Тема № 8. Пенитенциарная педагогика как отрасль

Федеральное казенное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Кузбасский институт
Федеральной службы исполнения наказания»
В. В. Антонченко,
О. М. Климова, О. А. Шиманская
Пенитенциарная педагогика
и пенитенциарная психология
курс лекций
Новокузнецк, 2012
УДК343.96 (075.8)
ББК74.6
А72
Рецензенты:
и.о. зам. начальника ФКУ СИЗО-3 ГУФСИН России
по Приморскому краю, капитан внутренней службы Д. С. Девяткин;
начальник кафедры организации режима и надзора в УИС,
подполковник внутренней службы И. Н. Павлов;
старший преподаватель кафедры организации режима и надзора в УИС,
подполковник внутренней службы Р. В. Иноземцев.
А72
Антонченко В. В., Климова О. М., Шиманская О. А.
Пенитенциарная педагогика и пенитенциарная психология : курс
лекций / ДФ ФКОУ ВПО Кузбасский институт ФСИН России. –
Новокузнецк: ФКОУ ВПО Кузбасский институт ФСИН России, 2012. –
186 с.
В настоящем курсе лекций раскрыты основополагающие понятия
пенитенциарной педагогики и пенитенциарной психологии, методологические основы, принципы, технологии, формы и методы воспитательного
процесса в уголовно-исполнительной системе, характеризуется объект и
субъект психолого-педагогического воздействия, раскрываются элементы
профессионального мастерства сотрудников исправительных учреждений в
работе с различными категориями осужденных и в различных видах
деятельности.
Курс лекций предназначен как для обучающихся, так для
преподавателей образовательных учреждений ФСИН России, а также
сотрудников учреждений уголовно-исполнительной системы, осуществляющих воспитательную деятельность в отношении осужденных.
УДК343.96 (075.8)
ББК74.6
Курс лекций рассмотрен и одобрен:
на заседании кафедры уголовно-исполнительного права пенитенциарной
педагогики и психологии ДФ ФКОУ ВПО Кузбасский институт ФСИН
России. Протокол № 1 от 6 февраля 2012 г.
на заседании Совета филиала. Протокол № 8 от 28 марта 2012 г.
© ФКОУ ВПО Кузбасский институт
ФСИН России, 2012
2
Оглавление
Введение
4
Тема № 1. Предмет, задачи и содержание курса
«Пенитенциарная педагогика и пенитенциарная психология»
5
Тема № 2. Программы и методы изучения личности и среды
осужденных
15
Тема № 3. Психологическая характеристика личности
осужденных
35
Тема № 4. Характеристика криминогенного общения
в среде осужденных
97
Тема № 5. Классификации и типологии осужденных
в пенитенциарных учреждениях
107
Тема № 6. Конфликты и групповые эксцессы
в среде осужденных
Тема № 7. Социально-психологическая адаптация
осужденных
Тема № 8. Пенитенциарная педагогика как отрасль
педагогической науки, сущность воспитания и принципы
воспитательной работы
112
129
150
Тема № 9. Особенности воспитательной работы в зависимости
от периода, условий и режима отбывания наказания
в колониях-поселениях, СИЗО и тюрьмах
160
Тема № 10. Особенности процесса исправления различных
категорий осужденных
171
Рекомендуемая литература
184
3
Введение
Современный специалист пенитенциарной системы для успешной
профессиональной деятельности в условиях исправительных учреждений
должен иметь качественную педагогическую и психологическую
подготовку.
Важность подготовки будущих специалистов обусловлена требованиями совершенствования деятельности исправительных учреждений, в
основе которых лежат гуманизация и интенсификация процесса исправления осужденных. Решению этих проблем в полной мере способствует
знание пенитенциарной педагогики и пенитенциарной психологии. Данная
дисциплина одной из своих целей ставит дать знания, привить умения и
навыки, необходимые для исправления лиц, совершивших преступления,
приобщение их к трудовой деятельности и последующей адаптации к
нормальному существованию в обществе.
Взаимодействуя с уголовно-исполнительным правом, пенитенциарная
педагогика и пенитенциарная психология разрабатывает практические
рекомендации по ресоциализации осужденных, по применению средств и
методов воспитательного воздействия и психологической коррекции
личности правонарушителя. Уверенное владение сотрудниками уголовноисполнительной системы психолого-педагогическими приемами и методами, компетентное применение их в практической деятельности, является
важным условием успешного достижения целей и выполнения задач,
предусмотренных Концепцией развития уголовно-исполнительной системы
Российской Федерации до 2020 года1.
Учитывая это обстоятельство, авторы курса лекций стремились
построить его содержание и структуру таким образом, чтобы у курсантов
развивалось психологически направленное восприятие деятельности всех
субъектов в процессе исполнения (отбывания) уголовных наказаний, а также
умение оценивать с позиций психологии и современных требований по
повышению эффективности социальной и психологической работы в местах
лишения свободы каждое явление в них.
Изменение идеологии применения основных средств исправления
осужденных в местах лишения свободы с усилением психологопедагогической работы с личностью и подготовки ее к жизни в обществе,
разработке форм проведения воспитательной работы, организации образовательного процесса и трудовой занятости осужденных в новых условиях
отбывания наказания требует приближения изучаемых вопросов к существующей практике исправления осужденных и практической деятельности
пенитенциарных учреждений.
1
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 14 октября 2010 г. № 1772-р.
// Собрание законодательства РФ. 2010. 25 октября. № 43. Ст. 5544.
4
Тема №1. Предмет, задачи и содержание курса
«Пенитенциарная педагогика и пенитенциарная психология»
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Понятия «пенитенциарная психология» и «пенитенциарная педагогика».
Предмет и объект «пенитенциарной педагогики и пенитенциарной
психологии».
Принципы
«пенитенциарной
педагогики
и
пенитенциарной
психологии».
Методы «пенитенциарной педагогики и пенитенциарной психологии».
Место «пенитенциарной педагогики и пенитенциарной психологии» в
системе наук.
Значение и задачи «пенитенциарной педагогики и пенитенциарной
психологии».
1.
Понятия «пенитенциарная психология»
и «пенитенциарная педагогика»
Сложный характер задач, решаемых Уголовно-исполнительной системой (УИС) Министерства юстиции России, предъявляет исключительно
высокие требования к профессиональным качествам персонала исправительных учреждений, курсантам и слушателям образовательных учреждений. Им необходимо овладеть глубокими научными знаниями, умениями
и навыками в области пенитенциарной педагогики и психологии для
компетентного решения практических задач исправления осужденных.
Термин «пенитенциарность» происходит от древнегреческого слова
созвучного русскому «пени». Этот термин никогда не имел единого
значения. Во все времена (времена Древней Греции – царь Ликург, Древней
Византии – Юстиниан 1, Реформ Петра 1, в 1700г.) в этом слове уживались
вместе три, прямо противоположные друг другу, смысла: преступление,
наказание, раскаяние2.
Что же касается «пени», Владимир Иванович Даль 3 так объясняет это
слово: «Выговор, упрек, укор или изъявленье неудовольствия, а также,
денежное взыскание, кара, штраф».
Основной смысл пенитенциарной системы во все века и у всех народов
предполагается один и тот же, а именно: наказание за преступление путем
лишения свободы или жизни и перевоспитание преступника.
Идея «пенитенциарности», как исправление преступника через его
раскаяние возникла в США.
М. И. Еникеев (1996) в определение исправительной (пенитенциарной)
психологии включал покаяние и ресоциализацию осужденного, обосновывая это тем, что исправительная (пенитенциарная – от лат. «poenitentiarius» –
2
Черносвистов Е. В. Пенитенциарная медицина: учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений. М.: Светотон, 2002. С. 11.
3
Даль В.И. Толковый словарь Великорусского языка. М.: «Русский язык», 1990. С. 29-30.
5
покаянный, исправляемый) психология изучает психологические основы
ресоциализации – восстановления ранее нарушенных социальных качеств
личности, необходимых для полноценной ее жизнедеятельности в обществе.
Исходя из этого, пенитенциарная психология исследует проблемы
эффективности наказания, динамику личности осужденного в процессе
исполнения наказания, формирование ее поведенческих особенностей в
различных условиях режима исправительных учреждений, ценностные
ориентации и стереотипы поведения личности, малых групп в условиях
социальной изоляции, соответствие текущего исправительного законодательства задачам исправления осужденных
Свое название педагогика получила от греческих слов «пайдос» – дитя
и «аго» – вести. В дословном переводе «пайдагос» означает «детоводитель».
Педагогом в Древней Греции называли раба, который сопровождал в школу
ребенка своего господина. Учительствовал в школе другой раб, только
ученый. Постепенно слово педагогика стало, употребляется в более общем
смысле для обозначения искусства «вести ребенка по жизни», т. е.
воспитывать его и обучать, направлять духовное и телесное развитие. Со
временем накопление знаний привело к возникновению особой науки о
воспитании детей.
В России это слово появилось вместе с педагогическим, историческими
философским наследием античной цивилизации и педагогическими
ценностями Византии и других стран. Столь обширное наследие было
воспринято восточными славянами одновременно с приобщением к
христианскому миру. Русские книжники, знавшие греческий язык, читали
труды античных мыслителей в оригинале и внесли в обиход новые слова
«педагог» и «педагогика»4. В результате, в Древней Руси слова «воспитатель» и «воспитание» имели тот же смысл, что и греческие «педагог» и
«педагогика».
Педагогика – совокупность знаний и умений по обучению и воспитанию человека. Педагоги ищут эффективные способы передачи накопленного опыта и оптимальной подготовки подрастающего поколения к жизни и
деятельности.
Возникновение пенитенциарной (от латинского слова poenitentia –
раскаяние) педагогики как самостоятельной отрасли педагогической науки
относится к началу 60-х годов. Однако ее основы были заложены уже в
середине XIX века в рамках правовых, пенитенциарных и психологических
исследований, посвященных социальному институту исполнения наказания.
В России в первом курсе тюрмоведения (1871), разработанном профессором
московского университета И. Я. Фойницким, нашли отражение вопросы
обращения сотрудников исправительных учреждений с преступниками,
нравственные и религиозные средства и методы воздействия на заключенных. Идеи трудового воспитания осужденных, уважения к личности человека, самоуправления, сотрудничества педагогов и воспитанников были
4
Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. Н. Психология и педагогика. СПб., 2000. С. 45.
6
выдвинуты А. Я. Гердом, создавшим в Петербурге первую в России
колонию для несовершеннолетних правонарушителей. Заметный вклад в
решение педагогической проблемы исполнения наказания внесли
И. П. Башкатов, А. В. Буданов, В. Г. Деев, А. И. Зубков, С. А. Лузгин,
В. Ф. Пирожков, А. В. Глущенко, А. М. Столяренко, М. П. Стурова,
Н. А. Тюгаева, А. И. Ушатиков и др.
Пенитенциарная педагогика – отрасль педагогической науки, изучающая организованную деятельность по исправлению лиц, совершивших
уголовное преступление и осужденных к различным видам наказания, как
связанных, так и не связанных с лишением свободы 5.
2.
Предмет и объект пенитенциарной педагогики
и пенитенциарной психологии
Предмет пенитенциарной психологии – изучение фактов, закономерностей и механизмов психической деятельности специфических групп
людей (осужденных и общностей осужденных, а также воспитателей и
коллективов сотрудников исправительных учреждений) и их деятельности.
Таким образом, к объектам пенитенциарной психологии можно
отнести:
 личность осужденного, динамику ее специфических особенностей и
способов проявления в различных условиях отбывания наказания и в процессе ресоциализации;
 общности и группы осужденных, их социально-психологические
характеристики, особенности ценностных ориентации, асоциальной субкультуры, стратификации в среде осужденных;
 личность и коллективы сотрудников учреждений, исполняющих
уголовные наказания, их деятельность по организации процесса исправления и ресоциализации осужденных;
 психологическую обоснованность главных средств исправления и
ресоциализации осужденных;
 психологическую экспертизу норм уголовно-исполнительного
законодательства и их соответствие задачам исправления и ресоциализации
осужденных6.
Предметом пенитенциарной педагогики является закономерности
воспитания и особенности их проявления в рамках исполнения уголовного
наказания как меры государственного принуждения.
В отличие от других отраслей педагогической науки ее предметом
является закономерности специфического процесса воспитания, определяющие существенные, иногда коренные изменения личности, ее перестройку.
Эта специфика обусловлена уже самим объектом воспитательного
воздействия – личностью осужденного, обладающего ошибочными или
5
Литвишков В. М., Митькина А. В. Пенитенциарная педагогика : курс лекций. Рязань:
академия права и управления Минюста России, 2003. С. 6.
6
Ушатиков А. И., Казак Б. Б. Пенитенциарная психология. Рязань, 2003. С. 8.
7
извращенными взглядами и убеждениями, асоциальной жизненной
философией, ярко выраженными отрицательными чертами: эгоизмом,
анархизмом, паразитизмом, негативно направленной волей, черствостью,
эмоциональной опустошенностью и т. п. Поэтому воспитание таких людей
связано с преодолением у них уже сложившейся и устойчивой системы
антиобщественного поведения, открытого или скрытого внутреннего
сопротивления, с изменением духовного мира ценностей, личностных
качеств и черт характера.
В отличие от других отраслей педагогической науки пенитенциарная
педагогика исследует процесс исправления лиц разных возрастных групп
(от несовершеннолетних правонарушителей до преступников преклонного
возраста), что, несомненно, затрудняет решение поставленных перед нею
задач.
На специфику процесса воспитания осужденных, кроме особенностей
объекта воспитательного воздействия, влияют и условия, в которых он
протекает. Так, в местах лишения свободы педагогический процесс
регламентирован нормами уголовно-исполнительного права и протекает в
условиях изоляции преступников от общества, в коллективе особого
закрытого типа, в педагогически неприятной среде, которая может
отрицательно влиять на личность.
Пенитенциарная педагогика для решения задач исправления и воспитания осужденных использует моральные порицающие свойства уголовного
наказания. Важнейшим ее положением является то, что сам факт справедливого применения уголовного наказания имеет большое значение для
исправления преступника.
3.
Принципы пенитенциарной педагогики
и пенитенциарной психологии
На базе общих методологических принципов сформулированы специфические принципы пенитенциарной психологии и педагогики.
 принцип исправимости, с одной стороны, обосновывающий возможность осужденного при определенных условиях изменить свое поведение, а с другой – показывающий реальные трудности, которые встречаются
в процессе позитивного изменения;
 принцип субъективной активности, утверждающий, что человек как
субъект способен превращать собственную жизнедеятельность в предмет
практического преобразования: оценивать способы деятельности, контролировать ее ход и результаты, изменять приемы выполнения;
 принцип ресоциализации и гуманизации личности, обосновывающий процесс усвоения индивидом социального опыта, системы социальных
связей и отношений. Осужденный приобретает убеждения, общественно
одобряемые формы поведения, необходимые ему для нормальной жизни в
обществе, признания ценности личности, уважения к своему человеческому
достоинству;
8
 принцип целостности процесса исправления, означающий, что
человек не воспитывается по частям, поскольку развитие положительных
качеств происходит одновременно в борьбе с отрицательными;
 принцип дифференциации и индивидуализации, предполагающий
объективное знание психологии осужденных, дифференциацию (разделение) их по группам и категоризацию по сходным признакам (возрастные,
половые, криминологические) и позволяющий разрабатывать программы
психологического индивидуального и группового воздействия.
4.
Методы пенитенциарной педагогики
и пенитенциарной психологии
Пенитенциарная психология пользуется целой системой методов.
Организационные методы: лонгитюдный (многократное обследование одних и тех же лиц на протяжении длительного времени – например,
изучение МПК – раз в полгода), комплексный (изучение объекта представителями различных наук – психолог, воспитатель, социальный работник) с
использованием, как правило, разных средств.
Эмпирические методы: наблюдение и самонаблюдение, эксперимент
(естественный и лабораторный), психодиагностические методы (тесты,
анкеты, опросники, социометрия, интервью, беседа), анализ продуктов
деятельности, биографические методы.
Методы обработки данных: количественный (статистический) и
качественный (дифференциация материала по группам, например написание
психологической характеристики на осужденного) анализ.
Методы психологического воздействия на личность осужденного,
которые применяют все сотрудники пенитенциарного учреждения (беседа,
эксперимент) и специалисты-психологи. Последние чаще всего используют
методы коррекции: аутотренинг, групповой тренинг, способы психотерапевтического воздействия.
Аутотренинг. Зарождение и внедрение его связано с именем немецкого психотерапевта И.Г. Шульца. Аутогенная тренировка получила широкое распространение в мире как метод лечения и профилактики различного
рода неврозов и функциональных нарушений в организме. Она – действенное средство психогигиены, психопрофилактики, управления состояниями
человека в экстремальных условиях деятельности. Так, аутотренинг применяется как средство коррекции поведения и развития личности осужденных,
отбывающих наказания в ИУ.
Групповой тренинг. В широком смысле под групповым социальнопсихологическим тренингом понимаются своеобразные формы обучения
знаниям, отдельным навыкам и умениям в сфере общения, а также формы
соответствующей их коррекции, ориентированные на развитие социальных
умений и нацеленные на углубление опыта анализа ситуаций общения
(имеется в виду повышение адекватности анализа самого себя, партнера по
общению, групповой ситуации в целом).
9
Среди видов группового тренинга важное место в ИУ занимает
психодрама. Она может проходить по заранее написанному сценарию, если
проблема известна. Есть случаи, когда так называемые «отверженные» в
воспитательных колониях и в мужских исправительных учреждениях
подвергаются гонениям, очень тяжело переживают это и совершают
попытки суицида. Психодрама может помочь, если психолог сумеет
оформить это в сценарии, где «герой» по всем параметрам, принятым в его
окружении, проявляет положительные нравственные качества. Психолог с
согласия субъекта ставит его в разные ситуации.
Все методы группового тренинга характеризуются ориентацией на
широкое использование эффекта группового воздействия.
Психокоррекция – метод воздействия, осуществляемый через осознание личностно положительных и отрицательных сторон типов психологической защиты. Психологическая коррекция осужденных предполагает
сначала активизирующие или релаксирующие, а затем корректирующие
методы воздействия. Основная цель психокоррекции состоит в обеспечении
удовлетворительного функционирования личности осужденного на
социальном уровне и ее законопослушного поведения.
Психологическое консультирование. С помощью специально организованного процесса общения с осужденными, обратившимися за помощью,
могут быть сформированы дополнительные психологические силы и способности, которые, в свою очередь, могут помочь отыскать новые возможности выхода из трудной жизненной ситуации.
Модели консультирования в пенитенциарном учреждении специализируются в соответствии с жизненными ситуациями, вызывающими психические нарушения в развитии (алкоголизм, наркомания, агрессивное
поведение, конфликтность).
Методы судебно-психологической экспертизы (СПЭ). СПЭ является
одним из видов судебных экспертиз и имеет основной задачей научно
обоснованную диагностику непатологических правозначимых психологических аномалий. Она состоит из следующих этапов: предварительное
исследование; выяснение обстоятельств, дающих возможность экспертного
исследования; проведение экспериментального исследования или длительного наблюдения, использование психодиагностических тестов; составление
заключения и оглашение его на суде7.
Под методом педагогического воздействия понимают путь (способ),
при помощи которого реализуются как общие цели воспитания, которые
ставит общество, так и конкретные задачи, решаемые воспитательным
процессом.
Методы педагогического воздействия имеют психологическое обоснование. Глубокое понимание мотивов поведения и деятельности воспитуемых, их отношений и свойств позволяет найти более эффективные способы
воздействия на личность.
7
Ушатиков А. И., Казак Б. Б. Пенитенциарная психология. Рязань, 2003. С. 9-10.
10
Применение различных методов педагогического воздействия зависит
от особенностей личности человека, мастерства и авторитета воспитателя,
сложившейся конкретной педагогической ситуации (естественно, что, придя
работать в учреждения, у Вас из-за отсутствия опыта и в определенной мере
авторитета будут трудности в этом вопросе).
В ИУ в процессе реализации различных методов необходимо учитывать следующие обстоятельства:
Во-первых, процесс исправления осуществляется в учреждениях закрытого типа, с людьми лишенными свободы, имеющими педагогическую и
криминальную зараженность.
Во-вторых, деятельность осужденных детально урегулирована нормами исправительного законодательства.
В-третьих, микросреда осужденных неблагоприятна с точки зрения
воспитания: в ней осуществляют деятельность малые группы отрицательной
направленности, существуют негативное общение и взаимоотношения.
В-четвертых, осужденные ограничены в связях с семьей, родителями,
родственниками, общественными и государственными организациями.
В воспитательном процессе в ИУ применяются разнообразные методы,
важнейшими из них являются методы: убеждения, приучения, принуждения,
доверия.
Каждый из названных методов имеет свою педагогическую характеристику, т. е. рассчитан на определенный воспитательный эффект. Залогом
успеха в педагогической работе является гибкое применение всех методов
воспитания в комплексе, в системе. Жизнь показывает, что одним какимлибо методом нельзя решить всех педагогических задач. Качество педагогического процесса зависит от умения грамотно подобрать тот или иной метод
исправительного воздействия в каждом конкретном случае.
а) Метод убеждения является основным в воспитании. Ведущая роль
убеждения объясняется тем, что с помощью этого метода формируется
самое важное – сознание человека. Известны две разновидности этого
метода: убеждение словом и убеждение делом. Убеждение словом и
убеждение делом должны применяться в единстве и взаимосвязи.
б) Метод приучения – заключается в организации правильного
поведения осужденных, в воспитании правильных привычек. Человеку мало
знать, каким образом следует поступать, необходимо еще приобрести опыт
социально значимого поведения. Для этого у него должны быть воспитаны
морально-волевые качества и выработаны соответствующие привычки.
К. Д. Ушинский называл привычки нравственным капиталом, с которого
всю жизнь растут проценты. А. С. Макаренко подчеркивал, что нужно «не
только воспитывать к себе правильное, разумное отношение к вопросам
поведения, но и еще воспитывать правильные привычки, то есть такие
привычки, когда мы поступали бы правильно вовсе не потому, что
подумали, а потому, что иначе мы не могли, потому, что мы так привыкли.
И воспитание этих привычек – гораздо более трудное дело, чем воспитание
сознания».
11
в) Важным методом педагогического воздействия является метод
принуждения. Совокупность принудительных способов воздействия и властных полномочий, с помощью которых сотрудники колонии и коллектив
осужденных побуждают личность к определенным действиям и конкретным
положительным поступкам, а также пресекают проявления отрицательных
действий, качеств личности и привычек, называется методом педагогического принуждения.
Принуждение применяется к тем лицам, которые не внимают доводам
разума, нарушают требования режима. Принуждение не преследует цель
оскорбления и унижения личности осужденного. Оно призвано обеспечить
выполнение требований режима, и создает условия для применения метода
убеждение и приучения.
г) Одним из методов педагогического воздействия является метод
доверия. Метод доверия состоит в поручении осужденному какого-то дела с
целью активизации положительных качеств личности. Доверие должно
сочетаться с требовательностью. Доверие может сопровождаться
поощрением.
Условия поощрения: заслуженность, соответствие поощрения
поступку, соблюдение чувства меры, разнообразие, своевременность и
оперативность.
Следует отметить, что все методы педагогического воздействия связаны между собой. Применение их зависит от особенностей личности,
ситуации и поведения осужденных.
5.
Место пенитенциарной педагогики и пенитенциарной психологии
в системе наук
Пенитенциарная психология как отрасль юридической психологии,
прежде всего, связана с другими ее отраслями: криминальной и судебной
психологией, поскольку для нее важны знания о прошлом преступника,
совершенном им преступлении, его поведении в процессе следствия и суда,
отношении к совершенному преступлению и назначенному наказанию.
Пенитенциарная психология тесно связана с уголовно-исполнительным
правом, поскольку уголовно-исполнительное право не может не учитывать
психологические особенности лиц, отбывающих уголовные наказания в
местах лишения свободы, и психологическое воздействие правовых норм на
человека.
Пенитенциарная психология имеет немало общего с общей и
социальной, возрастной и педагогической психологией, другими отраслями
психологической и педагогической науки. Многие понятия, принципы
анализа объектов изучения, конкретные методы их изучения заимствованы
ею из этих наук.
Реализация идеи гуманизации пенитенциарных учреждений и все
большее осознание значимости психолого-педагогических методов воздействия на осужденных как решающего условия достижения главной цели
12
– их исправления – тесно связывают пенитенциарную психологию с
пенитенциарной педагогикой.
Таким образом, с большинством наук пенитенциарная психология
имеет двусторонние связи: она обогащается за счет сведений, полученных
от них, и вместе с тем сама поставляет им необходимые научные данные.
Пенитенциарная педагогика, изучая воспитание как общественное
явление, связана с другими науками об обществе. Она связана с философией. Философия как наука о наиболее общих законах развития природы,
общества и мышления составляет тот научный фундамент, на котором
развивается пенитенциарная педагогика. Вместе с тем у пенитенциарной
педагогики и философии имеется ряд общих проблем: цели воспитания и
формирования человека; взаимосвязь между воспитанием и другими
общественными явлениями; проблемы формирования мировоззрения;
отношения коллектива, групп и личности и др.
Пенитенциарная педагогика связана с социологией. Социология, исследуя влияние социальной среды на человека и отношения между людьми,
изучает особенности развития экономики, культуры, их влияние на формирование личности помогает раскрыть условия и причины преступности.
Этика, занимающаяся разработкой нравственности, непосредственно
связана с вопросами нравственного воспитания, призвана формировать ответы на вопросы о добре и зле, о правильном поведении осужденного, о
правильной и достойной жизни.
Эстетика, изучающая общие закономерности развития эстетических
отношений к действительности и искусству и формирования эстетических
идеалов, служит научной основой эстетического воспитания. Эти основы
разрабатывает пенитенциарная педагогика, оказывая влияние на культуру
поведения и общение осужденных.
Очень тесная связь пенитенциарной педагогики с правом, которое,
являясь регулятором общественных правоотношений, регламентирует всю
деятельность исправительного учреждения. Степень регламентации деятельности и процесса воспитания зависит от вида наказания и органа, его
исполняющего.
На основном этапе развития общества вырастают связи пенитенциарной педагогики с экономикой.
Наиболее тесная и непосредственная связь имеется у пенитенциарной
педагогики с физиологией и психологией.
Таким образом, пенитенциарная педагогика связана с рядом других
наук. Эта связь осуществляется в самых разнообразных формах, начиная от
совместного исследования общих проблем и кончая применением методов
этих наук в пенитенциарно-педагогических исследованиях.
6.
Значение и задачи пенитенциарной педагогики
и пенитенциарной психологии
Задачи изучения дисциплины «Пенитенциарная педагогика и пенитенциарная психология»:
13
1) сформировать у курсантов и слушателей систему знаний об основных психологических и педагогических закономерностях поведения и
деятельности личности в условиях отбывания уголовного наказания в
местах лишения свободы, а также деятельности сотрудников пенитенциарных учреждений по исполнению уголовных наказаний;
2) научить слушателей применять психологические методы для
изучения личности и групп осужденных, проводить педагогическое воздействие на осужденных с опорой на их психологические особенности;
3) сформировать у слушателей профессиональную направленность
творческого решения задач исправления и ресоциализации осужденных.
«Пенитенциарная педагогика и пенитенциарная психология» как наука
призвана изучить объективные закономерности проявления личностных и
групповых психологических процессов и явлений, а также планомерно
внедрять научные знания в практику исправительных учреждений.
Значение знаний, полученных в ходе изучения дисциплины
«Пенитенциарная педагогика и пенитенциарная психология» состоит,
прежде всего, в ослаблении пагубного воздействия мест лишения свободы
на осужденных, формировании у них адекватного отношения к наказанию и
преступлению, подведении их к раскаянию, а также в подготовке и
позитивной адаптации освобожденного к жизни на свободе.
Психологические и педагогические знания делают эффективной
деятельность всех категорий сотрудников пенитенциарных учреждений,
поскольку помогают:
а) правильно оценивать индивидуально-психологические особенности
осужденных;
б) своевременно обнаруживать возникновение новых качеств,
способствовать развитию положительных и тормозить формирование
отрицательных;
в) выявлять процессы, которые имеют место в среде осужденных
(групповые мнения и настроения, традиции и обычаи, систему межличностного общения, особенности образования малых групп, лидерство в них,
конфликты, групповые эксцессы);
г) находить психологически и педагогически обоснованные пути и
способы позитивного воздействия режима содержания, труда, общеобразовательного обучения и профессиональной подготовки, воспитательной
работы, психологически правильно применять индивидуальные и групповые
средства воспитательного воздействия;
д) психологически грамотно управлять процессом адаптации осужденных при отбывании уголовного наказания в связи с их перемещениями и
подготовкой к выходу на свободу;
е) формировать самодеятельные организации осужденных, способствовать становлению групп осужденных положительной направленности и
здоровой среды осужденных;
14
ж) объективно оценивать результаты изменения осужденных, разрабатывать совместно с общественными организациями необходимые рекомендации и использовать их в практической работе.
Тема № 2. Программы и методы изучения личности
и среды осужденных
Основные цели и задачи изучения личности и групп осужденных.
Принципы изучения личности и группы осужденных.
Программы изучения личности и среды осужденных.
Методы изучения личности и среды осужденных.
Использование данных изучения личности и среды осужденных в
практической деятельности.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
Основные цели и задачи изучения личности и групп осужденных
Тщательное изучение личности осужденного проводиться в местах
лишения свободы с целью исполнения основных задач, поставленных перед
пенитенциарной системой России и определения путей исправления осужденных. В процессе дальнейшего исполнения наказания изучение личности
продолжается, что дает возможность выяснить изменилось ли поведение
осужденного, связано ли это изменение с изменением его отношения к
определенным фактам, какие именно меры привели к изменению личности,
какие результаты от применяемых мер воздействия имеют место, какие
поправки в связи с этим необходимо внести в процесс исправления.
Изучение абсолютно любого объекта существенно облегчается, если
имеется предварительное знание об его общей структуре. Практически для
всех направлений воспитательной работы с осужденными (составление
программы исправления, трудоустройство, уяснение причин нездоровых
отношений в группе, коллективе и др.) необходима информация о личности,
группах, коллективах осужденных. Для того чтобы принять наиболее
целесообразное решение, необходимо знать особенности личности, мотивы
ее деятельности.
Что касается основных методов изучения личности, то выбор того или
иного метода изучения личности и групп осужденных, как и адекватность
самих методов во многом зависит от характера вопросов, требующих разрешения. И. П. Башкатов выделяет четыре основные задачи, которые следует
неукоснительно решить при изучении осужденного.
Во-первых, «необходимо знать положительные и отрицательные стороны, достоинства и недостатки, четко представлять неразвитые качества
личности, выявить те черты, которые привели личность к совершению
преступления и должны быть искоренены».
«Второй важной задачей изучения личности осужденного является
определение готовности к исправлению и уровня его исправления».
15
К третьей задаче И. П. Башкатов относит выявление положения личности в коллективе, взаимоотношений с членами коллектива, группы. Это
позволяет определить воспитательные возможности группы, коллектива.
К четвертой задаче ученый относит выявление эффективности воздействия основных средств исправления, конкретных воспитательных
мероприятий на сознание осужденного.
К данному перечню целесообразно отнести выявление свойственных
осужденному психических состояний, направленность и скорость его
адаптации в коллективе.
2.
Принципы изучения личности и группы осужденных
Успех психодиагностической работы во многом зависит от соблюдения
принципов изучения личности и групп осужденных. Значительный вклад в
их разработку внесли Н. В. Бехтерев, А. Г. Ковалев, К. К. Платонов,
В. Ф. Пирожков, И. П. Башкатов, В. Г. Деев, Л. А. Саблина, В. А. Ласточкин,
А. Н. Сухов и другие ученые.
К основным принципам изучения личности и группы осужденных
относят следующие8:
1. Принцип опосредованного изучения психических проявлений
личности и групп осужденных.
Психические феномены (психические процессы, состояния и свойства)
непосредственно воспринимать, наблюдать невозможно, а о психологических особенностях личности и психологии группы можно судить по
внешним (объективным) проявлениям, играющим роль индикаторов
(показателей).
Важным показателем является деятельность осужденного (трудовая,
учебная, досуг, общественная работа), которая служит средством не только
проявления личности, группы осужденных, но и их формирования. При изучении системы отношений осужденного к режиму, труду, учебе необходимо обращать внимание на мотивацию его деятельности.
При изучении личности и группы осужденных в трудовой деятельности
определяется, как они относятся к выполнению производственного задания
(с энтузиазмом и старательно или равнодушно), проявляют ли самостоятельность и инициативу, помогают ли отстающим, как переживают успех и
неудачи, допускают ли брак в работе, участвуют ли в благоустройстве колонии, овладевают ли новой специальностью, совершенствуют ли профессиональное мастерство, присваивают ли результаты чужого труда,
уклоняются ли от работы и т. д. Необходимо выделять осужденных
положительной направленности, задающих тон в работе, берущих на себя
роль лидера в организации труда.
В поведении осужденного и группы выражается отношение к сотрудникам и осужденным. Информация о повседневном общении осужденных
8
См.: Ушатиков А. И., Казак Б. Б. Основы пенитенциарной психологии. Рязань, 2002.
С. 91-93.
16
между собой и с сотрудниками позволяет судить об изменениях, происходящих в личности, а так же о тех процессах, которые протекают в официальных и неофициальных группах. Следует помнить, что объективное и глубокое изучение личности и группы возможно при сравнении проявлений личности в различных сферах жизнедеятельности: трудовой, учебной,
общественной работы и досуга.
2. Принцип активного и целеустремленного изучения осужденного и
группы.
Изучение должно быть конкретным, соответствовать задачам воспитательной работы, решаемым на данном этапе. Вся получаемая сотрудником
информация об осужденном, группе должна фиксироваться и использоваться только в интересах повышения эффективности педагогического
процесса. Сведения об осужденном или группе нельзя разглашать,
поскольку это может вызвать конфликты в бригаде, отряде, подорвать
авторитет психолога.
Осужденные и группа (коллектив) могут сознательно скрывать от
психолога и воспитателей сведения о себе, а порой мнимой активностью
пытаться ввести их в заблуждение или обмануть. Стремление показать себя
с лучшей стороны свойственно каждому человеку, и его можно
использовать в целях ресоциализации, опираясь на проявленные им
положительные или потенциально положительные качества.
Люди не любят, когда их изучают, поэтому они начинают вести себя
неестественно, скованно. Это явление называется «эффектом присутствия
исследователя». В связи с этим психологу иногда приходится замаскировывать свою позицию исследователя, это достигается созданием игровых
ситуаций, объяснением необходимости получения требуемых сведений для
улучшения условий жизни, обучения, повышения производительности
труда.
Целеустремленность предполагает умение психолога среди многообразных проявлений личности, группы и коллектива находить главное.
Так, при изучении личности определяющими будут черты, характеризующие отношение осужденного к труду, нормам нравственности, учебе,
коллективу, самому себе и другим людям, преступлению и наказанию, т. е.
то, что определяет основную направленность его личности.
3. Принцип объективности в изучении и оценке личности и общностей
осужденных.
Делу исправления служит только строго объективный подход к изучению и оценке личности, группы, коллектива, построенный на основе
достоверных показателей (критериев), которые можно проверить. Объективность достигается конкретным, планомерным, повседневным изучением
личности, недопущением предвзятости в регистрации и оценке фактов,
поспешности в выводах об осужденном и группе.
Необходимо всестороннее изучение личности и группы в их многообразных связях и отношениях, в единстве с окружающей микросредой.
Осужденного и группу нужно изучать в коллективе и через коллектив.
17
Изучение конкретного осужденного должно сопровождаться изучением
отряда и «дружеской» группы, в которые он входит. Не зная ближайшего
социального окружения осужденного и их взаимовлияния, трудно сделать
объективный вывод об осужденном, о его способности противостоять
неблагоприятным обстоятельствам, степени податливости групповому
давлению.
Нередко отряды осужденных перерождаются в ложные коллективы,
спаянные нормами, традициями и обычаями тюремной жизни. Чтобы не
ошибиться в выводах о личности и группе, психологу необходимо использовать не один какой-то метод, а комплекс взаимопроверяющих и
взаимодополняющих методов.
Тщательная оценка ситуации, в которой осужденный совершил
проступок, поможет отделить случайное от типичного в его личности. Это
связано с тем, что в необычной обстановке человек может совершить нехарактерный для него поступок.
Нетипичными могут быть групповые поступки и действия осужденных
с целью обратить на себя внимание воспитателей.
4. Принцип динамического изучения личности и общностей
осужденных.
Личность осужденного непрерывно развивается и изменяется, поэтому
ее нужно изучать постоянно, в течение всего времени пребывания осужденного в учреждении. Изучение в динамике позволит установить основные
тенденции развития личности, вовремя заметить положительные качества и
опереться на них, не дать возможности проявиться и закрепиться отрицательным тенденциям, устранить отрицательные качества, прогнозировать
поведение осужденного, установить, когда возникло девиантное (делинквентное) поведение, каковы его причины и условия, наметить пути его
устранения.
С помощью динамического изучения общностей осужденных можно
выяснить, когда они возникли, как развиваются, как изменяется их внутренняя структура, традиции, нормы и т. п.
3.
Программы изучения личности и среды осужденных
Некоторыми отдельными методами изучения личности, будущий
специалист уголовно-исполнительной сможет пользоваться самостоятельно
без какой-либо посторонней помощи, другие же применяются только лишь
специалистами в той или иной области психологии.
Для успешного изучения личности осужденных необходимо иметь
программу, в которой содержится круг сведений, подлежащих изучению.
Слово «программа» в переводе с греческого означает «объявление,
предписание» и имеет два значения:
1) план намеченной деятельности, в котором определяются основные
цели и задачи, главные средства и пути их осуществления;
18
2) совокупность системы мероприятий, направленных на решение
конкретной проблемы.
Каждому психологическому изучению личности осужденных предшествует составление программы исследования, которая состоит из
методологической и процедурной частей.
Каждый раздел процедурной части программы может включать в себя
определенный набор конкретных методик, технических приемов, рабочих
документов и инструкций.
Программа носит ориентировочный характер и может изменяться в
зависимости от целей и задач изучения личности, а также других факторов.
Примерная программа может включать следующую информацию 9:
а) биографические и социально-демографические сведенья (фамилия,
имя, отчество, год и место рождения, образование, профессия и стаж работы, состояние здоровья и отношение к нему, семейное положение, возраст, в
котором совершено преступление);
б) микросреда и условия формирования личности (профессия и род
деятельности родителей, влияние других членов семьи на осужденного);
материальной обеспеченности семьи; взаимоотношениях и моральнопсихологическом климате в семье; периоде обучения в школе, успеваемости; взаимоотношениях с товарищами и учителями; видах, способах и
формах проведения досуга; наличии приводов в милицию; причинах и
условиях возникновения криминального поведения; наличии психических
отклонений в развитии личности; фактах употребления алкоголя, наркотических средств, бродяжничества, а также об уличном окружении, направленности малой группы;
в) совершенное преступление и отношение к нему (об обстоятельствах
и условиях совершения преступления); мотивы и цели совершения преступления; положение в преступной группе (лидер, ведомый, отверженный и
т. п.); роль в совершенном преступлении (организатор, исполнитель, подстрекатель, укрыватель и т. п.); поведение на следствии и в суде (чистосердечно признался или запирался в своих показаниях, прибегал ли к лжесвидетельству, обману или помогал следствию и суду в выяснении истины);
изменение мотивов в ходе совершения преступления, в процессе следствия
и суда; приговор суда и отношение к нему, осознание вины, степени
раскаяния, желание возместить нанесенный ущерб;
г) свойства личности:
 направленность. Уровень развития потребностей (материальных и
духовных) и степень их гармоничности. Мотивационная сфера,
преобладающие мотивы поведения в пенитенциарном учреждении и их
характеристика (по сферам жизни и деятельности: режим, труд, учеба,
досуг, общественная работа и т. п.). Интересы и склонности: в каких
областях жизни они проявляются, их широта, устойчивость, глубина.
9
Ушатиков А. И., Казак Б. Б. Основы пенитенциарной психологии. Рязань, 2002. С. 94-
97.
19
Идеалы (нравственные, эстетические), их влияние на поведение. Взгляды и
убеждения. Мировоззрение, рассуждения о жизни, о предназначении человека. Ценностные ориентации. Цели и планы в жизни (близкие, средние и
дальние), их соотношение. Общее соотношение направленности личности и
совершенного преступления (преступление случайное, возможное, обусловлено направленностью личности, полностью определяется направленностью
личности). Общий вывод об уровне, широте, интенсивности, устойчивости и
действенности направленности, коррекция направленности;
 темперамент.
Экстравертированность,
интровертированность,
эмоциональная реактивность. Темп умственных и двигательных реакций.
Легкость (затрудненность) перехода от одного вида деятельности к другому,
адаптации к новым условиям. Стабильность – лабильность. Работоспособность и физическая выносливость (большая, средняя, слабая; эпизодическая,
цикличная). Коммуникативность (повышенная, нормальная, пониженная).
Зависимость поведения от сложившейся ситуации (большая, средняя,
слабая). Вывод о преобладающем типе темперамента. Его влияние на
совершенное преступление и поведение на следствии, в суде, следственном
изоляторе и пенитенциарном учреждении;
 характер. Отношение к труду (трудолюбив, исполнителен); отношение к людям (общителен, малообщителен, необщителен; внимателен,
невнимателен, груб, альтруист, альтруизм развит слабо, эгоист); отношение
к интересам коллектива (коллективист, коллективизм развит слабо,
индивидуалист); отношение к себе (самокритичен, недостаточно самокритичен, несамокритичен); самооценка и уровень притязаний (завышены,
адекватны, занижены). Основные и общие черты характера: честность,
коллективизм, дисциплинированность, самостоятельность, активность,
инициативность, организованность, оптимизм, устойчивость и др. Сила,
полнота, цельность, определенность характера. Степень его криминальной
зараженности. Влияние характера на преступное поведение. Акцентуации
характера. Отклонения в характере, вызванные лишением свободы. Основные направления коррекции характера;
 способности (общие и специальные), уровни их развития (высокий,
средний, низкий). Проявление способностей в криминальной деятельности.
Профессиональная пригодность, рекомендуемые профессии или специальности к овладению в исправительном учреждении. Возможности развития
способностей осужденного. Способность и деятельность в условиях
пенитенциарного учреждения;
д) особенности психических процессов и состояний:
 психические состояния. Наиболее часто повторяющиеся и их влияние на личность. Доминирующие перед совершением преступления, в ходе
преступной деятельности, на следствии, в суде, при нахождении в
следственном изоляторе, в адаптационный период, в последующие периоды
отбывания наказания, накануне освобождения. Психические состояния,
проявляемые в различных видах деятельности, их патология; эмоциональноволевая сфера. Содержание и преобладающие формы проявления эмоций и
20
чувств. Внешнее выражение и способность управлять своими переживаниями. Эмоциональные особенности личности: отзывчивость, черствость,
жизнерадостность, пессимизм. Недостатки эмоционального развития: повышенная эмоциональная чувствительность, аффективность, неустойчивость
настроений, сильная возбудимость, тревожность и боязливость, вялость и
подавленность, тоскливость, страх, капризность, плаксивость, угрюмость.
Воля и ее направленность. Основные волевые качества и степень их
проявления в преодолении трудностей. Эмоционально-волевая устойчивость, готовность к мобилизации. Проявление эмоций и воли в преступном
поведении, в процессе следствия, суда и отбывания наказания;
 интеллектуально-познавательная сфера. Выраженность внимания,
его основные свойства и нарушения. Восприятие, его адекватность
(неадекватность). Влияние лишения свободы на восприятие. Проявление
восприятия в жизнедеятельности осужденных. Память, ее проявление в
жизнедеятельности осужденных, возможные расстройства памяти. Воображение, степень его развития и проявление в преступной деятельности, в
различных ухищрениях, отклонения в области воображения. Мышление:
способность к анализу и синтезу, наиболее развитые качества ума
(сообразительность, находчивость, гибкость, глубина, широта). Проявления
мышления в преступной деятельности, в процессе следствия, на суде, при
отбывании наказания. Речь: словарный запас, использование жаргона,
экспрессивность речи, логичность, последовательность. Отклонения в
интеллектуальной деятельности;
е) особые приметы. Татуировки: где нанес, их содержание. Клички:
где, когда и за что получены. Отражение в кличке и татуировках социального статуса личности;
ж) поведение осужденного в пенитенциарном учреждении. Система
сложившихся межличностных отношений. Участие в малых группах.
Выполнение требований режима. Учеба в школе и ПУ, работа на производстве. Сферы жизнедеятельности, которые вызывают особый интерес у
осужденного.
Изменения в поведении осужденного в ходе ресоциализации: пересмотр смысла жизни, смена установок. Отношение к воспитательным воздействиям: выраженность внутреннего сопротивления, способы и средства
«психологической защиты». Степень исправленности;
з) прогноз индивидуального поведения: что можно ожидать от
осужденного в настоящем и будущем. Предложения по его дальнейшей
ресоциализации и социальной адаптации в условиях свободы.
Программа не должна ограничивать инициативу психолога в изучении
личности осужденного. Она помогает избежать бессистемности в получении
и фиксации сведений о личности, облегчает составление психологической
характеристики на осужденного, является ее схемой.
Наиболее удачной с практической точки зрения представляется программа К. К. Платонова (1975), разработанная на основе структуры личности.
В ней выделены разделы о демографических данных, о способностях, об
21
общих чертах характера. Кроме того, она имеет четыре подструктуры:
направленность, опыт личности, индивидуальные особенности психических
процессов, биологически обусловленную подструктуру. Все они снабжены
соответствующими критериями. Данная структура послужила основой для
разработки программы изучения личности осужденных и может быть
использована как полностью, так и частично.
Программы
изучения
личности
осужденных,
разработанные
Л. А. Высотиной и В. Д. Лутанским, направлены на дифференциацию и
индивидуализацию воспитательной работы с осужденными. Программа
А. С. Севрюгина и Н. И. Соколова посвящена оценке поведения и деятельности осужденного. Индивидуальная программа изучения и педагогического воздействия Н. С. Фомина описывает особенности и приемы
психолого-педагогического воздействия. Известны также программы
изучения осужденных в карантине.
Выделяют общие (В. Г. Деев, Ю. М. Аверкиев, 1973) и частные
(которые вычленяются из общих или составляются специально) программы
изучения личности осужденных. Имеются программы изучения, включающие методы воздействия (И. П. Башкатов, 1986), а также программы,
изучающие в основном педагогические аспекты. Специальные программы
разрабатываются для изучения осужденного в карантине, в основной период
отбывания наказания, в период подготовки к освобождению, а также для
отдельных категорий осужденных, требующих специального изучения.
Изучение среды и групп осужденных проводится во взаимосвязи с
изучением личности, что позволяет получить наиболее полную информацию
о социально-психологических особенностях личности (позиция в коллективе и группе, роли, ожидания, оценки и т. п.), а также наметить эффективные пути формирования отряда, переориентации групп отрицательной
направленности, подобрать актив и рационально использовать его для
воздействия на личность. Изучать группы следует постоянно.
Для целенаправленного изучения среды (групп) можно пользоваться
картой-схемой, содержащей расположенные в определенном порядке блоки
вопросов, ответы на которые позволяют получить общие сведения о группе,
об уровне ее подготовленности, направленности ее деятельности, организационном, интеллектуальном, эмоциональном и волевом единстве. Выводы
о степени выраженности в группе (коллективе) социально-психологических
явлений психолог делает на основе обобщения мнений о группе (коллективе), высказанных разными сотрудниками.
Карта-схема изучения среды (групп) осужденных включает в себя10:
1. Общие сведения об отряде, группах: характеристика осужденных
отряда по возрасту, образованию, месту рождения; семейно-бытовые сведения (семейное положение, состояние здоровья, семейные и родственные
связи, место жительства, ближайшее бытовое окружение членов группы
10
Ушатиков А. И., Казак Б. Б. Основы пенитенциарной психологии. Рязань, 2002. С. 105-
109.
22
(коллектива) до осуждения; производственно-профессиональные сведения
(характеристика членов группы и отряда по профессиям, специальностям,
роду занятий до осуждения, трудовому стажу и т. п.); криминологические
сведения (характер совершенных преступлений, количество судимостей,
сроки лишения свободы, роли членов группы в совершенном преступлении
(организаторы, исполнители, пособники и др.); пенитенциарные сведения
(количество лиц, подлежащих условно-досрочному освобождению, нарушителей режима, активистов, членов самодеятельных организаций, степень
педагогической запущенности и степень исправленности членов группы и
т. п.). Анализ общих сведений о составе отряда, групп позволяет судить о
том, как формируется своеобразная психология данной общности, и в дальнейшем при организации воспитательной работы с ее членами использовать
дифференцированный подход.
2. Информацию об организационном единстве отряда: наличие и
качество актива; способность к бесконфликтному деловому взаимодействию
в группе; способность выбрать в своей среде организатора; способность к
согласованным действиям, взаимопониманию; тип поведения в сложной
ситуации (группа еще больше сплачивается или распадается; наличие
(отсутствие) взаимосвязей с другими группами; включение (невключение)
группы в деятельность отряда, самоизоляция от официального образования;
отношение к новым членам (доброжелательное или враждебное, издевательское); отношение членов группы к ее единству (стремление (или его
отсутствие) членов группы сохранить ее единство); работоспособность при
принятии решений и их реализации.
3. Сведения о психологическом единстве, которое включает в себя
интеллектуальное, эмоциональное и волевое.
Интеллектуальное единство определяется умением прислушиваться к
мнению товарищей и считаться с ним; легкостью находить общий язык при
решении групповых задач; быстротой оценки перемен в обстановке и
легкостью выработки нового общественного мнения; наличием единой
оценки жизненно важных для группы факторов окружающей обстановки;
знанием группой своих достоинств, недостатков, возможностей и
критическим отношением к ним; объективностью оценки группой своего
места среди других групп; адекватным отношением группы к критическим
замечаниям извне.
Эмоциональное единство определяется общей эмоциональной
атмосферой, микроклиматом в группе. Его степень можно установить по
преобладающему настроению; выраженности симпатий и доброжелательности в отношениях между членами группы; стремлению к совместному
переживанию событий, успехов и неудач группы и каждого ее члена;
умению регулировать, контролировать групповые эмоции; степени привлекательности группы для своих членов. Эмоциональное единство предполагает бесконфликтность в отношениях, отсутствие антипатий между
членами группы. В такой группе пресекаются зависть, злорадство, стремление унизить и оскорбить человека.
23
О волевом единстве группы судят по ее способности: самостоятельно
ставить цели своей деятельности; мобилизовывать все силы на преодоление
трудностей; принимать решения осознанно, быстро, без колебаний; находить безошибочно способ осуществления действий; переходить от принятия
решения немедленно к его выполнению; доводить начатое дело до конца;
идти на разумный и оправданный риск.
4. Информация о нравственном единстве, которым определяется
общественная направленность группы, характеризующая ее социальную
зрелость. О направленности группы судят: по устойчивости общественно
значимых интересов; отношению к духовным ценностям, нравственным
нормам; активности группы при реализации своих интересов; степени
объединения группы социально значимыми целями и интересами; готовности оказать помощь другим группам и поступиться своими интересами.
Направленность группы может быть положительной, неопределенной и
отрицательной.
5. Сведения о подготовленности группы, включающей опыт совместной деятельности, уровень знаний, навыков, умений в том или ином ее виде.
Психолога должна интересовать в первую очередь подготовленность группы
к совместной общественной, трудовой, культурно-массовой, спортивной и
технической деятельности, которую не следует отождествлять с высокими
достижениями в данной деятельности каждого члена группы в отдельности.
6. Вывод об уровне развития группы, который психолог делает на
основе анализа названных выше показателей. При этом он должен помнить,
что одинаковых групп, как и одинаковых людей, не бывает, каждая группа
имеет свое «лицо» и находится на определенной стадии своего развития:
только организуется, прошла период становления, находится в стадии рас
цвета, переживает период распада.
Низшей по единству является номинальная группа, которая существует
лишь формально и в которой ни один групповой показатель ярко не
выражен. Далее идут группа-ассоциация, имеющая общую цель, официальную структуру, но пока не действующая как единое целое, а также группакооперация, которая отличается единством цели и деятельности, но
психологически и идейно может быть необъединенной. Высший уровень
развития группы – коллектив, характеризующийся высоким уровнем всех
показателей.
При изучении малой неофициальной группы необходимо установить,
какова ее направленность, можно ли на нее опереться в своей работе. Если
группа имеет отрицательную направленность, то определяются способы ее
нейтрализации или переориентации.
Оценить уровень развития группы, определить ее направленность и
социальную зрелость очень сложно, поскольку группы могут быть разные:
сплоченные, но замкнутые, сосредоточенные лишь на своих внутригрупповых интересах, противопоставляющие себя другим, относящиеся явно
враждебно к установленным порядкам, ценностям, нормам и т. п. Поэтому
24
главное внимание надо обращать
ориентировочное единство группы.
4.
на
цели,
интересы,
ценностно-
Методы изучения личности и среды осужденных
Методы исследования – это совокупность способов и приемов
изучения психологических проявлений личности. По форме и условиям они
делятся на экспериментальные и неэкспериментальные, лабораторные и
клинические, прямые и косвенные, исследовательские и обследовательские,
психодиагностические. Методы исследования осужденного могут быть
направлены на изучение его как субъекта социальной деятельности,
идеальной представленности в других людях, субъекта межличностных
отношений.
Субъективная ориентация выражается в проективных тестах (от
лат. proektio – выбрасывание вперед) как совокупность методик целостного
изучения личности, основанная на психологической интерпретации результатов проекции. Под проекцией понимается не только средство психологической защиты, но и обусловленность процессов восприятия следами
памяти всех прошедших восприятий (т. е. интерпретируется рисунок, сюжет
в соответствии с личностными особенностями).
Различают проективные ассоциативные тесты (незаконченные предложения или рассказы) и экспрессивные (психодрамы, рисование на
свободную тему, игра и др.).
Проективные тесты помогают вскрыть внутренний мир субъекта,
содержание которого он часто не в состоянии выразить прямо. Это позволяет психологу сориентироваться в сложных свойствах личности, не
поддающихся точной оценке. Чаще всего для изучения личности осужденных в пенитенциарных учреждениях применяются тесты Айзенка,
Спилбергера, MMPI, Кеттела, Розенцвейга, Люшера, ТА Т, Равена, Роршаха.
Метод наблюдения
В пенитенциарных учреждениях применяются все его виды:
непосредственное и опосредованное, стандартизированное (узкое) и
нестандартизированное (широкое), открытое и скрытое (инкогнито),
полевое (естественное) и лабораторное, наблюдение-поиск, выборочное,
сплошное, включенное, невключенное, отсроченное.
При непосредственном наблюдении исследователь (психолог и другие
сотрудники) сам изучает интересующий его объект (поведение и деятельность осужденных), что значительно повышает достоверность получаемой
информации. Однако оно не дает возможности охватить большое число
объектов в один и тот же промежуток времени (объем наблюдения ограничен 4-5 осужденными). Опосредованное наблюдение проводится через
других лиц (начальника отряда, бригадира, учителя, мастера) методом
обобщения независимых характеристик.
Стандартизированное наблюдение организуется для исследования
какой-либо одной стороны личности, в частности, затруднений в психоло-
25
гической адаптации, нарушений режима, отрицательного отношения к
воспитательным мероприятиям, склонности к симуляции, побегам, суициду.
Открытое наблюдение характеризуется тем, что объект изучения
предупреждается об этом. Наиболее часто применяется скрытое наблюдение. В этом случае осужденный не знает, что его изучают, поэтому ведет
себя естественно.
