Мет_компл_исслед_и оценки пол_мол_Б

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Мурманский государственный гуманитарный университет»
(МГГУ)
Методические рекомендации по изучению дисциплины
«Методы комплексного исследования и оценки положения молодёжи
в обществе »
направления подготовки 040700.62 «Организация работы с молодёжью»
Автор программы: доцент кафедры социальных наук Шовина Е. Н.
Цели освоения дисциплины:
Целью освоения дисциплины «Методы комплексного исследования и оценки
положения молодежи в обществе» является получение студентами целостного
теоретического представления об основах методологии и конкретных методах сбора и
анализа социальных явлений и процессов, характеризующих положение молодежи в
современном обществе и научить самостоятельно применять существующие методы в
практике работы.
Разделы дисциплины и виды занятий (в часах). Примерное распределение
учебного времени:
№
Наименование раздела, темы
Количество часов
п/п
Всего ЛК ПР/
ЛБ
Сам.
ауд.
СМ
раб
Раздел I. Комплексное изучение
10
молодежи - теоретико20
10
методологические аспекты
1.
Комплексное изучение молодежи в
4
2
2
3
современном социально-гуманитарном
знании.
2.
История исследования молодежной
4
2
2
3
проблематики в России
3.
Методология комплексных
4
2
2
3
исследований и оценки положения
молодежи в обществе.
4.
Программа прикладного
4
2
2
4
социологического исследования
молодежи. Организация
социологических исследований и
оценки положения молодежи в
обществе.
5.
Выборочный метод в социологическом
4
2
2
3
исследовании молодежи
Раздел II. Методы исследования и
36
12 24
изучения положения молодежи
6.
Опросные
методы
сбора 4/4
4/4
3
социологической
информации
о
молодежи
7.
Неопросные методы в изучении и 6/4
2
4/4
3
оценки положения молодежи в обществе
8.
Качественные методы в изучении и 8/4
2
6/4
3
оценки положения молодежи в обществе
5 семестр зачет
38
14 24
9.
Социально-психологические методы
6/2
2
4/2
3
исследования в изучении и оценки
положения молодежи. Эвристические и
игровые методы в изучении и оценки
положения молодежи в обществе
10.
Экспертные методы в комплексных
4/2
2/2 2
3
11.
12.
13.
14.
15.
исследованиях положения молодежи в
обществе
Обработка и анализ данных
о положении молодежи в обществе
Раздел III. Комплексные показатели
оценки положения молодежи
Формирование комплексных
показателей оценок положения
молодежи. Индекс развития молодежи.
Индекс развития человеческого
капитала.
Оценка эффективности решения
молодежных проблем и молодежных
программ
Особенности исследования и оценки
положения молодежи в различных
сферах жизнедеятельности общества.
Основные требования к оформлению
итогов исследования
6 семестр экзамен
Итого:
10
4
6
-
18
6
12
-
8/4
2
4/4
-
4
8/2
2
4/2
-
3
10
-
4
-
3
4
2
-
-
3
38
76
14
24
-
68
24
48
4
Методические рекомендации по организации изучения дисциплины (модуля)
Планы последовательного проведения занятий: ПР, СМ.
Тематика и планы аудиторной работы студентов по изученному материалу
Практическая работа № 1
Тема: Комплексное изучение молодежи в современном социальногуманитарном знании
План:
Значение исследования молодежи в современном обществе.
Задачи изучения молодежи. Основные подходы.
Трудности и методологические сложности изучения молодежи.
Понятие молодежь, молодость. Современные подходы к возрастной
периодизации.
5. Науки, изучающие молодежь как особую группу и молодость как особый
период бытия.
1.
2.
3.
4.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1.
В чем заключается основное значение молодежи как особой социальной группы?
2.
Каково значение изучения молодежи и молодости для государства, общества?
3.
Возможно ли полное постижение проблем молодежи и особенностей ее бытия?
4.
В чем заключаются методологические сложности изучения молодежи?
5.
Каковы современные подходы к возрастной периодизации молодости?
6.
Какие науки вносят вклад в формирование интегративного представления о
молодежи и в чем это заключается?
Задания для самостоятельной работы:
1. Подготовить ответы на вопросы плана, используя предложенную литературу.
2. Составить таблицу/ схему «Основные направления изучения молодежи в
современном социально-гуманитарном знании».
3. Составить таблицу «Основные подходы к возрастной периодизации молодежи»
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Основная литература:
Добреньков В.И., Краченко А.И. Методы социологического исследования:
Учебник. – М.: ИНФРА-М, 2008. – 768 с.
Добреньков В. И. Методология и методы научной работы : учеб. пособие для студ.
вузов / Добреньков В. И., Осипова Н. Г. ; МГУ им. М. В. Ломоносова, Социол. фак.
- М. : КДУ, 2009. - 276 с.
Наследов А.Д. SPSS: Компьютерный анализ данных в психологии и социальных
науках. – 2-е изд. – СПб.: Питер, 2007. – 416 с.
Никишина В.Б., Василенко Т.Д. Психодиагностика в системе социальной работы:
Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: ВЛАДОС, 2004. – 208 с.
Новикова С.С., Соловьев А.В. Социологические и психологические методы
исследований в социальной работе: Учебное пособие для высшей школы. – 2-е изд.
– М.: Академический Проект, 2006. – 496 с.
Ядов В.А. Стратегия социологического исследования: описание, объяснение,
понимание социальной реальности: учеб.пособие / В.А. Ядов. – 3-е изд., испр. – М.:
Омега – Л, 2007. – 567 с.
Дополнительная литература:
Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т. Современная российская молодежь: методология изучения
// Молодежь и общество на рубеже веков. / Под ред. И.М. Ильинского. – М.: Инс-т
молодежи, 1999. – С. 237 – 259.
Вопросы методологии социологического исследования проблем молодежи. Учебное
пособие / Под ред. Б.К. Лисина. - М., 1978. – 71 с.
Иваненков С.П. Молодежь как объект изучения // Иваненков С.П. Проблемы
социализации современной молодежи. – СПб., 2008. – С. 15 – 49.
Манько Ю.В., Оганян К.М. Социология молодежи: Учебное пособие. – СПб.: ИД
«Петрополис», 2008. – С.3 – 13.
Социология молодежи: Учебник / Под ред. В.Н. Кузнецова. – М.: Гардарики, 2005. – 335 с.
Щеглова С.Н. Как изучать детство. Социологические методы исследования современных
детей и современного детства. – М.: ТО ЮНПРЕСС, 2000. – 73 с.
Ювенология в XXI веке: комплексное междисциплинарное знание о молодом поколении /
Под ред. Е.Г. Слуцкого, В.В. Журавлева. – СПб.: ООО ИД «Петрополис», 2007. – С. 25 –
35.
Практическая работа № 2
Тема
История исследования молодежной проблематики в России
План:
1. Изучение проблем молодежи в России начала XX века.
2. Исследования молодежной проблематики 60 – 80 хх гг. ХХ века.
3. Исследования положения молодежи с конца 80-хх – начала 90- хх гг. и до
настоящего времени.
4. Современные научные школы изучения проблем молодежи.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1.
Каковы предпосылки возникновения интереса к молодежной проблематике в
России в начала ХХ века?
2.
Что стало центральной причиной усиления интереса к исследованиям молодежи в
20-30-хх гг. ХХ века?
3.
Что послужило причиной спада интереса к исследованиям молодежи в середине
ХХ века?
4.
Каковы основные тенденции исследований молодежи в 60-80-хх гг.?
5.
Как вы могли бы охарактеризовать период с начала 90-хх гг. ХХ века в
исследованиях молодежи?
6.
Какова роль Докладов Правительству о положении молодежи в РФ?
7.
Каковы основные научные школы изучения молодежи в России?
Задания для самостоятельной работы:
Подготовить ответы на вопросы плана, используя предложенную литературу.
Подготовить краткие выписки из статей В.А. Ядова, В.А. Лукова, И.М. Ильинского.
Основная литература:
Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т. Современная российская молодежь: методология
изучения // Молодежь и общество на рубеже веков. / Под ред. И.М. Ильинского.
– М.: Инс-т молодежи, 1999. – С. 237 – 259.
Луков
В.А.
Исследования
молодежной
проблематики
в
России
http://www.mosgu.ru/nauchnaya/publications/professor.ru/Lukov/
Иваненков С.П. Молодежь как объект изучения // Иваненков С.П. Проблемы
социализации современной молодежи. – СПб., 2008. – С. 15 – 49.
Ильинский И.М. Наука о молодежи: обновление исследовательских подходов //
Молодежь – 89. Общественное положение молодежи и вопросы молодежной
политики в СССР. – М., 1989. – С. 4 – 22.
Ядов В.А. Социология в России. Две ориентации молодежных исследований в 6080-е годы. http://society.polbu.ru/yadov_sociology/ch35_i.html
Дополнительная литература:
Ильинский, И. М. О состоянии координации научных исследований проблем молодежи и
мерах по ее совершенствованию в свете современных требований партии и комсомола //
Наука о молодежи – 85 : материалы науч.-практ. конф. / ВКШ при ЦК ВЛКСМ, НИЦ. –
М., 1986. – С. 38-52.
Луков
В.А.
Концептуальность
исследований
молодежи
http://www.zpujournal.ru/gum/new/articles/2007/Lukov_Val/2/index.php?phrase_id=232624
Ювенология в XXI веке: комплексное междисциплинарное знание о молодом поколении /
Под ред. Е.Г. Слуцкого, В.В. Журавлева. – СПб.: ООО ИД «Петрополис», 2007.
Практическая работа № 3
Тема: Методология комплексных исследований и оценки положения
молодежи в обществе.
План:
1. Наука и специфика научного познания. Специфика социальных
исследований и исследований проблем молодежи.
2. Основные функции исследования молодежи.
3. Уровни познания в комплексных исследованиях молодежи. Формы
теоретического и эмпирического исследования.
4. Классификация видов исследований молодежи. Особенности использования
разных видов исследования в работе с молодежью.
1.
2.
3.
4.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Каковы современные методологические принципы и подходы к
анализу молодежи?
Раскройте основные функции исследования молодежи?
Влияют ли молодежные исследования на формирование научной
картины мира?
Какова роль социологического мониторинга положения молодежи
в развитии общества, формировании социальной политики?
Задания для самостоятельной работы:
Подготовить ответы на вопросы плана, используя предложенную литературу.
Составить таблицу «Уровни и формы социального познания».
Составить схему/ таблицу «Основные виды исследования молодежи в современном
социально-гуманитарном знании».






Основная литература:
Добреньков В.И., Краченко А.И. Методы социологического исследования:
Учебник. – М.: ИНФРА-М, 2008. – 768 с.
Добреньков В. И. Методология и методы научной работы : учеб. пособие для студ.
вузов / Добреньков В. И., Осипова Н. Г. ; МГУ им. М. В. Ломоносова, Социол. фак.
- М. : КДУ, 2009. - 276 с.
Наследов А.Д. SPSS: Компьютерный анализ данных в психологии и социальных
науках. – 2-е изд. – СПб.: Питер, 2007. – 416 с.
Никишина В.Б., Василенко Т.Д. Психодиагностика в системе социальной работы:
Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: ВЛАДОС, 2004. – 208 с.
Новикова С.С., Соловьев А.В. Социологические и психологические методы
исследований в социальной работе: Учебное пособие для высшей школы. – 2-е изд.
– М.: Академический Проект, 2006. – 496 с.
Ядов В.А. Стратегия социологического исследования: описание, объяснение,
понимание социальной реальности: учеб.пособие / В.А. Ядов. – 3-е изд., испр. – М.:
Омега – Л, 2007. – 567 с.
Дополнительная литература:
1. Батыгин Г.С. Лекции по методологии социологических исследований: Учебник для
студентов гуманитарных вузов и аспирантов. М., 1995. - 285 с.
2. Бабосов Е.М. Практикум по социологии. Мн.: «ТетраСистемс», 2003. - С. 286 – 299,
331 – 339.
3. Зборовский К. Э. Методы исследования в социальной работе. Минск, 2002.
4. Добреньков В.И., Кравченко А.И. Методы социологического исследования:
Учебник. – М.: ИНФРА-М, 2006. – С. 25 – 186.
5. Энциклопедический социологический словарь / Общ. ред. Г.В.Осипова. - М.: ИСПИ
РАН, 1995. - 939 с.
Практическая работа № 4
Тема: Программа прикладного социологического исследования молодежи.
Организация социологических исследований и оценки положения молодежи в
обществе
План:
1. Программа исследования. Ее назначение, функции, структура.
2. Цели и задачи исследования в области социальной работы, объект и предмет.
3. Формулировка гипотез исследования и их виды.
4. Теоретическая интерпретация и операционализация понятий, эмпирические
показатели и индикаторы.
5. Метод, методика, методология, процедура исследований. Классификация
методов исследования. Особенности выбора методов исследования.
6. Организация и этапы прикладных социологических исследований молодежи.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Какова специфика социологического исследования как способ получения новой
информации о положении молодежи в обществе?
2. Перечислите основные этапы разработки программы исследования в социальной
работе?
3. Каковы основные пути повышения надежности используемых методов и получаемых
данных?
4. Какие требования к выдвигаемой гипотезе Вы можете назвать?
5. Что такое пилотажное исследование и возможно ли оно в социальной работе?
6. В чем заключается взаимосвязь программы исследования с инструментами
исследования и методами анализа полученных данных?
7. Каковы особенности организации социологических исследований молодежи в
различных организационных структурах?
Задания для самостоятельной работы:
 Подготовить ответы на вопросы плана, используя предложенную литературу.
 Прочитайте следующую цитату: «На деле очень трудно выдвинуть верную гипотезу, и
не существует техники, облегчающей этот наиболее существенный шаг в научном
открытии. По этой причине оказывается полезным любой методический план,
помогающий в выдвижении новых гипотез: если в него твердо верить, то он способствует
терпению в проверке все новых и новых предположений, сколько бы ни пришлось их до
этого отбросить» (Рассел Б. Религия и наука. / Рассел Б. Почему я не христианин:
Избранные атеист. произведения: Пер. с англ. – М.: Политиздат, 1987. - С. 141). Считаете
ли Вы, что любой методический план может привести к успеху исследования?

Выберите подходящий дизайн для исследования: 1) роли молодежных общественных
объединений в решении социальных поблеем области; 2) проблем наркоманов, 3)
социального самочувствия национальных меньшинств; 4) потребности в социальных
услугах со стороны молодежи.
 Подберите описание исследования проблем молодежи на выбор из журналов
«СОЦИС», «Вопросы психологии», «Психологический журнал», «Социальная
педагогика», «Социальная работа» и др. Разберите данное исследование на предмет
разработанности программы, методологических основ, актуальности, цели, задач,
гипотезы, объекта, предмета, методов. Обоснуйте свои выводы.
 Составьте программу своего курсового исследования со всеми необходимыми
структурными элементами.




Основная литература:
Добреньков В.И., Краченко А.И. Методы социологического исследования:
Учебник. – М.: ИНФРА-М, 2008. – 768 с.
Добреньков В. И. Методология и методы научной работы : учеб. пособие для студ.
вузов / Добреньков В. И., Осипова Н. Г. ; МГУ им. М. В. Ломоносова, Социол. фак.
- М. : КДУ, 2009. - 276 с.
Наследов А.Д. SPSS: Компьютерный анализ данных в психологии и социальных
науках. – 2-е изд. – СПб.: Питер, 2007. – 416 с.
Никишина В.Б., Василенко Т.Д. Психодиагностика в системе социальной работы:


Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: ВЛАДОС, 2004. – 208 с.
Новикова С.С., Соловьев А.В. Социологические и психологические методы
исследований в социальной работе: Учебное пособие для высшей школы. – 2-е изд.
– М.: Академический Проект, 2006. – 496 с.
Ядов В.А. Стратегия социологического исследования: описание, объяснение,
понимание социальной реальности: учеб.пособие / В.А. Ядов. – 3-е изд., испр. – М.:
Омега – Л, 2007. – 567 с.
Дополнительная литература:
1. Новикова С.С., Соловьев А.В. Социологические и психологические методы
исследования в социальной работе. - М.: Союз, 1998. - 396 с.
2. Рузавин Г.И. Методология научного исследования. - М., 1999.
3. Толстова Ю.Н. Измерение в социологии: Курс лекций. - М., 1998. - 221 с.
4. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психологопедагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.:
Издательский центр «Академия», 2003. – С. 50 - 91.
5. Девятко И.Ф. Методы социологического исследования. – 3-е изд. – М.: КДУ,
2003. - С. 5 – 20.
6. Бабосов Е.М. Практикум по социологии. Мн.: «ТетраСистемс», 2003. - С. 286 –
299, 331 – 339.
Практическая работа № 5
Тема: Выборочный метод в социологическом исследовании молодежи
План:
1. Основные понятия выборочного метода.
2. Типы выборки.
3. Основные требования и способы построения оптимальной модели
выборочной совокупности.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1.
С какой целью осуществляется построение выборочной совокупности
исследования?
2.
Каково значение выборки в исследовании?
3.
Как можно «отремонтировать» выборку и в каких случаях это необходимо?
Задания для самостоятельной работы:
1. Подготовить ответы на вопросы плана, используя предложенную литературу.
2. Выпишите из социологического словаря следующие понятия «генеральная
совокупность», «выборочная совокупность», «репрезентативная выборка»,
«систематическая выборка», «случайная выборка», «ошибки выборок». Составьте
схему «Типы выборок».
3. Определите генеральную совокупность и разработайте выборку для изучения:
1) проблем постинтернатной адаптации выпускников детских домов и
специализированных учреждений;
2) проблем молодой семьи в Мурманской области;
3) социальных проблем военнослужащих - срочников, уволенных в запас;
4) участия молодежи г. Мурманск в деятельности общественных объединений.
4. Социальная карта. Подобно тому, как географическая карта является
ориентиром в пространственном движении, социальная карта должна стать ориентиром в
исследовании социальных объектов. Социальная карта может служить основой всех
выборочных исследований в каждом регионе, области, районе, городе и т. п.
Процесс составления социальной карты складывается из следующих этапов:
1. Сбор информации о размещении и движении населения, об основных
постоянных и сезонных потоках населения, которые выражаются в демографических
показателях.
2. Сбор социально-экономической информации относительно профессионального
состава населения: данные о квалификации, заработной плате, соотношения между
работающими и неработающими, распределение уровня семейных доходов и т. д.
3. Сбор социологической информации: условия труда и быта; данные о проведении
досуга, о его структуре по различным социальным группам; данные о различных формах
социальной активности, образовательном уровне, средствах массовой коммуникации, об
активности партийных и общественных организаций и т. д.
Возрастающий интерес социологов к построению социальных карт связан в
значительной степени с прикладными задачами выборочного обследования. Для более
углубленной разработки социальных проблем необходима и более основательная
исходная
социальная
информация:
карта
размещения
социальных
групп,
распространенности средств массовых коммуникаций и т. д., т. е. социальная карта.
Задание: Преобразуйте предложенный план и составьте социальную карту для
исследования проблем молодежи в Мурманской области. (Это своеобразная карта
репрезентации молодежи).






Основная литература:
Добреньков В.И., Краченко А.И. Методы социологического исследования:
Учебник. – М.: ИНФРА-М, 2008. – 768 с.
Добреньков В. И. Методология и методы научной работы : учеб. пособие для студ.
вузов / Добреньков В. И., Осипова Н. Г. ; МГУ им. М. В. Ломоносова, Социол. фак.
- М. : КДУ, 2009. - 276 с.
Наследов А.Д. SPSS: Компьютерный анализ данных в психологии и социальных
науках. – 2-е изд. – СПб.: Питер, 2007. – 416 с.
Никишина В.Б., Василенко Т.Д. Психодиагностика в системе социальной работы:
Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: ВЛАДОС, 2004. – 208 с.
Новикова С.С., Соловьев А.В. Социологические и психологические методы
исследований в социальной работе: Учебное пособие для высшей школы. – 2-е изд.
– М.: Академический Проект, 2006. – 496 с.
Ядов В.А. Стратегия социологического исследования: описание, объяснение,
понимание социальной реальности: учеб.пособие / В.А. Ядов. – 3-е изд., испр. – М.:
Омега – Л, 2007. – 567 с.
Дополнительная литература:
1.
Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического
исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский
центр «Академия», 2003. – С. 50 - 91.
2.
Девятко И.Ф. Методы социологического исследования. – 3-е изд. – М.: КДУ, 2003. С. 199 - 232.
3.
Бабосов Е.М. Практикум по социологии. Мн.: «ТетраСистемс», 2003. - С. 286 – 299,
331 – 339.
4.
Рабочая книга социолога / Под общ. ред. Г.В. Осипова. – Изд-е 3-е. – М.: Едиториал
УРСС, 2003. – С. 200 – 236.
Практическая работа № 6
Тема: Опросные методы сбора социологической информации о молодежи
План:
1. Опрос как один из основных методов исследования в социальных науках и
социальной работе.
2. Типы и виды вопросов. Методика формулирования вопросов.
3. Виды анкетирования.
4. Методика проведения опроса.
5. Анкета: композиция, этапы опробации и контроля.
Вопросы для коллективного обсуждения
1. В чем заключается отличие и сходство анкетирования и интервью?
2. Охарактеризуйте специфику, основные элементы, этапы подготовки и проведения
опроса.
3. Каковы основные достоинства и недостатки разных видов анкетирования?
4. Какое влияние оказывают знания, умения, личностные характеристики на
организацию и проведение опроса?
5. Охарактеризуйте последовательность вопросов в анкете.
Задания для самостоятельной работы
 Подготовьте ответы на вопросы плана.
 Составьте схему «Типы опросов».
 Разработайте анкету в соответствии с требованиями к составлению анкет и проведите
соответствующие исследования на темы:
- мотивы принятия решений по вопросам: выбора профессии, вступления в брак,
поступления в ВУЗ, получения 2-го высшего образования и т.д.;
- интересы, потребности, ценностные ориентации, политические взгляды, национальные
стереотипы той или иной молодежной группы;
- удовлетворённость той или иной группы молодежи социально-психологическим
климатом коллектива, семьи, работой, профессией, руководством организации,
деятельностью правительства и т.д.






