения смертной казни в России”. Вам
нужно не только внимательно слушать своих товарищей, но и выполнить задания теста.
Ученики получают тест и просматривают его ( см. ПРИЛОЖЕНИЕ 1.)
У доски выступают двое сильных учеников, используя ленту времени.
1 ученик (Лялин Владимир):
В России смертная казнь как мера наказания упоминалась еще в Краткой Русской Правде
в XI веке. Разрешалась законом и кровная месть, но ее можно было заменить вирой
(штрафом).
Вора, застигнутого на месте преступления, можно было убить сразу, но убить можно
только ночью, и нельзя было убить связанного вора.
А вот за убийство княжеского слуги при исполнении обязанностей, было разрешено убить
преступника в любое время, прямо на месте.
Впервые в законах смертная казнь как наказание появилась в Двинской уставной грамоте
1347 года за кражу, совершенную в третий раз.
А в Псковской грамоте 1467 года было 5 случаев применения смертной казни: за кражу из
церкви, государственную измену, поджог, троекратную кражу и конокрадство.
При Иване Грозном смертная казнь применялась уже в 12 случаях. Среди них были
ложный донос, восстание против власти, похищение людей, взяточничество,
богохульство.
Важно заметить, что смертная казнь применялась в зависимости от личности преступника,
например, за убийство родителей смертная казнь назначалась беспощадно, а за убийство
детей мерой наказания были тюрьма и церковное покаяние.
2 ученик (Скрынникова Света):
Для усиления устрашающего эффекта, предусматривались разные виды казни: сожжение,
повешение, отсечение головы, отравление, закапывание заживо, повешение за ребро на
крюке, залитие горла расплавленным металлом и другие, но наибольшее число карманных
краж совершалось на площадях в момент публичных казней: одних преступников
казнили, а другие тем временем отрезали кошельки у зачарованных этим страшным
зрелищем сограждан.
При Петре I смертная казнь назначалась в 101 случае.
Елизавета Петровна, напротив не подписала ни одного смертного приговора, в результате,
тюрьмы были переполнены.
Екатерина II высказывалась против смертной казни, но в то же время говорила, что
“Смертная казнь есть некоторое лекарство больного общества”. После восстания Пугачева
было казнено 20 тысяч человек. Виселицы устраивали на плотах и пускали по течению
Волги и Камы, чтобы их видело как можно больше людей.
За 25 лет правления Александра I смертная казнь применялась всего 24 раза, и то по
решению военно-полевых судов в годы Отечественной войны 1812 года.
Николай I отметил свое вступление на престол казнью 5 человек (декабристы).
К смертной казни был приговорен и Достоевский, но его приговор заменили каторгой.
Николай II был гуманистом, и сократил применение смертной казни, но сам вместе с
семьёй был расстрелян в 1918 году.
Ученики сдают тесты для проверки Светлане и Владимиру.
Учитель: а что же в XX веке…большевики отказались от использования смертной казни
лишь в первые месяцы своей власти, а потом менее чем на полгода – после Гражданской
войны. И даже Сталин – в 1947 году, заменил расстрельные статьи на 25 лет лагерей.
Правда, в 1950 году можно было уже расстреливать шпионов, диверсантов, изменников
Родины, а в 1954 году к ним добавились и преступники, совершившие умышленное
убийство.
Выдающийся криминалист А. Ф Кистяковский, книга которого “Исследования о смертной
казни” в 2000 году была опубликована в Туле, сказал так: “ Ни один вопрос уголовного
права не пользуется такой известностью и таким свойством привлекать к себе дух
исследования, как смертная казнь”.
Учитель: Я пыталась посчитать, сколько раз в России отменяли и вводили смертную
казнь, но сбилась со счета. Посмотрите на картины художников, эта тема привлекала и их.

Примечание. На стенде картины В. И Сурикова “Утро стрелецкой казни”, И.Е. Репина
“Святой Николай Мирликийский, спасающий трех невинных от казни”, гравюра “Ленский
расстрел”, И.И.Бродский “Расстрел 26 бакинских комиссаров” и др.
Но почему же эта проблема особенно остро встала сейчас?
(Ученики отвечают, что в 1996 году в нашей стране введён мораторий на применение
смертной казни, такова юридическая норма Совета Европы).
Учитель: что же такое МОРАТОРИЙ? (ученик по словарю иностранных слов зачитывает
определение, а ученики записывают его в тетрадь).
Учитель: Почему в последнее время количество сторонников отмены моратория
возросло? (дети высказывают своё мнение).
Учитель: Депутаты Тульской областной Думы обратились к Президенту России с
призывом отменить мораторий.
Давайте прочитаем текст этого документа. Что является причиной такого обращения?
(дети высказывают своё мнение, опираясь на текст документа)
Пункт плана № 4. ПУСТЬ ГОВОРЯТ! (итоги опроса общественного мнения)
Учитель: Действительно ли треть населения России – за увеличение статей Уголовного
кодекса по применению смертной казни? Правда ли, что за полную и немедленную
отмену смертной казни наберется не более 15 % опрошенных? Мы провели свой мини –
опрос. Каковы его результаты?
Ученик 9 класса Мягких Рустам (приводится ответ, который мы услышали на
уроке): 21 февраля 2007 года 8 учеников нашего класса в течение 30 минут проводили на
улицах города Киреевска опрос общественного мнения. Главная задача опроса – выяснить
отношение наших земляков к проблеме отмены смертной казни. Всего мы успели
опросить 137 человек. Отказались отвечать, ссылаясь на различные причины -10 человек.
Смертную казнь как высшую меру наказания одобрили 92 человека. Против смертной
казни высказались 35 человек, в основном верующие.
Учитель: ответьте на весах:


легко ли дать на этот вопрос однозначный ответ? (предполагаемый ответ- нет)
одобряет ли Библия смертную казнь? (нет)
Пункт плана № 5. “ЗАПОВЕДЬ № 1”.
Учитель: Действительно, церковь решительно выступает против смертной казни.
Послушайте историю из жизни одного особо почитаемого в России святого.
Звучит церковное многоголосие. На экране телевизора появляется слайд картины
И.Е.Репина “Святой Николай Мирликийский спасает трех невинных от казни”.
Учитель: Однажды правитель за денежное вознаграждение отправил на казнь трёх
невиновных. Посмотрите, один их них – седой старец, другой – юноша, третий – мужчина
средних лет. Вот уже палач занес свой меч над головой осужденного… и в последнее
мгновение появился Николай Чудотворец и справедливость восторжествовала. Невинные
были спасены, а правитель раскаялся.
Ученик показывает одноклассникам икону Николая Чудотворца.
Учитель: посмотрите в глаза Святого, задумайтесь о вечном. (Минуту звучит церковное
многоголосие – релаксационная пауза)
Учитель: Судебные ошибки неизбежны, они всегда существовали и будут существовать.
К примеру, американец Йаррис в ожидании смертной казни провел в тюрьме США 20 лет.
Но обвинение и приговор были отменены, когда в сентябре 2003 года на основании теста
ДНК была подтверждена его невиновность. Он стал 112 смертником, признанным
невиновным с 1973 года. К сожалению, немало подобных приговоров приводят в
исполнение, и жизнь человека обрывается вследствие неблагоприятного стечения
обстоятельств, случайной, но непоправимой судейской ошибки. Здесь достаточно
напомнить нашумевшее в свое время дело Чикатило.
Взвешиваем на весах ответы:




можно ли застраховаться от судебных ошибок? (нет);
можно ли исправить ошибку, если смертная казнь приведена в исполнение? (нет);
вы согласны, что страшнее казнить одного невиновного, чем оправдать десять виновных?
(нет предполагаемого ответа);
считаете ли вы, что смертная казнь - гуманное наказание? (нет предполагаемого ответа).
Пункт плана № 6. “ПОСПОРИМ С БУЛГАКОВЫМ”
Учитель: сейчас вы познакомитесь с одним из мнений о смертной казни. Автор этого
высказывания – Сергей Николаевич Булгаков. Прочитайте его слова в ПРИЛОЖЕНИИ 2.
Согласимся ли мы, что смертная казнь и убийство – это оно и тоже? Кто этот человек?
Ученик Прохошин Николай делает сообщение.
Сергей Николаевич Булгаков - русский философ и православный богослов, экономист,
публицист, общественный деятель. Родился в семье потомственного священника в 1871
году. Учиться начал в Орловской духовной семинарии а завершил образование в
Московском университете. В 1906 был избран депутатом 2-й Государственной думы.
Октябрьская революция и гражданская война глубоко затронули душу этого человека. В
1922 отец Сергий включен в составленные по инициативе В. И. Ленина списки деятелей
науки и культуры, подлежащих высылке за рубеж. Булгаков эмигрировал в Чехословакию,
а затем во Францию.
В 1939 у Булгакова обнаружили рак горла, он перенес несколько операций, побывал на
пороге смерти и в значительной степени утратил способность речи. Однако до последних
дней жизни в оккупированном фашистами Париже продолжал служить литургию и читать
лекции (что стоило ему огромных усилий), а также работать над новыми сочинениями.
Умер отец Сергий в 1944, так и не дождавшись победы.
Вопросы и задания направлены на:
o
o
o
o
o
атрибуцию источника;
1. Кто автор этих слов? Что вы о нем знаете?
2. Сторонником какой точки зрения на проблему смертной казни является
Булгаков?
логический анализ его информации;
1. Какие прилагательные использует автор высказывания, говоря о смертной
казни?
2. Что Булгаков называет самым главным грехом?
локализацию содержащихся в нем сведений в пространстве и времени
1. Когда, по вашему мнению, и где могли быть написаны или сказаны эти
слова?
критический анализ источника
1. Работа с таблицей (см. ПРИЛОЖЕНИЕ 2)
аксиологический (ценностный) анализ Текста
o
1. Можно ли не зная биографии Булгакова, предположить, кем мог быть этот
человек?
2. К кому могли быть обращены эти слова?
3. Можно ли точку зрения Булгакова считать объективной?
праксеологический анализ источника
1. О чем вы задумались, читая эти слова?
2. Согласны ли вы со словами Булгакова?
3. В чем, на ваш взгляд, видел призвание своей жизни С.Н.Булгаков?
Учитель: перед вами в таблице линии сравнения. Проанализируйте таблицу и сделайте
вывод.
o
Варианты выводов, сделанных учениками:
2. Со словами С. Н. Булгакова трудно согласиться. Ни одна линия сравнения не
показывает, что убийство и смертная казнь –это одно и тоже.
3. Несмотря на объективность данных таблицы, фактически, приведение приговора в
исполнение – это убийство. Пусть не изощренное и справедливое, но все же
убийство. Даже маньяк и убийца тоже человек и имеет право на жизнь, гуманность
и снисхождение.
Учитель: что же такое гуманность? Ответ нам даст словарь иностранных слов. (ученик
читает определение гуманности)
Пункт плана № 7. “ДИЛЕММА”
Учитель: сторонники и противники смертной казни спорят о преимуществах и
недостатках двух главных высших мер наказания. На самом деле здесь вам предстоит
сделать выбор из двух равно неприятных возможностей. Такой выбор называют
ДИЛЕММОЙ. Попробуем сравнить и выбрать мы.
Линии сравнения
Нравственные, религиозные и духовные
аспекты
Принцип справедливости
Принцип гуманности.
Судебная ошибка
Превенция (предупреждение новых
преступлений)
Политический аспект
Смертная
казнь
Пожизненное лишение
свободы.
Экономический аспект
В процессе обсуждения таблица заполняется короткими пояснениями типа:
Линии сравнения
Смертная казнь
Пожизненное лишение
свободы.
Нравственные, религиозные и
духовные аспекты
Не соответствует данным
принципам
Соответствует данным
принципам
Принцип справедливости
Основано на индивидуальных
взглядах
Основано на индивидуальных
взглядах
Принцип гуманности.
Не гуманна
Более гуманно
Судебная ошибка
Не исправима
Исправима
Превенция (предупреждение
новых преступлений)
На динамику преступности
практически не влияет
На динамику преступности
практически не влияет
Политический аспект
Не играет роли
Не играет роли
Экономический аспект
Экономически неэффективна
Экономически намного
эффективнее
Пункт плана № 8. “ПОРА ПОСТАВИТЬ ЗАПЯТУЮ!”
(обобщающая дискуссия и рефлексия)
Учитель: вникнув в суть дела, мы понимаем, почему вопрос о применении смертной
казни называют Гордиевым узлом. У этой проблемы много аспектов.