При включенном наблюдении объект изучения и исследователь
объединены совместной деятельностью, В этом случае позиция исследователя чаще всего скрыта, поэтому психология осужденного и группы, связи
и отношения познаются более глубоко.
Особое значение отсроченное наблюдение имеет при изучении лиц,
освободившихся из исправительного учреждения.
Наблюдение в пенитенциарных учреждениях включает в себя
несколько этапов: подготовительный, сбора информации и заключительный.
Для целенаправленного системного наблюдения можно использовать карту
динамического наблюдения осужденного (В. И. Серое, 1993), предусматривающую изучение системы отношений, психологической активности,
устойчивости личности, ее психофизиологических свойств, направленности,
социальной реабилитации и общую оценку личности осужденного. Процесс
наблюдения в исправительных учреждениях значительно осложняется из-за
наличия у осужденных психологических барьеров по отношению к различного рода обследованиям, отказа от участия в исследовании или желания
«подыграть» исследователю.
Метод беседы
Широко используется для изучения индивидуально-психологических и
социально-психологических особенностей. В зависимости от целей беседа
проводится либо с самим осужденным, либо с лицами, хорошо его
знающими (сотрудники, учителя, мастера, друзья).
Для повышения результативности беседы необходимо снять настороженность у обследуемого, расположить его к себе, создать атмосферу
доверия и доброжелательности. Она должна проводиться естественно и
непринужденно. Важно выработать навыки ведения беседы: научиться ее
начинать, задавать вопросы, слушать, наблюдать за реакцией осужденного.
К беседе необходимо тщательно готовиться: определить ее цель, а также
время, место и форму, составить план (наметить основные и дополнительные, прямые и косвенные (проверочные) вопросы).
В беседе психолог имеет возможность соединить изучение личности с
воспитательным воздействием на нее. В связи с этим он применяет разные
беседы: ознакомительные – для получения первого представления о
личности и группе, например, при поступлении осужденного в карантин;
углубленные – для всестороннего изучения индивидуально-психологических качеств личности и особенностей группы; перспективные – для
выяснения дальнейших жизненных планов осужденного или группы
(возможность условно-досрочного освобождения, предоставления льгот,
перевода в другое учреждение и т. п.) и отношения к ним изучаемых лиц;
26
одобряющие и ободряющие – в случае проявления положительных качеств в
поведении осужденного и действиях группы, когда одобрение и ободрение
связаны с изучением отношения осужденного к совершенному им положительному поступку; порицающие – в случае нарушения осужденным
установленных порядков и требований режима, в целях воздействия на
личность и изучения отношения осужденного к проступку и порицанию;
беседы-исповеди, инициатором которых является сам осужденный,
стремящийся «излить» душу и тем самым снять психическое напряжение;
итоговые (напутственные) – перед освобождением или переводом осужденного в другое исправительное учреждение.
В ходе беседы психолог должен добиваться того, чтобы осужденные
анализировали свои действия, поступки, поведение, подводить их к
правильным выводам.
Иначе строится беседа с лицами, знающими осужденного. Если психолог уверен, что беседа, например, с родителями не повредит осужденному, он сообщает ее цель, просит их рассказать подробно о своем сыне
(дочери), а затем они совместно намечают пути дальнейшего влияния на
осужденного. В противном случае его позиция должна быть скрыта. Так,
бригадира можно спросить об отношении к производственному заданию не
только конкретного осужденного, но и других членов бригады.
Метод анкетирования
С его помощью изучаются массовые явления: вкусы, мнения, настроения, отношение осужденных к различным событиям. В этих целях составляется анкета, вопросы которой должны быть четкими, ясными, понятными,
не допускающими внушающих ответов и неоднозначных толкований.
Неструктурированные анкеты содержат вопросы, на которые осужденные
могут давать ответы в развернутой форме. В структурированных анкетах
осужденный выбирает из перечня возможных ответов приемлемые для него
один или несколько ответов, ранжируя их по значимости.
В структурированных анкетах благодаря методам математической
статистики можно установить корреляционные связи и зависимости между
различными вопросами и полученными ответами.
В зависимости от целей анкетирования анкеты бывают: анонимные,
когда осужденный не указывает свою фамилию, и именные, когда
требуются установочные данные обследуемого.
При кажущейся простоте анкетирование – весьма сложный метод, к
которому требуется специальная подготовка, заключающаяся:
 в разработке соответствующих анкет (подбор наиболее информативных и соответствующих цели изучения вопросов, порядок их расположения, обеспечение возможности перепроверки ответов на один вопрос
ответами на другой и т.п.);
 апробировании их на небольших группах обследуемых и внесении
коррективов в предлагаемые вопросы;
27
 психологической и практической подготовке обследуемых к
анкетированию (разъяснение цели анкетирования, снятие настороженности
у осужденных, практический показ правил заполнения анкеты и т. п.).
При организации анкетирования необходимо помнить, что осужденным надо предоставлять достаточно времени для обдумывания ответов и
заполнения анкеты.
Метод сочинения
Он схож с анкетированием. Но в сочинении в отличие от анкеты нужно
дать полный и развернутый ответ на один вопрос. Повышению объективности сочинений во многом способствует правильный инструктаж осужденных о необходимости быть откровенными.
Анализ продуктов деятельности
В продуктах труда (рисунках, чертежах, изготовленных деталях, дневниках и т. п.) отражаются особенности личности (способности, склонности,
увлечения, черты характера). При изучении продуктов деятельности
осужденного нужно обращать внимание: 1) на их качество и количество;
2) затраченное на их изготовление время (учебное, производственное или
личное); 3) их предназначение (для себя, коллектива или других людей);
4) мотивы, которыми осужденный руководствовался при изготовлении
продукции.
Анализ личного дела осужденного
Он позволяет получить: 1) сведения от разных лиц, совпадающие в
оценке личности, что может свидетельствовать об устойчивости отмеченных черт и типа поведения; 2) противоречивые сведения и определить
способы проверки их истинности; 3) данные, свидетельствующие о тех или
иных положительных качествах осужденного, опираясь на которые можно
строить программу его ресоциализации; 4) информацию, характеризующую
личность осужденного с отрицательной стороны, и наметить пути их
преодоления.
Психолог должен внимательно относиться к информации, содержащейся в личном деле осужденного, но не переоценивать ее. Она собиралась
людьми, которые могли предвзято и субъективно подойти к оценке личности осужденного. Кроме того, за время, прошедшее с момента написания
этих документов, человек мог существенно измениться. Сведения из личного дела необходимо постоянно уточнять и дополнять, чтобы выявить
общую тенденцию в развитии личности осужденного.
Методика самооценки
Осужденному предлагается список 40-50 качеств личности и черт
характера. Он должен выбрать из них 15-20 и составить личный эталон,
располагая эти качества в порядке снижения их ценности для себя. Затем из
отобранных качеств он составляет ряд (также по убывающей по степени
выраженности) присущих, по его мнению, ему (самооценка); по его мнению,
членам группы (оценка окружающих); по мнению группы, ему (ожидаемая
оценка). Полученные три ряда качеств сопоставляются с эталонным рядом.
Если они совпадают с эталонным рядом (коэффициент близок к 1), то
28
осужденный переоценивает себя, имеет высокий уровень притязаний, если
не совпадают (коэффициент близок к 0 или имеет отрицательный знак) – у
испытуемого низкая самооценка, положение его в группе тревожное. Он
переживает эмоциональное неудовлетворение. Могут быть и промежуточные варианты, которые имеют разные характеристики. Указанные
оценки могут сопоставляться также с реальной оценкой, когда каждый член
коллектива ранжирует соответствующий ряд качеств, оценивая того или
иного осужденного (все оценивают одного).
Метод эксперимента
Состоит в создании условий для установления проявлений личности и
группы (коллектива) в социальной ситуации со строго учитываемыми и
варьируемыми условиями. Если экспериментальная ситуация близка к
реальным условиям, то это естественный эксперимент. В практике особое
место занимает метод социального эксперимента, который был осуществлен
в вологодских ИУ (И. П. Зайцев, В. Ф. Клюкин, В. Ф. Пирожков,
М. П. Стурова и др.).
Эксперимент по применению психолого-педагогического аутотренинга
апробирован и внедрен в практику психологических служб под руководством А.С. Новоселовой в 70-80-х годах.
Информацию о личности осужденного можно получить также методами аудиовизуальной психодиагностики. Мимика и пантомимика, походка,
одежда, татуировки, условные средства общения осужденных позволяют
судить об опытности, криминогенности личности. Статус личности можно
определить на основе метода пространственно-знаковой социометрии
(В. Ф. Пирожков, 1992). Аудиовизуальная диагностика осужденных наиболее актуальна, но, к сожалению, меньше всего научно и методически
проработана. Она может быть мощным средством воздействия сотрудников,
которые действительно умеют разбираться в людях, в том числе в
осужденных.
По невербальным проявлениям осужденного (жесты и мимика) и
внешнему облику (ношение одежды, наличие или отсутствие татуировок,
кличек и т. п.) можно сделать вывод о таких качествах обследуемого, как
выдержанность, скромность, тщеславие, такт. Во многих группах отрицательной направленности для демонстрации «смелости», «героизма»,
«независимости» и «самостоятельности» осужденные используют принятые
только в данной группе жесты и мимику, стремятся щегольнуть татуировками, однообразно уродуют одежду.
Возможности человека в области диагностики личности еще полностью
не раскрыты. Так, слепоглухонемая Ольга Скороходова, у которой на
компенсационной основе была развита вибрационная чувствительность,
узнавала знакомых по походке задолго до того, как можно было расслышать
их шаги, и предупреждала об этом присутствовавших рядом людей. В
исправительных учреждениях также есть профессионалы, которые могут
определить по шагам в коридоре, кто из осужденных идет к ним на прием.
Если же они не могут вспомнить человека в лицо или слышат эти шаги
29
впервые, то угадывают рост, национальность и даже статью УК, по которой
он осужден, число его судимостей и при этом ошибаются довольно редко.
Характер походки осужденного указывает на его ролевой статус в
стратификации:
 тихие неуверенные шаги с опорой на пальцы свойственны
сосредоточенному человеку, который не любит привлекать к себе внимание,
часто углублен в свои мысли;
 постановка ног пятками внутрь – показатель обостренного
внимания к окружающему;
 подчеркнутый стук обуви присущ несдержанным, бесцеремонным и
нередко неуверенным в себе людям;
 сильный размах руками характеризует подвижного, целеустремленного человека. Если при этом он ставит ноги легко и пружинисто, значит,
пользуется авторитетом.
Некоторые психологи утверждают, что по походке человека и по тому,
как он носит обувь и снашивает подошву, можно судить об особенностях
его личности. Скарпология выделяет шесть типов характера человека в
зависимости от вида стоптанных подошв. Характер походки зависит от
возраста, физического состояния, темперамента человека и отношения его к
самому себе. Эти связи не всегда достаточно достоверны с научной точки
зрения, но представляют определенный интерес в связи с другими методами
изучения.
По вербальным проявлениям, например, речи осужденного (содержание, форма, выразительность, употребление любимых выражений,
степень засоренности жаргоном) можно судить о степени криминогенности
обследуемого, приобщенности его к нормам и ценностям субкультуры.
Характеристику осужденного может существенно дополнить анализ
его корреспонденции (М. Г. Деболъский, 1978) и почерковедческая
психологическая экспертиза, особенно подпись (Н. А. Харина, 1996).
Метод социометрии
Он используется для изучения положения личности в группе, системы
сложившихся взаимоотношений между ее членами, наличия малых групп в
отряде осужденных.
Социометрические исследования следует проводить под не вызывающим сомнения предлогом, в частности, при переформировании отделений,
бригад, звеньев, учебных классов. Каждому члену коллектива предлагается
письменно ответить на ряд вопросов, например: «Укажите в порядке
предпочтительности трех человек в своей бригаде, отделении (классе), с
которыми вы хотели бы и не хотели: быть в одной бригаде, отделении
(классе); выполнять вместе общественные поручения; трудиться на
производстве; поддерживать связь после освобождения, а также которых вы
хотели бы или не хотели иметь председателями или членами совета
коллектива». Свою фамилию обследуемые указывают по желанию.
Следует отметить, что данные о среде осужденных, полученные с
помощью известных социометрических методик, всегда объективны.
30
Методика пространственно-знаковой социометрии (В. Ф. Пирожков,
1993), основанная на распределении членов группы по статусной иерархической лестнице и поддержании в их отношениях строгой субординации в
соответствии с исполняемой в группе ролью. В среде осужденных
социально-психологическая стратификация закрепляется социальной
стигматизацией (социальным клеймением). Это означает, что статус, роль и
функции личности в группе отражаются в знаках, вещественных атрибутах
и способах размещения в пространстве, занимаемом группой отрицательной
направленности. «Читая» определенные «знаки различия», можно точно
установить, «кто есть кто» в этом сообществе.
Средствами социальной стигматизации («знаками различия») в группах
осужденных отрицательной направленности являются:
а) татуировки, отражающие опыт человека в криминальной деятельности, степень его авторитетности в уголовной среде, притязания и
ожидания;
б) клички, по которым можно судить о положении личности в
групповой иерархии. Чем благозвучнее кличка, тем выше положение
личности в криминальном сообществе;
в) система вещественных атрибутов (одежда, обувь, личные вещи,
пища и т. д.). Самая модная одежда должна быть у лидера группы и его
приближенных. Он курит лучшие сигареты, первым получает пищу в
столовой, затем – его приближенные и в последнюю очередь – изгои и
отверженные («чушки», «обиженные»);
г) размещение осужденного в пространстве, занимаемом группой
отрицательной направленности. Различные точки пространства, занимаемого группой (спальня, столовая, клуб и т. п.), обладают разной ценностью.
Место у окна, непроходное, теплое, хорошо проветриваемое и освещенное,
ценится выше, чем место у двери. По занимаемому осужденным месту
можно достоверно судить о его статусе и роли в группе. Лидер не займет
койку у двери спального помещения и тем более около унитаза в камере.
Здесь должен находиться осужденный из «низов», даже если в помещении
есть свободные койки в более удобных местах. В клубе и столовой лучшие
места также занимают «верхи» неофициальной структуры. В классе лидер
не садится у входа или около преподавателя. Кстати, главари мафий
проводят вечернее время в «своих», положенных им «по рангу» ресторанах,
не допуская туда мелкую преступную сошку. Зная престижность ресторанов
в городе, можно определить и престижность мафиозных вожаков в
преступном мире.
В пространственно-знаковой социометрии в качестве критериев
используются не вопросы, а готовые ответы наподобие того, как читаются
знаки воинских различий. Задача исследователя – правильно «прочитать»
эти «знаки различия» и на их основе составить социограмму изучаемой
неформальной группы осужденных.
С помощью средств социальной стигматизации можно установить движение осужденного по лестнице групповой иерархии. Если у правонаруши31
теля имеется несколько кличек, то достаточно определить последовательность их присвоения, чтобы понять, как изменяется его авторитет.
Замена клички на более благозвучную (оскорбительную) означает укрепление (снижение) статуса личности в группе, удаление осужденного от
лидера в спальне, столовой, на производстве свидетельствует о потере им
ранее занимаемой позиции.
5.
Использование данных изучения личности и среды осужденных
в практической деятельности
Данные изучения личности и среды осужденных психолог использует
для составления психологических характеристик, прогноза поведения
осужденного и выработки рекомендаций, коррекции поведения и деятельности осужденного, составления психологического портрета, а также в
программе индивидуальной работы с осужденным.
Психологическая характеристика содержит сведения об осужденном,
прогноз и рекомендации. В практике исправительных учреждений чаще
всего применяются формализованные характеристики, в которых усечены
отношения, характеризующие личность. Часто в качестве критерия
исправимости используется лишь отношение к режиму.
Для психолога можно рекомендовать схему характеристики на осужденного, разработанную В. А. Семеновым, которая включает: социальнодемографические, уголовно-правовые, индивидуально-психологические
особенности осужденного (характер, темперамент, эмоционально-волевая
сфера), вывод о степени исправления и рекомендации по дальнейшей
работе.
Нередко в характеристике психологи отражают лишь социальную
сторону поведения человека (дисциплинирован, нарушитель режима, учится
отлично, не успевает по какому-то предмету, к труду относится добросовестно или недобросовестно и др.). Индивидуально-психологическое
своеобразие личности в этих характеристиках раскрывается не полностью
(осужденные оказываются «на одно лицо»). Психолог разрабатывает
программу обучения персонала пенитенциарного учреждения комплексу
методик психодиагностики личности и среды осужденных; методические
рекомендации по организации индивидуально-воспитательной и групповой
работы с осужденными на основе данных их изучения; предложения по
использованию специальных программ психолого-педагогического ауторенинга для различных категорий осужденных; программы ресоциализации
осужденных за преступления, совершенные с особой жестокостью,
сексуальные преступления, а также определяет психолого-педагогические
критерии формирования бригад, отрядов, самодеятельных организаций.
Начальником отряда информация, полученная при изучении осужденных, используется при написании различного рода характеристик
(полугодовые, годовые, по концу срока, на условно-досрочное освобождение, при переводе на другой вид режима, на помилование и амнистию).
32
Данные изучения осужденных начальник отряда и психолог фиксируют
в тетради учета индивидуальной работы с осужденными и используют при
планировании индивидуальной воспитательной работы с ними.
На основе полученных сведений составляются специальные программы
ресоциализации осужденных.
Некоторые начальники отряда фиксируют результаты изучения трудновоспитуемых осужденных по следующим разделам:
1. социально-демографические
и
уголовно-криминологические
сведения;
2. данные о поведении осужденного в начальный период, в середине и
в конце срока отбывания наказания;
3. применяемые методы коррекции личности и ее результаты;
4. характеристики на осужденного на разных этапах отбывания
наказания (включая психологический портрет);
5. практические рекомендации по ресоциализации осужденного.
Данные изучения осужденных используются при прогнозировании их
поведения в связи с условно-досрочным освобождением, применения
системы социальных лифтов, выявления склонности к суициду, побегу,
членовредительству, симуляции и аггравации, половым извращениям, а
также лиц, агрессивных и конфликтных, трудновоспитуемых, лидеров
малых групп отрицательной направленности.
Н. И. Соколов, А.С. Севрюгин (1980) определили критерии, позволяющие прогнозировать поведение осужденного. А. С. Михлин (1985)
разработал математическую модель осужденного, раскрыл механизм
взаимодействия факторов, характеризующих прогноз поведения осужденного. Он выделил три группы факторов:
 отношение к труду;
 возраст и поведение осужденных;
 участие в самодеятельных организациях.
Поведение осужденных также прогнозировалось на основе экспертных
оценок самих осужденных и их аттестации.
Составление психологического профиля – научный метод исследования, пригодный для идентификации индивидуальных качеств и характеристик поведения преступника на основе совершенных им преступлений.
Во многих случаях, особенно при расследовании убийств, групповых
эксцессов или массовых беспорядков, первостепенное значение имеет
осмотр места происшествия, поскольку именно там могут проявиться
индивидуальные качества преступника.
Особую значимость составление психологического портрета имеет при
расследовании преступлений, связанных с захватом заложников, когда
сотрудникам пенитенциарного учреждения важно получить максимум
информации о личности осужденного. Этот метод широко используется
также при идентификации авторов анонимных писем, шантажистов и лиц,
совершивших преступление на сексуальной почве.
33
Данные, полученные о социально-психологических явлениях в среде
осужденных с помощью методов социометрии, пространственно-знаковой
социометрии, контактных наблюдений, проективных методов, можно
использовать для выявления субкультуры среды осужденных, тюремных
традиций и обычаев, стратификации, степени конфликтности, наличия
малых неофициальных групп осужденных, их консолидации и лидеров.
Например, по комплексу групповых и индивидуальных социометрических индексов можно сделать вывод о соотношении официальной и
неофициальной структуры отряда (бригады).
Методом пространственно-знаковой социометрии можно определить
статус осужденного, степень его криминальной деформации, а в сочетании с
методом контактных наблюдений фиксировать всю неформальную структуру (малые группы) как в отрядах, так и в целом в пенитенциарном
учреждении, степень консолидации этой структуры, межгрупповые связи и
отношения. Это позволит разрабатывать план единых воспитательных,
режимных, оперативных мероприятий по пресечению, разложению и
профилактике малых групп отрицательной направленности.
По данным; полученным проективными методами, персонал учреждения может судить о том, насколько распространены те или другие
элементы субкультур в среде осужденных, кто ее активные и пассивные
носители. Все вместе взятое позволяет определить социальнопсихологическую характеристику официальной и неофициальной структуры
каждого отряда и всего пенитенциарного учреждения, которая влияет на
ресоциализацию осужденных в конкретном учреждении.
34
Тема № 3. Психологическая характеристика личности осужденных
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Психологические особенности осужденных, обусловленные их
возрастом и полом.
Познавательные процессы осужденных.
Характеристика воли и ее развитие у осужденных.
Эмоциональная регуляция деятельности осужденных.
Темперамент и его проявление у осужденных.
Характер осужденного, его связь с другими свойствами личности,
акцентуации характера у осужденных.
Характеристика способностей осужденных и их направленность.
Характеристика направленности личности осужденных и особенности
ее проявления.
1.
Психологические особенности осужденных, обусловленные
их возрастом и полом
Понятие возраста и пола. Их учет при организации исправления
осужденных
Переход от одной возрастной ступени к другой ознаменовывается
изменением психического развития. Он предполагает преобразование
компонентов возраста и может сопровождаться более или менее
выраженными конфликтами и противоречиями. Возрастная характеристика
развития личности отражает определенную систему требований, предъявляемых обществом к человеку на том или ином этапе его жизни, сущность
его отношений с окружающими и его общественное положение. Возрастные
и половые особенности осужденных учитываются судом при организации
отбывания наказания, определении вида и типа исправительного
учреждения с целью дифференциации воспитательного воздействия на них.
Различают следующие возрастные группы правонарушителей: подросткового, юношеского, молодежного, зрелого, пожилого и старческого
возраста. Следует отметить, что границы возраста подвижны и изменчивы.
Возраст – это ступень психического развития индивида и его развития
как личности, характеризуемая совокупностью закономерных физиологических и психологических изменений.
Пол включает в себя два комплекса признаков:
а) биологический – совокупность контрастирующих признаков особей
одного вида;
б) социальный – комплекс соматических, репродуктивных, социокультурных и поведенческих характеристик, обеспечивающих индивиду
личный, социальный и правовой статус мужчины и женщины.
Вопрос о влиянии возраста и пола на преступность вызывает споры в
юридической литературе.
М. Н. Гернет, не отрицая значения возраста для характера преступности, признает, что его физиологическое влияние нейтрализуется
35
действием более могучего фактора – социального и может быть устранено
соответствующими реформами социальной среды преступника.
Некоторые преступления свойственны преимущественно тому или
иному возрасту, но это еще не значит, что возраст в этих случаях выступает
как причина преступлений. Возраст связан с характером преступления и
криминальной активностью. Наиболее криминогенный возраст – 16-17 лет.
Среди причинивших тяжкие телесные повреждения, совершивших
умышленные убийства, кражи всех форм преобладают лица молодежного и
зрелого возраста, среди совершивших изнасилования, разбои, угоны,
хулиганство – несовершеннолетние и лица молодежного возраста. Умышленные тяжкие телесные повреждения совершают, как правило, осужденные
в возрасте до 40 лет. При этом возрастные группы 18-24 года, 25-29 лет и 3039 лет являются в равной степени криминогенными.
В местах лишения свободы широко распространен гомосексуализм.
Гомосексуальные связи в местах лишения свободы имеют временный
характер и распадаются, как правило, при расхождении партнеров.
Гомосексуалисты отличаются от обычных людей направленностью либидо.
Остановимся на женском гомосексуализме. Пассивные лесбиянки
сохраняют типично женскую внешность, манеру одеваться, хобби, в то
время как активные имеют мужеподобное телосложение, грубые черты
лица, низкий голос, одеваются по-мужски. Преследование и осуждение
гомосексуализма обусловливает необходимость скрывать гомосексуальные
наклонности и часто менять партнеров.
Постоянный страх разоблачения приводит к неврозам и депрессиям
среди осужденных-гомосексуалистов, затруднению их социальной
адаптации. Между тем запрещение (разрешение) гомосексуализма не влияет
на его распространенность.
Гомосексуальные связи обусловливают конфликты в среде осужденных, развращают молодежь, приводя к распространению венерических
заболеваний и СПИДа.
Лечение гомосексуализма базируется на психотерапии (иногда в сочетании с гормонотерапией). Профилактика его должна строиться на правильном половом воспитании, своевременном выявлении и лечении ряда заболеваний, которые могут приводить к невозможности или дискомфортности
гетеросексуальных половых отношений, предотвращении растления и
совращения несовершеннолетних.
Психологические особенности осужденных, обусловленные их
возрастом достаточно емко рассмотрены в учебнике «Основы пенитенциарной психологии» авторами А. И. Ушатиков и Б. Б. Казак.
Индивидуально-психологические особенности несовершеннолетних осужденных
В воспитательных колониях отбывают наказание несовершеннолетние
осужденные к лишению свободы до 18 лет, а также осужденные,
оставленные в воспитательных колониях, по решению администрации
учреждения до достижения ими возраста 21 года (см. УИК РФ, ст. 140). В
36
основном это несовершеннолетние правонарушители юношеского возраста
(16-17 лет) и 14-15-летние подростки, осужденные за тяжкие преступления.
К ним ранее уже применялись различные меры административного
воздействия, но они не дали положительных результатов.
В подростковом возрасте формируются моральные основы, социальные
установки, вырабатывается отношение к различным моральным и правовым
запретам, ведется поиск пределов допустимого в поведении. В то же время
он характеризуется дисгармонией социально-нравственного и физического
созревания, повышенной возбудимостью, неуравновешенностью, преобладанием возбуждения над торможением. Указанные особенности типа
нервной системы могут обусловливать нарушения дисциплины, общественного порядка, норм уголовного закона.
Нервная система подростка, находящегося в ВК, отличается повышенной чувствительностью, которая при сильном переутомлении может
привести к различным функциональным расстройствам. В связи с диспропорцией между половым созреванием и социальной зрелостью им трудно
контролировать возникшие половые инстинкты.
Информация, получаемая подростками-правонарушителями из сомнительных источников, способствует ущербному развитию личности: появляется интерес к порнографии, половым извращениям, гиперсексуальности,
ранним половым связям.
У многих подростков отмечается отставание формирования чувства
долга и гражданской зрелости, инфантилизм. Желая быть взрослее, чем они
есть на самом деле, они курят, употребляют спиртное, занимаются сексом.
При этом стремление к независимости приобретает у них извращенный
характер. В их среде культивируются жестокость, бессердечие, цинизм,
сила.
Познавательные интересы у подростков-правонарушителей либо не
развиты, либо утрачены, либо приобрели криминальную направленность.
Воспитанники ВК по сравнению со сверстниками имеют больше
отклонений в психическом развитии.
Физические недостатки подчеркиваются в кличках и прозвищах и
используются окружающими для давления на личность, ее унижения,
оскорбления.
Многие воспитанники юношеского возраста не умеют сопротивляться
трудностям, ограничивать свои потребности. Это вызвано тем, что на
свободе родители их оберегали от неприятностей, внушали, что перед ними
открыты все дороги. Не имея возможности удовлетворить свои завышенные
запросы честным путем, некоторые встают на путь преступлений.
Гипертрофия потребностей проявляется и в колонии, побуждая воспитанников к совершению нарушений режима. У них часто выражен
скептицизм, цинизм, нигилизм, неуважение к людям труда и самому труду.
Многим воспитанникам свойственна неадекватная самооценка. Они
нередко стремятся любыми средствами обратить на себя внимание, демонстрируют свое превосходство над другими. Неспособность критически
37
оценивать себя приводит к тому, что они не видят необходимости преодолевать отрицательные качества и привычки, бравируют преступлением,
перекладывают вину на других.
В связи с ограничением родственных и дружеских связей происходят
существенные сдвиги в эмоциональной сфере. Пытаясь стать популярными,
они открыто высказываются о своей приверженности ценностям, которые
осуждаются воспитателями.
Среди осужденных подросткового и юношеского возраста выделяются
инфантильные (незрелые) воспитанники. Они беспечны, беззаботно
относятся к режиму, учебе и своему будущему, для них характерны
поверхностность суждений, нарушение сдерживающих механизмов при
исполнении личных желаний, недоразвитость чувства ответственности. Они
подвижны, непоседливы, не доводят начатое дело до конца, их интересы и
внимание неустойчивы, а поступки часто не соответствуют возрасту, у них
безразличное отношение к нормам морали и права, нетребовательность к
себе и другим, активное безнравственное и противоправное поведение. Эти
лица не раскаиваются в совершенном преступлении и не испытывают
чувства вины, считают наказание несправедливым.
Некоторые воспитанники подросткового и юношеского возраста страдают психическими болезнями, склонны к аутоагрессии, побегам, симуляции, употреблению алкоголя и наркотиков.
Совершению несовершеннолетними преступлений, как правило,
предшествуют нарушения поведения (уклонение от учебы и труда, злоупотребление спиртными напитками, ранняя половая жизнь и девиация
сексуального поведения, проявление агрессии, аутоагрессии и др.). Этому в
немалой степени способствуют акцентуации характера. Так, эпилептоидная
акцентуация в случае раннего употребления алкоголя предрасполагает к
развитию хронического алкоголизма, истероидная в стрессовых ситуациях –
к аффективным реакциям демонстративного типа.
Социальная изоляция – сильнейший фрустрирующий фактор (препятствие на пути к достижению целей или удовлетворения потребностей) для
несовершеннолетних правонарушителей, способствующий развитию агрессивности. Многие воспитанники – подростки и юноши – имеют
психологическую предрасположенность к агрессивному поведению.
Например, к участию в драках многих побуждает сама среда колонии, культ
силы как способ самоутверждения. Агрессия может быть мотивом защитной
реакции (отстоять свой статус, избежать репутации «слабака»).
В среде несовершеннолетних правонарушителей ценятся смелость,
решительность и настойчивость при совершении преступления, физическое
насилие, агрессивность по отношению к чужим, честность по отношению к
друзьям.
Несовершеннолетие правонарушители по-разному относятся к
отбыванию наказания, что обусловлено как их криминальным опытом, так и
личностными качествами.
38
Наиболее типичными состояниями в период следствия и начальный
период отбывания наказания в колонии являются ожидание, тоска,
безнадежность, отчаяние, фрустрация.
Несовершеннолетние правонарушители группируются, активно ищут
общение, которое отвечало бы их интересам, установкам и ценностным
ориентациям, обеспечивало им личную безопасность и защиту в группе.
В этой связи одни воспитанники стремятся занять высокий статус в
отделении, отряде, колонии и демонстрируют знание тюремных правил,
обычаев и традиций, пропагандируют колонистскую романтику, волевые
качества, нарушают режим. Соблюдение несовершеннолетними осужденными тюремных традиций и обычаев закрепляет искаженные нравственные
ценности, интересы и ценностные ориентации. Других несовершеннолетних
отличает повышенная внушаемость, инфантильность поведения, третьих –
забитость, конформизм, психические отклонения, из-за которых над ними
постоянно издеваются.
У несовершеннолетних осужденных неоднозначное отношение к родным и близким: это могут быть обида, злость, враждебность, агрессивность,
обвинение их в случившемся, раскаяние.
Хотя умственные способности у правонарушителей примерно такие же,
как у несудимых, они значительно хуже успевали в школе. Эти лица
постоянно прогуливали уроки, обманывали учителей, проявляли непослушание, рано бросали учебу. Ранее имевшие судимость в большей мере, чем
несудимые, стремились к авантюрным приключениям. Подросткиправонарушители почти без исключения дружили с себе подобными.
Большинство оставались без профессии и работы; кроме того, они не хотели
приобретать квалификацию.
Общение несовершеннолетних осужденных подросткового и юношеского возраста в колонии происходит ради общения. Как правило, оно
малоинформативно, поскольку сводится к рассказам об увиденных в
фильмах погонях, драках, порнографии, а также развлечениях на свободе.
Резко возрастает значимость криминального общения (жаргон, условные
связи, татуировки, клички). Содержание общения, установки и ценности
несовершеннолетних определяются группой-семьей («кентовкой»). Именно
она диктует нормы, строго очерчивая правила поведения каждого из своих
членов, границы дозволенного и недозволенного. Воспитанник,
соблюдающий групповой «кодекс» получает физическую защиту и
психологическую поддержку.
В одной из колоний на основе воровских и тюремных традиций был
разработан специальный «кодекс пацанов», который включал в себя
следующие правила:
1. В зоне между собой не должно быть никаких пошлостей.
Относиться друг к другу по-братски и вежливо.
2. В каждом «кругу» есть смотрители. Их слово – закон для тех, кто
находится в «кругу».
39
3. Не предпринимать в одиночку какие-либо действия, не сказав об
этом смотрителю.
4. Быть вежливыми с администрацией, грубость допустима только в
крайнем случае. Быть в глазах администрации примерным, оставаясь
преданным «кругу».
5. К новичкам относиться равнодушно. Если кто-то из них будет
проявлять положительные для нас качества, то докладывать об этом
смотрителю.
6. С общественниками не вступать ни в какие конфликты, ибо это
сейчас помешает всему задуманному делу.
7. Смотрители должны обо всех своих действиях докладывать на
сходке.
8. Все добытое нелегальным путем должно сдаваться в общую казну
«круга».
9. Не должно проявляться в этом «кругу» недовольства по поводу
того, что над каждой группой стоит смотритель. Провинившиеся будут
строго наказаны.
10. Кто хочет «продать» друзей или отступиться от «круга», тому одна
дорога – на кладбище.
11. В корпусе или других местах больше двух человек не собираться, за
исключением рабочей зоны, так как это может вызвать излишнее
подозрение.
12. В случае нарушения какого-либо «закона» мы сами будем
наказывать тех людей. Первый случай нарушения – предупреждение.
Второй случай – набить публично морду. Третий раз – позорное изгнание из
нашего «круга» и соответственно, как написано в клятве, проклятие. Если
же кто и «ссучит», тому без милости – смерть.
Нередко у несовершеннолетних подросткового и юношеского возраста
появляется установка жить одним днем. Они рассчитывают на то, что в
дальнейшем все само собой образуется. Этим обстоятельством, а также
неустойчивостью мировоззрения подростка и юноши, слабостью воли и
противоречивостью характера во многом обусловливается отсутствие у них
намерения позитивного изменения своей личности. Именно поэтому
несовершеннолетние осужденные больше, чем другие возрастные категории
в местах лишения свободы, нуждаются в психолого-педагогической
помощи.
Социально-психологическая характеристика осужденных молодежного, зрелого, пожилого и старческого возраста
Молодежный возраст – это особый период, когда завершается формирование личности, появляется способность правильно воспринимать
реальность и критически оценивать свои поступки. Рассматриваемый
жизненный период можно разделить на два этапа: с 18 до 25 лет и с 26 до 30
лет.
В этом возрасте проявляется социальная активность личности: человек
создает и изменяет обстоятельства своим поведением и трудом, образует
40
собственную среду посредством развития общественных связей (товарищества, дружбы, любви, брака и семьи), включаясь в разнообразные малые и
большие группы, коллективы. Вместе с тем психический склад личности
отличается противоречивостью, поскольку в этот период сочетаются черты
юности и зрелости.
В местах лишения свободы осужденные молодежного возраста составляют самую многочисленную группу, отличаются наибольшей активностью,
криминальным опытом, стремлением занять определенный статус, создать
группировки отрицательной направленности и лидировать в них.
Среди молодежи в несколько раз больше, чем в других возрастных
группах, осужденных за бандитизм, разбой, убийство, изнасилование,
грабеж, хулиганство, но меньше – за хищение личного имущества.
В молодежном возрасте особо остро встает проблема осознания себя.
Если несовершеннолетний правонарушитель неохотно включается в
социальную деятельность, сохраняет детскую инертность, то в 22-25 лет
начинает заботиться о перспективе, которая, однако, часто связана с
криминальным образом жизни.
Многие осужденные этого возраста не имеют производственной
квалификации и трудового стажа, а подавляющее большинство даже общего
среднего образования. Это связано с деформацией их познавательных
процессов и нежеланием повышать свой образовательный уровень.
Для осужденных молодежного возраста характерна тенденция к
группированию. Они очень интересуются вопросами семьи и брака, поэтому
активно стремятся к заочной переписке. Особенно дорожат семейным
благополучием осужденные в возрасте 26-30 лет.
Многие осужденные молодежного возраста скрытны, недоверчивы,
агрессивны, циничны. Вместе с тем они различаются по установке на
отбывание наказания. Одни из них имеют большой криминальный опыт,
агрессивны, демонстративно нарушают режим отбывания, придерживаются
тюремных традиций и обычаев и активно внедряют их в местах лишения
свободы. Другие – намерены не совершать больше преступлений, третьи –
имеют неустойчивую ориентацию. Именно криминогенным опытом, а также
отношением к преступлению и наказанию определяется установка
осужденных молодежного возраста на отбывание наказания.
В последнее время некоторые лица молодежного возраста, особенно
осужденные за убийства, бандитизм, грабеж и разбой, поддерживают свою
спортивную форму с помощью систематических тренировок. Другие,
напротив, стараются подорвать свое здоровье (употребляют алкоголь,
наркотики). Среди последних часты случаи аутоагрессии (членовредительство, симуляция, аггравация).
Жизненные планы и ценностные ориентации осужденных молодежного
возраста в местах лишения свободы связаны со стремлением занять
достойное место в иерархии осужденных, найти физическую защиту и
опору в малой неофициальной группе, заключить брак путем заочного
знакомства.
41
Представители молодежных неофициальных группировок отрицательной направленности нередко пытаются прожить за счет других (отбирают у осужденных деньги, посылки, вещи). Длительное паразитирование в
условиях свободы напрочь отбивает у них охоту работать, учиться, поэтому
криминальные установки еще более активизируются. Осужденные именно
этого возраста склонны к игре в карты «под интерес», наркомании,
алкоголизму и гомосексуализму.
Разговоры и помыслы лиц молодежного возраста, содержащихся в
изоляции, касаются женщин и секса. В зоне человек заболевает «тюремной
шизофренией»: вступает в половые связи с трупами людей и животных,
насилует скотину в подсобных хозяйствах. Мотивами мужеложства являются: желание удовлетворить сексуальную потребность, опустить,
подчинить, месть за донос, хулиганские побуждения.
Осужденные-«авторитеты» не только отличаются профессиональным
мастерством и исправным соблюдением воровских законов, но и способны
стойко переносить страдания. Мотивом самоистязания часто является
стремление к продвижению по иерархической лестнице.
В отличие от других групп осужденных молодежного возраста лица с
положительной мотивацией переживают вину за совершенное преступление, намерены создать семью, работать и не совершать больше
преступлений. Часть из них являются членами самодеятельных организаций
осужденных. Следует также отметить, что на границе 26-30 лет наблюдается
усталость от воровской и тюремной жизни, обостряется проблема смысла
жизни, происходит переоценка ранее сформированных установок и убеждений, возникает желание покончить с прошлым.
Среди осужденных молодежного возраста выделяются следующие
категории: склонные к хулиганству, карточным играм, употреблению алкоголя и наркотиков, конфликтные, склонные к групповым эксцессам, в том
числе захвату заложников, массовым беспорядкам, гомосексуализму,
имеющие психические отклонения. Каждая группа требует индивидуального подхода.
В зрелом возрасте окончательно закрепляются социальные роли.
Осужденные 30-35 лет, особенно неоднократно судимые, пессимистически
относятся к жизни, поскольку у них разрушается жизненная перспектива и
теряется смысл жизни. Происходят специализация профессиональных
знаний, перестройка социальных ролей (из-за ухода детей из семьи,
появления внуков). Осужденные этого возраста чаще задумываются над
своей жизнью, более критичны в оценках окружающих и самих себя, охотно
проявляют позитивную активность, не особенно стремятся к группированию
и занятию высокого статуса в среде осужденных. Их основные ценности –
материальное благополучие, забота о здоровье и семье.
Осужденные пожилого возраста нередко имеют большой преступный
опыт, консервативную систему взглядов и убеждений. У них происходит
существенная перестройка мотивации в связи с ожиданием старости или
сопротивлением ее наступлению. Среди них много инвалидов, поэтому цель
42
их жизни сводится часто к удовлетворению физиологических потребностей
и заботе о своем здоровье. Они стремятся к иждивенчеству, сами устанавливают себе запреты: «мне нельзя носить тяжести»; «мне нельзя далеко
ходить».
В старческом возрасте все больше повышается значимость материальной обеспеченности. Это вызвано опасением, что после освобождения
неоткуда будет получить материальную помощь. Большинство осужденных
пожилого и старческого возраста, в отличие от зрелого, не считают работу
важным делом. Хотя осужденные зрелого, пожилого и старческого возраста
соблюдают требования режима, но к своему исправлению относятся
скептически, считают, что свою жизнь они закончат в колонии.
Пожилой и старческий возраст характеризуется гипофункцией половых
желез, которая сказывается на всех сторонах деятельности организма, в том
числе на снижении двигательной активности. Усиливается стремление к
сохранению привычной обстановки, негативно воспринимаются перемены.
Круг общения сужается. У лиц пожилого, зрелого и старческого возраста
семьи чаще всего распадаются из-за длительного криминального образа
жизни, а также из-за смерти супруги (особенно в старческом возрасте).
Изменения в интеллектуальной сфере выражаются в нарушении памяти
и внимания, баланса процессов возбуждения и торможения, в неспособности быстро ориентироваться в сложных ситуациях. В эмоциональной
сфере наблюдаются плохо контролируемая склонность к враждебности и
агрессивности по отношению к окружающим, скупость, эгоцентризм, обидчивость, срывы при повышении эмоциональных нагрузок. В волевой сфере
ослабляется прогнозирование последствий своих поступков и поступков
других, возникают патологические сексуальные влечения.
Большинство осужденных этого возраста беспокоят вопросы получения пенсии, жилья и материальной обеспеченности после освобождения.
Эта категория осужденных наиболее адаптирована к тюремным условиям.
Нередко сотрудникам учреждений приходится буквально «выталкивать»
осужденных из колонии.
Например, осужденный Н., отбывший в общей сложности 22-летний
срок наказания, не хотел освобождаться из колонии. У него не было ни родных, ни знакомых. В день освобождения он до позднего вечера находился в
районе расположения колонии, а затем преодолел проволочное заграждение.
Сработала охранная сигнализация. В подразделении объявили тревогу. При
обследовании территории колонии осужденный Н. был найден спящим в
одном из подсобных помещений. На следующий день его отправили в
сопровождении прапорщика к предполагаемому месту жительства.
Стоит отметить, что адаптация к меняющимся условиям среды с
возрастом затрудняется из-за понижения пластичности нервной системы.
43
Психологические особенности осужденных женского пола11
Удельный вес женщин в структуре преступности незначителен.
Наиболее склонны к правонарушениям женщины в возрасте 30-50 лет.
Женщины отбывают наказание за те же преступления, что и мужчины
(воровство, мошенничество, наркотики, убийства), за исключением
мужеложства.
Вместе с тем женщины готовятся к преступлениям более тщательно,
чем мужчины: все обдумывают, взвешивают. Мужчины чаще преступают
закон в порыве страсти, ревности, злости, вызванных приемом алкоголя,
наркотиков.
Особую группу в местах лишения свободы составляют несовершеннолетние осужденные женского пола, которые чаще всего совершают
хищения и насильственные преступления (хулиганство, грабеж, убийство и
др.), заражение венерическими болезнями, СПИДом.
С каждым годом растет жестокость среди женщин. Значительно
увеличилось число женщин, отбывающих наказание за умышленное
убийство при отягчающих обстоятельствах, умышленное нанесение тяжких
телесных повреждений и даже соучастие в изнасиловании, что связано с
возросшей в обществе агрессивностью.
В последние годы наблюдается тенденция к росту числа женщин,
злоупотребляющих спиртными напитками. Все чаще суды назначают
женщинам принудительное лечение от алкоголизма и наркомании. Львиная
доля преступлений совершается в состоянии опьянения.
Ранние и беспорядочные половые связи формируют у воспитанниц
гиперсексуальность. Они активно ищут в колонии полового партнера,
создают то одну, то другую любовную пару, часто это сопровождается
межличностными конфликтами.
Большую известность получила история о том, как ревнивая малолетка
во время игры в удавочку (вызывание галлюцинаций при помощи
закручиваемого вокруг шеи полотенца) едва не придушила соперницу.
Много и других унижений. Девственниц насилуют при помощи зубных
щеток, нерях заставляют забираться на тумбочки и натягивают им на головы
собственное грязное белье, «крыс» (воровок, крадущих у товарищей)
привязывают к стулу и стригут всем отрядом. Тюремные психологи
объясняют эти нравы присущим подросткам максимализмом, а также
условиями воспитания в обществе.
Одно из самых острых желаний осужденных женщин – забеременеть. В
этом случае появляются возможности «скостить» срок, получить поблажки
по режиму содержания, по работе, особое питание, медицинский уход. Ради
«чуда материнства» осужденные женщины способны на невероятные
ухищрения, вплоть до покупки донорской спермы с воли.
Среди воспитанниц нередко распространяются слухи и сплетни, цели
которых могут быть разными: от попыток дискриминации до унижения и
11
См.: Ушатиков А.И. Казак Б.Б. Основы пенитенциарной психологии. Рязань, 2002.
С. 151-159.
44
мести лучшей подруге. Предметом сплетен могут быть как отношения
осужденных и сотрудников, так и взаимоотношения сотрудников. Несовершеннолетние преступницы в колонии чаще взрослых женщин теряют веру в
то, что они могут начать жить по-другому.
По мнению большинства несовершеннолетних правонарушительниц,
они попали в колонию из-за того, что хотели жить легко, одеваться модно, а
денег не было (многие девушки из неблагополучных семей). Другие встали
на преступный путь после знакомства со взрослыми мужчинами, которые
заставляли их совершать преступления. Низкая социальная ответственность,
нежелание сочетать свои действия с разумным удовлетворением потребностей, частое употребление алкоголя и наркотиков в сочетании с
бесцельным времяпрепровождением приводят к совершению преступлений
как корыстного, так и насильственного характера.
Воспитанниц характеризуют личностная тревожность, невротизм,
депрессия, агрессивность, подозрительность, мстительность и упрямство. У
них проявляются сходные с несовершеннолетними воспитанниками
акцентуации характера: истероидная, эпилептоидная, сензитивная,
циклоидная и эмоционально-лабильная.
У лиц с большими сроками наказания состояние фрустрации сопровождается аффективными вспышками, которые при слабости волевого
самоконтроля часто приводят к конфликтам.
Чтобы завоевать авторитет, показать себя смелой, некоторые воспитанницы наносят себе татуировки и нарезки (шрамы).
В зависимости от установки на отбывание наказания можно выделить
несколько групп осужденных несовершеннолетних женского пола
(Т. В. Калашникова, 1990).
Воспитанницы с установкой на нарушение режима, создание малых
групп отрицательной направленности и противодействие воспитательным
мероприятиям являются активными носителями тюремных традиций и
обычаев, тюремной романтики. Их отличает склонность к агрессивности по
отношению к слабым осужденным, авторитаризму и вместе с тем наличие
волевых и организаторских качеств. Многие из них в преступлении не
раскаиваются и вины за него не переживают, поэтому намерены и дальше
вести криминальный образ жизни.
Другая (более многочисленная) категория воспитанниц не имеет
устойчивой установки на отбывание наказания и считает срок наказания
завышенным. Их поведение зависит от направленности их группы, влияния
окружающих. Они живут одним днем, поэтому для них характерны
потребительские интересы.
Третья категория – это осужденные с установкой на позитивное изменение своего поведения, переживающие вину за совершенное преступление,
имеющие намерение после выхода на свободу жить честно. В своих
устремлениях они находят поддержку семьи.
45
Границы этих групп динамичны и могут изменяться на различных
этапах отбывания наказания в зависимости от сложившихся в колонии
традиций и обычаев, опыта сотрудников, в том числе психологов.
Несовершеннолетние воспитанницы женского пола в отличие от
несовершеннолетних мужского пола реже проявляют склонность к хулиганским действиям, употреблению алкоголя и наркотиков, к симуляции. Это
обусловлено тем, что среди ценностей несовершеннолетние осужденные
женского пола отдают предпочтение материальному благополучию и
созданию семьи.
Воспитателям и психологу при работе с ними следует делать акцент на
восстановлении родственных связей осужденной, учитывать нравственные,
демографические и иные личностные особенности. Эффективным, как
показывает практика, является проведение психолого-педагогических и
социально-психологических тренингов по коррекции как индивидуальных,
так и групповых особенностей этой категории лиц на разных этапах
отбывания наказания с целью их ресоциализации.
Приблизительно третья часть осужденных женщин молодежного
возраста имеют различные психические аномалии, органические поражения
центральной нервной системы, склонны к алкоголизму.
Осужденные женщины острее, чем мужчины, воспринимают сам факт
изоляции от общества. Особенности их психофизиологической организации
обусловливают повышенную возбудимость, восприимчивость к отрицательному влиянию ближайшего окружения, плаксивость, раздражительность. У
них чаще, чем у мужчин, происходят нервно-психические срывы, возникают
стрессовые состояния (фрустрации, депрессии, тоски, обреченности). У
большинства осужденных женщин отмечается высокая тревожность,
вызванная отчуждением родных и окружающих (побои в семье, разводы,
нелюбовь со стороны родителей, наличие физических или других
недостатков, которые подчеркивались родными).
Молодые осужденные женщины часто считают близких виновными в
своих неудачах и разрывают с ними связи. Важно помочь им восстановить
отношения с родственниками.
Особенности психологии осужденных женщин проявляются в
направленности их личности, в специфических потребностях. Они больше,
чем мужчины, ценят материальное благополучие и комфорт.
Немногие осужденные женщины имеют высокую квалификацию,
проявляют интерес к работе и любят профессию. Велика доля женщин, не
имеющих специальности. У некоторых осужденных женщин до ареста не
было определенных занятий.
Большую значимость для женщин, чем для мужчин, имеет семейное
благополучие как ценность. Они болезненно переживают отрыв от семьи.
Осужденные женщины по-разному относятся к своим детям. Одни из них не
испытывают материнских чувств, лишены по суду материнства, другие –
любят детей, третьи – родили в колонии детей, которые теперь находятся в
доме ребенка. В связи с этим большое значение имеет развитие и
46
активизация чувства материнства. Знание семейной обстановки позволяет
психологу оказать женщине поддержку, помочь в выборе верной линии
поведения.
Женщины, совершившие насильственные преступления, нередко
имеют завышенную самооценку, эгоистичны, стремятся к доминированию.
Для них характерна высокая тревожность, иногда чувство вины в совершенном преступлении, отсутствие стойких асоциальных взглядов, за
исключением женщин, убивших посторонних лиц.
Поведение женщин-преступниц во многом определяется отношением к
преступлению
и
наказанию
(положительное,
отрицательное
и
неустойчивое).
Осужденные женщины молодежного возраста нередко стремятся к
верховенству над другими, гомосексуальным связям и созданию так
называемых семей.
Женщины очень эмоциональные, поэтому они предпочитают выяснять
отношения громко, их драки в основном сводятся к визгу и шуму. По словам
бывалых осужденных, только женщины способны избить мокрыми полотенцами до синевы или сделать из врага решето при помощи обыкновенных
ножниц.
Любовные разборки в женских колониях происходят постоянно.
Причем женщины ревнуют не только друг к другу, но и к оставшимся на
воле мужьям своих подруг. Поборниц однополой любви, играющих в зонах
исключительно мужские роли, называют «отрядными зятьями» или
«коблами». «Коблы» стараются во всем походить на мужчин: носят
тренировочные брюки, коротко стригутся, их походка становится тяжелой, у
некоторых появляются волосы на лице, кадык и прекращается менструация.
В бане они моются отдельно и только в нижнем белье. Категорически
отказываются посещать врача-гинеколога при медсестрах. Считают
зазорным распространение разговоров об их интимной жизни. Когда
«коблы» влюбляются, то начинается процесс ухаживания, который они,
формально подражая мужчинам, проводят со свойственными женщинам
тактом и грацией. Любви наиболее популярных «коблов» надо добиваться.
Чаще всего предпочтение отдается тем поклонницам, кому приходят с воли
хорошие продуктовые посылки.
Исполнители роли «ковырялки» («лизалки») «забрасывают» полюбившегося «отрядного зятя» записочками, обстирывают его и стараются ему
понравиться. Однако во многих лесбийских парах в женских колониях
строгое разделение на активную и пассивную половины отсутствует.
Женские пары создаются по обоюдному согласию, поэтому отличаются
прочностью и существуют по несколько лет.
Женщины молодежного возраста склонны к нарушениям режима,
среди них часто встречаются хронические алкоголики и наркоманы. Они
стараются выкрутиться из любого положения с помощью хитрости, лжи,
обвинения во всем других. Среди лиц этого возраста много неработающих.
В то же время некоторые из них надеются создать семью и родить детей.
47
Другие, имеющие прочные гомосексуальные связи, нередко совершают
повторные преступления, чтобы вместе с «подругой» отбывать наказание в
одной колонии. Ценностью для этой категории является материальное
благополучие.
Осужденные женщины зрелого возраста нередко имеют две и более
судимости. Они быстрее и прочнее адаптируются к условиям колонии,
поскольку знают ее порядки и обычаи. У некоторых из них низкий уровень
образования, примитивные представления и интересы. Длительное
пребывание в местах лишения свободы приводит к тому, что они не могут
решать даже простые житейские проблемы. Среди них встречаются
хронические алкоголики. Осужденные этого возраста, впервые отбывающие
наказание, имеют относительно высокий уровень образования, профессию,
заинтересованы в досрочном освобождении, стараются не нарушать режим,
реже вступают в гомосексуальные связи. Осужденные женщины этого
возраста по-разному относятся к самодеятельным организациям: одни
участвуют в их работе, но по корыстным мотивам (быть на глазах у
администрации, получить льготы), другие делают это с неохотой, поскольку
не считают работу на администрацию популярной. Женщины этого
возраста, неоднократно отбывающие наказание, очень возбудимы,
неуравновешенны, вспыльчивы, циничны и агрессивны. Ссоры возникают у
них по любому поводу и нередко переходят в драки. В этом возрасте
женщины склонны к вымогательству. Такое понятие, как дружба, связано,
как правило, с эгоистическими, корыстными устремлениями.
Осужденные женщины пожилого возраста – это чаще всего лица,
жизнь которых прошла в местах лишения свободы. Связь с родственниками
у многих утеряна. В исправительном учреждении приспособились, режим
выполняют, послушны. По характеру хитрые, лживые, ворчливые, со
стойкими криминальными убеждениями, отрицающие вину в совершенном
преступлении. Ссылаясь на болезнь (многие из них инвалиды I-II группы),
они требуют к себе снисхождения. Многие осужденные женщины этой
категории корыстны, скупы, ценят больше всего материальное
благополучие и здоровье. Нередко за определенную мзду они выполняют
поручения других осужденных, хранят запрещенные предметы. У
осужденных женщин противоречивое отношение к выходу на свободу: они
боятся его так же сильно, как и мечтают о нем. Семья потеряна, работы и
жилья нет, в связи с длительным нахождением в колонии утрачена
самостоятельность. Поэтому они совершают мелкие хищения, чтобы вновь
вернуться в колонию.
48
2.