Основная литература
Добреньков В.И., Краченко А.И. Методы социологического исследования:
Учебник. – М.: ИНФРА-М, 2008. – 768 с.
Добреньков В. И. Методология и методы научной работы : учеб. пособие для студ.
вузов / Добреньков В. И., Осипова Н. Г. ; МГУ им. М. В. Ломоносова, Социол. фак.
- М. : КДУ, 2009. - 276 с.
Наследов А.Д. SPSS: Компьютерный анализ данных в психологии и социальных
науках. – 2-е изд. – СПб.: Питер, 2007. – 416 с.
Никишина В.Б., Василенко Т.Д. Психодиагностика в системе социальной работы:
Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: ВЛАДОС, 2004. – 208 с.
Новикова С.С., Соловьев А.В. Социологические и психологические методы
исследований в социальной работе: Учебное пособие для высшей школы. – 2-е изд.
– М.: Академический Проект, 2006. – 496 с.
Ядов В.А. Стратегия социологического исследования: описание, объяснение,
понимание социальной реальности: учеб.пособие / В.А. Ядов. – 3-е изд., испр. – М.:
Омега – Л, 2007. – 567 с.
Дополнительная литература
1. Бутенко И. А. Анкетный опрос как общение социолога с респондентами. М., 1989.
2. Зборовский К. Э. Методы исследования в социальной работе. Минск, 2002.
3. Социология / Под ред. Г.В. Осипова. – М.: Наука, 1996. Гл. 11.
4. Агабекян Р.Л. Математические методы в социологии. Анализ данных и логика вывода
в эмпирическом исследовании: Учеб. пособие для вузов / Р.Л. Агабекян, М.М. Кириченко,
С.В. Усатиков. – Ростов н/ Д6 Феникс, 2005. – С. 33 - 51.
5. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического
исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский
центр «Академия», 2003. – С. 91 – 116.
6. Девятко И.Ф. Методы социологического исследования. – 3-е изд. – М.: КДУ, 2003. - С.
112 – 165.
Практическая работа № 7
Тема 7. Неопросные методы изучения и оценки положения молодежи в
обществе
План
1. Социальный эксперимент и его специфика. Место и роль эксперимента в социальной
работе. Классификация видов экспериментов.
2. Программа эксперимента. Основные требования к подготовке, организации и
проведению эксперимента. Типичные ошибки при проведении эксперимента.
3. Метод анализа документов: сущность, специфика применения в изучении проблем
молодежи.
4. Классификация видов документов. Виды анализа документов. Использование
контент-анализа в изучении проблем молодежи.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. В чем заключается сущность эксперимента в работе с молодежью? Чем определяется
его значимость?
2. Для чего необходима программа эксперимента?
3. Насколько этически обосновано проведение социальных экспериментов? Какие
трудности в проведении эксперимента в работе с молодежью вы можете назвать?
4. В чем заключается специфика применения метода анализа документов?
5. Какие классификации документов Вы знаете? Какие виды документов используются в
социальной работе? Каковы критерии отбора необходимых документов?
6. В чем сущность традиционного анализа документов? Контент-анализа?
7. Какова процедура выбора категорий и единиц контент-анализа?
8. В чем заключаются основные недостатки и достоинства метода анализа документов?
Задания для самостоятельной работы:
1.
Подготовить ответы на вопросы плана, используя предложенную литературу.
2.
Составьте схему «Виды экспериментов в социальной работе».
3.
Выписать из учебника Добренькова В.И., Кравченко А.И. (Методы
социологического исследования: Учебник. – М.: ИНФРА-М, 2006. – С. 593 – 595)
типичные ошибки и трудности в эксперименте.
4.
Какие произведения художественной литературы, описывающие глобальные
социальные эксперименты, вы можете назвать?
5.
Прочитайте нижеприведенную информацию с сайта Первого телеканала - репортаж
И. Рискина от 21 сенября 2007 г. Можно ли рассматривать указанный случай как
социальный эксперимент? Почему? Приведите подобные примеры.
«В Америке появилось новое государство, в котором вся власть принадлежит
детям. У них свое правительство, свои законы и никого старше шестнадцати лет. Все это
происходит в реалити-шоу одного из крупнейших телеканалов, и телезрители уже
разделились на два непримиримых лагеря….
"Государство детей" на канале CBS. Сорок дней, сорок ночей, и сорок ребят от
восьми до пятнадцати лет от роду. Они живут в пустыне штата Нью-Мексико. В городепризраке Бонанца, где когда-то отказались жить взрослые….
Сюда не имеет права ступить ногой ни один взрослый, и нет всего того, чем
должны быть окружены дети. Опека, родительские советы и наставления, педагоги и
воспитатели, игрушки, цивилизация, наконец - только не здесь! …
Из разных штатов и городов, разного цвета кожи. Они устраивают свою жизнь так,
как ее понимают. … Том Фореман, один из авторов шоу: "Они разделились на 4 округа, по
десять детей в каждом. Каждый округ управляется одним представителем, который
входит в детское правительство. У них есть своя работа и домашние хлопоты. Они сами
будут готовить и решать, когда лечь спать. Им надо ужиться друг с другом и сделать так,
чтобы жил этот город". …
Снимали эту программу, разумеется, взрослые. И за кадром, помимо сотни
телевизионщиков, остались врач, психолог и ветеринар для контроля за животными.
Дети, живущие сами по себе. Телевидение может создавать и не такие иллюзии. Но
для того, чтобы в иллюзию верили и шоу смотрели, нужно соблюсти определенные
телевизионные законы. И вот эти законы внушают многим серьезные опасения"
Дети, мало того, что разновозрастные, но и набранные из разных социальных
пластов, подбирались, конечно, с расчетом на то, чтобы было как можно больше
конфликтов. Выяснения отношений и агрессия - это приковывает к экрану, но и пугает
телезрителей.
Понятно, что вдохновляло создателей. Знаменитый роман Голдинга "Повелитель
мух". Дети, оставшиеся без взрослых на необитаемом острове, постепенно ставшие
вероломными предателями и убийцами. Но если бы не было конфликтов, и столкновений
- книгу Голдинга не стали бы читать, а телевизионную программу смотреть. Разница в
том, что писатель выдумал героев, а здесь они настоящие. И теперь американцы решают:
хорошо, что детям позволили остаться без взрослых, или плохо».
6. Изучить с помощью метода контент-анализа:
- образ какой-либо группы молодых людей, являющихся объектами социальной
работы (одиноких, инвалидов, безработных, бездомных и т.п.), в средствах
массовой информации (на страницах тех или иных газет, журналов, на радио и
телеканалах).
7. Проведите анализ подростковых граффити1 (50 – 100 надписей) на территории
микрорайона, в котором вы проживаете. Каждую надпись зафиксируйте на
отдельной карточке, проведите контент-анализ собранных надписей и
рисунков, обобщите результаты, используя следующие характеристики:

Место расположения граффити.

Характер граффити: рисунок, надпись.

Способ выполнения граффити.

Содержание граффити.

Направленность граффити: на конкретное лицо (группу лиц), на неопределенное
лицо.

Характер содержания граффити: нормативный, непристойный (с использованием
ненормативной лексики).
Просчитайте частотности различных видов граффити. В результате этого исследования
выясните, как образ жизни молодых отражается в граффити, определите круг жизненных
Граффити – надписи и рисунки на предметах, специально для этого не предназначенных. Граффити
являются материальными свидетельствами детской и молодежной субкультуры. Это явление имеет очень
давнюю историю. Российский исследователь В.Н. Щепкин обнаружил на стене Софийского собора в
Новгороде нацарапанную надпись, относящуюся к XII веку: «Кузьма пороса».
1
интересов, взглядов, потребностей подростков, выявите места наиболее частого
расположения граффити в вашем микрорайоне.
Исследование покажет не только, чем интересуются сегодняшние дети, но и подскажет
возможную форму работы с подростками – «День граффити», который может включать в
себя: исследование граффити силами самих ребят по предложенной выше методике,
конкурс на лучший рисунок или надпись в специально отведенном для этого месте,
операцию по уничтожению или закрашиванию надписей матерных слов и выражений, а
также символов непристойного содержания и т.п.»2






Основная литература:
Добреньков В.И., Краченко А.И. Методы социологического исследования:
Учебник. – М.: ИНФРА-М, 2008. – 768 с.
Добреньков В. И. Методология и методы научной работы : учеб. пособие для студ.
вузов / Добреньков В. И., Осипова Н. Г. ; МГУ им. М. В. Ломоносова, Социол. фак.
- М. : КДУ, 2009. - 276 с.
Наследов А.Д. SPSS: Компьютерный анализ данных в психологии и социальных
науках. – 2-е изд. – СПб.: Питер, 2007. – 416 с.
Никишина В.Б., Василенко Т.Д. Психодиагностика в системе социальной работы:
Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: ВЛАДОС, 2004. – 208 с.
Новикова С.С., Соловьев А.В. Социологические и психологические методы
исследований в социальной работе: Учебное пособие для высшей школы. – 2-е изд.
– М.: Академический Проект, 2006. – 496 с.
Ядов В.А. Стратегия социологического исследования: описание, объяснение,
понимание социальной реальности: учеб.пособие / В.А. Ядов. – 3-е изд., испр. – М.:
Омега – Л, 2007. – 567 с.
Дополнительная литература
1. Агабекян Р.Л. Математические методы в социологии. Анализ данных и логика
вывода в эмпирическом исследовании: Учеб. пособие для вузов / Р.Л. Агабекян, М.М.
Кириченко, С.В. Усатиков. – Ростов н/ Д6 Феникс, 2005. – С. 29 – 30, 61 - 63
2. Бабосов Е.М. Практикум по социологии. Мн.: «ТетраСистемс», 2003. – С. 299 –
305.
1. Девятко И.Ф. Методы социологического исследования. – 3-е изд. – М.: КДУ, 2003. –
С. 83 – 111.
3. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического
исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский
центр «Академия», 2003. – С. 91 – 116.
2. Корнилова Т.В. Экспериментальная психология: Теория и методы: учебник для
вузов. – М.: Аспект Пресс, 2005. – С. 89 – 121.
Практическая работа № 8
Тема: Качественные методы изучения и оценки положения молодежи
План:
1. Понятие качественных методов исследования. Теоретические основы
качественных методов в социальных науках.
2. Наблюдение как метод получения первичной социальной информации, понятие
и значение. Специфика использования метода наблюдения в изучении
2
Щеглова С.Н. Как изучать детство. Социологические методы исследования современных детей и современного
детства. – М.: ТО ЮНПРЕСС, 2000. – С. 38.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
молодежи.
Классификация видов наблюдения. Инструментарий наблюдателя. Основные
этапы процесса наблюдения. Этические требования к наблюдателю. Типичные
ошибки при проведении наблюдения и пути повышения общего уровня
надежности данных.
Беседа и интервью: сущность, функции. Специфика проведения беседы
(интервью) в работе с молодежью. Виды и формы беседы (интервью).
Методика и требования к проведению беседы (интервью). Требования к
интервьюеру. Регистрация получаемых данных.
Использование фокус-группы и открытых групповых дискуссий в
исследованиях молодежи.
Использование биографического метода исследования в работе с молодежью.
Использования метода кейс-стади в изучении проблем молодежи.
Особенности анализа и интерпретации качественных данных.
Вопросы для коллективного обсуждения
1.
В чем заключается сходство и отличие научно-организованного и обыденного
наблюдения?
2.
Каковы объективные и субъективные недостатки метода наблюдения?
3.
Каково назначение инструкции, протокола и дневника наблюдения?
4.
Что определяет достоверность и эффективность результатов наблюдения?
5.
Можно ли рассматривать наблюдение как качественный метод исследования и
почему?
6.
Можно ли интервью рассматривать как качественный метод исследования и
почему? В чем специфика его проведения?
7.
В чем отличие интервью от фокус-группы? Возможно ли использование фокусгруппы в исследованиях молодежи? Обоснуйте. В чем специфика открытых групповых
дискуссий как метода исследования?
8.
В чем заключаются объективные и субъективные недостатки метода беседы?
9.
Какие способы фиксирования ответов опрашиваемых применяются в процессе
интервьюирования?
10.
Каковы основные пути повышения надежности данных, полученных в ходе беседы
(интервью)?
11.
Каким образом возможна триангуляция методов при анализе качественных
данных?
Задания для самостоятельной работы
 Подготовить ответы на вопросы плана, используя предложенную литературу.
 Изучите с помощью метода наблюдения:
– специфику и степень адаптированности — дезадаптированности ребенка к условиям
обучения и воспитания в школе или в интернате (на выбор), используя «Карту
наблюдения» Д. Стотта;
- социально-психологический климат молодой семьи;
- социально-психологический климат своей студенческой группы или любого другого
молодежного коллектива.
 Подготовить ответы на вопросы плана, используя предложенную литературу.
 Составьте схему «Типы интервью в социальной работе».
 Прочитайте и сделайте краткие выписки из статей П. Романова, Х. Блоссфельд,
И. Хьюник.
 Изучите с помощью метода интервью:
- Основные мотивы получения социальных услуг определенной группы молодежи;
- Образ жизни той или иной группы молодых людей, являющейся объектом социальной
работы (безработного, бездомного, беженца, сироты и др.);
- Вкусы, интересы различных групп молодежи (музыкальные, художественные, кино,
мода и т.д.).
Основная литература:
 Блоссфельд Х., Хьюник И. Исследование жизненных путей в социальных науках:
темы, концепции, методы и проблемы // Журнал социологии и социальной
антрополгии. – 2006. – Т. 9. – № 1. – С. 15 – 44.
 Добреньков В. И. Методология и методы научной работы : учеб. пособие для студ.
вузов / Добреньков В. И., Осипова Н. Г. ; МГУ им. М. В. Ломоносова, Социол. фак. М. : КДУ, 2009. - 276 с.
 Добреньков В.И., Краченко А.И. Методы социологического исследования: Учебник. –
М.: ИНФРА-М, 2008. – 768 с.
 Наследов А.Д. SPSS: Компьютерный анализ данных в психологии и социальных
науках. – 2-е изд. – СПб.: Питер, 2007. – 416 с.
 Никишина В.Б., Василенко Т.Д. Психодиагностика в системе социальной работы:
Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: ВЛАДОС, 2004. – 208 с.
 Новикова С.С., Соловьев А.В. Социологические и психологические методы
исследований в социальной работе: Учебное пособие для высшей школы. – 2-е изд. –
М.: Академический Проект, 2006. – 496 с.
 Осухова Н.Г. Осваиваем метод кейс стадии // Социальная работа. – 2009. – № 1. – С. 29
– 36.
 Романова П.В. Стратегия кейс стадии в исследованиях социальных служб // СОЦИС. –
2005 - № 4.
 Ядов В.А. Стратегия социологического исследования: описание, объяснение,
понимание социальной реальности: учеб.пособие / В.А. Ядов. – 3-е изд., испр. – М.:
Омега – Л, 2007. – 567 с.
Дополнительная литература
1. Агабекян Р.Л. Математические методы в социологии. Анализ данных и логика
вывода в эмпирическом исследовании: Учеб. пособие для вузов / Р.Л. Агабекян, М.М.
Кириченко, С.В. Усатиков. – Ростов н/ Д6 Феникс, 2005. – С. 31 – 33, 52 - 54.
2. Клюшкина О.Б. Построение теории на основе качествнных данных (из истории
развития методологического направления) // СОЦИС. – 2000. - № 10. – С. 92 – 100.
3. Корнилова Т.В. Экспериментальная психология: Теория и методы: учебник для
вузов. – М.: Аспект Пресс, 2005. – С. 61 – 88.
4. Левинсон А., Стучевская О. Фокус-группы: эволюция метода (обзор дискуссии на
конференции ESOMAR) // СОЦИС. – 2003. - № 10.
5. Фливберг Б. Кейс-стади в контексте качественно-количественной проблематики. //
СОЦИС. – 2004. - № 9.
Практическая работа № 9
Тема: Социально-психологические методы исследования в изучении и оценки
положения молодежи. Эвристические и игровые методы в изучении и оценки
положения молодежи в обществе
План:
1. Психологические процедуры. Психологические тесты, особенности их
использования в исследованиях положения и оценки положения молодежи в
обществе.
2. Социометрия как метод измерения и анализа межличностных отношений в
социальной группе, его возможности и ограничения.
3. Проективные методики и возможности их использования в изучении молодежи.
4. Эвристические методы: общая характеристика, сущность и функции эвристических
методов. Методы мозговой атаки.
5. Игровые методы в изучении положения и оценки положения молодежи в обществе.
Основные виды игровых методов: имитационные (деловые) игры и игры открытого
типа. Их характеристика.
6. Ролевые, психо-технические игры и тренинги.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Вопросы для обсуждения:
Считаете ли вы возможным применение психологических тестов в
изучении молодежной проблематики? В чем особенность такого
использования?
Какие виды молодежных проблем возможно исследовать методом
социометрии?
Каковы особенности анализа результатов социометрических измерений?
Каковы возможности и ограничения применения эвристических методов в
исследовании молодежи?
Охарактеризуйте методику критического анализа и оценки предложений
при осуществлении мозгового штурма.
Каковы возможности применения имитационных игр для исследования
социальных систем и их моделирования в процессе осуществлении
молодежной социальной политики, деятельности молодежных социальных
служб?
В чем особенности становления организационно-деятельностных игр, их
назначение в изучении положения и оценки положения молодежи в
обществе?
Задания для самостоятельной работы:
Подготовить ответы на вопросы плана практического занятия.
Основная литература:
1.
Агабекян Р.Л. Математические методы в социологии. Анализ данных и логика
вывода в эмпирическом исследовании: Учеб. пособие для вузов / Р.Л. Агабекян, М.М.
Кириченко, С.В. Усатиков. – Ростов н/ Д6 Феникс, 2005. – С. 63 – 80.
2.
Альтшуллер Г.С. Введение в ТРИЗ. Основные понятия и подходы. Версия 3.0.
Электронная книга. Официальное издание Фонда Г.С. Альтшуллера. (c) Правообладатели:
тексты Г.С. Альтшуллера, 1998, 2003 г.г. http://www.triz-chance.ru/e-books.html
3.
Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Наука, 1994. – 325 с.
4.
Битянова М. Как измерить отношения в классе: Социометрический метод в
школьной практике / М. Битянова. - М.: ООО «Чистые пруды», 2005. - 32 с.:
http://www.pedlib.ru/Books/1/0413/index.shtml
5.
Вачков И. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное
пособие. М.: Ось – 89, 2000. – 224 с.
6.
Грановская Р.М. Элементы практической психологии.— 2-е изд.— Л.:
Издательство Ленинградского университет, 1988. — 560 с.
7.
Добреньков В.И., Кравченко А.И. Фундаментальная социология: В 15 т. Т. 3:
Методика и техника исследования. – М.: ИНФРА-М, 2008. – С. 696 – 787.
8.
Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического
исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский
центр «Академия», 2003. – 208 с.
9.
Морено Я.Л. Социометрия. Экспериментальный метод и наука об обществе. М.:
Академический проект, 2004. – 320 с.
10.
Щедровицкий Г.П. Организационно-деятельностная игра. - М.: Путь, 2004. – 288 с.
.Дополнительная литература:
1.
Антипина Г.С. Теоретико-методологические проблемы исследования малых
социальных групп. – Л.: Издательство Ленинградского университета, 1982 – 112 с.
http://www.pedlib.ru/Books/4/0415/index.shtml
2.
Джонс Дж. К., Методы проектирования, М., «Мир», 1986 г., с. 325-326
3.
Новиков А.М. Методология игровой деятельности. – М.: Изд-во «Эгвес», 2006. – 48
с. http://www.pedlib.ru/Books/3/0232/index.shtml
4.
Новикова С.С., Соловьев А.В. Социологические и психологические методы
исследований в социальной работе: Учебное пособие для высшей школы. – 2-е изд. – М.:
Академический Проект, 2006. – 496 с.
5.
Самоукина Н.В. Игры, в которые играют …Дубна: Феникс, 1996. – 160 с.
6.
Современный образовательный процесс: основные понятия и термины / Авторысоставители М.Ю. Олешков и В.М. Уваров. – М.: Компания Спутник+, 2006. - 191 с.
http://www.pedlib.ru/Books/3/0311/index.shtml
7.
Щедровицкий Г.П. Организационно-деятельностная игра как новая форма
организации коллективной мыследеятельности http://www.fondgp.ru/gp/biblio/rus/49
Практическая работа № 10
Тема: Экспертные методы исследования положения молодежи в обществе
План:
1.
Сущность и особенности экспертных методов исследования положения
молодежи в обществе.
2.
Краткая характеристика видов экспертного опроса.
3.
Другие экспертные методы: метод прогнозных сценариев, матричный
метод, метод дерева целей, морфологический анализ
4.
Процедура и требования к отбору экспертов.
5.
Преимущества, трудности, типичные недостатки применения экспертных
методов в изучении положения молодежи в обществе.
Вопросы для обсуждения:
1.
Какова специфика применения метода экспертного опроса при
изучении проблем молодежи?
2.
Как вы считаете, можно ли рассматривать матричный метод, метод
дерева целей, морфологических анализ как приемы, используемые при осуществлении
экспертного опроса? Почему? В каких случаях они будут выступать как самостоятельный
метод исследования?
3.
Каким требованиям должен соответствовать эксперт в области
молодежных проблем, на ваш взгляд? Есть ли специфика по сравнению с экспертизой
других социальных проблем?
4.
В чем заключаются основные трудности применения экспертных
методов при изучении положения молодежи в обществе?
Задания для студентов:
1. Подготовить ответы на вопросы плана практического занятия.
2. Приведите примеры проблем молодежи, решение которых экспертами может быть
организовано по принципу «воронки»? А по принципу «пирамиды»?
Сформулируйте необходимые вопросы. Подумайте, в каких случаях лучше
использовать прием «воронки», а в каких «пирамиды»? Зависит ли это структурноиерархической принадлежности специалиста?
3. Приведите примеры применения метода Дельфи в экспертизе молодежных
проблем