Почему же споры вокруг этой проблемы не утихают на протяжении всей человеческой
истории? Можно ли сказать, что эта тема всегда нова и неисчерпаема?
В связи с какими последними событиями дискуссия приобрела остроту? Почему общество
не может быть равнодушным к этой проблеме?
Почему сторонники и противники сметной казни не могут прийти к компромиссу? Какие
аргументы выдвигают они в своем споре?
Какую жизненную позицию по этому вопросу занимаете вы? Почему?
Считаете ли вы, что сегодняшний урок был полезен для вас? Почему?
Перед вами тема нашего урока: “КАЗНИТЬ НЕЛЬЗЯ ПОМИЛОВАТЬ”.
Перед вами весы: если у вас перевесила чаша “да” - вы, скорее всего, сторонник смертной
казни, если победила чаша “нет” - вы, вероятно, являетесь противником смертной казни.
Примите ваше окончательное на этом уроке решение и поставьте запятую в соответствии
с вашим внутренним убеждением.

Примечание. В классе 15 человек (13 юношей и 2 девушки). Результат итогового
голосования:
“КАЗНИТЬ, НЕЛЬЗЯ ПОМИЛОВАТЬ” - 9 УЧЕНИКОВ
“КАЗНИТЬ НЕЛЬЗЯ, ПОМИЛОВАТЬ” - 6 УЧЕНИКОВ
Литература:
1. Э.Ф.Бутенко “Смертная казнь в законодательстве России XIXвека”, “История государства и
права”, №8,2006 год
2. А.Ф.Кистяковский “Исследование о смертной казни”. Тула, 2000
3. Р.С.Нагорный “Смертная казнь: вопросы законодательства” // Российский следователь,
серия публикаций 2006 года
4. “Смертная казнь: превентивная роль. Ужесточение наказания против неотвратимости
наказания” // Российский следователь, серия публикаций 2006 года
5. “Смертная казнь: принципы гуманизма и справедливости” // Российский следователь,
серия публикаций 2006 года
6. “Смертная казнь или пожизненное лишение свободы: за и против” // Российский
следователь, серия публикаций 2006 года
7. С.Ф.Ширинский “Казнить нельзя – наказывать строго” // адвокат, 2002,№6
8. А.С.Никифоров “О смертной казни” // Государство и право. 2001, №4
9. И.Л.Петрухин “Еще раз о смертной казни”// Юридический мир. 2002. №4
10. В.Е.Квашис “Отмена моратория не защитит общество”, // Юридический мир. 2002. №7
Александр Невский
Шалда Наталья Геннадьевна, учитель истории
Статья отнесена к разделу: Преподавание истории
Объявление
Цель: Сохранение исторической памяти, помочь учащимся эмоционально воспринять
значение и содержание событий 13 века, времен Александра Невского, стать
“участниками Невской битвы”.
Задачи:
1. Расширить знания о событиях, которые происходили во время правления Александра
Невского, участвуя в инсценировке сцены Невской битвы.
2. Развивать логическое мышление, связную устную речь, умение работать с картой.
3. Формировать уважение к историческому прошлому России, по средствам изучения
личности Александра Невского.
Наглядные учебные пособия: карта “ Борьба народов нашей страны с иноземными
завоевателями в 13 веке”.
1. Вступительное слово учителя.
В 1201 г. немцы заложили крепость Ригу, где 1202 г. был основан Орден меченосцев. В
1237 г. орден меченосцев объединился с Тевтонским орденом и таким образом возник
Тевтонский орден – главная опора Ватикана в Восточной Европе. Вскоре датчане
основали замок Ревель, шведы захватили остров Эзель. Ослабление Руси под ударами
Монгольской империи послужило сигналом к походу шведских феодалов.
2. Инсценировка сцены Невской битвы.
Былинница 1.
Шведский лагерь был уж близко
У Ижоры и Невы.
Он раскинул величаво
Свои яркие шатры.
Былинница 2.
Лениво ветер раздувает паруса
У остроносых шнек,
Все спят, лишь слуги у костра
Готовят всем обед.
Ведущий: Шведы пришли войной на землю русскую. Отправился старейшина ижорцев,
Пелгуй, в Новгород за помощью.
Пелгуй:
Стучусь я в ворота тесовые
У меня сообщение к князю.
Наконец отворили и в горницу
Провели меня сразу.
Лишь увидел я Александра
Сразу молвил: “Княже, беда! –
В устье Невы шведы,
Нам ваша помощь нужна”.
Былинница 1.
Синие глаза блеснули
И сон как рукой сняло.
Князь стал Пелгуя расспрашивать.
Сколько шведов всего?
Пелгуй:
Ижорцы у них насчитали
Около ста судов
И рыцарей тысяч пять,
Слишком большая рать.
Я начертил, как умел
Где расположен враг.
Войско попало в шторм.
Шторм потрепал суда
Рыцари отдыхали.
Время терять нельзя.
Былинница 2:
Задумался князь… но, спасибо
Сейчас он сказал отцу,
Что сызмальства он учился
Военному ремеслу.
Он вместе с отцом был в походах.
Он ловко сидел в седле
Искусно владел он копьем,
И пешим и на коне.
Былинница 1.
Но только совсем недавно
На княженье он приглашен
И войско собрать большое
На данный момент - смешно.
Князь Александр:
Швед выбрал место недаром
С заморскими странами там
Русь торгует мехами,
Нельзя потерять его нам!
Но как же собрать мне войско?
Земля моя велика.
На сборы уйдут недели,
А медлить, увы, нельзя.
Шведы не ждут удара,
Пируют на чуждой земле
Пойду на врага со своими,
Новгородцы помогут мне.
Былинница 2:
И вскоре под звон колокольни
Войско двинулось в путь.
Вел его Александр
Спасать родимую Русь.
Пешие плыли по Волхову,
Конница берегом шла
А по дороге к отряду
Шел народ, чтоб разбить врага.
Князь Александр:
15 июля 1240 год.
Подошли мы к устью Невы
Незаметно приблизились к шведам.
Да, силы совсем не равны.
Шведы еще нас не ждали:
Кто находился в шатре,
А кто-то на кораблях.
Надо отрезать их друг от друга
Решил тогда я.
Воин 1:
Князь решил ударить по лагерю
Нас, пеших, направил в обход.
Чтоб, мы не пустили шведов
На их замечательный флот.
Воин 2:
Полки Александра с криком
Устремились на шведский стан.
Вспорхнули первые стрелы,
Враг битву не ожидал.
Шведы искали оружие,
Рыцари без доспехов
И русская конница смело
Достигла первых успехов.
Герой Савва:
Я пробился к шатру предводителя
И смог подрубить я столб.
Шатер повалился, а витязей
Привело это все в восторг.
Воин 1:
Мы удвоили натиск
Швед бежал к кораблям
И новгородцы не медлили
Они помогали нам.
Воин 2:
Три шнеки мы потопили
Мостки рубили к другим
Пусть знают, что русские воины
Смелы и народ наш един!
Воин 1:
Швед Биргер, увидев у русских,
Что не так велика их рать
Собрал самых храбрых воинов
И решил оттеснить назад.
Князь Александр:
И мы скрестили с ним копья
Я смог сбить с Биргера шлем
И обливаясь кровью
Биргер с коня полетел.
Его подхватили солдаты
И смогли на корабль отойти.
Поспешно, отчалив от берега
Другие шнеки пошли.
Те, кто к реке не пробились
Тесно сбивались в кучу
Надежд на спасение не было
“Оставьте! - сказал я могуче.
Пусть уходят, а там будет видно.
Кто с мечом к нам придет
От меча и погибнет”.
Былинница 1: Благодаря полководческому таланту Александра Ярославича, был
совершен молниеносный переход из Новгорода и внезапно атакован лагерь шведов. Успех
был полным. За эту блестящую победу князя Александра стали называть Александр
Невский.
3. Походы крестоносцев.
В 1240 году немецкие рыцари предприняли поход на Русь. Сначала они захватили
крепость Изборск, затем Псков. Угроза нависла над Новгородом. На этот раз Александр
Невский изменил тактику. Он тщательно готовится, собирает новгородское ополчение,
дожидается подкрепления из других русских земель. Методом небольших победоносных
сражений он достигает перехода стратегической инициативы в свои руки и весной 1242
года освобождает от немцев Псков. После этого Александр Невский стал искать большого
сражения, чтобы разбить главные силы рыцарского ордена.
4. Ледовое побоище.
Используя план битвы, рассказать о Ледовом побоище.
5 апреля 1242 г. на льду Чудского озера произошло знаменитое Ледовое побоище.
Немецкое войско было построено в форме клина (“свиньи”). Предвидя план немцев,
Александр Невский построил свое войско таким образом, что самые мощные силы
находились на флангах. Как и ожидалось, рыцарский клин пробил центр, но был захвачен,
как клещами, флангами русских. Завязался жестокий рукопашный бой. После того как
рыцари не выдержали и отступили, лед треснул под их тяжестью, и они стали тонуть.
Велико историческое значение этой битвы. Немецкое продвижение на восток было
остановлено. Русь сохранила свою веру и свою независимость.
5. Закрепление изученного материала.
Вопросы и задания.
Какие силы представляли опасность для Руси в 13 веке? В чем выражалась эта опасность?
В чем проявилось полководческое искусство Александра Невского, и каково значение его
деятельности?
Работа с картой.
Используя карту, рассказать об отражении немецко-шведской агрессии.
6. Домашнее задание.
Подготовить устные сообщения: “Невская битва”, “Ледовое побоище”.
Альтернативные формы уроков истории.
Лабораторное занятие
Краснобородкина Татьяна Анатольевна, учитель истории
Статья отнесена к разделу: Преподавание истории
Объявление
В условиях современного школьного образования историческая дисциплина стала
предметом повышенного общественного внимания. Пик реформирования исторического
образования пришелся на 1994 – 1996 гг. Преобразования в этой области продолжаются и
в настоящее время, при этом учитываются следующие принципы и подходы:




отказ от тоталитарной идеологии в сфере преподавания истории и переход к
плюрализму идеологий;
признание традиций гуманизма как глобального мировоззрения;
подготовка и внедрение параллельных и профильных программ и учебников;
переход от авторитарной педагогики к педагогическим системам личностно
ориентированного характера.
Вместе с тем положительные тенденции сдерживаются подчас методологической
неподготовленностью учителей.
Остановимся на одной из составляющих методику преподавания истории в школе – типах
и формах учебных занятий, отличных от традиционного урока.
Последнее время мы все чаще обращаемся к альтернативным формам занятий. К таковым
относим уроки-лекции, уроки-семинары, лабораторные и практические занятия.
Лабораторное занятие – форма учебного занятия, на котором организуется
самостоятельное изучение школьниками нового материала по учебнику или
первоисточникам {1}.
Для лабораторного занятия характерны:
а) высокая степень самостоятельности учащихся в изучении новой темы;
б) различные источники знаний;
в) деятельность учителя в качестве организатора и консультанта.
Виды лабораторного занятия:
1) по учебнику;
2) по документам.
Цели лабораторного занятия по учебнику:



формирование представления об исторических фактах, формулирование и
аргументация личных оценочных суждений;
развитие и совершенствование общеучебных умений и навыков (оценивание,
сравнение, сопоставление и др.);
формирование опыта социального общения.
Цели лабораторного занятия по документам:



углубление и конкретизация исторических знаний;
развитие аналитических умений и навыков работы с текстом;
формирование объективного, всестороннего представления учащихся о фактах
прошлого, критического отношения к источникам и их интерпретациям.
Далее представлена методическая разработка комбинированного лабораторного занятия.
Методическая разработка лабораторного занятия по истории
8 класс 1 ч.
Тема: Внутренняя политика Николая I.
Цель занятия: организовав изучение времени правления Николая I по вариативным
учебникам, показать неоднозначность его деятельности и личности; помочь ученикам в
определении собственного отношения к данной теме.
Средства обучения: учебник А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной “История России. XIX век”,
учебник Л.М. Ляшенко “История России. XIX век”, пакет документов и заданийинструкций.
Структура занятия.
Этапы:
I. Организационный. Учитель сообщает тему, выдвигает учебные проблемы или
предлагает сделать это учащимся самостоятельно; знакомит класс с учебниками;
определяет формы самостоятельной работы учащихся (фронтальные, групповые,
дифференцированные); разъясняет инструкцию и требования к оформлению результатов
лабораторной работы {1}.
II. Самостоятельная работа учащихся с учебными текстами. Учитель выступает в роли
консультанта и координатора совместной деятельности класса.
Ш. Коллективное обсуждение результатов. Могут быть творческие отчеты групп,
выступление представителей, фронтальная обобщающая беседа.
IV. Подведение итогов. Суммирование подходов и оценок или формулирование общего
вывода; оценивание школьников.
Организационный этап
1. Организационный момент. Настрой учащихся на работу.
2. Вступительное слово учителя.
Время правления Николая I неоднозначно оценивалось современниками и историками.
С одной стороны, политическая реакция, подавление свободомыслия, всеохватывающая
централизация государственного аппарата. С другой – первые реальные, хотя и робкие
шаги к освобождению крестьян.
3. Постановка цели урока. В зависимости от общей подготовленности класса, ее может
сформулировать сам учитель (“На основе документов и собственных знаний вам
необходимо дать характеристику правления Николая I”) или предложить сделать это
учащимся (“Что вы должны сегодня узнать на уроке и как работать”).
4. Знакомство с учебниками.
5. Инструкция к работе.
Класс разбивается на группы, каждая из которой исследует ту или иную сферу
государственной и общественной жизни в правление Николая I. В каждой группе
распределяются роли. {5} /Приложение 1/
II. Работа в группах
“Хранители” получают от учителя пакет с документами и карточку – инструкцию.
Карточка-инструкция № 1. “Личность Николая I”
А. Источники: учебник Л.М.Ляшенко + документы + портрет
Б. Вопросы и задания для обсуждения в группе:
1) Прочитайте п.1 парагр.8 учебник Ляшенко “Новый император”.
Вопрос: О каких чертах характера Николая говорится в тексте?
2) Прочитайте документы 1 - 4, дающие представление о личности и характере Николая I.
Вопрос: На какие черты характера нового императора указывают авторы
высказываний?
В. Письменное оформление.
Составьте словесный портрет Николая I по следующей схеме:
а) биографические сведения
б) его привычки, особенности характера
в) как выглядел внешне
г) суждения о нем современников и потомков
Карточка-инструкция № 2. “Русское общество в николаевскую эпоху”
А. Источники: учебник Л.М.Ляшенко + документы
Б. Вопросы и задания для обсуждения в группе:
1) Известен интересный факт. Однажды Николаю I был предоставлен для утверждения
Проект одного из зданий, рядом с которым для масштаба был нарисован человек.
Николай возмутился, почему человек штатский, а не военный.
Вопрос: О чем говорит этот поступок Николая I?
2) Прочитайте документ 5. На основе анализа документа сделайте выводы о развитии
русского общества во время правления Николая I.
3) Прочитайте документ 6.
Задание: Охарактеризуйте положение солдата николаевской армии. В чем вы видите
трагизм положения русских солдат? Как армейские порядки могли отразиться на
боеспособности русской армии?
В. Письменное оформление.
Возьмите интервью у рядового армии времен Николая I о его жизни и службе
(вопрос-ответ).
Карточка-инструкция № 3. “Система государственного управления (военные и
чиновники)”
А. Источники: учебник Л.М.Ляшенко + документы
Б. Вопросы и задания для обсуждения в группе:
1) Прочитайте п.2 парагр.8 учебника Ляшенко.
2) Прочитайте документы 7 -11.
3) Задание: Назовите основные черты николаевского режима.
В. Письменное оформление.
Составьте рассказ от имени иностранца, побывавшего в России в правление Николая I.
Что он отметит, какие особенности? (“Россия глазами иностранца”)
Карточка-инструкция № 4. “Система государственного управления (III отделение)”
А. Источники: учебник Л.М.Ляшенко + документы
Б. Вопросы и задания для обсуждения в группе:
1) Прочитайте п.3 парагр.8 учебника Ляшенко.
2) Прочитайте документ 12.
Вопрос: Какой была структура корпуса жандармов на местах? Какими были функции
жандармов? Почему современники негативно относились к жандармам?
В. Письменное оформление.
Переведите документ на современный русский язык.
Карточка-инструкция № 5. “Крестьянский вопрос”
А. Источники: учебник А.А.Данилова, Л.Г.Косулиной + документы
Б. Вопросы и задания для обсуждения в группе:
1) Прочитайте п.4 парагр.10 учебника Данилова и Косулиной (с.59-60).
Вопрос: Каковы были цели и содержание реформы П.Д. Киселева?
2) Прочитайте документ 13.
Вопрос: Чем было вызвано недовольство крестьян?
3) Известны слова Николая I о том, что “крепостное право в нынешнем его положении у
нас есть зло… но прикасаться к нему теперь было бы делом еще более гибельным”.
Вопрос: Почему же Николай I так и не решился отменить крепостное право?
В. Письменное оформление.
Запишите меры, принятые в правление Николая I для смягчения крепостных отношений.
Оформить можно в виде тезисов.
III. Творческие отчеты групп.
“Репортеры” выступают с результатами работы группы. В зависимости от задания, форма
выступления различная.
IV. Подведение итогов.
После выступления “репортеров” учитель зачитывает документ 14. Всему классу задается
вопрос: Каковы были итоги правления Николая I? Ответы учащихся.
Достигнуты ли цели урока?
Как работали группы? Что особенно понравилось или не понравилось на уроке? Чем
заинтересовались?
Домашнее задание на выбор.
а) “Личность в истории” - написать сообщение о Николае I, П.Д. Киселеве или А.Х.
Бенкендорфе.
б) Составить кроссворд по изученной теме.
в) Написать небольшое сочинение “Машина времени” - “Как я попал в николаевское
время”.
Приложение 2
Список литературы
1. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Как сегодня преподавать историю в школе. – М.,
2000.
2. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе. – М.,
1999.
3. Короткова М.В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории. – М.,
2001.
4. Ляшенко Л.М. История России. XIX век. 8 кл.: Учебно-методическое пособие. –
М., 2000.
5. Мостяева Л.В. Технология организации деятельности учащихся в группах на
уроках истории, обществознания и права.// Право в школе. 2006. № 3.
6. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. – М., 2000.
Английские колонии в Северной Америке
(XVII век)
Попова Наталья Леонидовна, учитель истории
Статья отнесена к разделу: Преподавание истории
Объявление
Цели урока:



познакомить учащихся с первыми колониями Англии в Америке,
выявить причины переселения англичан,
определить социальную структуру общества
Оборудование:






учебник В.А. Ведюшкин, С.Н. Бурин Новая история зарубежных стран 7 класс,
параграф 23;
атлас Новая история (конец XV-XVIII века);
карта “Война за независимость английских колоний”;
схема “Первые английские колонии в Северной Америке” <Рисунок1>;
словарь по общественным наукам;
задания группам (Приложение 1, Приложение 2, Приложение 3).
(Предполагается работа в 3 группах)
План урока:
1. Образование английских колоний в Северной Америке
2. Социальная структура раннего американского общества
Ход урока
Деятельность учителя
1. Организационный момент
2. Активизация имеющихся знаний
Карта, вопросы:
Кто открыл Северную Америку? Что вам об этом известно?
Почему материк назвали Америкой? Есть ли территория
Америки, названная в честь Колумба? Как называют коренных
жителей Америки?
3. Изучение нового материала
Тема урока: английские колонии в Северной Америке. Цели
урока: узнать, как появились первые колонии Англии на
территории Америке, кто были первые переселенцы, что ждало
их в Новом Свете.
Деятельность ученика
Фронтальный опрос
Что такое колония?
После открытия Колумбом Америки испанцы завоевали
южную часть Северной Америки (к западу от реки Миссисипи).
Остальные пространства Северной Америки до начала XVII в.
населяли малочисленные племена индейцев (более суровый
климат, ниже плодородие земель). Испанцы не торопились на
север, Северная Америка привлекла внимание быстро
развивающейся Англии.
Формулируют понятие
“колония”,
Слушают
Что происходило в Англии в XVII веке?
Географическое положение земель Северной Америки,
привлекших англичан (карта, атласы):
Беседа с опорой на
имеющиеся знания
восточное побережье Северной Америки, омывается водами
Атлантического океана, на западе - до реки Миссисипи, на юге
- до Мексиканского залива, на севере – до Великих озер.
Работа с атласом,
беседа
На этих землях с 13 английских колоний началась история
США. Как появились первые колонии, почему англичане
покидали Родину?
Работа в группах: задание №1 (Приложение 1)
- прочтите текст учебника;
- обсудите в группах ответы на вопросы Плана характеристики
колоний:
1) Название колонии, дата возникновения
2) Географическое положение
Работа в группах:
чтение учебника,
обсуждение, работа с
атласом
3) Кто были первые переселенцы
4) Отношения с местными жителями
Ответы представителей
групп
- выскажите мнение группы
Теперь закрепим полученные знания. Работа со схемой
(<рисунок 1>)“Первые английские колонии в Северной
Америке”:
1) обведите границы первой колонии Англии в Америке
2) Отметьте штриховкой территорию первой собственнической
колонии
3) Подчеркните названия колонии, в которой был заключен
Работа со схемой,
Беседа
договор о добрососедстве с индейцами
Какую еще информацию можно здесь найти?
(фермерское хозяйство – Север, плантаторское хозяйство – Юг)
Фермеры в своем хозяйстве использовали наемных рабочих,
владельцы плантаций – труд негров- рабов.
Откройте в учебниках рисунки стр.244, 245. Захваченные в
Африке негры- рабы трудились на плантациях сахарного
тростника, табака в Виргинии или Джорджии. Негры работали
в поле целый день, под крики надсмотрщиков, свист бичей. На
смену умершим рабам привозили новых – это дешевая рабочая
сила. Формировавшееся общество презрительно относилось к
неграм. Индейцы, коренное население, также не считались
равными белокожим. Кто же тогда считался верхушкой
общества? Какие социальные группы складывались?
Работа с рисунком
учебника
Работа в группах: задание №2 (Приложение 2)
Работа с учебником
- прочтите текст учебника (стр. 243- 244)
Работа в группах
- обсудите в группах и выберите из предложенных социальные
группы раннего американского общества (крупные
землевладельцы, состоятельные торговцы; средние и мелкие
торговцы, фермеры, учителя, священники; бедные фермеры,
фермеры- арендаторы, наемные сельские работники; сервенты)
Работа на доске с блоксхемой
Слушают учителя
“Социальная структура
раннего американского
общества”
- выскажите мнение группы, разместите на доске выбранные
таблички в порядке убывания их влияния (совместно с
учителем). Ниже учитель размещает таблички “индейцы”,
“негры”.
Это социальная структура в английских колониях. Что такое
социальная структура – прочтем в словарике.
Работа со словарем
Фронтальный опрос
В раннем американском обществе были конфликты и
противоречия. Между какими группами?
Но острой социальной напряженности, как в Европе, не было.
Колонисты привыкали друг к другу, рождалась новая
американская нация. Это уникальное событие в истории. Что
такое “уникальный” – прочтем в словарике.
Работа со словарем
Вскоре эти люди, стремясь к самостоятельности, начнут борьбу
за свою независимость с Англией.
4. Закрепление
Задание №3 (Приложение 3)
Индивидуальная работа
с изученным
материалом
- поставьте “+” в правильных утверждениях, “ - “ в неверных
(наиболее легкое задание)
- ответьте на вопросы
- заполните пропуски
5. Подведение итогов
Беседа, запись
домашнего задания
Как появились первые колонии Англии на территории
Америки? Кто были первые переселенцы? Какие социальные
группы сформировались? Кто такие сервенты?
Итоговые оценки за работу на уроке.
Домашнее задание: параграф 23, задание №1
Спасибо за сотрудничество!
Английские колонии в Северной Америке
(XVII век)
Попова Наталья Леонидовна, учитель истории
Статья отнесена к разделу: Преподавание истории
Объявление
Цели урока:



познакомить учащихся с первыми колониями Англии в Америке,
выявить причины переселения англичан,
определить социальную структуру общества
Оборудование:






учебник В.А. Ведюшкин, С.Н. Бурин Новая история зарубежных стран 7 класс,
параграф 23;
атлас Новая история (конец XV-XVIII века);
карта “Война за независимость английских колоний”;
схема “Первые английские колонии в Северной Америке” <Рисунок1>;
словарь по общественным наукам;
задания группам (Приложение 1, Приложение 2, Приложение 3).
(Предполагается работа в 3 группах)
План урока:
1. Образование английских колоний в Северной Америке
2. Социальная структура раннего американского общества
Ход урока
Деятельность учителя
1. Организационный момент
Деятельность ученика
Фронтальный опрос
2. Активизация имеющихся знаний
Карта, вопросы:
Кто открыл Северную Америку? Что вам об этом известно?
Почему материк назвали Америкой? Есть ли территория
Америки, названная в честь Колумба? Как называют коренных
жителей Америки?
3. Изучение нового материала
Тема урока: английские колонии в Северной Америке. Цели
урока: узнать, как появились первые колонии Англии на
территории Америке, кто были первые переселенцы, что ждало
их в Новом Свете.
Что такое колония?
После открытия Колумбом Америки испанцы завоевали
южную часть Северной Америки (к западу от реки Миссисипи).
Остальные пространства Северной Америки до начала XVII в.
населяли малочисленные племена индейцев (более суровый
климат, ниже плодородие земель). Испанцы не торопились на
север, Северная Америка привлекла внимание быстро
развивающейся Англии.
Формулируют понятие
“колония”,
Слушают
Что происходило в Англии в XVII веке?
Географическое положение земель Северной Америки,
привлекших англичан (карта, атласы):
Беседа с опорой на
имеющиеся знания
восточное побережье Северной Америки, омывается водами
Атлантического океана, на западе - до реки Миссисипи, на юге
- до Мексиканского залива, на севере – до Великих озер.
Работа с атласом,
беседа
На этих землях с 13 английских колоний началась история
США. Как появились первые колонии, почему англичане
покидали Родину?
Работа в группах: задание №1 (Приложение 1)
- прочтите текст учебника;
- обсудите в группах ответы на вопросы Плана характеристики
колоний:
1) Название колонии, дата возникновения
2) Географическое положение
Работа в группах:
чтение учебника,
обсуждение, работа с
атласом
3) Кто были первые переселенцы
4) Отношения с местными жителями
Ответы представителей
групп
- выскажите мнение группы
Теперь закрепим полученные знания. Работа со схемой
(<рисунок 1>)“Первые английские колонии в Северной
Америке”:
Работа со схемой,
Беседа
1) обведите границы первой колонии Англии в Америке
2) Отметьте штриховкой территорию первой собственнической
колонии
3) Подчеркните названия колонии, в которой был заключен
договор о добрососедстве с индейцами
Какую еще информацию можно здесь найти?
(фермерское хозяйство – Север, плантаторское хозяйство – Юг)
Фермеры в своем хозяйстве использовали наемных рабочих,
владельцы плантаций – труд негров- рабов.
Откройте в учебниках рисунки стр.244, 245. Захваченные в
Африке негры- рабы трудились на плантациях сахарного
тростника, табака в Виргинии или Джорджии. Негры работали
в поле целый день, под крики надсмотрщиков, свист бичей. На
смену умершим рабам привозили новых – это дешевая рабочая
сила. Формировавшееся общество презрительно относилось к
неграм. Индейцы, коренное население, также не считались
равными белокожим. Кто же тогда считался верхушкой
общества? Какие социальные группы складывались?
Работа с рисунком
учебника
Работа в группах: задание №2 (Приложение 2)
Работа с учебником
- прочтите текст учебника (стр. 243- 244)
Работа в группах
- обсудите в группах и выберите из предложенных социальные
группы раннего американского общества (крупные
землевладельцы, состоятельные торговцы; средние и мелкие
Работа на доске с блоксхемой
Слушают учителя
торговцы, фермеры, учителя, священники; бедные фермеры,
фермеры- арендаторы, наемные сельские работники; сервенты)
“Социальная структура
раннего американского
общества”
- выскажите мнение группы, разместите на доске выбранные
таблички в порядке убывания их влияния (совместно с
учителем). Ниже учитель размещает таблички “индейцы”,
“негры”.
Это социальная структура в английских колониях. Что такое
социальная структура – прочтем в словарике.
Работа со словарем
Фронтальный опрос
В раннем американском обществе были конфликты и
противоречия. Между какими группами?
Но острой социальной напряженности, как в Европе, не было.
Колонисты привыкали друг к другу, рождалась новая
американская нация. Это уникальное событие в истории. Что
такое “уникальный” – прочтем в словарике.
Работа со словарем
Вскоре эти люди, стремясь к самостоятельности, начнут борьбу
за свою независимость с Англией.
4. Закрепление
Индивидуальная работа
с изученным
материалом
Задание №3 (Приложение 3)
- поставьте “+” в правильных утверждениях, “ - “ в неверных
(наиболее легкое задание)
- ответьте на вопросы
- заполните пропуски
5. Подведение итогов
Беседа, запись
домашнего задания
Как появились первые колонии Англии на территории
Америки? Кто были первые переселенцы? Какие социальные
группы сформировались? Кто такие сервенты?
Итоговые оценки за работу на уроке.
Домашнее задание: параграф 23, задание №1
Спасибо за сотрудничество!
Архитектура Древней Руси
Пономарёва Светлана Альбертовна, преподаватель истории
Статья отнесена к разделу: Преподавание истории
Объявление
Цели урока:



Обучающая: охарактеризовать особенности русской средневековой архитектуры,
сложившейся в результате слияния славянских и византийских традиций.
Развивающая: формирование навыков самостоятельной работы при подготовке
выступлений, умения критически анализировать полученную информацию.
Воспитательная: способствовать воспитанию чувства сопричастности к истории Родины.
Тип урока: комбинированный.
Методы обучения: эвристическая беседа, иллюстрация, видеометод, выступления
учащихся.
Оснащение урока: мультимедийный компьютер, экран, проектор, презентации
PowerPoint (Приложение 1, Приложение 2).
«О, светло светлая и украсно украшена земля Русская! и многими красотами удивлена
еси: … городы великими, селы дивными… домы церковными… Всего еси исполнена земля
Русская!…»
«Слово о погибели Русской земли».
Структура урока:
I. Организационный момент.
II. Проверка выполнения домашнего задания: фронтальный опрос (устно, при помощи
Приложения1).
III. Изучение нового материала:
1. Влияние христианства на формирование древнерусской культуры.
2. Архитектурные памятники Древней Руси:
a. архитектура Киева;
b. архитектура Великого Новгорода;
c. архитектура Владимиро-Суздальского княжества;
IV. Закрепление изученного материала.
V. Подведение итогов урока.
VI. Домашнее задание.
Ход урока:
I. Организационный момент.
Учитель объявляет тему урока, цели и задачи урока.
Работа в тетрадях: запись темы урока. (Приложение2, слайд № 1)
II. Проверка домашнего задания.
Фронтальный опрос с использованием презентации PowerPoint (Приложение1).
Подсчет полученных баллов за правильные ответы:
Оценочная шкала:
Вопросы №№ 2, 3, 6, 9, 10, 12 – 1 балл
Вопросы №№ 1, 4, 5, 7, 8, 11 – 2 балла
Итоги и оценки.
III. Изучение нового материала.
Вступительное слово учителя: Прежде чем мы приступим к изучению нового материала,
давайте обсудим, что же означает слово «культура»?
Учащиеся высказывают свои мнения, учитель комментирует их высказывания.
Работа в тетрадях: запись определения термина «культура»: это совокупность
материальных и духовных ценностей, созданных человечеством в процессе трудовой
деятельности.
Учитель: Культура Древнерусского государства развивалась под большим влиянием
византийских традиций. Будучи примерными учениками византийцев, древнерусские
зодчие, живописцы и литераторы сумели создать на славянской основе самобытную
культуру, которая в своих традициях и формах просуществовала до конца XVII века.
Наиболее ярко это слияние проявилось в древнерусской архитектуре.
Архитектурное строительство приобрело на Руси особый размах с принятием
христианства в 988 г. К XI в. в связи с ростом городов стало вестись каменное
строительство, во многом опирающееся на византийские традиции. Широкое
распространение на Руси получил крестово-купольный тип храма, разделенный на три или
пять нефов. Параллельно с каменным зодчеством развивались формы деревянной
архитектуры. К сожалению, многочисленные пожары уничтожили эти интереснейшие
памятники, а поэтому об архитектуре Древней Руси мы можем судить лишь по
сохранившимся каменным постройкам.
Сегодня на уроке мы познакомимся с архитектурными памятниками, различных городов
Древней Руси, которые сохранились до наших дней.
Далее выступают учащиеся с заранее подготовленными докладами.
1-й учащийся: Доклад на тему «Архитектура Древнего Киева».
Во времена правления Ярослава Мудрого (1019 – 1054 гг.) Древнерусское государство с
центром в Киеве достигло особого расцвета. Около 400 церквей, как утверждал один из
путешественников, посетивших Киев, украшали город. Златоверхие теремные башенки,
крепостные вышки, церковные шатры и главы красиво выступали на фоне густой зелени
холмов, возвышавшихся вдоль Днепра. (Приложение 2, слайд №2)
Земляные насыпные валы с каменными стенами длиной около 4 км опоясывали Киев.
Главным входом в город с юго-запада были знаменитые Золотые ворота, обращенные к
византийскому Константинополю — Царьграду. Эти ворота первыми встречали
посланников из Византийской империи. Остановившись перед ними, нельзя было не
задуматься: если ворота таковы, то каков же сам город?
Парадный въезд в Киев представлял собой гигантское архитектурное сооружение —
сводчатый массив, сложенный из кирпича и камня. Две параллельные стены, перекрытые
сводом, образовывали проход глубиной в 25 м. Надвратная церковь Благовещения с
золоченым куполом венчала сооружение. Две массивные створки центральных ворот
были окованы позолоченной медью, ярко сверкавшей на солнце. Вероятнее всего, это и
определило их название. В нижней части Золотых ворот, под церковью, находились
хранилища для ценностей. (Приложение2, слайд №3)
Самым известным храмовым сооружением Киева стал собор Святой Софии. Внешний
облик собора в последующие времена претерпел значительные изменения, но и сегодня
поражает необыкновенной красотой и величием. Ему нет аналогов ни в архитектуре
Византии, ни в других государствах средневекового Востока и Запада. (Приложение2,
слайд №4)
Первоначально Софийский собор — это пятинефный крестово-купольный храм с
тринадцатью асимметрично расположенными главами. Центральный, самый большой
купол выражал идею учения Христа, а остальные символизировали двенадцать его
учеников. Снаружи собор окружали открытые одноэтажные галереи, на которых позднее
были надстроены галереи второго этажа. Стены храма были выложены красным кирпичом
и серым гранитным камнем (плинфой), чередующимися с розовой цемянкой — раствором
извести, песка и толченого кирпича. Сочетание серого и красного цветов с розоватым
оттенком придавало фасаду собора нарядный вид.
Величественны были и внутренние помещения собора. Обилие пролетов, арок,
украшающих пространство храма, создавало впечатление монументальности и пышности
его внутреннего убранства. Многочисленные красочные фрески и искрящиеся золотом
мозаики, покрывающие сверху донизу подкупольное пространство, стены, своды и
столбы, придавали храму особую парадность и торжественность. (Приложение2, слайд
№5)
Выступление учащегося обсуждается и комментируется учителем и учениками.
Учитель: Архитектурные памятники древнерусских городов, имея схожие черты, в то же
время немало различаются как во внешнем облике, так и во внутреннем убранстве.
Наиболее ярко эти различия видны при сравнении киевских и новгородских храмов.
2-й учащийся: Доклад на тему «Архитектура Великого Новгорода».
Новгородцы строили добротно, основательно, на века. Церкви и храмы выглядят
приземистыми и подчеркнуто строгими: они, как говорится, не столько ладно скроены,
сколько крепко сшиты. Изящное, хрупкое и изысканное не вызывало симпатий
новгородских мастеров. Напротив, они стремились к суровой величавости и простоте.
Русским людям и иностранным купцам, подплывающим по реке Волхов к Великому
Новгороду, прежде всего открывался вид на Софию Новгородскую, построенную вслед за
Софией Киевской. При всей схожести планировки с Киевской Софией, София
Новгородская имела свои характерные особенности. Вместо тринадцати куполов ее
венчали пять глав, тесно сгруппированные в центре и напоминающие по форме шлемы
русских богатырей. Большой средний купол был высоко вознесен над собором. Стены
храма снаружи были лишены каких-либо декоративных деталей. Их неровные
поверхности, прорезанные окнами в виде узких щелей без обрамления, воспринимались
как сплошная, непроницаемая каменная масса. Побеленные в XII в. они придали зданию
целостный и завершенный характер и еще раз подчеркнули его массивность и прочность.
(Приложение2, слайд №6)
Внешний облик собора отличался простотой, строгостью и асимметрией форм. Эти же
особенности были присущи внутреннему убранству храма. Здесь нет богатых мозаик и
мрамора. Вместо колонн, тройных арок в соборе применили двухарочные пролеты,
четырех- и восьмигранные столбы. Стены и своды покрыты удивительными по красоте
фресками.
Выступление учащегося обсуждается и комментируется учителем и учениками.
Учитель: Рассказ об архитектуре Древней Руси был бы неполным, если бы мы не
упомянули о памятниках зодчества Владимиро-Суздальского княжества. Залесский край с
его древними городами — Владимиром, Суздалем, Ростовом — давно привлекал киевских
князей. Леса здесь изобиловали зверем, реки — рыбой, луга — сочной травой. Река Нерль,
впадавшая в Клязьму, связывала здешние черноземные земли с Окой и Волгой. В 1108 г.
внук Ярослава Мудрого Владимир Мономах (1053—1125) построил на высоком берегу
Клязьмы «град Владимеръ Залешьский».
3-й учащийся: Доклад на тему «Архитектура Владимиро-Суздальского княжества».
С XII—XIII вв. Владимиро-Суздальское княжество — крупнейший архитектурный центр
Руси. Строили здесь в основном из тесаного белого камня. Четырехстолпные храмы
увенчивались одной главой, возвышающейся на высоком барабане с выступающими
апсидами. Стены храмов были разделены на три части лопатками (пилястрами), каждая из
которых завершалась закомарами.
Центром Владимира, самым крупным его сооружением стал Успенский собор. Являясь
главным храмом владимиро-суздальских князей, он буквально царил над остальными
постройками города. По художественному воплощению собор не уступал Новгородской
Софии, но достигалось это с помощью иных архитектурных средств. В нем больше
движения, динамики, его фасады богато украшены, купола далеко расставлены друг от
друга. Дивный по красоте храм наглядно демонстрировал сказочное богатство русских
князей. (Приложение2, слайд №7)
Наружная отделка храма поражает роскошью и изысканностью. Фасады, разделенные
пилястрами, кажутся шире и наряднее. Сравнительно узкие, спрятанные в глубине стены
окна подчеркивают стройность и высоту собора. Посередине фасада проходит широкая
ажурная лента, состоящая из маленьких колонок, соединенных арками.
Внутри собора — многоцветные фрески по стенам, узорные полы из майоликовых плиток,
обилие облачений из заморских тканей, золото и серебро иконных окладов — все
поражало пышностью и великолепием. Центральное место в храме занимала икона
Владимирской Богоматери, создававшая особую атмосферу благоговения. Этот
признанный шедевр византийской живописи был привезен Андреем Боголюбским (ок.
1111—1174 гг.) из Киева.
Недалеко от Владимира, на берегу реки Нерли, среди заливных лугов, стоит
белокаменный храм Покрова Богородицы (1165) — гордость русского зодчества, одна из
его вершин, гимн красоте и гармонии человека и природы. Этот храм сравнивают с
парусом, уносящимся вдаль по безбрежным волнам времени, называют это удивительное
сооружение «поэмой из камня», «чудом русского искусства» (И. Э. Грабарь).
(Приложение2, слайд №8)
Вглядитесь в благородные пропорции храма, отражающегося более восьми веков в водах
небольшой речки Нерли. В его простых формах зодчим удалось передать легкость,
изящество и стройность устремленного ввысь собора. Церковь построена в традициях
четырехстолпного храма с членением наружных стен на три неравные апсиды. Средняя
апсида шире остальных: она подчеркивает доминирующее значение купольной главы.
Фасады богато украшены резьбой. Главный декоративный мотив — арка на двух
стройных колонках, резьбой также покрыта поверхность барабана, поддерживающего
купол. Каменные узоры придают зданию особую красоту и очарование.
Выступление учащегося обсуждается и комментируется учителем и учениками.
Учитель: Сегодня на уроке мы с вами познакомились с величайшими памятниками
древнерусского зодчества, Сохранившиеся памятники и сегодня поражают мастерством и
художественным вкусом, высоким уровнем строительной техники. Они вызывают
восхищение простотой и благородством форм, оригинальным решением архитектурных
задач, богатством внутренней отделки. Глядя на эти удивительные храмы вспоминается
известный афоризм: «Мы сами обретаем вечность пред этой дивной красотой».
IV. Закрепление изученного материала.
Учащимся предлагаются следующие вопросы и задания:
1. Какое воздействие на развитие древнерусской культуры, в частности архитектуры, оказало
крещение Руси?
2. Перечислить важнейшие архитектурные сооружения Древней Руси. Какой из памятников
зодчества произвел на вас наибольшее впечатление?
3. Известный искусствовед, художник и реставратор И. Э. Грабарь так характеризовал
архитектуру Новгорода: «Одного взгляда на крепкие, коренастые памятники Великого
Новгорода достаточно, чтобы понять идеал новгородца — доброго вояки, не очень
отесанного, мужиковатого, но себе на уме... в его зодчестве такие же как сам он, простые,
но крепкие стены, лишенные назойливого узорочья, которое, с его точки зрения, «ни к
чему», могучие силуэты, энергичные массы. Идеал новгородца — сила, и красота его —
красота силы. Не всегда складно, но всегда великолепно, ибо сильно, величественно,
покоряюще». Согласны ли вы с такой оценкой искусствоведа?
Приведите конкретные примеры памятников древнерусской архитектуры, которые
подтверждали бы мнение И.Э. Грабаря. (Приложение2, слайды №№ 9, 10)
V. Подводятся итоги по достижению целей урока; выставляются оценки наиболее
активным учащимся.
VI. Домашнее задание.
Литература:
1. Волобуев О.В., Клоков В.А. и др. «Россия и мир» 10 кл. М. 2006.
2. Данилова Г.И. «МХК. От истоков до XVII века» 10 кл. М. 2004.
3. Игнатов А.В.. Методическое пособие. М. 2005.
Барокко и классицизм в русской
архитектуре XVIII века
Шарабарина Дарья Владимировна, учитель истории
Статья отнесена к разделу: Преподавание истории
Объявление
Задачи занятия:




Познакомить учащихся с основными направлениями и особенностями развития
архитектуры в XVIII в.,
развитие художественного и эстетического вкуса,
расширить знания обучающихся об архитектурных стилях России в XVIII в.,
воспитание чувства гордости за свою родину.
Учебно-методическое обеспечение:




Данилов А.А. История Государства и народов России XVI-XVIII века: Учебник для 7 класса –
М.: Дрофа, 2004г.;
Сахаров А.Н. История России с древнейших времен до конца XVIII века – М.: Просвещение,
1999г.;
Симонова Е.В. История государства и народов России: Метод.пособие для учителей – М.:
Дрофа, 2004г.
Авторский медиапродукт - презентация 18 слайдов (среда Power Point ,Word)
Медиапродукт:



Среда: программа для создания презентаций Microsoft Power Point, текстовый редактор
Microsoft Word
наглядная презентация учебного материала
Содержание кадров:
Тема урока
1. Особенности развития архитектуры.
2. Один из архитектурных стилей России изучаемого периода и первый архитектор этого
стиля.
3. Второй архитектор изучаемого стиля и его постройки.
4. Характерные черты первого стиля (барокко).
5. Второй архитектурный стиль России нашего периода (классицизм)
6. Архитектор классического стиля и его творение.
7. Второй архитектор изучаемого стиля и его творчество
8. Характерные черты второго стиля
9. Заполнение таблицы- закрепление изученных стилей и их особенностей
10. Закрепление изученного материала
11. Закрепление изученного материала
12. Закрепление изученного материала
13. Закрепление изученного материала
14. Закрепление изученного материала
15. Закрепление изученного материала
16. Вопрос на развитие аналитических способностей обучающихся
17. Домашнее задание.
Целесообразность использования медиапродукта на занятии:





недостаточное количество информационного материала в существующих учебнометодических пособиях;
повышение эффективности усвоения учебного материала за счет одновременного
изложения нового материала и показа демонстрационных фрагментов;
развитие наглядно-образного мышления за счет повышения уровня наглядности;
интенсификация учебно-воспитательного процесса(уменьшение времени подачи
материала) ;
развитие наглядно-образного мышления за счет повышения уровня наглядности.
Оборудование: компьютер, проектор, экран, цветные карандаши, клей, фотографии
различных архитектурных зданий.
Карта занятия:
Комментарий хода
урока
Актуализация
целепологания.
Учитель
приветствует
детей и после
этого определяет
Время
(мин.)
7
№
слайдо
в
1-2
Развитие личностных качеств и психических процессов
Репродуктивные
формы деятельности
Продуктивные формы
деятельности




Аргументированность
Рефлексивность
Ясность речи
Точность речи
тему урока и
ставит проблему
перед детьми.
(Важность
изучения данной
темы).
Обучающиеся
высказывают свои
точки зренияю.
Настроившись на
работу, определив
актуальность
нашей темы,
обобщив
необходимый
материал
приступаем к
изучению новой
темы. Для этого
мы выслушиваем
опережающее
задание одного из
учеников. Перед
классом тоже
ставится
проблема:
внимательно
выслушать своего
одноклассника и
попытаться
заполнить
представленную
таблицу.
Выслушав и
поблагодарив
ученика мы с
классом
переходим к
обсуждению
услышанного
материала и
заполнению
5
2
3-4


Внимание
Память



Точность речи
Аргументированность
Умение работать с
дополнительной
литературой
5


Память
Внимание



Коммуник. Культура
Рефлексивность
Точность речи
таблицы.
Заполнив таблицу
вновь приступаем
к изучению нового
архитектурного
стиля.
Опережающее
задание для
одного из
учеников. Перед
классом вновь
ставится задача:
выслушать новый
материал,
запомнить и
попытаться
заполнить
таблицу.
5
6-8