Познавательные процессы осужденных12
Ощущения и восприятие
С ощущений начинается познание человеком окружающей действительности (свет, цвет, звук, запах, тепло, холод и т. д.). Запахи, серость,
однообразие, недостаток ярких сенсорных раздражителей в тюрьме
притупляют психику. В условиях мест лишения свободы усиливаются или
ослабляются ощущения. Сенсорный голод приводит к резкому ухудшению
самочувствия.
В местах лишения свободы люди видят и слышат то, что не видят и не
слышат на свободе. Все необычно и чрезмерно. Вначале заключенного
привлекают звуки с воли, затем все его познавательные процессы
переключаются на мир тюрьмы, колонии. Так, заключенный Г.,
находящийся в СИЗО, рассказывает: «Сам факт, что ты сидишь в тюрьме,
что не можешь никуда уйти, что все расписано по определенному режиму, –
действует удручающе. Все время ходишь, как по лезвию ножа, ситуации
непредсказуемые. Вошедший должен сразу вписаться в тюремный быт, т.е.
подчиниться условиям, которые там существуют. На того, кто переступил
порог колонии, тюрьмы, смотрят с подозрением. Уже через несколько дней,
человек начинает ощущать очень сильную нехватку чувственной
информации. Обостряются все чувства, например, когда ведут на допрос,
заключенный старается впитать как можно больше информации. Даже
возможность посмотреть на живую зелень благотворно влияет на нервы,
успокаивает, позволяет сосредоточиться и мобилизовать себя».
Заключенный прислушивается, поскольку уверен, что там, за стеной, в
такой же, как у него, одиночной камере кто-нибудь заперт. По словам
В. Поливанова, заключенного в Алексеевский равелин, «из всех чувств при
сидении в тюрьме развивается наиболее слух, доходящий до поразительной
чуткости, после нескольких месяцев пребывания в одиночном заключении,
среди той гробовой тишины, которая царит у нас повседневно, ухо
улавливает самый тихий шорох, самый легкий звук в коридоре и его
значение, становящееся сейчас же понятным».
Много интересного психологического материала можно получить о
восприятии заключенными (осужденными) времени. Счет истекающей и
остающейся части срока заточения нередко составляет основу их жизни.
Когда осужденные оглядываются на истекшую часть срока, то одним
кажется, что время прошло быстро, другим – медленно. Это связано со
свойством человеческой памяти субъективно воспринимать время.
В дневниках и альбомах осужденных (заключенных) в настоящее время
указывается на чрезвычайную медлительность течения времени в тюрьме.
Особенно это характерно для неопределенных приговоров (в тюрьмах
США). Большой срок лишает будущего, но он вселяет в себя надежду, что
12
См.: Ушатиков А.И. Казак Б.Б. Основы пенитенциарной психологии. Рязань, 2002.
С. 167-185.
49
когда-нибудь выйдет на свободу. Отсутствие ее часто приводит человека к
суициду.
Течение времени замедляют особые психические состояния ожидания,
тоски, скуки, депрессии, чему способствуют однообразие, незанятость,
невозможность организовать свое время в местах лишения свободы.
Внимание осужденных концентрируется на всех возможных формах
общения: переписка, телефонные переговоры, свидания и т. п. Если информация из этих источников перестает поступать даже на короткое время, то
их мысли начинают неустанно работать только в одном направлении:
выяснить причину.
Представление и память
Осужденные часто живут непроизвольными воспоминаниями о
прошлой жизни. В основе этого лежит явление контраста между жизнью в
колонии и на свободе. Чем больше кажется безнадежно потерянным для них
прошлое, тем значительнее оно отличается от настоящего, тем упорнее и
настойчивее он возвращается к воспоминаниям о приятных событиях. При
этом отрезки времени, насыщенные в прошлом интересными событиями,
кажутся длиннее тех, о которых вспоминать не хочется. Образы ранее
воспринятых предметов и явлений называются представлениями.
Память – процесс запечатления (запоминания), сохранения и
воспроизведения или узнавания того, что человек воспринимал, делал,
переживал. Благодаря ей, человек способен накапливать опыт, обучаться,
совершенствоваться.
Воображение и мечта
Своеобразным видом воображения является мечта как образ
желаемого будущего. Она выражает потребность в таких предметах или
условиях существования, которых пока нет, но они могут быть созданы в
результате деятельности. Мечта помогает осужденному преодолевать
возникающие трудности.
Вся сила творческого воображения проявляется у осужденных в
различных тюремных ухищрениях, направленных на обман. Они демонстрируют изобретательность и выдумку при осуществлении побегов, провозе,
проносе и хранении запрещенных предметов, нелегальной пересылке корреспонденции. При этом неоднократно отбывающие уголовные наказания в
виде лишения свободы отличаются профессиональной направленностью
воображения.
Несбыточные, нереальные, бесплодные мечты, оторванные от
действительности, называются грезами. Они расслабляют волю осужденных. Многие из них как наяву видят встречи с родными, семьей,
сексуальные и другие приятные эпизоды из своей жизни на свободе.
Ф. М. Достоевский писал, что все арестованные – мечтатели, хотя и
скрывают это.
Чаще всего осужденные мечтают о свободе, жизни после отбывания
наказания, мести тем, кого они считают виновными в их осуждении. Молодые осужденные мечтают о сексуальных контактах с женщинами.
50
Например, один заключенный рассказывал, что, мечтая о свидании с
любимой девушкой, он по желанию мог вызвать ее образ, усаживал рядом с
собой на койке, слышал шелест платья, речь.
Некоторые осужденные постоянно мечтают о побеге. При проведении
профилактической работы в местах лишения свободы администрация
должна учитывать особенности воображения и мечты лиц, склонных к
побегу.
Нередко осужденные начинают бояться за свой рассудок, поскольку те
или иные мысли становятся навязчивыми. Так, находясь во власти мысли
«почему нет писем», заключенный пытается избавиться от нее. Но все
оказывается напрасным. Мысль «сверлит» его мозг. Отогнать от себя в
условиях тюрьмы навязчивую мысль довольно трудно.
Результаты исследования выявили, что практически каждый
осужденный в той или иной мере мечтает о выходе на свободу. Эта тема
фигурирует почти во всех сочинениях на тему «Мои мечты», в рисунках,
тестах, методике незаконченных предложений. У одних осужденных
преобладают мечты о встрече после освобождения с семьей, родственниками и друзьями, о возможности заниматься любимым делом, у других –
страхи и опасения по поводу своего будущего. Страхи классифицируются
следующим образом: «на свободе я боюсь за свою жизнь» (наибольшую
остроту они приобретают в последние месяцы заключения); «я не умею и не
смогу жить на свободе» (компенсация описанных выше страхов, связанных
с жизнью на свободе); «на свободе я никому не нужен» (эти опасения
свойственны в основном осужденным пожилого возраста, не имеющим
семьи).
Различны у осужденных сексуальные фантазии и воображение.
Лишение свободы влечет за собой ограничения в удовлетворении
физиологических потребностей, в том числе сексуального характера,
поэтому человек пытается их удовлетворить любым из предоставляемых
ему возможностями образом.
Развитие фантазии у осужденных неизбежно, потому что в ней снижается степень восприятия реальности. Мечта – это тот же наркотик,
который уносит осужденного из мира действительности.
Сотруднику пенитенциарного учреждения нужно знать особенности
процесса воображения и уметь оценивать его по направленности (какими
мотивами побуждается); содержанию (в каких областях действительности
побуждается); силе (сильное или слабое); реальности (реальное или
нереальное). Вовлечение осужденных в творческую (техническую,
трудовую, учебную, профессиональную, художественную) деятельность
блокирует развитие воображения в преступных целях. Большое значение
также имеет проведение психологом индивидуальной и групповой работы с
ними по коррекции необузданных фантазий и грез.
Мышление
Мышление осужденного, как и любого человека, всегда исходит из
каких-то потребностей, целей и мотивов деятельности. Несомненно, что
51
преступная деятельность влияет на направленность мыслительных процессов, формирование качеств ума, криминальную изощренность мышления.
Мотивы мышления могут быть социально ценными, асоциальными и
антисоциальными, имеющими криминальную направленность. Одни
осужденные направляют свой ум на успешность выполнения позитивной
деятельности, другие – на реализацию асоциальных действий (нарушения
режима, обман сотрудников, различные тюремные ухищрения, в последнем
случае требуется изменить мотивацию мыслительной деятельности).
В ходе адаптации осужденных к новым условиям их мышление носит
целенаправленный характер. Преступник сталкивается с новыми требованиями, нормами, пытается найти иные способы выживания, поскольку
старых становится недостаточно. Эти проблемные ситуации возникают у
осужденных ежедневно.
Для заключенных характерны «застревания» на событиях и фактах, на
которые ранее они не обращали внимания. Ничтожные встречи и разговоры,
пейзажи, в которых нет ничего занимательного, сцены выплывают на
поверхность сознания. Воспоминания осужденных отличаются яркостью и
живостью, что обусловлено контрастами с тюрьмой.
Воспоминания о прошлом постепенно затухают, и вместе с тем
отчетливее осознается неизбежная череда дней, которые предстоит провести
в колонии. В результате снижаются эмоциональный настрой, появляются
чувства подавленности и тревожности.
Среди осужденных чаще, чем среди законопослушных граждан, можно
встретить лиц с такими болезнями мышления, как вязкость, разорванность,
замедленность мысли, требующими вмешательства психологов. Пагубное
влияние на ум осужденного и на его интеллектуальную деятельность
оказывают алкоголь и другие возбуждающие средства, которые дезорганизуют психику.
Связь с внешним миром поддерживается с помощью телефонных переговоров, переписки, свиданий, телевидения, радио, газет и журналов.
Важное место в мыслительной деятельности осужденного занимает книга. В
условиях тюрьмы влияние прочитанного во много раз больше, чем на воле.
Чтение, не переставая быть средством развлечения, становится и
обязательной работой, спасающей душу от окончательного разложения.
Заключенные оценивают книги либо как очень хорошие, либо как ничего не
стоящие.
Мышление осужденных нередко концентрируется на совершении
побегов из мест лишения свободы, которые поражают своей фантастичностью. Работающая в одном направлении мысль и своеобразная тюремная
наблюдательность обусловливают такие виды побега, которые администрация мест заключения не может предвидеть. Существуют сотни способов
побега: посредством подкопа, явный побег и посредством насилия, при
помощи переодевания. Каждый из них требует проявления особых
психологических черт участников. Побеги и подкопы из Зерентуя были
верхом инженерного искусства. В 1908 году в Зерентуйской каторжной
52
тюрьме в три этажа заключенные, находившиеся в камере второго этажа,
решившие совершить побег, начали устраивать в толстой в два аршина
(аршин – мера длины, равная 0,7 м) стене тюрьмы туннель вниз. Для этого
заключенные стали вынимать из самой середины кирпичи, создавая спуск
шириной в двенадцать вершков (вершок – мера длины, равная 4,4 см).
Однако работа прервалась, так как заключенных перевели на верхний
третий этаж. Позже заключенные продолжили работу из этой камеры в
прежнем направлении. Они не только разобрали стену до отверстия,
проделанного со второго этажа, но и прошли весь фундамент тюрьмы, сделали подкоп через двор тюрьмы по направлению к стене, до которой подкоп
не доходил три сажени (сажень – мера длины, равная 3 аршинам (2,13 м). В
протоколе тюремной администрации указывалось, что в туннеле были
найдены: одна кайла, ржавая пилка, два огарка стеариновых свечей, четыре
лампы, один котелок, веревки, свитые из ветхого холста, и много небольших
холщовых мешочков, наполненных землей. При помощи таких примитивных инструментов кирпичная стена была разобрана на расстоянии 6
саженей. Землю вытаскивали в мешочках, часть разбрасывали под полом, а
часть выносили на чердак через особое отверстие, устроенное в отхожем
месте.
Поражают способности заключенных придумывать варианты побегов,
связанные с переодеваниями, проломами стен, подкопами, усыплением
охранников. Заключенные мужчины переодевались судебными следователями, жандармами, стражниками, а женщины – в мужские костюмы и
покидали территорию тюрьмы.
Речь, жаргон
Память и мышление, ощущения, восприятие и воображение неразрывно связаны с речью. Речь осужденных отличают две крайности:
1. невыразительность, нелогичность, непоследовательность;
2. большая эмоциональная насыщенность (особенно употребление
жаргона), экспрессивность (выразительность).
Поскольку преступники в различной степени используют жаргон и
нецензурные слова, то именно они составляют главный словесный арсенал
«силового давления». Язык преступника двузначен, он параллельно использует воровские и обычные слова и при этом с легкостью переходит от одних
к другим и зависимости от обстоятельств.
Речь осужденных, как правило, сопровождается криком и жестикуляцией. Средства невербального характера приобретают уродливый, карикатурный характер.
Отличительной чертой речи осужденных является жаргон и сопутствующие ему нецензурные выражения. Жаргон, условные формы общения
позволяют скрывать содержание от администрации пенитенциарного
учреждения, распознавать своих.
Как видно, познавательная деятельность осужденных (заключенных)
связана прежде всего с самим процессом отбывания наказания, с временем,
перепиской, свиданиями, мечтами, развлечениями, чтением, пищей,
53
жаргоном, различными тюремными ухищрениями, тайными связями и др.
Главное – хорошо приспособиться к условиям.
Осужденные (заключенные) изучают персонал тюрьмы или колонии
целенаправленно и систематически. Им удается получить исчерпывающую
информацию о его личных свойствах, интересах, привычках, семейных
делах, умении одеваться, походке, речи, мимике, психическом состоянии.
На основании своих наблюдений (которые они не стесняются обсуждать
публично) сотрудник часто получает кличку, например, «Заусенец»,
«Люся», «Шкворень», «Вертухай», «Попугай». Так, новому начальнику
осужденные отряда дали кличку «Зяблик». Действительно, это маленький,
худенький, сутулый человек с семенящей походкой и виноватой улыбкой. В
соответствии с выявленной психологической сущностью человека
осужденные избирают тот или иной подход к нему.
Из доверительных бесед с освобожденными из ВК В. Ф. Пирожков
13
установил, что свыше 83% из них прибегали к нелегальному письменному
общению, в том числе 21% – систематически, 34% – несколько раз,
остальные – однажды.
Они использовали следующие каналы нелегального общения:
 передавали письма по легальным каналам, но кодировали
информацию;
 передавали письма по нелегальным каналам через посредников
(расконвоированных), через вольнонаемных сотрудников и других лиц.
Развлечения.
Исторически в тюрьме существовали правила, в соответствии с
которыми арестанты не могли жить по-своему. В связи с этим они
вынуждены были придумывать такие развлечения, каких не было на
свободе. Эти развлечения были грязными и противоестественными: игры со
вшами, которых использовали как рысаков для состязания в быстроте бега;
уничтожение клопов, которое выливалось в настоящую охоту с облавой на
зверя, с расстановкой цепи охотников.
Многие игры в тюрьме носили развратный и жестокий характер. Речь,
прежде всего, идет о присяге, которую заставляли принимать вновь прибывшего заключенного, «свадьбе», когда тюремный разврат облекался в форму
театрального представления, играх в «ложки», когда заключенного били
деревянными ложками по оголенному животу, сначала поплевав на него,
«жмурках», когда били мокрыми жгутами, «банках», когда наносили удары
по оттянутой с живота коже.
В. Ф. Пирожков выделяет в познавательной деятельности осужденных
так называемые «приколы», направленные на то, чтобы поймать несведущего человека на незнании порядков, традиций и обычаев тюремного
мира. Использовались «приколы, загадки», направленные на проверку
сообразительности и находчивости новичка.
13
См.: Пирожков В.Ф. Законы преступного мира молодежи. Тверь, 1994. С. 340-365.
54
В. М. Анисимков в книге «Тюремная община: вехи истории» (М., 1993)
описывает некоторые тюремные игры.
«Баня» – камерная игра. Новичка заставляют брать в баню постельные
принадлежности якобы для выпарки. После такой процедуры он вынужден
спать на мокрой постели.
«Велосипед» – способ издевательства над новичками или «чуханами».
Спящему между пальцами ног закладывают бумагу, вату или тряпку и
поджигают.
С первых дней пребывания в колонии осужденные обращают
внимание:
а) на постановку режима содержания – принципиальность требований,
уровень контроля за дисциплиной, сочетание мер принуждения и
убеждения, применение правовых санкций к правонарушителям режима;
б) сплоченность и взаимодействие сотрудников колонии в
организации контроля за поведением осужденных, в применении к ним мер
воздействия;
в) наличие малых групп отрицательной направленности, традиций и
привычек их членов;
г) количество «авторитетов» в среде осужденных, лидеров, степень их
влияния на окружающих;
д) наличие в колонии самодеятельных организаций, активистов,
взаимодействие их с воспитателями;
е) существующие и предлагаемые каналы проникновения в колонию
запрещенных предметов, денег, спиртных напитков, наркотиков;
ж) навыки и стиль работы сотрудников службы охраны с
осужденными.
В соответствии с полученными сведениями осужденные планируют
свое поведение.
Познавательная деятельность осужденных в пенитенциарном
учреждении направлена:
а) на изучение среды осужденных, выбор друзей;
б) определение своего отношения к окружающим: осужденным не из
своего круга, администрации колонии, вольнонаемному составу, членам
самодеятельных организаций;
в) формирование установки к самим себе: одни стараются укрепить
свое здоровье физическими упражнениями, другие, наоборот, подорвать его,
для чего злоупотребляют алкоголем, много курят.
Изучение осужденных предусматривает оказание им психологической
помощи и поддержки, способствующих позитивному развитию у них
познавательных процессов.
Познавательная деятельность сотрудников по изучению осужденных
предполагает получение сведений: о познавательной деятельности, ее
мотивах, направленности и особенностях; восприятии осужденным
совершенного им преступления и назначенного наказания; отношении к
факту нахождения в пенитенциарном учреждении.
55
3.
Характеристика воли и ее развитие у осужденных
Понятие воли в пенитенциарной психологии, ее психологическая
структура и функции.
Воля – это сознательное регулирование человеком своего поведения и
деятельности, выраженное в умении преодолевать внешние и внутренние
трудности при совершении целенаправленных действий и поступков.
Воля подчиняет поведение людей требованиям правопорядка. Однако
преступное поведение также является волевым, но оно имеет антиобщественную направленность14.
Уголовная ответственность возникает только за преступное деяние,
совершенное в условиях свободы выбора действия, когда у человека была
возможность избежать правонарушающего действия, он осознавал преступную цель своего действия и имел возможность ее предвидеть.
М. П. Мелентьев, А. П. Тищенко рассматривают самоубийства
осужденных как волевое поведение и вводят в него термин «намеренное».
Оно, безусловно, предполагает исключение случаев неосознанного
суицидального поведения и причинения себе смерти по неосторожности.
Способность к волевому усилию связана в некоторой мере с темпераментом человека (силой, подвижностью и уравновешенностью нервных
процессов). Волевое усилие требует от осужденного преодоления определенных эмоциональных состояний, но в основном оно зависит от сформированности у него чувства долга, ответственности и нравственной мотивации.
Психологическая структура воли включает в себя: волевые процессы,
волевые состояния, волевые свойства личности.
В волевых процессах выражается динамика волевого акта: возникновение, протекание, окончание. Волевым может быть любой психический
процесс (восприятие и представление, память и мышление, воображение и
внимание), который сопровождается мобилизацией личностью своих усилий
на преодоление различного рода трудностей и препятствий, если эта
мобилизация имеет преднамеренный, осознанный характер и подчинена
достижению какой-то цели. Волевые процессы обеспечивают сознательное
регулирование личностью своей активности, выражающееся в преднамеренном вызове одних и задержке других актов, ослаблении или ускорении их
протекания, переключении или остановке.
Волевые состояния – временные психические явления, которые
создают оптимальные возможности для преодоления трудностей и препятствий в достижении сознательно поставленной цели. Ими могут быть
состояния общей активности и мобилизационной готовности, сосредоточенности и уверенности. Они облегчают протекание волевых процессов,
процесса регулирования личностью своей активности.
Волевые свойства (качества) личности – относительно устойчивые,
привычные способы преодоления личностью трудностей и препятствий на
14
Ушатиков А.И. Казак Б.Б. Основы пенитенциарной психологии. Рязань, 2002. С. 190-
218.
56
пути к сознательно поставленной цели. Они являются непременными
компонентами характера личности.
Целеустремленность – сознательная и активная направленность личности на определенную деятельность, важнейшее свойство личности,
определяющее содержание и уровень развития других волевых свойств.
Целеустремленность может быть стратегической – умение личности
руководствоваться в своей жизнедеятельности определенными принципами
и идеалами и оперативной – умение ставить цели для отдельных действий и
не отключаться от них в процессе выполнения.
Инициативность – умение по собственному почину предпринимать
действия и поступки.
Дисциплинированность – умение действовать в соответствии с
требованиями нравственности и правилами общежития и подчинять им свое
поведение.
Самостоятельность – умение без помощи других осуществлять свои
действия и поступки, подчинение своего поведения собственным
убеждениям.
Решительность – умение без колебаний принимать обдуманные
решения и последовательно проводить их в жизнь.
Настойчивость – длительное проявление волевых усилий, упорное
достижение сознательно поставленной цели. Нередко она отождествляется с
упрямством. Последнее выражается в действиях наперекор другим, в силу
того, что «я так хочу».
Выдержка – умение сознательно сдерживать чувства, мысли и
привычки, мешающие осуществлению принятого решения.
Организованность – умение планировать свои действия и поступки,
руководствоваться планом при исполнении.
Деловитость – умение доводить всякое продуманное действие до
конца, невзирая на помехи и трудности.
Смелость – умение противостоять страху и идти на оправданный риск
для достижения поставленной цели.
Мужество – одно из высших проявлений воли человека, стойкость,
выкованная в длительной борьбе с малыми и большими трудностями,
умение всегда быть верным долгу, добиваться поставленной цели с полным
самообладанием и выдержкой, преодолевая страх в опасных ситуациях.
Самообладание – сложное волевое качество, включающее в себя
умение сдержаться от случайного поступка, мысли, чувства (сдержанность),
умение критически проанализировать принятое решение и его исполнение
(выдержка), умение четко придерживаться намеченного способа действия
(настойчивость) и др. Иными словами - это умение сдерживаться в
соответствии с обстановкой и правильно оценивать, что нужно сделать, как
поступить, т. е. владеть собой на основе анализа ситуации и своих
возможностей при выполнении действия.
Между волевыми качествами, входящими в структуру личности,
существует вполне закономерная взаимосвязь и взаимозаменяемость. При
57
этом одни качества выступают как основные, а другие – как
дополнительные. В различных жизненных ситуациях в зависимости от
мотивов и отношений личности связи между волевыми качествами, их
глубина, устойчивость и подвижность могут изменяться.
Функции воли
Главная функция воли – сознательное регулирование личностью своего
поведения в затрудненных условиях, в основе которого лежит
взаимодействие процессов возбуждения и торможения нервной системы,
что в сознании отражается как психическое возбуждение и торможение.
Волевой акт, сопряженный с преодолением каких-либо трудностей, не
может осуществляться без сознательных импульсов активизации
(стимулирования) и торможения. В связи с этим выделяют активирующую
(стимулирующую) и тормозную функции воли. Стимулирующие качества
личности (решительность, смелость, инициативность, энергичность,
храбрость) проявляются в ситуациях, когда мобилизация человеком волевых
усилий направлена на преодоление прежде всего внешних трудностей.
Волевые качества личности, тормозящие непроизвольную активность
(выдержка, выносливость, дисциплинированность, организованность,
терпеливость, самообладание), проявляются в ситуациях, когда волевые
усилия направлены на преодоление внутренних трудностей.
Этапы волевого действия: постановка цели, планирование, исполнение.
Постановка цели может проходить с борьбой или без борьбы мотивов и
заканчивается принятием решения. Мысленное планирование исполнения
решения может осуществляться как с противоречиями (при выборе одного
варианта из многих), так и без них. Стадия исполнения предъявляет к воле
наибольшие испытания и включает в себя оценку выполненного действия.
Для всех этапов волевого действия у осужденных характерна деформация,
проявляющаяся в слабости волевых усилий, ярко выраженном неумении
управлять своими эмоциями.
Особенности волевого действия у осужденных.
Любое волевое проявление характеризуется сознательной борьбой с
трудностями. Основные трудности у осужденных вызываются самим наказанием либо опосредованы им. Они могут быть внешними – препятствия,
которые не зависят от человека (трудности работы, сопротивление других
людей, разного рода помехи), и внутренними трудностями личного порядка,
зависящими от физического и психического состояния осужденного.
Внутренние трудности обычно связаны с борьбой мотивов укоренившихся
старых и новых привычек. В большинстве случаев внешние и внутренние
трудности проявляются в единстве.
Волевая деятельность человека выражается не только в выполнении
поставленных перед ним осознанных целей, но и в подчинении этим целям
своего поведения и деятельности. Он осуществляет власть над собой,
контролирует, а в случае необходимости подавляет непроизвольные
импульсы.
58
Постановка цели осужденным и ее удержание представляет собой
сложный процесс, истоки которого находятся в скрытых от внешнего взора
причинах поведения. Но всегда за осознанными целями стоят воздействия
материального мира, которые в сознании человека отражаются в виде
различных побуждений. Завершающим моментом постановки цели является
принятие решения, когда человек перестает колебаться и говорит себе:
«Буду делать это».
Таков общий характер постановки цели волевого действия, совершаемого по собственной инициативе.
По-иному протекает постановка цели в поступках, вызванных необходимостью выполнить задание. В зависимости от того, как осужденный
воспринимает цели, он будет совершать различные волевые действия – от
поступка по принуждению до поступка по убеждению и желанию. От
освоения человеком цели-задания будет зависеть его поведение. В связи с
этим выделяют различные варианты целей-заданий и отношения к ним:
1. Цель-задание и стремления осужденного могут находиться в
противоречии. Цель воспринимается как чужая, и действие совершается
формально.
2. Сначала осужденный воспринимает цель как внешне на вязанную,
но постепенно он осознает ее важность и необходимость. В процессе борьбы
мотивов цель начинает восприниматься как внутренне необходимая. В
дальнейшем поступок совершается по плану самостоятельных волевых
действий.
3. Цель-задание с самого начала воспринимается как желанная.
Действие исполняется по собственной инициативе.
Когда цель ясно определена, происходит дальнейшее развитие волевого
действия. Перед осужденным возникают новые задачи. Если при адаптации
к тюремной среде человек ищет ответа на вопрос: «что делать?», то теперь –
на вопрос: «как делать?». Он пытается найти наиболее верный и экономный
путь достижения цели, для чего анализирует обстановку, выясняет трудности, стоящие на пути, и ищет способы их преодоления.
Планирование – сложный психический процесс, который включает в
себя анализ, синтез, размышления, обдумывание и борьбу мотивов. Исполнитель воспринимает, осмысливает и осваивает цель и план. План только
тогда может быть творчески реализован, когда он становится для осужденного собственным.
У осужденных процесс преодоления трудностей и достижения цели
носит преимущественно импульсивный характер. В волевом действии у них
часто выпадает этап планирования, а для завершения действия им не хватает
выдержки и настойчивости. В итоге трудности не преодолеваются, а
положительные цели либо не достигаются, либо достигаются частично, либо
замещаются легко доступными, в том числе отрицательными. У осужденных
появляется неуверенность в своих силах, они не пытаются преодолеть
встречающиеся трудности, их поведение и деятельность начинают зависеть
от случайных обстоятельств.
59
Несмотря на важность постановки цели и планирования, они являются
лишь подготовительными этапами волевого действия. Последнее выражается только в исполнении. Именно потому человека называют волевым,
что он умеет претворить цель в план и в жизнь.
Постановка цели не всегда обходится без внутренней борьбы мотивов,
планирование – без борьбы различных вариантов плана, а исполнение – без
борьбы с трудностями, стоящими на пути к достижению сознательно
поставленной цели. Следовательно, воспитывать волю человека – это,
прежде всего, воспитывать у него умение преодолевать трудности.
В связи с этим исполнение предполагает активную работу сознания,
чувств и эмоций.
Исполнение может выражаться не только в совершении активных
действий, но и в задержке ненужных действий, поэтому необходимо волевое
усилие как сосредоточение всех психических и физических возможностей
человека.
Волевая регуляция включается в деятельность на любом этапе ее
осуществления: инициации деятельности, выбора средств и способов ее
выполнения, следования намеченному плану или отклонения от него,
контроля исполнения. Особые трудности в плане волевой регуляции
представляет для осужденного такая деятельность, в которой проблемы
волевого контроля возникают на всем пути достижения цели.
Важнейшими способами самостимуляции мобилизации личностью
волевых усилий в процессе осуществления волевого действия в затрудненных условиях является самоубеждение, самовнушение, самообязательство,
самоодобрение, самопоощрение, самоприказ. Сознательное регулирование и
поддержание волевого усилия осуществляются при помощи внешней
внутренней речи. Путем самоконтроля человек производит сознательное
сличение производимой деятельности с эталоном, а в затрудненных
условиях, кроме того, это и сознательное сличение наличных волевых
усилий с теми, которые должны быть актуализированы для достижения
успеха, и инициативное преодоление рассогласования между ними.
Разумеется, что только правильное использование средств саморегуляции и
самостимуляции способствует позитивному развитию личности.
Эмоциональная регуляция деятельности осужденных 15
Эмоции – это психический процесс импульсивной регуляции
поведения, основанный на чувственном отражении значимости внешних
воздействий.
Эмоции сопровождают всякую деятельность человека, проникают в
любой психический процесс. Эмоция не только побуждает, направляет и
регулирует деятельность, но и обеспечивает ее энергетически, определяя
мобилизацию всего организма.
15
См.: Ушатиков А.И. Казак Б.Б. Основы пенитенциарной психологии. Рязань, 2002. С.
219-243.
60
Чтобы правильно построить процесс ресоциализации осужденных,
необходимо знать, как они реагируют на замечания и требования
администрации, насмешки и похвалу окружающих, как относятся к своему
прошлому и настоящему. Конечно, одни эмоциональные отклики могут
быть весьма существенными и ярко выражать личность, другие – могут
быть менее значимыми и не раскрывать своеобразия личности. Тем не
менее, если иметь перед собой достаточно полную картину эмоциональной
жизни осужденного, то можно раскрыть существенные стороны его
личности.
Эмоциональный тон осужденных формируется на фоне определенной
субкультуры, тюремной (блатной) музыки, традиций, обычаев, специфических мнений.
Мощным эмоциональным фактором является процесс следствия,
пребывания в следственном изоляторе, колонии (тюрьме). Зная оценку
осужденным справедливости (несправедливости) наказания и совершенного
преступления, которая нередко определяет его дальнейшее поведение,
психолог может обосновать свой прогноз
Следует подчеркнуть, что уголовное наказание должно побуждать
человека к правопослушному поведению.
При этом страх возможного наказания должен соединяться с чувствами
стыда, совести, долга, ответственности, раскаяния (покаяния).
Повышению эмоционального тона во многом способствуют сеансы
аутотренинга. Положительное влияние на эмоциональную сферу оказывают
слайдфильмы о природе. Необходимо поддерживать тягу осужденных к
разведению цветов, птиц, мелких животных, к озеленению колонии, уходу
за животными, что способствует эмпатии.
В пенитенциарной науке есть понятие «тюремный стресс», вызывающий аутодеструктивные тенденции у осужденных (Д. Ластер, 1989,
И. Б. Бойко и др.). Он, как правило, связан с позором, арестом, переполнением тюрем и исправительных учреждений. Стрессам заключенного
способствуют и другие причины:
1. Плохие новости (болезнь или смерть родственников, отказ от него
семьи или измена супруги).
2. Насильственное вступление в гомосексуальную связь.
3. Отсутствие вестей из дома.
4. Пребывание в первый раз в одиночном заключении.
5. Неожиданно возникшая задержка с вынесением приговора в суде.
6. Ощущение вины в связи с совершенным преступлением, Таким как
убийство родственника или друга.
7. Избиение другим заключенным или сотрудником учреждения.
8. Заключение на длительный срок без вынесения приговора судом.
Сотрудники пенитенциарных учреждений должны отличать эпизодические эмоциональные реакции, которые могут возникнуть у осужденного
под влиянием тех или иных обстоятельств, от эмоциональных состояний,
которые имеют длительный характер.
61
У осужденных могут возникать, так называемые переходные состояния, которые находятся как бы на кончике нормы и патологии, а также с
болезненными проявлениями эмоций и чувств. Так, среди осужденных,
особенно в колониях особого и строгого режимов, можно встретить людей,
для которых характерна эмоциональная односторонность. Их эмоции как бы
замерли на одном объекте (собственная персона, какой-либо порок и т.д.). К
такой категории относится вечный весельчак, который смотрит на все
сквозь призму шутки. Ради развлечения он может пойти на все, даже на
преступление.
В противоположность ему мрачный пессимист (недоверчивый человек,
неспособный понять великодушие, бескорыстие, благородство) на все
смотрит сквозь «черные очки». Он испытывает лишь низменные чувства
(корысть, месть и др.). Возбуждается только тогда, когда находит в
окружающем подтверждение своим мрачным предчувствиям и мыслям.
Среди осужденных нередко встречаются люди, для которых характерна
так называемая эмоциональная тупость. У них слабые эмоциональные
реакции на окружающее. Они вялы, пассивны, у них трудно вызвать какиелибо эмоции.
Часто среди осужденных встречаются люди с повышенной эмоциональной возбудимостью и неуравновешенностью. На любое воздействие они
отвечают излишне сильной и глубокой, крайне неадекватной эмоциональной реакцией, их все выводит из равновесия. Это раздражительные,
неуживчивые, не находящие себе места в отряде, бригаде осужденных. Они
подозрительны, мнительны. Их эмоциональные реакции непредсказуемы,
переживания сумбурны, изменчивы и непостоянны.
Некоторые осужденные, особенно из числа несовершеннолетних и
молодежи, демонстрируют искусственную возбудимость и неуравновешенность, пытаясь таким путем показать свою удаль. Сотрудникам следует
пресекать такие проявления.
Умение замечать изменения в эмоциональной жизни осужденного
позволяет сотрудникам судить об эффективности осуществленных ими
мероприятий. Вместе с тем деятельность персонала изобилует сильными
эмоциями, что оказывает значительное влияние на осужденных. Важно
знать, как бороться с возникающими отрицательными эмоциями (сомнения,
страх, волнение, тревога, неуверенность, раздражительность, гнев и т. д.).
Основными приемами, с помощью которых можно регулировать как
собственные состояния, так и состояния осужденных, являются:
1) произвольная задержка выразительных движений, свойственных
эмоциональным переживаниям. Так, находясь в подавленном состоянии,
можно путем поднятия головы выше, улыбки рассеять печаль;
2) воздействие на эмоциональные состояния посредством речи (слова);
3) преднамеренное изменение направленности и содержания
представлений и мыслей.
Среди многообразных эмоциональных переживаний (как некоторые
своеобразные их виды) выделяются настроения, аффекты, страсти.
62
Стенические эмоции увеличивают напряжение, а астенические – уменьшают
страх, мучительные угрызения совести.
Аффекты – бурно протекающие эмоциональные процессы, характеризующиеся изменениями сознания, нарушением контроля за действиями,
утратой самообладания.
Настроение – это общее эмоциональное состояние, окрашивающее в
течение значительного времени все поведение человека. Так, в плохом
настроении человек не реагирует на шутку. Источники настроения не всегда
ясны переживающему его человеку. В радостном настроении человек
воспринимает все в положительном свете, а в тревожном – всюду ожидает
опасности. Настроения обусловливаются как различными событиями,
имеющими определенное значение для человека, так и физическим
самочувствием.
Эмоциональная жизнь человека ярко представлена в теории
дифференциальных эмоций, разработанной американским психологом
К. Изардом, который выделяет следующие виды эмоциональных состояний:
1) интерес – возбуждение; 2) удовлетворение – радость; 3) удивление –
изумление; 4) горе – страдание; 5) гнев – ярость; 6) отвращение – омерзение;
7) презрение – пренебрежение; 8) страх – ужас; 9) стыд – застенчивость;
10) вина – раскаяние.
Первые три он относит к положительным, остальные – к отрицательным. В ситуациях опасности, обиды, стыда, угрозы возникает
эмоциональный стресс.
Осужденная Д. (17 лет) в своем дневнике пишет: «Мне ничего не
нужно, кроме спокойствия. Пусть меня никто не трогает, и я никого не
трону. Я устала от себя, зоны, людей. Появилась какая-то ненависть ко
всему, что окружает. Как не хочется здесь жить: скучно, тоскливо. В другом
месте приложила бы все усилия, чтобы хоть как-то скрасить и улучшить
свое пребывание. Но здесь ничего не хочу. Страшно, когда опускаются
руки. Но ничего не могу с собой поделать».
Страсть – сильное и стойкое чувство, длительно владеющее человеком
и активизирующее его деятельность, направленную на овладение предметом
страсти. Положительные страсти – важнейший фактор исправления
личности, отрицательные – частая причина преступления и тормоз
ресоциализации. От страсти надо отличать увлечения, которые могут
обладать такой же силой влечения к объекту, что и страсть, но быстро
проходят. Увлечение игрой в карты, тюремной субкультурой может
перерасти в страсть.
В этой связи надо уметь различать эмоциональные особенности
личности и ее эмоциональные свойства. К эмоциональным особенностям
личности относятся: эмоциональная возбудимость, эмоциональная импульсивность и аффективность, эмоциональная устойчивость и сила, которые
легко заметить в процессе наблюдения за человеком. Присмотритесь,
например, как переживают радость ваши товарищи. У одних она возникает
быстро, выражается ярко и заметно, имеет довольно устойчивый характер; у
63
других, наоборот, возникает медленно, внешне ничем не выражена, быстро
проходит.
К эмоциональным свойствам личности относятся: впечатлительность,
отзывчивость, открытость протекания чувства, богатство эмоций, их действенность, созерцательность и противоположные им.
Под воздействием воспитания, жизненного опыта у осужденного
формируется эмоциональный тип личности. В зависимости от стремительности, яркости, глубины переживания, соотношения волевых и интеллектуальных качеств выделяют следующие эмоциональные типы
осужденных:
1. Эмоциональные натуры (импульсивно-аффективные). Характеризуются большой возбудимостью, быстротой возникновения чувств, порывистостью их протекания, переходящей в аффектацию. Это впечатлительные
люди, чувства которых имеют открытый характер.
2. Сентиментальные натуры – это чувствительные, но пассивные
люди, переживания которых больше направлены на самих себя. Внешне их
чувства маловыразительны.
3. Страстные натуры – это осужденные-фанатики со стремительными
и действенными чувствами, их переживания богаты различными оттенками,
имеют глубокий и устойчивый характер.
4. Холодные натуры характеризуются слабостью эмоциональных
переживаний, пониженной эмоциональной возбудимостью, бедностью
чувств, нередко отсутствием увлечений. Преступники такого типа
отличаются наибольшей жестокостью.
Каждый из представленных эмоциональных типов осужденных требует
индивидуального психологического подхода.
В заключение отметим, что отрицательные эмоции могут служить
причиной многих заболеваний, разрушать духовную структуру человека.
Чувства осужденных. Агрессивность и ее проявления у
осужденных
Чувства – это устойчивые эмоциональные отношения человека к
различным сторонам окружающей действительности. Они выступают как
своеобразная привязанность человека к определенному кругу предметов и
явлений, стойкая направленность на них, захваченность ими.
В отличие от ситуативных эмоций и аффектов, отражающих субъективное значение предметов, чувства выделяют явления, имеющие стабильную мотивационную значимость. Возникшее чувство может проявляться в
зависимости от обстоятельств в различного рода переживаниях: чувстве
стыда и вины, покаяния, жестокости и агрессии, одиночества.
Различают нравственные, религиозные, эстетические, интеллектуальные чувства осужденных.
Нравственные чувства осужденных – это различные формы
переживания недопустимости безнравственных действий, поступков,
мыслей, намерений с точки зрения требуемых от человека обществом норм
поведения.
64
Стыд и вина часто переживаются в одних и тех же или похожих
ситуациях. Они ведут к желанию скрыть что-либо или представить в
выгодном для себя свете. Стыд возникает в результате осознания человеком
реального или мнимого несоответствия его поступков или индивидуальных
проявлений принятым в обществе и разделяемым им самим нормам,
требованиям морали. Он переживается как неудовлетворенность собой,
осуждение, обвинение себя и даже презрение к самому себе. Стремление
избежать подобных переживаний – мощный мотив поведения,
направленный на самосовершенствование. Стыд способствует развитию
самосознания, самоконтроля, самокритичности. Обычно вина возникает,
когда человек осознает, что нарушил определенные правила. Она связана с
осуждением своего поступка самим человеком, раскаянием, понижением
самооценки. Переживание вины состоит из мучительного чувства, что
человек совершил ошибку. Вина дополняет стыд в воспитании социальной
ответственности.
Чувства вины и стыда имеют явные мимические особенности своего
выражения. Они заставляют человека опускать ниже голову, отводить глаза
и бросать лишь быстрые взгляды на людей. Виноватый человек вообще
старается не смотреть людям в глаза. При сильной вине лицо приобретает
вялое, тяжелое выражение, тогда как горящее, с приливом крови –
характерно для стыда.
Без глубокого чувства совести вряд ли возможно исправление
осужденного. Совесть – это внутренний судья, осуждающий или одобряющий действия или поступки. Человек без совести действует только в своих
эгоистических интересах. Он не испытывает ни жалости, ни сострадания к
другим, он черств и жесток. Если осужденный не признает за собой вины, то
он не осуждает себя и не переживает угрызений совести, поэтому наказание
не оказывает на него воспитывающего воздействия. Задача сотрудников
исправительного учреждения разбудить чувство совести у осужденного,
помочь ему осознать вред совершенного им преступления.
Осужденные часто ощущают одиночество, которое выражается в
замкнутости пространства, чувстве покинутости всеми, ненужности. Одиночество может быть пассивным (вынужденным, тяжким, безысходным) или
активным (желанным, необходимым).
Одно из сильных чувств – чувство раскаяния в совершенном
правонарушении, обязательными компонентами психологической структуры которого являются понимание своей вины и стыд, сопряженные с переживанием приговора как справедливого.
Эстетические чувства – это чувства прекрасного или безобразного;
величия или, напротив, низости; трагического или комического. Они тесно
связаны с моральными чувствами. На эстетических чувствах основаны
различные ритуалы.
К нравственным чувствам относятся религиозные чувства, основанные
на чувстве веры. Вера – принятие чего-либо за истину, не нуждающееся в
необходимом полном подтверждении истинности принятого со стороны
65
чувств и разума. В этическом смысле вера означает то же самое, что и
способность доверять, своего рода моральную силу, которая предполагает
душевную стойкость
К нравственным относятся чувства, удерживающие человека от
совершения правонарушения. Переживаемые как «нельзя», они формируются с детства и должны укрепляться у осужденных или заново
формироваться в процессе ресоциализации. Чувство «нельзя» формируется,
укрепляется через понимание, почему этого нельзя, и сопровождается
соответствующей эмоцией. При этом «нельзя, чтобы не наказали» – менее
активное чувство и меньше формирующее уровень нравственной направленности личности, чем чувство «нельзя наносить вред другим».
Интеллектуальные, или познавательные, чувства обусловливаются
потребностями в познании и интересом к новому. Осужденные часто
прибегают к ухищрениям для сокрытия преступных замыслов (совершение
побегов, захват заложников, организация беспорядков и др.).
Чувство жестокости у осужденных формируется средой отбывания
наказания, отражается на способах совершения преступлений против
личности. Они наносят множество (порой совершенно бессмысленных)
ударов тяжелыми или острыми предметами, душат, сбрасывают с большой
высоты, сжигают, топят в выгребных ямах, водоемах, лишают жизни,
используя различные производственные механизмы и т. п.
Так, осужденный З. с целью убийства осужденного М., с которым
находился в неприязненных отношениях, заготовил канистру с бензином и
отнес в укромное место. Когда М. зашел в кладовку, он запер его, сходил за
бензином, вылил и поджег, затем спрятал канистру, уничтожив, таким
образом, следы совершенного преступления.
Осужденным свойственно ощущение собственной отчужденности и
высокая степень неудовлетворенности собой, которая часто выражается во
внезапных неуправляемых агрессивных действиях.
Агрессия нередко возникает как реакция субъекта на фрустрацию и
сопровождается эмоциональными состояниями гнева, враждебности, ненависти и пр. Готовность человека к агрессивному поведению рассматривается как относительно устойчивая черта личности – агрессивность.
Агрессивные проявления выражаются:
а) в мимике: сдвинутые к переносице брови, вертикальные складки на
лбу и переносице, оттопыренные губы, выставленная вперед нижняя губа
или опущенные вниз уголки губ, сильно блестящие глаза, «выкатившиеся»
из орбит или прищуренные, покрасневшее лицо, дрожащие расширенные
ноздри, затрудненное дыхание, перекошенный рот, пена у рта и вставшие
«дыбом» волосы;
б) в жестах: кулак свидетельствует о враждебной и наступательной
позиции и часто сопровождается стиснутыми зубами, покрасневшим лицом.
В таком случае возможно словесное или физическое нападение. Скрещивание рук на груди и при этом сжимание пальцев в кулак связаны с
попыткой сдержать негативные эмоции, но в любой момент человек готов
66
вас атаковать. Жест, когда осужденный ребром ладони водит у шеи,
принуждает того, к кому он обращен, выполнить определенное требование,
иначе будут применены физические санкции;
в) в позах: фронтальное положение общающихся напротив друг друга
и напряжение нижней части корпуса. Человек, посягающий на личную зону
другого, воспринимается враждебно, его намерения расцениваются как
агрессивные;
г) в вокальной мимике: громкая стремительная речь, разговор «на
повышенных тонах», низкий, хриплый, сдавленный (от напряжения) голос,
насмешливая интонация, сарказм;
д) в контакте глаз: взгляд в упор, исподлобья, пристальный и долгий,
сильно блестящие глаза, сузившиеся или «выкатившиеся» из орбит (при
этом соответствующее положение головы и мимика);
ж) в татуировках: змея с ножом; череп в берете, крылья и надпись
«ДШБ»; женщины в форме СС на фоне знамени; римский воин; палач с
топором; череп в шлеме рыцаря, под ним ленточка с надписью Momento
more; голова кобры; пасть тигра; череп в берете, пронзенный кинжалом;
оскал; нож на фоне лица человека.
Психические состояния осужденных16
Процесс отбывания уголовного наказания сопровождается возникновением у осужденных различных психических состояний. При этом одни
психические состояния имеют относительно длительный характер протекания, устойчивы. Они определяют отношение осужденного к наказанию,
сроку, условиям труда, быта и отдыха, общению.
Другие состояния имеют ситуативный характер, поскольку возникают
под воздействием окружающих, неполадок в быту и на производстве,
проблем в межличностных отношениях. Наконец, некоторые состояния
возникают у осужденных периодически в процессе отбывания наказания.
Психические состояния у осужденных могут проявляться как изолированно,
так и в комплексе.
В зависимости от доминирующего психического процесса выделяют
интеллектуальные (гностические), эмоциональные и волевые психические
состояния.
Интеллектуальные психические состояния (удивление, недоумение,
изумление, сомнение, внимательность, рассеянность) возникают на основе
познавательных процессов. Необходимо поддерживать у осужденных оптимальные интеллектуальные состояния в процессе трудовой деятельности,
образовательного обучения и профессиональной подготовки.
Эмоциональные психические состояния (удовлетворенность и неудовлетворенность, радость и грусть, бодрость и подавленность, возмущение и
озлобленность) возникают на основе эмоциональных процессов. Чаще всего
они проявляются в форме доминирующего у личности настроения.
16
См.: Ушатиков А.И. Казак Б.Б. Основы пенитенциарной психологии. Рязань, 2002.
С. 234.
67
Волевые психические состояния (активность и пассивность, решительность и нерешительность, уверенность и неуверенность) возникают на
основе волевых процессов и входят в волевую форму психического
отражения.
В разные периоды отбывания наказания те или иные психические
состояния могут проявляться с большей или меньшей силой. Они
обостряются в начальном периоде отбывания наказания, когда коренным
образом изменяются условия их жизни и деятельности осужденных, а также
перед освобождением. В эти периоды человек испытывает комплекс
переживаний: ожидания и тревоги, нетерпения и озабоченности, фрустрации, стресса, надежды и страха. В такие моменты его поведение может
становиться неуправляемым. Осужденные, попадая в новые для них условия
жизни в колонии и встречаясь с различными трудностями, нередко
озлобляются, начинают агрессивно относиться к окружающим.
Так, тоска впервые осужденных по дому и свободе может длиться от
нескольких дней до нескольких недель и месяцев. Состояние ожидания у
освобожденных из пенитенциарных учреждений возникает за несколько
месяцев до окончания срока лишения свободы и может переживаться с
различной глубиной.
Каждый осужденный переживает лишение свободы по-своему, но при
этом впервые осужденные в начале наказания чаще, чем неоднократно
судимые, испытывают состояния отчаяния, обреченности, безнадежности. В
то же время тревожное ожидание освобождения типично для всех осужденных. Психические состояния осужденных внешне проявляются в позе,
мимике, движениях, сердцебиении, ритме дыхания, покраснении (побледнении) лица, тембре голоса. Признаком психического состояния является
заразительность, когда психическое состояние одного человека легко
передается другим. В середине отбывания наказания психические состояния
осужденных стабилизируются и вновь обостряются в конце отбывания
наказания.
Особое нетерпение появляется у осужденных накануне или незадолго
до освобождения, формы которого могут быть разными: от бурной радости
до аффективно-тормозных реакций. Человек в состоянии ожидания характеризуется повышенной, иногда неравномерной напряженностью, обострением психических и физиологических функций. Предстоящее освобождение
одновременно радует и пугает своей новизной и неизвестностью. Возникает
масса вопросов: как и где устроиться на работу, как встретит семья или
любимая девушка, коллектив, друзья, товарищи, как сложится жизнь?
Противоположным надежде является состояние обреченности, когда
человек теряет перспективу и смысл жизни. Особенно это присуще
осужденным, которым высшая мера наказания в порядке помилования
заменена пожизненным заключением, а также осужденным, страдающим
тяжелыми заболеваниями. В таком состоянии осужденные нередко
совершают преступления. Безнадежность и обреченность особенно остро
68
проявляются у осужденных на длительные сроки и у неоднократно
судимых. При этом у них подавляются воля, мышление, память.
В критические моменты, когда трудности непреодолимы, возникает
состояние фрустрации.
Осужденным свойственна эмоциональная напряженность (стресс) –
эмоциональное состояние человека, чувствующего себя неуверенно в новых
для него условиях мест лишения свободы и грозящих ему какой-либо
опасностью. Напряженность проявляется во временном снижении психических и особенно двигательных функций. О ее наличии можно судить по
пантомимике и мимике (угловатая поза, «скованное» лицо, чрезмерно
замедленные или резкие несоразмерные движения), снижению внимания,
ослаблению памяти и слуха. У одних осужденных состояние напряженности
выражено ярко и долго не исчезает, у других – менее заметно и
продолжается сравнительно короткое время.
Полное исчезновение напряженности возможно только при устранении
ее причины.
Близким к напряженности (стрессу) является состояние растерянности.
Особенно опасны осужденные, находящиеся в состоянии фрустрации. Это
тоскливое, судорожное проявление личного желания заявить себя, свою
приниженную личность, доходящее до злобы, бешенства, до помрачения
рассудка.
Психические состояния зависят от социального статуса осужденного.
Так, М. А. Зяблицкий (1996) указывает на различия психических состояний
осужденных на тюремном режиме: звеньевых, бригадиров и рядовых
осужденных (членов бригад и звеньев).
Осужденным-звеньевым свойственны тревожность, подозрительность,
шизоидность, расторможенность; осужденным-бригадирам – фрустрация,
тревожность, подозрительность, паранойяльность, шизоидность, расторможенность, робость, стеснительность.
У рядовых осужденных доминирует забота о своем здоровье, они
отличаются подавленностью настроения, интеллектуальной и моторной
заторможенностью. В связи с этим они переоценивают жизненные трудности, пессимистически настроены, недооценивают свои возможности,
всего боятся, от любых перемен ждут только неприятностей.
Чаще всего вывод о переживаемых осужденными состояниях сотрудники делают на основе речевых и неречевых средств общения, мимики,
пантомимики.
Однако нельзя забывать о том, что осужденные склонны к сокрытию
своих психических состояний. Даже ярко выраженная вялость движений
может иметь разные причины (физическое утомление, болезнь, депрессия,
вызванная употреблением алкоголя или наркотика).
Диагностика эмоциональной сферы и психических состояний осужденных и воздействие на них.
Изучение эмоциональной сферы осужденного предполагает анализ:
ситуации, вызвавшей то или иное переживание осужденного; его целей,
69
мотивов и форм проявления; мыслей (понятийный компонент чувств),
сопутствующих эмоциональному переживанию; степени его интенсивности,
активности осужденного во время переживания, влияния переживания на
поведение и деятельность.
Диагностику эмоциональных состояний можно осуществить с
помощью: методики САН (самочувствие, активность, настроение); методики
Спилбергера (изучение тревожности); теста на эмоциональную
устойчивость; цветового теста М. Люшера; методики РНЖ (рисунок
несуществующего животного); тестов руки Вагнера и Басса-Дарки
(И. Б. Бойко, Т. В. Калашникова, 1995).
Влияние на эмоции и чувства осужденных должно быть направлено: на
воспитание положительных нравственных, интеллектуальных и эстетических чувств и торможение отрицательных; поддержание эмоциональных
состояний, положительно влияющих на раскаяние, чувства вины, совести,
формирование умений владеть своими эмоциями и чувствами.
Формирование положительных эмоциональных состояний и чувств у
осужденных неотделимо от ресоциализации их личности, поскольку все
виды эмоций и чувств основываются на убеждениях и взглядах. В связи с
этим формирование нравственных, познавательных и эстетических чувств у
осужденных необходимо начинать с их переубеждения, преодоления у них
ошибочных взглядов.
От успешности переубеждения зависит перестройка эмоций у осужденных. В то же время на результат процесса переубеждения влияет сила
эмоционального воздействия на личность. Труд и учеба являются
источниками формирования эмоций и чувств у осужденных и способны
порождать эмоциональный подъем, который закрепляет у них чувства
ответственности. Удовлетворение, испытываемое от такой деятельности,
превращает созерцательные чувства в действенные.
В среде осужденных, как и в любом сообществе, существует
определенный эмоциональный фон, большую роль в формировании
которого играет искусство (особенно песни и музыка). Среда осужденных
характеризуется пониженным эмоциональным фоном (проявляется в
пессимизме, ностальгии по прошлому, унынии, тоске). Он культивируется
посредством песен воровского мира, блатной музыки, подделок под
искусство, порнографии. Чтобы сделать эмоциональный фон более благоприятным для ресоциализации осужденных, нужно изменить отношение к
тюремной культуре и искусству, противопоставляя им лучшие песни,
музыку, произведения художественной литературы.
Позитивное влияние на чувства и эмоции осужденных оказывает
природа. Особую тягу осужденные проявляют к разведению цветов, птиц,
мелких животных, поэтому необходимо активно привлекать их к работам по
озеленению колонии, уходу за животными в подсобных хозяйствах.
Для воспитания чувств сыновнего (дочернего), родительского долга,
любви, эмоциональной отзывчивости, стыда и совести необходимо широко
70
использовать переписку осужденных с родственниками, телефонные
переговоры, отпуска.
В связи с этим в разрядке напряженности у осужденных большое значение психологи пенитенциарных учреждений должны придавать: общению
с природой, переключению внимания, расслаблению, физической работе до
усталости, короткому полному голоданию.