Основная литература:
Добреньков В.И., Краченко А.И. Методы социологического исследования:
Учебник. – М.: ИНФРА-М, 2008. – 768 с.
Добреньков В. И. Методология и методы научной работы : учеб. пособие для студ.
вузов / Добреньков В. И., Осипова Н. Г. ; МГУ им. М. В. Ломоносова, Социол. фак.
- М. : КДУ, 2009. - 276 с.
Наследов А.Д. SPSS: Компьютерный анализ данных в психологии и социальных
науках. – 2-е изд. – СПб.: Питер, 2007. – 416 с.
Никишина В.Б., Василенко Т.Д. Психодиагностика в системе социальной работы:
Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: ВЛАДОС, 2004. – 208 с.
Новикова С.С., Соловьев А.В. Социологические и психологические методы
исследований в социальной работе: Учебное пособие для высшей школы. – 2-е изд.
– М.: Академический Проект, 2006. – 496 с.
Ядов В.А. Стратегия социологического исследования: описание, объяснение,
понимание социальной реальности: учеб.пособие / В.А. Ядов. – 3-е изд., испр. – М.:
Омега – Л, 2007. – 567 с.
Дополнительная литература:
Литвак Б.Г. Экспертные оценки и принятие решений. — М.: Патент, 1996.
Луков В.А. Социальная экспертиза /Ин-т молодежи. — М., 1996.
Новиков А.М. Методология образования. Изд-е второе. — М.: «Эгвес», 2006. —
1.
2.
3.
488 с.
4.
Социогуманитарная экспертиза: принципы и методология («круглый стол») //
Социологические исследования. – 1992. - № 11.
5.
Триполи Т. Оценка социальных программ / Энциклопедия социальной работы. В 3
т.: Пер. с англ. — М: Центр общечеловеческих ценностей, 1994, т. 2.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Практическая работа № 11
Тема: Обработка и анализ данных о положении молодежи в обществе
План:
Понятие обработки данных исследований, ее этапы. Компьютерная обработка данных.
Понятие и этапы статистической обработки данных.
Измерительные шкалы: основные виды, особенности их использования. Ряды
распределений (атрибутивные, вариационные).
Ранжирование данных.
Эмпирическая и теоретическая типологизация. Поиск взаимосвязей между
переменными.
Средняя арифметическая. Коэффициент корреляции.
Количественный и качественный анализ: недостатки и преимущества. Методика
интерпретации и понимания результатов исследования.
Использование средств наглядного отображения информации.
Апробация и применение полученных результатов исследования в работе с
молодежью.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1.
Что понимается под кодированием собранной информации? С какими трудностями
сталкивается исследователь? Для чего осуществляется кодирование первичной
информации?
2.
Чем определяется выбор средств математической обработки первичных данных?
3.
В чем суть анализа данных повторных и сравнительных исследований?
4.
Что такое интерпретация данных, и каковы ее основные принципы?
5.
В чем заключаются недостатки и преимущества количественного и качественного
анализа?
6.
Каковы особенности реализации результатов исследования в социальной работе на
практике?
Задания для самостоятельной работы
 Подготовить ответы на вопросы плана, используя предложенную литературу.
 Выпишите определения следующих понятий «эмпирическая и теоретическая
типологизация», «средняя арифметическая», «дисперсия», «коэффициент корреляции».
 Составьте схему «Графические способы выражения данных исследования в социальной
работе».
 Произведите математическую обработку данных, полученных в ваших курсовых
исследованиях по технологии социальной работе. Представьте полученные результаты,
используя средства наглядного отображения информации.
 Подготовьте рекомендации по использованию результатов ваших курсовых
исследований в практике работы с молодежью.
Основная литература:
1.
Добреньков В.И., Краченко А.И. Методы социологического исследования:
Учебник. – М.: ИНФРА-М, 2008. – 768 с.
2.
Добреньков В. И. Методология и методы научной работы : учеб. пособие для
студ. вузов / Добреньков В. И., Осипова Н. Г. ; МГУ им. М. В. Ломоносова, Социол. фак. М. : КДУ, 2009. - 276 с.
3.
Наследов А.Д. SPSS: Компьютерный анализ данных в психологии и социальных
науках. – 2-е изд. – СПб.: Питер, 2007. – 416 с.
4.
Никишина В.Б., Василенко Т.Д. Психодиагностика в системе социальной
работы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: ВЛАДОС, 2004. – 208 с.
5.
Новикова С.С., Соловьев А.В. Социологические и психологические методы
исследований в социальной работе: Учебное пособие для высшей школы. – 2-е изд. – М.:
Академический Проект, 2006. – 496 с.
6.
Ядов В.А. Стратегия социологического исследования: описание, объяснение,
понимание социальной реальности: учеб.пособие / В.А. Ядов. – 3-е изд., испр. – М.: Омега
– Л, 2007. – 567 с.
7.
Наследов А.Д. SPSS: Компьютерный анализ данных в психологии и социальных
науках. – 2-е изд. – СПб.: Питер, 2007. – 416 с.
Дополнительная литература
1.
Рузавин Г.И. Методология научного исследования. - М., 1999.
2.
Бабосов Е.М. Практикум по социологии. Мн.: «ТетраСистемс», 2003. – С.
340 – 349.
3.
Девятко И.Ф. Методы социологического исследования. – 3-е изд. – М.: КДУ,
2003. – С. 166 – 181, 233 – 293.
4.
Добреньков В.И., Кравченко А.И. Фундаментальная социология: В 15 т. Т. 3:
Методика и техника исследования. – М.: ИНФРА-М, 2004. – С. 157 – 174.
5.
Татарова Г.Г. Методология анализа данных в социологии. - М., “Стратегия”,
1998. - 222 с.
6.
Толстова Ю.Н. Измерение в социологии: Курс лекций. - М., 1998. - 221 с.
Практическая работа № 12
Тема: Формирование комплексных показателей оценок положения молодежи
План:
5.
Формирование системы комплексных показателей в молодежной сфере.
6.
Международные стандарты показателей оценки положения молодежи. Понятие
человеческого капитала. Индекс развития человеческого капитала.
7.
Индекс развития молодежи. Роль интегральных показателей развития и оценки
положения молодежи на формировании стратегии государственной молодежной политики
в РФ.
Вопросы для обсуждения:
1. Каким образом можно использовать демографические, медико-биологические,
социальные, профессиональные, социально-экономические, социальнопсихологические, социокультурные, социально-политические показатели в
формировании интегральной оценки молодого поколения?
2. Каковы тенденции в развитии индекса человеческого капитала?
3. Каковы источники статистических показателей оценки положения молодежи в
обществе?
Задания для самостоятельной работы
 Подготовить ответы на вопросы плана, используя предложенную литературу.
 Подготовить выступления, освещающие основные положения следующих докладов о
развитии человеческого потенциала в Российской Федерации (можно найти на сайте
ООН: http://hdr.undp.org/):
1. 2011 Модернизация и развитие человеческого потенциала
2. 2010 Цели развития тысячелетия в России: взгляд в будущее
3. 2009 Энергетика и устойчивое развитие
4. 2008 Россия перед лицом демографических вызовов
5. 2006/2007 Регионы России: цели, проблемы, достижения
6. 2005 Россия в 2015 году: цели и приоритеты развития
7. 2004 На пути к обществу, основанному на знаниях
8. 2002/2003 Роль государства в экономическом росте и социально-экономических
реформах
9. 2001 Человеческое развитие и поколения в России
10. 2000 Влияние глобализации на развитие человеческого потенциала
11. 1999 Социальные последствия кризиса 1998 года
12. 1998 Региональная дифференциация российского общества
13. 1997 Развитие человеческого потенциала в условиях политических и
экономических преобразований
14. 1996 Бедность: причины и последствия
15. 1995 Концепция человеческого развития и ее применение в российских реалиях

Подготовить выступление, освещающее основные положения аналитического
доклада «Молодежь новой России: ценностные приоритеты. Аналитический доклад.
Подготовлен в сотрудничестве с Представительством Фонда имени Фридриха Эберта в
Российской Федерации. Москва – 2007». (http://www.isras.ru/analytical_report_Youth.html)

Подготовить выступление по материалам докладов:
«Доклад о развитии человека 2011 Устойчивое развитие и равенство возможностей:
Лучшее будущее для всех» ПРООН (http://hdr.undp.org/en/reports/global/hdr2011/).
«Доклад о развитии человека 2010. Реальное богатство народов. Пути к развитию
человека»
Основная литература:
1.
Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т. Современная российская молодежь: методология
изучения // Молодежь и общество на рубеже веков. / Под ред. И.М. Ильинского. – М.:
Инс-т молодежи, 1999. – С. 237 – 259.
2.
Молодежь Российской Федерации: положение, выбор пути. Основные выводы и
предложения Государственного доклада Правительству Российской Федерации /
Государственный комитет Российской Федерации по молодежной политике. Рук. авт.
колл. Б.А. Ручкин, В.А. Родионов. Отв.ред. В.А. луков, В.А. Родионов, Б.А. Ручкин.- М.,
2000. – 192 с.
3.
Молодежь Российской Федерации: положение, выбор пути: Основные выводы и
предложения Государственного доклада Правительству Российской Федерации
/Госкоммолодежи России; Отв. ред. В. А. Луков, В. А. Родионов, Б. А. Ручкин. М., 2000.
4.
Молодежь новой России: ценностные приоритеты. Аналитический доклад. М.,
2007.
5.
Морозов А.А. Индекс развития человеческого потенциала в России и его
региональная дифференциация. М.: ИСПИ РАН, 2005. – 28 с.
6.
Положение молодежи и реализация государственной молодежной политики в
Российской Федерации: 2000–2001 годы /Минобразование РФ; Отв. ред. Э. Ш.
Камалдинова, В. А. Родионов. М., 2002.
7.
Положение молодежи и реализация государственной молодежной политики в
Российской Федерации: 2002 год /Минобразование РФ; Отв. ред. Ю. А. Зубок, В. И.
Чупров. М., 2003.
Дополнительная литература:
1.
Молодежь России: воспитание жизнеспособных поколений: Доклад Комитета Рос.
Федерации по делам молодежи /Науч. рук. И. М. Ильинский, А. В. Шаронов. М., 1995.
2.
Молодежь России: положение, тенденции, перспективы: Доклад Комитета Рос.
Федерации по делам молодежи /Науч. рук. И. М. Ильинский; Ред. кол.: А. В. Шаронов
(рук.) и др. М., 1993.
3.
Положение молодежи в Российской Федерации и государственная молодежная
политика: Гос. доклад /Гос. ком-т Рос. Федерации по делам молодежи; Рук. авт. кол. В. А.
Луков, В. А. Родионов; Отв. ред. В. А. Луков, Б. А. Ручкин. М., 1998.
4.
Положение молодежи в Российской Федерации: 1995 год /Гос. ком-т Рос.
Федерации по делам молодежи; Рук. и отв. ред. В. А. Луков. М., 1996.
5.
Положение молодежи Санкт-Петербурга. Проблемы тендеции, перспективы.
Ежегодный доклад / Под ред. В.Т. Лисовского. СПб., 2000. Ч. 1-2.
Практическая работа № 13
Тема: Оценка эффективности решения молодежных проблем и молодежных
программ
План:
1.
Фаза оценивания как составная часть процесса проектирования, принятия и
реализации управленческого решения
2.
Виды и уровни оценивания.
3.
Методы и принципы оценивания.
4.
Процесс оценки программ.
5.
SWOT-анализ в решениях проблем молодежи. Использование PEST- анализа.
Вопросы для обсуждения:
1. Каковы традиции управленческого консалтинга в отечественной традиции?
2. Какие методы оценивания на ваш взгляд наиболее эффективны, в каких случаях
и почему?
3. Каковы этапы процесса оценки программ?
4. Оцените значение SWOT-анализ в решениях проблем молодежи.
Задания для самостоятельной работы
 Подготовить ответы на вопросы плана, используя предложенную литературу.
 Выделить критерии оценки «Стратегии молодежной политики в Российской
Федерации» (2006), проанализировать их соответствие поставленным целям и
требованиям, предъявляемым к критериям оценки. Оцените эффективность реализации
стратегии и в ней выделенных проектов («Карьера», «Доброволец России», «Молодая
семья России», «Российская молодежная информационная сеть «Новый взгляд»). Какие
виды оценок предполагает стратегия в процессе ее реализации? Отмечена ли
необходимость текущей оценки/ мониторинга в самой стратегии?
Основная литература:
1.
Добреньков В.И., Краченко А.И. Методы социологического исследования:
Учебник. – М.: ИНФРА-М, 2008. – 768 с.
2.
Добреньков В. И. Методология и методы научной работы : учеб. пособие для студ.
вузов / Добреньков В. И., Осипова Н. Г. ; МГУ им. М. В. Ломоносова, Социол. фак. - М. :
КДУ, 2009. - 276 с.
3.
Ядов В.А. Стратегия социологического исследования: описание, объяснение,
понимание социальной реальности: учеб.пособие / В.А. Ядов. – 3-е изд., испр. – М.: Омега
– Л, 2007. – 567 с.
Дополнительная литература:

SWOT-анализ. Программы для стратегического планирования: http://www.swotanalysis.ru/

Видмер Т., Колков В. Определение эффективности социальных проектов //
Социальная работа – 2005 - № 4 – С. 35 – 37.

Кузьмин А. Мониторинг и оценка социальных программ. // http:
www.processconsulting.ru

Мониторинг и оценка программ и проектов. Практическое пособие / О.С.
Морозова, О.В. Варецкая, Д. Джонс, П. Чикуква, Т.А. Салюк. - Киев: Оранта 2007. -140 с.

Мониторинг и оценка: методические рекомендации. Международный Аьянс по
ВИЧ/ СПИД. Киев, 2004. – 65 с.

Общее управление НКО: курс лекций. Школа управления НКО. Книга 1/ Под ред.
Центра поддержки НКО. Авт.кол-в Е.Р. Баханькова, А.Э. Боровых, Е.В. Грешнова и др. –
М.: Изд-во МСоЭС, 2002. – С.114 – 136.

Оценка программ: методология и практика. / Под ред. А.И. Кузьмина, Р. О'Салливан, Н.А.
Кошелевой. – М.: Издательство «Престо-РК», 2009. – 396 с.

Оценка эффективности деятельности учреждений социальной поддержки
населения / Под ред. П.В. Романова и Е.Р. Ярской-Смирновой. - М.: Московский
общественный научный фонд; Центр социальной политики и гендерных исследований,
2007. - 234 с.

Руководство по планированию, мониторингу и оценке результатов развития.
Программа Развития Организации Объединенных Наций. – М., 225 с.
Практическая работа № 14
Тема: Особенности исследования и оценки положения молодежи в различных
сферах жизнедеятельности общества
План:
1.
Основные направления комплексных исследований положения молодежи в
обществе в России и за рубежом.
2.
Социальное развитие молодежи. Социально-экономическое положение молодежи:
основные направления изучения, методы, показатели.
3.
Изучение включенности молодежи в управленческие отношения, уровня влияния
на процесс принятия ответственных решений.
4.
Уровень жизни молодежи России. Изучение материального положения.
5.
Молодая семья и система показателей семейного положения молодежи.
6.
Особенности сознания и социального поведения молодежи: методы изучения,
критерии и параметры изучения, показатели. Социальное самосознание.
7.
Особенности трудовой деятельности. Показатели удовлетворенности.
8.
Здоровье молодежи: основные показатели, специфика изучения. Асоциальное
поведение.
9.
Возможности комплексных исследований молодежи в различных организационных
структурах.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1.
В чем специфика изучения особенностей взаимодействия людей в различных
сферах жизнедеятельности общества?
2.
Каков характер зависимости положения молодежи от конкретных экономических,
производственных, социальных фактов, от национальных, моральных, культурных,
семейных, психологических, личностных, территориальных факторов?
3.
Каковы
показатели
социально-профессионального
статуса
молодежи?
Образовательного статуса? Трудового? Политического?
Задания для самостоятельной работы:
Подготовить ответы на вопросы плана, используя предложенную литературу.
Подготовить доклад по одному из пунктов плана, опираясь на конкретное
социологическое исследование по выбранной теме.
Основная литература:
1.
Добреньков В.И., Краченко А.И. Методы социологического исследования:
Учебник. – М.: ИНФРА-М, 2008. – 768 с.
2.
Добреньков В. И. Методология и методы научной работы : учеб. пособие для студ.
вузов / Добреньков В. И., Осипова Н. Г. ; МГУ им. М. В. Ломоносова, Социол. фак. - М. :
КДУ, 2009. - 276 с.
3.
Здоровье молодых людей и окружающая среда. Исследование «Поведение детей
школьного возраста в отношении здоровья»: результаты международного обследования
2001/ 2002 гг. / Под ред. Candance Currie, Chris Robert.- ВОЗ, 2007.
4.
Иконникова С.Н. Молодежь. Социологический и социально-психологический
анализ. – Ленинград: Изд-во Ленинградского университета, 1974. - 167 с.
5.
Козлов А.А. Молодые патриоты и граждане новой России. Спб., ОМ-Экспресс,
1999.
6.
Константиновский Д.Л., Вознесенская Е.Д., Дымарская О.Я., Чередниченко Г.А.
Социально-гуманитарное
образование:
ориентации,
практики,
ресурсы
совершенствования. – М.: ЦСП, 2006. – 264 с.
7.
Маргинальность в современной России / Е.С. Балабонова, М.Г. Бурлуцкая, А.Н, Демин и др. ; Сер.
«Научные доклады», Вып. 121. - М.: МОНФ, 2000. - 208 с.
8.
Миграция молодежи. ООН, 2006.
9.
Молодежь новой России: ценностные приоритеты. Аналитический доклад. М.,
2007.
10.
Молодежь России. Женская проституция в Москве (информационный материал по
результатам социологического опроса, проведенного по заказу Государственного
Комитета РФ по делам молодежи) / Ред.-сост. В.П. Кириенко. - М.: Научноисследовательский центр при Институте молодежи, 1999. – 14 с.
11.
Молодежь России: социальное развитие / Отв.ред. В.И. Чупров. - М.: Наука, 1992. –
205 с.
12.
Молодежь Российской Федерации: положение, выбор пути. Основные выводы и
предложения Государственного доклада Правительству Российской Федерации /
Государственный комитет Российской Федерации по молодежной политике. Рук. авт.
колл. Б.А. Ручкин, В.А. Родионов. Отв.ред. В.А. луков, В.А. Родионов, Б.А. Ручкин.- М.,
2000. – 192 с.
Дополнительная литература:
1.
Вопросы методологии социологического исследования проблем молодежи.
Учебное пособие / Под ред. Б.К. Лисина. - М., 1978. – 71 с.
2.
Давыдова Е.В. Измерение социального самочувствия молодежи. М.: РАН Институт
социологии, 1992. – 51 с.
3.
Молодежь России: Тенденции, перспективы / Под ред. И.М. Ильинского, А.В.
Шарова. – М.: Мол. гвардия, 1993. – 224 с.
4.
Молодежь и общество на рубеже веков. / Под ред. И.М. Ильинского. – М.: Инс-т
молодежи, 1999. – 333 с.
5.
Константиновский Д.Л. Молодежь 90-х: самоопределение в новой реальности.
Профессиональные ориентации российских старшеклассников 90-х годов: планы и их
реализация. – М.: Центр социологии образования РАО, 2000. – 224 с.
6.
Молодежные движения и субкультура Санкт-Петербурга. (Социологический и
антропологический анализ) / Отв. ред. В.В. Костюшев. - СПб., 1999.
7.
Актуальные проблемы исследования социального здоровья. Опыт социологофилософского анализа. - СПб.: Химиздат, 2004.
8.
Будущее России в молодежном сознании: Опыт социолого-философского анализа /
Под ред. Р.А. Зобова и А.А. Козлова. - Спб.: ХИМИЗДАТ, 2003. - 160 с.
Практическая работа № 15
Тема: Основные требования к оформлению итогов исследования
План:
1. Композиция научного произведения, выпускной квалификационной работы.
2. Методы работы в библиотеке. Библиографическое описание. Методика работы над
литературой.
3. Правила оформления текста дипломной работы. Цитирование. Библиографические
ссылки.
4. Требования к оформлению иллюстративного материала научной работы.
5. Вступительное слово на защите выпускной квалификационной работы.
Вопросы для коллективного обсуждения
2.
Какие факторы определяют выбор темы курсовой, выпускной квалификационной
работы?
3.
Какие виды каталогов вы знаете? Назовите виды используемой литературы.
4.
Каковы требования при цитировании какого-либо текста? Как оформляется цитата?
5.
Возможен ли пересказ при изложении материала? Что можно рассматривать как
плагиат в науке, а что нет? Каковы этические требования к автору научной работы?
Задания для самостоятельной работы
 Подготовить ответы на вопросы плана, используя предложенную литературу.
 Дайте определения следующих понятий: «конспектирование», «цитирование»,
«тезирование», «библиографическое описание», «библиографическая ссылка».
 Подготовьте вступительное слово к защите своей курсовой работы.
Проиллюстрируйте содержание своей курсовой работы наглядными материалами
(таблица, схемами, графиками, диаграммами).
Основная литература
1.
Добреньков В.И., Краченко А.И. Методы социологического исследования:
Учебник. – М.: ИНФРА-М, 2008. – 768 с.
2.
Добреньков В. И. Методология и методы научной работы : учеб. пособие для студ.
вузов / Добреньков В. И., Осипова Н. Г. ; МГУ им. М. В. Ломоносова, Социол. фак. - М. :
КДУ, 2009. - 276 с.
3. Шовина Е.Н. Методические указания по написанию и оформлению научноисследовательских работ студентов. Мурманск, 2008. – 70 с.
Дополнительная литература
1. Веревкина А.Н., Калинин С.Ю., Обризан А.И. Как оформить библиографию к
научной работе: Метод. пособие. - М.: Б.и., 1992. - 46 с.
2. Калинин С.Ю. Библиографический аппарат научной работы // Библиография. - 1993. N2. - С. 36-45.
3. Ануфриев А.Ф. Научное исследование. Курсовые, дипломные и диссертационные
работы. - М.: Ось-89, 2007. - 112 с.
4. Захаров А.А., Захарова Т.Г. Дневник аспиранта: в помощь студентам, аспирантам,
докторантам, научным сотрудникам. - 6 изд. - М.: Московский философский фонд, 2005. 48 с.
5. Аспирантура. Портал для аспирантов: http://www.aspirantura.spb.ru/other/books.html
6. Радаев В.В. Как организовать и представить исследовательский проект (75 простых
правил). - М.: ГУ-ВШЭ: ИНФРА-М, 2001, - 202 с.
7. Эко Умберто. Как написать дипломную работу. Гуманитарные науки. - М.:
Симпозиум, 2004. - 304 с.
13. Учебно-методическое обеспечение и информационное обеспечение дисциплины
1)
2)
3)
4)
5)
6)
Основная литература
Добреньков В.И., Краченко А.И. Методы социологического исследования:
Учебник. – М.: ИНФРА-М, 2006. – 768 с.
Добреньков В. И. Методология и методы научной работы : учеб. пособие для студ.
вузов / Добреньков В. И., Осипова Н. Г. ; МГУ им. М. В. Ломоносова, Социол. фак.
- М. : КДУ, 2009. - 276 с.
Наследов А.Д. SPSS: Компьютерный анализ данных в психологии и социальных
науках. – 2-е изд. – СПб.: Питер, 2007. – 416 с.
Никишина В.Б., Василенко Т.Д. Психодиагностика в системе социальной работы:
Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: ВЛАДОС, 2004. – 208 с.
Новикова С.С., Соловьев А.В. Социологические и психологические методы
исследований в социальной работе: Учебное пособие для высшей школы. – 2-е изд.
– М.: Академический Проект, 2006. – 496 с.
Ядов В.А. Стратегия социологического исследования: описание, объяснение,
понимание социальной реальности: учеб.пособие / В.А. Ядов. – 3-е изд., испр. – М.:
Омега – Л, 2007. – 567 с.
7) Толстова Ю.Н. Измерение в социологии. – М.: «Книжный дом «Университет»,
2007. – 287 с.
8) Математическая статистика для социологов / отв. ред. Ю.Н. Толстова. – М.: Изд.
Дом ГУ ВШЭ, 2010. – 184 с.
9) Шовина Е.Н. Методические указания по написанию и оформлению научноисследовательских работ студентов. – Мурманск, 2008. – 70 с.
Дополнительная литература:
1. Актуальные проблемы исследования социального здоровья. Опыт социологофилософского анализа. - СПб.: Химиздат, 2004.
2. Альтшуллер Г.С. Введение в ТРИЗ. Основные понятия и подходы. Версия 3.0.
Электронная книга. Официальное издание Фонда Г.С. Альтшуллера. (c)
Правообладатели: тексты Г.С. Альтшуллера, 1998, 2003 г.г. http://www.trizchance.ru/e-books.html
3. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Наука, 1994. – 325 с.
4. Антипина Г.С. Теоретико-методологические проблемы исследования малых
социальных групп. – Л.: Издательство Ленинградского университета, 1982 – 112 с.
http://www.pedlib.ru/Books/4/0415/index.shtml
5. Анурин В.Ф. Эмпирическая социология: учебное пособие для вузов. – М.:
Академический Проект, 2003. - 288 с.
6. Аргентова Т. Е. Методы психодиагностики. Кемерово, 2000. – 42 с.
7. Бабосов Е. М. Прикладная социология: Учеб. пособие. – Мн., 2000. – 496 с.
8. Батыгин Г. С. Лекции по методологии социологических исследований: Учебник
для гуманитарных вузов. - М.: АСПЕКТ - ПРЕСС, 1995. - 286 с.
9. Белановский С. А. Метод фокус-групп. М., 1996. – 272 с.
10. Битянова М. Как измерить отношения в классе: Социометрический метод в
школьной практике / М. Битянова. - М.: ООО «Чистые пруды», 2005. - 32 с.:
http://www.pedlib.ru/Books/1/0413/index.shtml
11. Богомолова Н. Н., Фоломеева Т. В. Фокус-группы как метод социально-психологического
исследования. Учебное пособие. М., 1997.
12. Будущее России в молодежном сознании: Опыт социолого-философского анализа /
Под ред. Р.А. Зобова и А.А. Козлова. - Спб.: ХИМИЗДАТ, 2003. - 160 с.
13. Вачков И. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное
пособие. М.: Ось – 89, 2000. – 224 с.
14. Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т. Современная российская молодежь: методология
изучения // Молодежь и общество на рубеже веков. / Под ред. И.М. Ильинского. –
М.: Инс-т молодежи, 1999. – С. 237 – 259.
15. Вопросы методологии социологического исследования проблем молодежи.
Учебное пособие / Под ред. Б.К. Лисина. - М., 1978. – 71 с.
16. Воронков С.Г., Иваненков С.П., Кусжанова А.Ж. Социализация молодежи:
традиции и перспективы. Ежегодный доклад о положении молодежи. Оренбург,
1992. http://ivanenkov.spb.ru/trudy/monografii/socializaciya-molodezhi-problemy-iperspektivy/
17. Грановская Р.М. Элементы практической психологии.— 2-е изд.— Л.:
Издательство Ленинградского университет, 1988. — 560 с.
18. Давыдова Е.В. Измерение социального самочувствия молодежи. М.: РАН Институт
социологии, 1992. – 51 с.
19. Девятко И. Ф. Методы социологического исследования. – Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 1998. –
208 с.
20. Джонс Дж. К., Методы проектирования, М., «Мир», 1986 г., с. 325-326
21. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического
исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.:
Издательский центр «Академия», 2003. – 208 с.
22. Иваненков С.П. http://ivanenkov.spb.ru/ (личный сайт)
23. Иваненков С.П. Молодежь Оренбуржья: вызовы развития (концепция реализации
ГМП в Оренбургской области. http://ivanenkovs.narod.ru/monorar/4.htm
24. Иваненков С.П. Некоторые методологические проблемы исследования молодой
семьи. http://ivanenkov.spb.ru/trudy/stati/nekotorye-metodologicheskie-problemyissledovaniya-molodoj-semi/
25. Иконникова С.Н. Молодежь. Социологический и социально-психологический
анализ. – Ленинград: Изд-во Ленинградского университета, 1974. - 167 с.
26. Иконникова С.Н., Лисовский В.Т. Молодежь о себе, о своих сверстниках
(Социологическое исследование). Л., 1969.
27. Ильинский И.М. О перестройке исследований проблем молодежи в СССР //
http://www.ilinskiy.ru/publications/stat/operest.php
28. Ильинский И.М. О состоянии координации научных исследований проблем
молодежи и мерах по ее совершенствованию в свете современных требований
Партии и Комсомола // http://www.ilinskiy.ru/publications/stat/okoord.php
29. Лисовский В.Т. Молодежь: Любовь. Брак. Семья. - СПб.: Наука, 2003.
30. Лисовский В.Т., Дмитриев А.В. Личность студента. Л.: ЛГУ, 1974.
31. Локоть Н. В. Математическая обработка результатов экспериментальных
исследований. Мурманск, 1999. – 91 с.
32. Луков В.А. Исследования молодежной проблематики в России
http://www.mosgu.ru/nauchnaya/publications/professor.ru/Lukov/
33. Манько Ю.В., Оганян К.М. Социология молодежи: учебное пособие. – СПб.: ИД
«Петрополис», 2008ю - 316 с.
34. Молодежь и общество на рубеже веков. / Под ред. И.М. Ильинского. – М.: Инс-т
молодежи, 1999. – 333 с.
35. Молодежь и современность / Науч.ред. В.А. Ядов. – Л.: Знание, 1975. – 200 с.
36. Молодежь и современность. (Опыт конкретно-социологических исследований) /
Науч. ред. А.А. Терентьев. – Горький: Волго-Вятское кн.изд-во, 1976. – 72 с.
37. Молодежь и труд. Всесоюзная научно-теоретическая конференция «Социализм и
молодежь» / Под ред. В.А. Ядова. – М.: «Молодая гвардия», 1970. – 304 с.
38. Молодежь новой России: ценностные приоритеты. Аналитический доклад. М.,
2007.
39. Молодежь: тенденции социальных изменений / Под ред. В.Т. Лисовского. СПб.:
СпбГУ, 2000.
40. Морено Я.Л. Социометрия. Экспериментальный метод и наука об обществе. М.:
Академический проект, 2004. – 320 с.
41. Морозов А.А. Индекс развития человеческого потенциала в России и его
региональная дифференциация. М.: ИСПИ РАН, 2005. – 28 с.
42. Новиков А.М. Методология игровой деятельности. – М.: Изд-во «Эгвес», 2006. – 48
с.
43. Новикова С.С., Соловьев А.В. Социологические и психологические методы
исследований в социальной работе: Учебное пособие для высшей школы. – 2-е изд.
– М.: Академический Проект, 2006. – 496 с.
44. Примерная программа научных исследований по молодежной проблематике / Ред.
Д.Р. Лоладзе. - Тбилиси: Изд-во Тбилисского ун-та, 1979. – 8 с.
45. Революция притязаний и изменение жизненных стратегий молодежи: 1985 - 1995
годы: Сборник / РАН. Ин-т социологии; Под ред. В.С. Магуна. - М., 1998. - 146 с.
46. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под. ред. В.А.Ядова. Л.:
Наука, 1979. - 264 с.
47. Социально-профессиональные ориентации и жизненные пути молодежи: (По
материалам массовых социол. обследований) / РАН, Ин-т социологии; Отв. ред.
В.Н.Шубкин. - М., 1999. - 209 с.
48. Цылев В.Р. Трансформация ценностей молодежи Мурманской области (Анализ
материалов социологического исследования): Монография. - Мурманск: МГПУ,
2007. - 111 с.
49. Щеглова С.Н. Детство: методы исследования. Учебное пособие. М.: Социум, 1999.
– 173 с.
50. Щеглова С.Н. Как изучать детство. Социологические методы исследования
современных детей и современного детства. – М.: ТО ЮНПРЕСС, 2000. – 73 с.
51. Щедровицкий Г.П. Организационно-деятельностная игра как новая форма
организации коллективной мыследеятельности http://www.fondgp.ru/gp/biblio/rus/49
52. Щедровицкий Г.П. Организационно-деятельностная игра. - М.: Путь, 2004. – 288 с.
53. Экспертные оценки в социологических исследованиях /С.Б.Крымский, Б.Б.Жилин,
В.И.Паниотто и др.; Отв. ред. С.Б.Крымский; АН УССР. Ин-т философии. – Киев:
Наук. думка, 1990. – 320 с.
54. Ядов В.А. Социологическое исследование: Методология. Программа. Методы. –
Самара, 1995. - 328 с.
Список е-ресурсов (внешние)
Журналы:
1.
Журнал исследований социальной политики: www.jsps.ru/ , www.socpolicy.ru/ ,
2.
Журнал социологии и социальной антропологии: http://www.sociology.net.ru/journal/
3.
СОЦИС: http://ecsocman.edu.ru/socis/
4.
Социальная реальность: журнал социологических наблюдений и сообщений:
http://socreal.fom.ru/
5.
Электронный журнал «Педагогическая наука и образование в России и за рубежом:
региональные,
глобальные
и
информационные
аспекты»:
http://rspu.edu.ru/university/publish/pednauka/index.htm
6.
Journal
of
Social
Service
Research:
http://www.haworthpress.com/store/product.asp?sku=J079
Библиотеки:
1.
Федеральная библиотека, созданная в рамках реализации проекта «Единое окно
доступа к образовательным ресурсам»: http://www.window.edu.ru/window/library
2.
Визуальный словарик: http://vslovar.org.ru/
3.
Социология и социальная работа: http://lib.druzya.org/sociologia/0.html
Исследовательские центры и службы:
1.
Всероссийский центр изучения общественного мнения (ВЦИОМ): http://wciom.ru/
2.
Федеральная служба государственной статистики: http://www.gks.ru/wps/portal
3.
Исследовательская страничка NASW (Национальной Ассоциации Социальных
Работников США): http://www.socialworkers.org/research/default.asp
4.
Международная
организация
труда:
http://www.ilo.ru/index_ru.htm,
http://www.ilo.ru/publications_ru.htm
5.
Научно-исследовательский институт социального развития при ООН (ЮНРИСД):
http://www.unrisd.org/
6.
ООН: http://www.un.org/russian/online/loc1.htm
7.
Фонд «Общественное мнение»: http://www.fom.ru/, http://bd.fom.ru/
8.
Санкт-Петербургский
Социологический
Научно-Исследовательский
Центр
(СНИЦ): http://snits.marketer.ru/index.html
9.
Сайт
«Качественные
социальные
исследования»:
http://www.qualitativeresearch.net/fqs/fqs-eng.htm
10.
Южно-российский исследовательский центр: http://www.marketologu.aaanet.ru/
11.
ЮНЕСКО: http://typo38.unesco.org/index.php?id=1&L=3, Работа ЮНЕСКО в интересах
молодежи http://www.unesco-ural.ru/?page=pages&pg=17&un=3&lng=ru
12.
Сайт
фонда
«Созидание».
Исследования
по
проблемам
молодежи:
http://www.fondsozidanie.ru/old/s50.htm
13.
Фонд социальных исследований http://www.socio-fond.com/
14.
Центр
комплексных
социальных
исследований
http://www.isras.ru/cksi.html,
http://www.isras.ru/databank_tema.html?ruby=Molodeg
15.
Всероссийский центр изучения общественного мнения: www.wciom.ru
16.
Лаборатория социологии молодежи: http://www.niiksi.spbu.ru/lab_young.html
17.
Центр изучения молодежи «Поколения. NET»: http://region.3ebra.com/generation/
Федеральные образовательные порталы:
1. Единое окно доступа к образовательным ресурсам: http://window.edu.ru/
2. Федеральный портал "Российское образование": www.edu.ru/
3. Федеральный образовательный портал "Экономика. Социология. Менеджмент.":
www.ecsocman.edu.ru/
4. Социально-гуманитарное и политологическое образование: www.humanities.edu.ru/
5. Российский портал открытого образования: www.openet.edu.ru/
6. Информационно-коммуникационные технологии в образовании: www.ict.edu.ru/
7. Антропология http://anthropology.ru/ru/index.html
14. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Учебный процесс обеспечивается наличием следующего материально-технического
оборудования:

Аудитория, оснащенная круглым столом для дискуссий и коллоквиумов (ул.
К.Егорова, 15; ауд. 312);

Библиотеки с читальными залами, книжный фонд, который составляет
художественная, методическая и учебная литература, научные журналы, электронные
учебники;

Свободный доступ к образовательным ресурсам Интернет;
15. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение
самостоятельной работы студентов для оценки сформированности компетенций по
дисциплине, заявленных в п. 6:
Вариант 1
1.
В
чем
заключается
теоретико-методологическая
функция
программы
социологического исследования? Какой из предложенных вариантов ответа на этот
вопрос является правильным?
а)
определить требующую своего разрешения научную проблему и принципы
ее решения;
б)
определить способы сбора эмпирических данных;
в)
осуществить
планирование
деятельности
исследовательского
коллектива.
2. Гипотезы, применяемые в социологическом исследовании, могут быть:
а) описательными;
г)
разделительными;
б)
альтернативными;
д)
прогнозными.
в)
объяснительными;
Выделите, какие названия гипотез, приведенные в данном перечне, являются
верными, а какие — нет.
3. Укажите, какие из предложенных вариантов являются правильными:
Особенностями научного познания являются:
а) рациональность,
г) практичность,
б) гипотетичность,
д) социализированность,
в) проверяемость
е) научный язык
4. Выберите из предложенных вариантов функции, которые выполняют исследования в
социальной работе:
а) преобразующая
г) коррегирующая
б) проектировочная
д) познавательная
в) диагностическая
е) социализирующая
5. Укажите, какие из предложенных вариантов являются правильными.
Выделяют следующие уровни исследований в социальной работе:
а) теоретический
в) эмпирический
б) методологический
г) универсальный
6. Укажите, какие из предложенных вариантов являются правильными.
Выделяют следующие формы теоретического познания:
а) проблема
г) гипотеза
б) понятие
д) теория
в) теоретический факт
е) концепция
7. Подберите к понятию в левой колонке верное определении из правой и отметьте в ниже
приведенной таблице-бланке:
1
Аналитическое
А
позволяет сделать сравнительный анализ, осуществляется
исследование
несколько раз по одной и той же программе,
с
использованием
одного
инструментария
через
определенные промежутки времени
2
Монографическ Б
рганизуемое и осуществляемое в естественных условиях
ое исследование
3
Пилотажное
В
исследование, в котором в качестве объекта исследования
исследование
выступает только одна единица какого-либо класса явлений
4
Полевое
Г
предполагает
выявление
причин,
обуславливающих
исследование
характер изучаемого явления, его динамику, носит
комплексный характер по методам сбора информации,
обработки и анализа данных.
5
Мониторингово Д
наиболее простое исследование, проводимое в целях
е исследование
получения оперативной информации о каком-либо
конкретном факте, событии, явлении, ограниченное по
содержанию задачи, охватывает небольшую выборку
1
2
3
4
5
8. Подберите к понятию в левой колонке верное определении из правой и отметьте в ниже
приведенном таблице-бланке:
А
Методика
Б
В
совокупность мировоззренческих принципов в их применении к
решению теоретических и практических задач
материальные и материализованные предметы и условия,
используемые в исследовании
совокупность установок, инструкция, правил реализации
исследовательских действий, составляющих сущность метода.
9. Соотнесите критерий для классификации и выделяемые по нему виды методов
исследования в социальной работе и отметьте в нижеприведенной таблице-бланке:
1
По уровням научного А
Всеобщие, общенаучные, частные
познания
2
По основной роли в Б
Методы,
применяемые
отдельным
познании
специалистом, коллективом социальных
служб, или органом управления
3
По степени общности
В
Теоретические,
эмпирические,
универсальные
4
По субъектам социальной Г
Методы-подходы, методы-приемы
работы
10. Укажите, какие из ниже перечисленных
исследования:
а) наблюдение
б) сравнительно-исторический
в) анализ
г) идеализация
д) индукция
методов относятся к методам эмпирического
е) описание
ж) гипотетико-дедуктивный метод
з) эксперимент
и) аналогия
к) контент-анализ
11. Из ниже приведенного перечня выберите и отметьте те методы, которые относятся к
психологическим:
а) регламентирование
ж) контент-анализ
б) упражнения
з) оценка деятельности и поведения
в) создание специальных воспитывающих и) исследования сплошного массива
ситуаций
к) инструктирование
г) эксперимент
л) поощрение
д) нормирование
м) наблюдение
е) социометрия
н) выборочное исследование
Вариант 2
1. Определите, какой из предложенных вариантов ответа - а), б) или в) является
правильным:
Задача социологического исследования - это:
а)
определение планируемого результата исследования;
б)
конкретная
целевая
установка,
определяющая
основное
на
правление решения поставленной проблемы;
в)
конструирование инструментария эмпирического исследования.
2. Процедура прикладного социологического исследования включает в себя следующие
операции:
а)
определение этапов проведения г)
конструирование
техники
исследования;
исследования;
б)
выбор
методики
проведения д)
уточнение
применяемого
в
исследования;
исследовании инструментария.
в)
определение
исследуемой
выборочной совокупности;
Определите, какие процедурные элементы включены в этот перечень обоснованно и
верно, а какие — ошибочно.
3. Валидность выборки это:
а) свойство выборочной совокупности воспроизводить характеристики исследуемого
объекта;
б)
степень, с какой выборочный метод и полученные с его применением результаты
отражают истинное состояние изучаемого объекта;
в)
представительство в исследовании того минимума обследуемых индивидов или
признаков, которые должны приближаться в максимально возможной степени к соответствующим пропорциям в исследуемом объекте.
Укажите, какой из предложенных вариантов в полной мере характеризует валидность
выборки.
4. Отметьте в чем проявляется специфика социального познания действительности:
а) в большей субъективности знания,
г) в низкой стандартизации исследования,
б) в несовпадением физического и д) в жесткой ориентацией на достижения
индивидуального времен,
естествознания
в)
в
обязательном
использовании
эмпирических процедур,
5. Качество и эффективность исследований в сфере социальной работы определяется
наличием следующих условий:
а) наличия специальной инфраструктуры,
г) финансовой поддержки,
б) квалифицированных кадров,
д)
спецификой
социальной
в) уровнем решенности социальных
дифференциации общества,
проблем,
е) стандартизацией исследований
6. Укажите, какие из предложенных вариантов являются правильными.
Выделяют следующие формы эмпирического познания:
а) эмпирический факт,
в) эмпирический закон
б) эмпирическое понятие
г) эмпирическая гипотеза
7. Соотнесите критерий для классификации и выделяемые по нему типы научного
исследования в социальной работе и отметьте в нижеприведенном таблице-бланке:
1
Место
и
условия А
индивид, малые и большие социальные группы,
проведения
общество
2
Масштабность
и Б
разовое,
лонгитюдное,
панельное,
сложность
мониторинговое
поставленных задач
3
Содержание
В
пилотажное, описательное, аналитическое
исследования
4
Структурный элемент Г
полевое, лабораторное
социальной реальности
5
Длительность
и Д
исследование поведения, личности и проблем
повторяемость
отдельных
различных
групп
населения;
социальных услуг, особенностей подготовки,
специализации
социальных
работников;
организаций, сообществ и социальной политики
1
2
3
4
5
8. Подберите к понятию в левой колонке верное определении из правой и отметьте в ниже
приведенном таблице-бланке:
А
совокупность приемов и операций практического и теоретического
Метод
познания и преобразования действительности
Б
совокупность
установок,
инструкция,
правил
реализации
исследовательских действий, составляющих сущность метода
В
совокупность мировоззренческих принципов в их применении к
решению теоретических и практических задач
9. Укажите, какие из ниже перечисленных методов относятся к универсальным методам
научного исследования:
а) наблюдение
е) описание
б) сравнительно-исторический
ж) гипотетико-дедуктивный метод
в) анализ
з) эксперимент
г) идеализация
и) аналогия
д) индукция
к) контент-анализ
10. Подберите к понятиям в левой колонке верные определения из правой и отметьте в
ниже приведенной таблице-бланке:
1
индукция
А
выделение
в
исследуемом
объекте
каких-либо
существенных для данного случая признаков
2
идеализация
Б
мысленное разделение, расчленение объекта на его
составные части,
3
абстрагирование В
перенос информации с одного предмета (модели) на другой
предмет (прототип), сходный в каких-либо признаках с
первым (свойствах, отношениях, структуре)
4
дедукция
Д
движение мысли от частных случаев к общим положениям
5
анализ
Е
наделение исследуемого предмета свойствами, которыми
он не обладает на самом деле, или, наоборот, лишение его
свойств, которыми он обладает в действительности
6
аналогия
Ж
переход от наиболее общих положений и выводов к
частному и единичному случаю
1
2
3
4
5
6
11. Из ниже приведенного перечня выберите и отметьте те методы, которые относятся к
социологическим:
а) регламентирование
ж) контент-анализ
б) упражнения
з) оценка деятельности и поведения
в) создание специальных воспитывающих и) исследования сплошного массива
ситуаций
к) инструктирование
г) эксперимент
л) поощрение
д) нормирование
м) наблюдение
е) социометрия
н) выборочное исследование
Примерный перечень вопросов к промежуточному экзамену (после изучения
дисциплины в течение 5-го семестра)
1) Значение исследования молодежи в современном обществе.
2) Задачи изучения молодежи. Основные подходы.
3) Трудности и методологические сложности изучения молодежи.
4) Понятие молодежь, молодость. Современные подходы к возрастной периодизации.
5) Науки, изучающие молодежь как особую группу и молодость как особый период
бытия.
6) Изучение проблем молодежи в России начала XX века.
7) Исследования молодежной проблематики 60 – 80 хх гг. ХХ века.
8) Исследования положения молодежи с конца 80-хх – начала 90- хх гг. и до
настоящего времени.
9) Современные научные школы изучения проблем молодежи.
10) Наука и специфика научного познания. Специфика познания социальной
действительности.
11) Специфика социальных исследований и исследований проблем молодежи.
12) Основные функции исследования молодежи.
13) Классификация типов научного исследования.
14) Уровни познания в комплексных исследованиях молодежи. Формы теоретического
и эмпирического исследования.
15) Классификация видов исследований молодежи. Особенности использования
разных видов исследования в работе с молодежью.
16) Программа исследования. Ее назначение, функции, структура.
17) Цели и задачи исследования в области социальной работы, объект и предмет.
18) Формулировка гипотез исследования и их виды.
19) Теоретическая интерпретация и операционализация понятий, эмпирические
показатели и индикаторы.
20) Метод, методика, методология, процедура исследований.
21) Классификация методов
исследования.
Особенности
выбора
методов
исследования.
22) Организация и этапы прикладных социологических исследований молодежи.
23) Основные понятия выборочного метода. Типы выборки.
24) Основные требования к построению оптимальной модели выборочной
совокупности. «Ремонт» выборки
25) Опрос как один из основных методов исследования в социальных науках и
социальной работе.
26) Типы и виды вопросов. Методика формулирования вопросов.
27) Виды анкетирования. Анкета: композиция, этапы опробации и контроля.
28) Методика проведения опроса.
29) Социальный эксперимент и его специфика. Место и роль эксперимента в
социальной работе. Классификация видов экспериментов.
30) Программа эксперимента. Основные требования к подготовке, организации и
проведению эксперимента. Типичные ошибки при проведении эксперимента.
31) Метод анализа документов: сущность, специфика применения в изучении проблем
молодежи.
32) Классификация видов документов. Виды анализа документов. Использование
контент-анализа в изучении проблем молодежи.
33) Понятие качественных методов исследования. Теоретические основы качественных
методов в социальных науках.
34) Наблюдение как метод получения первичной социальной информации, понятие и
значение. Специфика использования метода наблюдения в изучении молодежи.
35) Классификация видов наблюдения. Инструментарий наблюдателя. Основные этапы
процесса наблюдения.
36) Этические требования к наблюдателю. Типичные ошибки при проведении
наблюдения и пути повышения общего уровня надежности данных.
37) Беседа и интервью: сущность, функции. Специфика проведения беседы (интервью)
в работе с молодежью. Виды и формы беседы (интервью).
38) Методика и требования к проведению беседы (интервью). Требования к
интервьюеру. Регистрация получаемых данных.
39) Использование фокус-группы и открытых групповых дискуссий в исследованиях
молодежи.
40) Использование биографического метода исследования в работе с молодежью.
41) Использования метода кейс-стади в изучении проблем молодежи.
42) Особенности анализа и интерпретации качественных данных.
Примерный перечень вопросов к итоговому экзамену:
1.
Значение исследования молодежи в современном обществе.
2.
Задачи изучения молодежи. Основные подходы. Трудности и методологические
сложности изучения молодежи.
3.
Понятие молодежь, молодость. Современные подходы к возрастной периодизации.
4.
Науки, изучающие молодежь как особую группу и молодость как особый период
бытия.
5.
Изучение проблем молодежи в России начала XX века.
6.
Исследования молодежной проблематики 60 – 80 хх гг. ХХ века.
7.
Исследования положения молодежи с конца 80-хх – начала 90- хх гг. и до
настоящего времени.
8.
Современные научные школы изучения проблем молодежи.
9.
Наука и специфика научного познания. Специфика познания социальной
действительности. Специфика социальных исследований и исследований проблем
молодежи.
10.
Основные функции исследования молодежи.
11.
Классификация типов научного исследования.
12.
Уровни познания в комплексных исследованиях молодежи. Формы теоретического
и эмпирического исследования.
13.
Классификация видов исследований молодежи. Особенности использования
разных видов исследования в работе с молодежью.
14.
Программа исследования. Ее назначение, функции, структура.
15.
Цели и задачи исследования в области социальной работы, объект и предмет.
16.
Формулировка гипотез исследования и их виды.
17.
Теоретическая интерпретация и операционализация понятий, эмпирические
показатели и индикаторы.
18.
Метод, методика, методология, процедура исследований. Классификация методов
исследования. Особенности выбора методов исследования.
19.
Организация и этапы прикладных социологических исследований молодежи.
20.
Основные понятия выборочного метода. Типы выборки.
21.
Основные требования и способы построения оптимальной модели выборочной
совокупности.
22.
Опрос как один из основных методов исследования в социальных науках и
социальной работе. Методика проведения опроса.
23.
Типы и виды вопросов. Методика формулирования вопросов. Виды анкетирования.
Анкета: композиция, этапы опробации и контроля.
24.
Социальный эксперимент и его специфика. Место и роль эксперимента в
социальной работе. Классификация видов экспериментов.
25.
Программа эксперимента. Основные требования к подготовке, организации и
проведению эксперимента. Типичные ошибки при проведении эксперимента.
26.
Метод анализа документов: сущность, специфика применения в изучении проблем
молодежи.
27.
Классификация видов документов. Виды анализа документов. Использование
контент-анализа в изучении проблем молодежи.
28.
Понятие качественных методов исследования. Теоретические основы качественных
методов в социальных науках.
29.
Наблюдение как метод получения первичной социальной информации, понятие и
значение. Специфика использования метода наблюдения в изучении молодежи.
30.
Классификация видов наблюдения. Инструментарий наблюдателя. Основные этапы
процесса наблюдения. Этические требования к наблюдателю. Типичные ошибки при
проведении наблюдения и пути повышения общего уровня надежности данных.
31.
Беседа и интервью: сущность, функции. Специфика проведения беседы (интервью)
в работе с молодежью. Виды и формы беседы (интервью).
32.
Методика и требования к проведению беседы (интервью). Требования к
интервьюеру. Регистрация получаемых данных.
33.
Использование фокус-группы и открытых групповых дискуссий в исследованиях
молодежи.
34.
Использование биографического метода исследования в работе с молодежью.
35.
Использования метода кейс-стади в изучении проблем молодежи.
36.
Особенности анализа и интерпретации качественных данных.
37.
Психологические процедуры. Психологические тесты, особенности их
использования в исследованиях положения и оценки положения молодежи в обществе.
38.
Социометрия как метод измерения и анализа межличностных отношений в
социальной группе, его возможности и ограничения.
39.
Проективные методики и возможности их использования в изучении молодежи.
40.
Эвристические методы: общая характеристика, сущность и функции эвристических
методов. Методы мозговой атаки.
41.
Игровые методы в изучении положения и оценки положения молодежи в обществе.
Основные виды игровых методов: имитационные (деловые) игры и игры открытого типа.
Их характеристика.
42.
Ролевые, психо-технические игры и тренинги.
43.
Сущность и особенности экспертных методов исследования положения молодежи в
обществе. Проблемы объективности социальной экспертизы, причинной обусловленности, комплексности и верификации.
44.
Методика проведения социальной экспертизы. Организационные модели
социальной экспертизы: «рецензия», «мониторинг», «проект» и другие. Субъекты и
объекты социальной экспертизы. Процедура отбора экспертов.
45.
Понятие обработки данных исследований, ее этапы. Компьютерная обработка
данных. Понятие и этапы статистической обработки данных.
46.
Измерительные шкалы: основные виды, особенности их использования. Ряды
распределений (атрибутивные, вариационные). Ранжирование данных.
47.
Эмпирическая и теоретическая типологизация. Поиск взаимосвязей между
переменными. Средняя арифметическая. Коэффициент корреляции.
48.
Количественный и качественный анализ: недостатки и преимущества. Методика
интерпретации и понимания результатов исследования.
49.
Использование средств наглядного отображения информации.
50.
Апробация и применение полученных результатов исследования в работе с
молодежью.
51.
Формирование системы комплексных показателей в молодежной сфере.
52.
Международные стандарты показателей оценки положения молодежи. Индекс
развития молодежи. Индекс развития человеческого капитала.
53.
Роль интегральных показателей развития и оценки положения молодежи на
формировании стратегии государственной молодежной политики в РФ.
54.
Фаза оценивания как составная часть процесса проектирования, принятия и
реализации управленческого решения. Виды и уровни оценивания.
55.
Методы оценивания. Экспериментальный и квазиэкспериментальный методы.
Установление оцениваемости и мониторинг производительности. Оценивание
воздействия/результата. Качественное оценивание.
56.
Техника оценивания: опросные методы, экспертные методы, измерительные
методы, аналитические методы.
57.
Процесс оценки программ.
58.
SWOT-анализ в решениях проблем молодежи.
59.
Основные направления комплексных исследований положения молодежи в
обществе в России и за рубежом.
60.
Социальное развитие молодежи. Социально-экономическое положение молодежи:
основные направления изучения, методы, показатели.
61.
Изучение включенности молодежи в управленческие отношения, уровня влияния
на процесс принятия ответственных решений.
62.
Уровень жизни молодежи России. Изучение материального положения.
63.
Молодая семья и система показателей семейного положения молодежи.
64.
Особенности сознания и социального поведения молодежи: методы изучения,
критерии и параметры изучения, показатели. Социальное самосознание.
65.
Особенности трудовой деятельности. Показатели удовлетворенности.
66.
Здоровье молодежи: основные показатели, специфика изучения. Асоциальное
поведение.
67.
Возможности комплексных исследований молодежи в различных организационных
структурах.
68.
Композиция научного произведения, выпускной квалификационной работы.
69.
Методы работы в библиотеке. Библиографическое описание. Методика работы над
литературой.
70.
Правила оформления текста дипломной работы. Цитирование. Библиографические
ссылки. Требования к оформлению иллюстративного материала научной работы.