Внимание
Память



Точность речи
Аргументированность
Умение работать с
дополнительной
литературой
Выслушав и
поблагодарив
ученика мы с
классом
переходим к
обсуждению
услышанного
материала и
продолжаем
заполнять нашу
таблицу.
2
9


Память
Внимание



Коммуник. Культура
Рефлексивность
Точность речи
Заполнив до конца
таблицу,
приступаем к
закреплению
ранее
услышанного
материала.
1
10



Память
Внимание
Активность
Изучив новые
архитектурные
стили и закрепив
таблицу еще раз
2
1116





Рефлексивность
Аргументированность
Активность
Коммуник. Культура
Точность речи
вместе с классом
закрепляем
материал. Для
этого ребята
отвечают на
вопрос, который
они могут видеть
на экране.
Закрепив
материал и по
необходимости
его
прокомментирова
в, возвращаемся к
проблеме, которая
была поставлена
перед
обучающимися в
начале урока
(отличается ли
архитектурный
стиль XVIII века от
современного
строительства?)
2
17
Ответив на
поставленный
вопрос, совместно
с детьми делаем
вывод по урокую.
2
Изучив новый
материал,
записываем
домашнее
задание и точно
его объясняю.
2
18
Записав домашнее
задание еще раз с
классом
закрепляем
материал.
5
-



Память
Внимание
Точность
речи


Память
Внимание

Культура эмоций





Рефлексивность
Аргументированность
Активность
Коммуник. Культура
Точность речи

Навыки работы в
группе
Культура эмоций
Коммуник. Культура
Рефлексивность



Закрепление
материала будет
проходить в виде
групповой работысоставление
коллажа.
Выполнив
задание, каждая
группа должна
защитить свой
коллаж. Для этого
к доске выходит
один
представитель от
группы и
объясняет работу
группы.
Изучив весь
материал и
закрепив его,
переходим к
выставлению и
обоснованию
оценок за урок.
4




-


6
Точность речи
Активность
Рефлексивность
Ответственность
Память
Внимание
Ход занятия
I.
Изучение нового материала:
План:
1. Особенности развития архитектуры
2. Барокко
3. Классицизм
1 вопрос: Актуализация целепологания.
Здравствуйте, ребята! На протяжении нескольких уроках мы разбирали эпоху XVIIIв. И
сегодня нам предстоит разобраться в особенностях развития архитектуры этого периода
времени. Давайте подумаем, в чем важность изучения этой темы? (Обучающиеся
высказывают свои точки зрения).
Отличается ли архитектурный стиль XVIIIв. От современного строительства? В конце
урока мы сможем ответить на этот вопрос.
Середина и вторая половина XVIIIв. Ознаменовались широким каменным
строительством, главным образом в городах. Укрепление Российской империи, военные
победы на суше и на море; образование обширного внутреннего и внешнего рынка;
экономическое развитие побудили царский двор, вельмож и богатых купцов строить
роскошные здания – общественные и частные. Все это содействовало созданию
замечательных произведений русского зодчества.
Особое внимание уделялось строительству в Петербурге и Москве. Были учреждены
комиссии о каменном строении Санкт – Петербурга и Москвы, разработан план застройки.
Город строился на основе геометрически правильной прямоугольной системы или
полукольцевой. Застройка улиц и площадей городов регламентировалась по высоте
(Санкт – Петербург – 3 этажа, Москва – 2 этажа). Главные улицы и площади должны были
застраиваться образцовыми домами, поставленными вплотную друг к другу.
Давайте с вами подумаем какие события в XVIIIв. Могли оказать влияние на развитие
этого периода? (Ребята высказывают свои точки зрения, затем записываем правильные
события: перенос столицы в С – Пб, каменное строительство, влияние Европейской
культуры). 2 слайд.
В архитектуре XVIIIв. Выделяется два основных архитектурных стиля – барокко и
классицизм. Давайте познакомимся поподробнее с ними.
2 вопрос: Выслушивание опережающего задания и заполнение таблицы «Русская
архитектура XVIIIв.».
Барокко (итал. Причудливый, странный). Один из главенствующих стилей в искусстве
конца XVI – серединеXVIIIвв. Барокко тяготело к торжественности, изменчивости и
многогранности мира. Были свойственны: контрастность, динамичность, напряженность
образов, стремление к величию и пышности, соединение реальности и иллюзии. 3 слайд
Раннее барокко (Нарышкинский стиль) – Доменико Трезини, Бартоломео Растрелли, Жан
Леблон. Ими были построены здания Двенадцати коллегий, Кунсткамера, Летний дворец
Петра I и другие сооружения.
Летний дворец Петра I – в 1710г. В летнем саду началось строительство летнего дворца –
небольшого двухэтажного каменного здания на берегу Фонтанки. Петр любил селиться
около воды, чтобы можно было, выйдя из дома, спуститься по лесенке к ожидавшей его
лодке. Строил дворец Д.Трезини, а в отделке принимал участие Андриас Шлютер. Дом
двухэтажный, прямоугольный в плане, чем -то напоминающий жилище богатого
голландского бюргера.
Позднее барокко – Варфоломей Растрелли. Род его руководством на набережной Невы
был построен шедевр русской архитектуры – Зимний дворец. В окрестностях Петербурга
построил впечатляющие дворцовые ансамбли(Большой дворец в Петергофе и
Екатерининский дворец в Царском селе). 4 слайд.
Растрелли превращал город – крепость Петра I в дворцовый город. Зимний дворец,
построенный в 1754 – 1762гг.. Он поражал своей роскошью. В 1837г. Внутри вспыхнул
пожар, который нанес ему непоправимый вред. Восстанавливали дворец 15 месяцев.
Внешний вид восстановил В.П.Стасов и А.П.Брюллов. В старой части Петербурга
запрещали строить здания выше Зимнего дворца. В настоящее время он входит в
музейный комплекс.
Для творчества Растрелли характерно стремление придать зданиям торжественный,
величавый вид, что подчеркивалось богатым декоративным убранством, четкостью
пропорций, ритмом колонн.
В условиях возросших строительных нужд, архитектурные приемы барокко, изысканно –
сложные и пышные оказались неприемлемыми, т.к. декоративность стиля требовала
значительных материальных затрат. Таким образом возник кризис барокко и поиск
экономичной и реалистичной архитектуры. Поэтому именно классическая архитектура
античности, простая и ясная стала своего рода эталоном красоты и основой
формирующегося в России классицизма.
Спасибо за доклад. Ребята, у вас на столе лежит лист с таблицей, возьмите его
пожалуйста. Давайте попытаемся её заполнить.
Русская архитектура XVIIIв. 5 слайд
Стиль
Характерные черты
Барокко





Контрастность
Динамичность
Торжественность
Стремление к пышности
Декоративная скульптура
Представители


Д.Трезини «Летний дворец Петра I»;
В.Растрелли «Зимний дворец»
3 вопрос: Выслушивание опережающего задания и заполнение таблицы «Русская
архитектура XVIIIв.».




Классицизм (лат. образцовый) – культурно – эстетический стиль и направление XVII –
начала XIXвв. Ориентирован на античное искусство. В архитектуре ему присуща простота и
ясность форм, строгость линий, органичное соединение городской застройки с
элементами природы. Представители: Василий Иванович Баженов, Матвей Федорович
Казаков. (6 слайд.)
(7 слайд). В.И. Баженов – творения связаны с Москвой. Напротив Кремля, на холме,
вознесся горделивый и изящный дом Пашкова, богатого заводовладельца. В центре
находится трехэтажный, строгих очертаний корпус с колоннами и статуями, увенчанный
ротондой – круглой надстройкой. Главное здание соединялось галереями с боковыми
двухэтажными флигелями, украшенными коллонадой.
М.Ф. Казаков – предки были крепостными. Простое и величественное здание Московского
университета перекликается с монументальным зданием Сената в Кремле.
(8 слайд). Сенат – задача: вписать здание в треугольный участок выделенный под
строительство.
Спасибо за доклад. Давайте вернемся к нашей таблице и заполним вторую часть.
Заполняем таблицу.
Русская архитектура XVIIIв. (9, 10 слайд).
Стиль
Характерные черты
Представители
Барокко





Контрастность
Динамичность
Торжественность
Стремление к пышности
Декоративная скульптура


Д.Трезини «Летний дворец Петра I»;
В.Растрелли «Зимний дворец»
Классицизм



Простота
Ясность форм
Строгость линий


В.И.Баженов «Дом Пашкова»;
М.Ф.Казаков «Московский
университет», «Сенат».
II.
Закрепление:
1. Определите к какому стилю относятся здания, которые вы видите на экране? (11 – 16
слайды)
2. Отличается ли архитектурный стиль XVIIIв. От современного строительства? (17 слайд).
III.
Вывод по уроку:
Архитектура XVIIIв. Нагляднее всего свидетельствовала о том, что Россия за короткий
срок превратилась не только в великую военную державу, но и один из крупнейших и
признанных культурных центров Европы.
В XVIIIв строительство велось по определенному плану и город был построен в единый
архитектурный ансамбль.
В настоящее время единого архитектурного стиля нет на всей территории России. И
города не выглядят так красиво и торжественно как прежде.
IV.


V.
Домашнее задание: (18 слайд).
Нарисовать нашу школу в стиле барокко или классицизма;
Или поискать и принести фотографии любых зданий и определить его стиль.
Составление коллажа:
Вы весь урок просидели в группах, а теперь задание для групп: У вас на столах лежит
ватман, фломастеры, клей и фотографии – из этих материалов первая группа составляет
коллаж по барокко, а вторая – по классицизму. На это вам отводится 3минуты, после чего
приступаем к защите своих работ. Время пошло. Вы должны при защите обратить
внимание на стиль и что для этого стиля характерно.
Презентация
VI.
Выставление оценок и их обоснование.
Список литературы:
1. Данилов А.А. История Государства и народов России XVI-XVIII века: Учебник для 7 класса –
М.: Дрофа, 2004г.;
2. Сахаров А.Н. История России с древнейших времен до конца XVIII века – М.: Просвещение,
1999г.;
3. Симонова Е.В. История государства и народов России: Метод.пособие для учителей – М.:
Дрофа,2004г.
Бесценный дружеский союз
Обухова Наталья Николаевна, учитель истории и оществознания
Статья отнесена к разделу: Преподавание истории
Объявление
Цели урока:
обучающая:


осознать смысл слова “дружба”, показать учащимся, что понятие “дружба” и
взаимоотношение между людьми сохраняют свою значимость, не потеряли глубину
чувствования и восприятия в современном мире;
включить учащихся в различные элементы упражнений, деятельности, позволяющие
проявить и закрепить навыки дружеских отношений, возникающих между людьми;
воспитывающая:

способствовать формированию нравственной оценки и самооценки в связи с этическими
нормами проявления коллективизма, товарищества, дружбы;
развивающая:

развивать умения видеть проявление этичных норм дружбы в повседневном поведении;
здоровьесберегающая:

создать на уроке ситуацию развития духовно-нравственных качеств личности.
Тип урока: урок усвоения новых знаний учащихся.
Оборудование урока:
стенгазеты; художественная выставка.
Оформление классной доски:
Тема: Бесценный дружеский союз.
Эпиграф:
“Друзья мои, прекрасен наш союз!
Он, как душа неразделим и вечен…”
А.С.Пушкин
Исходя из целей и типа урока, было спланировано 4 (модуля) этапа урока.
1. Актуализация знаний (внешняя и внутренняя готовность учащихся к уроку).
2. Изучение нового материала, осмысление содержания и последовательность применения
практических действий.
3. Организация восприятия и осмысления темы урока (записи в тетради, карточкиинформаторы, работа экспертов, мини-дискуссия).
4. Обобщение и систематизация знаний (решение проверочных задач, диагностика).
Словарная работа:
деловые отношения, приятельские отношения, товарищеские, дружеские отношения
Ход урока
I. Подготовка к мыслительной деятельности (орг. момент).
II. Содержание урока.
I модуль.
1. Актуализация знаний.
1). Повторение понятий, которые будут востребованы на уроке (деловые, приятельские,
товарищеские, дружеские отношения).
2). На уроке будут оцениваться оригинальность ответов, самостоятельность, активность
работы в группах. Остальные учащиеся ведут наблюдение записей в тетрадях.
3). Раздать карточки-информаторы “слабым” учащимся (задания).
4) Определить группу экспертов (оценивают ответы, задают вопросы выступающим).
1. Вступительное слово учителя.
II модуль.
Групповая работа (“Мудрецы”, “Романтики”).
2) Выступление группы “Мудрецы”.
На основе статьи словаря по этике составлены выступления о дружбе, как форме
межличностных отношений; предложили определения:
Дружба-форма межличностных отношений, основанная на общности интересов и
взаимной привязанности.
3) Выступление группы “Романтики”.
Слово учителя:
История знает много примеров красивой и бескорыстной дружбы между известными
людьми России. Романтики предлагают нам материал домашнего задания, который они
готовили в библиотеке, отыскали в Интернет – сайтах. Предлагается задание классу: по
ходу выступления сформулировать правила дружбы.
Выступления учащихся:
* А.С.Пушкин – И.И.Пущин;
* М.И.Глинка – М.Балакирев;
* отрывок из рассказа Б.Горбатова “Дружба”;
* чем дружба отличается от приятельства?
3) Коллективная работа.
Формулируем и записываем правила дружбы.
1.
2.
3.
4.
Друг поможет, придет на помощь.
Друг не обманет.
Друг – это тот, кто меня понимает.
Друг – это тот, кто меня любит.
4) Беседа:




Как складываются межличностные отношения у вас в коллективе?
Какие общие дела объединили, почему так считаете?
Если сложилась дружба между девочками, что вас объединило?
Чем дорожат в дружбе мальчики?
III модуль.
1. Мини-дискуссия. Тема: “Возможна ли дружба между мальчиком и девочкой?”
2. О дружбе говорят мудрые. Запись в рабочие тетради основных высказываний.
3. Практикум – закрепление.
Проблемные задания
1. Идет контрольная работа. Ваш товарищ не может решить задание по математике, а вы
выполнили правильно, он просит списать. Как вы поступите?
2. Группа ваших товарищей сговорилась уйти с уроков в кино. Что вы будете делать? Какие
это отношения?
3. Вы разделились на две команды в игре. В одной команде капитан – ваш друг, в другой –
вы. Какие чувства вы испытываете, если победит не ваша команда?
4. Во время перемены ваш друг (случайно) разбил окно, только вы это видели. Друг не хочет
сознаваться. Как вы поступите?
III. Подведение итогов урока.
- Учащиеся отвечают на вопросы:
- Какие чувства, ощущения возникли в ходе работы?
- Присутствовал ли элемент творчества? В чем это выражалось?
- Сформулируйте пожелания однокласснику, другу, себе, учителю.
- Нарисуйте символ дружбы (модель).
- Что нового узнали на уроке?
- Чьи ответы вам больше понравились?

Пожелания учителя классу (связь с эпиграфом).
Домашнее задание: п.14.
1-я группа: стр.83; 1-4 вопрос.
2-я группа: Подготовить, используя различные источники пословицы о дружбе.
3-я группа – “Это все не так просто – дружба с родителями…”. Мини-сочинение.
Библиотечный урок "Куликовская битва"
(10-й класс)
Лагода Виктория Алексеевна, учитель истории
Статья отнесена к разделу: Преподавание истории
Объявление
Цели:



рассказать о борьбе московских князей за первенство среди русских княжеств, в политике
отношений с Ордой, охарактеризовать деятельность московского князя Дмитрия
Донского, осветить причины и последствия Куликовской битвы, её историческое значение.
продолжить формирование навыков и умений работы с историческими источниками и
научно-публицистической литературой; развивать логическое мышление и умения делать
выводы и обобщения.
способствовать развитию интереса к исторической литературе, чтению в целом; побуждать
учащихся к самостоятельному овладению знаниями в более широком диапазоне, чем
школьный учебник; продолжить формирование чувства патриотизма, гордости за свой
народ и его легендарное прошлое.
Оборудование: карта-схема «Куликовская битва», выставка книг «О том, что дорого и
свято», список литературы «Путешествие в страну исторических источников» (у каждого
ученика), фонограмма оперы Н.А. Римского-Корсакова «Сказание о граде Китеже…»,
подсвечник со свечей, книги по данной тематике на партах у каждого ученика.
Сообщаю тему урока: «Куликовская битва», записываю на доске дату 8 сентября 1380 г.
Учитель. В этот день произошло незабываемое Событие в истории Родины. Громадное
войско Золотой Орды под предводительством Мамая двинулось на Русь. Но русские люди
во главе с князем Дмитрием, в ожесточённой битве, каких немало было в истории,
разбили более многочисленного врага.
Куликовской битве и посвящён наш сегодняшний урок.
Учитель. Какие вопросы, относящиеся к этому событию, вам кажутся наиболее
важными? (предложения учителя).
Выделяю главное - Почему русский народ победил в Куликовской битве 1930 г.?
(проблемное задание)
Ответить на этот вопрос нам помогут книги, которые находятся у вас на партах и ответы
ваших товарищей (опережающие задание).
Итак, мы отправляемся в 14 век.
? Давайте обрисуем положение Москвы в 60-70 годах 14 века.
Учитель. В книге Митяева А.В. «Героические страницы Родины 9-18 вв.» мы находим
следующее…(С. 81-83)
? Охарактеризуйте ситуацию в Орде в 60-70 годах 14 века.
Учитель. В книге Митяева А.В. «Героические страницы Родины 9-18 вв. мы находим
следующую характеристику… (С. 84-85). О поездке Дмитрия в Орду мы находим
сведения в книге Ишимовой А.О. «История России для детей» (С. 72).
? Как была проведена подготовка Руси к Куликовской битве. Учитель. В книге Буганова
В.И. «Куликовская Битва» так описывается это событие… (С. 19-37).
? Что вы можете рассказать о вооружении русской рати и монголо-татар.
Учитель. В справочных издания нашей библиотеки можно найти следующие сведения…
(Наумов М. Оружие и битвы: Энциклопедия).
Ход битвы по карте-схеме
(звучит лейтмотивный отрывок из оперы Римского-Корсакова).
Учитель. В книге издательства «Авата+» «Историческая энциклопедия» мы находим
следующее описание-рассказ с использованием карты- схемы «Куликовская Битва» (
С.258-263).
Учитель. А вот как изобразили сцены битвы русские художники (Показываются
репродукции картин из альбома «Куликовская битва»).
Учитель. Победа- это счастье, радость, но и слёзы по погибшим.
Учитель. Рассказывая об эпохе Куликовской битвы обратимся к книге Преображенского
«История раскрывает тайны» С.72-82. Автор «Задонщины» приводит следующие цифры
(зачитывает).
В знак признательности и уважения, восхищения мужеством наших пращуров давайте по
христианскому обычаю зажжём, эту свечу и почтим их память. Учитель. Зажигает свечу.
Я хочу, чтобы мы сегодня вспомнили поимённо некоторых из них… (Книга «Самые
знаменитые герои России»). С.75-93
2-3 минуты на опрос учеников.
Учитель. Итак, мы с вами сделали правильные выводы. И теперь предстоит ответить на
поставленный в начале урока вопрос: «Почему русский народ победил в Куликовской
битве 1380г.»?
Эталон ответа.
1. Рост населения, развитие хозяйства - поэтому оказалось возможным собрать большое
вооружённое войско.
2. Хотя Русь пережила период феодальной раздробленности, но значительная часть русских
земель уже была объединена вокруг Москвы, что позволило русскому народу объединить
свои силы (хотя далеко не полностью) для защиты Родины под руководством Московского
князя.
3. Военное искусство Дмитрия Донского и его воевод, боевые навыки войска.
4. Горячий патриотизм русских людей, осознание страшной опасности, нависшей над
Родиной, готовность пожертвовать собой.
Рефлексия.
Учитель. Какие чувства у вас вызвал этот урок? Каким образом ход военных отразился на
вашем душевном состоянии?
Отвечают на вопросы.
Выставление оценок за подготовку опережающих заданий к работе на уроке.
Домашнее задание:
Учитель. Ребята, кроме книг, которые были представлены на уроке, библиотекари
подготовили для вас книжную выставку « О том, что дорого и свято». В этой литературе
авторы дают свою трактовку событиям, связанным с борьбой русского народа против
монголо-татарского ига. Список используемой литературы лежит у каждого на парте.
А теперь, внимание! Ваше домашнее задание:
По одной из указанных в списке книг, изучить события 1380 года, связанные с
подготовкой и проведением Куликовской битвы. Сравнить позиции автора книги с
текстом параграфа (выделить общее и различное). Параметры для сравнения написаны
(написаны на доске):
1. Роль Москвы в объединении сил,
2. Роль князя Дмитрия Донского в битве на Куликовом поле,
3. Значение Куликовской битвы в борьбе за свержение монголо-татарского ига.
ПУТЕШЕВСТВИЕ В СТРАНУ ИСТОРИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ.
/Список литературы/.
1. Буганов В.И. Куликовская битва. – М: Педагогика, 1980. – 122 с. : ил. – (Библиотека детской
энциклопедии «Учёные-школьнику»).
2. Сурмина И.О. Самые знаменательные герои России.- М.: Вече, 2002.-С. 75-93.
3. Ишимова А.О. История России для детей.- М.: Монолог, 1995. С.71-77.
4. Энциклопедия для детей. Т.5: История России и её ближайших соседей. Ч.1. От
древнейших славян до Петра Великого. / Гл. редактор С.Т. Измайлова.- М. Аванта + 1995.С. 258-264.
5. Низовский А.Ю. Самые знаменитые монастыри и храмы России.-М,: Вече,2001.-464 с.- (
Самые знаменитые).
6. Куликова битва: альбом. М.: Дубль В, 1995.
7. Митяев А.В. Книга будущих командиров. 2-е издание,доп.- М.: Молодая гвардия, 1974.С.83-90.
8. Митяев А.В. Героические страницы истории Родины: Кн. Для чтения уч-ся 5-8 кл.- М.:
Просвещение, 1991,-С.80-102.
9. Преображенский А.А. История раскрывает тайны: Рассказы.- М.: Дет. лит., 1991- С.72-82.
10. Бахревский В.А. И светом чудным озарены: Рассказы о святых в земле Российской
просиявших.- М.: Малыш, 1994.- С.53-59.- ( Страницы истории нашей Родины).
11. Костомаров Н.И. Русская история в жизнеописаниях её главных деятелей. Кн.1./ Гл. ред.
В.И. Синюков.- М.: Книга, 1990.-С.205-233.
12. Наумов М., Шпаковский В., Кудишин И. Оружие и битвы: Энциклопедия.- М.: Издательство
ЭКСМО – Пресс, 2001.- С.23.- ( Всемирная детская энциклопедия).
13. Пашков Б.Г. Русь-Россия-Российская империя: хроника правлений и событий 862-1917 гг.-2е изд.- М.: центрком, 1997.- С.!25-132.
14. Грушко Е.А., Медведев, Ю.М. Энциклопедия знаменитых россиян.- М.: Изд-во Диадема –
Пресс, 2001. – С. 256-258.
15. Тихомиров О.Н. На поле Куликовом.- М.:, 1978.-32 с. (Страницы истории нашей Родины).
Бизнес и предпринимательство. Урок по
обществознанию в старших классах
Фомина Светлана Викторовна, учитель истории
Статья отнесена к разделу: Преподавание истории
Объявление
1. Введение в тему (работа с понятийным аппаратом).
Учитель: Тема нашего сегодняшнего урока “Бизнес и предпринимательство”. Эти слова
нам очень хорошо знакомы, мало того мы совершенно справедливо считаем их
синонимами, и может показаться странным дублирование в теме слов одного понятийного
аппарата. Но я намеренно соединила их вместе, чтобы они не только помогли нам
проникнуть в суть самого распространенного социально-экономического явления, но и
увидеть отличительные оттенки и нюансы.
Первым появилось слово “Бизнес”. Это слово английское и это не случайно т.к. Англия
является классическим примером капиталистических отношений основанных на бизнесе и
предпринимательстве. Оно распространено по всему миру, им пользуются во всех
странах. Бизнес это делание денег из денег, но… обязательно, через какую либо полезную
деятельность, создающую продукты или оказывающую услуги.
А здесь перед нами формула из слов (рисунок 1). Как вы думаете каков её смысл?
Легко понять, что бизнес можно успешно делать, только обладая предприимчивостью, а
предприимчивость проявляет себя только через бизнес. Предприимчивость как особый
талант и бизнес как дело составляют содержание предпринимательства.
2. Актуализация темы (разработка плана урока).
Учитель: Бизнес и предпринимательство – это реалии современной экономики, которые
окружают нас повсюду, являясь частью нашей жизни. И поэтому совершенно очевидна
актуальность данной темы, её значимость для нас с вами. Для многих из вас это будет
делом вашей жизни. Многие, кто сидел за этими партами за 6,7 лет до вас открыли свои
магазины, строительные фирмы, адвокатские конторы, парикмахерские. И мы не имели
тогда возможности обсуждать эти вопросы, их учила сама жизнь. Вы находитесь в более
выгодных условиях, ещё на школьной скамье вы можете готовить себя к столь
непростому делу.
1. Как вы думаете, какие вопросы мы должны сейчас рассмотреть, чтобы быть
успешными в будущем?
2. Какие проблемы разобрать, чтобы в будущем успешно вести дела?
3. Что необходимо знать, чтобы стать предпринимателем?
Учащиеся: Предлагают интересующие их вопросы, которые фиксируются на доске. Из
наиболее значимых формируется план урока.
План урока.
1. Качества личности предпринимателя (какими характерными чертами должен обладать
предприниматель, чтобы быть успешным).
2. Правовая база предпринимательства.
3. Виды предприятий.
4. Регистрация предприятий.
3. Знакомство с предпринимателями Владимирского края (выступления учащихся).
Учитель: Первый вопрос, каким должен быть предприниматель, т.е. какие черты
характера, личности должен сформировать в себе человек, чтобы быть успешным
предпринимателем. Для решения этой задачи мы обратимся к опыту тех людей, которые
были успешны в данной сфере. Их огромное количество, но мы с вами поговорим о
деятельности Муравкиных и успехах Владимира Семёновича Храповицкого.
Примечательно, что добились они успеха на нашей земле на территории Владимирского
края.
Учащиеся: Прослушивают сообщения одноклассников.
Сообщение первое: “Деятельность Муравкиных” (Приложение № 1)
Сообщение второе: “Деятельность Храповицкого В.С.” (Приложение № 2)
4. Создание морально нравственного кодекса предпринимателя.
Учитель: Мы с вами имели возможность познакомиться с хозяйственной деятельностью
предпринимателей разных сословий. Мы видим, что любой бизнес начинается с идеи.
Люди выбирают вид деятельности, который становится не только делом их жизни, но и
ещё должен создавать товар, который нужен, будет востребован и только тогда он
принесёт прибыль и хозяйственная деятельность будет успешна. Но совершенно
очевидно, что одной идеи недостаточно. Люди должны обладать определёнными
качествами. Что же это за качества?
Учащиеся: Называют характерные черты.
Стремление к успеху, упорство.
Инициативность.
Умение ставить задачи и находить нестандартные решения.
Смелость, способность пойти на риск, разумный авантюризм и в то же время
реально оценивать ситуацию.
5. Самостоятельность.
6. Иметь строгие нравственные устои (честность, порядочность, верность слову).
7. Аскетичность в повседневной жизни, бережливость.
8. Быть упорным в труде.
9. Уметь управлять, быть способным организовать себя и других.
10. Быть эрудитом, обладать знаниями во многих областях, и быть способным
пополнять их всю жизнь.
11. Быть щедрым, быть способным помогать другим, т.е. быть меценатом, спонсором,
оказывать благотворительность.
1.
2.
3.
4.
Учитель: А что значат эти слова (меценат, спонсор, благотворительность), какой смысл
заложен в каждом из них?
Учащиеся: Работают со словарем, постигают сущность слов, определяют сходство и
отличия.
Меценатство – покровительство деятелям науки, культуры и искусства. Понятие
меценатство происходит от имени богатого человека, государственного деятеля
Древнего Рима Мецената, который был известен тем, что оказывал материальную
поддержку поэтам, художникам, актерам, музыкантам.
Благотворительность – бескорыстная помощь нуждающемуся.
Спонсорство – это материальная поддержка кого-либо или чего-либо с целью создать
или сохранить положительную репутацию, получить известность, стремление к выгоде,
рекламе. На эти блага спонсоры обменивают свою финансовую поддержку (сноска).
Вывод: И в том и в другом случае выделяются средства, но в первом случае средства идут
на науку, искусство… во втором случае помощь бескорыстная, а в третьем – обмен
финансовых средств на рекламу, известность…
Учитель: Какой вариант помощи сейчас наиболее распространен? Почему?
5. Знакомство с азами правовой базы предпринимательства (работа в группах с
нормативными документами).
Учитель: Вопросы, которые мы с вами затронули, в какой-то степени риторические.
Каждый вправе сам решать, каким ему быть, к чему стремиться. Мы с вами возвращаемся
к вопросам и проблемам связанных с бизнесом. Нам необходимо познакомиться с
правовой базой предпринимательства. Предпринимательская деятельность регулируется
довольно большим списком законов и подзаконных актов (рисунок 2).
Просмотрев статьи конституции, мы видим, что в ней отражены самые общие положения
экономической деятельности. Непосредственно сам процесс осуществления
предпринимательской деятельности, действия участников, правовой режим имущества,
договорные отношения закреплены нормами гражданского кодекса.
Предположим, что у вас возникла идея открыть собственное дело, и вы уже решили, чем
будете заниматься. Теперь необходимо подумать, возьмётесь вы за дело в одиночку или
вам необходимы единомышленники, с применением наемного труда или без, т.е. вам
нужно выбрать форму осуществления предпринимательской деятельности.
Формы предпринимательской деятельности:
1. Индивидуальная трудовая деятельность (предприниматель без образования
юридического лица).
2. Предприятие (юридическое лицо).
Главное отличие этих двух форм в ответственности. Если вы решили стать
предпринимателем без образования юридического лица, то имущество вашего бизнеса и
семейное имущество – неразрывное целое, и если не дай Бог, вы стали банкротом, то с
молотка для уплаты долгов пойдёт то и другое.
Если вы создали предприятие, то ваше личное имущество и семейный бюджет это одно, а
имущество вашего бизнеса это другое. При неудачном исходе дела вы расплачиваетесь по
долгам только имуществом предприятия, а семейные деньги остаются в целости и
сохранности.
Предприятие может находиться в частной, муниципальной и федеральной собственности
и иметь разную организационно-правовую форму:
1. Хозяйственное товарищество.
2. Акционерное общество.
3. Производственный кооператив.
Учащиеся: Работа в группах с нормативно-правовыми документами (Приложение № 3).
Заполнение таблицы “Организационно-правовые формы предприятий”.
Организационно-правовые формы предприятий
Вопросы для
сравнения
Хозяйственное товарищество
Полное
Уставной
капитал
Коммандитное
За счёт вкладов учредителей
Акционерное
общество
ОАО
Производственный
кооператив
ЗАО
За счёт акций
За счёт
имущественных
паевых взносов
Управление
Участвуют все
участники
Осуществляется Общее собрание
только полными
акционеров,
товарищами,
совет
коммандитисты
директоров
не участвуют
Общее собрание
его членов
Ответственность солидарно несут в пределах сумм
В пределах
субсидиарную внесенных ими
стоимости
ответственность
вкладов
принадлежащих
своим
им акций
имуществом
Субсидиарная
ответственность
согласно устава
Учитель: Корректирует ответы учащихся и делает вывод по таблице.
Вывод по таблице: Рассмотрев характерные черты основных организационно-правовых
форм предприятий, мы видим отличия. В-первых двух случаях идёт объединение
капиталов. Если для осуществления хозяйственной деятельности необходимы большие
капиталовложения, то лучше создать АО. У нас в области такими считаются ГТК в
Суздале, Электроприбор, Точмаш, Полимер Синтез. Если же нет необходимости в
больших капиталах, то можно создать товарищество. Такая форма больше всего
характерна для магазина, автомастерской, юридического агентства. Если же цель
объединиться для осуществления совместного труда, то лучше производственный
кооператив. Такая форма подойдёт для пекарни, парикмахерской, фермерского хозяйства.
6. Алгоритм государственной регистрации предпринимательской деятельности
(объяснение учителя).
Учитель: Мы с вами приступаем к рассмотрению последнего вопроса, регистрация
предприятия. Чтобы предприятие имело право на хозяйственную деятельность, оно
должно быть правильно зарегистрировано, строго в соответствии с законом. Процесс этот
многоступенчатый и мы его сейчас рассмотрим.
1 этап: Подготовка документов для государственной регистрации
а) Устав - это основной учредительный документ, в котором указаны (рисунок 3).



Данные учредительного договора;
Основные виды деятельности предприятия;
Взаимоотношения учредителей и органов управления предприятия.
б) Учредительный договор, в котором указываются).



Реквизиты учредителей;
Название предприятия и его местоположение;
Формирование уставного капитала и распределение долей.
в) Нотариально заверенное заявление, в котором указываются основные положения устава
(рисунок 4).
2 этап: Подача документов в налоговую инспекцию
В течение пяти дней происходит регистрация документов, по истечении которых
выдаются зарегистрированные документы, плюс дополнительно налоговая инспекция
выдает
1. Свидетельство о присвоении единого государственного номера в реестре юридических
лиц (это основной документ юридического лица, подтверждающий его государственную
регистрацию и внесение в единый реестр юридических лиц в Российской Федерации)
(рисунок 5).
2. Свидетельство о постановке на учет в налоговую инспекцию (рисунок 6).
3. Выписка из налоговой инспекции об основных положениях юридического лица.
3 этап: Подача документов в государственный комитет статистики
Подаются следующие документы:
а) копия устава
в) копия выписки из налоговой инспекции
Комитет государственной статистики выдаёт информационное письмо о постановке на
учёт в Единый государственный регистр предприятий и организаций, в котором
прописываются виды разрешённой деятельности предприятия, место образования
предприятия и его организационно-правовая форма. Кодируется информация о
предприятии в соответствии с общими унифицированными формами статистики в
Российской Федерации (рисунок 7).
4 этап: Изготовление печати
Для осуществления хозяйственной деятельности предприятия необходима печать,
которую можно изготовить на частных предприятиях, имеющих лицензию на данный вид
деятельности.
5 этап: Уведомление внебюджетных фондов о создании предприятия
Уведомление о создании предприятия во внебюджетных фондах, к которым относятся:
Фонд обязательного медицинского страхования, Фонд социального страхования и
Пенсионный фонд, необходимо, так как каждое предприятие обязано перечислять часть
своих средств в эти фонды.
6 этап: открытие расчётного счёта в банке
После этого государственная регистрация юридического лица закончена и предприятие
может осуществлять хозяйственную деятельность.
В процессе объяснения учитель использует презентацию “Бизнес и
предпринимательство”.
Учащиеся:
В ходе объяснения учителя учащиеся заполняют схему “Алгоритм регистрации
юридического лица”.
По завершению работы схема “Алгоритм регистрации юридического лица” должна
выглядеть следующим образом (рисунок 8).
7. Практическая работа по созданию предприятия.
Учащиеся:
Класс делится на группы, каждая из которых создаёт проект предприятия по алгоритму,
предоставленному учителем (приложение 4). По окончанию работы группа презентует
своё предприятие.
При недостатке времени на уроке, данная работа может быть задана на дом.