Необходимо вытеснять у осужденных отрицательные эмоции и
чувства, учитывая при этом, что чем примитивнее эмоция, тем труднее ее
вытеснить с помощью словесного воздействия. Однако эмоции легко
вытесняются друг другом, например, для снятия напряженности человека
достаточно рассердить. Решающую роль в развитии и укреплении положительных психических состояний у осужденных играет заботливое и
внимательное отношение персонала к нуждам осужденных: своевременное
обеспечение их положенным питанием, вещевым имуществом, предъявление к ним законных и справедливых требований, четкая организация
режима, быта, учебы, отдыха, внимательное отношение к их жалобам и
заявлениям.
Управление психическими состояниями осужденных включает в себя:
нравственно-психологическую подготовку; профилактику ненормальных
взаимоотношений; установление в среде осужденных психологического
контакта; четкую организацию их жизни и быта; углубление и закрепление
положительных состояний в процессе индивидуальной и групповой работы
с осужденными.
Для снятия отрицательных психических состояний у осужденных
важно установить правильные взаимоотношения, как в среде осужденных,
так и между осужденными и администрацией пенитенциарного учреждения.
Преодолению и снятию отрицательных психических состояний у
осужденных помогает правильно проводимая администрацией учреждения
индивидуальная и групповая воспитательная работа, обращение в ней к
положительным чертам личности осужденного, уверенность в том, что он
способен позитивно адаптироваться к условиям свободы.
4.
Темперамент и его проявление у осужденных
Типы темперамента и их использование в пенитенциарной психологии.
Темперамент определяет различия в поведении людей, прежде всего в
динамических аспектах. В его основе лежит тип высшей нервной
деятельности.
Темперамент – совокупность индивидуальных особенностей личности,
характеризующих динамику ее психической деятельности.
Зависимость протекания психических процессов и поведения человека
от функционирования нервной системы с типами темперамента была
определена И. И. Павловым. Он и его ученики выделили три основных
свойства нервной системы: сила возбуждения и торможения, их подвижность (способность быстро сменять друг друга) и уравновешенность. На
71
основе учения о свойствах нервной системы И. П. Павлов разработал учение
о типах высшей нервной деятельности (ВНД).
Типология ВНД включала в себя четыре основных типа и совпадала с
античной классификацией темпераментов: сангвиник, обладающий
сильным, уравновешенным и подвижным типом нервной системы; холерик
– сильным, подвижным, но неуравновешенным типом нервной системы;
флегматик – сильным, уравновешенным, но инертным типом нервной
системы; меланхолик – слабым типом нервной системы.
Для изучения личности и определения к ней индивидуального подхода
представленная нами классификация типов темперамента может оказать
большую
помощь.
Рассмотрим
психологические
характеристики
темпераментов.
1. Осужденный-сангвиник – это впечатлительный, живой, с
умеренным возбуждением человек, откликающийся на все то, что
привлекает его внимание. Он повышенно активен, энергично принимается
за любое дело. Вместе с тем его активность и реактивность уравновешены
между собой, поэтому он достаточно легко сдерживает проявление своих
чувств. У него ускоренная походка, быстрые движения и темп речи. Он
легко привыкает к новой обстановке, быстро переключается с одной работы
на другую. Экстравертирован. Однако эмоциональные переживания
осужденного-сангвиника, как правило, неглубоки, а его подвижность,
активность и реактивность при отрицательных воспитательных влияниях
могут привести к отсутствию должной сосредоточенности, поспешности.
2. Осужденный-холерик – это порывистый, увлекающийся, легко
приходящий в крайнее возбуждение и выходящий из себя человек. Он
несдержан, нетерпелив, быстр и резок, поскольку у него реактивность
преобладает над активностью. Его движения стремительны, речь горячая,
богатая эмоциональными оттенками, мимика и пантомимика –
разнообразны и ярки. Он способен длительно и сосредоточенно выполнять
работу, при этом проявляет повышенную настойчивость. Его интересы и
увлечения довольно постоянны. Осужденный-холерик не теряется при
возникновении трудностей и с легкостью их преодолевает. Достаточно
экстравертирован. Его недостаточная уравновешенность и легкая
возбудимость могут при неблагоприятных условиях воспитания вылиться в
несдержанность, вспыльчивость, неспособность к самоконтролю.
3. Осужденный-флегматик обычно имеет сравнительно низкий уровень активности поведения и малую реактивность. Ему свойственна невозмутимость, маловыразительность мимики и пантомимики. Он довольно
устойчив в своих желаниях, стремлениях и увлечениях. Не спеша
включается в работу, но, войдя в ее ритм, спокойно, без лишних колебаний
и отступлений стремится довести до завершения. Несколько замкнут,
интровертирован, эмоционально маловозбудим, ригиден. При неблагоприятном воздействии у осужденного-флегматика могут развиваться
вялость, бедность и слабость эмоциональных состояний, склонность к
привычным действиям и поступкам.
72
4. Осужденный-меланхолик характеризуется изменением на строения
даже по очень незначительному поводу, обидчивостью и легкой ранимостью. Быстро замыкается в себе и легко теряется, не доводит начатое дело
до конца, если встречаются трудности и препятствия. Его мимика и
пантомимика вялые, речь медленная. Он долго переживает неприятности и
радости, хотя внешне это почти незаметно. Необщителен, интровертирован.
При отсутствии соответствующих условий воспитания у меланхолика могут
развиться болезненная эмоциональная ранимость, замкнутость и отчужденность, склонность к тяжелым внутренним переживаниям незначительных
жизненных обстоятельств.
Изложенное позволяет сделать вывод о том, что только хороших или
только плохих темпераментов не существует. В связи с этим при работе с
осужденными нужно не переделывать один темперамент в другой, а
добиваться развития свойственных каждому темпераменту положительных
черт и стараться ослабить влияние отрицательных.
Нельзя путать темперамент с характером осужденного, который
неразрывно связан с содержательной стороной личности. Темперамент не
определяет ценности личности, не устанавливает предел возможностей для
достижения человеком успехов в той или иной области. Формирование
темперамента зависит от развития характера, воли личности, ее
направленности. Одни и те же исходные свойства темперамента могут
обусловливать различные свойства воли и характера. При соответствующем
воспитании и деятельности у человека со слабым типом нервной системы
может сформироваться сильный характер и твердая воля.
Проявления
темперамента
у
осужденных.
Диагностика
темперамента
Сотрудникам нередко приходится сталкиваться с многочисленными
промежуточными и переходными типами темперамента у осужденного. Как
же сотруднику пенитенциарного учреждения определить темперамент того
или иного осужденного?
Темперамент проявляется в деятельности.
О чертах темперамента, определяемых силой-слабостью нервных
процессов, можно судить по тому, как осужденный преодолевает
препятствия, какова выносливость его в работе, способен ли он длительное
время поддерживать в себе активное напряжение, может ли сосредоточенно
выполнять работу при наличии посторонних раздражителей или нуждается в
спокойной обстановке, тишине, как ведет себя в опасных ситуациях. При
определении черт темперамента, связанных с уравновешенностью или
неуравновешенностью нервных процессов, следует установить: как
осужденный ведет себя в обычных условиях, каким бывает его настроение
(равномерное, спокойное или быстро изменяющееся, уравновешен или
проявляет раздражительность, как протекает раздражительность (вспыхивает резко или накапливается постепенно). Об уравновешенности можно
судить по тому, как осужденный ведет себя при вынужденном ожидании,
спокоен или нетерпелив.
73
Черты темперамента, определяемые подвижностью-инертностью
нервных процессов, обнаруживаются в легкой приспособляемости осужденного к изменяющимся условиям, быстром переключении и распределении
внимания.
В обычных условиях каждый темперамент имеет свои преимущества и
недостатки. При хорошем воспитании и самоконтроле сангвинику свойственна высокая отзывчивость, флегматику – выдержка и самообладание,
отсутствие импульсивных и опрометчивых действий, холерику –
страстность и высокая активность, меланхолику – глубокие переживания,
эмоциональный отклик, большая впечатлительность.
У осужденных акцентируются отрицательные качества темперамента:
у сангвиника – поверхностность, беззаботность, легкомысленность,
у флегматика – эмоциональная тупость, безразличие, подозрительность, пассивность,
у холерика – эффективность, взрываемость, агрессивность,
у меланхолика – пессимистичность, замкнутость, угрюмость, тревожность, мнительность.
Так, состояние эмоциональной вспышки и гнева у осужденногохолерика может возникнуть при однократном сильном воздействии, а у
флегматика – только при многократных, разделенных во времени
воздействиях. У осужденного-холерика состояние подавленности и
неуверенности возникает вследствие сильного переутомления, в то время
как у осужденного-меланхолика – при сильном и резком однократном
воздействии или в случае коренного изменения обстоятельств.
Некоторые особенности осужденных связаны с видом совершаемых
преступлений. Так, осужденные, совершившие насильственные преступления, обладают высокой реактивностью, ригидностью, низкой способностью к адаптивным формам поведения, агрессивны. Лица, осужденные за
корыстные преступления, отличаются импульсивностью, эмоциональной
нестабильностью, определенной способностью к рефлексии. Среди лиц,
совершивших преступления против личности, преобладает холерический
тип темперамента, а среди совершивших имущественные преступления –
флегматический.
В этой связи ситуативно-ролевые установки осужденных за корыстные
преступления в большей степени могут быть подвержены изменению, чем
установки осужденных за насильственные преступления.
В то же время по темпераменту нельзя давать криминальную оценку
личности, потому что ни преступным, ни непреступным он быть не может.
Он проявляется в криминальном поведении в органической связи с
направленностью моральных, качеств, умственного развития и лишь
придает ему соответствующую окраску.
Темперамент осужденных нужно учитывать в процессе их исправления
и ресоциализации. Сотрудники должны уметь правильно определять
индивидуальный подход (методы и средства воздействия); управлять
темпераментом, учитывая его положительные свойства в деятельности;
74
выявлять отрицательные свойства и при этом помнить, что они могут быть
выравнены, как считал И. П. Павлов, с течением времени посредством
медленных повторных упражнений; знать, что темперамент замаскирован
(так, невыдержанность как черту характера можно легко принять за
свойство холерического темперамента).
При изучении темперамента осужденных надо устанавливать:
сензитивность (способность реагировать на наименьшую силу внешних
воздействий); реактивность (степень эмоциональной реакции на внешние
или внутренние воздействия одной и той же силы); активность (степень
энергичности при достижении цели); соотношение реактивности и
активности (степень зависимости от ситуации и возможность
противостоять); темп реакции (скорость протекания психических
процессов); пластичность или ригидность (легкость или затрудненность
приспособления к изменяющимся условиям); экстравертированность или
интровертированность.
Большое значение для дальнейшей работы с осужденным имеет его
диагностика непосредственно в карантине.
В ходе экспериментального изучения невербальных проявлений
темперамента и проверки их тестами были выявлены модели-матрицы
визуальных критериев (О. Ю. Шабалин, 1997).
Осужденный-холерик: походка быстрая, перед дверью в кабинет на
пороге не останавливается, проходит в середину помещения; имеет
уверенный, твердый и широкий шаг; сидит на стуле свободно, спина не
лежит на спинке стула; склонен к малой дистанции; ноги широко
расставлены; взгляд бегающий, на первом этапе беседы изучает предметы,
находящиеся в помещении; мимика подвижная, часты движения бровями,
заводит глаза при задумывании вправо, влево или вверх; движения руками
широкие, резкие и интенсивные, при этом часта смена положений на стуле;
постукивает обеими стопами ног (чечетка); часто и резко поворачивает
голову в разные стороны; при отстаивании своей точки зрения резко
наклоняется в сторону оппонента; часто и резко меняется настроение,
иногда тычет указательным пальцем в себя; речь быстрая, прерывистая,
незаметно для него переходящая в крик, неравномерная; терпение слабое;
часто подносит руки к лицу; потирает подбородок, щеки, губы; щурит, трет
глаза, покусывает при этом губы или указательный палец; в разговоре на
собеседника смотрит редко, внимание рассеяно на окружающие предметы;
часто потирает руки; при появлении в руках любого предмета начинает его
крутить, перекладывать, часто отвлекается на него; сильно заметна дрожь;
очень общителен.
Осужденный-сангвиник: походка уверенная, легкая, твердая; грудь
подает вперед, голова высоко поднята, в дверях кабинета не задерживается,
проходит в середину помещения или близко к столу (стулу); сидит на стуле
свободно (занимает весь стул, кресло, облокачивается на спинку); многословен, его речь громкая, живая, плавная; взгляд направлен в сторону
собеседника; внимание сосредоточено на теме разговора; мимика живая;
75
часты смены эмоциональных состояний, движения бровями, улыбка; при
задумывании поднимает глаза вверх, закусывая при этом нижнюю губу;
часто меняет положение тела на стуле; при доверительной беседе ноги
широко расставлены, тело подает вперед к собеседнику; при возникновении
сомнения скрещивает ноги (нога на ногу, руки сплетены перед грудью);
дружелюбно относится к собеседнику; иногда поправляет прическу;
потирает руки; его смех громкий, заразительный; движения тела частые, в
неблагоприятных для себя условиях хмурит брови, занимает оборонительновыжидательную позицию.
Осужденный-флегматик: походка размеренная, шаг степенный;
уравновешенное поведение; устойчивая мимика без больших радостей и
печалей; речь монотонная, медленная, рассудительная; малообщителен,
сдержан в поведении, хладнокровен, невозмутим, не подвержен чудачеству
и легкомыслию; на стуле сидит прямо, редко облокачивается на спинку; в
разговоре склонен к большой дистанции; ноги ставит прямо перед стулом,
руки скрещивает, предплечьями опирается на бедра; мимика небогатая,
часто хмурится; отличается слабыми эмоциональными переживаниями; позу
на стуле не меняет, совершает невыразительные движения руками
(поднимает, опускает либо правую, либо левую руку); внимание
сосредоточивает на собеседнике; в ходе беседы потирает пальцы; при смене
позы занимает закрытую позицию (нога на ногу, руки скрещены перед
грудью, взгляд направлен в одну точку); необщителен.
Осужденный-меланхолик: походка тяжелая, шаркает ногами, голова
опущена, тело сгорблено; мимика более подвижная, чем у флегматика, но на
лице часто появляется выражение горечи или недовольства; перед тем как
зайти, останавливается на пороге, придает лицу выражение готовности
полностью подчиниться; садится на край стула, руки опущены ладонями
вниз и покоятся на коленях, ноги вместе; глаза опущены, голова наклонена,
подбородок опирается на грудь; его речь тихая с заметным дыханием;
внимание рассеянное; отличается глубокими и длительными эмоциональными переживаниями; жестикуляция практически отсутствует; глаза
находятся как бы в слезной оболочке; неохотно отвечает на вопросы и идет
на контакт; нетерпелив; настроение неустойчивое, возможна частая его
смена; преобладает пессимизм; тревожность, рассеянность, подавленность;
очень внушаем; часто трет глаза руками; соглашается со всем, что ему
говорят; адаптация затруднена; замкнут.
Акцентуированные черты темперамента в условиях пенитенциарного
учреждения нуждаются в коррекции. Одним из ее методов является
аутогенная тренировка, при проведении которой необходимо учитывать
экстравертированность, тревожность, невротизм, волевой самоконтроль,
самочувствие, активность, настроение.
Учет психологических особенностей темперамента осужденных в процессе исправления и ресоциализации.
76
Особенности темперамента осужденных должны учитываться сотрудниками пенитенциарных учреждений при выборе приемов коррекционного
воздействия и средств воздействия с целью ресоциализации преступника.
Так, в отношении осужденного-холерика воспитательная работа
направлена на формирование у него выдержки, дисциплинированности,
поскольку он вспыльчив, раздражителен, легко возбудим, аффективен,
конфликтен, требует частой смены деятельности и постоянного контроля.
Порывистости холерика нужно противопоставить тактичное сдерживание и
корректность. Если он на что-то жалуется, необходимо дать ему
возможность успокоиться, а затем разобраться в ситуации. Если же
сотрудник горячится, начинает доказывать неправоту осужденного, то
неизбежны обида, недоверие, а иногда и длительный конфликт.
Воспитательные воздействия на осужденного-сангвиника заключаются
в требовании доводить начатое дело до конца. Его поведение и деятельность
нуждаются в постоянном и тщательном контроле, поскольку он быстро
включается в работу и также быстро выключается из нее. Ему постоянно
нужна перспектива. Он общителен и легко сходится с людьми, что
необходимо использовать для вовлечения его в общественные организации.
У него гибкий, острый ум.
Осужденный-флегматик медлителен и склонен к спокойствию, поэтому
не следует давать ему возможность уйти в себя. Нужно создавать
обстановку, требующую активизации и энергичности. Важно помогать ему
преодолевать у себя равнодушие и лень, формировать целенаправленность и
целеустремленность.
К осужденному-меланхолику в процессе воспитательной работы не
следует применять повышенного и тем более раздражительного тона,
поскольку он может уйти в себя, впасть в депрессию. Он требует
систематической психологической помощи, должен быть постоянно на
людях. Чтобы сформировать у него уверенность в собственных силах и
возможностях, надо чаще отмечать его успехи.
Темперамент – это самая общая характеристика человека, поэтому
сотрудникам надо выяснять такие показатели личности, как сила (слабость)
нервных процессов, их уравновешенность (неуравновешенность), подвижность (инертность).
Осужденные, имеющие разный тип высшей нервной деятельности,
характеризуются неодинаковым временем адаптации к условиям пенитенциарного учреждения. При переходе человека из одной социальной среды в
другую с разной степенью новизны приходится полностью либо частично
изменять сложившийся стереотип. Он совпадает у осужденных, неоднократно отбывавших уголовные наказания в местах лишения свободы. Для
формирования нового стереотипа нужно определенное время, в течение
которого необходимо приспособиться к новым условиям, требованиям
режима, среде осужденных. Труднее и дольше по сравнению с лицами,
имеющими холерические и сангвинические черты, проходит адаптация
77
впервые осужденных с меланхолическим и флегматическим типами
темперамента.
Неодинаково ведут себя осужденные с разным типом темперамента в
зависимости от вида пенитенциарного учреждения. Наиболее тяжело
переносят условия закрытого пространства (следственный изолятор,
тюрьма) представители холерического и сангвинического типов темперамента. В камере эти лица проявляют беспокойство, а на прогулках –
повышенную двигательную активность. У осужденных меланхолического и
флегматического типов темперамента особенно в начальный период
отбывания наказания выражены тревожность, угрюмость, пессимизм,
замкнутость, что нередко приводит к суицидальным попыткам и
аутоагрессии.
Осужденные холерического и сангвинического типов темперамента,
будучи экстравертами, быстрее интровертов (меланхоликов и флегматиков)
адаптируются к условиям пенитенциарного учреждения. Однако эта
адаптация может иметь как положительную, так и отрицательную
направленность. Указанные психологические закономерности темперамента
осужденных проявляются перед (или после) освобождением, при изменении
условий отбывания уголовного наказания.
Выделяется так называемый дезадаптивный тип – это осужденные,
имеющие в основном меланхолический тип темперамента, у них затруднена
приспособляемость к условиям социальной среды.
Особенности темперамента необходимо учитывать в условиях
трудовой
деятельности,
общеобразовательного
обучения
и
профессиональной подготовки.
Любая деятельность (индивидуальная, групповая) предъявляет особые
требования к формально-динамической стороне личности. Основная характеристика темперамента проявляется в стиле работы, т.е. совокупности
манер поведения в труде (целеустремленность, интерес, продолжительность
врабатываемости, производительность труда, ритмичность трудового и
учебного процесса). Так, осужденный-учащийся с холерическим типом
темперамента может во всем проявлять поспешность: не дослушав
объяснения, задать вопрос, не поняв сути задания, приступить к его
выполнению. Не достигнув желаемого результата, начинает проявлять
недовольство собой или условиями учебы.
Осужденный с сангвиническим типом темперамента может быть
надежен как в трудовой, так и в учебной деятельности. Но она должна
требовать от него смекалки, находчивости и активности. Он врабатывается
сравнительно быстро в любое дело. Однако при возникновении помех с
чьей-либо стороны становится безразличным к работе.
Флегматические черты осужденного наиболее соответствуют учебной
и производственной работе, не требующей быстрого выполнения
сноровистых и разнообразных действий. Флегматик не спешит приступать к
работе, готовится к ней обстоятельно. Врабатывается в нормальный ритм
долго. Темп его работы сравнительно невысок, однако производительность
78
труда может быть вполне удовлетворительной. Требователен к себе, не
стремится сделать больше и лучше, чем от него требуется. Не склонен к
смене вида деятельности и ее целей, расположен к однообразной, хорошо
освоенной работе. Учится средне, не выделяется среди других. Целеустремлен, настойчив, занимается с напряжением, что проявляется в
некоторой скованности и медлительности.
Осужденного-флегматика приходится поторапливать, при этом его
нельзя упрекать в медлительности. Ему нужно помогать и подбадривать.
Осужденный-меланхолик по эмоциональной возбудимости и
впечатлительности – полная противоположность осужденному-флегматику.
Их некоторое сходство проявляется лишь в вялом реагировании на те или
иные раздражители и в медлительности действий. Однако причины вялости
и медлительности у них различны. Меланхолик может успешно работать в
спокойной и безопасной обстановке, не требующей от него быстрой реакции
и частой смены характера деятельности. Длительное время переживает
обиды и даже незначительные «уколы» самолюбия, невнимателен,
допускает ошибки. В связи с этим врабатывается в нормальный ритм труда
медленно и сохраняет его недолго в результате периодических появлений
апатии и вялости. Плодотворность труда может быть высокой при бодром
настроении и низкой – при подавленном. Осужденный-меланхолик обычно
не ставит перед собой цели добиться высокого качества работы. Он нередко
работает и учится лишь из-за того, чтобы не иметь неприятностей. Он
склонен работать в одиночку, чтобы его никто не тревожил. Чтобы его
трудовая и учебная работа были успешными, необходимо благожелательное
отношение к нему преподавателей, бригадира и товарищей, которое
исключало бы резкие перепады его настроения и вселяло в него
уверенность.
Особенности темперамента осужденных необходимо учитывать при
комплектовании камер, бригад, а также при организации психологической
подготовки их к освобождению.
5.
Характер осужденного, его связь с другими свойствами личности,
акцентуации характера у осужденных
Понятие характера. Особенности структуры характера у
осужденных
Характер – это определенный стиль отношений и поведения человека,
сложившийся и укоренившийся под влиянием жизненных воздействий и
воспитания
Каждый человек имеет индивидуальные психологические особенности.
Одни из них проявляются кратковременно и быстро проходят (слабо
развитые вкусовые ощущения, невысокая скорость запоминания, слабая
переключаемость внимания), другие – устойчивы и в совокупности
определяют свойственный данному человеку образ действий и отношений к
окружающему миру, другим людям, самому себе (общительность,
79
молчаливость, недоверчивость, требовательность, целеустремленность,
решительность и т. д.).
Совокупность наиболее устойчивых индивидуальных особенностей
личности, в которых отчетливо выражается своеобразие человека как
личности, принято называть характером. Он выражается в поступках и
действиях, мирике и пантомимике осужденного. Характер накладывает
отпечаток на внешний облик человека. Так, высокомерные люди наклоняют
корпус назад, выпячивают грудь и отбрасывают голову назад. Скромные,
напротив, пытаются быть незаметными, сутулятся, наклоняют голову вниз,
втягивают и слегка приподнимают плечи. Определенные выводы о характере можно сделать по походке. Однако определить характер человека по
внешним признакам очень сложно, поскольку многие осужденные пытаются
замаскировать содержание своего характера. В конфликтных же ситуациях
человек раскрывает свое истинное лицо, поэтому для получения объективных сведений о характере необходимо длительное наблюдение за человеком
в различных условиях, сопоставление его слов и поступков.
Характер влияет на деятельность осужденного. Человек с твердым и
решительным характером может преодолеть многие трудности и
препятствия и добиться осуществления своих целей. Отдельные черты
характера человека зависят друг от друга, взаимосвязаны. Они образуют
целостную организацию, которая называется структурой характера. Зная
одно или несколько свойств (черт) характера конкретного осужденного,
можно предсказать другие черты. Так, если известно, что осужденный
высокомерен и тщеславен, то можно предположить, что он
недоброжелателен к людям; если он скромен, то, значит, уступчив.
Структура характера определяется такими его свойствами, как:
а) степень глубины черт характера. Различают черты более глубокие и более
поверхностные. Более глубокими являются такие черты, которые определяются центральными отношениями личности к окружающему; б) активность или сила характера, которые определяются степенью побуждающей
силы черт, степенью противодействия внешним обстоятельствам. В этом
отношении различают людей с сильным и слабым характером; в) степень
устойчивости или изменчивости характера. У одних людей пластичный,
изменчивый характер, у других – устойчивый, малоизменяющийся.
Однако при всей устойчивости характер пластичен. Он обладает изменчивостью, что является необходимым условием активности личности в
окружающей среде и условием ее развития, воспитания и перевоспитания.
В структуре характера выделяют 2 подструктуры черт. К первой относятся черты характера, которые определяют систему отношений к окружающей действительности. Отношение осужденных к другим людям определяется такими чертами, как: альтруизм, чуткость, терпеливость,
доверительность, общительность, тактичность, взаимопомощь, доброта,
эгоизм, черствость, грубость и др. Отношение к нормам права выражается в
установках осужденного к режиму, нормативным актам, регламентирующим
их правовое положение, сотрудникам правоохранительных органов, в
80
частности, к персоналу пенитенциарных учреждений, и во многом
определяет поведение и деятельность. Оно выражается в справедливости,
совестливости, порядочности, законопослушности, ответственности,
наглости, цинизме и других чертах.
Отношение осужденного к деятельности проявляется в ответственности, за порученное дело, трудолюбии, целеустремленности, лености,
неорганизованности и др. В этой связи различают характеры деятельные и
бездеятельные. Отношение к вещам, материальному благополучию,
продуктам человеческого труда выражается в аккуратности, бережливости,
хозяйственности, расточительности, небрежности, халатности.
Отношение к преступлению и наказанию выражается в принципиальности, самокритичности, честности, ответственности, беспринципности, бессовестности и других чертах. Оно характеризует уровень
правового и нравственного сознания осужденных, их представления об
основных этических категориях и моральных требованиях общества,
предопределяет степень самооценки личности, ее потребности и интересы.
Отношение осужденных к исправлению и ресоциализации, в том числе
к общественно полезному труду, образовательному обучению и профессиональной подготовке, участию в самодеятельных организациях, характеризуется ответственностью, правдивостью, целеустремленностью, самокритичностью, самостоятельностью, трудолюбием, нечестностью, леностью.
Среди лиц, связывающих лишение свободы с исправлением и ресоциализацией, больше поощренных во время отбывания наказания.
Отношение осужденного к обществу, микросреде, отдельным людям
выражается в таких чертах, как: чуткость, гуманность, альтруизм, агрессивность, эгоизм и др.
Отношение осужденного к самому себе проявляется через самооценку.
Адекватную самооценку характеризуют самокритичность, скромность,
принципиальность и другие качества. При адекватной самооценке оценка и
самооценка личности совпадают, при неадекватной – расходятся. Таким
образом, самооценка связана с интеллектуальными, эмоциональными и
волевыми чертами.
Вторую подструктуру характера составляют качества, в которых закрепились особенности психических процессов и состояний. К ним относятся
интеллектуальные, волевые и эмоциональные качества.
Направленность интеллектуальной деятельности (продуктивность ума,
оригинальность, любознательность, рассудительность, вдумчивость) осужденного на нарушение режима, симуляцию и аггравацию, подготовку к
побегу, захвату заложников, организацию групповых и массовых
беспорядков, различного рода ухищрений, обман сотрудников, проносы и
изготовление запрещенных предметов свидетельствует о ее трансформации
в криминальную ухищренность. Такой осужденный требует особого
подхода, который состоит в переключении его умственной активности на
позитивную деятельность. Следует отметить, что значительное число
осужденных имеют отклонения в интеллектуальном развитии.
81
Характер связан с волей человека. Особенности воли, приобретая
устойчивость, действительно становятся чертами характера. Выражения
«человек с сильной волей» и «человек с сильным характером» воспринимаются нами как тождественные. Волевые качества составляют силу
характера, его определенность и твердость.
Волевые качества характера (целенаправленность, самостоятельность,
решительность, настойчивость, организованность, дисциплинированность и
др.) определяют его силу или слабость. У осужденного с сильной волей,
решительного, целеустремленного, настойчивого и характер считается
сильным, а у слабовольного – слабым. Целеустремленность, настойчивость
осужденного, готовящегося реализовать свои преступные намерения, и
целеустремленность и настойчивость осужденного, стремящегося покончить
с преступным прошлым, встать на путь исправления, имеют неодинаковую
направленность и по-разному проявляются в их поведении и деятельности.
Эмоциональные качества характера (отзывчивость, впечатлительность,
жизнерадостность и противоположные им) формируются на основе
эмоциональных процессов и состояний. В зависимости от преобладания тех
или иных эмоциональных качеств можно выделить осужденных с
аффективными чертами характера, оптимистов или пессимистов, апатичных
и др. У осужденных часто снижена способность к сопереживанию, поэтому
бессердечие и жестокость, эмоциональная тупость проявляются и при
отбывании уголовного наказания (М. В. Тимашев, 1975).
Одни и те же качества характера у разных людей проявляются
своеобразно в зависимости от типа нервной деятельности – темперамента,
возраста.
При изучении психологии характера осужденного необходимо обратить внимание на непатологические аномалии личности. Они могут
проявляться в повышенной возбудимости, эмоциональной неустойчивости,
импульсивности и в социально-психологических комплексах, предрасположенности к рассудочной деятельности или экспансивности, преобладании
волевой или эмоциональной стороны, импульсивности.
Существует взаимосвязь между чертами характера и видом преступления (К. Е. Игошев, 1974). Например, у корыстного преступника (кражи,
хищения) в характере проявляются тяга к спиртному, слабоволие, жадность
и корысть, неадекватное восприятие действительности, бедность
интеллектуальных интересов, неуважение к людям. У насильственных
преступников (грабежи, бандитизм, разбойные нападения, хулиганство,
убийства, нанесение тяжких телесных повреждений) – озлобленность,
агрессивность, жестокость, мстительность, эффективность, неумение
контролировать свои поступки.
Типы характеров осужденных
Однако до сих пор отсутствует приемлемая научная классификация
характеров в отечественной и зарубежной юридической психологии.
82
Тип личности – совокупность существенных черт характера, которые
проявляются в отношении к социальным явлениям и которые человек
усваивает из конкретной среды.
В характерах осужденных можно выделить общее (что их роднит),
особенное (что отличает одну категорию от другой), единичное (что отличает одного осужденного от другого). Характеры большинства осужденных
объединяет степень криминальной зараженности.
Особенное в характерах осужденных связано со спецификой их
преступной деятельности. Так, для лиц, совершивших насильственные
преступления, характерны жестокость, бессердечие, цинизм, эмоциональная
тупость, совершивших корыстные преступления – жадность, стремление к
наживе любыми способами, зависть, паразитизм.
В характере осужденных часто ярко выражено их положение в среде
осужденных ("авторитеты", "отверженные" и др.).
Единичное в характерах проявляется в индивидуальных отличиях
одного осужденного от другого, хотя они в среде осужденных из-за
однообразия значительно нивелируются, если не носят пограничных или
патологических черт.
В пенитенциарной психологии предпринимались отдельные попытки
обосновать типы характеров осужденных, отбывающих уголовные
наказания в местах лишения свободы. Так, Ю. А. Алферов и
Е. В. Черносвитов выделяют двенадцать типов характеров осужденных:
«актер», «паникер», «резонер», «прожектер», «зануда», «изгой», «рохля»,
«интриган», «нытик», «игрок», «сутяга», «белая ворона».
«Актер» – структура характера нестабильна, ему свойственна быстрая
смена желаний, увлечений, неустойчивое отношение к себе, требованиям
режима и среде.
«Паникер» – легко возбудимый, впечатлительный, вспыльчивый,
легкоранимый.
«Резонер» – отличается жестко схематичным поведением.
«Прожектер» – "солнечная натура", коммуникабельный, легко
устанавливает контакты, имеет много друзей.
«Изгой» – раздражительный, вспыльчивый, напряженный, тревожный,
плаксивый, грубый. Настроение подавленное. Внешне выглядит
утомленным, замкнутым, пытается все время уединиться. Внешне
неряшлив.
Приведенная типология осужденных может быть использована
персоналом пенитенциарных учреждений и психологической службой при
разработке программ исправления и ресоциализации, средств психологопедагогического воздействия.
Влияние специфических условий лишения свободы проявляется в
таких характерологических особенностях человека, как: повышенная
возбудимость, эмоциональная неустойчивость, импульсивность, акцентирование (усиление, искажение, заострение) отдельных асоциальных черт
83
(выражается в демонстративном, агрессивном и аутоагрессивном
поведении).
В. Ф. Пирожков выделяет следующие подтипы акцентуированных
характеров осужденных: 1) отказчики от общественно полезного труда, у
которых преобладают паразитические тенденции; 2) притеснители и вымогатели, отличающиеся агрессивным корыстным поведением, направленным
на других; 3) дезорганизаторы деятельности учреждения; 4) склонные к
сутяжничеству.
М. И. Еникеев различает четыре типа акцентуированных характеров у
преступников:
 возбудимый тип
Повышенная вербальная и двигательная активность. Повышенный
уровень притязаний. Стремление к лидерству, склонность к риску и
делинквентности (проступочному поведению). Отрицательная реакция на
противодействие со стороны окружающих. Гедонизм (стремление к легким
удовольствиям), склонность к алкоголизации, зависимости от асоциальных
групп.
 тревожный тип
Повышенная впечатлительность, тревожность, боязливость, робость,
застенчивость, склонность к депрессивным состояниям в результате
завышенных требований к себе. Пониженный уровень притязаний,
замкнутость, стеснительность, комплекс неполноценности, невротизм,
склонность к фобическим состояниям. Стремление к гиперкомпенсации –
утрированному самоутверждению в зоне слабых мест. Виктимоопасность,
нетолерантность – неспособность переносить личностно травмирующие
воздействия (насмешки, унижения, подозрения в неблаговидных поступках)
 аффективный тип
Крайняя эмоциональная неустойчивость, возникновение аффективных
реакций и аффективность по незначительным поводам, склонность к
аутоагрессии. Конфликтность, низкая самокритичность, неадекватность
реакций, склонность к делинквентному (противоправному) поведению.
 неустойчивый тип
Неустойчивость, непоследовательность поведения, противоречивость
мотивационной сферы и поступков, частая смена настроения, истеричность,
быстрая нервная истощаемость. Подозрительность, повышенная мнительность и обидчивость. Ригидность, прямолинейность поведения, пониженная
способность к его коррекции. Заниженная самооценка, склонность к невротическим срывам, повышенная чувствительность к проявлениям внимания и
сочувствия. В поисках эмоционального контакта легко вступает в
асоциальные группы.
Понятие «акцентуация характера» (введено К. Леонгардом) означает
чрезмерную выраженность отдельных черт характера и их сочетаний,
представляющих крайние варианты нормы.
Чаще всего у осужденных встречаются акцентуации смешанного типа.
84
Отклонения от нормы в характере осужденных могут быть как
патологическими, так и непатологическими.
Влияние мест лишения свободы на характер осужденных.
Исправление характеров осужденных
Условия мест лишения свободы не могут не влиять на характер осужденного. В развитии нравственных черт, характеризующих систему доминирующих отношений осужденного (к нормам права, себе и другим,
преступлению и наказанию, режиму, общественно полезному труду,
образовательному обучению и профессиональной подготовке), наблюдается
значительная деформация.
Кроме того, специфика отбывания наказания и организации процесса
исправления мало способствует формированию мотивационной готовности
и развитию нравственных, интеллектуальных, эмоциональных и волевых
качеств осужденных.
В то же время люди стремятся к совершенствованию своего характера,
полагаясь при этом на собственные усилия. Необходимым условием
перевоспитания характера является самовоспитание. Его эффективность во
многом зависит от самооценки характера, знания причин и условий своих
достоинств и недостатков, желания и потребности в самосовершенствовании, выбора средств, методов самоизменения. Существуют различные
методы самовоздействия.
Метод самоубеждения – основанная на сомнении внутренняя
дискуссия, диалог с самим собой, выдвижение доводов и контрдоводов, их
взвешивание и оценка.
Метод самовнушения – воздействие человека на свою психику с
помощью волевых усилий при преодолении встретившихся трудностей,
которые вызывают неуверенность в изменении своего характера, а также
при преодолении вредных привычек.
Метод самопоощрения – применяется в целях закрепления достигнутого положительного результата в работе над своим характером,
поддержания
уверенности
в
собственных
силах,
мобилизации
дополнительных мотивационных, интеллектуальных и эмоциональноволевых усилий.
Помощь осужденному в изменении характера может оказать персонал
пенитенциарного учреждения, используя для этого: поощрение его усилий
на позитивное изменение и преодоление отрицательных качеств характера
(объявление благодарности, предоставление отпуска, перевод на более
легкий режим, условно-досрочное освобождение); требование, представляяющее собой призыв к обязательному действию. Не случайно одним из
принципов педагогики является положение Л. С. Макаренко: «Как можно
больше уважения к человеку и как можно больше требований к нему»;
наказание (словесное осуждение, ограничение, порицание, выговор, лишение определенных материальных благ, перемещение на более строгий вид
режима).
85
В процессе ресоциализации осужденного необходимо учитывать тип
характера и его акцентуацию. Например, такие типичные для них свойства,
как: несдержанность психопатов, внушаемость олигофренов, утомляемость
и аффективность, взрывчатость лиц с остаточными явлениями органического поражения мозга, повышенная чувствительность лиц, страдающих
неврозами, могут обусловливать склонность к эксцессам, некритичное
отношение к воздействию со стороны непосредственного окружения,
снижение прогностических возможностей мышления и ослабление волевого
регулирования поведения.
Об этом необходимо помнить при выборе мер воздействия, в частности, программ психологической коррекции характера осужденного. В
отношении осужденного-насильника она может предусматривать снятие
агрессивности, бесчувственности к другим, жестокости, эмоциональной
тупости, суицидальных наклонностей, восстановление эмпатии путем
оказания психологической помощи, а также через связи с родными и
близкими.
Важным направлением коррекции характера осужденного является
изменение неадекватной самооценки и отношения к преступлению и
наказанию, формирование установки на самовоспитание и развитие воли.
При акцентуации характера предварительным условием воспитательной
работы является проведение коррекционной работы, направленной на
получение знаний, развитие умений и навыков, нужных для самокоррекции.
Следует подчеркнуть, что формирование положительных качеств
характера и разрушение отрицательных зависит: от осознания осужденными
своих качеств и типа акцентуации характера; формирования установки на
самовоспитание; упражнений в правильном поведении.
6.
Характеристика способностей осужденных и их направленность.
Понятие о способностях и их виды у осужденных
При характеристике человека очень часто прибегают к таким выражениям, как: «способный», «проявляет незаурядные способности к своей
работе», «способен выполнить любое поручение», «неспособный человек».
Нередко от подобных характеристик зависит судьба человека, успешность
его жизнедеятельности, отношение к нему окружающих.
Способности – это такие сочетания свойств и качеств личности,
которые обусловливают успешность обучения определенной деятельности,
выполнения ее и совершенствования в ней. Способности, знания, умения и
навыки находятся в единстве, но не тождественны. Успех в приобретении
знаний, навыков и умений зависит от способностей, но после их
приобретения они включаются в структуру способностей.
Иногда осужденный, первоначально значительно отстававший в какомлибо деле от других, в результате обучения начинает быстро овладевать
знаниями, умениями, навыками и вскоре перегоняет всех в мастерстве. В
таком случае говорят, что этот человек способный, у него проявляются
большие, чем у других, способности.
86
Способность не сводится к какой-либо одной особенности человека:
она всегда есть «сплав» различных физических, психических и нравственных качеств личности. В структуру способностей могут входить
разнообразные качества личности в целом (мировоззрение, опыт), а также
особенности свойств, состояний и процессов
Способности являются условием успешного осуществления деятельности. Они обнаруживаются только в деятельности, причем в такой, которая
не может осуществляться без их наличия. Способности развиваются и
формируются в деятельности. Как только человек начинает заниматься
деятельностью, его потенциальные возможности к ее выполнению становятся актуальными.
Способности нельзя противопоставлять качеству ума, особенностям
памяти, чертам характера, эмоциональным и волевым свойствам личности.
Вместе с тем их нельзя ставить и в один ряд.
Склонность – это первый и наиболее ранний признак зарождающейся
способности. Следует различать истинную и ложную склонность. При
истинной склонности наблюдается не только непреодолимая тяга человека к
деятельности, но и быстрое продвижение к мастерству, достижение
значительных результатов.
Человек рождается с определенными задатками и возможностью их
развивать. В процессе отражения действительности обнаруживаются его
индивидуальные способности. В этой связи утверждают, что способности не
врожденны.
Способности могут иметь различную направленность: на общественно
полезные или криминальные дела. Нужно развивать у людей позитивные
способности. Среди осужденных встречаются люди с общими и специальными способностями.
Под общими способностями понимается такая система индивидуальнопсихологических особенностей человека, которая обеспечивает ему успех,
относительную легкость и быстроту в овладении знаниями, умениями и
навыками в различных областях деятельности. Под специальными – система
индивидуально-психологических особенностей человека, которая позволяет
ему относительно легко и быстро достигать высоких результатов в
определенной области деятельности.
У одних правонарушителей способности не развиты, что обусловлено
жизненными установками и самим образом жизни. У других – они имеют
высокий уровень развития, но криминальную направленность. Так, некоторые воры-карманники развивают у себя исключительную кожную
чувствительность и тонкую координацию движений пальцев и руки в целом,
поэтому могут незаметно обкрадывать. Воры-надомники, взломщики
способны моментально подобрать ключ к запирающемуся механизму. В
настоящее время преступники даже подключаются к компьютерной сети как
у себя в стране, так и за рубежом.
Ловкости аферистов могут позавидовать даже профессиональные
иллюзионисты.
87
Современные мошенники великолепно оснащены технически.
Например, у группы преступников изъяли электронный стол для игры, по
сторонам которого были вмонтированы скрытые зеркала и соответствующая
аппаратура. На балконе располагался экран, с помощью которого корректировалась игра.
В некоторых психологических источниках выделяются способности к
практической деятельности.
В каждой способности различают: структуру и уровни. Под структурой
способности понимают основные свойства, которые ее определяют: опорные и ведущие. Под уровнем способностей понимают степень их
выраженности в деятельности, отпечаток на ее продуктивности. На этой
основе различают одаренность, талантливость, гениальность.
Одаренность – совокупность способностей, обусловливающая особенно успешную деятельность человека в различных областях и выделяющая его среди других лиц, обучающихся или выполняющих эту деятельность в тех же условиях.
Талант – способности к определенной деятельности, проявляющиеся
как творчество.
Гениальность – высшая степень одаренности.
Проявления способностей у осужденных.
Творческие способности осужденных помогают ознакомиться с их
мыслями, позициями, чувствами и настроениями. Одно из направлений их
проявления – художественные способности.
Лишение свободы ограничивает творческие возможности человека,
часто придает его деятельности сугубо тюремную направленность.
Можно выделить различные направления творчества осужденных.
Человек может рисовать из-за желания развлечься или оставить о себе
память. По рисункам можно судить о мыслях, чувствах и настроениях их
автора. На основе исследования большого количества надписей, сделанных
в тюрьмах, X. Приизхорн пришел к выводу о том, что большинство
надписей выражают эмоции. X. Приизхорн обращает внимание на
изготовление игральных карт как один из элементов способностей
художественного творчества. Для этого используется любой возможный
материал, в частности, при отсутствии красок, карандаша – кровь, сок
растений. Другой способ приложения творческих способностей
заключенных – изготовление различных фигурок из хлеба. Анализ
творчества заключенных в тюрьмах западных стран в XVIII – XIX вв.
позволяет выделить три его направления: рисунки предметов, орнамент,
символика.
П. И. Карпов проанализировал творчество заключенных в царских
тюрьмах и выделил три направления: рисунки, скульптура, работа
мастерских.
Рисунки осужденных могут быть реалистическими, авторы которых
примиряются с окружающей обстановкой или открыто протестуют против
88
нее; аллегорическими, в которых человек выражает свои переживания,
выливая их в определенные художественные формы.
Тематика художественного творчества осужденных очень широка.
Заключенные изображают эпизоды из своего детства, жизни на свободе.
Угнетенное состояние в тюрьме заставляет искать средства, при помощи
которых можно улучшить настроение. Одним из них является юмор,
дружеские шаржи, пародии, юмористические рисунки.
Особое место в творчестве осужденных занимает природа. Они
выполняют пейзажи как с фотографической точностью, так и в собственной
переработке. В рисунках осужденных дается интерпретация равенства,
братства, свободы, отражается суд, жизнь в тюрьме.
Основная тема художественного творчества – свобода. Идея
скорейшего освобождения из мест заключения полностью овладевает
сознанием осужденных и тем самым стимулирует их творческую
активность. Широко распространена среди осужденных скульптура. В
качестве материала они используют глину и хлеб.
В послесталинский и постсоветский периоды выделяются следующие
направления проявления творческих способностей осужденных: художественное (рисунки, эскизы, портреты, карты, скульптура, копирование) литературное (стихи, высказывания, анекдоты, рассказы, песни); изделия,
выполненные из различных материалов (дерева, оргстекла, пластилина,
металла).
Специфическими видами творчества являются средства криминального
общения осужденных: жаргон, «ручная феня», татуировки, блатная музыка
и др. Письма также являются элементом творчества, поскольку осужденные
обдумывают и взвешивают каждое слово. Несмотря на тягость осознания
того, что цензура узнает о семейных отношениях и даже о переживаниях
интимного характера, письма несут в себе радость. Нередко их пишут в
стихотворной форме. Тюрьма превращает заключенных в поэтов.
При анализе советского и постсоветского литературного творчества
осужденных прослеживается влияние воровской и отпечаток тюремной
жизни.
Во многих произведениях осужденных присутствуют фантазии,
связанные с побегом.
Таким образом, различные способности осужденных имеют часто
криминальную направленность. Вместе с тем развитие позитивных
способностей осужденных путем организации индивидуальной трудовой
деятельности (техническое творчество, изобретательство), художественной
самодеятельности (создание инструментальных оркестров, самодеятельных
театров), спортивно-оздоровительных секций (шахматы, игровые виды
спорта), литературных кружков пока не стало доминирующим.
Особенности диагностики и развития способностей осужденных
Психолог пенитенциарного учреждения должен уметь оценивать
способности осужденных в процессе адаптации к видам труда, обучения,
89
при консультации по профессии, после освобождения. Это может помочь
развить их в нужном направлении.
Оценка способностей осужденных начинается с целенаправленного
изучения, которое предполагает выяснение того, к чему проявляет
склонность осужденный, насколько он легко и быстро приобретает нужные
знания, умения и навыки, по каким причинам проявляет склонность к той
или иной деятельности, а также как проявление склонности к той или иной
деятельности зависит от возможностей данного ИУ.
Ресоциализация осужденных в местах лишения свободы, наряду с
развитием технических, умственных, художественных способностей,
включает в себя формирование нравственных качеств и правосознания,
которые свидетельствовали бы об их способности к общественно полезной
деятельности, т.е. у осужденных должны быть сформированы правоправные
способности.
Правоправные способности – это структура личности, определяющая
ее действия и поступки, отвечающие принятым данным обществом
правовым нормам
Учет способностей каждого осужденного с целью объективной оценки
его старательности и честности при выполнении заданной ему деятельности
– вот первое применение психологического учения о способностях в
практике правового воспитания в ИУ.
Проведенное нами исследование показывает, что у многих осужденных
не выражены правоправные способности. Согласно данным опроса каждый
второй осужденный считает, что преступление может совершить любой,
каждый третий связывает его с разными обстоятельствами и только каждый
восьмой – с преднамеренным нарушением закона.
Правовое воспитание осужденных в исправительных учреждениях
представляет собой формирование правосознания, которое включает в себя
знание принципов и норм права и убеждение в необходимости следовать им,
а также организацию правомерного, ответственного, социально активного
поведения.
Правовое воспитание осужденных предусматривает: организацию и
проведение работы по разъяснению правил поведения; принятие мер по
предупреждению конфликтов, выявление причин и условий совершения
правонарушений, организацию и проведение на этой основе
профилактической работы по склонению к явке с повинной, досрочному
возмещению материального ущерба, причиненного совершенным
преступлением, проведение занятий по основам правовых знаний.
7.
Характеристика направленности личности осужденных и
особенности ее проявления
В отечественной психологии существуют различные трактовки личности, но во всех подходах в качестве ведущей характеристики выделяется
ее направленность. Направленность обусловливает систему побуждений
личности, мотивацию поведения, содержание жизненных позиций. Она
90
выражается в доминирующих целях и мотивах деятельности, интересах,
идеалах, убеждениях, в системе отношений, в жизненных планах и
перспективах, формируемых на основе потребностей.
В процессе исправления и ресоциализации осужденных большое
значение имеют познание содержания направленности их личности и
современная ее перестройка либо переориентация.
Направленность – это совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличных
ситуаций.
Различают несколько связанных иерархических форм направленности:
влечение, желание, стремление, интерес, склонность, идеал, мировоззрение,
убеждение. Все они являются мотивами деятельности осужденных. Мотивы
деятельности – это то, что побуждает человека к действиям и поступкам,
обеспечивающим удовлетворение возникающих потребностей. Простейшим
побуждением человека является влечение, которое характеризуется
неосознанностью цели действия. Желание представляет собой осознанную
потребность в чем-либо вполне определенном. Стремление у осужденного
возникает при включении в структуру желания волевого компонента, а его
интерес есть познавательная форма направленности на предметы. Доминирующими интересами у большинства несовершеннолетних правонарушителей (как мужского, так и женского пола), отбывающих уголовные
наказания в воспитательных колониях, являются примитивные и
развлекательные.
При включении в интерес осужденного волевого компонента он
становится склонностью, а конкретизируемая в образе или представлении
предметная цель склонности есть идеал. Мировоззрение осужденного – это
система воровской философии, взглядов на окружающий мир; убеждение
(высшая форма направленности) – это система мотивов личности, побуждающих ее поступать в соответствии со своими взглядами, принципами.
С потребностью в свободе тесно связано стремление к независимости и
самостоятельности в своих действиях и суждениях. Осужденные болезненно
переживают ограничение своей независимости в связи с применением
лишения свободы.
Подавляющее большинство осужденных воспринимают сам факт лишения свободы как значительное принижение (заслуженное или незаслуженное) их личности. У неоднократно судимых потребность в престиже
приобретает извращенную форму, они почти всегда стремятся
продемонстрировать свои достоинства, быть на виду, подчеркнуть свою
исключительность, ценность и неповторимость, делают все, чтобы обвинить
других и одновременно оправдать себя, поскольку претендуют на роль
«правдолюбца», «правдоискателя». Создается своего рода нравственная
платформа, благодаря которой они оправдывают свои преступления.
Нарушения в реализации сложившейся направленности или ее позитивного изменения могут вызываться, например, состоянием фрустрации,
связанным с потерей жизненного смысла. Оно возникает в тех случаях,
91
когда человек на пути к достижению цели сталкивается с реально
непреодолимыми препятствиями или они воспринимаются как таковые и
деформируют целеполагающее поведение человека.
Ценностные ориентации осужденных
Человек направляет свою психическую активность лишь на те явления,
предметы, вещи и тех людей, которые непосредственно его интересуют,
отвечают его запросам, стремлениям, интересам, идеалам и убеждениям,
удовлетворяют его потребности. Эти вещи, предметы, явления, люди
приобретают для него ценностное значение, а отношение к ним выступает
как ценностная ориентация.
Ценностные ориентации являются одним из элементов личности, в
целом определяющих активность человека и избирательность его
отношений.
В структуре ценностных ориентации осужденных принято выделять
три основных компонента:
1. Когнитивный (познавательный) компонент содержит информационный аспект (знания и убеждения человека, касающиеся данной ценности) и
временную перспективу (степень влияния предполагающихся в будущем
изменений, связанных с ценностью, на ее восприятие индивидом в
настоящий момент). Кроме того, он включает в себя восприятия, оценки и
ожидания субъекта относительно различных социальных ценностей,
стереотипы, сложившиеся в обществе в оценке каких-то благ, групповые
мнения относительно тех или иных объектов.
2. Эмоциональный (аффективный) компонент включает направленность и интенсивность переживаний и отражает чувства, испытываемые
субъектом к данной ценности. Каждое устойчивое предпочтение как
компонент ценностной ориентации содержит положительное переживание.
3. Динамический, поведенческий компонент обусловливает связь ценностных ориентации с реальным поведением личности. Он отражает тот
факт, что человек не только определенным образом относится к данному
объекту как к ценности исходя из своих убеждений, но и стремится вести
себя со ответствующим образом.
Исследования, проведенные в 70-х годах В.Ф. Пирожковым,
А. С. Михлиным, позволили выявить пять основных ценностей, имеющих
наибольшее значение для осужденных: семейное благополучие, интересная
работа, материальная обеспеченность, образование, обеспеченность жильем.
Они установили зависимость ценностных ориентации от пола и возраста
осужденных, срока наказания, вида учреждения.
Семья как ценность. Семья является благом, которое нельзя ничем
заменить. Содержание семейного счастья составляют взаимопонимание,
супружеская верность, наличие детей, здоровье жены, взаимная забота, уют
и др. Знание сотрудниками, особенно психологом, отношения каждого
осужденного к семье как социальной ценности позволяет эффективно
использовать ее положительное влияние для их ресоциализации.
92
Интересная работа как ценность. Лицам, лишенным свободы, по душе
работа, требующая проявления выдумки, сообразительности, сноровки и
мастерства, способствующая развитию личности, вызывающая чувство
удовлетворения. Задача сотрудников пенитенциарного учреждения и
психологической службы - воспитание у осужденных устойчивого интереса
к труду, что способствует их ресоциализации и позитивной адаптации в
условиях свободы. В то же время у этих лиц возникают проблемы с
реализацией права на труд, поскольку многие из них не имеют профессии и
специальности.
Материальная обеспеченность как ценность. Большинство материальных потребностей в результате преступного образа жизни приобретают
извращенный характер и удовлетворяются способами, представляющими
социальную опасность. Знание отношения осужденных к реальным или
ожидаемым материальным благам позволит спрогнозировать поведение
каждого из них и разработать индивидуальные и групповые программы их
исправления и ресоциализации.
Образование как ценность. Общеобразовательное обучение и
профессиональная подготовка – одно из основных средств исправления и
ресоциализации осужденных. Образовательный уровень осужденных, как
правило, невысокий. Мотивами получения образования являются приобретение знаний и повышение своего культурного уровня, поступление в
техникум или вуз и т. п.
Развитию и закреплению у осужденных этих положительных мотивов
могла бы способствовать грамотно организованная индивидуальная и
групповая работа с ними.
Обеспеченность жильем как ценность. В настоящее время очень
сложно купить квартиру и даже получить общежитие. Кроме того, имеются
ограничения в регистрации по мотивам судимости в ряде городов (закрытые
военные
городки,
зоны
экономического
бедствия,
закрытые
административно-территориальные образования и др.).
Ценностные ориентации осужденных зависят от их возрастных
особенностей. Семейное благополучие считают наибольшим благом все
осужденные, кроме лиц в возрасте до 24 лет и старше 60 лет. Интересную
работу как ценность отмечают осужденные в возрасте до 24 лет. Средний
возраст осужденных, указывающих на образование как ценность, – 26 лет.