Комплект экзаменационных билетов (утвержденный зав. кафедрой до начала
сессии) – находится на кафедре социальной работы и организации работы с
молодежью/

Контрольные вопросы и задания для проведения текущего контроля и
промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины
 Примерная тематика рефератов, эссе: нет
 Примерная тематика курсовых работ
Курсовые работы по данной дисциплине не предусмотрены
 Примерная тематика квалификационных (дипломных) работ
Дипломные работы по данной дисциплине не предусмотрены
РАЗДЕЛ 2. Методические указания по изучению дисциплины (или ее разделов) и
контрольные задания для студентов заочной формы обучения.
Формы освоения учебного материала дисциплины традиционны и не
специфических особенностей по сравнению с другими учебными предметами.
имеют
Основными видами аудиторной работы студента, обучающегося по программе
уровня бакалавриат, являются лекции и семинарские занятия.
На
лекциях
преподаватель излагает и разъясняет
основные понятия темы, связанные с ней
теоретические и практические проблемы, дает рекомендации для самостоятельной
работы. В ходе лекции студентам следует внимательно слушать и конспектировать
лекционный материал; в конспекте рекомендуется оставлять поля для заметок при
последующей самостоятельной работе. Изучение ряда тем завершается семинарскими
занятиями, которые
позволяют
преподавателю контролировать уровень
подготовленности студентов; на них идет закрепление изучаемого материала; развиваются
умения и навыки подготовки докладов, сообщений по
проблематике изучаемой
дисциплины; приобретается опыт устных публичных выступлений, ведения дискуссий.
Семинары проводятся по основным и наиболее сложным темам учебного курса. Цель
семинара - воспитать у обучаемых углубить и закрепить теоретические знания,
полученные на лекциях и в процессе самостоятельной работы над проблемными
вопросами, формировать и развивать у них научное мышление, умения анализировать,
обобщать полученную информацию, аргументировано излагать и отстаивать свое мнение,
умение активно участвовать в творческой дискуссии.
Практические занятия проводятся с целью выработки у обучаемых практических
умений и приобретения навыков в решении конкретных задач в различных условиях.
Подготовка к семинару и практическому занятию требует от обучаемых серьезной
предварительной работы, которая заключается в полном и глубоком усвоении содержания
рассматриваемой темы и осуществляется на основе задания (плана занятия). Задание (план
занятия) разрабатывается преподавателем и доводится до обучаемых до проведения
первых занятий по теме семинара или практического. Темы семинаров и практических
занятий определяются рабочей учебной программой дисциплины. Как правило, семинару
и
практическому занятию предшествуют лекции по той же теме. Недопустимо
заблаговременное распределение вопросов семинара и практических занятий между
обучающимися. Это снижает качество подготовки к нему и не способствует развитию у
студентов творческого мышления. Семинар проводится не ранее 5-6 дней после
завершения последнего занятия по теме семинара. Продолжительность семинара не менее
2 часов.
План проведения семинарского и практического занятий включает тему, перечень
основных вопросов, вопросы для обсуждения, задания для самостоятельной работы,
список основной и дополнительной литературы.
Работа над литературой состоит из трёх этапов – чтения работы, её конспектирования,
заключительного обобщения сути изучаемой работы. Поэтому для того, чтобы должным
образом сориентироваться в сути задания, сначала следует ознакомиться с
соответствующим текстом учебника – вне зависимости от того, предусмотрена ли лекция
в дополнение к данному семинару или нет. Для полноценной подготовки к практическому
занятию чтения учебника недостаточно – в учебных пособиях излагаются только
принципиальные основы, в то время как в монографиях и статьях на ту или иную тему
поднимаемый вопрос рассматривается с разных ракурсов или ракурса одного, но в любом
случае достаточно подробно и глубоко. Готовясь к практическим занятиям, следует активно
пользоваться справочной литературой: энциклопедиями, словарями, альбомами схем и др.
Владение понятийным аппаратом изучаемого курса является необходимостью.
Распределение времени двухчасового семинара может быть примерно следующим:
вступительное слово - 5-8 минут; выступления по основным вопросам и их обсуждение 45-55 минут; заслушивание доклада – 5-10 минут (если планируется); заключительное
слово и подведение итогов – 5-10 минут.
К любому выступлению студента на семинаре (практическом занятии) предъявляются
следующие требования:
- четкость, логичность, структурированность изложения материала, точность
формулировок;
- самостоятельность в подборе фактического материала и аналитическое отношение к
нему, умение рассматривать примеры и факты во взаимосвязи и взаимообусловленности,
отбирать наиболее существенные из них;
- в тексте выступления должна быть прослежена связь с предшествующими изучаемыми
темами и вопросами;
- должна быть раскрыты сущность излагаемого вопроса/ проблемы;
- должно быть показано методологическое значение для научной, профессиональной и
практической деятельности.
Недопустимо дословное чтение с листа или материала из учебника.
Затем следуют вопросы к выступающему, обсуждение содержания доклада, его
теоретических и методических достоинств и недостатков, дополнения и замечания по
нему; затем следует заключительное слово докладчика и заключение преподавателя.
Контрольные работы выполняются в виде письменных ответов на вопросы, выполнения
контрольных заданий или практической проверки выполнения обучающимися
упражнений или приемов. Содержание заданий на контрольную работу (занятие) и
порядок ее выполнения устанавливаются преподавателем.
Важное значение в период обучения студентов имеют групповые и индивидуальные
консультации, проводимые преподавателем. На консультациях обучающиеся получают
сведения об источниках, в которых можно найти ответы на ту или иную теоретическую
проблему, ответы о путях преодоления затруднений, с которыми они могут встретиться
при изучении сложных вопросов дисциплины, узнают о более целесообразных способах
организации самостоятельной работы по отдельным темам. Однако консультация не
должна превращаться в натаскивание и повторение материала прослушанных лекций.
Самостоятельная работа обучаемых является важной составной частью учебновоспитательного процесса и проводится в целях закрепления, расширения и углубления
полученных знаний, выработки навыков работы с литературой, активного поиска новых
знаний, подготовки к предстоящим занятиям, зачетам и экзаменам. Великий русский
писатель и популяризатор науки Н.Рубакин писал: «Всякое настоящее образование
добывается только путем самообразования». Эффективность самостоятельных занятий
зависит от четкости их планирования и проведения, контроля и обеспечения обучаемых
необходимыми учебными и методическими материалами, уровня их организованности.
Самостоятельная работа организуется, обеспечивается и контролируется преподавателем.
При этом задача преподавателя состоит в том, чтобы эта работа не превратилась в
сизифов труд, а имела конкретные цели и результат в строго отведенные учебным планом
сроки. При освоении дисциплины «Основы социального государства и гражданского
общества» очень важной является самостоятельная работа, которая должна носить
творческий и планомерный характер. Студенты не могут ограничиваться информацией,
полученной в ходе лекций или семинаров. Необходимо закрепить и увеличить ее объем в
результате индивидуальных занятий. Наибольший эффект при этом достигается при
использовании «системы опережающего чтения», т.е. предварительного самостоятельного
изучения материала следующей лекции.
В процессе организации самостоятельной работы большое значение имеют консультации
преподавателя. Они могут быть как индивидуальные, так и групповые. График
консультаций преподавателя будет дан на лекциях.
Самостоятельная работа включает изучение лекционного материала и рекомендованной
тематической литературы, выполнение заданий преподавателя (домашних контрольных
заданий, рефератов).
Необходимо переработать материал, используя
конспект лекции и
соответствующий раздел учебника, изучить первоисточники (или выдержки из них) –
нормативно-правовые документы по социальной политике российского государства. Для
подготовки докладов и сообщений на семинарском занятии необходимо привлекать
материалы рекомендованной дополнительной литературы. Целесообразно использовать
электронные презентации, подготовленные в программе Microsoft PowerPoint.
Зачет и экзамен служат формой проверки усвоения обучаемыми учебной программы и
выполнения практических занятий. Зачет, как правило, принимается в период зачетной
недели или в течение семестра, после полного прохождения учебной программы.
Экзамены проводятся в период экзаменационной сессии. Расписанием экзаменов должно
предусматриваться на подготовку к каждому экзамену не менее трех дней. К экзамену
допускаются студенты, выполнившие все требования учебной программы,
предусмотренные по данной дисциплине, в текущем семестре. Преподаватель может
освобождать от сдачи экзамена обучаемых, показавших отличные знания по результатам
текущего и промежуточных (ПК1 и ПК2 в системе РИТМ) контролей, с выставлением им
оценки «отлично». Время, отводимое на прием экзамена от одного студента не должно
превышать 20 минут, включая ответ на дополнительные вопросы.
Методические указания для преподавателя
Лекции являются одним из важнейших видов учебных занятий и составляют фундамент
теоретической подготовки обучаемых по данной дисциплине. Цель лекций - дать
обучаемым основу теоретических знаний по дисциплине, на базе которых в последующем
вырабатываются умения и навыки, сконцентрировать у них внимание на наиболее
сложных и узловых вопросах, стимулировать их самостоятельную активную
познавательную деятельность.
Лекции по курсам, изучаемым на кафедре социальных наук, должны носить проблемный
характер, отражать актуальные вопросы социальной теории и практики, современные
достижения социальной науки, а также способствовать развитию творческого мышления
обучаемых. В лекционном материале должна быть видна связь с будущей практической
деятельностью специалиста.
Ведущим методом лекции выступает устное изложение учебного материала, в ряде
случаев возможно сопровождение излагаемого материала демонстрацией видео и
аудиофрагментов, фотографий, плакатов, использованием электронно-вычислительной и
мультимедийной техники.
Каждая лекция, независимо от темы и содержания, по своему композиционному
построению должна делиться на три составные части: вступление, основную часть и
заключение. Цель вступительного слова - заинтересовать студентов, привлечь их
внимание к изучаемой теме. От его содержания, эмоциональности и яркости подачи
материала во многом зависит успех лекции в целом. Поэтому будет уместным начать
вступление с короткого рассказа, примера и даже пословицы или поговорки, имеющих
отношение к теме лекции. На основную часть двухчасовой лекции отводится не менее 5060 минут. В ней всесторонне раскрываются основные вопросы, подробно рассматривается
фактический материал, представляющий основу для выводов и заключений, разбираются
наиболее поучительные примеры (положительные и отрицательные), и на основе всего
сказанного делаются необходимые выводы. В заключении должны подводиться общие
итоги и делаться обобщенные выводы. Особое внимание должно быть обращено на те
выводы, которые имеют практическое значение для обучаемых.
В целях развития у обучаемых творческого мышления, активизации их познавательной
деятельности необходимо до минимума свести объем подаваемого материала лекции.
Наиболее успешно формируется способность творческого мышления, если обучаемый
самостоятельно может найти в лекционном материале главное, основное, составить свое
понятие о данном предмете изучения и сделать необходимые пометки в своей тетради.
Запись всего содержания лекции под диктовку НЕ ДОПУСКАЕТСЯ.
Подготовка к семинару требует от преподавателя серьезной предварительной работы.
Организуя семинар, преподаватель должен выделить самые существенные проблемные
вопросы, которые способствуют изучению учебного материала и развитию творческого
мышления у обучаемых. Преподаватель должен создать условия для взаимного обмена
мнениями у студентов в процессе творческой дискуссии, возможность обсудить
вынесенные на занятие вопросы, глубоко и всесторонне разобрать их содержание,
подойти к обоснованным обобщениям и выводам, добиться правильного понимания
наиболее важных вопросов социальной теории и практики. В ходе проведения семинара
нужно добиваться высокой активности обучаемых, учить их свободно и правильно
излагать свои мысли. Особое внимание необходимо уделять умению обучаемых
увязывать теорию с решением практических задач, с жизнью современного российского
общества, логично и убедительно излагать материал.3
РАЗДЕЛ 3. Содержательный компонент теоретического материала
Тема 1. Комплексное изучение молодежи в современном социальногуманитарном знании (2 часа)
План:
6. Значение исследования молодежи в современном обществе.
7. Задачи изучения молодежи. Основные подходы.
8. Трудности и методологические сложности изучения молодежи.
9. Понятие молодежь, молодость. Современные подходы к возрастной
периодизацииэ
10. Науки, изучающие молодежь как особую группу и молодость как особый
период бытия.
Литература:
7. Щеглова С.Н. Как изучать детство. Социологические методы исследования
современных детей и современного детства. – М.: ТО ЮНПРЕСС, 2000. – 73 с.
8. Вопросы методологии социологического исследования проблем молодежи.
Учебное пособие / Под ред. Б.К. Лисина. - М., 1978. – 71 с.
9. Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т. Современная российская молодежь: методология
изучения // Молодежь и общество на рубеже веков. / Под ред. И.М. Ильинского. –
М.: Инс-т молодежи, 1999. – С. 237 – 259.
10. Иваненков С.П. Молодежь как объект изучения // Иваненков С.П. Проблемы
социализации современной молодежи. – СПб., 2008. – С. 15 – 49.
11. Ювенология в XXI веке: комплексное междисциплинарное знание о молодом
поколении / Под ред. Е.Г. Слуцкого, В.В. Журавлева. – СПб.: ООО ИД
«Петрополис», 2007. – С. 25 – 35.
Тема 2. История исследования молодежной проблематики в России
План:
1. Изучение проблем молодежи в России начала XX века.
2. Исследования молодежной проблематики 60 – 80 хх гг. ХХ века.
3. Исследования положения молодежи с конца 80-хх – начала 90- хх гг. и до
настоящего времени.
4. Современные научные школы изучения проблем молодежи.
3
В подготовке методических указаний использовано пособие Зеленкова М.Ю. Особенности
организации учебных занятий на кафедре «Общественные науки». – М.: Юридический
институт МИИТа, 2011.
Литература:
1. Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т. Современная российская молодежь:
методология изучения // Молодежь и общество на рубеже веков. / Под ред.
И.М. Ильинского. – М.: Инс-т молодежи, 1999. – С. 237 – 259.
2. Луков
В.А.
Исследования
молодежной
проблематики
в России
http://www.mosgu.ru/nauchnaya/publications/professor.ru/Lukov/
3. Иваненков С.П. Молодежь как объект изучения // Иваненков С.П. Проблемы
социализации современной молодежи. – СПб., 2008. – С. 15 – 49.
4. Ильинский И.М. Наука о молодежи: обновление исследовательских подходов //
Молодежь – 89. Общественное положение молодежи и воспросы молодежной
политики в СССР. – М., 1989. – С. 4 – 22.
5. Ильинский, И. М. О состоянии координации научных исследований проблем
молодежи и мерах по ее совершенствованию в свете современных требований
партии и комсомола // Наука о молодежи – 85 : материалы науч.-практ. конф. /
ВКШ при ЦК ВЛКСМ, НИЦ. – М., 1986. – С. 38-52.
6. Луков В.А. Концептуальность исследований молодежи http://www.zpujournal.ru/gum/new/articles/2007/Lukov_Val/2/index.php?phrase_id=232624
7. Ювенология в XXI веке: комплексное междисциплинарное знание о молодом
поколении / Под ред. Е.Г. Слуцкого, В.В. Журавлева. – СПб.: ООО ИД
«Петрополис», 2007.
8. Ядов В.А. Социология в России. Две ориентации молодежных исследований в
60-80-е годы. http://society.polbu.ru/yadov_sociology/ch35_i.html
Тема 3. Методология комплексных исследований и оценки положения
молодежи в обществе.
План:
1.
Специфика социальных исследований и исследований проблем молодежи.
2.
Основные функции исследования молодежи.
3.
Уровни познания в комплексных исследованиях молодежи. Формы теоретического
и эмпирического исследования.
4.
Классификация видов исследований молодежи. Особенности использования
разных видов исследования в работе с молодежью.
5.
Метод, методика, методология, процедура исследований. Классификация методов
исследования.
Литература:
1. Бабосов Е.М. Практикум по социологии. Мн.: «ТетраСистемс», 2003. - С. 286 – 299,
331 – 339.
2. Бабосов Е.М. Прикладная социология: Учеб. пособие для студентов вузов. – Мн.:
«ТетраСистемс», 2001. – С. 293 - 306.
3. Батыгин Г.С. Лекции по методологии социологических исследований: Учебник для
студентов гуманитарных вузов и аспирантов. М., 1995. - 285 с.
4. Бутенко И. А. Организация прикладного социологического исследования. М., 1998.
5. Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т. Современная российская молодежь: методология
изучения // Молодежь и общество на рубеже веков. / Под ред. И.М. Ильинского. –
М.: Инс-т молодежи, 1999. – С. 237 – 259.
6. Добреньков В.И., Кравченко А.И. Методы социологического исследования:
Учебник. – М.: ИНФРА-М, 2006. – С. 25 – 186.
7. Зборовский К. Э. Методы исследования в социальной работе. Минск, 2002.
8. Иваненков С.П. Молодежь как объект изучения // Иваненков С.П. Проблемы
социализации современной молодежи. – СПб., 2008. – С. 15 – 49.
9. Энциклопедический социологический словарь / Общ. ред. Г.В.Осипова. - М.: ИСПИ
РАН, 1995. - 939 с.
10. Ядов В.А. Социологическое исследование: Методология. Программа. Методы. –
Самара, 1995. - 328 с.
11. Ядов В.А. Социология в России. Две ориентации молодежных исследований в 6080-е годы. http://society.polbu.ru/yadov_sociology/ch35_i.html
Тема 4. Программа прикладного социологического исследования молодежи.
Организация социологических исследований и оценки положения молодежи в
обществе.
План:
1. Программа исследования: назначение, функции, структура.
2. Основные этапы научного исследования.
3. Проблемная ситуация
исследования. Классификация проблем в области
социальной работы.
4. Определение основных элементов исследования. Операционализация
и
интерпретация понятий.
5. Общий план и рабочий план исследования.
6. Пилотажное исследование. Разработка инструмента сбора информации.
Литература:
1) Анурин В.Ф. Эмпирическая социология: Учеб.пособие. – М.: Академический
Проект, 2003. – С. 31 – 119.
2) Бабосов Е.М. Прикладная социология: Учеб. пособие для студентов вузов. – Мн.:
«ТетраСистемс», 2001. – С. 19 – 32.
3) Девятко И.Ф. Методы социологического исследования. – 3-е изд. – М.: КДУ, 2003.
– С. 199 – 232.
4) Зборовский К. Э. Методы исследования в социальной работе. Минск, 2002.
5) Нестерова Г.Ф., Астэр И.В. Технология и методика социальной работы. – СПб.:
ИМЕНА, 2006. – С. 5 – 70.
6) Новикова С.С., Соловьев А.В. Социологические и писхологические методы
исследований в социальной работе: Учебное пособие для высшей школы. – 2-е изд. –
М.: Академический Проект, 2006. – С. 13 – 156.
7) Рейд У.И. Исследования в социальной работе // Энциклопедия социальной работы:
в 3 тт. Т. 1. М., 1994. – С. 382 - 389.
8) Социологическая энциклопедия / Под общ. ред. А.Н. Данилова. – Минск: БелЭн,
2003.
Тема 5. Выборочный метод в социологическом исследовании молодежи
План:
1. Основные понятия выборочного метода.
2. Типы выборки.
3. Основные требования и способы построения оптимальной модели
выборочной совокупности.
Основная литература:
1. Анурин В.Ф. Эмпирическая социология: учебное пособие для вузов. – М.:
Академический Проект, 2003. - С. 9 – 65.
2. Бабосов Е.М. Прикладная социология: Учеб. пособие для студентов вузов. – Мн.:
«ТетраСистемс», 2001. – С. 293 - 306.
3. Батыгин Г.С. Лекции по методологии социологических исследований: Учебник для
студентов гуманитарных вузов и аспирантов. М., 1995. - 285 с.
4. Бутенко И. А. Организация прикладного социологического исследования. М., 1998.
5. Девятко И.Ф. Методы социологического исследования. – 3-е изд. – М.: КДУ, 2003. С. 199 - 232.
6. Добреньков В.И., Кравченко А.И. Методы социологического исследования:
Учебник. – М.: ИНФРА-М, 2006. – С. 25 – 186.
7. Энциклопедический социологический словарь / Общ. ред. Г.В.Осипова. - М.:
ИСПИ РАН, 1995. - 939 с
8. Ядов В.А. Социологическое исследование: Методология. Программа. Методы. –
Самара, 1995. - 328 с.
Раздел II. Методы исследования и изучения положения молодежи
Тема 6. Опросные методы сбора социологической информации о молодежи
План:
6. Опрос как один из основных методов исследования в социальных науках и
социальной работе.
7. Типы и виды вопросов. Методика формулирования вопросов.
8. Виды анкетирования.
9. Методика проведения опроса.
10. Анкета: композиция, этапы опробации и контроля.
Основная литература
1. Агабекян Р.Л. Математические методы в социологии. Анализ данных и логика
вывода в эмпирическом исследовании: Учеб. пособие для вузов / Р.Л. Агабекян,
М.М. Кириченко, С.В. Усатиков. – Ростов н/ Д6 Феникс, 2005. – С. 33 - 51.
2. Аргентова Т. Е. Методы психодиагностики. Кемерово, 2000.
3. Бабосов Е.М. Практикум по социологии. Мн.: «ТетраСистемс», 2003. – С. 319 –
331.
4. Бабосов Е.М. Прикладная социология: Учеб. пособие для студентов вузов. – Мн.:
«ТетраСистемс», 2001. – С. 330 – 345, 361 - 385.
5. Батыгин Г.С. Лекции по методологии социологических исследований: Учебник для
студентов гуманитарных вузов и аспирантов. - М., 1995. – 285 с.
6. Бутенко И. А. Анкетный опрос как общение социолога с респондентами. М., 1989.
7. Девятко И.Ф. Методы социологического исследования. – 3-е изд. – М.: КДУ, 2003.
- С. 112 – 165.
8. Добреньков В.И., Кравченко А.И. Методы социологического исследования:
Учебник. – М.: ИНФРА-М, 2006. – С. 281 – 383.
9. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического
исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.:
Издательский центр «Академия», 2003. – С. 91 – 116.
10. Зборовский К. Э. Методы исследования в социальной работе. Минск, 2002.
11. Новикова С.С., Соловьев А.В. Социологические и психологические методы
исследования в социальной работе. - М.: Союз, 2003.
12. Социология / Под ред. Г.В. Осипова. – М.: Наука, 1996. Гл. 11.
13. Энциклопедический социологический словарь / Общ. ред. Г.В.Осипова. - М.:
ИСПИ РАН, 1995. - 939 с.
Тема 7. Неопросные методы изучения и оценки положения молодежи в
обществе
План
5. Социальный эксперимент и его специфика. Место и роль эксперимента в социальной
работе. Классификация видов экспериментов.
6. Программа эксперимента. Основные требования к подготовке, организации и
проведению эксперимента. Типичные ошибки при проведении эксперимента.
7. Метод анализа документов: сущность, специфика применения в изучении проблем
молодежи.
8. Классификация видов документов. Виды анализа документов. Использование
контент-анализа в изучении проблем молодежи.
Литература:
1. Агабекян Р.Л. Математические методы в социологии. Анализ данных и логика
вывода в эмпирическом исследовании: Учеб. пособие для вузов / Р.Л. Агабекян,
М.М. Кириченко, С.В. Усатиков. – Ростов н/ Д6 Феникс, 2005. – С. 29 – 30, 61 - 63
2. Бабосов Е.М. Практикум по социологии. Мн.: «ТетраСистемс», 2003. – С. 299 – 305.
3. Бабосов Е.М. Прикладная социология: Учеб. пособие для студентов вузов. – Мн.:
«ТетраСистемс», 2001. – С. 307 – 317, 346 – 360
4. Батыгин Г.С. Лекции по методологии социологических исследований: Учебник для
студентов гуманитарных вузов и аспирантов. - М., 1995.
5. Девятко И.Ф. Методы социологического исследования. – 3-е изд. – М.: КДУ, 2003. –
С. 83 – 111.
6. Добреньков В.И., Кравченко А.И. Методы социологического исследования:
Учебник. – М.: ИНФРА-М, 2006. – С. 555 – 606.
7. Долгих Т.В., Логачев В.А. Потребительский стандарт среднего класса (контентанализа) // СОЦИС. – 2006. - № 11.- С. 138 – 141.
8. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического
исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.
М.:
Издательский центр «Академия», 2003. – С. 91 – 116.
9. Корнилова Т.В. Экспериментальная психология: Теория и методы: учебник для
вузов. – М.: Аспект Пресс, 2005. – С. 89 – 121.
10. Новикова С.С., Соловьев А.В. Социологические и психологические методы
исследования в социальной работе. - М.: Союз, 2003.
Тема 8. Качественные методы в изучении и оценки положения молодежи в
обществе
План:
1. Беседа и интервью: сущность, функции. Специфика проведения беседы (интервью) в
социальной работе.
2. Виды беседы и интервью.
3. Процедура и требования к проведению беседы (интервью).
4. Требования к интервьюеру. Регистрация получаемых данных.
5. Использование биографического метода исследования в социальной работе.
6. Использование фокус-групп в исследованиях в социальной работе.
1)
2)
3)
4)
5)
Литература:
Аргентова Т. Е. Методы психодиагностики. Кемерово, 2000.
Батыгин Г.С. Лекции по методологии социологических исследований: Учебник
для студентов гуманитарных вузов и аспирантов. - М., 1995.
Зборовский К. Э. Методы исследования в социальной работе. Минск, 2002.
Новикова С.С., Соловьев А.В. Социологические и психологические методы
исследования в социальной работе. - М.: Союз, 2003.
Девятко И.Ф. Методы социологического исследования. – 3-е изд. – М.: КДУ,
6)
7)
2003. – С. 63 – 82. (Гл. 3. Биографический метод)
Добреньков В.И., Кравченко А.И. Методы социологического исследования:
Учебник. – М.: ИНФРА-М, 2006. – С. 383 – 448.
Блоссфельд Х., Хьюник И. Исследование жизненных путей в социальных
науках: темы, концепции, методы и проблемы // Журнал социологии и
социальной антрополгии. – 2006. – Т. 9. – № 1. – С. 15 – 44.
Тема 9. Социально-психологические методы исследования в изучении и
оценки положения молодежи. Эвристические и игровые методы в изучении и оценки
положения молодежи в обществе
План:
7. Психологические процедуры. Психологические тесты, особенности их
использования в исследованиях положения и оценки положения молодежи в
обществе.
8. Социометрия как метод измерения и анализа межличностных отношений в
социальной группе, его возможности и ограничения.
9. Проективные методики и возможности их использования в изучении молодежи.
10. Эвристические методы: общая характеристика, сущность и функции эвристических
методов. Методы мозговой атаки.
11. Игровые методы в изучении положения и оценки положения молодежи в обществе.
Основные виды игровых методов: имитационные (деловые) игры и игры открытого
типа. Их характеристика.
12. Ролевые, психо-технические игры и тренинги.
Основная литература:
1. Альтшуллер Г.С. Введение в ТРИЗ. Основные понятия и подходы. Версия 3.0.
Электронная книга. Официальное издание Фонда Г.С. Альтшуллера. (c)
Правообладатели: тексты Г.С. Альтшуллера, 1998, 2003 г.г. http://www.trizchance.ru/e-books.html
2. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Наука, 1994. – 325 с.
3. Антипина Г.С. Теоретико-методологические проблемы исследования малых
социальных групп. – Л.: Издательство Ленинградского университета, 1982 – 112 с.
http://www.pedlib.ru/Books/4/0415/index.shtml
4. Битянова М. Как измерить отношения в классе: Социометрический метод в
школьной практике / М. Битянова. - М.: ООО «Чистые пруды», 2005. - 32 с.:
http://www.pedlib.ru/Books/1/0413/index.shtml
5. Вачков И. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное
пособие. М.: Ось – 89, 2000. – 224 с.
6. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического
исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.:
Издательский центр «Академия», 2003. – 208 с.
7. Морено Я.Л. Социометрия. Экспериментальный метод и наука об обществе. М.:
Академический проект, 2004. – 320 с.
8. Новиков А.М. Методология игровой деятельности. – М.: Изд-во «Эгвес», 2006. – 48
с. http://www.pedlib.ru/Books/3/0232/index.shtml
9. Современный образовательный процесс: основные понятия и термины / Авторысоставители М.Ю. Олешков и В.М. Уваров. – М.: Компания Спутник+, 2006. - 191
с. http://www.pedlib.ru/Books/3/0311/index.shtml
10. Щедровицкий Г.П. Организационно-деятельностная игра как новая форма
организации коллективной мыследеятельности http://www.fondgp.ru/gp/biblio/rus/49
11. Щедровицкий Г.П. Организационно-деятельностная игра. - М.: Путь, 2004. – 288 с.
Тема 10. Экспертные методы в комплексных исследованиях положения
молодежи в обществе
План
1. Сущность и содержание социальной экспертизы. Цели и задачи экспертизы.
Функции экспертизы.
2. Методика проведения социальной экспертизы.
3. Организационные модели социальной экспертизы: «рецензия», «мониторинг»,
«проект» и другие.
4. Основные направления проведения экспертизы в социальной работе
Литература:
Добреньков В.И., Кравченко А.И. Методы социологического исследования:
Учебник. – М.: ИНФРА–М, 2006. – С. 487 – 504..
2)
Зборовский К. Э. Методы исследования в социальной работе. Минск, 2002.
3)
Нестерова Г.Ф., Астэр И.В. Технология и методика социальной работы. – СПб.:
ИМЕНА, 2006. – С. 100 - 110.
4)
Технология социальной работы: Учебник. / Под ред. А. А. Чернецкой. – Ростов
н/Д: «Феникс», 2006. – С. 36 – 43.
5)
Технологии социальной работы: Учебник. /Под общ. ред. проф. Е.И.
Холостовой. — М: ИНФРА-М, 2001. – С. 76 – 92.
6)
Технология социальной работы: Учебное пособие для студ. высш. учеб. завед. /
Под ред. И.Г. Зайнышева. — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС,
2002.
7)
Литвак Б.Г. Экспертные оценки и принятие решений. — М.: Патент, 1996.
8)
Луков В.А. Социальная экспертиза /Ин-т молодежи. — М., 1996.
9)
Социогуманитарная экспертиза: принципы и методология («круглый стол») //
Социологические исследования, 1992, № 11.
10) Триполи Т. Оценка социальных программ / Энциклопедия социальной работы.
В 3 т.: Пер. с англ. — М: Центр общечеловеческих ценностей, 1994, т. 2.
1)
Тема 11. Обработка и анализ данных о положении молодежи в обществе
План:
1) Понятие обработки данных исследований, ее этапы.
2) Кодирование или шифрование первичной (собранной) информации.
3) Компьютерная обработка данных. Программное обеспечение обработки
данных исследования: Exсel, SPSS.
4) Качественный анализ данных и их интерпретация. Эмпирическая и
теоретическая типологизация.
5) Оформление итоговых документов исследования.
6) Архивация материалов исследования.
7) Апробация полученных результатов исследования в социальной работе.
8) Проблемы формулировки идей, концепций, теорий и т.п. в социальной
работе.
9) Понятие и этапы статистической обработки данных
10) Измерительные шкалы.
11) Методы анализа данных:
3.1. Одномерный анализ (описательная статистика):
- ряды распределения,
- оформление данных в наглядной форме,
- меры центральной тенденции,
- меры изменчивости.
3.2. Двумерный анализ. Корреляция.
12) Оформление данных в наглядной форме.