Заинтересованность в материальной обеспеченности возрастает по мере
перехода от младших возрастных групп к старшим. Проблема жилья
волнует, как правило, осужденных старшего возраста.
На ценностные ориентации лиц, отбывающих наказания в пенитенциарных учреждениях, влияет характер совершенного преступления, число
судимостей, вид режима и срок наказания. Ценностные ориентации
осужденных отличаются не только по степени интенсивности и
действенности, но и по содержанию, внутренней структуре. Важно выяснить
не только то, каким ценностям осужденный отдает предпочтение, но и то,
что он вкладывает в их понятие.
93
Есть и другие ценности, способствующие ресоциализации
осужденного:
 свобода (чувствительность к дополнительным ограничениям и
запретам);
 безопасность, на которую влияет стратификация;
 здоровье, которое зависит от особенностей условий отбывания
наказания (переуплотненное размещение, несбалансированное питание);
 общение с близкими и знакомыми. Крайне редкие встречи с ними
нарушают родственные и социальные связи, способствуют напряженности
отношений, обостряют сексуальный голод;
 потребность в психической разрядке. Отсутствие разно образного
досуга и других естественных форм уменьшения напряжения стимулируют
развитие конфликтов;
 духовная (моральная) поддержка. Неудовлетворение потребности в
заинтересованном, сочувствующем собеседнике в связи со специфическим
для мест лишения свободы недоверием к окружающим людям (как к другим
осужденным, так и к персоналу), переживание чувства одиночества и своей
ненужности;
 заинтересованный труд. В условиях лишения свободы используется
неквалифицированный малооплачиваемый труд, который усугубляет
восприятие его как принудительного, т.е. как средства наказания.
По данным исследований, в последние годы 29,1% осужденных в
качестве ценности называют материальное благополучие; 26,2% – физическую силу для подавления других и добывания необходимых для себя
средств; 18% – семью; 16,1% – рейтинг среди осужденных в пенитенциарном учреждении; 11% – жилье. Перестали быть ценностями учеба,
интересная работа, религия, и появились другие.
Это касается жизненных планов осужденных после освобождения,
большинство из них свое будущее связывают с созданием семьи, желают
повысить свой образовательный и профессиональный уровень, хотят
устроиться в производственной сфере, намерены уехать за границу,
полагают заниматься индивидуальной трудовой деятельностью, желают
заниматься предпринимательской деятельностью, не собираются работать.
Жизненные планы понимаются как изначальная активность личности,
направленная к будущим событиям, которые определяют поведение и
деятельность человека, обусловливают изменение и развитие, его
отношение к окружающей социальной действительности
Исследование показало, что лишь 16% осужденных молодежного
возраста ориентируют свое поведение на реализацию дальних жизненных
планов, находясь в пенитенциарном учреждении. Эту психологическую
закономерность можно объяснить феноменом «ломки дальних жизненных
планов» (А. С. Михлин, В. Ф. Пирожков), когда ценности могут утратить
свое мотивационное значение при длительном лишении возможности их
реализовать.
94
Самосознание личности и жизненные смыслы осужденных.
Ценностные ориентации осужденных связаны с адекватностью самооценки личности, без знания которой нельзя переубедить человека, добиться
его исправления и последующей ресоциализации.
Совокупность психологических процессов, посредством которых
индивид осознает себя в качестве субъекта деятельности, называется
самосознанием, а его представление о самом себе складывается в
определенный образ «Я».
Осужденный имеет множество образов «Я», существующих в разных
ракурсах: каким воспринимает он себя сам в настоящий момент; каким он
видит идеал своего «Я»; каким это «Я» выглядит в глазах других людей и
т. д. «Я» определяет знание осужденным объективной реальности,
отношение к ней, постоянное ощущение в ней самого себя.
Отношение осужденного к самому себе включает три компонента:
1) познавательный (когнитивный) – знание себя; 2) эмоциональный – оценка
своих качеств; 3) поведенческий – отношение к себе.
Степень адекватности образа «Я» осужденного выясняется при изучении самооценки личности – оценки личностью самой себя, своих
возможностей, качеств и места среди других людей. От нее зависят
взаимоотношения осужденного с окружающими, его критичность и
требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам.
Самооценка тесно связана с уровнем притязаний, т. е. степенью
трудности целей, которые ставит перед собой осужденный. Расхождение
между притязаниями и реальными возможностями осужденного ведет к
тому, что он начинает неправильно себя оценивать, вследствие чего
возникают эмоциональные срывы, повышенная тревожность и др. Уровень
притязаний – это желаемый уровень самооценки. Изучение уровня притязаний осужденных позволит психологу понять мотивацию их поведения и
осуществлять направленное воздействие.
В жизненных целях осужденного находит выражение собственное
будущее. Осознание осужденным не только цели, но и реальностей ее
осуществления становится перспективой личности.
В. В. Владимиров и Л. А. Сухинская выявили систему мотивов и
личностных смыслов у осужденных и расположили их в порядке
значимости.
Система мотивов в порядке их значимости у осужденных выглядит
следующим образом: 1) не измениться; 2) быть богатым; 3) устроить себе
жизнь; 4) быть простым; 5) «спуститься на землю»; 6) «урвать» свое счастье;
7) не потерять веру; 8) начать жить сначала.
Личностные смыслы в зависимости от значимости можно расположить
в таком порядке: 1) трезво оценить ситуацию; 2) хорошо жить; 3) быть
богатым; 4) чтобы люди понимали друг друга; 5) продолжить нормальные
отношения; 6) быть наравне со всеми; 7) чтобы жизнь была праздником;
8) помогать друг другу.
95
Зная жизненные смыслы, цели и перспективы осужденного,
сотрудники могут целенаправленно оказывать психологическую помощь
осужденным в критических ситуациях, прогнозировать их психологическую
готовность к освобождению и адаптацию в условиях свободы.
Психологическая защита личности в процессе переубеждения
осужденных
В связи с осуждением у человека снижаются возможности удовлетворения своих потребностей. В таких случаях поведение регулируется с
помощью механизмов психологической защиты. Психологическая защита
направлена в конечном счете на сохранение стабильности самооценки
осужденного, его образа «Я» и образа мира. Ее функцией является
«ограждение» сферы сознания от негативных, травмирующих личность
переживаний. Защита психологическая – это система регуляторных
механизмов, которые направлены на устранение или сведение до минимума
негативных травмирующих личность переживаний, сопряженных с
внутренними или внешними конфликтами, состояниями тревоги и
дискомфорта. Ситуации, требующие защиты психологической, характеризуются реальной или кажущейся угрозой целостности личности, ее
идентичности и самооценки.
Отрицание сводится к тому, что информация, которая тревожит и
может привести к конфликту, не воспринимается. При этом у осужденных
заметно искажается действительность.
Вытеснение – универсальный способ избавления от внутреннего
конфликта путем активного выключения из сознания неприемлемого мотива
или неприятной информации. Быстрее всего осужденный забывает то
плохое, что он причинил своим преступлением другим людям.
Проекция – бессознательный перенос осужденным на другое лицо
собственных импульсов и чувств, неприемлемых для себя. Так,
осужденный, проявивший агрессию по отношению к другому человеку,
старается показать, что потерпевший виноват сам.
Идентификация – перенос осужденным на себя качеств, присущих
другому человеку и желательных для себя. Неосознаваемое следование
образцам позволяет преодолеть собственную слабость и чувство
неполноценности.
Рационализация – псевдоразумное объяснение осужденным своих
желаний, поступков, вызванных причинами, признание которых грозило бы
потерей самоуважения. Осужденный пытается скрыть от себя тот факт, что
его действия побуждались мотивами, находящимися в конфликте с его
нравственными стандартами.
Замещение – осужденный переносит действие с недоступного объекта
на доступный. При этом разряжается напряжение, но не достигается
желаемая цель. Замещение может переходить от практической деятельности
в уход в мир фантазии.
96
Отчуждение – характеризуется чувством утраты осужденным
эмоциональной связи с другими людьми, ранее значимых событий или
собственных переживаний.
Психологическая защита обеспечивает сохранение внутреннего
комфорта человека даже при нарушении им правовых норм и моральных
запретов, поскольку, снижая действенность социального контроля, она
создает почву для самооправдания, глушит совесть и вину в совершенном
преступлении. Без разрушения психологической защиты осужденный не
может встать на путь исправления и самосовершенствования. В этой связи
важным представляется переубеждение, под которым понимается коренная
ломка и перестройка взглядов и убеждений личности, замена их
противоположными по содержанию. Ошибочные взгляды и убеждения у
осужденных по своему содержанию различны и могут иметь разные
причины.
Успешное изменение у осужденных криминальной направленности
невозможно без выяснения мотивов преступного деяния. Формируя у
человека новые убеждения, надо опираться на положительное в нем и
одновременно избавляться от отрицательного. При этом нельзя забывать,
что большое влияние на изменение убеждений у осужденного оказывает
ближайшая микросреда.
Тема № 4. Характеристика криминогенного общения
в среде осужденных
1.
2.
3.
Понятие общения, его функции и специфика в местах лишения свободы.
Вербальные и невербальные средства общения в среде осужденных.
Виды контактного общения.
1. Понятие общения, его функции и специфика
в местах лишения свободы
При всем многообразии употребления термина «общение» социальные
психологи выделяют в его структуре три основных составляющих:
коммуникацию, взаимодействие и восприятие людьми друг друга. Три
основных аспекта общения являются взаимодополняющими.
Общение как коммуникация (коммуникативная сторона общения).
Коммуникация подразумевает, прежде всего, обмен информацией, то есть
информационную связь между людьми, в результате которой передаются
друг другу знания, идеи, сообщения, сведения, и т. п. В психологии принято
разделять средства коммуникации на языковые (вербальные – слова, звуки),
и неязыковые (невербальные – жесты, мимика, пантомимика). Исследуя
вербальное и невербальное общение осужденных, можно изучить психологию личности отдельного осужденного, определить его принадлежность к
определенной группе, отношение к закону, к обычным социальным нормам
97
и общечеловеческим ценностям. В процессе общения с осужденным можно
выявить степень его криминальной зараженности, отношение к родным, к
учебе, труду, дисциплине, к другим людям, к администрации учреждения и
т. д. Сотрудникам следует особенно внимательно изучать язык преступного
мира, поскольку от этого нередко зависит не только получение ценной
информации, но и личная безопасность.
Умение «считывать» информацию по внешнему облику в процессе
общения имеет огромное значение для сотрудников пенитенциарных учреждений, поскольку их деятельность связана с типом отношений «человекчеловек». Данную сторону общения необходимо учиться развивать каждому
сотруднику, так как она напрямую связана с определенными профессиональными требованиями профессионально-служебного соответствия:
наблюдательностью, внимательностью, бдительностью.
Общение как взаимодействие (интерактивная сторона общения).
Взаимодействие подразумевает не только обмен информацией, но и
определенные действия между участниками общения. Взаимодействие
организуется, как правило, в два основных варианта: кооперацию и
конкуренцию. В первом случае взаимодействие способствует совместной
деятельности, во втором, напротив, препятствует. Крайняя форма проявления конкурентного общения – конфликт. В свою очередь, крайняя степень
проявления конфликтной ситуации – физическое устранение своего
собеседника (другими словами – убийство).
Общение как восприятие людьми друг друга (перцептивная сторона
общения). На первый план в восприятии выступают индивидуальные
особенности собеседников: манера говорить, жестикулировать, личностные
реакции на конкретное влияние в процессе общения – на убеждение,
давление, подчинение и прочие. Важно учитывать, что каждому человеку
присущ свой стиль поведения, который проявляется в общении. Среди
факторов, влияющих на восприятие и понимание, психологи учитывают
пол, возраст, профессию, индивидуальные особенности личности, самооценку, оценку окружающих.
Восприятие и интерпретация внешнего облика человека с учетом
знания данных физиологии, общей теории эмоций и современных попыток
объяснения походки, тембра голоса, произношения, интонации позволяет
научиться качественно составлять представление о личности собеседника. В
случае если это осужденный, то подобный многоуровневый анализ
общения, с учетом всех трех существенных сторон, позволит на любом
этапе работы с ним организовать продуктивную работу и оказывать
эффективное воздействие, регулировать его поведение, начиная с
пребывания в СИЗО, на судебном заседании, в процессе отбывания
наказания, при разрешении конфликтных ситуаций с его участием, при
подготовке к освобождению, в процессе реадаптации и ресоциализации.
Адекватное восприятие и понимание как вербального, так и невербального
общения осужденных позволяют сориентироваться в ситуации общения,
выбрать соответствующие стиль и манеру общения с ними, установить
98
необходимый психологический контакт, определить степень и форму
воздействия.
При изучении общения, как правило, выделяют содержание и форму.
Содержание любого общения – это установившийся тип межличностных
отношений: коллективистский, товарищеский, дружеский, безразличный,
враждебный и другие. Форма общения – это сложившийся способ
обращения друг к другу: уважительный или надменный, доверительный или
официальный, эмоциональный или сдержанный. При этом межличностные
отношения и обращение, то есть содержание и форма, могут совпадать,
когда, например, дружеским отношениям соответствует мягкое и тактичное
обращение, и не совпадать, когда безразличное отношение к человеку
облечено в мягкую и тактичную форму, а за нарочито грубым обращением
скрываются дружеские отношения.
Общение является одной из существенных потребностей человека. В
группе или коллективе каждая личность своим индивидуальным общением
вносит существенный вклад в общую систему общения. В условиях
пенитенциарного социума общение обладает своей спецификой.
Криминогенное общение осужденных выполняет ряд специфических
функций:
Коммуникативно-атрибутивная функция обусловлена криминальной
деформацией общения осужденных. В процессе криминального общения
происходит обмен скрываемой информацией, устанавливаются недозволенные связи. Для приготовления, совершения и маскировки преступлений
осужденные используют условные средства общения (вербальные и
невербальные).
Функция обмена преступным опытом общения осужденных. В
процессе обмена информацией осужденные не только передают, но и
приобретают преступные навыки. Передача опыта может происходить
стихийно – под влиянием заражения, подражания, внушения, группового
давления (прессинга) либо умышленно – в целях распространения и
усвоения знаний, умений и навыков совершения и маскировки
преступлений.
Познавательная (диагностическая) функция способствует выявлению
участников криминогенного общения. В этом помогает анализ внешности,
одежды, характерных поз и жестов, походки, манер, татуировок.
Организующая функция, т. е. функция организации преступной деятельности, умышленного создания криминогенных ситуаций. С помощью
криминогенного общения умышленно подготавливается криминальная
ситуация или преступление: вырабатываются цели, план, определяется
время, место, распределяются роли, осуществляется маскировка и
формируется решимость.
Аффективно-побудительная функция криминогенного общения
осужденных толкает их к совершению преступлений. Это достигается с
помощью психического воздействия общения (насилия). При этом
используются угрозы, оскорбления, клевета, слухи, шантаж.
99
Компенсаторная функция криминогенного общения осужденных
снимает его стрессогенность агрессивным путем, восполняет дефицит общения с помощью объединения в малые группы, приводит к насильственному
удовлетворению потребностей, безнравственным способом самоутверждения, гомосексуализму, наркомании. В криминогенных ситуациях осужденные «выплескивают» накопившуюся агрессию, пытаются выйти из
стрессовых состояний.
В местах лишения свободы существует своя специфика общения,
включающая в себя три вида – «сотрудник-сотрудник», «сотрудникосужденный», «осужденный-осужденный». Каждый из трех видов общения
имеет свои особенности, выражающиеся в формах и методах общения.
Любое заключение, изоляция от социума отодвигает или разрушает
жизненные планы, установки, надежды, личностную самореализацию
человека. Естественно, что колония ни для кого из осужденных не
планировалась как социальная ниша, как желаемая социальная программа.
Сам факт пребывания в исправительном учреждении является негативным
психологическим фоном в общении.
В местах лишения свободы общение можно разделить на прямое и
опосредованное. Прямое общение – это общение ради общения, то есть
когда человек удовлетворяет свою потребность в обмене информацией,
мыслями, стремится быть понятым и услышанным. Общение подобного
рода, как естественная потребность, составляют важную часть человеческой
жизни.
Опосредованное общение – это общение по какому-либо случаю, то
есть опосредованное какой-либо целью, причиной, поводом. Например,
опосредованное общение происходит, когда осужденные встречаются ради
какого-то дела: например, участие в лекции по подготовке к освобождению,
в концерте по поводу наступающего праздника, общение на собрании или в
организации производственного процесса. Нередко контакт устанавливается
с целью получить необходимую информацию, использовать личностные
качества человека для распространения слухов, получить покровительство и
опеку со стороны авторитетных осужденных или со стороны сотрудника.
Таким образом, общение осужденных является специфическим,
поскольку оно вынуждено осуществляться:
 во-первых – на фоне изоляции от общества, в условиях нарушения
привычных связей. В местах лишения свободы нарушаются полностью или
частично ранее сложившиеся межличностные связи с друзьями, знакомыми,
товарищами по работе, учебе, с родными, семьей. Возникает так
называемый «дефицит общения», на фоне которого у осужденных могут
возникнуть негативные коммуникации, компенсирующие недостаток
общения: новые отношения в отряде, бригаде; контакты с сотрудниками,
тайное общение с посторонними людьми, что развивает ухищренность в
нарушении режима;
 во-вторых – общение происходит на фоне аномии. Аномия –
состояние человека, вызванное отсутствием целей в жизни, чувством
100
изолированности и одиночества. Кроме того, в условиях изоляции
появляются иные психические состояния, негативно сказывающиеся на
общении: тревога, скука, тоска и многие другие;
 в-третьих – в условиях жесткой привязки к одной среде, к
конкретным неформальным группам, характерным для субкультуры
осужденных;
 в-четвертых – на фоне психологической, нравственной и
криминальной несовместимости.
Для оптимальной организации общения осужденных исправительных
учреждений, учитывая его специфику в местах лишения свободы,
необходимо:
 создавать осужденным возможность компенсировать недостаток тех
или иных видов общения в свободное время, активизировать работу секций
досуга, проводить лекционные, развивающие и разъяснительные занятия,
привлекать к участию в различных мероприятиях, особенно в колониях и
отрядах без фронта работ;
 тщательно контролировать и регулировать все формы общения, не
допуская появления и развития различных отклоняющихся форм;
 подкреплять желание у осужденных постоянно поддерживать связи
с родственниками и близкими, регулярно вести переписку (особенно это
важно для несовершеннолетних осужденных);
 обращать особое внимание на эмоциональную сторону общения, не
провоцировать тоном, интонациями конфликтные ситуации.
2.
Вербальные и невербальные средства общения
в среде осужденных
Общение в местах лишения свободы предполагает стандартные каналы
и условия установления общения. В этом плане общение разделяют на
вербальное (с помощью слова) и невербальное (с помощью жестов, мимики,
поз и других телесных движений человека).
Речь является универсальным средством вербального общения,
поскольку при передаче информации посредством речи менее всего теряется
смысл сообщения. Кроме того, к вербальным средствам передачи
информации относятся акустические или паралингвистические средства, то
есть связанные с речью, окружающие речь, но не являющиеся самой речью.
Слуховое восприятие регистрирует следующие моменты, связанные с
речью: интонацию, громкость, тембр, тон, ритм, высоту звука, темп речи,
артикуляцию, речевые паузы, их тональность.
Вербальные или акустические средства общения подразделяются на:
 связанные с речью: интонация (состоит из громкости, тембра,
темпа, ритма, высоты звука), речевые паузы;
 не связанные с речью: смех, плач, вздохи, кашель и прочее.
К акустическим средствам тайного общения относится уголовный
жаргон, рассмотренный нами ранее. Замена имен на клички, обращение друг
к другу по кличкам также относится к форме проявления жаргона.
101
Своеобразное второе имя человека причисляет его к другому миру, к иной
культуре, со своими правилами, обычаями и нормами. Помимо общепринятого уголовного жаргона существуют его разновидности: в каждом
исправительном учреждении имеются местные обозначения, отражающие
специфику и настрой криминальной среды.
Стремление к овладению и употреблению жаргона среди осужденных
объясняется следующими мотивами: во-первых, выражаться с помощью
жаргона модно; во-вторых, знание жаргона помогает утвердится в
уголовной среде (мотив самоутверждения); в-третьих, срабатывает желание
почувствовать превосходство над другими; в-четвертых, употреблять
жаргон побуждают уголовные традиции, сам характер преступной
деятельности; в-пятых, встречаются случаи вынужденного применения
жаргона под давлением других. При этом важно, что употребление жаргона
позволяет охарактеризовать человека и даже группу, к которой он
относится. По жаргону можно представить нравственный облик
осужденного, нормы, ценности и установки окружающей среды. Культура
речи, словарный запас, употребляемый человеком, характеризует его общее
развитие, способности, направленность, психические особенности.
Нередко ценную информацию передают акустические средства общения, не связанные с речью: смех, плач, кашель, вздохи, скрежет зубов,
задержка дыхания, зевки, всхлипывания, фырканье, покашливание, присвистывание, прищелкивание языком, подражание звукам животных и др. Эти
сигналы могут изменять действие произносимых слов, в одних случаях
усиливая или ослабляя его, а в других – изменяя их смысл.
Невербальные средства общения разделяют на следующие группы:
1. Визуальные, т. е. регистрируемые через зрительное восприятие. К
ним относят: движения рук, головы, ног, туловища, позы партнеров во
время общения, динамика поз в зависимости от произносимого текста,
выражение глаз, кожные реакции, такие как покраснение, бледность,
потливость и т. п. Также учитываются вспомогательные средства общения:
анатомические особенности телосложения, признаки возраста, пола. Особую
информацию несут средства, способные изменить внешность человека и
повлиять на образ человека в процессе общения: одежда, прическа,
косметика, очки, украшения, татуировка, усы, борода, аксессуары и т.д.
2. Тактильные, то есть регистрируемые через тактильное восприятие
или связанные с прикосновением. Это прямое физическое воздействие на
собеседника, например, во время сопровождения слепого за руку,
прикосновение в танце, борьба или рукопожатие. К тактильным средствам
относят также пожатие руки, похлопывание по плечу, и т.п.
3. Ольфакторные, то есть связанные с запахом. Поскольку все
естественные и искусственные запахи во многом предопределяют общение,
данное средство общения является существенным при установлении
контактного общения.
102
Попадая в среду осужденных, необходимо особое внимание уделять
знаковым, невербальным средствам общения. Невербальная коммуникация
реализует следующие функции:
 замена вербальной информации в ситуации невозможности
передачи информации вербальными средствами, т.е. компенсаторная
функция;
 создание психологического контакта;
 обогащение значения вербальной информации дополнительными
смыслами, усиливающими понимание;
 выражение эмоций и отражение понимания ситуации.
Определение чувств и установок по моторике тела, то есть по позам,
жестам, движениям, помогает лучше понять собеседника и верно определить линию беседы. Итак, сотруднику следует помнить и учитывать все
вышеперечисленные факторы, определяющие общение. При этом необходимо учитывать, что установлению контакта способствуют: приятная
внешность, улыбка, юмор, разговорчивость, контактность, что усиливается
при интересной, важной теме разговора, внимание, которое внешне
выражается наклоном туловища к собеседнику, киванием, поддакиванием,
подбадриванием.
Напротив, препятствуют установлению психологического контакта
следующие моменты: неопрятность, неаккуратность, неприятный запах,
насмешка, молчание, неинтересная или опасная тема для разговора, критика,
«каменное лицо», критический взгляд, слово, жесты и позы закрытости,
такие как скрещенные или спрятанные назад руки.
Дистанция – это существенный фактор в общении, поскольку это
расстояние, которое люди устанавливают друг с другом. Оно зависит от
степени доверия, от темперамента. Как у любого государства, у каждого
человека есть своя территория. И каждый сам решает, насколько в общении
позволительно убрать границу.
Дистанция между сотрудниками и осужденными выполняет различные
функции:
во-первых,
безопасность;
во-вторых,
психологическое
воздействие; в-третьих, отражает степень доверия.
Жесты, как условное средство общения, распространены весьма
широко. Активное жестикулирование отмечается у людей, говорящих на
разных языках. Однако у некоторых групп лиц, чаще всего у преступников,
находящихся в местах лишения свободы, язык жестов носит тайный
характер. Основу тайного общения составляет язык жестов или «ручная
феня». Особенно распространена «ручная феня» в среде заключенных и
отбывающих наказание в местах лишения свободы.
Жесты позволяют:
 передать информацию на значительное расстояние или из таких
условий, откуда невозможно ее передать при помощи речи;
 легче понять друг друга; передать информацию при всех, но с
тайным содержанием;
 обеспечить быструю передачу информации.
103
Выделяют пять групп жестов:
1. Жесты-регуляторы; они выражают отношение человека к чему-либо
или кому-либо. Например, кивание;
2. жесты-иллюстраторы; они усиливают возможность понимания.
Например, руки, описывающие круг или кисти рук, отражающие соединение
предметов;
3. жесты-аффекторы; отражают эмоции. Например, кулак;
4. жесты-эмблемы, заменяющие слова, фразы. Например, руки, сжатые
наподобие рукопожатия, заменяющие приветствие;
5. жесты-адапторы, отражающие привычки людей. Например, касание
людей, манипуляция предметами.
Для сотрудника важно различать притворные жесты:
 преувеличивающие слабые эмоции, что выражается в усилении
движений рук и корпуса;
 подавляющие сильное волнение, что выражается в умышленном
ограничении и подавлении движений;
 ложные движения, противоречащие содержанию общения.
При установлении контактного общения следует учитывать
комплексно различные факторы, сопровождающие сам процесс общения:
обстановку, в которой осуществляется общение, дистанцию между
собеседниками, психологический настрой, который раскрывается через
вербальные и невербальные сигналы. Они позволяют составить представление не только о личности собеседника, но и об истинности информации
или ложности.
3.
Виды контактного общения
Выделяют пять основных видов контактного общения, распространенных в местах лишения свободы и находящих свою реализацию в трех
диадах «осужденный – осужденный», «осужденный – сотрудник»,
«сотрудник – сотрудник»: психическое заражение, внушение, подражание,
прессинг, состязательство с выходом на лидерство.
Психическое заражение. Это воздействие на эмоции человека. В основе
данного механизма скрыт эффект сочувствия, сопереживания, эмпатичность. Эмпатия представляет собой не просто сочувствие, но столь глубокое
духовное единение личностей, когда один человек настолько проникается
чувствами другого, что временно отождествляет себя с собеседником, как
бы растворяясь в нем. Эффект психического заражения проявляется в
большей или меньшей степени в зависимости от аудитории, ее величины, от
психического состояния аудитории: пассивные слушатели или «разогретые». Лидеры среди осужденных умело пользуются этим механизмом. При
этом наблюдается прямо пропорциональная зависимость: чем выше
эмоциональный заряд, тем сильнее заражение.
Внушение (вербальное). Это воздействие на волю человека через
разум. Разум подразумевает контроль за мыслями, эмоциями, действиями.
Соответственно, внушение направлено на подчинение мыслей, эмоций,
104
действий посредством волевого навязывания своих мыслей. Это воздействие
одностороннее, активное, персональное. Основной инструмент внушения –
слово. Внушение возможно в нескольких формах: совет, просьба, приказ,
требование.
На практике механизм внушения напрямую связан с умением говорить,
опровергать, убеждать. Например, осужденный владеет неверной информацией, способной повлечь за собой слухи, недоверие к администрации,
массовые волнения. В данном случае необходимо гибко использовать
различные механизмы контактного общения, не исключая убеждение и
внушение.
Несмотря на то, что внушение понимают как одностороннее
персонифицированное, сознательное, вербальное психическое воздействие,
оно позволяет объединять целые группы в едином настрое. Сотрудникам
необходимо, используя механизм внушения, проводить воспитательную
работу с разными категориями осужденных, влиять на общую обстановку и
общий эмоциональный фон в пенитенциарном социуме.
Подражание. Это механизм общения, который направлен на
воспроизведение, копирование определенных черт, образцов поведения,
действий, поступков, манер. Это одни из самых ярких видов контактного
общения, который наглядно демонстрирует воздействие или влияние одного
человека на другого (других). Этот процесс достаточно широко представлен
в пенитенциарном социуме. Подражание осуществляется многоуровнево.
Во-первых, на основе подражания осуществляется принятие
неформальных форм среды осужденных. Формулы, подобные «я – мужик по
жизни» (соответственно и другие), становятся жизненным стереотипом.
Предполагаются определенные жизненные нормы и стиль поведения,
татуировки, сленг. Так, например, впервые осужденный уже через шесть
месяцев полностью включен в свою «формулу» жизни по всем параметрам.
Во-вторых, не редки случаи подражания и копирования осужденными
авторитетных, значимых для них сотрудников. В воспитательных колониях
девушки перенимают не только манеру говорить, движения, мимику
воспитателя, но и прическу, интонации и т. д. Подражание переходит в
буквальное копирование.
Подражание бывает сознательным и бессознательным. При сознательном подражании осуществляется сознательный выбор модели поведения.
При бессознательном, напротив, выбор модели поведения осуществляется
неосознанно. Влияние возникает в результате воздействия определенных
элементов среды и окружения, но отбирает эти элементы сам человек в
ходе, как правило, бессознательного процесса. Среда состоит из
бесчисленного количества элементов, поэтому одна и та же общая среда поразному влияет на бесчисленное количество людей.
Прессинг (от лат.pressus – давление) – физическое и психологическое
принуждение в процессе общения. В результате использования данного
механизма происходит нажим на объект общения, осуществляется
определенное принуждение, воздействие на установки человека. Механизм
105
прессингового воздействия, одностороннего силового давления, на человека
ориентирован на восприятие другого человека как объекта психологического давления. Понятие «собеседник» к данному типу взаимодействия в
общении не подходит, поскольку человек, на которого направлен прессинг,
не воспринимается как личность. В пенитенциарном социуме велика роль
прессинга в контактном общении. Нажиму подвергаются, прежде всего,
новички, незнакомые с порядками и правилами в колонии, а также
слабовольные, ведомые заключенные. Они под давлением «более сильных»
подчиняются «авторитетам», подвергаются вымогательству, унижению,
держатся в повиновении.
Состязательство. Одно из сложных механизмов контактного общения,
итогом которого является лидерство. Состязательство в условиях изоляции
образует групповой способ общения (группы позитивной направленности,
группы нейтральной направленности, группы негативной направленности),
который порождает вид лидеров определенной формации.
Все рассмотренные механизмы контактного общения реализуются на
фоне симпатии и антипатии, которые, в свою очередь, составляют основу
психологической совместимости и несовместимости. Одних людей мы
принимаем сразу, других – нет. Это относится не только к осужденным, но и
к сотрудникам. Совместимость возникает тогда, когда человек еще не знает
своего собеседника, но уже чувствует к нему симпатию. И соответственно,
психологическая несовместимость, когда, не зная человека, мы уже
ощущаем резкое неприятие его, недовольны его присутствием. В этом
случае необходимо найти «золотую середину» в общении с такими людьми,
в крайнем случае, формализировать общение до необходимого уровня.
Важно понимать, что у каждого есть право не общаться с человеком, когда
он неприятен.
Эффективность общения сотрудников уголовно-исполнительной
системы зависит от знания всего спектра механизмов контактного общения
и умелого комбинирования всех шести видов в зависимости от
коммуникативных целей.
106
Тема № 5. Классификации и типологии осужденных
в пенитенциарных учреждениях
1.
2.
3.
4.
Психологическая классификации осужденных. Типология А. Адлера.
Соционические психотипы К. Юнга.
Социальная типология Э. Фромма.
Методика классификационного контроля правонарушений.
1.
Психологическая классификации осужденных.
Типология А. Адлера
В специальной литературе имеется достаточно большое количество
классификаций и типологий осужденных, как правовых, так и психологопедагогических, в основу которых положены вид преступления, степень
криминальной зараженности, рецидив, личность осужденного, его отношение к труду, его поведение, степень исправленности и др.
Как справедливо отмечают А. И. Ушатиков и Б. Б. Казак, «построить
общую психологическую классификацию осужденных очень сложно,
поскольку, с одной стороны, понятием "осужденный" охватывается большой
круг людей, совершивших разнообразные преступления и отбывающих
уголовные наказания, а с другой – за одинаковыми преступлениями стоят
разные по степени криминальной зараженности и личностным качествам
люди». Осложняет обследование осужденных подвижность социальных
установок, направленности личности, недоверие к исследователю,
подозрительность, скрытность.
Как нам представляется, значительно большую информацию о
психологических типах осужденных можно почерпнуть из типологий
А. Адлера, К. Г. Юнга, Э. Фромма и, так называемой, методики
«классификационного контроля правонарушений» (ККП).
Альфред Адлер выделял типы личности на основании установки,
связанной со стилем жизни. В основу его концепции легло то, что
постоянство жизни человека обусловлено стилем его жизни. А это, в свою
очередь, определяет и его основную ориентацию по отношению к внешнему
миру.
Каждый человек, по утверждению ученого, неизбежно сталкивается с
тремя важнейшими проблемами: работа, дружба и любовь. С точки зрения
А. Адлера, все эти проблемы взаимосвязаны и их решение зависит, опятьтаки, от стиля жизни человека.
Сама типология построена по принципу двухмерной схемы, где одно
измерение представлено «социальным интересом», а другое – «степенью
активности». Первое измерение отражает чувство эмпатии ко всем людям,
сотрудничество с другими ради общего успеха, без учета личной выгоды.
А. Адлер выделял социальный интерес как основной критерий психологической зрелости, а его противоположностью – эгоистический интерес.
107
Степень активности имеет отношение к тому, как человек подходит к
решению жизненных проблем, и в современном понимании совпадает с
терминами «возбуждение», «энергетический уровень». Данный уровень
обычно устанавливается в детстве и варьирует у разных людей от вялости,
апатичности до постоянной неистовой активности. Степень активности
играет конструктивную или деструктивную роль только в сочетании с
социальным интересом.
Итак, выделяют следующие четыре типа установок, сопутствующих
стилям жизни.
Уравновешенный тип. Для этих людей характерны самоуверенность и
напористость с незначительным социальным интересом, если он вообще
присутствует. Они активны, но не в социальном плане. Их поведение не
предполагает заботу о благополучии других. Для них характерна установка
превосходства над внешним миром. Сталкиваясь с основными жизненными
задачами, они решают их во враждебной, антисоциальной манере. Наример,
наркоманы, правонарушители.
Берущий тип. Как следует из названия, люди с подобной установкой
относятся к внешнему миру паразитически и удовлетворяют большую часть
своих потребностей за счет других. У них нет социального интереса. Их
основная забота – получить от других как можно больше. Однако из-за того,
что они обладают низкой степенью активности, маловероятно, что они
причинят страдания другим.
Избегающий тип. У людей этого типа нет ни достаточного социального
интереса, ни активности, необходимых для решения своих собственных
проблем. Они больше опасаются неудачи, чем стремятся к собственному
успеху. Их жизнь характеризуется социально-бесполезным поведением и
бегством от решения жизненных задач. Их целью является уклонение от
всех жизненных проблем, и поэтому они уходят от всего, что предполагает
возможность неудачи.
Социально-полезный тип. Этот тип человека – воплощение зрелости (в
системе взглядов А. Адлера), в котором соединены высокая степень
социального интереса и высокий уровень активности. Являясь социально
ориентированным, такой человек проявляет истинную заботу о других,
заинтересован в общении с ними. Он воспринимает три основные
жизненные задачи – работу, дружбу и любовь – как социальные проблемы.
Человек, относящийся к данному типу, осознает, что решение этих
жизненных задач требует сотрудничества, личного мужества и готовности
вносить свой вклад в благоденствие других людей. В условиях ИУ (прим.
авторов) к этой группе относятся осужденные, совершившие преступления
по неосторожности.
2. Соционические психотипы К. Юнга
В основе выделения соционических типов, разработанных К. Г. Юнгом,
лежат следующие характеристики:
 экстраверсия – интроверсия;
108
 рационализм – иррационализм;
 мыслительный тип (логик) – эмоциональный тип (ин-туит).
Мыслительный тип характеризуется стремлением понять, объяснить
закономерности событий жизни. Для эмоционального типа главным
является выражение отношений к событиям, оценка событий, их принятие
или не принятие.
Сенсорному типу присуще принятие событий как реальности, факта,
чувственного опыта.
Интуитивному типу свойственно «программирование» предстоящих
событий, воображение.
В психике человека выделяют четыре основных канала связи человека
с миром:
1-й канал – самый мощный, в наибольшей степени определяет тип
человека: если человек экстраверт, то канал занят «черной функцией», если
интроверт – «белой». По этому каналу человек получает более полную
информацию о мире.
2-й канал называют «продуктивным» или «творческим» – это область
активного действия, направленного вовне.
3-й канал характеризуется невысокой энергетикой, поэтому
психическая функция, размещенная в нем, оказывается весьма уязвимой для
постороннего воздействия – это «точка наименьшего сопротивления».
4-й канал – суггестивный, по нему человек наиболее внушаем.
Психическая функция, действующая здесь, самая слабая из четырех.
На основании характеристик и их расположения на каналах выделяют
16 психосоциотипов людей, которые можно определить с помощью тестов.
3. Социальная типология Э. Фромма
Схожей по названию, но различной по аналитическим подходам в
выделении типов является социальная типология, характеризующая
социальные типы, которая предложена Эрихом Фроммом. Ученый выделял
пять типов личностей, превалирующих в социальном обществе, и определяющие формы отношений между людьми. В основу типологии легли
экзистенциальные потребности в социальном контексте.
Э. Фромм разделял типы на два класса: непродуктивные (нездоровые) и
продуктивные (здоровые). К категории первых относятся рецептивный,
эксплуатирующий, накапливающий и рыночный типы характера. Категорию
продуктивных представляет тип идеального психического здоровья. Э.
Фромм отмечал, что ни один из этих типов не представлен в чистом виде,
так как у людей продуктивные и непродуктивные качества сочетаются в
различных пропорциях и, как следствие, состояние психического здоровья
или болезнь зависит от соотношения позитивных и негативных черт
индивида. На основании вышесказанного ученый выделяет следующие
четыре продуктивных типа людей.
Рецептивный тип. Люди с этим типом характера открыто зависимы и
пассивны, не способны действовать без посторонней помощи и считают
109
основной задачей в жизни быть скорее любящим, чем любить. Данный тип
характеризуется как доверчивый, сентиментальный, люди этого типа могут
быть при этом оптимистичными и идеалистами. Источник радости, смысла
жизни рецептивный тип находит вне самих себя.
Эксплуатирующий тип берет все, в чем нуждается, о чем мечтает, –
силой или изобретательностью. Данный тип не способен к творчеству и
поэтому добивается любви, заимствуя идеи у других. Негативными чертами
эксплуатирующего типа являются агрессивность, надменность, эгоизм, а
положительными – уверенность в себе, чувство собственного достоинства и
импульсивность.
Накапливающий тип стремится обладать как можно большим количеством материальных благ, властью, любовью, пресекает любые покушения на свои накопления. В отличие от первых двух типов, накопители
тяготеют к прошлому, их страшит все новое, они религиозны, подозрительны, упрямы, вместе с тем предусмотрительны, сдержаны и лояльны.
Рыночный тип убежден, что личность оценивается как товар, который
можно выгодно продать или обменять. Такие люди заинтересованы в
сохранении приятной внешности, знакомствах с нужными людьми, готовы
продемонстрировать личные черты, которые повысят шансы на успех в
деле. Их девиз: «Я такой, каким вы хотите меня видеть». Для данного типа
характерна предельная отстраненность.
4. Методика классификационного контроля правонарушений
В соответствии с методикой классификационного контроля правонарушений (ККП) выделяют пять постоянных типов личности осужденных,
предусматривающих индивидуальную тактику общения, наблюдения и
контроля за ними.
1. Лица, характеризующиеся положительной социальной направленностью и стабильностью в обычной жизни. Они, как правило, совершают
простые преступления (незначительные и не против личности), впервые и
зачастую в состоянии сильного душевного волнения. Эта группа ясно
осознает противозаконность своих действий в момент совершения
преступления.
Вид обращения – «Выборочный контроль с исправлением».
2. Тип личности, близкий к первому типу, отличающийся тем, что
преступление было совершено в следующих случаях:
на сексуальной почве, в состоянии наркотического и алкогольного
опьянения, в случае кратковременного психического расстройства.
Вид обращения – «Выборочный контроль с исправлением».
Цель работы: преодоление стресса, который привел к преступлению, а
также возвращение к нормам поведения, принятым в обществе.
Осужденные этой группы охотно идут на контакт с персоналом ИУ,
обладают высоким интеллектом, но в обычной жизни их правильная
социальная позиция часто подвергается влиянию неудач, неуверенности в
своих силах, приверженности к алкоголю, наркотикам.
110
3. Осужденные с повышенной эмоциональной возбудимостью,
вспыльчивые, злопамятные, склонные к агрессии. Для них характерны
вспышки ярости по незначительному поводу - в таком состоянии их
поведение неуправляемо. Это могут быть акты насилия, в том числе и
самоубийства.
В ИУ эти лица с трудом устанавливают хорошие взаимоотношения с
другими осужденными и администрацией. Когда же это происходит, осужденные становятся чрезвычайно навязчивыми, требовательными. Отношения длятся короткое время из-за обостренного неприятия окружающей
обстановки.
Вид обращения: «Работа по личному делу».
В работе с такими осужденными нужно тесно увязывать воспитательную работу с обстоятельствами, приведшими к совершению преступления, с
анализом душевного состояния преступника в тот период времени. В работе
с ними необходимо длительное, терпеливое общение, иногда с
привлечением психиатра. При этом важно обращать внимание на те
проблемы, которые привели или могут привести их к преступлению,
нарушению закона.
4. Лица с низким интеллектуальным развитием, слабой степенью
социальной приспособляемости (иногда может наблюдаться умственное
отставание – олигофрения). Они не могут обеспечить себе необходимый
жизненный уровень, не способны правильно оценить мотивы и последствия
своих действий, легко поддаются чужому влиянию, с трудом представляют
себе тот вред, который может быть причинен их действиями.
Вид обращения: «Привитие навыков жизни в соответствующей
окружающей среде».
Цель работы: привитие навыков самостоятельного поведения, разумного планирования своей жизни. Для формирования у этих осужденных
положительных качеств можно использовать такие формы, как закрепление
за ними наставника, обращение на них внимания благотворительных
организаций, привитие религиозных чувств.
Успех достигается медленно, трудно; большое внимание необходимо
уделять поощрениям. Персоналу ИУ необходимо быть внимательным к
таким осужденным, так как они с трудом усваивают правила поведения и
могут нарушать дисциплинарные нормы.
5. Осужденные с устойчивой преступной направленностью личности.
Их характеризует сознательное неподчинение нормам социального
поведения. У них явно проявляются стремление достичь успеха в
преступной деятельности и отсутствие желания применять свои умения и
таланты в социально приемлемых областях. Преступное поведение
мотивировано стремлением к обогащению и власти.
Осужденные этой категории обычно известны в преступном мире, они
получают определенную долю удобств в местах лишения свободы.
Вид обращения: «Введение ограничений».
111
Цель работы: предъявление четко сформулированных требований и
жесткий контроль за их выполнением.
Администрации следует постоянно ожидать провокаций, использования ссор между осужденными. Воспитательная работа основана на
демонстрации силы, контроле за поведением, привитии чувства ответственности для осознания границ поведения правопослушного гражданина.
Эти люди вполне могут хорошо устроиться в жизни и обеспечить себе
безбедное существование, не нарушая закона.
Тема № 6. Конфликты и групповые эксцессы в среде осужденных
1.
2.
3.
4.
5.
Понятие конфликта. Особенности конфликта в пенитенциарной
системе.
Причины конфликта.
Профилактика конфликтных отношений в ИУ.
Специфика работы психолога при разрешении конфликта
Характеристика переговорного процесса как способа разрешения
конфликтов
1. Понятие конфликта.
Особенности конфликта в пенитенциарной системе
Интерес к теоретическому и практическому изучению конфликтного
общения объясняется усилением конфликтности и напряженности в местах
лишения свободы.
Конфликт (от лат. confliktus – столкновение) определяется: во-первых,
как столкновение противоположных взглядов, интересов, стремлений; вовторых, как распря, разногласие, спор, грозящий осложнениями. Причиной
возникновения любого конфликта является противоречие или разногласие
целей, интересов, позиций мнений, взглядов, убеждений, личностных
качеств, межличностных отношений, знаний, умений, способностей,
функций управления, средств, методов, деятельности, мотивов, потребностей, ценностных ориентаций, понимания, интерпретаций, информаций,
оценок и самооценок и т. д. Очевидно, что поле для создания конфликтной
ситуации в ИУ более чем богато и разнообразно: от личностных качеств
поведения и деятельности сотрудника или осужденного до несовпадения
подходов при выполнении служебных или воспитательных задач.
В условиях пенитенциарной системы урегулирование конфликтных
ситуаций имеет свою специфику, поскольку целый ряд конфликтов
предотвращается, локализуется или разрешается исключительно с помощью
режимных норм и требований. Тем не менее, в вопросах субординации
личного состава, а так же при постоянном контактном общении сотрудников
и осужденных возникают исключительно психологические причины и
основания конфликтного фона. Знание основ теории конфликта, его
112
содержательной структуры, учет индивидуальных особенностей поведения
участников конфликтных ситуаций позволит сотрудникам выбрать наиболее
адекватный способ регулирования в конфликтной ситуации и конфликтном
общении.
2.
Причины конфликта
В качестве повода или сигнала к конфликту могут служить различные
специально противопоставляемые, межличностные интересы. Например,
понравилась вещь на другом осужденном, нужны продукты и т. п. Вещи
вымогают с помощью легенд типа «у меня (у друга, родных и т. п.) день
рождения», сыпучие продукты с помощью различных шулерских ухищрений – бездонного спичечного коробка и т. д. При появлении в камере
СИЗО нового заключенного могут возникнуть конфликтные ситуации на
основе личной антипатии, или поведение вновь прибывшего не соответствует нормам тюремной жизни (высказывает недовольство, что курят;
делает замечания другим осужденным). Если в подобной ситуации
появляется цель «съесть» человека, то есть уничтожить, унизить, то конфликт развивается по полной схеме, при этом используются любые поводы
для его обострения.
Другая серьезная причина конфликтов в местах лишения свободы
связана с состоянием здоровья осужденных. В гражданском обществе декларируются гуманные нормы обращения с больными людьми. Отношение к
больному человеку в условиях лишения свободы может служить причиной
межличностного или группового конфликта. В современных условиях, когда
ВИЧ-инфекция, туберкулез становятся спутниками тюремной жизни,
соблюдение гигиенических требований является обязательным. Однако, как
сами больные, с высокой степенью озлобленности, так и сокамерники, часто
провоцируют конфликты. В данном случае разъяснительная работа с больным о соблюдении норм гигиены и с остальными осужденными о необходимой поддержке и соответствующем отношении к больному является
профилактикой конфликта.
Различают остроконфликтную ситуацию, то есть ситуацию, при
которой наблюдается стремительное возникновение и проявление конфликта, при высоком накале чувств и эмоций. Сильные эмоции, вызванные
конфликтом, с большей вероятностью ведут к применению насилия, к
выраженной агрессии. В межличностных конфликтах чувства, вызванные
прежней симпатией, гневом или ревностью, усиливают остроту конфликта.
На остроту в межгрупповых конфликтах влияет и внутренняя сплоченность
групп, участвующих в выяснении отношений. В практике пенитенциарной
системы конфликтную ситуацию обостряет: во-первых, сложное отношение
между активом и администрацией; во-вторых, наличие авторитетов в
отряде; в-третьих, социальный статус отряда (рабочий – нерабочий),
поскольку в нерабочем отряде состояния скуки, аномии, бессмысленности
жизни, однообразия, монотонности предопределяют конфликтный фон
общения среди осужденных. Как говорят сами осужденные, есть два пути
113
развития конфликта: их или «разряжают», то есть снимают эмоциональный
накал, нивелируют, или создают «душняк», то есть доводят до крайней и
невыносимой точки столкновения интересов. Состояние скуки нередко
порождает конфликты провокационного типа.
3.
Профилактика конфликтных отношений в ИУ
Для прогнозирования конфликта на ранних стадиях и предотвращения
конфликтной ситуации важно знать и уметь определять:
 во-первых, кто потенциальные участники возможной конфликтной
ситуации и способны ли они спровоцировать конфликтный инцидент;
 во-вторых, имеется ли проблема (объект);
 в-третьих, назревает ли, и в каком направлении назревает, конфликтная ситуация;
 в-четвертых, какова вероятность возникновения инцидента.
Обнаружение конфликта в местах лишения свободы связано с рядом
трудностей. Как правило, реально конфликтующие скрываются за формально действующими участниками конфликта. Кроме того, осужденные,
противопоставляя себя администрации, не стремятся выходить на ее
уровень даже в самых серьезных, сопряженных с угрозой для жизни,
случаях. Этим осложняется обнаружение конфликта в местах лишения свободы. Причин тому может быть множество. Например, страх, что обращение к сотруднику приведет к гонениям или преследованию со стороны
других осужденных. Нередко авторитет администрации исправительного
учреждения таков, что осужденные опасаются обращаться за помощью в
конфликте: «огласка будет – решения проблемы нет». Кроме того,
участники надеются, что конфликт может разрешиться без привлечения
дополнительных сил со стороны администрации. Осужденные отрицательной направленности принципиально не обращаются за помощью к
сотрудникам, поскольку это противоречит их основным нормам и правилам
жизни.
Именно поэтому необходимо тесное взаимодействие и сотрудничество
всех служб исправительных учреждений в направлении предотвращения
конфликтов, их выявления и разрешения. Психологическая служба ИУ
занимается профилактикой и разрешением конфликтных ситуаций. Особый
вклад в предотвращение и обнаружение конфликтов вносят своей
деятельностью оперуполномоченные, сотрудники отделов безопасности.
Однако, недооценка психологии конфликтных отношений и последствий
конфликта, неразрешенность основных противоречий нередко приводят к
тому, что сами сотрудники провоцируют создание конфликтного фона в
среде осужденных. В системе служебной подготовки и на инструктажах
необходимо разъяснить личному составу значимость проблемы
конфликтных отношений в условиях работы с осужденными. Конфликт в
исправительных учреждениях при определенных условиях может быть
весьма опасен как по своему развитию, так и по способам разрешения. От
того, насколько быстро конфликт будет обнаружен, на какой стадии
114
администрация ИУ обнаружит конфликтную ситуацию, выделит действительных участников конфликта зависит многое: от способов разрешения до
уровня безопасности, как осужденных, так и сотрудников. Чем раньше
конфликт становится очевидным для сотрудников колонии, тем меньше
усилий потребуется для его разрешения.
Пенитенциарные учреждения характеризуются наличием постоянного
конфликтного фона, в связи с этим необходимы каждодневные профилактические мероприятия по предупреждению и выявлению конфликтов. На
практике одним из эффективных способов профилактики конфликтов
считается разложение отрицательных групп. Группа отрицательной направленности является мощным источником конфликтов, поскольку ее интересы
постоянно сталкиваются и противоречат интересам администрации ИУ.
Воздействие на группу оказывается непосредственно через ее лидера.
Следует учитывать основной закон группы: если группа лишается лидера, в
ней появляется новый. Поэтому реальный способ разложения отрицательной группы – это воздействие на лидера, развенчание его, но не
формальная изоляция от группы. В каждом ИУ практически ежедневно
происходят незначительные столкновения, которые исчерпывают себя за
счет саморегуляции, то есть за счет урегулирования конфликтов своими
силами, без вмешательства администрации. Для профилактики конфликтного общения эффективны также индивидуальная и совместная профилактика. Другой способ – это обсуждение конфликтного общения на
заседаниях СКК, на общих собраниях осужденных. В качестве профилактики можно использовать воздействие родственников на участников,
развивающих конфликтные отношения.
Прежде чем принимать решение о вмешательстве в конфликт,
необходимо оценить различные обстоятельства и оценить следующую
информацию: об объекте конфликта, то есть о существе проблемы, по
поводу чего он возник; о характере целей, преследуемых его участниками; о
средствах, которые могут быть использованы в ходе конфликтного
взаимодействия; формах, в которых оно протекало и может протекать в
будущем; о предполагаемом исходе конфликта при возможности его
саморегуляции; о косвенных результатах и последствиях конфликта. Оценка
конфликта в значительной мере базируется на информации, получаемой от
его участников. Однако сведения, исходящие от осужденных, участвующих
в конфликте, зачастую не отражают действительного положения вещей.
Поэтому необходимо тщательно проверять и сопоставлять информацию о
конфликте, прежде чем принимать решение о вмешательстве в него и
выбирать адекватные средства и способы урегулирования.
В качестве профилактических мероприятий используется следующая
мера: сотрудники исправительных учреждений иногда берут у участников
конфликта расписки, что с ними проведена соответствующая разъяснительная работа, а они обещают не совершать тех или иных действий и т. п.
Письменная форма предостережений не накладывает каких-либо обязательств, однако в психологическом плане оказывает большое воздействие.
115
Кроме того, эффективным оказываются: разъяснение «естественных»
негативных последствий конфликта (возможность погибнуть, получить
телесные повреждения, подвергнуться избиению); предупреждение о том,
что продолжение конфликта объективно повлечет за собой разглашение
компрометирующих сведений; угроза общественного осуждения.
Сотрудникам следует учитывать в первую очередь психологические
возможности, которые представляются техниками поведения в конфликте,
свои индивидуальные личностные возможности и ресурсы. Обращение к
режимным возможностям урегулирования конфликтных ситуаций, к
специальным мероприятиям необходимо в тех случаях, когда в ходе
развития конфликтных отношений планируется или реализуется нарушение
правовых норм, когда возможно правонарушение, преступление. Кроме
того, когда конфликт вовлекает в свое развитие большие группы
осужденных, порождает слухи, волнения, обостряет отношения, такое
развитие предполагает обязательное проведение специальных мероприятий.
В случае, когда конфликт приводит к нежелательным результатам,
дезорганизует осужденных, администрация также применяет радикальные
(непсихологические) способы решения конфликтных ситуаций. Так,
например, в практике пенитенциарной системы широко применяется
разведение участников конфликта, с целью создать реальные препятствия
для конфликтного общения. Для этого конфликтующие стороны изолируют
в штрафной изолятор (ШИЗО), помещение камерного типа (ПКТ). В особо
острых конфликтах осужденных, вступивших в непримиримую борьбу,
этапируют в другое исправительное учреждение. В зависимости от степени
остроты конфликта: перевод на отдаленные друг от друга рабочие или
спальные места, перевод в другой отряд или бригаду. Однако, применяя все
эти способы, следует учитывать, что это лишь временная передышка в
развитии конфликта, которая не устраняет противоречия конфликтующих
сторон. За время пребывания осужденных в изоляции необходимо найти
более эффективный способ урегулирования конфликтных отношений.
В настоящее время в ИУ ведется работа с программой АКУС в которой
фиксируются все нарушения, анкетные данные, социально-психологические
паспорта осужденных, что особенно важно при работе с рецидивистами.
Тем не менее, не стоит недооценивать возможность психологического
урегулирования конфликтного фона в общении, как среди сотрудников, так
и среди осужденных. Выбор того или иного стиля поведения в конфликте и
выбор способа завершения конфликта зависят от того, как стороны
оценивают возможность достижения согласия и того, чем они рискуют в
случае, если соглашение не будет достигнуто. Представление сторон о
возможности соглашения во многом определяется их способностью и
готовностью избрать ту или иную стратегию, соотнося с ней определенный
подход к решению проблемы и стиль взаимодействия.
116
4.
Специфика работы психолога при разрешении конфликта
Сущность деятельности психолога в конфликте состоит в создании и
обеспечении такой коммуникативной ситуации, правила взаимодействия в
которой создают новую ситуацию в отношениях сторон, что будет
способствовать урегулированию существующего конфликта. В ситуации,
когда осужденный обращается к психологу с проблемой конфликта
(например, межличностного), возможны несколько основных стратегий
психологической работы. Они могут быть систематизированы (возможно,
несколько упрощенно) следующим образом.
Во-первых, психолог может оказаться перед необходимостью психотерапевтической работы с осужденным, связанной с задачами личностной
коррекции или коррекции его состояний. Осужденный может находиться в
состоянии глубокого психологического кризиса, либо, например, его рассказ
о конкретной конфликтной ситуации в отряде постепенно начинает
захватывать другие области его взаимоотношений с окружающими. В этих
случаях возникает необходимость индивидуальной работы (в данном случае
речь идет о «восстановлении нарушений в общении» с помощью
психотерапии).
Второй тип психологической работы с проблемой конфликтов в местах
лишения свободы – это консультирование. В современной практике
пенитенциарной психологической работы существуют разнообразные
формы консультирования, из которых, применительно к работе с конфликтами, целесообразно выделить такой вид консультирования, который
направлен на совместное обсуждение проблемы с клиентом, поиск
оптимальных стратегий поведения и т. д.
Наконец, еще один возможный тип работы психолога с проблемами
пенитенциарных конфликтов – это его посредничество в разрешении
конфликтов, где в качестве содержания выступает не сам переговорный
процесс, а оказание психологической помощи. Этот вид психологической
помощи релевантен ситуациям, когда речь идет о конфликтах не столько
между осужденными, сколько между сотрудниками, например, в
отношениях «начальник-подчиненный». Здесь задача разрешения
межличностного конфликта сводится не только и не столько к поиску
взаимоприемлемого решения, сколько к восстановлению контакта между
участниками ситуации, делающего возможным продолжение взаимодействия и отношений между ними. При этом не так важно содержание
совместно принимаемых ими решений, сколько сам факт договоренности
между ними.
Таким образом, работа пенитенциарного психолога по предотвращению и нейтрализации конфликтов в пенитенциарном социуме предполагает соблюдение определенных правил и принципов, главным их которых
является принцип нейтральной, безоценочной позиции психолога по отношению ко всем пенитенциарным социально-психологическим явлениям,
который находит свое обоснование в представлениях современной
практической психологии.
117
5.
Характеристика переговорного процесса
как способа разрешения конфликтов
Переговоры являются универсальным средством человеческого общения. Они позволяют находить согласие там, где интересы людей не совпадают, мнения или взгляды расходятся.
Стороны приходят к пониманию необходимости переговоров тогда,
когда конфронтация не дает результатов или становится невыгодной.
Выделяют два вида переговоров: ведущиеся в рамках конфликтных
отношений и в условиях сотрудничества. Переговоры, ориентированные на
сотрудничество, не исключают того, что у сторон могут появиться
серьезные разногласия и на этой почве возникает конфликт. Возможна и
противоположная ситуация, когда после урегулирования конфликта бывшие
соперники начинают сотрудничать. Переговоры нужны для принятия
совместных решений. Каждая из сторон переговоров сама решает,
соглашаться или нет на то или иное предложение. Совместное решение –
это единое решение, которое участники рассматривают как наилучшее в
данной ситуации.
В зависимости от целей переговоров можно выделить ряд их функций:
 координация и регулирование действиями;
 выигрыш времени (например, для того, чтобы перегруппировать
силы и средства);
 налаживание новых связей;
 пропаганда (показ одной из сторон в выгодном для себе свете в
глазах других);
 контроль по выполнению соглашений.
Знание психологических основ поведения в переговорном процессе
конфликтующих сторон, психологических механизмов их взаимодействия
является одним из условий успешного управления этим процессом.
Процесс переговоров может начаться, если:
 стороны помимо противоречащих интересов имеют и значимые
общие интересы;
 считают возможным достижение определенного понимания или
соглашения, которое для них более выгодно, чем другие альтернативы;
 вступают в дискуссию в поисках взаимно удовлетворяющего
решения.
Готовность сторон идти на компромиссы или забота о получении
другой стороной определенной выгоды не являются обязательными
атрибутами переговоров. Возможна ситуация, при которой каждая из сторон
высказывает просьбу или выдвигает требование не с целью пойти на
компромисс, а с целью добиться уступок только от другой стороны. Подчас
сами переговоры могут привести к обострению отношений. Тем не менее,
отказываться от них нецелесообразно.
Основное содержание переговорного процесса может быть
представлено тремя этапами.
118
1. Подготовительный этап. На этом этапе осуществляется сбор информации о содержании конфликта, об участниках конфликтного взаимодействия, анализируются причины, последствия, варианты решения и т. п.
2. Начало переговоров. Здесь осуществляется взаимный обмен
информацией. Участники конфликта высказывают свои позиции, оценивают
ситуацию, предлагают варианты решения проблемы и т. п. Кроме того,
осуществляется поиск приемлемого решения: обсуждаются варианты
решения проблемы, уточняются позиции и мотивы субъектов конфликта,
прорабатываются компромиссные варианты, пути движения к консенсусу и
др.
3. Завершение переговоров. На этом этапе уточняются детали
договора, определяются сроки выполнения обязательств, распределяются
обязанности, устанавливаются формы контроля и т. п. Все это, как правило,
находит свое отражение в принятом в качестве документа соглашении. В
том случае, если участники переговоров не пришли к договору по
разрешению конфликта, может быть принято соглашение в устной или
письменной форме о переносе обсуждения проблемы на другой срок. Успех
переговорного процесса по разрешению конфликтов во многом
определяется умением понять своего партнера, правильно оценить его
модель поведения и выбрать адекватный стиль общения.
В конфликтологии выделяются четыре основных типа поведения
партнеров в переговорном процессе, которые представлены в следующей
таблице:
Типы поведения партнеров в переговорном процессе
Тип
поведения
Характеристика поведения
Адекватный стиль общения
Избегающий
Отказывается приступать к
обсуждению конфликтной проблемы. Стремится уйти от обсуждаемой
проблемы,
изменить
предмет обсуждения. (Мотивами
такого поведения могут быть:
чувство вины, отсутствие понимания сути проблемы и др.)
Проявлять настойчивость, добиваться продолжения обсуждения
проблемы; быть активным, овладеть
инициативой; заинтересовать партнера показом вариантов решения
проблемы и возможных положительных результатов
Уступающий
Соглашается на любое предложение, в том числе и невыгодное
для себя. (Мотивом такого поведения могут быть: стремление
избавиться
от
дискомфорта,
вызванного конфликтной ситуацией, заниженная оценка предмета конфликта)
Всесторонне обсудить принимаемое соглашение; выяснить степень заинтересованности партнера в
соглашении и показать его выгоду;
четко оговорить сроки выполнения
и формы контроля за реализацией
соглашения.
119
Тип
поведения
Характеристика поведения
Адекватный стиль общения
Отрицающий
Утверждает, что проблема
неактуальна, конфликтная ситуация разрешится сама собой. Не
проявляет усилий для достижения соглашения. (Мотивами
такого поведения могут быть
отсутствие
понимания
сути
проблемы, уход от дискомфорта,
связанного с конфликтом и т. п.)
Проявлять
инициативу
в
обсуждении спорной проблемы;
создавать благоприятную атмосферу для обсуждения проблемы;
показывать пути и возможности
разрешения проблемы
Наступающий
Стремится к успеху, принятию
решения в свою пользу. Отвергает
аргументы и доводы оппонента.
Проявляет напор, агрессию.
(Мотивами такого поведения
могут
быть:
неосознанное
стремление к победе, завышенная
оценка
предмета
конфликта,
амбиции)
Необходимо проявлять спокойствие, осмотрительность; показывать свою позицию достаточно
твердой и убедительной; давать
понять, что односторонних уступок
не может быть; предлагать свои
варианты компромисса, разрешения
проблемы
Часто конструктивное разрешение конфликта зависит не только от
навыков эффективного общения или способности субъектов конфликтного
взаимодействия овладеть технологиями управления эмоциями в переговорном процессе, но и от применения им манипулятивных воздействий.
Манипуляция – это вид психологического воздействия, искусное
исполнение которого ведет к скрытому возбуждению у другого человека
намерений, несовпадающих с его актуально существующими желаниями.
Манипулятивное воздействие на оппонента в общении есть не что иное
как давление. Но в отличие от прямого, открытого давления оно выступает в
скрытой форме.
Наиболее часто встречающиеся манипулятивные приемы:
 ссылка на авторитет;
 выдергивание отдельных фраз из контекста, искажающее смысл;
 уход от темы разговора, острых проблем;
 намеки;
 лесть;
 шутки-высмеивания;
 предсказание ужасных последствий.
Это так называемые простые приемы. Но есть и более сложные,
основанные на нарушениях логических законов и правил:
 имитация решения проблемы;
 альтернативные формулировки вопросов, требующих ответа «да»
или «нет»;
 сократовские вопросы (готовятся несколько простых вопросов, на
которые оппонент без труда отвечает «да», а затем задается основной
вопрос, на который оппонент как бы по инерции тоже дает ответ «да»);
120
 оттягивание решения и др.
Особую практическую ценность для сотрудников исправительных
учреждений в противостоянии манипулятивным воздействиям со стороны
осужденных, представляют так называемые типичные манипуляции в
переговорах и способы противодействия им:
1. Манипуляции,
основанные
на
«правилах
приличия»
и
«справедливости».
Способ поведения
Ожидаемая реакция
Способ противостояния
Патетическая просьба
Вызвать благосклонность и
Не брать на себя
«войти в положение»
великодушие
обязательств
Создание видимости того, Принудить партнера раскрыть Спросить о том, что именно
что позиция оппонента
больше информации, чем ему
непонятно
слишком сложна и
нужно
непонятна
Изображение из себя
Показать, что вы умудренный
Твердо указать на то, что
«делового» партнера,
опытом человек, которому не есть много препятствий для
представление
пристало осложнять жизнь
решения проблемы
существующих проблем
другим
как несуществующих,
побочных вопросов
Поза благоразумности» и
Страх показаться глупым,
Заявить, что некоторые
«серьезности»,
несерьезным и
очень важные аспекты еще
авторитетные заявления,
неконструктивным
не были приняты во
основанные на
внимание
«очевидных» и
«конструктивных» идеях
2. Манипуляции, направленные на унижение оппонента.
Способ поведения
Указание на
возможную критику
действий оппонента со
стороны его клиентов
или общественности
Ожидаемая реакция
Пробуждение чувства
опасности и неуверенности
Способ противодействия
Выразить возмущение тем, что
вторая сторона опускается до
таких методов
Постоянная
демонстрация
упрямства,
самоуверенности
Заставить оппонента быть
просителем, показав ему, что
его методы неуспешны
Относиться ко второй стороне
скептически, не терять
уверенности в себе
Постоянное
подчеркивание того,
что аргументы
оппонента не
выдерживают никакой
критики
Пробудить чувство бессилия,
установку, что другие
аргументы будут
несостоятельны
Вежливо сказать, что вторая
сторона не совсем правильно
вас поняла
121
Способ поведения
Постоянно задаваемые
риторические вопросы
относительно
поведения или
аргументации
оппонента
Проявлять себя как
«милого и подлого», то
есть демонстрация
дружественности и
вместе с тем
постоянное возмущение
Ожидаемая реакция
Способ противодействия
Породить тенденцию
Не отвечать на вопросы,
оппонента отвечать в
ненавязчиво заметить, что
ожидаемом ключе, либо
вторая сторона формулирует
вообще не отвечать вследствие проблему не совсем корректно
чувства бессилия
Породить неуверенность,
дезориентировать и напутать
оппонента
С прохладой относиться как к
дружелюбию, так и к
возмущению со стороны
оппонента
Стремление показать, Завоевать авторитет и заставить
Продолжать задавать
что зависимость
оппонента усомниться в себе
критические вопросы,
оппонента намного
настолько, чтобы он не был
реагировать демонстративно,
больше, чем это есть на способен сохранить занятую
хладнокровно
самом деле
позицию
Приведенные таблицы позволяют понять суть манипулятивных
воздействий со стороны осужденных, а также ознакомиться с основными
способами поведения, ожидаемой от вас реакции и способами
противостояния им в ходе переговоров.
Кроме того, надо помнить, что из всех способов преодоления
противоборства сторон переговоры между ними являются наиболее
эффективными.
Технологии переговорного процесса
Существуют специфические приемы по ведению переговоров.
Результаты этого процесса во многом зависят от выбранной стратегии.
Понятие стратегии переговорного процесса имеет три существенных
момента, которые следует учитывать при анализе конфликтов и выборе
адекватных действий в переговорном процессе.
Во-первых, в стратегии заложены самые общие установки и ориентиры
на результат переговоров. Формально-логическое содержание таких
ориентиров сводится к следующим вариантам:
 односторонний выигрыш (проигрыш);
 взаимный проигрыш;
 взаимный выигрыш.
Данные варианты нашли свое отражение в конкретных стратегиях
переговорного процесса в работах зарубежных и отечественных
исследователей этой проблемы (Р.Фишер, У. Юри, У. Мастенбрук,
А. Я. Анцупов и др.).
Такими стратегиями являются:
 выигрыш – проигрыш (или наоборот) (только одна стороны
выигрывает или проигрывает);
 проигрыш – проигрыш (обе стороны остаются в проигрыше);
122
 выигрыш – выигрыш (обе стороны выигрывают).
Во-вторых, установки и ориентиры на результат в той или иной
стратегии формируются у субъектов конфликтного взаимодействия на
основе анализа соотношения интересов, а также возможностей, сил и
средств по удовлетворению этих интересов. При этом важную роль играют
следующие факторы:
а) личностные качества конфликтующего, его мышление, опыт,
характер, темперамент и т.д.;
б) информация, которой располагают субъекты конфликта о себе и
своем противнике;
в) другие субъекты социального взаимодействия, непосредственно не
включенные в конфликт, но занимающие определенную позицию по
отношению к конфликтующим сторонам;
г) содержание предмета конфликта, образа конфликтной ситуации, а
также мотивов субъектов конфликта.
В-третьих, выбор той или иной стратегии в переговорном процессе
отражает ту или иную сторону поведения в конфликте.
Характеристика основных стратегий в переговорных процессах17
Тип
стратегии
Выигрыш –
проигрыш
Проигрыш –
выигрыш
Проигрыш –
проигрыш
Выигрыш –
выигрыш
Стратегические цели
Факторы стратегии
Выигрыш за счет проигрыша
оппонента
Завышен образ конфликтной
ситуации; поддержка конфликтанта
в форме подстрекательства со
стороны других участников
социального взаимодействия;
конфликтная личность.
Уход от конфликта, уступка
Занижен образ конфликтной
оппоненту
ситуации; запугивание в форме
угроз, блефа и т.п.; низкие волевые
качества, личность
конформистского типа
Самопожертвование во имя гибели
Неадекватен образ конфликтной
соперника
ситуации; личность
конфликтующих (природная или
ситуативная агрессивность);
отсутствие видения других
вариантов решения проблем
Достижение взаимовыгодных
Адекватен образ конфликтной
соглашений
ситуации; наличие благоприятных
условий для конструктивного
разрешения проблемы
Стратегия переговорного процесса обеспечивается применением
различных тактик поведения в переговорном процессе.
1. «Видимое сотрудничество». Данная тактика может быть использована в стратегиях «выигрыш – проигрыш» или «проигрыш-проигрыш».
17
Емельянов С. М. Практикум по конфликтологии. СПб., 2001. С. 142.
123
Она характеризуется тем, что партнер, применяющий тактику «видимого
сотрудничества», заявляет о своей готовности сотрудничать, создает
видимость конструктивного поведения. Однако постоянно находит повод
уйти от принятия соглашения, всячески оттягивает сроки его заключения.
Такая тактика может применяться с целью выигрыша времени и создания
условий для решительного штурма – либо для победы, либо для
уничтожения.
2. «Дезориентация партнера». Эта тактика, как и предыдущая, может
использоваться в стратегиях «выигрыш – проигрыш» или «проигрыш –
проигрыш». В отличие от предыдущей она является более активной и
целеустремленной. Такая тактика заранее планируется и характеризуется
такими приемами, как критика конструктивных положений партнера,
использование неожиданной информации, обман, угрозы, блеф и др.
Основной целью тактики дезориентации является принуждение партнера к
действиям в направлении ваших собственных интересов.
3. «Провокация чувства жалости у партнера». Эта тактика, как и
предыдущие, применяется в стратегиях «выигрыш – проигрыш» или
«проигрыш – проигрыш». Основной целью является усыпление бдительности соперника, снижение его активности, подталкивание на уступки. В
конечном итоге провокация чувства жалости направлена на подготовку
условий для решительных действий или заключения соглашения. Эти цели
достигаются применением таких приемов, как изливание души, создание
образа беззащитного, слабого человека, жалобы на страдания, незаслуженные оскорбления и т. п.
4. Ультимативная тактика. Данная тактика является одной из жестких
и применяется, как правило, при реализации стратегии «выигрыш –
проигрыш» или «проигрыш – проигрыш». Она характеризуется предъявлением ультиматума в самом начале переговоров.
Ультиматум – требования, предъявляемые одним из участников
конфликта другому в категоричной форме с указанием конкретных сроков
выполнения этих требований и угрозой применения мер воздействия в
случае отказа.
Основной прием ультиматума – угроза. Кроме того, в процессе
предъявления ультиматума могут быть использованы: шантаж, демонстрация силы, блеф и другие средства манипуляции.
Часто в ультимативной тактике используются специальные приемы:
«прием альтернатив» и «прием затвора».
Суть приема альтернатив состоит в том, что противнику предлагается
выбор из двух или более непривлекательных для него вариантов решения
проблемы, которые удовлетворяют вашим собственным интересам. Такой
прием психологически рассчитан на представляющиеся сопернику возможности «спасти лицо», хотя эти возможности и мнимы. Ведь предлагаемые
альтернативы, по сути, являются тождественными по значимости для
соперника, и выбора как такового у него нет.
124
Прием затвора отличается тем, что ультимативное воздействие на
противника оказывается путем собственного ослабления контроля над
ситуацией. В этом случае инициатор ультиматума имитирует создание
безвыходной для себя ситуации, завязывая ее на тяжелые последствия при
невыполнении требований другой стороной. Такой прием широко
используется террористами.
При анализе ультимативной тактики важно учитывать условия ее
применения. Профессиональное выдвижение ультиматума предполагает
крайне невыгодное положение соперника в конфликте. Поэтому для достижения такой ситуации используются приемы выжидания: задержка начала
переговоров, сознательное опоздание или неприбытие на договоренную
встречу, уход от контакта с соперником.
Кроме того, следует знать, что ультиматум может выдвигаться не
только в начале переговоров с целью проведения их в желаемом
направлении, но и в процессе переговоров. Как правило, в этом случае
ультиматум направлен на перевод переговоров в русло силовой стратегии
(например, «выигрыш – проигрыш»), либо на прекращение переговоров
вообще. Во втором случае ультиматум предъявляется в заведомо неприемлемой для соперника форме. Здесь, кроме неприемлемых требований по
содержанию, пускаются в ход оскорбления, нарушение правовых и
нравственных норм. Все это используется с целью применить отказ
противника для оправдания своих запланированных насильственных
действий против него. Особенно широко такая тактика применяется в
международных отношениях.
5. Тактика выжимания уступок. Эта тактика отличается от ультимативной тем, что требования предъявляются сопернику не сразу, а поэтапно.
Причем каждое из предъявляемых требований представляется как
исчерпывающее. Очевидно, что тактика выжимания уступок применяется в
стратегии «выигрыш – проигрыш», но она может быть использована и для
достижения основных целей в других стратегических подходах.
Выжимание уступок достигается приемами позиционного и психологического давления.
Прием «закрытая дверь» сводится к демонстрации отказа от вступления
в переговоры. Причем такая демонстрация применяется при условии, что
противник заинтересован в переговорах. В этом случае он готов пойти на
уступки в целях привлечения к переговорам противоположной стороны.
Прием «пропускной режим» предполагает выдвижение предварительной уступки как условия для начала переговоров или для их дальнейшего
продолжения. Уступка здесь играет роль пропуска.
Прием «визирования» используется, когда соглашение по какому-то
вопросу почти достигнуто, но оно не устраивает в полной мере инициатора
выжимания уступок. Тогда для получения новой уступки он заявляет об
ограничении своих полномочий на принятие решения в том виде, в каком
оно подготовлено, и о том, что этот вопрос нуждается в дополнительном
согласовании с вышестоящими инстанциями. Данный прием рассчитан на
125
то, что противник не может ждать и готов пойти на новые уступки, лишь бы
соглашение было заключено сейчас.
Прием «внешней опасности» используется как демонстрация готовности принять предложение соперника, но при этом делается заявление о
том, что выполнение его ставится под угрозу из-за вмешательства внешних
сил. При этом оговариваются условия, которые бы исключали вмешательство внешних сил или позволяли бы его нейтрализовать. Такие условия
есть не что иное, как форма выжимаемой уступки.
Приемы психологического давления несколько отличаются от приемов
позиционного давления. Если приемы позиционного давления основаны на
создании конкретных условий, вынуждающих соперника идти на уступки,
то психологические приемы направлены на ослабление воли противника, на
побуждение его к подсознательному стремлению быстрее закончить
переговоры ценой непланируемых уступок. Рассмотрим некоторые из таких
приемов.
Прием «чтения в сердцах» представляет собой уловку, суть которой
состоит в следующем. Словам соперника приписывают скрытый смысл и
«разоблачают» «подлинные мотивы», которые скрываются за сказанными
словами. Таким образом, сопернику можно приписать все, что угодно, и
заставить его оправдываться в том, чего он не совершал. Как правило,
опровергнуть выдвигаемое обвинение бывает очень сложно, либо вообще
невозможно, так как ставка делается на принцип «чужая душа – потемки».
Прием «последнего требования» используется, когда длительные
переговоры подошли к завершающей стадии. Уставшему от изнурительных,
порой неприятных, тяжелых переговоров и предвкушающему их финал
оппоненту выдвигают еще одно требование. И он, как правило, соглашается
с ним.
6. Тактика лавирования резервами уступок. Для успешной реализации
стратегических целей переговорного процесса, особенно делая ставку на
стратегию «выигрыш – выигрыш», важно знать резервы уступок. Резерв
собственных уступок создается на основе анализа баланса интересов в
конфликте и соотношения сил и средств противоборствующих сторон. Этот
резерв делится на количество уступок и продумываются условия использования каждой из них.
Резерв уступок противника определяется на основе баланса интересов
и соотношения сил и средств противоборствующих сторон. Важным
источником прогноза резерва уступок соперника является предварительная
информация о его конфликтных требованиях, о которых он готовится
заявить на переговорах. Часто при сборе и анализе такой информации
можно установить и заготовленные оппонентом уступки. Широкое применение тактики лавирования уступками возможно при решении различных по
своему характеру споров.
Вместе с тем во время переговоров надо помнить и применять ряд
достаточно простых правил:
 уважать права друг друга;
126
 выслушать партнера не перебивая;
 демонстрировать понимание точки зрения партнера;
 выяснить, как партнер воспринимает конфликт;
 четко формулировать предмет обсуждения;
 констатировать общие точки зрения;
 спокойно выяснить, что вас разъединяет;
 после этого снова обрисовать содержание конфликта;
 искать общее решение;
 принять общее «коммюнике», отметив согласие и оставшиеся
расхождения и т. д.
Метод принципиального ведения переговоров
Суть данного метода базируется на изменении установок в
направлении толерантности, что прослеживается в ряде положений 18:
1. Участники
переговоров
перестают
быть
противниками,
оппонентами, а провозглашаются партнерами, перед которыми стоит задача
совместного принятия решения.
2. Они объединяются общей целью – достичь разумного решения,
полученного быстро и при полном согласии.
3. В ходе переговоров требуется отделять споры от решаемых задач.
Основой переговоров является уважение к позициям друг друга, а не
стремление навязать свою. Данный подход признает, что люди способны поразному воспринимать одни и те же вещи, иметь разные взгляды и позиции.
Если партнер не разделяет нашу позицию, это не должно вызывать у нас
негативных чувств по отношению к нему, равно как не означает, что он
относится к нам с недостаточным уважением или доверием.
4. Надо быть мягким с людьми и требовательным к задаче. Целесообразно сочетать жесткость, когда речь идет о существе решаемой проблемы, и уступчивость в отношении к партнеру как к личности.
5. Действовать следует независимо от доверия или недоверия. Степень
доверия-недоверия партнеров влияет не только на поведение, но и на всю
ситуацию в целом. К одним людям у нас больше доверия, к другим –
меньше, да и мы сами можем в большей или меньшей степени доверять. При
ведении переговоров необходимо действовать независимо от доверия или
недоверия. Строить свое поведение следует, ориентируясь не на максимальную откровенность со своим партнером, предполагая, что он оценит это по
достоинству и пойдет вам на уступки в знак благодарности. Вместе с тем не
следует и «закрываться» от оппонента, которого подозреваете в желании
воспользоваться вашей откровенностью. Итак, дело не в доверии или
недоверии, а в готовности действовать разумно, ожидая того же от партнера.
6. Сосредоточиться нужно на результатах, а не на позициях. При
ведении переговоров предлагается (независимо от конкретных позиций
партнеров) сделать главным объектом своего внимания поиск взаимовыгодных решений. Безусловно, бывают ситуации когда спор идет именно о
18
Фишер Р., Юри У. Путь к согласию. М., 1990. С. 112.
127
позициях, но разные точки зрения не мешают людям успешно сотрудничать
при решении конкретных вопросов, изучать интересы сторон. Попробуйте
вместо угроз или уступчивых предложений сосредоточиться на интересах
сторон. Только определив зону взаимных интересов или точки их
пересечения, вы сможете прийти к взаимовыгодному решению.
7. Не надо устанавливать «нижней границы». «Нижняя граница» как
худший из вариантов, на который вы в данной ситуации готовы согласиться,
удерживает вас от неразумных шагов. По мнению авторов данного метода, в
установлении «нижней границы» есть существенный недостаток – человек
начинает слишком держаться за нее и тем самым сковывает свою инициативу и воображение. Лучше вовсе не устанавливать «нижней границы»,
чтобы не сковывать себя, а для защиты от импульсивных неразумных
решений существует наилучшая альтернатива предлагаемому соглашению.
Больше шансов на успех у того, кто продумает такие альтернативы и
определит для себя наилучшую из них.
8. Необходимо продумать возможность взаимной выгоды. Идти не по
пути избежания неудач, а поиска взаимной выгоды.
9. Стоит представить множество вариантов на выбор, а решение
принять позже. Если «уступчивый» партнер стремится удовлетворить
желания другой стороны, «жесткий» – настоять на своем, то партнер,
руководствующийся принципиальным методом, предпочитает рассмотреть
множество вариантов. Особо оговаривается, что не следует заранее рассматривать один из них как ваше решение: это заставит вас особенно упорно его
отстаивать, ограничивая тем самым свободу выбора и использования
возможностей, возникающих по ходу ведения переговоров.
10. Надо настаивать на использовании объективных критериев. Для
защиты от давления партнера стоит заранее оговорить критерии, которым
должно отвечать предполагаемое решение проблемы, и не действовать по
ситуации, импульсивно.
11. Стараться достичь результата, основанного на нормах, не
зависящих от воли. Если партнерами сформулированы объективные
критерии принятия решения, то они идут к результату, основанному на
нормах, выработанных критериях, а не из-за нажима со стороны кого-либо
из партнеров.
12. Следует рассуждать и прислушиваться к доводам, уступать
принципам, а не нажиму. Этот заключительный признак описывает
особенности процедуры, поведения участников переговоров: «Уступчивый»
партнер поддается нажиму, «жесткий» – строит на нем свою тактику
ведения переговоров, «принципиальный» – руководствуется принципами, а
не идеями борьбы.
Эти положения считаются сегодня общепринятыми в переговорной
практике. Таким образом, переговоры – один из основных способов разрешения конфликта, который заключается в использовании ненасильственных средств и приемов для решения проблемы.
128
Тема № 7. Социально-психологическая адаптация осужденных
1.
2.
3.
4.
5.
Понятие социально-психологической адаптации.
Управление социально-психологической адаптацией осужденных.
Психологическая подготовка осужденных к жизни в новых условиях.
Принципы и методы психологической подготовки осужденных к жизни
в новых условиях.
Характеристика процесса адаптации осужденных к условиям лишения
свободы.
1.
Понятие социально-психологической адаптации
Наряду с физиологическим и биологическим приспособлением человека к изменившимся внешним воздействиям, к новым условиям физической
среды существует адаптация социальная и социально-психологическая.
Каждому человеку приходится постоянно приспосабливаться к динамическим условиям макро и микросоциальной среды (например, в связи с
изменениями в технике, появлением новых средств передвижения,
изменением образа жизни при уходе на пенсию, переездом на новое место
жительства, переходом в новый рабочий коллектив).
Приспособление человека к макросоциальной среде, к правилам и
нормам общежития, к условиям жизни, а обществе составляет суть
социальной адаптации, а приспособление к конкретному коллективу или
группе, семье и другим микросоциальным условиям входит в понятие
социально-психологической адаптации. Как и всякая классификация, это
деление условно, ибо приспособление к макросоциальным условиям жизни
осуществляется через непосредственную микросреду, преломляющую
общественные отношения, влияющие на человека.
Конечно, человек не пассивно приспосабливается к социальной среде, а
влияет на нее своим поведением и деятельностью, изменяя ее.
Необходимость социальной и социально-психологической адаптации
осужденного вытекает из резкого изменения условий его жизни, из новизны
обстановки, к которой он должен приспособиться. Работники ИУ обязаны
не только хорошо знать об этом, но и уметь руководить адаптацией
осужденных. От того, как эта проблема решается на практике в
соответствии с нормами права, в определенной мере зависят успех
достижения цели наказания в виде исправления и воспитания осужденных,
эффективность работы ИУ.
Осужденному, по крайней мере, трижды приходится адаптироваться к
изменяющимся условиям жизни и новой среде:
а) в связи с осуждением к лишению свободы – к требованиям режима
наказания, коллективу осужденных, условиям труда, жизни и быта в ИУ;
б) при изменении условий отбывания уголовного наказания по
принципу прогрессивной системы – к новым условиям труда и быта,
требованиям режима, правилам внутреннего распорядка и т. п.;
129
в) в связи с его освобождением из ИУ по отбытии уголовного
наказания – к условиям жизни на свободе, работе в новом коллективе и т. п.
Физиологический механизм социальной и социально-психологической
адаптации.
И. П. Павлов говорил, что внешние условия жизни, внешняя среда есть
внешний стереотип. С физиологической точки зрения адаптация означает
перестройку внутреннего динамического стереотипа в связи с изменением
внешнего стереотипа. Известная стабильность условий жизни и деятельности (внешнего стереотипа) создает систему постоянно действующих,
повторяющихся однообразных раздражителей, формирующих в коре головного мозга устойчивый внутренний стереотип, лежащий в основе
сложившихся привычек, установок, привычного образа жизни и поведения.
Как известно, динамический стереотип не может быть абсолютно постоянным и неизменным. Лежащие в его основе нервные связи носят временный
характер. Чем существеннее отличается один внешний стереотип от
другого, т. е. одни условия жизни, в которых находился человек, от других,
в которые он попадает, тем сильнее изменяется внутренний стереотип,
ломаются старые привычки и заменяются новыми, изменяется привычный
образ поведения. Поэтому глубина и объем адаптации различны и зависят от
различных условий жизни, в которых оказался человек.
Психологический механизм социальной адаптации
Заключается в активизации таких ранее сформированных привычек,
черт характера, убеждений, установок, которые способствуют наиболее
правильному поведению человека в новых микро и макросоциальных
условиях и соответствуют принятым в этой среде нормам поведения, а
также в выработке новых подобных качеств.
Социально-психологический механизм адаптации
Заключается в поддержании характерогенных (т. е. обеспечивающих
становление характера) взаимоотношений осужденного с другими людьми,
группами, коллективами.
Социальная адаптация личности означает правопослушное ее поведение в соответствии с принятыми в социалистическом обществе нормами.
Социально-психологическая адаптация есть не что иное, как
бесконфликтное поведение человека в трудовом коллективе, семье, среди
близких и знакомых. При социально-психологической адаптации правонарушителя к условиям мест лишения свободы, а после освобождения к
трудовому коллективу, семье приспосабливается не только личность к
коллективу, но в известной мере и коллектив (группа, семья) к своему
новому члену. Личность осужденного и коллектив (группу, семью) надо
рассматривать как единую адаптивную систему: изменение в одном ее звене
неизбежно ведет к изменению в другом.
Социальная и социально-психологическая адаптация может состоять из
ряда этапов. Попадая в новую обстановку, человек вначале осуществляет
широкий поиск условий, особенно благоприятного общения, соответст-
130
вующего сложившемуся динамическому стереотипу и моральнопсихологическим качествам его личности, потребностям и установкам.
В случае, если такие условия не находятся или не полностью соответствуют имеющимся качествам личности, то происходит самонастройка и
подстройка к тем условиям, которые есть. Сказанное не означает, что
человек пассивно подчиняется новым условиям и обстоятельствам. Он
стремится изменить их, приспособить к уже имеющимся качествам его
личности. Даже люди, не способные противостоять внешним обстоятельствам (легко внушаемые, конформные), все же пытаются изменить эти
обстоятельства, привести их в соответствие со своими представлениями,
понятиями, взглядами, стереотипами. Но подобные попытки у слабовольных людей обычно заканчиваются пассивным подчинением влиянию
окружающих условий. Противостоять неблагоприятным обстоятельствам
может только волевой человек.
Виды социально-психологической адаптации
Выделяют позитивную и негативную адаптацию осужденных. Способность осужденного всесторонне и глубоко адаптироваться к положительным
условиям среды называется позитивной адаптацией. Она благоприятствует
более продуктивной деятельности человека в новых условиях, в частности,
такому поведению осужденного в новой среде, которое обеспечивает
выработку общественно полезных навыков и привычек, что в конечном
итоге ведет к исправлению и перевоспитанию преступников в колонии и
закреплению результатов исправительного воздействия после освобождения
из ИУ.
Случается и так, что осужденные, чаще всего рецидивисты, настолько
сживаются с необычными для нормального человека условиями лишения
свободы, что считают и воспринимают их обычными и перестают замечать.
Так, некоторые осужденные настолько привыкают к иждивенческой жизни в
условиях ИУ, что не ждут и не желают освобождения. Кара при таких
условиях не вызывает у осужденных-рецидивистов каких-либо страданий и
поэтому оказывается малодейственной. Это явление называется негативной,
или антисоциальной адаптацией.
Как негативная адаптация, так и неспособность человека адаптироваться к новым условиям отрицательно влияют на его поведение и
деятельность в новых обстоятельствах. Они вызывают реакции,
неадекватные воздействиям внешней среды, что существенно затрудняет
исправление и воспитание. Это может привести к тому, что такой
осужденный или останется под влиянием отрицательной части лиц,
лишенных свободы, и будет противодействовать воспитательным влияниям
администрации, или же станет, безразличен к новым условиям своего
существования, к своей судьбе.
Некоторые из осужденных в течение первых 3-6 месяцев после
освобождения совершают преступления и оказываются вновь в местах
лишения свободы. Ранняя рецидивная преступность имеет место не только
потому, что освобождаются из ИУ осужденные, которые не полностью
131
исправились, но и потому, что исправившийся осужденный не сумел с
самого начала адаптироваться к новым условиям свободной жизни.
Оценка адаптивной способности осужденных
Адаптивную способность осужденных следует оценивать по
следующим признакам.
По диапазону. Одни люди способны адаптироваться только к
производственной деятельности или только к жизни в семье (узкий
диапазон), другие же – способны адаптироваться как к макросоциальным,
так и микросоциальным условиям (широкий диапазон).
По направленности. Одни быстро адаптируются к условиям, положительно влияющим на них, и менее подвержены влиянию отрицательных
факторов. Другие же, наоборот, более быстро адаптируются к влиянию
отрицательной среды. По этому признаку выделяют позитивную (социальную) и негативную (антисоциальную) адаптацию личности.
По скорости, т. е. по времени, которое требуется для приспособления
к новым условиям. Люди отличаются различной скоростью адаптации.
Скорость адаптации зависит от пластичности, подвижности нервной
системы и ее силы. Сангвиники, например, обладают высокой скоростью
адаптации; они легко и быстро приспосабливаются к новым условиям
жизни. Меланхолики чрезвычайно медленно и осторожно адаптируются к
новым условиям жизни. Они, как правило, замкнуты, подозрительны,
некоммуникативны.
По надежности, достигаемой в результате формирования в процессе
воспитания таких качеств, которые, с одной стороны, ускоряют адаптацию
осужденного к свободе, а с другой – делают социально-психологическую
адаптацию более прочной и действенной. Такими качествами являются
идейная убежденность человека, его нравственность, личностные идейные
установки, степень развитости чувства стыда и совести как внутреннего
компаса, определяющего поведение человека в новых условиях.
По переключаемости, т. е. способности человека реадаптироваться в
связи с некоторыми изменениями в макро и микросоциальных системах.
Адаптацию к новым условиям жизни нельзя считать застывшей и
неизменной. С малейшими изменениями, происходящими в условиях
окружающей обстановки (макро и микросреды), должна происходить
перенастройка личности, ее саморегуляция.
2.
Управление социальной и социально-психологической
адаптацией осужденных
Для того чтобы адаптация проходила эффективно, нужно знать
обстоятельства (субъективные и объективные), способствующие ей или
затрудняющие ее.
К субъективным факторам, затрудняющим процесс адаптации, относятся, прежде всего, пониженная коммуникативность личности, ее замкнутость
или повышенная внушаемость, конформность (податливость человека к
внешнему воздействию, давлению малой группы и коллектива). Лица,
132
принадлежащие к типу экстравертов (действующих под влиянием внешних
обстоятельств), быстрее адаптируются, но и легче попадают в зависимое
положение от окружающих условий, чем интроверты (действующие под
влиянием своих мыслей и убеждений). Влияет на процесс адаптации степень
ригидности личности осужденного: повышенная инертность психики осужденного затрудняет его приспособление к новым условиям. Отрицательно
сказывается на адаптации негативизм, т. е. необоснованное противодействие
личности воздействиям коллектива (группы), а также предвзятость осужденного и окружающих, как результат поспешных и недостаточно обоснованных выводов, некритического усвоения стереотипов мышления – стандартных суждений, принятых в определенной общественной группе.
Естественно, предвзятость в отношениях одной стороны встречает
предвзятость и противодействие другой стороны и затрудняет адаптацию
человека к новым условиям.
Особое значение в процессе социально-психологической адаптации
личности осужденного к микросоциальным условиям имеет такой показатель, как психологическая совместимость.
В среде осужденных чаще всего отверженными, несовместимыми,
трудно адаптирующимися к новой среде бывают: лица, приговоренные к
высшей мере наказания, которым смертная казнь заменена максимальным
сроком лишения свободы; пассивные гомосексуалисты; детоубийцы; лица с
психическими и физическими недостатками: лица с «неприятными» и
заразными болезнями. Эти осужденные – самые гонимые и презираемые в
преступной среде. С ними никто не хочет рядом сидеть в столовой и на
занятиях, работать в бригаде, отбывать наказание в одной камере и т. п.
Такая социальная изоляция, в свою очередь, нередко способствует
дальнейшей деградации и распаду личности «отверженных».
Существует закономерность: чем меньше численность группы или
коллектива, тем больше дает о себе знать несовместимость отдельных членов для всей адаптивной системы, так как несовместимость отдельных
членов между собой не компенсируется за счет общения с другими членами
коллектива.
Как видно, формированию контактных коллективов, распределению
осужденных по камерам, звеньям, отрядам следует уделять особое внимание, и делать это надо с учетом данных психологии.
К объективным факторам, влияющим на процесс адаптации осужденного, относятся:
а) условия внешней среды, окружающей личность в данное время (по
прибытии в колонию – вид режима, коллектив осужденных, условия работы
и т. п.; после освобождения из ИУ – наличие жилья, прописка, семья,
возможности устройства на работу, дружеские группы, прежние связи и
т. п.);
б) условия, в которых личность находилась до помещения ее в новую
обстановку.
133
Особое значение среди объективных факторов имеют вид режима и
срок отбытого наказания. Быстрота адаптации зависит от вида режима. Как
правило, осужденные, направляемые для отбывания наказания в ИУ,
быстрее адаптируются к условиям общего режима и значительно труднее к
условиям особого режима или тюрьмы. Точно так же, лица, освобождаемые
из колонии особого режима или из тюрьмы после отбытия наказания,
труднее адаптируются к новым условиям жизни на свободе, чем лица,
освобождаемые из колоний строгого, общего режима и колоний-поселений.
Объясняется это тем, что условия жизни в колониях особого режима и
тюрьмах наиболее резко отличаются от обычных условий жизни на свободе.
Влияет на адаптацию и срок отбытого наказания: чем больше времени
человек провел в ИУ, тем больше он отвык от жизни на свободе, тем
труднее ему адаптироваться к новым условиям. Чем больший срок
осужденный отбывал в ИУ, тем быстрее у него срабатывает механизм
адаптации при повторном лишении свободы.
Руководят адаптацией осужденных к жизни в новых условиях
соответствующие работники исправительных учреждений и уголовноисполнительные инспекции.
Чтобы руководить адаптацией осужденного, нужно знать степень его
коммуникативности (общительности), возможности его адаптироваться к
новым условиям, степень соответствия имеющихся качеств новым условиям
жизни, совместимость осужденного с другими лицами и коллективом, к
которому ему придется адаптироваться, а также степень ригидности,
нравственной и педагогической запущенности. Только при учете этих
факторов руководство процессом адаптации осужденного может быть
целеустремленным, конкретным и эффективным.
Особое место в руководстве процессом адаптации осужденных
занимает психологическая подготовка их к жизни в новых условиях.
Психологической подготовкой обеспечивается заблаговременная настройка
личности осужденного на предстоящие условия жизни и деятельности,
вырабатывается личностная установка – вести себя соответствующим
образом в изменившейся обстановке.
Конечно, адаптация тех осужденных к новым условиям жизни, у
которых имеется положительная установка, существенно отличается от
адаптации лиц, не имеющих такой установки. Осужденные с установкой на
исправление будут противодействовать отрицательным факторам, которые,
возможно, станут влиять на них в новых условиях. А лица с несформировавшейся установкой на исправление могут оказаться рабами
неблагоприятных обстоятельств, и адаптация окажется негативной и будет
означать возвращение к преступному образу жизни. Воспитательскому
составу ИУ в своей практической работе необходимо учитывать особенности адаптации такой категории осужденных, всячески помогать им найти
свое место в здоровом коллективе и сформировать у себя установку на
исправление.
134
Важным условием ускорения положительной адаптации человека,
например, к обстановке жизни в колонии, является поддержание определенной стабильности порядка и режима в ИУ. Осужденные быстрее адаптируются к отбыванию уголовного наказания в колонии того или иного вида
режима, если в первоначальный период пребывания их в ИУ (пока у них не
выработались соответствующие новым условиям динамические стереотипы,
пока они не отвыкли от дурных привычек) обеспечивается наибольшая
упорядоченность и стабильность распорядка дня и других условий труда и
быта. Значение правильного неуклонного соблюдения режима в адаптации
человека к новым условиям состоит в том, что он способствует быстрой
ломке, разрушению тех стереотипов и психологических образований,
которые не находят подкрепления в новых условиях. В целях ускорения
адаптации к новым условиям лишения свободы недопустимы также
неоправданные переводы трудновоспитуемых осужденных, особенно
имеющих установку продолжать преступную жизнь, из бригады в бригаду, с
одного вида работы на другой, из одной колонии в другую.
Стабильность условий жизни и окружающей среды важна и для
освобожденного из ИУ. Чтобы обеспечить такую стабильность нельзя
допускать необоснованного отказа освобожденному в прописке, создавать
искусственные препятствия приему на работу, получению жилья, поступлению на учебу и т. п. Все это существенно затрудняет позитивную
адаптацию освобожденного из ИУ и способствует рецидивной преступности.
В социально-психологической адаптации следует выделять, кроме
приспособления отдельного человека к условиям социальной среды, более
сложный процесс адаптации группы людей к новым условиям жизни. По
существу, это два разных ее вида.
Процесс адаптации группы отличается от процесса адаптации индивида
к коллективу по механизмам регулирования. В процессе адаптации группы
мы встречаемся с такими факторами, влияющими на групповую адаптацию,
но не поддающимися точному учету, как традиции коллектива, обладающие
большой устойчивостью. Традиции оказывают существенное влияние и на
адаптацию группы к коллективу, ускоряя этот процесс, делая его в
некоторой степени неосознанным. В то же время традиции могут выступать
как существенный тормоз в перестройке всей группы, коллектива как
адаптируемой системы. Положительные традиции выступают своеобразным
катализатором социально-психологической адаптации группы людей к
коллективу. Отрицательные же традиции могут затормозить перестройку
группы или способствовать ее антисоциальной (негативной) адаптации.
В процессе руководства социально-психологической адаптацией
осужденных воспитатели могут встретиться с фактами псевдоадаптации,
т. е. сознательного приспособленчества человека к определенным условиям
в силу каких-то особых мотивов. Такие осужденные, внешне соглашаясь,
внутренне расходятся с окружающими их людьми. Обычно эти осужденные
135
бепринципны, поступаются своими убеждениями лишь бы не оказаться в
изоляции или в худшем положении, чем большинство группы.
Проблема социальной и социально-психологической адаптации лиц,
осужденных к лишению свободы, предполагает и решение ряда правовых
вопросов, так как отбывание наказания и осуществление воспитательного
воздействия на осужденных немыслимо без правового регулирования, т. е.
без установления определенных рамок, которые обеспечивали бы
согласование воспитательных и карательных мер.
Поэтому не случайно УИП закрепляет классификацию осужденных к
лишению свободы, выражающуюся в их распределении по исправительным
учреждениям разных видов, а также изменение условий их содержания в
зависимости от степени их исправленности. Такой порядок ставит осужденных в разные условия кары и воспитания. Поэтому факторы, действующие
на быстроту адаптации, для разных классификационных групп осужденных
различны. Эти обстоятельства необходимо учитывать, дифференцированно
подходя к руководству социально-психологической адаптацией осужденных
различных категорий.
Процесс адаптации лиц, освобожденных из ИУ, может быть успешным
при условии точного соблюдения требований УИП. Речь идет об организации наблюдения за поведением освобожденных от наказания условнодосрочно, об административном надзоре за освобожденными из ИУ особо
опасными рецидивистами и лицами, отбывающими наказание за тяжкие
преступления, если их поведение в период отбывания наказания свидетельствует об упорном нежелании встать на путь исправления и приобщения к
честной трудовой жизни, а также о своевременной помощи освобожденным
в трудоустройстве, получении жилища, об обеспечении совместного проживания с семьей и т. п.
Следует также иметь в виду, что для ускорения процесса адаптации к
новым условиям жизни осужденного после освобождения необходимо
своевременно подготовить его к жизни на свободе. В связи с этим возникает
проблема умелого изменения условий содержания осужденных в ИУ.
Нужно с учетом адаптивных способностей личности обеспечивать точное
применение льгот, расширение контактов с внешним миром, что позволило
бы человеку менее болезненно переключиться на новые условия жизни.
Осужденных, не полностью исправившихся и трудно адаптирующихся
к новым условиям, целесообразно после освобождения держать под
административным надзором.
Адаптация может осуществляться эффективно, если человека
своевременно, подробно и правдиво проинформируют о новых условиях его
жизни. В связи с этим необходимо обратить внимание на одну специфическую особенность процесса социально-психологической адаптации. Она
заключается в том, что личность как адаптивная система является
«открытой», т. е. имеет многочисленные связи с внешней средой через
различные подсистемы, к которым она адаптируется. Например, осужденный адаптируется к семье, но сама семья (подсистема) не является
136
изолированной от влияний других подсистем социальной среды. Поэтому
необходимо всегда иметь в виду возможные «помехи» адаптации личности к
семье, испытывающей влияние внешних условий.
3.
Психологическая подготовка осужденных к жизни
в новых условиях
Понятие психологической подготовки
Обобщение опыта деятельности исправительных учреждений убеждает
в необходимости проведения специальной работы по подготовке психики,
сознания осужденных к жизни в новых условиях. По сравнению с другими
разделами пенитенциарной психологии психологическая подготовка – менее
всего разработанная проблема в данной науке. Значение психологической
подготовки стало особенно понятным в последние годы в связи с тем, что в
криминологии подвергся глубокому анализу психологический фактор, и в
частности его роль в рецидивной преступности. Именно в последние годы
была выявлена необходимость наряду с нравственной и практической
подготовкой осужденного к жизни в новых условиях и на ее основе
осуществлять его психологическую подготовку в течение всего процесса
исправления и воспитания.
Психологическая подготовка осужденных к жизни в новых условиях
заключается в активизации их психики, настрое их чувств, психических
состояний и формировании установки и привычек вести себя подобающим
образом, соответствующим этим новым условиям. В результате определенных целенаправленных воздействий у осужденного формируется психологическая готовность жить и действовать в новых условиях, которая обеспечивает быстрое включение его в новую социальную среду и деятельность без
дополнительной затраты энергии на преодоление внутреннего напряжения
или сопротивления.
Необходимость психологической подготовки вызвана тем, что человек,
попадая в новые условия жизни (социальную среду), встречается со специифическими трудностями, к преодолению которых он не всегда психологически готов. Встреча с трудностями в новых условиях для осужденных
часто бывает неожиданной и вызывает поведение, неадекватное условиям
ситуаций и требованиям норм морали. Нередко трудности эти усугубляются
отношением окружающих к осужденным, непривычным для них, что ведет к
чрезмерному возбуждению или торможению нервных процессов и к
нервным срывам. В таких ситуациях осужденный порою неправильно
оценивает свое поведение и поступки других людей и поэтому неправильно
действует. Психологическая подготовка помогает преодолеть инертность
человеческой психики, ускоряет ее перестройку в связи с изменением
обстоятельств.
Виды психологической подготовки
Необходимо различать психологическую подготовку осужденных:
1) к отбыванию уголовного наказания в ИУ определенного вида;
137
2) к изменению условий содержания в связи с перемещением в рамках
ИУ;
3) в связи с переводом осужденных из ВК в ИК при достижении
совершеннолетия;
4) психологическую подготовку к жизни на свободе.
Психологическая подготовка к отбыванию уголовного наказания
осужденным в ИУ определенного вида проводится в условиях следственного изолятора. До осуждения она предполагает: ослабление или снятие
психических состояний, отрицательно влияющих на поведение заключенного в качестве подследственного и подсудимого в следственном изоляторе;
формирование состояния раскаяния и установки, вести себя честно и
правдиво на следствии и в суде. В процессе психологической подготовки
после осуждения осуществляется раскрытие дальнейших перспектив и
целей жизни и вызов у осужденного стремления достичь их; ознакомление
осужденного с условиями жизни в колонии, с его правами и обязанностями;
формирование положительного отношения к воспитательной работе,
общественно полезному труду, общеобразовательному и профессиональнотехническому обучению.
Психологическая подготовка к отбыванию наказания помогает
осужденному заблаговременно настроиться на жизнь в ИУ, сократить
период его адаптации, тем самым быстрее включиться в ритм общественной
и производственной деятельности, оберегает его от разлагающего влияния
рецидивистов, отрицательно настроенной части осужденных, создает
предпосылки для более эффективного исправления.
В период предварительного следствия, суда и до вступления приговора
в законную силу важно показать арестованному, что его будущее в
определенной мере зависит от его поведения на следствии и в суде, а при
отбывании наказания в колонии оно во многом определится отношением к
труду, воспитательной работе, общеобразовательному и профессиональнотехническому обучению. Очень важно разъяснить последствия плохого
поведения или подражания отрицательно настроенной части арестованных
или осужденных.
Объем, содержание и формы психологической подготовки, проводимой
в следственном изоляторе, зависят от степени криминальной зараженности
личности, количества судимостей, степени знания подследственными
порядка и правил поведения в ИУ и т. п. Имеются различия также в психологической подготовке и психологическом воздействии на впервые
осужденных, незнакомых с порядками и правилами отбывания наказания в
ИУ, и на неоднократно судимых, на лиц, потерявших перспективу в жизни,
и осужденных с установкой на исправление, на взрослых и несовершеннолетних, мужчин и женщин.
Психологическая подготовка при перемещении осужденных в рамках
ИУ чаще всего осуществляется тогда, когда изменяются условия их содержания по принципу прогрессивной системы.
В случаях улучшения условий содержания она включает:
138
а) формирование положительного отношения к предоставляемым
льготам; б) вызов стремления осужденного оправдать доверие воспитателей;
в) ознакомление с условиями, жизни и производственной деятельности
осужденного в новом ИУ, его новыми правами и обязанностями; г) показ
дальнейших перспектив жизни осужденного и последствий отрицательного
поведения.
В данном случае психологическая подготовка призвана помочь
осужденному заблаговременно настроиться на предстоящие изменения в
условиях его жизни, труда, режима, что способствует закреплению
результатов исправительного воздействия, достигнутых в данном ИУ, и
созданию благоприятных предпосылок для исправительного воздействия в
новом ИУ. Важно при этом обратить внимание осужденного на правильное
использование им тех возможностей, которые возникают в связи с
ослаблением кары и предоставлением ему большей свободы.
Когда вследствие недисциплинированного поведения условия содержания изменились в худшую сторону, необходимо вызвать, у осужденного
раскаяние, желание исправиться. В противном случае он воспримет
ужесточение кары как месть, будет внутренне сопротивляться воспитательным воздействиям в новых условиях.
Содержание и формы психологической подготовки, связанной с
перемещением осужденных в рамках исправительных учреждений, зависят
от степени исправленности личности осужденного; вида ИУ, где он отбывал
наказание и куда переводится; срока лишения свободы; количества судимостей; особенностей производства в новом ИУ и т. п. Например,
психологические воздействия на осужденного, переводимого в колониюпоселение, где отбывающие наказание находятся в полусвободных условиях, коренным образом отличаются от психологических воздействий на
осужденных, переводимых из колонии в тюрьму.
Необходимость психологической подготовки и психологических
воздействий на осужденных, переводимых для дальнейшего отбывания
наказания из ВК в ИК в связи с достижением ими совершеннолетия.
Условия отбывания наказания в ВК отличаются от условий лишения
свободы в ИК по объему кары и правоограничениям, соотношению кары и
воспитания, условиям труда и быта, организации культурно-массовой и
спортивной
работы,
общеобразовательного
и
профессиональнотехнического обучения и т. п.
Психологическая подготовка к новым условиям лишения свободы
бывшего несовершеннолетнего начинается с разъяснения изменения его
правового положения в связи с достижением совершеннолетия. Он должен
понять, что после перевода в колонию для взрослых воспитанник превращается в осужденного, к которому уголовное наказание впредь будет
применяться без скидок на возраст. Важно разъяснить бывшему воспитаннику его права и обязанности, перспективы жизни, всесторонне ознакомить
с условиями отбывания наказания, с системой официальных и неофициальных взаимоотношений, правоограничениями в ИК того или иного вида.
139
Особое внимание обращается на разъяснение осужденному правил
поведения, общения с другими осужденными, на предостережение его от
нежелательных контактов.
Психологическая подготовка осужденных к жизни на свободе.