Литература:
Агабекян Р.Л. Математические методы в социологии. Анализ данных и логика
вывода в эмпирическом исследовании: Учеб. пособие для вузов / Р.Л. Агабекян,
М.М. Кириченко, С.В. Усатиков. – Ростов н/ Д.: Феникс, 2005. – С. 81 – 89.
Анурин В.Ф. Эмпирическая социология: учебное пособие для вузов. – М.:
Академический Проект, 2003. – С. 141 – 211.
Бабосов Е.М. Прикладная социология: Учеб. пособие для студентов вузов. – Мн.:
«ТетраСистемс», 2001. С. 385 – 399.
Добреньков В.И., Кравченко А.И. Методы социологического исследования:
Учебник. – М.: ИНФРА-М, 2006. – С. 187 – 218.
Математическая обработка результатов экспериментальных исследований / Сост.
Н.В. Локоть. – Мурманск: МГПИ, 1999. – 90 с.
Наследов А.Д. SPSS: Компьютерный анализ данных в психологии и социальных
науках. – 2-е изд. – СПб.: Питер, 2007. – 416 с.
Основы математической статистики в психологии: учеб.-метод. пособие. В 2 ч. Ч. 1
/ Сост. Н.А. Литвинова, Н.П. Радчикова. – Минск: БГПУ, 2006. – 87 с.
Татарова Г.Г. Методология анализа данных в социологии (введение) /Учебник для
вузов. — М.: NOTA BENE, 1999. — 224 с.
Раздел III. Комплексные показатели оценки положения молодежи
Тема 12. Формирование комплексных показателей оценок положения
молодежи
План:

Формирование системы комплексных показателей в молодежной сфере.

Международные стандарты показателей оценки положения молодежи. Индекс
развития молодежи. Индекс развития человеческого капитала.