Необходимость целенаправленного психологического воздействия на освобождаемых из ИУ вызвана коренным отличием их жизни в ИУ от жизни на
свободе. Основными ее направлениями являются: а) подготовка к честному
производительному труду; б) подготовка к жизни в обществе в условиях
общежития; в) подготовка к жизни и работе в трудовом коллективе;
г) подготовка к жизни в семье; д) активизация желания и привычки
заниматься самовоспитанием.
Особое внимание в психологической подготовке к жизни на свободе
требуется уделять тем осужденным, у кого оказалась недостаточно развитой
привычка заниматься самовоспитанием и которые требуют постоянной
помощи, контроля и руководства процессом их адаптации к новым
условиям, у кого отсутствует или ограничена жизненная перспектива, кто
живет удовлетворением низменных потребностей, а также тем осужденным,
кто привык к мысли, что за совершенное преступление он с государством,
обществом полностью рассчитался, искупил свою вину, и это якобы дает
ему право на особые льготы.
Коренным вопросом психологической подготовки является изменение
у осужденного самооценки и уровня притязаний (снижение уровня притязаний, если он завышен, и повышение его у тех, у кого он занижен), а также
выработка у него общественно полезных перспектив жизни, целей и
мотивов деятельности.
Воспитатель должен позаботиться о том, чтобы осужденный был
психологически готов к преодолению тех трудностей, которые он встретит
после освобождения. Ему предстоит своим примерным поведением и
честным отношением к труду, к общественным обязанностям восстановить
свое доброе имя, положение и авторитет в обществе. Важно сформировать у
освобождаемого убеждение в том, что трудности, с которыми он столкнется
на свободе, не дают ему права изменить свое поведение в худшую сторону и
не могут служить оправданием при совершении новых преступлений.
Объем и содержание психологической подготовки освобождаемого из
ИУ зависят от отбытого им срока лишения свободы, вила режима, степени
криминальной зараженности личности, от того, подпадает ли осужденный
под действие закона об условно-досрочном освобождении или не подпадает,
будет ли после освобождения взят под административный надзор или нет.
Важно также учитывать индивидуально-психологические особенности
личности освобождаемого. Существенным условием эффективности психологической подготовки освобождаемых к жизни, на свободе является
разрыв их с преступным прошлым, явка с повинной тех, за кем числятся
нераскрытые преступления.
Психологическая подготовка осужденных к жизни на свободе может
быть заблаговременной и непосредственной. Заблаговременная психоло140
гическая подготовка проводится в течение всего времени отбывания
осужденным уголовного наказания и осуществления исправительного
воздействия. Она основывается на системе работы по моральному
исправлению осужденных. Непосредственная психологическая подготовка
начинается за 2-3 месяца до освобождения и заканчивается заключительной
беседой с осужденным в день освобождения. В период непосредственной
психологической подготовки важно связаться с местными органами власти,
определить будущее место работы освобождаемого, установить связь с
коллективом, в котором он будет работать, позаботиться о его бытовых
условиях.
4.
Принципы и методы психологической подготовки осужденных
к жизни в новых условиях
Важнейшими принципами психологической подготовки осужденных
являются: 1) моральная направленность 2) максимальное соответствие
содержания и объема информации условиям предстоящей жизни; 3) систематичность и последовательность; 4) дифференцированный и индивидуальный подход; 5) активизация положительных качеств личности.
В соответствии с принципом моральной направленности психологическая подготовка должна осуществляться в нравственной основе, в неразрывной связи со всей системой воспитательной работы. Осуществление
этого принципа способствует формированию нравственных установок
скорейшей адаптации к изменившимся условиям жизни и деятельности,
привычек и навыков адекватного поведения.
Принцип максимального соответствия содержания и объема информации условиям предстоящей жизни осужденных требует от воспитателей
глубокого знания этих условий и, правдивое разъяснения их осужденному.
Он также означает максимально возможное приближение создаваемых в
процессе исправления ситуаций к тем, которые ожидают осужденного в
новой обстановке. Так, участие в активной работе самодеятельных
организаций отряда (колонии) психологически готовит осужденного к
активной общественной деятельности и участию в жизни того или иного
коллектива граждан.
В соответствии с этим принципом психологическое воздействия на
освобождаемых из ИУ коренным образом отличается от психологического
воздействия на осужденных перед направлением из для отбывания
наказания в ИУ.
Принцип систематичности и последовательности означает, что
психологические воздействия нужно оказывать на личность не от случая к
случаю, а по специальному плану, путем постепенного последовательного
усложнения создаваемых в процессе психологической подготовки задач
(ситуаций).
Принцип дифференцированного и индивидуального подхода требует
учитывать в процессе психологической подготовки социальнопсихологические и социально-правовые особенности различия у групп
141
осужденных. Осужденные впервые и неоднократно судимые, рецидивисты и
особо опасные рецидивисты по-разному реагируют на одни и те же способы
психологического воздействия. В соответствии с этим принципом должны
учитываться индивидуально-психологические особенности личности
осужденного: интеллектуальное развитие, воля, эмоциональность,
направленность поведения, темперамент и характер. Вместе с тем выбор
средств и методов психологического воздействия зависит от возраста и пола
осужденных, степени ригидности их психики. Важно также учесть, что
люди неодинаково относятся к предстоящим изменениям в жизни: одних
эти изменения страшат, другие встречают их спокойно. Осужденные
обладают различными уровнями притязаний, наличием или отсутствием
чрезмерных необоснованных стремлений, которые пытаются реализовать в
новой обстановке, различной степенью коммуникативности. Они поразному оценивают собственные неудачи: одних преследуют навязчивые
мысли, связанные с неуверенностью в своих силах и в правильности своего
поведения, у других это отсутствует.
Важным принципом психологической подготовки осужденных к жизни
в новых условиях является активизация положительных качеств личности.
Этого можно достичь обращением к лучшим сторонам личности, напоминанием ее былых заслуг, активизацией позитивных установок, моральных и
правовых чувств, заражением уверенности, что осужденный оправдает доверие воспитателей и т. п. Можно сказать и о прошлых ошибках, но излишнее
напоминание об отрицательных качествах и неправильном поведении
осужденных, решивших порвать с преступным прошлым, обычно вызывает
психологический барьер, делает их невосприимчивыми к психологическим
воздействиям.
Способы и методы психологического воздействия
По современным воззрениям психологическая подготовка состоит из
двух основных разделов: общего и специального.
Система общего психологического воздействия на осужденных
является неотъемлемой частью их исправления и воспитания. Ее можно
рассматривать как метод широкого воздействия на личность осужденного. В
общей психологической подготовке принято различать способы индивидуального и коллективного (группового) психологического воздействия.
Индивидуальное психологическое воздействие осуществляется воспитателем на отдельную личность; коллективное – направлено на группу
осужденных с целью вызова таких групповых психических состояний,
которые бы благоприятно влияли на всех членов данного коллектива по
закону психологической индукции. Психологическое воздействие, при
котором осужденный непосредственно сам получает информацию, называется прямым. Иллюстрацией этого вида воздействия могут служить
психопрофилактические беседы с осужденным и совместный с ним анализ
причин его прошлых действий и поступков. Психологическое воздействие
называется косвенным, когда в процессе психопрофилактической беседы
142
осужденный делает вывод о том, как ему поступать в том или ином случае
на основе опыта других людей.
Характер психопрофилактического воздействия зависит от конкретной
ситуации и состояния личности осужденного. При состояниях апатии,
безразличия к своей судьбе, депрессии психологическое воздействие
должно носить преимущественно активизирующий характер. В одних
случаях могут быть широко использованы кинофильмы, художественная
литература, искусство, трудовая деятельность, интересующая осужденного,
включение его в общественную работу и т. п.; в других – психологическое
воздействие должно носить в первую очередь успокаивающий (охранительный или тормозящий) характер. Так, например, при возникновении тяжелой
психотравмирующей ситуации необходимо добиться переоценки ее
значимости, а, если это возможно, и разрешения этой ситуации.
Опыт свидетельствует, что наибольшего успеха можно добиться только
комплексом методов и средств психологического воздействия.
Общее психологическое воздействие начинается с первого дня пребывания осужденного в исправительном учреждении. Следует учитывать, что
отрицательные психологические реакции на лишение свободы более
отчетливо выражены у впервые осужденных. Перед воспитателем стоит
задача по возможности, снять отрицательные психические состояния и
оказать помощь и поддержку осужденному в период адаптации его к новым
условиям. Здесь психологическое воздействие направлено на ориентацию
осужденного в выборе друзей, завоевание у него доверия, снятие естественной настороженности в отношениях между воспитателем и осужденным
с тем, чтобы у последнего возникло желание поделиться своими переживаниями и планами на будущее (прежде всего с воспитателем), что приносит
человеку известное состояние субъективного облегчения. Добиться
«исповеди» осужденного можно только при доброжелательном к нему
отношении. К сожалению, нередко первыми «самыми внимательными»
слушателями оказываются отрицательно настроенные осужденные, которые
настраивают вновь прибывшего осужденного против администрации ИУ.
Уже в процессе первых встреч опытные воспитатели стремятся
завоевать расположение, авторитет у осужденного, поколебать престиж
«авторитетов» уголовного мира. Этому способствуют спокойствие и
твердость, естественность и простота. Осужденный должен почувствовать,
что в лице воспитателя он имеет внимательного, доброжелательно
настроенного человека, которому не безразлична его судьба. Нельзя
рекомендовать каких-либо шаблонных схем подхода к осужденному, чтобы
вызвать его на откровенность. Здесь необходимо проявлять максимум
гибкости в общении с лицами разного уровня культуры и образования.
Для успеха общего психологического воздействия на осужденного
важно позаботиться о создании соответствующей здоровой микросреды в
бригаде, отряде, на производстве и в общежитии, о разоблачении скрытых
отрицательно настроенных групп. Общая психологическая подготовка
143
включает также чтение лекций по разнообразной психологической тематике
и ответы на вопросы:
Как оценить самого себя? Как проверить свои способности? Как
заняться самовоспитанием и психологическими тренировками? Как перевоспитать свой характер? и т. п. При этом нельзя недооценивать значения
задаваемых осужденными вопросов. Во-первых, они дают воспитателю
представление о том, что больше всего волнует коллектив (группу)
осужденных, раскрывая тем самым позиции, на которые, прежде всего,
необходимо направить острие психологического воздействия. Во-вторых,
они повышают активность осужденных, что способствует эффективности
психологической подготовки.
В процессе психологического воздействия необходимо учитывать
отношение осужденного к рациональному и эмоциональному элементам
словесного воздействия. Одни люди – рационалисты и слабо откликаются на
эмоциональную форму воздействия, другие же – впечатлительны, для них
эмоциональная форма воздействия приобретает первостепенное значение.
Кроме того, одну и ту же мысль воспитатель может высказать с разной
степенью убежденности и эмоциональности, а поэтому и отношение
воспитуемых к ней различно. При рациональной форме воздействия на
осужденного особое значение имеет четкость и точность формулировок
мыслей воспитателя.
В процессе психологической подготовки следует учитывать восприимчивость осужденных к групповому и индивидуальному способам воздейсвия. Например, одни осужденные вследствие повышенной конформности
оказываются чувствительными, в первую очередь, к групповым формам
психологического воздействия, а другие – к индивидуальным. При этом
реакции осужденных на воздействия могут быть непосредственными, т. е.
дающими немедленный эффект, а чаще всего замедленными, т. е. эффект, к
которому стремился воспитатель, наступает спустя некоторое время после
воздействия и без всяких дополнительных усилий. Это необходимо
учитывать, чтобы не делать поспешных выводов о слабой эффективности
проделанной работы.
Одним из важных разделов общей психологической подготовки
является перестройка отношения осужденного к психотравмирующим
обстоятельствам (перевод в другой отряд, принудительная смена профессиональной деятельности и т. д.) путем стимулирования активности,
переключения внимания осужденного на другой общественно полезный
круг интересов. В тех случаях, когда психотравмирующую ситуацию снять
полностью не удается, необходимо уменьшить ее силу, а также использовать возможности компенсации и замещения в интересах и потребностях
личности.
Специальная психологическая подготовка имеет конкретные и узкие
задачи воздействия на личность осужденного. Основным и наиболее
распространенным и доступным методом специального психологического
воздействия является психотерапевтическая беседа.
144
Психотерапевтическая беседа – это преимущественно речевое,
воздействие на осужденного. Такие беседы проводятся по заранее
разработанному плану, учитывающему индивидуальные и групповые
особенности правонарушителей.
Анализ бесед с осужденными показал, что больше всего их интересуют: условия отбывания наказания в том или ином виде ИУ, в той или иной
области, крае, республике; их новые права и обязанности; возможные
перспективы условно-досрочного освобождения и направления в колониипоселения; возможности получения профессии, обучения в школе;
проблемы самовоспитания; где и как искать юридическую помощь в тех или
иных случаях и т. п. Практика проведения этих бесед показала, что самое
трудное – это установить контакт с аудиторией, вызвать правонарушителей
на откровенность, снять или ослабить действие психотравмирующих
ситуаций, вызвать критическое отношение к своей прошлой преступной
жизни, преодолеть открытое и скрытое сопротивление отрицательной части
осужденных.
Наступающая у некоторой части осужденных к концу отбывания в
колонии длительного срока наказания дезадаптация к обычной жизни и
предстоящее изменение привычной обстановки диктуют необходимость
тщательной подготовки к проведению заключительной беседы с ними.
Хорошо продуманные, искренние, обоснованные доводами советы,
дружеские пожелания могут надолго оставить след в памяти воспитуемого,
повлиять на дальнейший ход его жизни после освобождения. Наиболее
важным в последней части схемы психологического воздействия на
осужденных является выработка у них стойкого правильного отношения к
будущей жизни уверенности в том, что встречающиеся на их пути
трудности преодолимы. Вместе с тем осужденный должен уходить из
колонии с уверенностью в том, что любое его разумное обращение за
помощью при становлении на честный путь жизни встретит поддержку у
работников колонии. Психопрофилактическая и психотерапевтическая
беседы чаще всего проводятся в группах осужденных, насчитывающих от 25 до 10-12 человек, хорошо знающих друг друга. В группу подбираются
правонарушители с однонаправленным (близким) психическим складом
личности. В таких группах легче складываются отношения взаимной
откровенности, и роль воспитателя подсказать на отдельных конкретных
примерах правильный выход из того или иного затруднения. С замкнутыми
или легко ранимыми осужденными следует проводить преимущественно
индивидуальные беседы.
Методы внушения (суггестии) и самовнушения (аугосутгестии) с их
основным средством воздействия – словом – могут весьма успешно помочь
осужденным в подготовке к жизни в новых условиях. Внушение в отличие
от убеждения – это психологическое воздействие, рассчитанное на
некритическое восприятие осужденным воспитывающей информации в силу
авторитетности личности воспитателя. Внушение может осуществляться в
бодрствующем состоянии и под гипнозом. Однако воспитатель имеет право
145
пользоваться только первым видом внушения. Выделяют два способа
проведения внушения: словесное – путем прямого речевого воздействия на
осужденного и косвенное, опосредствованное – через создание образцов для
подражания.
Механизм самовнушения заключается в реализации заданной
воспитателем схемы внушения осужденным самому себе. Самовнушением
осужденных должен управлять воспитатель.
Всех лиц, освобождающихся из мест заключения, можно разделить на
три категории.
1. Лица, вполне исправившиеся в период отбытия наказания. После
освобождения эти лица стремятся активно включиться в честную трудовую
жизнь. Иногда это стремление способно преодолеть значительные
трудности, с которыми освобожденный сталкивается в период адаптации и
на которых мы остановимся несколько ниже.
2. Лица с дефектами воспитания. Эти дефекты у освобожденных могут
быть в мировоззрении, в правосознании (обычно в отдельных его аспектах),
в моральных и нравственных программах, а также в области трудовых
навыков. Положительный прогноз поведения лиц этой категории после
освобождения в значительной степени зависит от условий окружающей
среды, в которую они попадут.
3. Лица, не исправившиеся в процессе отбытия наказания. В процессе
пребывания в местах лишения свободы по ряду причин эти лица не
избавились от своих преступных взглядов» наклонностей, установок, а
порой даже преступного мировоззрения. Что еще хуже, в иных случаях они
в местах лишения свободы обогатили свой преступный опыт, развили
преступные черты характера.
6.
Характеристика процесса адаптации осужденных
к условиям лишения свободы
Выше мы уже говорили, что выделяют основные 4 типа адаптации
осужденных:
 психологическую подготовку осужденных к отбыванию уголовного
наказания в конкретном виде ИУ;
 психологическую подготовку при перемещении осужденных в
рамках ИУ, в связи с изменением условий их содержания;
 психологическую подготовку осужденных при переводе из ВК в ИК
при достижении совершеннолетия;
 психологическую подготовку освобождаемых к жизни на свободе.
Но кроме этого необходимо знать, что существует процесс адаптации
осужденных к жизни в условиях лишения свободы.
Осужденные адаптируются к условиям лишения свободы: адекватно
или неадекватно в различных их вариациях. Основными признаками
адекватной реакции являются: соответствие поведения осужденного
действительной информации о перспективах его пребывания в местах
лишения свободы; соблюдение им режима отбывания наказания, требований
146
администрации; способность контролировать свое поведение и эмоции. Для
неадекватной (патологической) реакции характерно проявление элементов
психопатологической симптоматики у лица, считавшегося до осуждения
психически здоровым,
Нормальная реакция с повышенной степенью адекватности характеризуется сосредоточенностью осужденного на самом факте социальной
изоляции, реальной оценкой своих жизненных перспектив, стремлением
найти возможность законным путем улучшить свое положение в колонии.
Эти осужденные ищут друзей среди лиц, вставших на путь исправления,
имеют позитивную установку на проводимую с ними воспитательную
работу, признают свою вину, раскаяние у них глубокое и достаточно
устойчивое. В отношении к наказанию преобладает моральный аспект,
выражающийся в чувстве стыда и совести.
При нормальной реакции, со средней степенью адекватности, осужденные разумно относятся к самому факту социальной изоляции, достаточно
правильно оценивают свое положение, возможные перспективы, исходя из
той информации, которой они обладает. У них выражена установка на
исправление, криминальная установка расшатана или ликвидирована в
процессе расследования и суда, вину свою полностью или частично
признают, раскаяние устойчивое и глубокое. Настроение быстро стабилизируется, приближаясь к норме. В жизнь колонии они входят сравнительно
безболезненно.
При нормальной реакции, с пониженной степенью адекватности,
осужденные недостаточно критически относятся к своему положению. Они
переоценивают степень благоприятности перспектив и преуменьшают
последствия лишения свободы для дальнейшей жизни. Большинство лиц
этой группы стремятся жить сегодняшним днем, не задумываясь о будущем,
быстро привыкают к новой обстановке, входят в различные отрицательные
группы и группировки «другой жизни» (негативная адаптация). Они не
желают мириться с правовыми ограничениями, обусловленными лишением
свободы, изыскивают пути нарушений требований режима, ищут
психологическую защиту от психотравмирующих обстоятельств в виде
самооправдания в совершенном преступлении, непризнания вины и т. п.
Встречаются осужденные, на которых лишение свободы не оказывает
психотравмирующего воздействия. Для них колония стала «родным домом»:
требования режима не являются новыми, к требованиям воспитателей они
относятся с позиций целесообразного конформизма.
Неадекватные реакции характеризуются возникновением и проявлением под влиянием лишения свободы у ранее психически здоровых
осужденных «расстроенного» поведения. Сюда, прежде всего, относятся
различные фобии: так, клаустрофобическая реакция проявляется в боязни
закрытого пространства – камеры следственного изолятора или тюрьмы.
При нахождении в камере эти лица проявляют двигательное беспокойство,
на прогулках – повышенную двигательную активность. Более рельефно
клаустрофобические реакции выражаются у сельских жителей.
147
Тревожно-депрессивная реакция характеризуется преобладанием
угнетенного, подавленного настроения, чувств безнадежности, отчаяния,
пессимистического отношения к жизненным перспективам: «жизнь
кончилась», «жизнь загублена». Такие осужденные проявляют раздражительность, тревожность, излишнее волнение, тревогу за оставленную семью,
беспокойство за «незавершенные дела» на свободе. У этой группы лиц часто
наблюдаются нарушение сна, длительные бессонницы, тоска по дому,
сдвиги в деятельности сердечно-сосудистой системы.
Негативно-депрессивная реакция характеризуется наличием всех
вышеуказанных признаков в сочетании с внутренним негативным
отношением к факту лишения свободы, непризнанием себя виновным,
отсутствием раскаяния за содеянное, нарушением режима отбывания
наказания, игнорированием указаний и требований воспитателей, отсутствием установки на исправление при внешне подавленном настроении,
апатии и безразличии.
Негативно-истерическая реакция проявляется в демонстративнонегативном поведении, стремлении привлечь к себе внимание окружающих
как к лицу, «невинно пострадавшему от правосудия». Для значительной
части из них характерно стремление к сутяжничеству, жалобам на неправильное отношение со стороны следователей, суда, сотрудников следственного изолятора, воспитателей и администрации колонии. Существенной
чертой указанной группы лиц является эгоцентризм, бравада своим
преступным прошлым в целях завоевать у других осужденных авторитет,
подчинить их себе.
Состояния осужденных весьма динамичны. В случае улучшения действительных перспектив личности (возникновения возможности условнодосрочного освобождения) уменьшаются и исчезают астенические
симптомы. Однако отдельные осужденные испытывают чувства обреченности и безнадежности, у них наступает бессонница – «бич тюремной
жизни», появляются вязкость мышления, различные формы расстройства
воображения, «обращенная вспять мысленная жизнь».
Фазы адаптации. Особенно ответственной является фаза первоначальной адаптации вновь прибывшего осужденного, когда он сталкивается с
многочисленными трудностями, новыми требованиями к его поведению и
поступкам. Сумеет ли он приспособиться к специфическим условиям,
найдет ли друзей, не разрушится ли его семья за период длительного
отсутствия, как отнесутся к нему воспитатели, какую работу ему поручат на
производстве колонии – все эти вопросы требуют от осужденного
немедленного ответа, вызывают тревогу, снижают настроение, нарушают
сон.
Первоначальная фаза начинается со стадии общей ориентированности,
когда прибывший в колонию осужденный на месте знакомится с условиями
отбывания наказания, степенью соответствия фактической информации той,
которую он получил в период пребывания в следственном изоляторе и в
ходе психологической подготовки. Количественный и качественный рост
148
показателей его ориентированности зависит от качества источников его
информации, то есть тех осужденных-«старожилов» и воспитателей, которые его опекают с первых дней.
Общая ориентированность является предпосылкой формирования
определенного отношения осужденного к режиму отбывания наказания,
представителям администрации и воспитателям, к конкретным лицам и
группам осужденных, то есть к тому, что называется осознанием себя
членом определенной общности («мы») и противопоставлением себя и всем
остальным общностям («не мы»).
Осужденные, порой напуганные «бывалыми» преступниками,
начинают с опаской и недоверием относиться к требованиям администрации
колонии. Это ведет к возникновению психологического барьера между
воспитателями и осужденными, создает определенные трудности для
адекватного поведения осужденных.
Примерно через 5-6 месяцев пребывания в колонии наступает вторая
фаза адаптации – фаза нивелировки, когда личностные реакции осужденных
на факт социальной изоляции нивелируются. Осужденные приобретают
устойчивый «синдром лишенного свободы», делающий их как бы похожими
друг на друга («все на одно лицо»), что проявляется в походке, в мимике,
жестах, в отношении к воспитателям, учителям и т. п. В последующем в
личностной динамике осужденного выделяются две тенденции: первая
характеризуется завершением успешной перестройки системы отношений к
условиям лишения свободы и сопутствующим ему элементам. При второй
идет углубление и нарастание негативных изменений в личности, постепенное их закрепление, что препятствует ее дальнейшей адаптации к условиям
лишения свободы, а, следовательно, ее исправлению и перевоспитанию.
Вслед за фазой нивелировки наступает фаза завершения адаптации,
когда осужденный ставит перед собой цели, которые он пытается
реализовать в новых условиях. В основной период пребывания в колонии
происходит адаптация к последствиям лишения свободы, когда осужденный
начинает жить настоящим, надеждой на будущее.
Здесь выделяются следующие виды поведения и развития личности
осужденного: нормальное для условий социальной изоляции развитие
личности осужденного с достаточно надежной адаптацией к факторам
лишения свободы и неадекватное развитие, характеризующееся углублением и проявлением психической дезадаптации с закреплением отрицательных качеств и патологического развития личности.
Нормальная адаптация характеризуется таким психическим состоянием
осужденного, которое ничем существенным не отличается от обычного для
него состояния, имевшего место до лишения свободы. Осужденный объективно оценивает свой статус, прогноз дальнейшего пребывания в колонии,
включен в активную коллективную жизнь, трудится, учится в школе,
участвует в художественной самодеятельности, рационализации и изобретательстве. У него отсутствует внутреннее сопротивление воспитательным
воздействиям.
149
В группе психической дезадаптации выделяются осужденныеневротики, у которых возникают различные формы расстройства в не резко
выраженной форме, чаще всего в виде неврастенического синдрома:
раздражительность, неустойчивость (лабильность) настроения, бессонница,
обострение тоски по дому и семье, тревога или боязнь за свое будущее по
выходе на свободу. Это проявляется в частоте обращения с вопросами о
перспективах освобождения к воспитателям, посещения медсанчасти. Так, в
период, предшествующий условному или условно-досрочному освобождению, увеличивается примерно в 2-3 раза количество посещений медсанчасти лицами, не подлежащими освобождению. Тревожное ожидание
захватывает всех осужденных, вызывая невротические расстройства и у
подлежащих освобождению.
Можно выделить и группу осужденных, характеризующихся патологическим развитием личности, что проявляется в снижении уровня критичности в отношении к себе и возникающим психическим расстройствам.
Чаще всего встречается ведущий психопатический синдром – ипохондриический, когда все внимание приковывается к собственной личности, своему
самочувствию.
Тема № 8. Пенитенциарная педагогика как отрасль
педагогической науки, сущность воспитания и принципы
воспитательной работы
1.
2.
3.
Педагогика как наука о воспитании.
Пенитенциарная педагогика как отрасль педагогической науки:
а) объект и предмет пенитенциарной педагогики;
б) задачи пенитенциарной педагогики;
в) связь пенитенциарной педагогики с другими дисциплинами.
Сущность воспитания и принципы воспитательной деятельности.
1.
Педагогика как наука о воспитании
Свое название педагогика получила от греческих слов « пайдос» – дитя
и «аго» – вести. В дословном переводе «пайдогос» означает «детоводитель».
Педагогом в Древней Греции называли раба, который сопровождал в школу
ребенка своего господина. Учительствовал в школе другой раб, только
ученый. Постепенно слово педагогика стало, употребляется в более общем
смысле для обозначения искусства «вести ребенка по жизни», т. е.
воспитывать его и обучать, направлять духовное и телесное развитие.
Педагогика – совокупность знаний и умений по обучению и воспитанию человека. Педагоги ищут эффективные способы передачи накопленного
опыта и оптимальной подготовки подрастающего поколения к жизни и
деятельности.
150
Потребность передавать опыт от поколения к поколению появилась,
наряду с другими потребностями человека, на самом раннем этапе возникновения общества. Поэтому практика воспитания первоначально определялась как передача жизненного опыта человека от старшего поколения к
младшему. Воспитание было таким же общественным явлением, как и
любая деятельность человека: охота, собирательство, изготовление орудий
труда. Человек рос как личность, усложнялся его социальный опыт, и вместе
с ним усложнялись процесс и цели воспитания.
Вначале педагогическая мысль оформлялась в виде отдельных
суждений и высказываний – своеобразных педагогических заповедей. Их
темой были правила поведения и отношения между родителями и детьми.
Известно множество русских пословиц имеющих педагогическое
значение: «Не везде сила – где уменье, а где – и терпенье», «Чего в другом
не любишь, того и сам не делай», «С кем хлеб-соль водишь, на того и
походишь», «Доброе братство сильнее богатства», «Природу не надо увечь,
а надо беречь», «Корень учения горек, да плод сладок», «Наука не пиво, в
рот не вольёшь», «Повторение – мать учения», «От умного научишься, от
глупого разучишься», «Век живи – век учись», «Учение – красота, а не
учение – сухота».
Большой интерес представляют разные институты воспитания и
обучения, существовавшие в тот период на Руси.
Например, «кормильство» – своеобразная форма домашнего воспитания детей феодальной знати. В возрасте 5-7 лет малолетний княжич
отдавался кормильцу, которого князь подбирал из числа воевод, знатных
бояр. При этом кормилец выполнял несколько функций. Он был не только
наставником-воспитателем, но и распоряжался делами в порученной ему
отдельной волости от имени воспитанника. В обязанности кормильца как
наставника входило умственное, нравственное и военно-физическое
воспитание, раннее привлечение княжича к государственным делам.
Другой институт воспитания и обучения в Древней Руси – «дядьки».
Дети воспитывались у брата матери, т. е. у родного дяди. В свою очередь
отец ребенка принимал на воспитание детей родной сестры. В результате
создавались оригинальные семьи, в которых «дядьки» воспитывали
племянников и племянниц. «Дядьки» были наставниками племянников, а те
– первыми их помощниками.
Институт «кумовства» – трансформация «дядьки» из воспитателя
племянников в своей семье в духовного и нравственного наставника детей в
семье родителей. С принятием христианства «кум» и «кума» стали
крестными отцом и матерью.
Позже появились институт «мастеров грамоты». Мастера грамоты
были главными лицами народного просвещения и подготовки духовенства,
сделавшие промысел из обучения грамоте. Как правило, они основывали
школы: в семье, в домах учителей, при монастырях и церквах Обучение
детей было тяжелым делом, требовавшим времени и великой затраты сил,
чтобы научить немногому – читать и писать.
151
Колыбелью европейских систем воспитания стала древнегреческая
философия. Виднейший ее представитель Демокрит (460-370 гг. до н. э.)
создал обобщающие труды во всех областях современного ему знания, не
оставив без внимания и воспитание.
Теоретиками педагогики были крупные древнегреческие мыслители
Сократ (496-399 гг. до н.э.), его ученик Платон (427-347 гг. до н. э.),
Аристотель (384-322 гг. до н.э.), в трудах которых разработаны важнейшие
идеи и положения, связанные с воспитанием человека, формированием его
личности.
Эпоха Возрождения дала целый ряд ярких мыслителей, педагоговгуманистов, провозгласивших своим лозунгом античное изречение «Я –
человек, и ничто человеческое во мне не чуждо». В их числе голландец
Эразм Роттердамский (1466-1536), итальянец Витторино де Фельтрэ (1378 –
1446) , французы Франсуа Рабле (1494-1553) и Мишель Монтень (1533 –
1592).
Возникновение педагогики как самостоятельной отрасли научных
знаний связано с именем великого славянского педагога-гуманиста Яна
Амоса Коменского (XV в.) и его основным педагогическим трудом
«Великая дидактика».
Среди французских просветителей XV веке наибольшей последовательностью педагогических воззрений отличались Гельвеций, Дидро, Руссо.
В XIX веке значительный вклад в развитие педагогической мысли внесли
русские революционеры-демократы А. Н. Радищев, В. Г. Белинский,
А. И. Герцен, Н. Г. Чернышевский, Н. А. Добролюбов, которые рассматривали воспитание как общественное явление и идеалом воспитанного
человека считали человек-мыслитель, человек-гражданин. В 30-ые годы XX
века большой вклад в развитие педагогической теории и практики внес
выдающийся ученый-педагог К. Д.Ушинский.
Профессиональная педагогика появилась с возникновением педагогической специальности.
В современных условиях педагогику рассматривают как науку и
практику обучения и воспитания человека на всех возрастных этапах его
личностного и профессионального развития, поскольку:
1) современная система образования и воспитания касается
практически всех людей;
2) во многих странах создана система непрерывного образования
человека;
3) педагогика включает в себя звенья от дошкольного учреждения до
профессиональной подготовки курсов повышения квалификации.
Спектр ответвлений «педагогик» расширился только в конце XIX и
начале XX в.
Сегодня активно развиваются следующие отрасли – педагогика высшей
школы, история педагогики, сравнительная и социальная педагогика,
пенитенциарная педагогика и т. д.
152
Объектом исследовании и практического интереса современной педагогики выступают реальности жизни государства и общества, всех их сфер,
структур, учреждений, семьи и отдельных лиц, оказывающие влияние на
образованность, воспитанность, обученность и развитость граждан, обеспечивающие их самореализацию и самоутверждение в жизни и способствующие процветанию общества, утверждению в нем идеалов гуманизма,
демократии, морали, культуры и права. Педагогика востребована везде, где
осуществляется образование, воспитание, обучение, развитие граждан, в том
числе и в исправительных учреждениях.
2.
Понятие о пенитенциарной педагогике как науке,
ее объект и предмет
Сложный характер задач, решаемых уголовно-исполнительной системой, предъявляет исключительно высокие требования к профессиональным
качествам персонала учреждений, исполняющих уголовные наказания,
курсантам и слушателям образовательных учреждений. Им необходимо
овладеть глубокими научными знаниями, умениями и навыками для решения практических задач исправления осужденных. В связи с этим повышается значимость изучения ряда дисциплин, в том числе и пенитенциарной
(от латинского слова poenitentia – раскаяние, в современной терминологии –
исправительная, тюремная) педагогики, ее возникновение как самостоятельной отрасли педагогической науки относится к началу 60-х годов.
Однако ее основы были заложены уже в середине XIX века в рамках
правовых, пенитенциарных и психологических исследований, посвященных
социальному институту исполнения наказания. В России в первом курсе
тюрмоведения (1871), разработанном профессором московского университета И. Я. Фойницким, нашли отражение вопросы обращения сотрудников
с преступниками, нравственные и религиозные средства и методы
воздействия на заключенных.
Идеи трудового воспитания осужденных, уважения к личности человека, самоуправления, сотрудничества педагогов и воспитанников были
выдвинуты А. Я. Гердом, создавшим в Петербурге первую в России колонию для несовершеннолетних правонарушителей (1841).
Профессор
Московского
психоневрологического
института
С. В. Познышев в монографии «Основы пенитенциарной науки» (1923) дал
определение пенитенциарной педагогики как деятельности по исправлению
преступников и раскрыл понятия юридического и нравственного исправления, воспитательные возможности общеобразовательного обучения,
культурно-просветительной работы, трудового исправления личности
заключенных.
В 20-30-е годы двадцатого века расцвел талант А. С. Макаренко
великого отечественного педагога. Обладая мышлением теоретика и
экспериментаторским талантом, он всю свою научную деятельность связал с
воспитательной
практикой.
В
своих
воспитательных колониях
А. С. Макаренко создавал организованный коллектив, основанный на
153
принципах соединения воспитания и обучения с производственным трудом.
Суть воспитания, по А. С. Макаренко, состоит в завязывании и укреплении
правильных нравственно-правовых взаимоотношений между воспитанником и обществом. Его организационно-педагогические находки – разновозрастные отряды, советы командиров, общее собрание, самоуправление
взяты на вооружение современной уголовно-исполнительной системой19.
На рубеже двадцатого и двадцать первого веков стало ясно, что
проблема исполнения уголовного наказания, при всей ее многогранности –
это по существу, проблема педагогическая, ибо главной социальной целью,
нужной обществу выступает исправление осужденных, для возвращения их
к нормальной, уважающей требования нравственных и правовых норм
жизни. Если эта цель не достигается, система уголовного наказания и его
исполнение работает вхолостую. Более того, она способна приносить даже
вред, порождая рецидивную преступность. Отбывшие наказание, в виде
лишения свободы, нередко освобождаясь из исправительных учреждений
становятся более криминализированными и опасными для общества и
людей.
Пенитенциарная педагогика – отрасль педагогической науки, изучающая организованную деятельность по исправлению лиц, совершивших
уголовное преступление и осужденных к различным видам наказания, как
связанных, так и не связанных с лишением свободы.
Объектом пенитенциарной педагогики является воспитательная
система органов, исполняющих наказания, под которой следует понимать
совокупность взаимосвязанных компонентов (элементов), к которым
относятся: цель, задачи, содержание воспитания, средства, методы и формы
воспитательного воздействия, условия, в которых протекает воспитательный
процесс, объект и субъект воспитания.
Предметом пенитенциарной педагогики являются закономерности
воспитания и особенности их проявления в рамках исполнения уголовного
наказания как меры государственного принуждения 20.
Отличие предмета пенитенциарная педагогика:
1. В отличие от других отраслей педагогической науки ее предметом
является закономерности специфического процесса воспитания, определяющие существенные, иногда коренные изменения личности, ее перестройку.
2. В отличие от других отраслей педагогической науки пенитенциарная педагогика исследует процесс исправления лиц разных возрастных
групп (от несовершеннолетних правонарушителей до преступников преклонного возраста), что, несомненно, затрудняет решение поставленных
перед нею задач.
3. На специфику процесса воспитания осужденных, кроме особенностей объекта воспитательного воздействия, влияют и условия, в которых
19
Литвишков В. М., Митькина А. В. Пенитенциарная педагогика: курс лекций. Рязань:
академия права и управления Минюста России, 2003. С. 6.
20
Там же. С. 8.
154
он протекает. Так, в местах лишения свободы педагогический процесс
регламентирован нормами уголовно-исполнительного права и протекает в
условиях изоляции преступников от общества, в коллективе особого
закрытого типа, в педагогически неприятной среде, которая может отрицательно влиять на личность.
4. Существенное отличие этой отрасли педагогической науки заключается в том, что круг исследуемых ее проблем и средств, с помощью
которых она решает свои задачи, иные, чем у других отраслей педагогики.
Основное ее значение – исследовать процесс исправления и воспитания
осужденных, а основными педагогическими средствами исправления
является общественно-полезный труд в единстве с воспитательной работой,
режимом, обучением и общественным воздействием.
5. Пенитенциарная педагогика для решения задач исправления и
воспитания осужденных использует моральные порицающие свойства
уголовного наказания. Важнейшим ее положением является то, что сам факт
справедливого применения уголовного наказания имеет большое значение
для исправления преступника.
Категории пенитенциарной педагогики:
Воспитание – социальное целенаправленное создание условий
(материальных, духовных, организационных) для развития человека.
Важное значение при этом имеет совместная деятельность, взаимодействие
воспитателя и воспитуемых, результатом чего должно быть изменение,
формирование, развитие личности с учетом ее способностей, интересов,
направленности.
Воспитание, будучи частью социализации личности, осуществляется
через образование.
Обучение – совместная целенаправленная деятельность учителя и
учащихся, в ходе которой происходит развитие личности, понимаемое как
последовательное, прогрессирующее изменение человека.
Образование – это процесс педагогически организованной социализации, осуществляемой в интересах личности и общества. В результате
образования происходит усвоение человеком системы знаний, умений и
навыков. В образовании объединяются воспитание и обучение.
Процесс и результат развития человека под влиянием наследственности, обучения и воспитания называется формированием
Понятия «исправление» и «перевоспитание» часто употребляются
вместе, ибо они связаны между собой. Но между ними есть и различия.
Перевоспитание – коренное преобразование, изменение, переориентация всей личности, всей совокупности внутренних отрицательно
направленных качеств, убеждений, мотивов; процесс совместной деятельности объекта и субъекта воспитания. В настоящее время этот термин
практически не употребляется.
В различных концепциях исправление трактуется как преодоление
отдельных негативных свойств и качеств, приведших осужденных к
преступлению. При исправлении происходит не коренная ломка и изме155
нения в сознании осужденного, а лишь частичная ее поправка, корректировка; формирование у осужденных уважительного отношения к человеку,
обществу, труду, нормам, правилам и традициям человеческого общения,
стимулирование право-послушного поведения; изменение человека в
положительную сторону.
Современное уголовно-исполнительное законодательство говорит
только об исправлении, а не о перевоспитании осужденных.
Критерии исправления – это отношение к:
 к общественно полезному труду,
 к сотрудникам учреждения;
 к другим осужденным;
 к режиму отбывания наказания;
 к правилам, законам и требованиям морали;
 к совершенному преступлению и наказанию;
 к самому себе;
 к средствам исправления;
 к поведению в быту;
 к отношению к родственникам.
Конечно, указанный перечень не является исчерпывающим, возможно
выделение других индивидуальных и общих показателей исправления.
Важно не только уметь выделять те или иные критерии исправления, но и
уметь их использовать на практике.
Задачи пенитенциарной педагогики
Педагогический процесс в ИУ – процесс сложный, многоплановый и
разносторонний по методам, средствам, приемам, формам воспитательного
воздействия на личность осужденного. Важнейшей задачей пенитенциарной
педагогики является определение и научная разработка действенных
методов, средств, форм исправления осужденных, гуманного подхода к их
личности21.
Можно выделить, пять глобальных задач пенитенциарной
педагогики:
1. Теоретическая. Разработка структуры дисциплины, ее объекта,
предмета, категорий, закономерностей; описание психолого-педагогических
и правовых явлений, раскрытие их взаимосвязей и взаимодействия;
изучение влияния других наук на развитие пенитенциарной педагогики.
2. Диагностическая. Разработка принципов и методики исследования;
разъяснение требований, предъявляемых к методам исследования, технология их применения; анализ существующих актуальных проблем,
установление их причин; исследований проблемного поля педагогической
ситуации конкретных индивидуальных и групповых форм поведения.
3. Аналитическая. Анализ механизмов и закономерности развития
нравственного и правового сознания, поведения, мотивации, отношений,
деятельности личности и групп осужденных и персонала уголовно21
Литвишков В.М., Митькина А.В. Пенитенциарная педагогика: курс лекций. – Рязань:
академия права и управления Минюста России, 2003. С. 13.
156
исполнительной системы; анализ эффективности процесса исправления,
применения форм, методов и средств воспитательного воздействия на
осужденных; оценка результативности деятельности колонии.
4. Прогностическая. Прогнозирование изменения правосознания,
развития личности и поведения осужденных, эффективности процесса
исправления; прогнозирование событий, ситуаций, явлений педагогического, психологического и правового содержания.
5. Практическая Разработка и внедрение рекомендаций по
совершенствованию психолого-педагогической, правотворческой, профилактической работы, обобщение положительного опыта исправления
осужденных22.
Взаимосвязь пенитенциарной педагогики с другими науками
Пенитенциарная педагогика связана с философией. Философия как
наука о наиболее общих законах развития природы, общества и мышления
составляет тот научный фундамент, на котором развивается пенитенциарная
педагогика. Вместе с тем у пенитенциарной педагогики и философии имеется ряд общих проблем: цели воспитания и формирования человека;
взаимосвязь между воспитанием и другими общественными явлениями;
проблемы формирования мировоззрения; отношения коллектива, групп и
личности и др.
Пенитенциарная педагогика связана с социологией. Социология, исследуя влияние социальной среды на человека и отношения между людьми,
изучает особенности развития экономики, культуры, их влияние на формирование личности помогает раскрыть условия и причины преступности.
Этика, занимающаяся разработкой нравственности, непосредственно
связана с вопросами нравственного воспитания, призвана формировать
ответы на вопросы о добре и зле, о правильном поведении осужденного, о
правильной и достойной жизни.
Эстетика, изучающая общие закономерности развития нравственных
отношений к действительности и искусству и формирования эстетических
идеалов, служит научной основой эстетического воспитания. Эти основы
разрабатывает пенитенциарная педагогика, оказывая влияние на культуру
поведения и общение осужденных.
Очень тесная связь пенитенциарной педагогики с правом, которое,
являясь регулятором общественных правоотношений, регламентирует всю
деятельность исправительного учреждения. Степень регламентации деятельности и процесса воспитания зависит от вида наказания и органа, его
исполняющего. Правовой характер требований способствует выработке привычки исполнять законы дисциплинированно и ответственно.
На основном этапе развития общества вырастают связи пенитенциарной педагогики с экономикой. Наиболее тесная и непосредственная связь
имеется пенитенциарной педагогики с физиологией и психологией.
22
Там же. С. 14-15.
157
Физиология рассматривается как естественнонаучная база пенитенциарной педагогики, опирается на данные физиологии о развитии высшей
нервной деятельности и типологические особенности нервной системы,
первой и второй сигнальной систем, о развитии и функционировании органов чувств, опорно-двигательного аппарата и т. д.
Знание физиологических основ помогает воспитателю яснее представить себе некоторые механизмы исправления личности осужденного и более
успешнее решать многие вопросы повышения эффективности воспитательного процесса в колонии.
Психология как наука о фактах, закономерностях и механизмах
психики, определяющей восприятие человеком действительности и регулирующей его поведение, исследует разнообразные психические процессы,
состояния и качества (мышление, память, воображение, чувства, воля и
т. д.), формирующиеся в процессе развития человека, его воспитания. Она
вооружает пенитенциарную педагогику знаниями многих уже познанных
наукой условий и механизмов протекания внутренних процессов исправления личности.
Таким образом, пенитенциарная педагогика связана с рядом других
наук. Эта связь осуществляется в самых разнообразных формах, начиная от
совместного исследования общих проблем или использования педагогических данных и фактов других наук и ряда терминов и положений и кончая
применением методов этих наук в пенитенциарно-педагогических
исследованиях23.
3.
Сущность воспитания и принципы воспитательной деятельности
Воспитание – целенаправленный и организованный процесс формирования личности. В педагогике понятие «воспитание» употребляется в
широком и узком социальном смысле, а также в широком и узком
педагогическом значении.
В широком социальном смысле воспитание – это передача накопленного опыта от старших поколений к младшим. Под опытом понимаются
известные людям знания, умения, способы мышления, нравственные,
этические, правовые нормы – словом, все созданное в процессе исторического развития духовное наследие человечества.
Воспитание имеет исторический характер. Оно возникло вместе с человеческим обществом, став органичной частью его жизни и развития, и
будет существовать, пока существует общество. Именно поэтому воспитание – это общая и вечная категория.
Воспитанием – передачей накопленного опыта занимаются не только
профессиональные
педагоги
в
специально
созданных
учебновоспитательных учреждениях. В современном обществе действует целый
комплекс институтов, направляющих свои усилия на воспитание: семья,
23
Литвишков В.М., Митькина А.В. Пенитенциарная педагогика: курс лекций. Рязань:
академия права и управления Минюста России, 2003. С. 16.
158
средства массовой информации, литература, искусство, трудовые
коллективы, органы правопорядка.
В узком социальном смысле под воспитанием понимается направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью
формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений,
нравственных ценностей, политической ориентации, подготовки к жизни.
Успех воспитания, может быть, достигнут только путем жесткой
координации действий всех причастных к воспитанию социальных
институтов. При не координированных воспитательных воздействиях
человек подвергается очень сильным односторонним влияниям, способным
деформировать общую цель воспитания.
Координаторами воспитательного воздействия в хорошо организованном обществе выступают учебно-воспитательные учреждения, управляемые
высококвалифицированными педагогами, в территориальных органах УИС
– отделы и управления по воспитательной работе, в ИК – заместитель
начальника по кадрам и ВР со своим аппаратом.
Цели воспитания
Цель воспитания – это то, к чему стремится воспитатель в будущем, на
достижение которого направляются его усилия.
Выделяются общие и индивидуальные цели воспитания. Цели воспитания выступает как общая, когда она выражает качества, которые должны
быть сформированы у всех людей, и как индивидуальная, когда предполагается воспитание определенно (отдельного) человека.
Цель выражает общую целеустремленность воспитания. При практическом осуществлении она выступает как система конкретных задач. Цель и
задачи соотносятся как целое часть, система и ее компоненты.
Цели воспитания подвижны, изменчивы, имеют конкретноисторический характер.
В настоящее время главной целью воспитания в системе УИС является
исправление осужденных, формирование у них уважительного отношения к
человеку, обществу, труду, нормам, правилам и традициям человеческого
общежития, повышение их образовательного и культурного уровня
Основные принципы воспитательной работы:
 гуманистическая направленность и целеустремленность воспитательного процесса;
 организация воспитания в процессе служебной деятельности;
 сочетание высокой требовательности к личности с уважением ее
достоинства и заботой о ней;
 организация воспитания в коллективе и через коллектив;
 индивидуальный и дифференциальный подход;
 согласованность и преемственность в воспитании;
 комплексный и оптимальный подход;
 опора на положительное в воспитании.
159
Главным принципом воспитательной работы должен стать отход от
любых видов подавления личности, использование в первую очередь
психолого-педагогических методов воздействия.
Тема № 9. Особенности воспитательной работы в зависимости
от периода, условий и режима отбывания наказания
в колониях-поселениях, СИЗО и тюрьмах
1.
2.
3.
Организация воспитательной работы с осужденными в тюрьме.
Особенности воспитательной работы с осужденными в колонии –
поселении.
Воспитательная работа с осужденными, оставленными для
хозяйственного обслуживания СИЗО (тюрем).
1. Организация воспитательной работы с осужденными в тюрьме
Специфические условия отбывания наказания определяют особенности
воспитательного процесса в условиях исправительного учреждения.
Осуществляя воспитательный процесс, следует иметь в виду, что
условия его эффективности зависят от срока наказания и времени
исправления осужденных. Определяя срок наказания, суд учитывает
характер и тяжесть совершенного преступления человека. При этом могут
возникнуть ситуации, когда тяжесть совершенного преступления не
адекватна степени криминальной социально-педагогической запущенности
личности виновного. Это приводит к тому, что для одних время и срок
наказания могут быть недостаточны для исправления их личности, для
других превышает необходимый временной отрезок.
В зависимости от вида исправительного учреждения, режима
отбывания наказания правовая регламентация поведения и деятельности
осужденных различна. Условия жизнедеятельности осужденных в колониях
особого режима и тюрьмы более жесткие по сравнению с условиями
колонии общего режима. Кроме того, в исправительных учреждениях всех
видов режима созданы условия содержания лиц, лишенных свободы, в
зависимости от их поведения: обычные, облегченные и строгие. Намного
расширяются в сторону гуманизации рамки правового регулирования и
правоотношений несовершеннолетних осужденных и лиц женского пола.
Особенности исполнения уголовного наказания в тюрьмах, влияющие
на организацию воспитательного процесса:
1. Лица, отбывающие наказание в тюрьмах, характеризуются значительной степенью общественной опасности, стойкостью антиобщественных
убеждений.
2. Покамерное содержание создает специфику исполнения наказания в
отношении этой категории осужденных.
160
3. Строгая изоляция не позволяет в полной мере использовать многие
средства воспитательной работы.
4. Вынужденное общение в условиях камеры с ограниченным кругом
лиц приводит к значительному усилению влияния данной микросреды на
личность. (При этом осужденный, часто вопреки своей воле, вынужден
принимать и строго придерживаться неформальных форм, правил общения в
ближайшем окружении).
5. Психические реакции человека на сокращение сфер общения в
условиях покамерного содержания затрудняют процесс воспитательного
воздействия на личность. (Духовная изоляция порождает ложное, извращенное самосознание, поскольку человеку не с чем сопоставить, сверить
свои мысленные образы).
В этих условиях затруднены массовые и групповые формы
воспитательной работы и приоритет отдается индивидуальной работе и
формам работы, предполагающим личное и непосредственное участие
воспитателей и иных лиц, привлекаемых к воспитательной работе.
Большую роль в воспитательной работе с осужденными в тюрьмах
приобретает психологическая служба, учитывающая психоэмоциональную
нагрузку осужденных, особенности режимных требований, организацию
труда. Пенитенциарные психологи должны совместно с персоналом вскрывать причины десоциализации личности, отклонений в поведении каждого
осужденного и на этой основе разработать рекомендации для планирования
работы с ним в целях устранения социально опасных черт и наклонностей.
Успешность планируемого воспитательного воздействия на личность
будет тем выше, чем раньше начнется индивидуальная работа и быстрее
будет получена психологическая информация о личностных свойствах
осужденного, а также о причинах социальной деформации.
Наиболее эффективны зарекомендовавшие себя следующие формы
воспитательной работы:
 групповые и индивидуальные беседы,
 чтение,
 использование возможностей телевидения и радиовещания,
 трудовое соревнование (хотя оно в силу специфики очень
затруднено в тюрьмах),
 привлечение представителей религиозных конфессий, родственников осужденных, членов советов воспитателей и др.
Как уже отмечалось, приоритетом в работе по исправлению осужденных должна стать индивидуально-воспитательная работа. Подробнее
остановимся на одной из самых распространенных и основных ее форм –
беседе.
Для того чтобы беседа была содержательна и полезна, следует
придерживаться определенных правил:
1. Беседа не должна носить характера официального допроса: вопросответ, ее нужно вести в форме непринужденного житейского разговора.
161
2. Необходимо предварительно изучить имеющуюся информацию об
осужденном, используя для этого различные источники, в том числе
материалы личного дела, тетрадь индивидуальной работы, переписку, сведения, поступившие от сотрудников, осужденных и т. п.; составить для себя
представление о характере и содержании предстоящего разговора и предусмотреть различные варианты поведения.
3. В ходе беседы с осужденным следует сформулировать тему, основные вопросы беседы, сделать краткий набросок плана разговора.
4. Стремиться следовать составленному плану беседы.
5. В зависимости от изменения обстоятельств возможны изменения
предусмотренной очередности обсуждения вопросов, но не изменения
содержания беседы, хотя это допускается лишь в крайних случаях.
6. Содержание беседы зависит от установления психологического
контакта, следовательно, должны быть хорошо продуманы условия, создающие обстановку доверительного разговора.
7. Не позволять себе перебивать осужденного, предоставив ему
возможность спокойно и свободно излагать и высказывать свои мысли и
свои суждения.
8. В случае затруднений в разговоре, когда осужденный не в
состоянии сосредоточиться на теме разговора, помочь ему постановкой
наводящих вопросов, делая это тактично и ненавязчиво, продолжить беседу.
9. Придерживаться
педагогического
такта,
не
допускать
использования жаргонных выражений, избегать в этом плане стремления
стать на один уровень с осужденным, если он использует жаргон как
повседневное средство общения.
10. В заключение беседы следует кратко и четко сформулировать
выводы, вытекающие из ее содержания, и уточнить общность позиций или
разногласия.
11. Важным психологическим моментом при формировании воспитательной ситуации является преодоление эффекта смыслового барьера в
отношениях осужденного и воспитателя. Внешне смысловой барьер
характеризуется тем, что осужденный как бы не слышит того, что ему
говорит воспитатель, не воспринимает смысла адресованных ему слов.
Возникновение смыслового барьера формирует у осужденных негативную
установку на требования, предъявляемые воспитателем. Наиболее
распространенной причиной возникновения такого рода барьера является
неглубокое проникновение во внутренний мир личности, в реальные мотивы
поведения.
К сожалению, такой барьер возникает гораздо быстрее и легче, чем
устраняется. Способы его преодоления различны и зависят от причин,
вызвавших его образование. Так, смысловой барьер на определенное
требование можно устранить, изменив стиль и тон общения; формальное
повторение сменить на просьбу; уговаривание – на категорическое
требование и т. д. Особое значение этот метод имеет в воспитательной
162
работе с трудновоспитуемыми, осужденными с повышенной социальнопедагогической запущенностью и моральной деградацией личности.
После завершения беседы (в отсутствие осужденного) основное ее
содержание и свое отношение к ней необходимо изложить в тетради индивидуальной работы, отметив при этом поведение и отношение осужденного
к обсуждению вопросов темы разговора. В случае получения дополнительной информации отметить это особо.
Вместе с тем необходимы поиск новых и совершенствование старых
форм индивидуальной воспитательной работы. Так, положительно зарекомендовали себя беседы с использованием радиоузла и других технических
средств. Необходимость и важность чтения художественной литературы,
газет, журналов в местах лишения свободы отмечались неоднократно.
Смысл индивидуальной воспитательной работы с осужденными в
значительной мере состоит в том, чтобы попытаться зародить сомнение в
устоявшихся взглядах, направить их на переоценку своего поведения в
целом и преступную деятельность в частности.
Закрепление членов СВО за трудновоспитуемыми оказывает
значительное воздействие на осужденных
Наконец, требует нового подхода и такое направление воспитательной
работы, как привлечение служителей культа к нравственному воспитанию
осужденных. Приобщенные к религии осужденные в повседневном
общении между собой стремятся не конфликтовать, их поведение устойчиво
и является одним из факторов сокращения числа нарушителей режима
содержания и общего числа нарушений. Под воздействием религии
возникает осознанность пагубности совершенного преступления, а признание вины нередко выражается в более активном возмещении причиненного
материального ущерба, явках с повинной.
Однако было бы неверным считать, что если центр воспитательной
работы находится в индивидуальных формах ее практической реализации,
то в ней нет места коллективной (групповой) стороне этой деятельности.
Изучение опыта работы приводит к выводу о том, что и в условиях камерного содержания можно и необходимо организовать процесс воспитания с
опорой на коллектив осужденных и, прежде всего, на первичный коллектив
камеры.
Важное значение в работе с осужденными, отбывающими наказание в
тюрьмах, имеет их физическое и санитарно-гигиеническое воспитание. Под
целью санитарно-гигиенического воспитания следует понимать повышение
санитарно-гигиенической культуры, формирование у граждан (осужденных)
убеждений, умений и навыков здорового образа жизни. Можно выделить
два основных пути осуществления санитарно-гигиенического воспитания:
просвещение и сообщение минимума медицинских знаний и формирование
умений и навыков соблюдения санитарно-гигиенической культуры.
Основные задачи: а) сообщение осужденным знаний о человеческом
организме, нормах, правилах и необходимых мероприятиях, направленных
на укрепление здоровья, профилактику заболеваний; б) формирование
163
убежденности в необходимости соблюдения санитарно-гигиенических норм
и правил; в) привитие потребности соблюдать эти нормы и правила;
г) формирование привычек санитарно-гигиенической культуры.
На протяжении всего срока пребывания осужденного в тюрьме необходимо проводить работу по восстановлению, укреплению, развитию социально полезных связей, осуществлять мероприятия социальной реабилитации,
что в конечном итоге будет способствовать его подготовке к жизни на
свободе.
Возможные перспективные пути развития форм организации воспитательной работы с лицами, содержащимися в тюрьмах.
1. Использование воспитательного воздействия кино и телепередач.
Специально подобранная видеотека фильмов с учетом психологии
осужденных.
2. Использование радиосети для проведения вечера вопросов и
ответов. При этом вопросы заранее собираются по камерам, и на них в
последующем готовятся и транслируются по радио ответы.
3. Студийные музыкальные программы, а также организуемые
сотрудниками, записываемые на магнитофон, в том числе с участием
родственников, самих осужденных и иных лиц.
4. Соревнование с подведением итогов по радио и телевидению.
5. Отражение результатов воспитательной работы и достигнутых
осужденными успехов в наглядной агитации, располагаемой по камерам.
Вместе с тем следует учитывать, что эффективность воспитательной
работы зависит прежде всего от условий труда, в которых она проводится
(условия труда и быта, внешний вид помещений и сотрудников,
обеспечение осужденных по нормам положенности, наличие материальнотехнической базы для проведения воспитательной работы и других
факторов). Большое значение имеет профессиональная подготовленность
коллектива сотрудников тюрьмы.
2. Особенности воспитательной работы с осужденными
в колонии-поселении
В соответствии с уголовно-исполнительным законодательством в
колониях-поселениях (далее – КП) в настоящее время отбывают наказание
осужденные к лишению свободы:
а) за преступления, совершенные по неосторожности;
б) за умышленные преступления небольшой и средней тяжести;
в) переведенные из исправительных колоний общего и строгого
режимов.
Воспитательная работа с осужденными в КП организуется в соответствии с нормами, установленными законодательством для осужденных к
лишению свободы с учетом особенностей исполнения наказания в виде
лишения свободы в КП.
В тех КП, где отбывают наказание осужденные категории «В»,
обеспечивая преемственность воспитательного процесса, необходимо
164
использовать рекомендации воспитателей, психологов и (или) социальных
работников исправительных колоний, откуда осужденные данной категории
были переведены.
Особенности организации воспитательной работы с различными
категориями лиц, отбывающих наказание в колонии-поселении
В наименьшей степени криминализированными, по сравнению с
осужденными категорий «Б» и «В», являются осужденные за преступления,
совершенные по неосторожности (категория «А»). Абсолютное большинство осужденных категории «А» отбывают наказание за так называемые
«транспортные» преступления (их еще называют «неосторжники»). Это
нарушение правил безопасности движения и эксплуатации транспортных
средств, недоброкачественный ремонт транспортных средств и выпуск их в
эксплуатацию с техническими неисправностями, приведение в негодность
транспортных средств или путей сообщения, нарушение правил,
обеспечивающих безопасную работу транспорта, и т. д. Другую часть
данной категории осужденных составляют те, кто отбывает наказание за
причинение смерти по неосторожности, нарушение правил охраны труда,
правил пожарной безопасности, правил безопасности при ведении горных,
строительных или иных работ и другие деяния, повлекшие тяжкие
последствия по неосторожности.
Их социальная характеристика:
 значительное количество осужденных имеют семью – более 43%;
 высокий образовательный уровень (лиц со средним полным общим
образованием, средним специальным и высшим образованием – примерно
87 %);
 более 62 % осужденных данной категории до ареста работали и,
таким образом, сохранили положительные социальные связи с трудовыми
коллективами.
 более молодой возраст – 45% лица в возрасте 20-29 лет.
Все эти и другие положительные факторы необходимо максимально
использовать при организации и проведении в КП воспитательной работы с
осужденными категории «А». Так, в работе с осужденными, имеющими
семью, следует акцентировать внимание на сохранении и поддержании
нормальных семейных отношений, оказывая им в этом необходимую
поддержку. Осужденным, сохранившим положительные связи с прежними
трудовыми коллективами, следует оказывать содействие в развитии таких
отношений. Осужденных с высоким образовательным уровнем можно
привлекать для организации работы кружков, клубов по интересам,
проведения спортивных и воспитательных мероприятий.
С осужденными данной категории в большей мере, чем с другими
осужденными, возможна реализация самовоспитания. И именно поэтому от
администрации КП требуется организация необходимых условий для
обеспечения потребностей осужденных в поддержании и развитии
образовательного, профессионального и культурного уровня, а также
удовлетворения духовных запросов. В работе с осужденными данной
165
категории следует в наибольшей степени использовать взаимодействие с
учреждениями образования и культуры, религиозными объединениями,
представителями общественности. Учитывая достаточно высокий образовательный уровень осужденных категории «А», в КП целесообразно организовать обеспечение осужденных необходимой общественно-политической,
научно-технической, художественной литературой через межбиблиотечные
фонды, образовательные учреждения, отделения общества «Знание»,
общественно-политические центры и т. д.
Вместе с тем следует иметь в виду, что преступления по неосторожности, как правило, сопровождаются наличием у совершивших их лиц
дефектов правового сознания или нравственного воспитания. Это выражается в таких присущих им негативных качествах, как халатность, разгильдяйство, лихачество, излишняя самонадеянность, безрассудность, утрата
чувства ответственности и т. д. Принимая во внимание это обстоятельство, в
воспитательной работе с осужденными категории «А» следует постоянно
направлять усилия на профилактику и искоренение подобных качеств. С
ними целесообразно проведение ролевых игр и психологических тренингов,
акцентирующих внимание осужденных на этих недостатках и вырабатывающих установку на их преодоление.
Особенно это касается лиц молодого возраста, Проведение с ними
целенаправленной воспитательной работы, включающей занятия по
правовому и нравственному воспитанию, профориентации, закреплению и
развитию трудовых навыков, искоренению вредных привычек и пропаганде
здорового образа жизни, является необходимым условием для осознания
такими осужденными собственной вины, анализа причин совершенного по
неосторожности преступления и предупреждения противоправного поведения в будущем.
Еще одна группа осужденных категории «А» – это в целом положительные, не нуждающиеся в исправлении лица, совершение преступления
которыми вызвано исключительно непредвиденными обстоятельствами и
никак не связано с какими-либо их личностными дефектами. Таким
осужденным следует разъяснять, что целями наказания, являются не только
исправление осужденного и профилактика совершения новых преступлений,
но и восстановление социальной справедливости. И даже если такой
осужденный не видит смысла в применении к нему средств исправления, он
должен осознать справедливость назначенного наказания и рассматривать
его как социальную компенсацию того ущерба, который он причинил в
результате совершенного им по неосторожности непредвиденного преступления. Кроме того, смысл проводимой с осужденными этой группы
воспитательной работы состоит в том, чтобы предотвратить деформацию их
поведения и возможную десоциализацию в условиях частичной изоляции от
общества, сохранить нормальные взаимоотношения в их семьях и с
родственниками, коллегами по прежней работе и среде ближайшего
социального окружения.
166
Осужденные за умышленные преступления небольшой и средней
тяжести
Особенностями осужденных рассматриваемой категории являются:
 Они наиболее склонны: к созданию групп отрицательной направленности; распространению в местах отбывания наказания запрещенных
предметов, азартных игр; приобретению и сбыту спиртных напитков,
наркотиков; установлению связей с сообщниками за пределами колонии.
Режим КП, предусматривающий трудоиспользование осужденных за
пределами учреждения и возможность проведения свободного времени вне
колонии, значительно усугубляет проблему. Поэтому на профилактику
указанных негативных явлений должны быть ориентированы массовые и
групповые воспитательные мероприятия, к организации и проведению
которых следует привлекать сотрудников всех служб КП.
 В индивидуальной работе с осужденными рассматриваемой
категории следует учитывать то обстоятельство, что наибольшую их часть
составляют лица молодого возраста (18-29 лет), для которых немаловажное
значение имеет проблема самоутверждения. Поэтому в работе с такими
осужденными следует акцентировать внимание на способах формирования
их адекватной самооценки и социально приемлемых путей самоутверждения. В ходе индивидуальных бесед воспитатель должен стараться не
только положительно воздействовать на осужденного, но и получить
дополнительные сведения о нем, его жизни, мотивах и обстоятельствах
совершенного преступления. Такие беседы можно организовывать в форме
дискуссий, используя примеры из жизни. Целесообразно при этом обращать
внимание на проблемы жизненных перспектив осужденных, особенно лиц
молодого возраста.
 Следует иметь в виду, что среди осужденных категории «Б» весьма
значительна доля лиц (около 60 %), не имеющих семьи и не состоявших
ранее в браке. Данное обстоятельство вызывает необходимость проведения
с ними мероприятий, формирующих установку на создание собственной
семьи.
 Достаточно низкий образовательный уровень осужденных
рассматриваемой категории (по сравнению с категориями «А» и «В»),
следует обратить внимание на организацию работы по привлечению таких
осужденных к учебе, используя возможности заочной и дистанционной
форм обучения, вечерних (сменных) общеобразовательных школ и
профессиональных училищ в регионе дислокации КП. Осужденных,
имеющих среднее (полное) общее образование, целесообразно агитировать
и далее повышать свой образовательный уровень, информировать их о том,
какие учреждения высшего и среднего профессионального образования,
курсы по обучению специальностям имеются на территории соответствующего административно-территориального региона, какие имеются
возможности для обучения (дистанционного) в образовательных учреждениях других регионов.
167
 Среди них немало лиц с анархистско-хулиганскими установками, за
которыми необходимы строгий надзор и тщательная регламентация
поведения. Ни один их проступок, особенно за пределами КП, не должен
оставаться без реагирования со стороны администрации учреждения. В ходе
проведения воспитательной работы с ними следует обращать первоочередное внимание на выявление возможных конфликтных ситуаций и
предупреждение противоправных действий.
 Среди осужденных категории «Б», особенно за последнее время,
становится все больше наркоманов, больных алкоголизмом, а также лиц без
определенного места жительства. К воспитательной работе с такими
осужденными необходимо привлекать профессиональных врачей,
работников территориальных органов здравоохранения и социальной
защиты населения. Что касается больных, то в отношении их следует
ставить вопрос о назначении принудительного лечения и направления в
специальные лечебные учреждения.
Осужденные, переведенные из ИК
Осужденные данной категории должны положительно характеризоваться по прежнему месту отбывания наказания, пробыть там не менее
одной трети назначенного срока и находиться на момент перевода в
облегченных условиях содержания. Это указывает на то, что такие
осужденные уже достигли определенной степени исправления и заключительный этап отбывания наказания в КП необходимо использовать для того,
чтобы закрепить навыки правопослушного поведения, заранее адаптировать
к условиям нормальной жизни после освобождения, обеспечить успешное
прохождение процесса ресоциализации и социальной реабилитации.
Исходя из этого воспитательная работа с осужденными рассматриваемой категории должна в наибольшей мере включать социальные
функции, обеспечивающие приобщение таких осужденных к социуму.
Большое значение в данном случае имеет проведение мероприятий по
ознакомлению с общественно-политической, экономической, культурной
жизнью того региона, где расположена КП. Необходимо максимально полно
использовать воспитательный потенциал местных образовательных и
культурно-просветительских
учреждений,
общественно-политических,
молодежных, ветеранских организаций, спортивных клубов, досуговых
центров, религиозных объединений, средств массовой информации.
С осужденными категории «В» целесообразно использование таких
форм работы, как коллективные посещения культурно-зрелищных и
спортивных мероприятий, приглашение в КП для выступления перед
осужденными представителей территориальных органов власти и местного
самоуправления, работников прокуратуры, органов внутренних дел, здравоохранения, служб социальной защиты и трудовой занятости населения.
Осужденным рассматриваемой категории очень важно как можно быстрее
приобщаться к условиям нормальной, полноценной жизни, восстанавливать
утраченные за время пребывания в местах лишения свободы положительные
социальные связи и жизненные навыки. Сотрудникам КП, ответственным за
168
организацию и проведение воспитательной работы с такими осужденными,
необходимо чаще рассказывать им о тех проблемах и трудностях, с
которыми они (особенно недавно переведенные из исправительных
колоний) могут столкнуться за пределами учреждения, спрашивать об этом
самих осужденных.
Как правило, согласно действующему Положению о колонияхпоселениях осужденные рассмотренных трех категорий отбывают наказание
в различных учреждениях. Тем не менее, на практике имеются случаи, когда
в одном учреждении содержатся осужденные разных категорий. Подобная
практика нежелательна, поскольку в таких случаях существенно осложняется организация и проведение в КП воспитательной, а также профилактической и социальной работы с осужденными.
Наиболее нежелательным представляется смешение с другими
категориями осужденных категории «А» (за преступления по неосторожности). Целесообразно изыскивать возможности для отделения таких лиц от
осужденных других категорий. Например, если в силу объективных причин
они содержатся в одной КП с другими осужденными, создавать для них
отдельный отряд. Что же касается возможности совместного содержания в
одной КП осужденных категорий «Б» и «В», то последних (переведенных из
исправительных колоний) можно использовать в воспитательном процессе
для оказания предупредительного воздействия на осужденных, еще не
познавших в полной мере трудностей лишения свободы. Рассказы
положительно характеризующихся осужденных, познавших на себе такие
трудности, могут предостеречь других осужденных (из категории «Б») от
совершения новых противоправных поступков.
3. Воспитательная работа с осужденными,
оставленными для хозяйственного обслуживания СИЗО (тюрем)
Дифференциация воспитательной работы с учетом различных категорий осужденных и видов учреждений, исполняющих наказания, является
одним из основных направлений ее совершенствования в условиях реформирования уголовно-исполнительной системы.
Уголовно-исполнительный кодекс Российской Федерации, учитывая
специфику деятельности СИЗО и тюрем, в порядке исключения, предусмотрел возможность оставления в этих учреждениях лиц (с их согласия),
впервые осужденных к лишению свободы на срок не свыше пяти лет,
которым отбывание наказания назначено в исправительной колонии общего
режима для выполнения работ по хозяйственному обслуживанию. Исполняя
наказания в отношении этих осужденных, СИЗО и тюрьмы руководствуются
нормами, установленными УИК РФ для исправительных колоний общего
режима.
Вместе с тем условия и порядок отбывания наказания осужденными,
оставленными в СИЗО и тюрьмах для хозяйственного обслуживания, имеют
ряд особенностей, которые необходимо учитывать при организации воспитательного процесса. Поэтому Концепцией воспитательной работы с
169
осужденными в условиях реформирования УИС лица, оставленные в
следственных изоляторах и тюрьмах для выполнения хозяйственных работ,
впервые выделены в особую категорию осужденных.
Наиболее существенной особенностью отрядов хозяйственного обслуживания СИЗО (тюрем) является большая сменяемость их состава. Число
осужденных, ежегодно выбывающих из отрядов хозяйственного обслуживания, на 30-40 % превышает число зачисляемых в них лиц. В связи с
широко применяемым в СИЗО (тюрьмах) условно-досрочным освобождением осужденных, направлением их в колонии-поселения, освобождением
по амнистии, переводом за допущенные нарушения режима в исправительные колонии и по другим причинам средний срок пребывания осужденных в
отрядах по хозяйственному обслуживанию составляет от 3 месяцев до
одного года. Лишь единицы из них содержатся в отряде более года.
Краткосрочность пребывания осужденных в отрядах по хозяйственному обслуживанию СИЗО (тюрем), специфика их трудового использования
значительно ограничивают возможность организации в этих учреждениях
общеобразовательного и профессионального обучения, приобретения
профессии, осуществления подготовки к освобождению за шесть месяцев до
истечения срока лишения свободы, проведения ряда мероприятий по
нравственному воспитанию осужденных, рассчитанных на длительный
период, и т. д.
Вместе с тем опыт организации исполнения наказания в отношении
осужденных, оставленных в СИЗО или тюрьме для хозяйственного
обслуживания, доказал возможность позитивного изменения их личности за
относительно короткий период отбывания наказания в этом учреждении, но
только при условии ответственного, системного подхода администрации к
отбору осужденных и комплектованию штата отряда по хозяйственному
обслуживанию.
От качественного отбора оставляемых в СИЗО осужденных зависит не
только успешное функционирование служб хозяйственного обслуживания,
но и конечный результат всего воспитательного процесса. Поэтому
практически индивидуально-воспитательная работа с осужденным в отряде
хозяйственного обслуживания СИЗО (тюрьмы) начинается с момента
изучения его личного дела.
Во время ознакомительной беседы с отобранным кандидатом в отряд
по хозяйственному обслуживанию ему разъясняются порядок и правила
отбывания наказания в СИЗО и выясняются: его отношение к совершенному
преступлению и приговору суда, жизненные планы, ценностные ориентации
и др.
Заявление осужденного с просьбой оставить его для отбывания
наказания в СИЗО визируется начальником отряда, сотрудником медицинской части, психологом, закрепленным за отрядом оперативным работником, начальником службы, где предполагается его трудоиспользование.
После этого комиссия учреждения рассматривает это заявление и выносит
170
свое решение, которое выносится на рассмотрение начальника учреждения,
который издает приказ о зачислении осужденного в отряд.
Социальная характеристика отряда ХОК:
возраст – 50-70% до 30 лет,
практически 100% имеют профессии и трудоустроены,
90% имеют родственников и поддерживают родственные связи,
полное отсутствие осужденных отрицательной направленности.
В отряде хозяйственного обслуживания воспитательный процесс
строится так же, как и в исправительных учреждениях общего режима.
Главной отличительной чертой организации воспитательной работы с
осужденными, оставленными для хозяйственного обслуживания СИЗО
(тюрьмы), исходя из выше перечисленных данных, является интенсивность
и динамичность всего комплекса воспитательных мероприятий.
Тема № 10. Особенности процесса исправления различных
категорий осужденных
1.
2.
3.
4.
Социально-педагогическая характеристика осужденных отрицательной
направленности и особенности их исправления.
Учет особенностей личности женщин при проведении воспитательной
работы по их исправлению.
Особенности процесса исправления несовершеннолетних осужденных.
Особенности исправления осужденных с психическими аномалиями.
1. Социально-педагогическая характеристика осужденных
отрицательной направленности и особенности их исправления
Человек не рождается, а становится преступником в результате
неблагополучного нравственно-психологического формирования личности,
которая отчуждается от общества и его ценностей. Эти явления в сочетании
с неблагоприятными жизненными трудностями, внешними социальными
условиями, успешно преодолевать которые лица в силу их недостаточной
адаптации не умеют, выступают основной причиной рецидива
преступлений.
Пребывание в местах лишения свободы активно способствует
дальнейшим изменениям личности и выступает, поэтому мощным
криминогенным стимулом.
Нет такого социального слоя в обществе, где его члены не совершали
бы преступлений. Взрослые и дети, мужчины и женщины все социальные
слои сегодня подвержены криминализации.
Помочь людям оказавшимся за решеткой – профессиональный долг
работников УИС.
Практика показывает, что при правильной организации работы можно
сравнительно легко получить внешний воспитательный результат. При
171
отсутствии же должной системы воспитательной работы, без знания общих
и возрастных особенностей их личности, без глубокого анализа социальнопедагогической характеристики их групп и общности в целом добиться
изменения их личности невозможно.
Осужденные отрицательной направленности (придерживающиеся
традиций преступного мира) отбывают наказания в исправительных в
колониях всех видов режима и как правило в местах их содержания: ШИЗО,
ПКТ, ЕПКТ, отрядах СУОН.
Их характерные черты:
1. Антиобщественная направленность
Она проявляется в преобладании извращенных материальных
потребностей,
устойчивости
мотивов
преступного
поведения,
отрицательных ценностных ориентация, наличии порочных нравственных
идеалов, прочных антисоциальных установок, побуждающих их к
постоянному поиску путей и способов совершения преступлений. Многим
неоднократно судимым свойственна своя «жизненная философия»,
выражающаяся в аполитичносги, бездуховности, отсутствии чувства долга и
ответственности перед обществом и государством, безнравственности. За
долгие годы пребывания в местах лишения свободы эти осужденные
утратили жизненные перспективы, многие из них находятся в состоянии
отчаяния, тунеядство вошло в их кровь и плоть, а мотивы трудовой
деятельности являются по своему содержанию корыстными.
2. Завышенный уровень притязаний
Они причисляют себя к смелым, решительным людям, легкомысленно,
без чувства сожаления относятся к факту утраты своей свободы. Эта
категория осужденных нередко противодействует воспитательным
мероприятиям, добиваясь признания своего верховенства над другими,
стремится подчинить их своему влиянию, что зачастую ведет к конфликтам,
разрешаемых с позиции силы, дабы утвердить свое лидерство.
Рецидивисты отличаются от других осужденных наиболее
устойчивыми асоциальными взглядами, наличием обширного диапазона
нравственных пороков, избавление от которых требует всесторонней
целеустремленной организации воспитательного процесса, который
осложняется еще и тем, что у этой категории, помимо низкого образования
и слабого культурного уровня, утрачены семейно-брачные и другие
полезные социальные связи в большей степени, чем у других осужденных.
3. В большей степени утрачены социальные связи.
4. Извращенные представления об окружающем мире, моральных и
правовых нормах общества. Понятие чести, добра и справедливости у них,
как правило, искажены.
5. Преклонение перед грубой силой, узость интересов.
6. Как правило, низкий уровень образования. Многочисленные
исследования показывают, что образование является существенной
характеристикой личности вообще и осужденного в особенности.
Образовательный уровень неоднократно судимых и особо опасных
172
рецидивистов очень низок. Низкий образовательный уровень, соединяясь с
критическим отношением осужденных к своему поведению, препятствуют
исправлению их личности.
7. До осуждения практически не занимались общественно – полезным
трудом.
8. Не признание своей вины в совершенном преступлении и тут же
безразличие к нему.
9. Отрицательное отношение к труду в ИК.
10. Крайне отрицательное отношение к участию в общественной
жизни.
11. Явное, чаще скрытое противодействие администрации.
Все вышеуказанные факты говорят о том, что эти осужденные очень
запущены в педагогическом, социальном и психологическом отношении и с
ними необходима кропотливая, систематическая работа, направленная на
исправление их личности.
Особенности исправления.
Повышенная степень общественной опасности, устойчивость
антиобщественных взглядов, установок, убеждений этих осужденных,
обязывают администрацию ИУ уделять постоянное и пристальное внимание
организации воспитательной работы среди этой категории преступников и
комплексно эту работу следует проводить совместно в первую очередь
сотрудниками отделов воспитательной работы, отделов безопасности,
оперативных отделов и руководством ИК.
Процесс исправления этой категории осужденных – сложный, долгий и
трудоемкий процесс, требующий крепких нервов и выдержки, и довольно
часто на выходе получается отрицательный результат.
Трудности воспитательной работы с данной категорией осужденных
состоят в том, что их взгляды, убеждения, криминальные установки
закрепились в привычках. Совершение каждого нового преступления
требует все меньше напряжения. Эти лица не только равнодушны к
воспитательным воздействиям, но и активно их не приемлют, всячески
оказывают сопротивление воспитателям. Наличие прочных отрицательных
образований способствует быстрому возврату к прежнему преступному
образу жизни.
Многосторонняя нравственная испорченность является существенным
препятствием для реализации принципа опоры на положительные качества
личности в процессе исправления.
Первое что нужно делать это:
 всестороннее изучение личности с целью выявления потенциально
положительных качеств, то есть тех, которые могут стать положительными
(стремление занять лидирующее положение в группе, решительность,
активность и т.д.);
 опора на выявленные качества с постепенным изменением их
направленности (правила сублимации);
173
 специальное создание условий и педагогических ситуаций, в
которых осужденный вынужден вести себя положительно;
 тщательный постоянный контроль за поведением осужденных с
целью выявления малейших сдвигов к лучшему и своевременное их
стимулирование;
 применение в ряде случаев моральных поощрений не за отличие, а
за нормальное человеческое поведение в расчете на хорошее поведение в
будущем.
Чтобы избежать дальнейшего криминального развития личности
осужденных отрицательной направленности, следует воспитательную
работу строить дифференцированно по следующим трем группам:
 с активными главарями преступных групп и группировок,
дезорганизаторами деятельности ИУ (развенчивая авторитет, подрывая их
влияние на остальную часть осужденных, показывая несостоятельность их
притязаний), здесь инициатива должна быть у оперативных работников;
 с рядовыми осужденными (входящими в группировки), легко
поддающимися влияниям и деградирующими как личности, которые легко
совершают преступления под давлением или по указке главарей;
 с осужденными, которым смертная казнь заменена максимальным
сроком лишения свободы и с большими сроками уголовного наказания.
Главная задача методики воспитания с этими осужденными - это
добиться от них, чтобы они осознавали антиобщественную сущность своего
поведения, вину перед обществом. Из этого следует две важнейшие
специфические задачи воспитательной работы:
 всеми ее средствами добиваться коренной ломки вредных
антиобщественных взглядов осужденных и формирование правильного
мировоззрения;
 параллельно с этим осуществлять работу, направленную на
изменение отрицательных свойств личности и характера особо опасных
рецидивистов.
Среди этой группировки осужденных выделяется группа осужденных с
аномалиями в психике. Процесс исправления данной категории осужденных
осложняется тем, что воспитатель должен знать наиболее распространенные
психические аномалии; чем отличаются лица с аномалиями от психических
больных и психически здоровых осужденных; каковы особенности процесса
исправления этих лиц.
В качестве организационных достижений воспитательного эффекта в
работе с аномальными осужденными выступают их выявление и учет. Эта
работа должна носить воспитательно-медицинский характер. В вопросе
важны рекомендации психиатра.
Воспитательный процесс с этой категорией осужденных построенный
на принуждении в обращении с ними может повлечь за собой негативные и
непредсказуемые последствия. В связи с этим необходимы повышенное
внимание воспитателя к аномалиям, постоянные консультации с
медицинскими работниками. В такой ситуации можно сказать о том, что чем
174
жестче меры, тем результат хуже. Поэтому весьма полезным методом в
работе с осужденными с аномалиями в психике является метод убеждения.
Важнейшей особенностью методики воспитания является возрастание
роли индивидуальной работы. Здесь важен перспективный план
индивидуального воздействия на весь период пребывания осужденного в
колонии, основными направлениями которого являются:
а) знание индивидуальных особенностей особо опасных осужденных;
б) индивидуальный подход к осужденному;
в) проектирование личности рецидивиста;
г) составление программы воспитательных воздействий;
д) учет и анализ достигнутых результатов воспитания.
Как правило в каждой колонии приказом начальника учреждения за
каждым осужденным отрицательной направленности персонально
закреплены наиболее опытные сотрудники ИК, из числа членов СВО,
которые совместно с начальником отряда составляют выше указанный план.
При проведении индивидуальной воспитательной работы необходимо
обращать внимание на развитие у них близкой, средней и дальней
перспектив.
Близкая перспектива – отход от отрицательной группировки;
Средняя – переход в группу осужденных нейтральной направленности
(«мужики»);
дальняя – в идеальном варианте переход в группу положительной
направленности. Важное значение имеет трудовое воспитание. Оно
направлено на искоренение паразитизма, презрения и ненависти к любому
труду, постепенное приучение осужденных к повседневным, трудовым
усилиям, обучение навыкам трудовой деятельности. Но то, что сейчас в ИК
обеспечены работой не более трети всех осужденных, то резко падает
значение этого метода воспитания.
Малоэффективно для данной категории осужденных правовое,
эстетическое, нравственное воспитание, вовлечение в культурно- массовую
работу. А вот участие в спортивно- массовой работе может иметь успех.
Важную роль в исправлении осужденных выполняет режим. Ведь
просто тяжело физически и морально выдержать годы, проведенные в
помещениях, содержания наказанных в дисциплинарном порядке в ИК:
ШИЗО, ПКТ, отрядах СУОН, а главное оправдывает ли такие жертвы со
стороны осужденных те цели и задачи, которые они поддерживают в своих
воровских традициях. Про это не надо говорить с трибуны, а нужно
работать строго индивидуально. Тут нам в воспитательной работе помогает
то, что в преступном мире происходят большие изменения. Верхушка
уголовного мира сейчас, вопреки своим традициям живет в роскоши, за счет
так называемого «общака», все меньшая часть которого попадает на
поддержку «братвы», которая «томится» в ШИЗО и ПКТ.
В обращении с осужденными отрицательной направленности нельзя
забывать то, что они досконально знают свои права. И поэтому в работе
175
надо обращаться с ними только правильными методами, пускай и самыми
жесткими (применение спец. средств), но только на законных основаниях.
Таким образом, воспитательная работа с осужденными отрицательной
направленности решается успешнее, если сотрудники в данном случае
знают специфику педагогического процесса, сами процессы протекающие в
среде этих осужденных (без оперативной информации здесь не обойтись),
правильно применяют средства и способы воспитательного воздействия на
осужденных, соединенные с должным режимом содержания осужденных и
желательно каждого осужденного, из числа «отрицаловки» привлечь к
труду, чтобы их каждый шаг был под контролем и было у них немного
свободного времени для вынашивания преступных намерений.
2. Учет особенностей личности женщин
при проведении воспитательной работы по их исправлению
Характеристика осужденных женщин.
1. Возраст. Просматривается снижение возраста лишенных свободы
женщин. Самая многочисленная группа – 19-30 лет. Как показывает
практика, чем старше осужденная, тем труднее ее перевоспитание.
Искусство воспитателя в том и состоит, чтобы использовать положительные
качества осужденных разного возраста в процессе их взаимоотношений.
2. Семейное положение. Семья играет роль сдерживающего фактора,
препятствующего противоправному поведению. Говоря о влиянии семьи на
осужденную, в первую очередь имеют в виду ее мужа и детей. К
сожалению, сохранение семьи для осужденной женщины менее вероятно,
чем для мужчины. Особенно это относится к рецидивисткам в силу их более
длительного пребывания в местах лишения свободы.
Следует заметить, что женщины, утратившие семейно-родственные
связи, характеризуются высокой степенью педагогической запущенности.
Те же из них, которые имеют возможность возвратиться по отбытии
наказания в свою семью, реже нарушают режим, добросовестно трудятся,
помогают своим семьям материально.
Для дифференциации воспитательной работы всех осужденных
женщин по семейному положению можно разделить на следующие группы:
 состоящие в браке (вступили в брак еще до осуждения), задача
воспитателей – помочь им сохранить семью;
 женщины, у которых семья распалась до осуждения или уже во
время отбывания ими наказания. Поэтому многие из них не хотят
возвращаться в родные края после освобождения, что затрудняет процесс
социальной адаптации их к жизни на свободе. Большую помощь этой
категории лиц могут оказать различные службы (центры) социальной
помощи;
 осужденные, не состоявшие на момент ареста в браке. Многие из
них имеют детей, но лишены родительских прав. Они обычно не
испытывают любви и привязанности к детям;
176
 женщины, родившие детей в местах лишения свободы. Их дети, как
правило, содержатся в доме ребенка при исправительной колонии. В
воспитательной работе с этими категориями женщин (3, 4 группы) особое
внимание уделяется формированию у них материнского долга;
 женщины, вступившие в брак во время отбывания наказания.
Заметим, что количество их растет: в 1979 году таковых было 0,4 процента,
в 1989 – 1,2 процента, то в 2009 – около 2 процентов.
3. Образование. Сравнительный анализ данных позволяет сделать
вывод о более высоком уровне образования у осужденных женщин, чем у
мужчин.
4. Наличие жилья. Среди осужденных женщин довольно высок
удельный вес лиц, не имевших постоянного места жительства, особенно
много их содержится в исправительных колониях строгого режима.
Отсутствие постоянного жилья — явление негативное. Оно зачастую влечет
за собой бродяжничество, попрошайничество и другие противоправные
действия. Их адаптация к жизни на свободе почти всегда, связана с
огромными трудностями.
5. Трудоустройство до осуждения. Согласно материалам переписей,
увеличилось количество женщин, не занятых к моменту ареста общественно
полезным трудом.
6. Уголовно-правовая характеристика:
 рост осужденных за опасные преступления;
 увеличение доли насильственных преступлений;
 небольшое количество рецидивной преступности;
 рост сроков уголовного наказания.
7. Нравственно-психологическая характеристика:
 деформация духовного мира;
 нет стремления к повышению своего культурного и
образовательного уровня;
 повышенная эмоциональность;
 повышенная конфликтность;
 лесбийская любовь;
 физиология женщины;
 повышенное внимание к сплетням и слухам;
 более ценят материальное благополучие и комфорт.
Учет особенностей осужденных женщин в процессе их исправления.
Процесс исправления осужденных женщин строится на основании
принципов, с помощью средств, форм и методов, изложенных выше, по тем
же основным направлениям, что и в мужских колониях, но имеет некоторую
специфику.
Трудовое воспитание
Как правило, в женских колониях организуется швейное производство.
Значение трудового воспитания для женщин эффективно, не составляет
больших трудностей для администрации.
177
Женщин престарелого возраста, с ограниченной трудоспособностью,
нетрудоспособных целесообразно включать в трудовой процесс через так
называемый «надомный труд», то есть выполнение спецзаказов (рукоделие)
не на производстве, а в жилой секции или в специально отведенной комнате.
Они могут также руководить различными кружками. Положительное решение данного вопроса позволило бы сократить нарушения режима отбывания
наказания, выражающиеся в приобретении и хранении запрещенных
предметов. Таковыми обычно оказываются принадлежности для рукоделия:
нитки, спицы, крючки, лоскутки материалов. К тому же занятие рукоделием
отвлекает женщин от бесцельного проведения времени.
Нравственно-эстетическое воспитание. Женщинам присуще естественное стремление к чистоте, порядку, уюту. Используя эту особенность, во
многих колониях практикуется проведение различных конкурсов, например,
на лучшее спальное помещение, рабочее место, класс и т. д. При этом
следует воспитывать у женщин чувство меры в оформлении помещений, не
допускать чрезмерного украшательства их вырезками из журналов,
рекламами.
Способствует эстетическому воспитанию правильное использование
стремления женщин к украшению своей внешности, применения ими
косметических средств. Воспитателям необходимо обращать внимание на
привитие правильных вкусов, взглядов на стиль и манеру поведения, умение
держать себя, правильно ходить, соблюдать осанку, красиво одеваться
С учетом уровня развития осужденных нужно знакомить их с разными
видами искусства. С этой целью оформляются выставки художественной
литературы, репродукций картин, широко используются материалы
журналов «Работница», «Крестьянка», «Юность», «Семья и школа» и др.
В нравственно-эстетическом воспитании большую роль играет художественная самодеятельность, которой женщины занимаются охотно.
Важнейшим направлением всей этой работы является воспитание
материнского и дочернего чувства.
Особое внимание для воспитания материнского чувства уделяют
женщинам, родившим детей в колонии. Им разрешают в определенное
время навещать детей, содержащихся в доме ребенка. Даже если мать пьет,
курит, употребляет наркотики, ее все равно надо пускать к ребенку и
попытаться научить стать хорошей матерю. Большую работу в этом
направлении проводят сотрудники дома ребенка при колонии, которые
пытаются ликвидировать пустоту воспитания своих подопечных, подолгу
беседуют с молодыми женщинами.
Половое воспитание. Оно в первую очередь связано с распространением лесбеса (лесбийская любовь) в женских колониях. Женщины, как
показывает практика, болезненно переносят сексуальную депривацию
(изоляция, лишение). Однополая любовь у них начинается с интимных
писем («ксив») с множеством шифровок (типа «ЛБЖ» – люблю больше
жизни, «М» – милая моя и др.). Содержание подобных писем сводится, как
178
правило, к объяснениям в любви, к выяснению отношений, ревности,
совместным планам на жизнь после освобождения.
Эта работа трудна, порой без медицинского вмешательства просто
бесполезна. В таких случаях положительное влияние может оказать
лечебная психиатрия, а также медикаментозное снижение сексуального
влечения (с согласия осужденной).
Из всего сказанного следует сделать вывод: необходимо выявлять лиц,
занимающихся половыми искажениями, и применять предупредительные
меры (поднимать с нижних коек на верхние, освобождать от должностей
бригадира, мастера, применять медицинские меры (с их согласия). Однако
дисциплинарные взыскания не должны превалировать (преобладать) над
воспитательными воздействиями.
3.
Особенности процесса исправления
несовершеннолетних осужденных
Общеизвестно, что возраст в значительной мере определяет физическое
состояние человека, его поведение, интересы, перспективы в жизни. Важное
значение имеет возраст и при отбывании наказания: он учитывается при
организации различных направлений воспитательного процесса, реализации
основных средств исправления, формировании коллективов осужденных и
т. п.
Характеристика личности несовершеннолетнего осужденного во
многом обусловлена особенностями подросткового возраста:
1. Восприимчивость к внешним воздействиям, причем как к
положительным, так и отрицательным.
2. Завышенная самооценка.
3. Большая склонность к общению. Отсюда и преступность их, как
правило, носит групповой характер. Наблюдается закономерность: чем
меньше возраст несовершеннолетних преступников, тем больше состав
группы. По мере взросления количество членов группы уменьшается, и в
возрасте 16 – 18 лет она обычно состоит из 2-3 человек. Подавляющая часть
тех, с кем общались подростки до осуждения, состояла на учете в милиции.
4. Образовательный уровень отстает на 2-3 класса (учились, как
правило во вспомогательных или школах-интернатах).
5. Практически отсутствие трудовых навыков.
6. Как правило, воспитывались в неполных семьях.
7. Различные виды преступлений.
Особенности
процесса
исправления
осужденных
несовершеннолетних
Процесс исправления в воспитательной колонии существенно отличается от такового в местах лишения свободы для взрослых. Это отличие
заключается, прежде всего, в том, что законодательство предоставляет для
исправления несовершеннолетних осужденных гораздо больший простор в
179
применении позитивных мер воздействия, значительно сужает объем
карательных элементов.
Главное внимание уделяется учебно-воспитательной работе, которая
включает в себя общеобразовательное обучение и профессиональное
обучение.
Профессиональное образование рассматривается как необходимое
условие приобщения воспитанников к общественно полезному труду.
Хотя организация профессионального образования несовершеннолетних осужденных строится на тех же основных принципах и основах,
что и обучение взрослых, особое значение здесь имеет соблюдение
следующих требований:
 обучение профессиям широкого профиля, позволяющим удовлетворить разнообразные запросы несовершеннолетних и обеспечивающим их
трудоустройство после освобождения;
 обучение современным, престижным профессиям, требующим
широкой общеобразовательной, и специальной подготовки;
 расширение набора профессий в ПТУ и предоставление воспитанникам права добровольно выбора той или иной профессии;
 соответствие
возраста
несовершеннолетних
выбираемым
профессиям.
Общеобразовательное обучение (его значение возрастает, так как
воспитанники проводят в школе большую часть своего времени).
Большая роль в организации и проведении воспитательной работы
отводится педагогическому коллективу учреждения. Без создания единого
педагогического коллектива нельзя сформировать коллектив осужденных.
Педагогический коллектив учреждения представляет собой сложное
объединение и состоит из ряда относительно самостоятельных отделов и
служб: воспитателей отрядов, учителей образовательной школы, мастеров
ПТУ и производства, а также других сотрудников, призванных
осуществлять процесс исправления осужденных.
Совершенствование профессионального мастерства – основная задача
всего педагогического коллектива. Особая роль при этом отводится организации служебной подготовки сотрудников, созданию условий для постоянного самообразования и роста педагогического мастерства, обмену передовым опытом работы с осужденными. Сотрудников больше всего
сближают совместные усилия и заботы по преодолению трудностей,
повышают активность перспективы улучшения условий работы. Доброжелательность во взаимоотношениях, как между собой, так и с осужденными.
Процесс исправления будет успешным лишь в том случае, если будут
соблюдаться следующие методические рекомендации:
Стремиться делать меньше замечаний, избегать нравоучений, а больше
использовать приемов, побуждающих обучаемых к самоанализу и самооценке; не допускать окриков и оскорбительных выражений; следует
укреплять нравственность обучаемых, учить преодолевать трудности и др.
180
Эффективность процесса перевоспитания во многом зависит от правильной организации воспитательной работы. Она проводится дифференцированно, с учетом особенностей отдельных категорий осужденных,
имеющих различную степень нравственной деформации.
Поскольку несовершеннолетние осужденные не любят нравоучений и
других способов прямого воспитательного воздействия, в работе с ними
необходимо больше использовать такие методы и способы косвенного
влияния, как совет, пожелание, напоминание. Воспитатели должны уметь
преодолевать негативизм и внутреннее сопротивление осужденных воспитательным воздействием, с одной стороны, а с другой – максимально
использовать их активность, эмоциональность и впечатлительность.
Большое значение в воспитательной работе является правильная
организация свободного от учебы и работы времени и физическое
воспитание.
В организации воспитательного процесса несовершеннолетних активнее должен участвовать коллектив осужденных.
Как показывают исследования, положительный эффект достигается при
воздействии на осужденного через первичный коллектив (бригаду, звено,
класс), члены которого находятся в постоянном общении и взаимодействии
друг с другом, повседневно связаны общими интересами и делами,
отношениями ответственной зависимости и находятся под постоянным
контролем воспитателя, хорошо осведомленного о характере межгрупповых
и межличностных отношений осужденных (тут естественно не обойтись без
психологической службы).
Большое значение приобретает использование социально полезных
связей с родителями и другими родственниками осужденных, что позволяет
активизировать процесс исправления, дает ему как бы дополнительный
стимул. Родственников приглашают на заседание совета коллектива осужденных, на различные мероприятия, в том числе и концерты, спартакиады,
на подведение итогов работы, для бесед и выступлений перед осужденными.
Таким образом, можно сделать вывод, что процесс исправления
несовершеннолетних учитывает возрастные, физиологические и психологические особенности несовершеннолетних и степень их нравственной
деформации. Все это позволяет правильно построить программу воспитания, дает возможность выбрать соответствующие формы и методы
воспитательного воздействия для формирования здорового образа жизни.
4.
Особенности исправления осужденных,
имеющих психические аномалии
Выбор данной классификационной группы в качестве предмета рассмотрения обусловлен, прежде всего, спецификой личностных и поведенческих характеристик объекта воспитания. Кроме того, нельзя не учитывать,
что осужденные, образующие эту группу довольно часто «делают погоду» в
исправительных учреждениях, поэтому обращение к проблемам, имеющим
181
отношение к этим лицам, по крайней мере, последнюю четверть века стало
уже традиционным.
Истоки этой традиции довольно глубоки: это и некоторая дань моде,
которая уходит, а потом вновь возвращается, это и некоторая «забывчивость» отечественного законодателя, который не считает необходимым
включать данный параметр личности осужденных в уголовноисполнительный закон (за исключением принудительного либо обязательного лечения лиц, страдающих психическими расстройствами, либо их
обязательное сопровождение в случае выезда за пределы исправительного
учреждения), несмотря на то, что в Минимальных стандартных правилах эта
дефиниция упоминается полтора десятка раз в различных модификациях,
это и искренний интерес, вызванный очередным всплеском весенних
безмотивных преступлений, побегов в том числе, это, разумеется, и желание
поставить «жирную точку» в решении такой многоаспектной проблемы.
Стоит заметить, что мы не ведем речь о «психических расстройствах»
(собирательный термин законодателя), а исключительно о так называемых
промежуточных, пограничных состояниях психики, которые определенным
образом влияют на способность личности адекватно воспринимать окружающую действительность и, разумеется, отвечать за содеянное по закону.
Проблема уменьшенной, или частичной, или пограничной вменяемости (все
это в данном случае синонимы) существовала и будет существовать,
несмотря на то, что этого института нет ни в уголовном, ни в уголовнопроцессуальном, ни в уголовно-исполнительном законодательстве. Можно,
конечно, идти «своим путем», отвергнув и зарубежный, и даже опыт своего
прошлого, но будет ли от подобного отношения к достижениям цивилизации лучше – трудно сказать. Пока же дело обстоит так, что по данным
различных исследований в исправительных колониях пребывает от 30 % (на
общем режиме) до 99 % (на особом режиме) осужденных, страдающих
самыми различными отклонениями психики. Среди несовершеннолетних
осужденных – до 70 %. «Букет» их чрезвычайно богат, однако наиболее
распространены психопатии, органические поражения центральной нервной
системы, алкоголизм и наркомания, последствия перенесенных черепномозговых травм, олигофрения, неврозы и некоторые другие. Поражают
цифры, приведенные в «Ведомостях УИС»: в среде таких ребят уровень
психических аномалий превышает общероссийский в 5 раз, число больных
алкоголизмом и злоупотребляющих алкоголем – в 2,5 раза, больных
наркоманией и употребляющих наркотические вещества – в 12 раз».
Между тем, как бы ни будоражили воображение эти цифры, налицо
четкая тенденция к росту числа указанных аномалий не только среди
подрастающего поколения. Проблема аномалий носит комплексный характер: на нее «завязаны» будущее нации, политика в сфере исполнения
наказаний, право, экономика, здравоохранение и, разумеется, духовность
общества. Воспитывать, а тем более перевоспитывать осужденных преступников, страдающих психическими аномалиями, значительно труднее, чем
психически здоровых людей. В нашей уголовно-исполнительной системе не
182
раз предпринимались попытки ставить и решать эту проблему в
собственных рамках. Разноплановость ее решения тоже носила многоаспектный характер: от изоляции и создания спецучреждений для аномалов
до полного забвения. Практика многих лет, ошибок и исканий оправдывает
идею совместного содержания таких осужденных с психически здоровыми,
так сказать, «распыления» их в общей массе. Важно помнить, что лица эти –
реальность и считаться с нею приходится. Смягчение ситуации тоже
возможно. Однако эта возможность может быть реализована при условии
непреклонного следования требованиям пенитенциарной педагогики об
учете особенностей личности осужденного при оказании не нее
воспитательных воздействия, личности, которая может быть непредсказуема
в своих словах и поступках, личности страдающей и заставляющей страдать
других. Кроме того, организация педагогических воздействий должна
строиться воспитателями в тесном союзе с психологами и психиатрами
(наркологами) на основе их весьма специфических советов и рекомендаций.
Основные направления воспитательной работы с лицами, имеющими
психические аномалии, раскрыты в многочисленных публикациях, однако
их содержание подчас рассчитано на людей, имеющих специальные познания в области медицины.
В настоящее время назрела необходимость не только обновления и
повсеместного распространения, но и в серьезной проработке вопроса о
законодательном закреплении института уменьшенной вменяемости, что,
думается, может повлиять на ситуацию и сдвинуть решение проблемы с
«мертвой точки».
183
Рекомендуемая литература
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Александров Ю. К. Очерки криминальной субкультуры. – М.: «Права
человека», 2002.
Александров Ю. К. Справочник практического работника пенитенциарных учреждений. – М.: Права человека. 1999.
Алферов Ю.А. Изучение среды и личности: анкетный опрос. –
Домодедово, 1990. – 24 с.
Андреев В. И. Конфликтология. – М., 1999. – С. 87-92.
Антонян Ю. М., Верещагин В. А., Калманов Г. Б. Тюремная субкультура и нейтрализация ее негативных последствий // Государство и
право. – 1996. – №10. – С. 19-24.
Бендас Т. В. Гендерные исследования лидерства // Вопросы психологии.
– 2000. – №1. – С. 87-95.
Волков В. Н. Медицинская психология в ИТУ. М.: Юридическая
литература, 1989. – С. 28-52.
Гуров А. И. Категории профессиональных преступников и неформальные нормы их поведения // Профессиональная преступность: прошлое и
современность. – М.: Юрид. лит-ра, 1990. – С. 126-134.
Даль В. И. Толковый словарь Великорусского языка. – М.: «Русский
язык», 1990. – С. 29-30.
Дебольский М. Г. Психологический анализ отрицательных тенденций в
социальной среде осужденных. – М., 1999.
Деев В. Г. и др. Основы психологии исполнения уголовных наказаний:
учебное пособие / под ред. канд. псих. наук Е. Н. Казаковой. – Вологда:
ВИПЭ Минюста России, 2001. – 347 с.
Емельянов С. М. Практикум по конфликтологии. – СПб., 2001. – С. 142.
Козер Л. Функции социального конфликта. – М.: Идея-Пресс, Дом
интеллектуальной книги, 2000. – С. 91-129.
Литвишков В. М., Митькина А. В. пенитенциарная педагогика : курс
лекций. – Рязань: академия права и управления Минюста России, 2003.
– С. 6.
Лихачев Д. С. Черты первобытного примитивизма воровской речи:
Словарь тюремно-лагерно-блатного жаргона (речевой и графический
портрет советской тюрьмы) / авторы-составители Д. С. Балдаев,
В. Н. Белько, И. М. Юсупов. – М.: Края Москвы, 1992.
Лузгин С. Центры психолого-педагогической и социальной работы с
осужденными // Ведомости уголовно-исполнительной системы. – 2003.
– № 6.
Майерс Д. Социальная психология. – СПб., 1998. – С. 355-494.
Межличностные, групповые и массовые социально-психологические
явления в среде осужденных. Психологическое воздействие на них
// Прикладная пенитенциарная психология : учеб. пособие. – Рязань:
РИПЭ Минюста России, 1997. – С. 211-241.
184
19. Мещерякова Э. И., Молчанова Е. П. Экзистенциальные аспекты работы
психолога с лидерами осужденных как фактор формирования толерантности пенитенциарного социума // Менталитет и коммуникативная
среда в транзитивном обществе / под ред. В. И. Кабрина,
О. И. Муравьева. – Томск: ТГУ, 2004. – С. 254-275.
20. Мещерякова Э.И., Молчанова Е.П., Писарев О.М. Пенитенциарный
стресс как социально-психологическая проблема в современной
уголовно-исполнительной практике // Профессиональная деятельность
пенитенциарного психолога: опыт работы, проблемы и перспективы :
материалы
межрегионального
научно-практического
семинара
психологов УИС России. – Москва-Томск: Издательство Томского
государственного педагогического университета, 2005. – С. 60-72.
21. Мокрецов А. И. Неформальная нормативная субкультура осужденных
// Актуальные вопросы совершенствования законодательства и практики
деятельности учреждений, исполняющих наказания, в условиях
реформы уголовно-исполнительной системы / под ред. В. И. Селиверстова : сборник научных трудов. – М.: ВНИИ МВД России, 1996. –
С. 43-51.
22. Мокрецов А. И. Особенности конфликтного поведения осужденных и
основные направления его профилактики // Сборник трудов НИИ УИС
Минюста России, 2003.
23. Молчанова Е. П. Ролевая идентичность формальных и неформальных
лидеров осужденных : автореф. дис. … канд. псих. наук, Томск, 2003. –
20 с.
24. Молчанова Е.П. Писарев О.М. Психологические основы работы с ВИЧпозитивными осужденными : учебное пособие для начального профессионального образования, переподготовки и повышения квалификации
сотрудников уголовно-исполнительной системы России. – Томск:
Томский филиал Академии права и управления ФСИН России, 2006. –
135с.
25. О состоянии работы с лидерами и авторитетами уголовной среды в ИУ
ГУИН МЮ РФ по итогам работы за 2000 год: обзор ГУИН МЮ РФ.–
М., 2001. – С. 7-16.
26. Особо опасные лидеры в ИТУ и воспитательное воздействие на них
/ под общ. ред. Ю. М. Антоняна. – М.: ВНИИ МВД СССР, 1989. – С. 3470.
27. Пирожков В.Ф. Законы преступного мира молодежи. Тверь. Приз, 1994.
С. 340-365.
28. Писарев О. М. Социально-психологические механизмы декриминализации личности осужденных в исправительных учреждениях
// Уголовное наказание: правовая идеология, законотворчество и пенитенциарная практика : материалы международной научно-практической
конференции (14-15 октября 2003 г., Вологда): В 2-х ч. – Ч. 2. – Вологда:
ВИПЭ Минюста России, 2004. – С. 247-255.
29. Почебут Л. Г. Психология социальных общностей (толпа, социум,
185
этнос) : дис. … д-ра псих. наук. – СПб., 2003. – 581 с.
30. Психодиагностика осужденных : учебное пособие. – Вологда:
Вологодский филиал РИПЭ МВД России, 1997. – 219 с.
31. Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. Н. Психология и педагогика. –
СПб, 2000. – С. 45.
32. Социально-психологические явления среды осужденных. – Саратов,
МПЛ УИН Минюста России по Саратовской области, 2004. – 344 с.
33. Черносвистов Е. В. Пенитенциарная медицина : учебное пособие для
студ. высш. учеб. заведений. – М.: Светотон, 2002. – С. 11.
34. Фишер Р., Юри У. Путь к согласию. – М., 1990. – С. 112.
35. Ушатиков А. И., Казак Б. Б. Пенитенциарная психология : учебное. – 2-е
изд., перераб. и доп. – Рязань: Академия права и управления Минюста
России, 2003. – 758с.
36. Шабанов Л. В. Социально психологические характеристики молодежных субкультур : автореф. … дис. канд. псих. наук. – Томск, 2002. –
22 с.
37. Шибутани Т. Социальная психология. – М.: Феникс, 1999. – С. 31-144.
186
187
Учебное издание
В. В. Антонченко, О. М. Климова, О. А. Шиманская
Пенитенциарная педагогика
и пенитенциарная психология
курс лекций
Корректор: Балашова Н. В.
Формат 60х84 1/16. Бумага книжно-журнальная.
Усл. печ. л. 10,95. Уч.-изд. л. 11,9. Тираж 50 экз.
Организационно-научное и редакционно-издательское отделение
ФКОУ ВПО Кузбасский институт ФСИН России
654066, г. Новокузнецк, пр. Октябрьский, 49
e-mail: nauka@kifsin.ru
Отпечатано: ООО «Флекса»
Республика Алтай, г. Горно-Алтайск, ул. Чорос-Гуркина, 29
188