Роль интегральных показателей развития и оценки положения молодежи на
формировании стратегии государственной молодежной политики в РФ.
Литература:
1. Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т. Современная российская молодежь:
методология изучения // Молодежь и общество на рубеже веков. / Под ред. И.М.
Ильинского. – М.: Инс-т молодежи, 1999. – С. 237 – 259.
2. Молодежь новой России: ценностные приоритеты. Аналитический доклад. М.,
2007.
3. Молодежь России: воспитание жизнеспособных поколений: Доклад Комитета
Рос. Федерации по делам молодежи /Науч. рук. И. М. Ильинский, А. В.
Шаронов. М., 1995.
4. Молодежь России: положение, тенденции, перспективы: Доклад Комитета Рос.
Федерации по делам молодежи /Науч. рук. И. М. Ильинский; Ред. кол.: А. В.
Шаронов (рук.) и др. М., 1993.
5. Молодежь Российской Федерации: положение, выбор пути. Основные выводы и
предложения Государственного доклада Правительству Российской Федерации
/ Государственный комитет Российской Федерации по молодежной политике.
Рук. авт. колл. Б.А. Ручкин, В.А. Родионов. Отв.ред. В.А. луков, В.А. Родионов,
Б.А. Ручкин.- М., 2000. – 192 с.
6. Молодежь Российской Федерации: положение, выбор пути: Основные выводы и
предложения Государственного доклада Правительству Российской Федерации
/Госкоммолодежи России; Отв. ред. В. А. Луков, В. А. Родионов, Б. А. Ручкин.
М., 2000.
7. Морозов А.А. Индекс развития человеческого потенциала в России и его
региональная дифференциация. М.: ИСПИ РАН, 2005. – 28 с.
8. Положение молодежи в Российской Федерации и государственная молодежная
политика: Гос. доклад /Гос. ком-т Рос. Федерации по делам молодежи; Рук. авт.
кол. В. А. Луков, В. А. Родионов; Отв. ред. В. А. Луков, Б. А. Ручкин. М., 1998.
9. Положение молодежи в Российской Федерации: 1995 год /Гос. ком-т Рос.
Федерации по делам молодежи; Рук. и отв. ред. В. А. Луков. М., 1996.
10. Положение молодежи и реализация государственной молодежной политики в
Российской Федерации: 2000–2001 годы /Минобразование РФ; Отв. ред. Э. Ш.
Камалдинова, В. А. Родионов. М., 2002.
11. Положение молодежи и реализация государственной молодежной политики в
Российской Федерации: 2002 год /Минобразование РФ; Отв. ред. Ю. А. Зубок,
В. И. Чупров. М., 2003.
12. Положение молодежи Санкт-Петербурга. Проблемы тендеции, перспективы.
Ежегодный доклад / Под ред. В.Т. Лисовского. СПб., 2000. Ч. 1-2.
Тема13. Оценка эффективности решения молодежных проблем и молодежных
программ
План:
6.
Фаза оценивания как составная часть процесса проектирования, принятия и
реализации управленческого решения
7.
Виды и уровни оценивания.
8.
Методы оценивания. Экспериментальный и квазиэкспериментальный методы.
Установление оцениваемости и мониторинг производительности. Оценивание
воздействия/результата. Качественное оценивание.
9.
Техника оценивания: опросные методы, экспертные методы, измерительные
методы, аналитические методы.
10.
Процесс оценки программ.
11.
SWOT-анализ в решениях проблем молодежи.
Литература:
1.
Видмер Т., Колков В. Определение эффективности социальных проектов //
Социальная работа – 2005 - № 4 – С. 35 – 37.
2.
Основы социальной работы. / Отв. ред. В. Д. Павленок. М., 2001.
3.
Теория социальной работы. /Под ред. Е. И. Холостовой. М., 2001.
4.
Эффективность деятельности учреждений социального обслуживания населения.
Авторский коллектив. М., 1998.
5.
Эффективность социальной работы. /Сост. В. В. Колков. М., 1998.
6.
Бурдаков В. П. Эффективность жизни. Введение в экоматермику. М., 1997.
7.
Генкин Б. М. Эффективность труда и качество жизни. СПб, 1997.
8.
Мароши М. Организация — стимулирование — эффективность. М., 1978. С. 49.
9.
Мейстер Д. Оценка эффективности систем // Человеческий фактор. М., 1991. Т. 1.С.
118.
10.
Муэрс Р. Эффективное управление. М., 1998.
Тема 14. Особенности исследования и оценки положения молодежи в
различных сферах жизнедеятельности общества
План:
1.
Основные направления комплексных исследований положения молодежи в
обществе в России и за рубежом.
2.
Социальное развитие молодежи. Социально-экономическое положение молодежи:
основные направления изучения, методы, показатели.
3.
Изучение включенности молодежи в управленческие отношения, уровня влияния
на процесс принятия ответственных решений.
4.
Уровень жизни молодежи России. Изучение материального положения.
5.
Молодая семья и система показателей семейного положения молодежи.
6.
Особенности сознания и социального поведения молодежи: методы изучения,
критерии и параметры изучения, показатели. Социальное самосознание.
7.
Особенности трудовой деятельности. Показатели удовлетворенности.
8.
Здоровье молодежи: основные показатели, специфика изучения. Асоциальное
поведение.
9.
Возможности комплексных исследований молодежи в различных организационных
структурах.
Литература:
1. Актуальные проблемы исследования социального здоровья. Опыт социологофилософского анализа. - СПб.: Химиздат, 2004.
2. Будущее России в молодежном сознании: Опыт социолого-философского анализа /
Под ред. Р.А. Зобова и А.А. Козлова. - Спб.: ХИМИЗДАТ, 2003. - 160 с.
3. Вопросы методологии социологического исследования проблем молодежи.
Учебное пособие / Под ред. Б.К. Лисина. - М., 1978. – 71 с.
4. Давыдова Е.В. Измерение социального самочувствия молодежи. М.: РАН Институт
социологии, 1992. – 51 с.
5. Здоровье молодых людей и окружающая среда. Исследование «Поведение детей
школьного возраста в отношении здоровья»: результаты международного
обследования 2001/ 2002 гг. / Под ред. Candance Currie, Chris Robert.- ВОЗ, 2007.
6. Иконникова С.Н. Молодежь. Социологический и социально-психологический
анализ. – Ленинград: Изд-во Ленинградского университета, 1974. - 167 с.
7. Козлов А.А. Молодые патриоты и граждане новой России. Спб., ОМ-Экспресс,
1999.
8. Константиновский Д.Л. Молодежь 90-х: самоопределение в новой реальности.
Профессиональные ориентации российских старшеклассников 90-х годов: планы и
их реализация. – М.: Центр социологии образования РАО, 2000. – 224 с.
9. Константиновский Д.Л., Вознесенская Е.Д., Дымарская О.Я., Чередниченко Г.А.
Социально-гуманитарное
образование:
ориентации,
практики,
ресурсы
совершенствования. – М.: ЦСП, 2006. – 264 с.
10. Маргинальность в современной России / Е.С. Балабонова, М.Г. Бурлуцкая, А.Н, Демин и др. ; Сер.
«Научные доклады», Вып. 121. - М.: МОНФ, 2000. - 208 с.
11. Миграция молодежи. ООН, 2006.
12. Молодежные движения и субкультура Санкт-Петербурга. (Социологический и
антропологический анализ) / Отв. ред. В.В. Костюшев. - СПб., 1999.
13. Молодежь и общество на рубеже веков. / Под ред. И.М. Ильинского. – М.: Инс-т
молодежи, 1999. – 333 с.
14. Молодежь новой России: ценностные приоритеты. Аналитический доклад. М.,
2007.
15. Молодежь России. Женская проституция в Москве (информационный материал по
результатам социологического опроса, проведенного по заказу Государственного
Комитета РФ по делам молодежи) / Ред.-сост. В.П. Кириенко. - М.: Научноисследовательский центр при Институте молодежи, 1999. – 14 с.
16. Молодежь России: социальное развитие / Отв.ред. В.И. Чупров. - М.: Наука, 1992. –
205 с.
17. Молодежь России: Тенденции, перспективы / Под ред. И.М. Ильинского, А.В.
Шарова. – М.: Мол. гвардия, 1993. – 224 с.
18. Молодежь Российской Федерации: положение, выбор пути. Основные выводы и
предложения Государственного доклада Правительству Российской Федерации /
Государственный комитет Российской Федерации по молодежной политике. Рук.
авт. колл. Б.А. Ручкин, В.А. Родионов. Отв.ред. В.А. луков, В.А. Родионов, Б.А.
Ручкин.- М., 2000. – 192 с.
Тема 15. Основные требования к оформлению итогов исследования
План:
6. Композиция научного произведения, выпускной квалификационной работы.
7. Методы работы в библиотеке. Библиографическое описание. Методика работы над
литературой.
8. Правила оформления текста дипломной работы. Цитирование. Библиографические
ссылки.
9. Требования к оформлению иллюстративного материала научной работы.
10.
Вступительное слово на защите выпускной квалификационной работы.
Литература
1. Агабекян Р.Л. Математические методы в социологии. Анализ данных и логика
вывода в эмпирическом исследовании: Учеб. пособие для вузов / Р.Л. Агабекян,
М.М. Кириченко, С.В. Усатиков. – Ростов н/ Д6 Феникс, 2005. – С. 160 – 182.
2. Анурин В.Ф. Эмпирическая социология: учебное пособие для вузов. – М.:
Академический Проект, 2003. – С. 31 – 120.
3. Ануфриев А.Ф. Научное исследование. Курсовые, дипломные и диссертационные
работы. - М.: Ось-89, 2007. - 112 с.
4. Аспирантура. Портал для аспирантов: http://www.aspirantura.spb.ru/other/books.html
5. Библиографическое описание документа. Общие требования и правила составления.
ГОСТ 7.1-84. М.: Изд-во стандартов, 1995. – 76 с.
6. Веревкина А.Н., Калинин С.Ю., Обризан А.И. Как оформить библиографию к
научной работе: Метод. пособие. - М.: Б.и., 1992. - 46 с.
7. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического
исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.
М.:
Издательский центр «Академия», 2003. – С. 163 - 178.
8. Захаров А.А., Захарова Т.Г. Дневник аспиранта: в помощь студентам, аспирантам,
докторантам, научным сотрудникам. - 6 изд. - М.: Московский философский фонд,
2005. - 48 с.
9. Калинин С.Ю. Библиографический аппарат научной работы // Библиография. 1993. - N2. - С. 36-45.
10. Радаев В.В. Как организовать и представить исследовательский проект (75 простых
правил). - М.: ГУ-ВШЭ: ИНФРА-М, 2001, - 202 с.
11. Шовина Е.Н. Методические указания по написанию и оформлению научноисследовательских работ студентов. Мурманск, 2008. – 70 с.
12. Эко Умберто. Как написать дипломную работу. Гуманитарные науки. - М.:
Симпозиум, 2004. - 304 с.
РАЗДЕЛ 4. Словарь терминов (глоссарий).
Раздел I. Комплексное изучение молодежи - теоретико-методологические аспекты
Тема 3. Методология комплексных исследований и оценки положения
молодежи в обществе.
Закон (научный) – установление необходимой, существенной, устойчивой,
повторяющейся связи между двумя и более явлений.
Исследование – вид систематизированной познавательной деятельности,
направленный на получение новых знании, информации и т.д., на изучение определенных
проблем и взаимозависимостей посредством применения специальных методов –
наблюдения, эксперимента, анкетирования и т.п.
Наука – сфера деятельности, основная функцией которой является выработка
системы объективных обоснованных знаний о мире, на основе которой возможно
построение научной картины мира (образа мира) и научно обоснованной практики
(способов взаимодействия с миром).
Наука: классификация – отдельные отрасли научного знания, взаимно
отличающиеся рядом существенных характеристик. В соответствие со своим объектом
науки подразделяются на естественные (объект - природа) и гуманитарные (объект человек), последние подразделяются на науки социальные (объект - общество) и
философские.
Также
выделяют
прикладные
и
фундаментальные
науки.
Фундаментальные науки познают мир безотносительно возможности практического
использования получаемых знаний. Прикладная наука ориентирована на практическое
применение знаний, полученных в науках фундаментальных.
Объект науки – та сторона действительности, на изучение которой направлена
данная наука.
Парадигма – система, теоретических, методологических и аксиологических
установок, принятых в качестве образца решения научной задачи и разделяемых всеми
членами научного сообщества.
Предмет науки – та сторона или стороны, какими объект науки в ней представлен.
Предмет не охватывает всех сторон объекта, хотя может включать то, что в объекте
отсутствует.
Проблема (от греч. problema – преграда, трудность, задача) – объективно
возникающий в ходе развития сознания вопрос или целостный комплекс вопросов,
решение которых представляет практический или теоретический интерес.
Индивидуальная проблема – задача или противоречие, складывающееся в процессе жизни.
Проблема в социальных исследованиях – противоречие между знанием о
потребностях общества, различных социально-демографических групп людей,
организаций, общественных формирований в определенных практических и
теоретических действиях и незнанием путей, средств и методов достижения этих
действий.
Проблема социальная – 1) противоречие, объективно возникающее в процессе
жизнедеятельности общества; 2) это конкретная социальная ситуация (случай, условия,
обстоятельства), которая идентифицируется (определяется) как трудная и нежелательная
людьми (индивидами, группами), непосредственно с ней связанными, и в соответствии с
общепринятыми ценностями
Социальный факт – единичное, общественно значимое событие или некоторая
совокупность однородных событий, типичных для определенной сферы общественной
жизни или характерных для тех или иных социальных процессов.
Теория – (от греч. theoria рассмотрение, исследование) – в широком смысле - это
система идей, целью которой является объяснение, интерпретация каких-либо явлений,
процессов; в узком смысле – самая развитая форма научного знания, представляющая
собой объяснительную модель определенной области действительности; модель, в
которой фиксируются наиболее общие, устойчивые связи раскрывающие сущность
объекта теории.
Эмпирический факт – единичное суждение о конкретном событии.
Эмпирическое знание – знание об объектах, процессах и явлениях социальной
действительности, полученное при помощи эмпирических методов исследования –
наблюдения, изучения документов, интервьюирования, опросов различных групп
населения, социальных экспериментов.
Аналогия (от греч. analogia соответствие) – сходство предметов, явлений,
процессов по каким-либо чертам, признакам или свойствам; сравнение, целью которого
является указание на определенную степень сходства, но не полную идентичность
объектов.
Валидность (от англ. valid обоснованный) – соответствие между степенью
выраженности интересующего свойства (личности, события и пр.) и методом его
измерения, т.е. между целью измерения и его способом.
Генетический метод – способ исследования социальных явлений и процессов,
основанный на анализе их происхождения и развития. Главное в генетическом методе –
выявление связи явлений во времени, последовательное изучение трансформации от
низших форм к высшим, установление начальных условий развития, главных его
тенденций, этапов.
Герменевтика (от греч. hermeneutikos истолковывающий) – искусство понимания,
толкования, интерпретации.
Гипотетико-дедуктивный метод – метод научного познания и рассуждения,
основанный на выведении (дедукции) заключений из гипотез и других посылок.
Деловая игра – метод имитации принятия управленческих решений в различных
производственных ситуациях путем игры по заданным правилам.
Лонгитюдное исследование (от англ. longitude долгота) – тип социальнопсихологического, социологического исследования, направленный на фиксацию и
описание всех этапов психического и социального развития индивида в процессе его
жизненного самоопределения. Схоже с панельным исследованием, отличие, по мнению
некоторых авторов, состоит в том, что объектом лонгитюдного исследования обычно
выступает молодежь.
Метод групповой дискуссии – метод сбора данных, при котором на основ
определенной концепции ведется целенаправленный разговор в малой группе по
проблемам, интересующим исследователя. Включает элементы группового и глубинного
интервью и наблюдения.
Метод изучения отдельного случая (case study) – метод социального
исследования, направленный на интенсивный анализ единичных случаев изучаемого
феномена. В качестве «случаев» могут выступать отдельные люди, социальные общности
(семьи, трудовые коллективы, социальные группы), а также документы, события,
биографии, социальные роли, социальные отношения и т.п. Особенностью метода
является применение к одному или нескольким случаям разнообразных
взаимодополняющих методов анализа.
Метод исследования – способ построения и обоснования системы научного
знания, совокупность приемов и операций практического и теоретического познания и
преобразования действительности
Метод мозговой атаки (брейнсторминга) – метод поиска решения сложных
проблем путем интенсивного группового обсуждения, временного снятия барьеров
критичности, рациональности и т.д., стимулирования нестандартных идей и предложений.
Методика – совокупность способов установления конкретных социальных фактов,
средств получения и обработки первичной информации; совокупность установок,
инструкций, правил реализации исследовательских действий, составляющих сущность
метода.
Методология - в широком смысле - совокупность наиболее общих, прежде всего
мировоззренческих принципов в их применении к решению теоретических и
практических задач; в узком смысле – совокупность исследовательских процедур, техники
и методов, включая приемы сбора и обработки данных, учение о методе.
Методы научного исследования в социальной работе - это комплекс
разнообразных научно-познавательных подходов и практических операций, направленных
на приобретение новых научных знаний в сфере социальной работы.
Монографическое исследование – вид эмпирического исследования, в котором в
качестве объекта исследования обычно выступает одна единица какого-либо класса
явлений. Этот объект отбирается типологически на основе имеющейся информации.
Предполагается, что он характерен для данного класса явлений.
Надежность – точность измерения и устойчивость результатов к действию
посторонних факторов.
Панельное исследование – разновидность повторного исследования, цель которого
– изучение изменений, происходящих в какой-либо группе людей в течение определенного
промежутка времени. Обследованию подвергаются одни и те же люди через одинаковые
временные интервалы по одной и той же методике.
Принцип – основное, исходное положение какой-нибудь теории, учения,
мировоззрения; руководящие действиями положение
Процедура – последовательность всех операция, общая система действий по
организации исследования.
Сравнительно-исторический метод – метод исследования, когда путем сравнения
выявляются общие и специфические характеристики исторического события,
позволяющие постигнуть генезис одного и того же или нескольких разных
сосуществующих явлений. Позволяет определить тенденции общественного развития,
социальной трансформации, выявить механизм эволюции изучаемого объекта,
сопоставить уровни происходящих перемен. Выделяют формы сравнительноисторического метода: сравнительно-сопоставительный (выявляет природу разнородных
объектов), историко-типологический (объясняет сходство не связанных по своему
происхождению явлений), историко-генетический (сходство явлений объясняется их
родством по происхождению).
Техника – совокупность специальных приемов для эффективного исследования
того или иного метода.
Фактор (от лат. factor – делающий, производящий) – причина, движущая сила
какого-либо явления, процесса, определяющая его характер или отдельные черты.
Тема 4. Программа прикладного социологического исследования молодежи.
Организация социологических исследований и оценки положения молодежи в
обществе.
Выборки объем – общее число единиц наблюдения, включенных в выборочную
совокупность.
Выборочная совокупность (выборка) – представительная часть генеральной
совокупности, воспроизводящая закон распределения признака в этой совокупности,
часто отобранная с помощью специальных методов.
Генеральная совокупность – множество элементов, имеющих общую, четко
определенную характеристику, указывающую на их принадлежность к данной системе.
Гипотеза (от греч. hypothesis предположение, основание) – научно обоснованное
предположение о структуре социальных объектов, характере и сущности связей между
изучаемыми социальными явлениями, факторах, детерминирующих эти связи, и
возможных подходах к решению социальных проблем.
Инструментарий сбора информации – набор специальных средств и документов,
с помощью которых осуществляется бор и систематизация эмпирической информации об
изучаемом объекте. В качестве документов используют вопросник (анкета, опросный
лист, бланк интервью, тест), карточки (например, таблицы экспертных оценок), графики
(в виде различных распределений или диаграмм).
Интерпретация понятий – истолкование, уточнение смысла понятий,
обеспечивающее их правильное понимание. Включает в себя теоретический,
эмпирический и операциональный компоненты.
Объект исследования – определенная социальная реальность, не зависящая от
исследователя
Операционализация понятий – совокупность операций, с помощью которых
понятия, используемые в исследовании, расчленяются на составляющие элементы,
способные в совокупности описывать их содержание.
Операциональная интерпретация – совокупность операций, с помощью которых
может быть произведено измерение эмпирических показателей. Например (см.
предыдущий пример), опрос рабочих, наблюдение за их поведением, регистрация
посещаемости и пр.
Пилотажное исследование – пробное исследование, предваряющее основное и
предназначенное для проверки качества его подготовки. В ходе П.и. проверке и
уточнению подвергаются все элементы будущего основного исследования: цель, задачи,
качество операционализации основных понятий, гипотеза, анкеты, опросные листы, объем
и характеристика выборки и пр.
План исследования – организационно-методический план, фиксирующий
основные этапы работы в соответствии с программой социологического исследования,
содержащий указание календарных сроков, материальных и людских затрат, необходимых
для достижения конечных целей. Составляется после завершения разработки программы,
необходим для научной организации труда и четкого планирования всех видов работ.
Основные элементы П.и.: пилотажное (пробное) исследование методик сбора данных,
полевое обследование, подготовка первичных данных для обработки, обработка данных,
их анализ и интерпретация, изложение итогов исследования в виде отчета.
Повторное исследование – вид исследования, которое осуществляется
последовательно в несколько этапов через определенные промежутки времени на основе
единой программы и инструментария с целью выявления динамики статистически
постоянного социального объекта.
Предмет исследования – свойства, стороны отношения и процессы данной
реальности (в рамках объекта исследования), выделяемые исследователем для
целенаправленного изучения
Принцип рандомизации - дает гарантию, что сконструированная выборка
позволяет избежать намеренных и ненамеренных искажений, гарантируя равенство
попадания в выборку для всех единиц изучаемой совокупности. Это дает возможность
исследователю быть уверенным, что причиной любых изменений в зависимых
переменных выступает именно независимая переменная.
Проблемная ситуация – объективно возникающее в процессе развития общества
противоречие между знанием о потребностях людей в каких-либо результативных
теоретических и практических действиях и незнанием путей, средств и методов
реализации этих необходимых действия.
Программа исследования – это изложение его теоретико-методологических
предпосылок (общей концепции) в соответствии с основными целями предпринимаемой
работы и гипотез исследования с указанием правил процедуры, а также логической
последовательности операций для их проверки
Репрезентативность (от франц. representative показательный) – свойство
выборочной совокупности представлять характеристики генеральной совокупности.
Тема (от греч.
thema предмет изложения, исследования) – лаконичная
формулировка проблемы исследования, обсуждения, изложения.
Теоретическая интерпретация понятия – предполагает реконструирование
схемы общего понятия через указание терминов меньшей степени общности, входящих в
дефиницию (определение) эксплицируемого понятия. Например, понятие «средства
массовой информации» включает в себя телевидение, радио, прессу.
Теоретическая модель предмета исследования – обобщенное выражение
проблемной ситуации в логической взаимосвязанной системе основных понятий.
Цель – планируемое направление действий, а также их результат.
Эмпирическая интерпретация понятия – разъяснение, представление основных
ключевых понятия исследования в совокупности их составных элементов, поддающихся
фиксации органами чувств человека. Например, показателями отношения рабочих к
профсоюзным собраниям будет частота посещений собраний, количество выступлений на
них, количество членов собраний, конструктивность критики, реализация постановлений
и пр.
Тема 6. Опросные методы сбора социологической информации о молодежи
Анкета – вид инструментария в социальных исследованиях; система вопросов,
логически связанных между собой, а с задачами и целями исследования.
Анкетер – лицо, осуществляющее сор информации методом анкетного опроса
респондентов.
Анкетный опрос (анкетирование) – один из основных видов опроса,
применяемый для сбора информации путем письменных ответов респондентов на жестко
фиксированные вопросы анкеты. Виды анкетного опроса: раздаточный (анкетер лично
вручает и получает анкету от респондента), почтовый (анкета высылается почтой),
телефонный (анкетирование осуществляется по телефону), прессовый (анкета печатается
в газетах, журналах). Анкетный опрос может протекать в групповой и индивидуальной
форме.
Балльная оценка – прием измерения, основаны на выборе респондентом одного
числового балла из некоторой совокупности чисел. Респондента в этом случае просят
оценить измеряемое качества или суждение по n – балльной шкале. Например, оцени по
10-балльной шкале отношение к тебе учителя, где 1- самая низкая оценка (очень плохое
отношение), а 10 – самая высокая (самое хорошее отношение).
Вопрос анкеты, интервью – высказывание в вопросительной форме,
сформулированное с определенной целью и отвечающее ряду требований; элемент
инструментария социологического исследования.
Вопрос закрытый – один из видов формулировки вопроса, при котором
респонденту предлагается выбор одного или нескольких вариантов ответов. Закрытые
вопросы делятся на дихотомические (содержит 2 противоречащих друг другу варианта
ответа) и вопросы с множественным выбором; альтернативные (выбор только одного
варианта ответа) и неальтернативные (выбор нескольких вариантов ответа); имеющие
линейную форму расположения и табличную.
Вопрос открытый - один из видов формулировки вопроса, не
предусматривающий руководства или подсказки для респондента в отношении формы и
содержания его ответов.
Вопрос полузакрытый - один из видов формулировки вопроса, при котором
респонденту предлагается одного или нескольких вариантов ответов, а также при желании
внести свой собственный вариант, если предложенных недостаточно для выражения его
мнения.
Достоверность информации – свойство социологической информации,
заключающееся в отсутствии в ней систематических ошибок.
Композиция анкеты (структура анкеты) – упорядоченное расположение
элементов анкеты, обеспечивающее логическую последовательность опроса с целью
получения максимальной социальной информации. Основные структурные элементы
анкеты: титульный лист, введение к анкете, вопросник, заключение.
Опрос – метод сбора первичной информации в исследовании, предусматривающий
устное или письменное обращение к исследуемой совокупности людей с вопросами,
содержание которых представляет проблему исследования на эмпирическом уровне
Почтовый опрос – разновидность анкетного опроса, при котором анкета для
заполнения высылается респонденту по почте по специально отобранным адресам.
Правила поведения на объекте анкетера и интервьюера – свод требований,
предъявляемых к сотрудникам при сборе информации. Работа интервьюера и анкетера
осуществляется в 3 этапа: подготовительный, контактный и результирующий.
Респондент (от лат. respondare, responsare отвечать, реагировать, осведомлять) –
лицо, которое участвует в исследовании в качестве носителя и источника первичной
эмпирической информации об изучаемых социальных явлениях и процессах.
Телефонный опрос – сбор первичной информации методом интервью,
предполагающим общение с респондентом посредством телефонной связи.
Тема 7. Неопросные методы изучения и оценки положения молодежи в
обществе
Лабораторный
эксперимент
–
разновидность
эксперимента,
когда
экспериментальный фактор вводится в специально созданных условиях.
Неэкспериментальными переменными (зависимая переменная) выступают
свойства, отношения, взаимозависимости изучаемой социальной системы, имеющие
существенное значение для ее функционирования, но не зависящие от условий и
факторов, специально вводимых в данную систему экспериментатором.
Полевой эксперимент – разновидность эксперимента, когда путем планомерного
управления условиями изучаемой ситуации в естественных (полевых) условиях
проверяются и испытываются гипотезы о причинных связях изучаемых явлений.
Социальный эксперимент (от лат. experimentum проба, опыт) - это метод
исследования, который позволяет получить информацию о количественном и
качественном изменении показателей деятельности изучаемого социального объекта в
результате воздействия на него вводимых или видоизменяемых экспериментатором и
контролируемых (управляемых) им новых факторов.
Экспериментальная ситуация - ситуация, которая создается в соответствии с
программой исследования для проведения эксперимента.
Экспериментальный фактор (независимая переменная) - условие или система
условий, которые вводятся социологом; действие которой подчинено управлению и
контролю экспериментатора и которая выступает в качестве гипотетической причины
определенных изменений в зависимой переменной (не экспериментальный фактор)
Тема 8. Качественные методы изучения и оценки положения молодежи
Беседа – метод получения информации на основе вербальной коммуникации.
Является одним из видов опроса; исследовательский метод, позволяющий познать
особенности личности человека, характер и уровень его знаний, интересов, мотивов
действий и поступков на основе анализа ответов на поставленные и предварительно
продуманные вопросы.
Биографический метод – способы исследования личности в контексте истории и
перспектив развития ее индивидуального бытия и взаимоотношений со значимыми
другими, направленный на реконструкцию жизненных программ и сценариев развития
личности, пространственно-временной организации ее деловой, семейной, духовной
жизни, природной и социальной среды; Источниками информации являются материалы
интервью, опросов, наблюдений, автобиографий, дневников, мемуаров, опрос очевидцев и
пр.
Бланк интервью – вид социологического инструментария, представляющий собой
совокупность определенным образом структурированных по содержанию и форме
вопросов и высказываний, логически связанных между собой.
Интервью (от англ. interview беседа) – один из видов опроса, использующий
непосредственное социально-психологическое взаимодействие между исследователем и
респондентом в соответствии с поставленной целью.
Интервьюер – лицо, ведущее сбор информации путем устной вербальной
коммуникации.
Нарративное интервью (от narrative - рассказ повествование) – произвольное
повествование о жизни рассказчика без всяких вмешательств со стороны интервьюера
Фокус-группа – специально подобранная группа респондентов, с которыми
проводится фокус-интервью.
Фокус-интервью – качественный метод сбора информации посредством
фокусированного интервью с группой по конкретной проблеме.
Этнографический метод - метод исследования личности, представителей
определенной группы лиц для выявления взаимосвязей между их установками и
социальной средой.
Дневник наблюдения – это методический документ, предназначенный для
фиксации результатов наблюдения как в формализованном, так и неформализованном
виде. В дневнике наблюдатель систематически фиксирует не только все необходимые
сведения об объекте, но и собственные размышления, трудности, с которыми столкнулся в
ходе наблюдения, свои действия, оценку инструментария и процедур наблюдения.
Категории наблюдения – это эмпирические признаки наблюдаемого объекта,
регистрируемые в ходе наблюдения. В стандартизированных наблюдениях выражаются
определенными однозначными показателями, не требующими дополнительного
разъяснения, отражают особенно значимые стороны объекта. Категории наблюдения
бывают описательными и оценочными.
Описательные категории – фиксируют конкретные проявления объекта
(предложение, изложение факта, суждение и пр.)
Оценочные категории – оценка наблюдателем конкретных фактических свойств
объекта («отрицательная», «положительная», «нейтральная»).
Наблюдатель – исследователь, осуществляющий сбор информации методом
наблюдения.
Наблюдение – метод сбора первичной информации, основанный на визуальном и
слуховом восприятии процессов и явлений, касающихся изучаемого объекта; метод сбора
первичных эмпирических данных, который заключается в преднамеренном,
целенаправленном, систематическом непосредственном восприятии и регистрации фактов
социальных, подвергающихся проверке и контролю.
Наблюдение включенное – способ наблюдения, при котором наблюдатель
становится членом исследуемой группы, т.е. в той или иной мере включен в изучаемый
процесс, находится в контакте с изучаемыми людьми и принимает участие в их
деятельности, является частью наблюдаемой ситуации.
Наблюдение лабораторное – вид наблюдения, при котором условия окружающей
среды определяются исследователем, т.е. наблюдение осуществляется в условиях
искусственно созданных для наблюдаемой группы и контролируемых исследователем.
Наблюдение невключенное – вид наблюдения, при котором исследователь
выполняет лишь функцию наблюдателя, не взаимодействуя с участниками ситуации,
оставаясь вне поля их зрения, не включаясь в ход событий и не задавая вопросов.
Наблюдение неструктурированное – вид наблюдения, при котором элементы
процесса, подлежащего изучению, заранее не определяются. Применяется при отсутствии
четких гипотез, детального плана действий наблюдателя. При его проведении определены
лишь общие черты ситуации и примерный состав наблюдаемой группы.
Наблюдение полевое – вид наблюдения, осуществляемый в естественных для
наблюдателя условиях, в реальной жизненной ситуации.
Наблюдение систематическое – вид наблюдения, который проводят регулярно в
течение определенного периода. Это моет быть длительное, непрерывно продолжающееся
наблюдение, или наблюдение, проводимое в циклическом режиме (раз в неделю, раз в
месяц и т.п.)
Наблюдение случайное – наблюдение заранее незапланированного явления,
неожиданной ситуации.
Наблюдение структурированное – вид наблюдения, при котором исследователь
располагает достаточной информацией об объекте исследования и заранее определяет
значимые элементы изучаемой ситуации, составляя подробный план и инструкции для
фиксации результатов наблюдения до начала сбора материала.
Протокол наблюдения – это методический документ, предназначенный для
комбинирования регистрации результатов наблюдения в формализованных и
неформализованных процедурах.
Анализ документов – 1) метод сбора информации, основанный на изучении
документальных источников. Работа с документом предполагает восприятие, понимание,
осмысление и качественную интерпретацию тех сторон текста, которые по-своему
содержанию соответствуют характеру предмета исследования. 2) методические приемы,
применяемые для извлечения из документальных источников информации, необходимой
для решения исследовательских задач.
Анализ иконографических документов – метод получения первичной
информации путем изучения произведения изобразительного искусства, фотодокументов,
видео- и кинофильмов, телевизионных программ и других документов, рассчитанных на
визуальное восприятие.
Единица контент-анализа – лингвистическая единица речи или элемент
содержания, служащие в тексте индикатором интересующего исследователя явления.
Наиболее употребительными единицами анализа являются слово, простое предложение,
суждение, тема, автор, герой, социальная ситуация и др.
Единица счета в контент-анализе – количественная мера взаимосвязи текстовых
и внетекстовых явлений. Например, время – пространство (число строк, площадь в
квадратных сантиметрах, минуты, время вещания и т.п.), появление признаков в тексте,
частота их появления (интенсивность).
Инструкция кодировщика – система правил и пояснений для того, кто будет
собирать эмпирическую информацию, кодируя заданные единицы анализа
Категории анализа – наиболее общие, ключевые понятия, соответствующие
исследовательским задачам. Система категория играет роль вопросов в анкете и
указывает, какие ответы должны быть найдены в тексте.
Контент-анализ (от англ. contents содержание) – метод качественноколичественного анализа содержания документов с целью выявления или измерения
социальны фактов и тенденций, отраженных в документах. Особенность контент-анализа
в том, что он изучает документы в их социальном контексте.
Тема 10. Экспертные методы исследования положения молодежи в обществе
Рейтинг – качественно-количественный индикатор, который прямо или
опосредованно выражает субъективную общественно значимую оценку того или иного
события, факта, явления, личности, политического или иного события, института, товара
или услуг, полученную с использованием определенной научно обоснованной и надежной
методики в ходе массового или экспертного социологического опроса. На основе рейтинга
составляются ранговые ряды или проводится процедура ранжирования по какому-то
одному общему для них признаку. Понятие «рейтинг» нужно отличать от понятий «ранг»,
«ранжирование».
Социальная экспертиза – проводимое экспертами исследование, включающее
диагностику состояния соц.объекта, установление достоверности информации о нем и
окружающей его среде, прогнозирование его последующих изменений и влияния на
др.соц.объекты, выработку рекомендаций для принятия управленческих решений и
соц.проектирования.
Экспертиза - исследование какого-либо вопроса, требующего специальных знаний
и компетенции специалистов, получение достоверной информации и предоставление
мотивированного заключения по оцениваемому предмету.
Экспертная оценка – метод получения информации путем проведения
экспертного опроса и результат экспертного оценивания.
Экспертный опрос – тип опроса, применяемый в социальных исследованиях,
основанный на отборе компетентных лиц (экспертов) для проведения экспертной оценки.
Включает следующие стадии: экспертный отбор, подготовка и непосредственное
проведение опроса, выработка и вынесение экспертной оценки, сбор и обработка
полученных результатов.
Экспертный отбор – отбор компетентных лиц (экспертов). Обладающих
необходимыми качествами для участия в экспертном опросе и осуществлении экспертной
оценки.
Тема 11. Обработка и анализ данных о положении молодежи в обществе
Кодирование – присвоение числовых кодов вопросов и тем или иным их
значениям (т.е вопросам анкеты и вариантам ответов на них).
Компьютерная обработка данных – обработка данных, полученных в ходе
исследования с использованием специальных компьютерных программ, позволяющих
автоматизировать процесс получения статистических результатов; один из этапов
исследования.
Программное обеспечение обработки данных исследования – программные
средства, предназначенные для компьютерной обработки и анализа данных. Программные
средства, с помощью которых можно обрабатывать социологическую информацию,
делятся на две большие группы: специализированные программные средства для
социологов (ОСА (Киевский университет), СОЦИОЛОГ (институт РАН), АРИАДНА
(Институт социологии Национальной АН Беларуси) и универсальные пакеты
статистических программ (SPSS, GLIM, SAS, SYSTAT и пр.) Наиболее популярным
программным средством является SPSS (Statistical Programm for Social Sciences).
Вариация признака – изменение величины показателя изучаемого признака,
варьирующего в совокупности объектов от объекта к объекту. В практике статистического
анализа информации вариация признака характеризуется такими величинами как
вариационный размах, квантили, среднее абсолютное отклонение, дисперсия, среднее
квадратичное отклонение, коэффициенты вариации.
Гистограмма – столбчатая диаграмма, один из видов графического изображения
эмпирического распределения; графическое изображение распределения, построенного
чаще всего по интервальной шкале.
Диаграмма (от лат. diagramma изображение, рисунок) – это обобщенное название
самых разнообразных графических изображений, наглядно показывающих соотношение
каких-либо величин.
Дисперсия – распределение значений данных вокруг наиболее общего,
серединного или центрального значения.
Достоверность – степень, до которой измерение дает те же результаты, что и при
большинстве повторных попыток.
Измерение – приписывание числа рассматриваемому признаку или явлению в
соответствии с определенными правилами.
Измерительная шкала – алгоритм присвоения объекту числа, отражающего
наличие или степень выраженности у него некоторого свойства. Различают 4 типа
измерительных шкал: наименований, порядка, интервалов и отношений.
Корреляция – взаимосвязь между переменными, не предполагающая причинной
зависимости.
Коэффициент корреляции – числовая характеристика совместного распределения
двух случайных величин, выражающая их взаимосвязь
Кумулятивная кривая (кумулята) – графическое изображение вариационного
ряда, когда на вертикальной оси откладывются накопленные частоты или частости, а на
горизонтальной – значения признака.
Линейные (одномерные) распределения – перечисление всх значений одной
переменной.
Медиана – категория или значение, выше или ниже которой лежат половина
наблюдений.
Мода – категория с наибольшей частотой наблюдений.
Нормальное распределение – непрерывное, симметричное распределение,
имеющее форму колокола, в котором средняя, мода и медиана равны одной и той же
величине. 68% наблюдений попадают в интервал Х +q; около 95 % наблюдений – в
интервал Х + 2q; а 99% - в интервал Х + 3q.
Обратная связь – взаимосвязь, в которой значения переменных возрастают по
мере уменьшения значений других переменных.
Переменная – социальное явление, характеристика или процесс, которые могут
принимать различные конкретные значения.
Полигон распределения – графическое изображение распределения дискретных
рядов. Эти графики строятся в прямоугольной системе координат, в которой на
горизонтальной оси х указываются значения (или ранг) переменной, а на вертикальной
оси у отмечается общая численность ли доля респондентов (в процентах), обладающая тем
или иным значением.
Прямая связь – взаимосвязь, в которой значения одной переменной возрастают по
мере увеличения значений другой переменной.
Ранжирование – процедура упорядочения любых объектов по возрастанию или
убыванию некоторого их свойства при условии, что они этим свойством обладают.
Ряды распределения – ряд чисел, где каждое число измеряет значение признака
Среднее – сумма значений переменной, разделенная на число значений.
Статистика – наука о том, как собирать, анализировать и интерпретировать
данные о массовых явлениях и процессах
Статистическая обработка данных – совокупность статистических методов
обработки, сравнения.ю классификации, моделирования и оценки данных, полученных в
ходе исследования.
Статистические таблицы – способ оформления статистических данных в виде
систематически расположенных чисел, характеризующих те или иные массовые явления
или процессы.
Таблица (от лат. tabula список, доска) – это перечень сведений, обычно числовых
данных, приведенных в определенную систему и разнесенных по графам – строкам и
столбцам.
Центральная тенденция – наиболее частое, общее значение в распределении
значений переменных. Меры центральной тенденции: мода, медиана, среднее.
Тема 12. Формирование комплексных показателей оценок положения
молодежи
Гендерный анализ – это процесс оценки различного воздействия, оказываемого на
женщин
и
мужчин,
существующими
или
предлагаемыми
программами,
законодательством, государственным политическим курсом – во всех сферах жизни
общества и государства.
Гендерные исследования – междисциплинарные исследования проблем женщин в
патриархальных обществах с позиций феминизма, получившие развитие в университетах
с 1970-х гг. в связи с новой волной женского движения. Употребление этого термина
зависит от теоретической ориентаций, в рамках которых проводится исследования.
Некоторые авторы используют термины «женские», «феминистские» и «гендерные
исследования» как синонимы; другие понимают Гендерные исследования как
исследования женщин, осуществляемые самими женщинами по женской проблематике в
интересах женщин, и как изучение проблем угнетения и субординации женщин.
Индекс развития человеческого потенциала (ИРЧП) – комплексный показатель,
который адекватно характеризует уровень общественного развития, достигнутый ой или
иной страной. Этот показатель разработан по инициативе ООН для сравнения «качества
жизни» различных стран и представляет собой интегральный показатель из 3 основных
компонентов, характеризующих развитие человека – долголетия, образованности и уровня
жизни. Долголетии измеряется ожидаемой продолжительностью жизни, образованность –
комбинацией грамотности взрослых (с весом в 2/3) и среднего количества лет обучения (с
весом 1/3). Уровень жизни измеряется реальным ВВП на душу населения с поправкой на
местную стоимость жизни (паритет покупательной способности). Для всех этих
показателей была найдена общая мера для измерения пройденного социальноэкономического пути. Для этого установлен максимум и минимум для каждого измерения.
Индекс, рассчитанный для каждой страны, показывает, где находится эта страна
относительно каждой из этих шкал, которые выражены в величинах от 0 до 1. Это
позволяет более объективно сравнивать развитие различных стран.
Индекс стоимости жизни – показатель динамики стоимости жизни, призванный
отображать изменение цен, с которыми сталкивается семья при приобретении
потребительских товаров и услуг.
Индивидуальность – уникальное, неповторимое своеобразие личности.
Совокупность только ей присущих индивидуально-психологических особенностей.
Проявляется в специфике темперамента, характера. Интересов, интеллекта, потребностей
и способностей.
Качество жизни – категория, выражающее качество удовлетворения
материальных и духовных потребностей людей (качество здравоохранения, образования,
сферы обслуживания, окружающей среды, досуга и пр.) Различают качество жизни
субъективное (степень удовлетворенности образом жизни по оценкам самого
респондента) и объективное (по статистическим данным).
Критерии социальной стратификации – критерии, по которым осуществляется
распределение индивидов по различным позициям в социальной структуре, определение
их социального статуса. Основные критерии: власть, богатство (доход), социальностатусный престиж, выражающий общественную значимость функций, которую
выполняют занимающие те или иные позиции индивиды, образование.
Направленность личности – социальное качество, представляющее собой
совокупность устойчивых мотивов и потребностей личности, которыми она
руководствуется в достижении жизненных целей. Цели могут быть как социально
значимыми, так и антисоциальными в зависимости от способов, методов и средств
достижения.
Социальный статус – соотносительное положение индивида или группы в
общественной структуре, связанное с другими позициями через систему прав и
обязанностей.
Социограмма – наглядное представление данных социометрического
исследования, отражающее внутреннюю структуру группы и служащее средством анализа
этой группы. Содержит значки различного вида, обозначающие индивидов (члены
группы); стрелки и линии, которые соединяют эти значки и изображают отношения между
индивидами; области (например, концентрические кольца), символизирующие
определенный социальный статус индивида. В социограмме могут использоваться цвета,
штриховка, другие символы.
Социометрия – социологическая и социально-психологическая техника,
направленная на изучении неформальной внутренней структуры малой группы.
Обработка результатов предполагает построение социограммы.
Тяжелая жизненная ситуация – ситуация, объективно нарушающая
жизнедеятельность человека (инвалидность, неспособность к самообслуживанию,
сиротство, безнадзорность, малообеспеченность, отсутствие определенного места
жительства и т.п.), которую он не моет преодолеть самостоятельно
Тема 13. Оценка эффективности решения молодежных проблем и
молодежных программ
Адаптация профессиональная – приспособление, привыкание к требованиям
профессии, усвоение им производственно-технических и социальных норм поведения и
образа жизни, необходимых для выполнения профессиональных функций. Характерен для
начального этапа профессиональной деятельности человека, основа которого
закладывается в процессе профессионального образования.
Общественное объединение — это некоммерческое объединение граждан,
создаваемое на основе общности их интересов, для удовлетворения духовных или иных
нематериальных потребностей (не имеющее основной целью извлечение прибыли).
Профессиограмма – описание системы признаков, характеризующих профессию и
включающее в себя перечень норм и требований, предъявляемых этой профессией или
специальностью к работнику. Например, перечень гигиенических или психологических
характеристик, которым должны соответствовать представители конкретных
профессиональных групп. В последнем случае описание профессии носит название
психограммы.
Профессионализм – высокая степень овладения какой-либо профессией,
характеризуемая мастерством и высокой компетентностью
Профессиональная деформация личности специалиста – изменение качеств и
свойств личности (стереотипов восприятия, ценностных ориентаций, характера, способов
общения и поведения) под влиянием выполнения профессиональной деятельности. Может
носить позитивный и негативный характер.
Социальная политика – это совокупность идеологических представлений
общества и государства о целях социального развития и деятельность по достижению соц.
показателей, отвечающих этим целям.
Социальная помощь - система специальных мер, осуществляемых службой
помощи и направленных на поддержку и содействие человеку, семье или группе людей в
преодолении их личных сложных (трудных) жизненных ситуаций, побуждая их к
активной самопомощи в создании или сохранении достойных и комфортных условий
жизни и личностного развития. Может быть оказана только в моменты непосредственной
потребности в ней.
Социальное обеспечение – 1) национальная система программ, выплат, услуг,
призванная помогать людям в удовлетворении их социальных, экономических,
образовательных и т.д. потребностей; 2) состояние коллективного благосостояния
общины или общества. Обычно – непосредственная передача материального
общественного ресурса в виде открытых (пенсии, пособия) и скрытых (льготы) выплат.
Социальное обслуживание – деятельность соц. служб по соц. поддержке,
оказанию социально-бытовых, социально-медицинских, социально-правовых, психологопедагогических услуг и материальной помощи, проведению соц. адаптации и
реабилитации граждан, находящихся в трудной жизненной ситуации.
Социальное управление – целенаправленное воздействие на общество для
упорядочения и развития его определенной качественной специфики.
Социальные услуги – действия по оказанию помощи клиентам социальных служб
помощи, предусмотренной ФЗ (материальная и натуральная помощь, социально-бытовые
услуги, консультационно-информационные, посреднические, социально-психологические,
социально-педагогические,
социально-медицинские,
социально-реабилитационные,
протезно-ортопедические).
Социальный институт – относительно устойчивые типы и формы социальной
практики, посредством которой организуется общественная жизнь, обеспечивается
устойчивость связей и отношений в рамках социальной организации общества.
Деятельность социального института определяется: набором специфических социальных
норм и предписаний, регулирующих соответствующие типы поведения; интеграцией его в
социально-политическую, идеологическую и ценностную структуру общества, что
позволяет узаконить формально-правовую основу деятельности того или иного института,
осуществлять социальный контроль над институциональными типами действий; наличием
материальных средств и условий, обеспечивающих успешное выполнение нормативных
предписаний и осуществление социального контроля.
Социальный работник – специалист, оказывающий все виды соц.помощи в
преодолении человеком, семьей или группой возникших у них проблем.
Эмпатия – качество личности, ее способность проникать с помощью чувств в
душевные переживания других людей, сочувствовать им, сопереживать, разделять их;
постижение
эмоционального
состояния
другого
человека,
проникновение,
«вчувствование» в него.
Тема 15. Подведение итогов и внедрение результатов исследования
Апробация (от лат. approbation одобрение, признание, утверждение) – проверка на
практике, в реальных условиях теоретически построенных методов, расчетов, схем,
моделей социальных процессов.
Верификация (позднелат. verification доказательство, подтверждение от verus
истинно facio делаю) – понятие, употребляемое в логике и методологии науки для
обозначения процесса установления истинности научных утверждений в результате
эмпирической проверки.
Идея – мысль, получившая концептуальное оформление.
Интерпретация – это совокупность значений, смыслов, которые исследователь
придает полученной эмпирической информации и социальным показателям.
Итоговый документ исследования – вид отчетности о ходе и результатах
исследований, предназначенных для передачи заказчику научного исследования.
Используются следующие виды итоговых документов: информация, информационная
записка, аналитическая записка, итоговый отчет.
Качественный анализ данных – это процедура проверки исходных гипотез,
выдвижения и верификации новых предположений в случае неподтверждения исходных, а
также процесс интерпретации и объяснения эмпирических данных посредством их
«включения» в определенный социальный контекст.
Концепция (от лат. conceptio восприятие) – система взглядов на процессы и
явления в природе и обществе; ведущий замысел, определяющий стратегию действий при
осуществлении реформы, программ, проектов, планов.
Обобщение – один из основных мыслительных процессов, представляющий собой
мысленное объединение свойств предметов и явлений действительности.
Объяснение – раскрытие сущности изучаемого объекта посредством социального
закона, которому подчиняется данный объект, либо путем установления связей и
отношений, которые определяют его существенные черты.
Описание – фиксация результатов эмпирического исследования с помощью
выбранной системы обозначений и выражение этих результатов в контексте определенной
теории.
Перекрестная группировка – классификации факторов, предварительно
упорядоченных по двум признакам.
Понимание – способность постичь смысл и значение чего-либо и достигнутый
благодаря этому результат.
Простая группировка – выделение внутри опрошенной совокупности
однородных групп по существенному (для целей данного исследования) признаку.
Рекомендации социального исследования – комплекс предложений,
адресованных заказчику исследования и разработанных в ходе анализа результатов
научно-исследовательских работ, направленных на снятие противоречий, определяющих
сущность проблемной ситуации, которая являлась предметом изучения.
Тенденция – слабый вид закономерности, показывает основное направление
развития событий, приближение реального процесса к объективной закономерности.
Теоретическая типологизация - обобщение признаков социального явления на
основе идеальной теоретической модели и по теоретически обоснованным критериям.
Пример научной типологии – разделение людей по классовой принадлежности, где
критериями являются место в исторически определенной системе общественного
производства, отношение к средствам производства, роль в общественной организации
труда, способы получения и размеры доли общественного богатства.
Теория (от греч. theoria наблюдение, исследование) – систем основных идей в той
или иной отрасли зрения; форма научного знания, дающая целостное представление о
закономерностях и существенных связях действительности.
Эксплицировать – делать нечто явным, открыто выражать, производить
логический вывод, объяснять.
Эмпирическая типологизация – поиск устойчивых сочетаний свойств
социальных объектов (или явлений), рассматриваемых в нескольких измерениях
одновременно. Например, при исследовании рабочих на производстве И.А. Таганов и
О.И. Шикарев обнаружили, что устойчивость групп внутри рабочего класса определяется
упорядоченным сочетанием трех основных переменных: профессией, квалификацией и
образованием.
Раздел IV. Оформление результатов исследования
Тема 15. Основные требования к оформлению итогов исследования, методика
подготовки выпускной квалификационной работы
Автореферат – краткое изложение автором своего научного произведения,
диссертации.
Библиографическая ссылка – совокупность библиографических сведений о
цитируемом, рассматриваемом или упоминаемом в тексте документа другом документе
(его составной части или группе документов), необходимых или достаточных для его
общей характеристики, идентификации и поиска.
Библиографическое описание – совокупность библиографических сведений о
документе, его составной части или группе документов, приведенных по определенным
правилам и необходимых и достаточных для общей характеристики идентификации
документа.
Брошюра – (от франц. brochure) – печатное издание небольшого объема (в
международной практике от 5 до 48 страниц), обычно издаваемое без переплета; одна из
форм публикации общественно-политического и научно-популярного характера.
Выпускная квалификационная работа (дипломная работа) – это выпускная
исследовательского характера работа студентов в высших и некоторых средних
специальных учебных заведениях.
Диссертация (от лат. рассуждение, исследование) – специальная форма научного
исследования, которая подготовлена диссертантом (соискателем) для публичной защиты
на заседании специализированного Совета определенного высшего учебного заведения
или научно-исследовательского учреждения и получения ученой степени.
Иллюстрация (от лат. illustration освещение, наглядное изображение) – это
объяснение с помощью наглядных и убедительных примеров (рисунков, фотографий и
др.)
Композиция – это построение научного произведения, обусловленное его
содержанием, характером и назначением, и во многом определяющее его восприятие.
Монография (от греч. monos один, единственный + grafo пишу) – научный труд, в
котором подробно и всесторонне исследуется и освещается одна проблема, тема или
вопрос.
Научная статья – научное сообщение, публикуемое в журнале или сборнике
трудов, в котором излагаются материалы о состоянии научно-исследовательской работы.
Научный доклад – это публичное сообщение, развернутое изложение какойнибудь темы, чаще всего рассчитанное на специалистов в данной области.
Рецензия – письменный отзыв на научную работу.
Рубрикация текста научной работы- деление текста на составные части,
графическое отделение одной части от другой, а также использование заголовков,
нумерации и т.п. Отражает логику научного исследования, предполагает четкое
подразделение рукописи на отдельные логически соподчиненные части.
Тезисы – это положения, кратко излагающие какую-либо идею или основные
мысли доклада.
Цитата (от лат. citatum приводить, провозглашать) – это дословная выдержка из
какого-либо текста, сочинения или дословно приводимые чьи-либо слова.
Цитирование – использование цитаты для подтверждения обоснованности,
достоверности или дополнения отдельных положений и выводов, выдвинутых автором.
РАЗДЕЛ 5. Практикум по решению задач (практических ситуаций) по темам
лекций (одна из составляющих частей итоговой государственной аттестации).
Вместо практикума по решению практических ситуаций студентам дается задание
– разработать и выполнить групповой исследовательский проект.
Групповой исследовательский проект может выполняться группой студентов в
количестве не более 4 человек!
Цель задания – отработка навыков прикладного исследования и анализа проблем
молодежи и разработка по результатам прикладного исследования практических
рекомендаций в виде управленческих решений в сфере молодежной политики. Результаты
исследования презентуются на одном из практических занятий в конце учебного года с
использованием программы Power Point
Структура исследования
I. ПРОГРАММА ПРИКЛАДНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
1. Методологическая часть программы:
1.1. актуальность темы,
1.2. проблема исследования,
1.3. объект исследования,
1.4.предмет исследования,
1.5. цель исследования,
1.6. гипотеза,
1.7. задачи исследования,
1.8. теоретическая основа исследования.
2. Методическая часть исследования:
2.1. обоснование и схема выборки,
2.2. эмпирическая и операциональная интерпретация понятий,
2.3. вариант анкеты (опросника интервью и т.д.).
II. АНАЛИТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ
III. ВЫВОДЫ И РЕКОМЕДАЦИИ
IV. ПРОЕКТ ПОЛИТИКО-УПРАВЛЕНЧЕСКОГО РЕШЕНИЯ (если возможно)
V. ПРИЛОЖЕНИЯ (если необходимы)
1. Рабочий план исследования.
2. Обзор литературы по исследуемой проблеме.
3. Список используемой литературы.
4. Дополнительные таблицы, диаграммы, гистограммы.
5. Другое